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        公務員期刊網(wǎng) 精選范文 小學家校合作的問題及對策范文

        小學家校合作的問題及對策精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學家校合作的問題及對策主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        小學家校合作的問題及對策

        第1篇:小學家校合作的問題及對策范文

        關(guān)鍵詞:家校合作;農(nóng)村小學;現(xiàn)狀問題

        中圖分類號:G40 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)20-0056-02

        家校合作,是一個農(nóng)村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視,并成為農(nóng)村學校改革的重要內(nèi)容。近年,教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經(jīng)普遍提高,但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

        一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

        家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎(chǔ)上,相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為,“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校形成合力對學生進行教育,使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持,而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調(diào)家校合作是一個平等的過程,家長、家庭也是教育的重要資源。

        二、農(nóng)村小學家校信息交流實地調(diào)查,分析家校合作現(xiàn)狀

        (一)調(diào)查對象內(nèi)容分析

        家校合作在農(nóng)村小學中一直不太受關(guān)注,但是這是提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量的重大問題,也是當今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義,并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì),因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份,回收124份,剔除無效問卷4份,剩余有效問卷120份,回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農(nóng)村,其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析,我們可以看出A小學生家長多是農(nóng)民,家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者,家庭經(jīng)濟收入不高,不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭,這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

        (二)農(nóng)村小學家校合作的現(xiàn)狀分析

        1.A小學家校信息交流中積極方面

        教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中,A小學教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變,并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待,認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用,日常教育教學過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段,如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示,家長則把學??醋魇墙逃献鞯膸褪?,在孩子的教育問題上,家長主動地參與其中。

        2.A小學家校合作中存在的弊端

        一是家校合作缺乏系統(tǒng)性,呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

        從教育政策制度來看,我國還沒有相應的規(guī)范措施,由于A小學教學任務繁重,應試教育對學校和學生的影響,學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中,學期初制定的家校合作計劃,容易受到可變因素影響,致使家?;顒釉跁r間上不連續(xù),在內(nèi)容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài),也沒有專門的組織機構(gòu)進行指導和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規(guī)范,呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

        二是家校信息交流片面性,缺乏雙向互動

        交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中,學校一直處于指導地位,家長一直處于被動的地位,A小學在教師與家長信息交流過程中,家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的,教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映,家校合作的形式比較單調(diào),缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式,對家長進行了采訪,先由班主任講話匯報近期學校的工作,內(nèi)容主要為學生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài),也不想發(fā)表自己的教育觀點。

        三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

        (一)家校合作制度范章程的缺失

        現(xiàn)時期,我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學校教育?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,家長要樹立正確的教育觀念,積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視,但由于制度的缺位,導致目前家校合作無法可依、無章可循,家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學中成立家長委員會的學校甚少,并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護,加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進家校合作法律頒布實施,是推進家校合作良性開展的當務之急。

        (二)家長參與家校合作受經(jīng)濟條件限制及觀念意識單薄

        在受調(diào)查的A小學中,由于所處地域關(guān)系,小學生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童,學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經(jīng)濟來源,許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子,家庭經(jīng)濟緊張,家長們疲于奔波,在問卷調(diào)查中,75.6%的家長表示學校的家校合作活動,與自己的工作時間相沖突,身處外地的他們根本沒法參加。

        在調(diào)查中,家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣,家校合作的意識也不斷增強,但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極,在觀念中固守教育是學校和教師的事情,不愿參與家校合作活動,訪談中筆者發(fā)現(xiàn),一部分的家長只關(guān)心學生的考試分數(shù)和成績排名,認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績,考上理想的大學,他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中,家長僅關(guān)注孩子的學習情況、考試成績,對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

        (三)學校對家校合作認識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校教師認為,小學生家長不懂教育工作,缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng),他們參與學校教育的熱情值得肯定,但如果家長真的進入學校教育,干預學校日常教學活動,則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學質(zhì)量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自,忽視了與家長的合作。此外,A小學教師中年輕教師的比例不斷增長,但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識,教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導。青年教師經(jīng)驗不足,缺乏與家長溝通的技巧,對家長提出的一些教育問題無力回答,往往以自身學校教育經(jīng)驗作為參照,使得家庭教育指導的內(nèi)容、方法幾乎成為學校教育延續(xù)。

        四、農(nóng)村小學家校合作走出困境的實踐策略

        (一)建立健全家校合作制度,構(gòu)建家校合作新模式

        從法理層面促進家校合作的良性開展,制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的,政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權(quán)力與義務。建立健全家校合作機制,切實完善家委會工作機制,發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會(PTA)先進經(jīng)驗,構(gòu)建“學校教育引導為主,家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。

        (二)完善教師能力培育方案,搭建家校信息交流平臺

        教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究,我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程,家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色,培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討,而且應具有相關(guān)技能培訓的內(nèi)容,如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識,家訪的技巧,如何召開家長會等,以更好地促進教師家校合作能力的提高。

        網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”,開設(shè)“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法,真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。

        (三)家長展現(xiàn)參與學校教育意識,積極融入自我資源

        在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果,家長應該拋掉思想包袱,客觀認識自己的教育資源,積極參與家校合作活動來,保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì),才可以共同構(gòu)建“學校教育引導為主,家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程,構(gòu)建一個目標明確、優(yōu)勢互補的家校合作模式,不僅有利于學生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展,保持家校教育一致,也有利于新課改順利進行。

        參考文獻:

        [1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社,1999.

        第2篇:小學家校合作的問題及對策范文

        【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學段關(guān)心的重要話題?!凹议L簽字”已成為學校促進家長對學生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達到真正意義上以生為本的家校合作?文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式,分析了當今小學家校合作的現(xiàn)狀與困境,并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

        關(guān)鍵詞 家長簽字;家校合作

        中圖分類號:G626文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2015)21-0031-03

        基金項目:本文系2014年江蘇省大學生實踐創(chuàng)新計劃訓練重點項目“當今小學家校合作的誤區(qū)與對策探析——以“家長簽字”為例(課題編號:201411460020Y)的階段性研究成果。

        【問題的提出】

        關(guān)于“家校合作”,許多教育學者從學校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā),從理論上探討了學校教育和家庭教育是如何相互配合,以達到兩者之間的功能互補,最終達到實現(xiàn)教育最大合力的目標。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中,大多數(shù)學者都認為學校應當領(lǐng)導家庭,學校教育在家校合作中起主導作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題,讓學校做出相應地調(diào)整,以取得家庭對學校教育工作的配合等。這些觀點與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合:家長本身是造成家校合作不利問題的因素。

        可是,家庭教育真的只是學校教育的附屬品嗎?美國著名學者ShannonBloomstran提出了“三角哲學”,他認為學校是一個三角形組成的,三角形的三個角就是教師、家長和學生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定,要加強家校合作,通過家庭教育和學校教育的合作,形成一股大的教育合力,構(gòu)建家校教育共同體,幫助學生健康成長。

        基于以上思考,以“家長簽字”為例,在教師、家長、學生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究,并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

        【方法與過程】

        采取自編問卷及訪談提綱,進行實地調(diào)查。

        1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學性。大致過程如下:

        (1)初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論,結(jié)合研究主題確定大致方向。

        (2)調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導老師意見,對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進行適當調(diào)整。

        (3)完成修改后進行試測,根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。

        2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。

        (1)問卷和提綱分為三種不同類型,分別針對家長、教師、學生制定不同的問卷。使題目更具針對性,也便于分析出三類受眾觀點的異同。

        (2)每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊,分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進,使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

        3.調(diào)查的實施過程。

        (1)學生問卷的發(fā)放地和訪談的實施地有兩種不同的類型,分別是以天景山小學為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學和以游府西街小學為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學。考慮到低年級兒童識字量有限,難以獨立填寫問卷,所以受訪者多為中高年級。

        (2)教師問卷的發(fā)放和訪談的進行同樣針對城區(qū)學校教師和農(nóng)村學校教師。

        (3)家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。

        【結(jié)果與分析】

        很多教師都愛說“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子一切”,甚至很多學校還將其豎為標語。依據(jù)這樣的觀點,為了促進學生的全面發(fā)展,家長和學校需攜手合作,共同承擔子女教育責任,家庭教育教育和學校教育之間應該達成這種合作共識。

        據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況,大多數(shù)教師都十分重視加強家校合作,95%的教師表示會給學生布置“家長簽字”的任務。65%的教師認為,“家長簽字”能增強與家庭的聯(lián)系,更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁,教師希望將學生在學校的情況反映給家長,再結(jié)合家長的反饋共同幫助學生更好成長。

        但在實際的“家長簽字”操作中,仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學生的訪談了解到,家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。

        一、家長缺乏進行“家校合作”的動力

        1.意識薄弱。

        (1)對“家校合作”的認知不足。根據(jù)問卷分析,一類家長缺乏參與學校教育的意識,與教師的關(guān)系疏遠,沒有認識到自己有權(quán)利、也有義務參與到對學生的教育中。有45%的家長認為:參與“家長簽字”的目的只是因為老師要求,配合學校,甚至只是出于應付。

        還有一些家長屬于放心樂觀型家長,特別是學習成績比較好的學生家長。他們認為,教師完全有能力也有義務教好孩子,自己沒必要對學校有關(guān)的事情插手或干預。在他們看來,教育傳統(tǒng)中,學校是教書育人的專業(yè)機構(gòu),是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當然,“教”孩子就是老師和學校應該甚至是必須承擔的責任。而家長自己沒有專業(yè)知識,不懂得怎樣教育孩子,所以只要負責孩子物質(zhì)生活方面的滿足,做好“輔”的后勤工作。

        (2)對“家校合作”的認知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn),有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心,或者是只關(guān)心孩子的學習成績與分數(shù),在學習方面能與學校配合。還有35%的家長認為“家長簽字”對孩子的學習幫助不大,甚至40%的家長認為沒有必要。

        在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),50%的教師布置“家長簽字”任務的原因是為了讓家長及時了解到學生的學習內(nèi)容和學習效果,這依舊是關(guān)注學生的學習。僅有31%的教師認為家庭教育和學校教育在其他方面可以互補。說明在教師的意識中學習依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。

        2.現(xiàn)實角色不平等。學校和家庭,是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的,教師、學校永遠處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中,教師永遠是對的,孩子和家長最多只能把疑惑和擔心放在心里,保持沉默。在這種認知下,家長與學校很難有真正的合作。

        從家長的問卷中發(fā)現(xiàn),45%的家長認為在“家長簽字”活動中,學校起主導作用,35%的家長認為,學校是權(quán)威,家長應該無條件服從。僅有2%的家長認為學校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出,教師更像是“家長簽字”任務的布置者,而家長只是被動的執(zhí)行者,他們之間的關(guān)系是不平等的。

        在訪談中,有些家長反映,“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通,老師有什么樣的傳達任務,我們就怎樣完成就行。如果沒有完成,只怕會影響到孩子?!闭羌议L與教師地位的不平等,家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到,他們的孩子說到底是在教師的“手里”,孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學生,只是機械地完成老師布置的“任務”,沒有積極配合學校教育、參與“家校合作”的動機。

        二、家長素質(zhì)有待提高

        在與家長的交流中了解到,有些家長的文化水平不是很高,沒有太多的學識,在孩子的學習方面不能給予幫助和針對性地指導。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高中及以下文化程度的家長占了75%,而達到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn),文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。

        三、教師和學校合作方式的單一

        根據(jù)訪談情況了解到,目前的“家校合作”方式主要有:家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學校的活動、政策、反饋、學生的情況等,即便是家長會,也只是向家長通報學生在學校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象,也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學校更多的是走形式,未能發(fā)揮其溝通的真正作用,形同虛設(shè)。

        四、結(jié)論和啟示

        美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應負起共同的責任,家庭和學校應重視雙向的溝通,保持密切的聯(lián)系,經(jīng)常交換學生成長、學習和生活信息的資料,互相表達期望,彼此聆聽和了解學生成長的情況,并愿意采取適當?shù)男袆?。筆者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總,提出以下建議:

        1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念?;裟妨炙够f過,“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性,如果沒有這種一致性,那么學校的教學和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?!彼约议L要改變自己的傳統(tǒng)觀念,加強自己參與家校合作的主人翁的意識,堅定自己平等的教育立場,在教育子女方面扮演主動角色,同時對孩子的身心發(fā)展給予重視。

        2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限,但可以主動地去改善教育方式,努力營造一個良好的家庭氛圍。比如,營造安心學習的環(huán)境,在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成;抽出時間,關(guān)心孩子的學習,適當輔導孩子功課;認真對待教師的“家長簽字”,而非應付了事。

        3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流,學校應以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學生的教育中,拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”,教師請家長參與學校事務或者在學生的課外學習中提供幫助,制作教具、收集資源等,讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗者。

        參考文獻:

        [1]趙福江.中小學家校合作的現(xiàn)狀及對策[J]教育理論與實踐.2008,(16).

        [2]林玲.家校合作關(guān)系的檢視——一種批判的視角[J]教育科學研究,2013,(6).

        [3]馬榮秀.加強家校溝通,建立和諧家校合作關(guān)系[J].教育探索.2005,(12).

        [4]郭鑫.生命教育視角下“家長簽字”現(xiàn)象解讀[J].太原師范學院學報,2014,(3).

        第3篇:小學家校合作的問題及對策范文

        【關(guān)鍵詞】家庭;學校;家校合作

        積極開展家校合作,共同發(fā)揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗,長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關(guān)注,也取得了比較豐碩的研究成果,本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進行梳理和分析,并進行評述,以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

        一、家校合作定義的研究

        對兒童的發(fā)展來說,家庭和學校這兩種社會機構(gòu)各自有著獨特的作用,具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度,教育事業(yè)的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作,于是形成了一種重要的社會關(guān)系:家庭——學校的合作,簡稱家校合作。

        我國對家校合作的定義,主要有以下幾種觀點。岳瑛認為,家校合作應主要把握以下幾點內(nèi)涵:(1)家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的相互配合;(2)家校合作活動圍繞的中心應該是學生,學生是家庭和學校共同的服務對象;(3)家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為,家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量,相互支持和配合,形成教育合力,強化教育作用。黃河清認為,“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發(fā)展為目標,家長參與學校教育,學校指導家庭教育,相互配合、互相支持的雙向活動?!蔽覈_灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究,郭明科認為,家長參與指在孩子的教育歷程中,家長在家或在學校中參與學校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細地提出,家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發(fā)展與學習成效,在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力,并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作,以達成上述目的。吳壁如指出,家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

        在西方,多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來,與教師相互了解、相互支持,相互配合,傾向于家長在學生發(fā)展中承擔責任,享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發(fā)揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領(lǐng)域,強調(diào)學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任,學校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用,相互促進的,為了促進學生的發(fā)展而謀求“學校——家庭——社區(qū)合作”。同時,家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

        綜合以上的家校合作定義,我們發(fā)現(xiàn),教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響,形成教育合力具有重要作用,都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。

        二、家校合作的價值與形式的研究

        家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作,對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式,研究者主要從以下方面進行了研究。

        (一)家校合作的價值

        在當代世界,無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性,都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為,父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責,學校則要為學生發(fā)展提供恰當?shù)暮线m的條件和人員,以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程,二者之間存在差異,需要互補,因此學校要促進家長參與,家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出,促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作,這一過程是分享信息、互動合作的,這不僅對學校、兒童有利,而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明,當家長參與到孩子的學校教育,學生出現(xiàn)了如下變化: (1)成績提高和等次上升;(2)出勤率高, 作業(yè)積極完成;(3)因成績不佳,參加補課的學生減少;(4)在學校中積極表現(xiàn);(5)學生畢業(yè)率上升;(6)升學率提高。格瑞伍德等認為,讓家長參與學校教育,與學校進行合作,可以推動家長在學校中發(fā)揮潛能,是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作,他認為,“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結(jié)合”,“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”,“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,就是兩個‘教育者’——學校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上,過程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧”。

        國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為,家校合作,可以使培養(yǎng)目標一致,可以優(yōu)化德育環(huán)境,促進學生健康成長;可以使家長和教師相互學習、相互教育,促進教育社會的誕生;可以幫助學校提高教育效率,強化自我管理。黃河清也認為,家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學生健康發(fā)展,而且對影響學生發(fā)展的家長與學校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出,家校合作對學生發(fā)展來說,可以提高學業(yè)成就,形成健全的人格,促進社會化教育,全面提高素質(zhì),預防青少年問題;對家長發(fā)展來說,可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育素質(zhì),形成良好的家庭氛圍;對學校發(fā)展來說,可使教師建立良好的師生關(guān)系,能夠針對個體差異因材施教,可以形成教育合力,能夠應對變化,豐富教育資源,加強民主管理,提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上,“就學生而言,家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界,實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”;“就家長與教師而言,親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新,雙方作為教育者的反思與自覺得以提升,為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為,家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性,二者之間要相對獨立,相互承認,開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為,家校合作中發(fā)生了互動,因此這一活動具有社會化價值,具體呈現(xiàn)于教師社會化和學生社會化的過程中。

        另外,還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn),由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大,雖可提供學校更多支援,但假使家長過度干預學校的行政或教學,將影響學校校務運作。同時,由于家長參與各種學校里的自愿團體,參與人數(shù)不定,彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙,交際能力不一,容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外,在處理學生出現(xiàn)的問題時,由于立場不同,沖突難免,而授權(quán)家長參與學校教育,會模糊了家長和教師各自的角色。

        (二)家校合作的主要方式及類型

        近二十來,研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究(見表1)。

        三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

        當今世界各國普遍重視家校合作,但家庭和學校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一,呈現(xiàn)出多樣化趨勢,不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

        (一)我國家校合作現(xiàn)狀研究

        對我國的家校合作,研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學校領(lǐng)導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性,但合作層次低,存在諸多問題,現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為,在理論上學校和家庭對家校合作有共識,但在實踐中家長熱心自己子女的教育,但缺乏參與學校教育意識,當孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學校無能;教師則往往認為家長不懂教育工作,缺乏進行家校合作的時間和能力,當家長參與學校教育時,傾向于自我保護;在具體合作方式方法上存在隨意性強,計劃性差,單向灌輸多,雙向交流少,階段性強,連續(xù)性差,相互挑剔多,彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學校的家校合作狀況進行了調(diào)查,他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學校的家校合作特別重要,傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式,且家長比較認可,對農(nóng)民工子女成效明顯;家長在家校合作中居被動地位,但家訪能夠消除家長和教師間的誤解,幫助教師了解學生的家境;農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進;但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠,需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),家庭和學校雙方都有合作意愿,學校最為積極,學生反應強烈,但家長反映一般;家校合作有了一定的實質(zhì)性進展,形式多樣,但依舊存在認識錯位,觀念陳舊,活動無序,缺乏互動,家長被動,合作隨意等問題。在目前的中國,許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證,而教育孩子則主要是學校的事情,家長缺乏參與意識;學校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn),把自身的“主導作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導地位”,家庭在家校合作中處于被動地位;家校溝通的方式狹窄,活動低效;在教育孩子問題上,家長和教師容易從自己的立場出發(fā),一旦出現(xiàn)問題則相互指責、推諉責任,將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為,目前中小學校的家校合作,學校并未真正實現(xiàn)由指導角色向服務角色的轉(zhuǎn)變,家長作為一種教育資源并未得到應有的重視,家校合作的相關(guān)制度缺失,從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通,共育意識不強,無章可循等現(xiàn)象,家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn),學校對家庭的教育指導行政監(jiān)督缺失,評價機制不完善,專業(yè)教材匱乏,師資水平不高,因此家庭教育指導效果不顯著,削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中,存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端,弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形,但參與學校的管理仍處于起步階段。

        香港地區(qū)的家校合作比較成功,教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”,2000年還成立家長教育督導委員會,專門推動家校聯(lián)系,鼓勵各校設(shè)立家長教師會,地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會,出版家長教師會手冊,促進家校溝通,教育家長,幫助子女成長和家長參與學校管理,為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學校活動、參與學校運作和參與學校決策等不同層次,在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

        臺灣地區(qū)的家校合作,主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利,推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán),確保家長的責任和權(quán)利;廣泛開展家長參與教育的研究工作,認為必須改變學校將家長拒之門外的態(tài)度,培育和強化家長參與意識和技能,明確家長和教師的權(quán)限,讓家長實質(zhì)性參與學校教育;教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能,更好地協(xié)助推動學校工作,建立家庭和學校間的信任和友誼,讓家長積極參與教育。

        澳門地區(qū)的家校合作,特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作,大多數(shù)學校均成立的由家長會推舉的家長教師會,聽取家長意見;加強彼此之間的信息互通,對家長進行培訓,舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等;但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責難的局面。

        (二)美國家校合作現(xiàn)狀研究

        美國是一個移民國家,移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性,但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發(fā)展伙伴關(guān)系,促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作,聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī),為家長設(shè)置專署網(wǎng)站,鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構(gòu),旨在推動家長參與學校教育,通過參與研制家長參與的國家標準,成立保護兒童的專門委員會,制定家長參與的政策法規(guī),組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織,家長對學校管理的參與也由原來的業(yè)務活動逐步深入到學校的決策層面,由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”;學校采用工作坊和研討班形式培訓家長,提高家長對孩子學習的輔導能力;制訂了家庭支持計劃,教師和家長一起訓練教育孩子的技能,促進了他們的溝通;在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上,采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系;設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校,通過親子換位日讓家長體驗學校生活,發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業(yè)”(Teachers Involve Parents Schoolwork,TIPS)研究項目取得一定成效,得到眾多學校和家庭的認可,在這個項目中,教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè),這些作業(yè)是孩子正在學習的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題,然后讓孩子在家庭中與其他成員討論,從而強化家長對孩子學習的參與,加強了學校與家庭的聯(lián)系。

        (三)英國家校合作現(xiàn)狀研究

        英國政府在教育改革中,將家校合作作為學校改革的措施之一,蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”,認定家長是子女教育的參與者,家長有權(quán)選擇學校,確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W校伙伴聯(lián)合會等家長組織,從事為學?;I措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發(fā)放《學校手冊》,上面有學校各方面工作的重要信息,方便家長了解學校;給每位學生發(fā)放《家校聯(lián)系本》,里面有學生和學校的主要信息,學校與家庭籍此相互聯(lián)系;家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》,明確規(guī)定雙方的責任和義務,是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國,家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一,教學助手從家長中招聘,經(jīng)過培訓后協(xié)助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異,從而提高教學質(zhì)量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議,并與其他教師討論各自工作中的問題,及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師,對教師的教學提出進一步的建議,從而有效促進教師改進教學;教學助手還對學生的學習進行輔導,幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密,有效地促進了教師的教學和學生的學習,被認為是一種高層次的家校合作方式。

        (四)日本的家校合作現(xiàn)狀

        二戰(zhàn)后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩,其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會(Parent Teacher Association ,簡稱PTA)的組織和制度,這一制度致力于溝通學校與家庭的聯(lián)系,創(chuàng)造有利的成長環(huán)境,是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級,由家長自薦或推舉產(chǎn)生,與班主任共同組成班級PTA,是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町(相當于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn))村都設(shè)有社會教育主事,中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議,定期召開家長和教師之間的座談會,要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任,給教師充任助手;組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動,培養(yǎng)家庭和學校之間的親密關(guān)系;開展親子互動活動,增進親子之間的情感交流;邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課,為家庭特別是母親提供家教指導;對學生進行學業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導。在PTA的組織下,家長參與學校的管理、教學和各種日?;顒蛹皩n}活動,招募家長志愿者(如圖書整理義工)為學校服務,引導家長參與學校事務,這些活動不僅豐富了學校的教育內(nèi)容,促進了家校合作。

        四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

        通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理,筆者有了以下發(fā)現(xiàn):

        (一)相關(guān)文獻的總體特點

        通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻后可以看出,家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有:(l)目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家?;由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究,但是對其中的操作性問題挖掘不深;同時,其研究的著眼點大都放在家校上,而很少研究校家。(2)對家校合作的重要性和意義研究得較為充分,國內(nèi)外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發(fā)展及提高學校教育教學質(zhì)量的意義,大力倡導和建議在學校中加強家校合作。(3)理論研究水平低,對影響家校合作的因素的研究比較多,但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究,理論思辨型的研究不少,但沒有看到有較大影響的理論研究成果。(4)實證研究少而且不嚴謹,對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的,缺乏實際研究的支持。(5)對家校合作的研究開始引入個案研究方法,但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果,這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

        (二)需要進一步加強研究的幾個方面

        通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理,筆者認為,家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強:(l)充實家校合作基礎(chǔ)理論研究,要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相,不斷完善家校合作的理論依據(jù),從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。(2)不斷深入對冢校合作個案的研究,以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。(3)中國是一個人情社會,應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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        第4篇:小學家校合作的問題及對策范文

        一、“家校議事廳”做好決策、引導加評價

        “家校議事廳”是學校領(lǐng)導一班人結(jié)合學校實際情況,及時對學?!罢n外訪萬家”活動的推進方式做出決策,建立健全各項與之相關(guān)的管理制度、激勵機制的核心機構(gòu)。中山小學的“家校議事廳”設(shè)有三級管理層,即:有校長和分管部門領(lǐng)導參加的“一級議事廳”、有分管部門和部分骨干教師參與的“二級議事廳”、有家長委員會成員參與的“三級議事廳”。它作為學校管理層交流、決策的基地,使學校的“課外訪萬家”活動得到學校政策上的支持,工作上實現(xiàn)了統(tǒng)籌安排的格局。

        在家訪活動中,“一級家校議事廳”為引導教師有效開展家訪活動,以一本《架起我們溝通的橋——家校聯(lián)系冊》為紐帶,對每位學生及其家庭狀況有了更加全面的了解,把學校的信息及時傳遞到了每個學生家庭,并與家長以朋友的身份平等交流,架起了一座與家長溝通的橋。

        由于“家訪沙龍”活動形式對于教師們來說還是個新生事物,學校德育處每月組織骨干教師參與“議事廳”討論,交流自己在開展“家訪沙龍”活動后的收獲及困惑,各年級組分別安排校級干部蹲點督導,及時幫助解決活動中遇到的問題,負責傳播并交流各年級組的經(jīng)驗信息。在每次主題式“家訪沙龍”開展前,“二級家校議事廳”向全體教師提出做到“五備”的要求,即(備主題、備學生、備家長、備活動策略、備活動流程)。

        為了能及時發(fā)現(xiàn)并宣傳家訪活動中的典型事跡,學校各級“家校議事廳”聯(lián)合制定了一系列激勵機制,因為只有“用榜樣來引領(lǐng),創(chuàng)氛圍來推動”,才能把學校的“課外訪萬家”行動打造成教育智慧的生成場、增進情感的交流場、學習提升的訓練場。

        二、“家校講壇”充當陣地、課堂和講堂

        設(shè)立“家校講堂”是為了把從“家校議事廳”里出臺的各項制度、學校整體推進的做法,及時通過“家校講壇”向?qū)W校相關(guān)人員進行宣傳,從而推廣到全校所有學生家庭之中。

        在實施精細化管理的過程中,學校安排了分管領(lǐng)導通過“家校講堂”定期說明本階段工作任務,指明工作目標;定期安排骨干教師通過“家校講堂”給予家長們的教育方法的指導;還有教師團隊通過“家校講堂”結(jié)合家訪工作中遇到的問題交流心得。

        這樣說來,“家校講壇”就是學校管理部門給全體教師進行訪前培訓的陣地;就是教師對全體家長傳遞教育信息的課堂;就是教師們互相交流家訪策略和家訪心得的講堂。它讓教師們在不斷交流和學習中獲得了方法,提升了認識,同時也讓家長們在“家校講壇”里聆聽到教育專家的先進教育理念。

        三、“家校點對點”了解情況、問題和建議

        在“家校講壇”整體培訓的基礎(chǔ)上,針對個性學生的“家校點對點”家訪即可全面拉開序幕。教師有了前期的學習培訓,在家訪的方式和方法上都會有所借鑒。

        “家校點對點”讓教師對學生、對存在于學生身上的問題有了更加充分的了解,有利于教師對班級里特殊學生的關(guān)注,有利于教師對班級共性和個性問題的探討和解決。教師通過上門家訪、電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種現(xiàn)代方式與家長進行跨越時空的交流,讓家訪工作更加及時、更加有實效。

        四、主題“家訪沙龍”收獲方法、智慧和快樂

        1.在“家校點對點”的基礎(chǔ)上,挖掘家訪內(nèi)涵,實現(xiàn)“四個拓展”。學校力圖通過主題式“家訪沙龍”活動,做到“四個拓展”,即:對家訪的“主題內(nèi)容”的拓展;對“教育資源”的拓展;對“家訪活動形式”的拓展;對“交流方式”的拓展。

        其中,在對家訪“主題內(nèi)容”的選擇上,中山小學從關(guān)注學生的個人表現(xiàn)、即時的學習狀況,拓展到關(guān)注學生的未來發(fā)展需要上,把“如何構(gòu)建和諧的班集體”、“如何引導假日小隊、書友隊健康成長”等培養(yǎng)學生合作意識的主題納入我們的家訪內(nèi)容。

        在家訪“教育資源”的開發(fā)利用上,學校從僅僅利用教師個人的教育智慧,拓展到針對不同主題,鼓勵教師動用社會資源,請專家做客、請有見地的家長貢獻智慧等,有效的做到了對教育資源的充分利用,從而讓家長們獲得了更多的解決問題的方法。

        在豐富家訪“活動形式”上,學校讓家長、孩子共同參與,設(shè)計與主題相關(guān)的學生交流、展示環(huán)節(jié),讓孩子教育孩子,家長觸動家長。

        在選擇家訪“交流方式”上,學校從以前單一的教師談,家長聽的方式,拓展到家長之間交流教子心得,孩子之間交流學習和生活心得,教師與家長和孩子一起針對問題共商對策的方式,讓家訪起到家校和諧共育的作用。

        2.推“三結(jié)合”,促長發(fā)展。為了能關(guān)注到每一個孩子的健康發(fā)展,建立長效“家訪”機制,做到每位教師在“課外訪萬家”中各盡所能。學校緊扣“課外訪萬家”的目標任務,力爭做到“三結(jié)合”,即:把“家校沙龍”與課題實驗相結(jié)合;把家訪成效與教師評價相結(jié)合;把社會力量與學校力量相結(jié)合。通過“三結(jié)合”,讓學校的“課外訪萬家”活動能月月出典型,季季出新意,年年有突破。

        因為學校全面開展主題“家訪沙龍”的目標是:發(fā)現(xiàn)孩子們的需求,讓主題“家訪沙龍”活動成為孩子們熱切盼望的交流活動;發(fā)揮集體智慧,讓主題“家訪沙龍”活動按照不同的主題形成系列;發(fā)動全員參與,讓“家訪沙龍”這種小型學習型聚會成為家庭和社會生活的主旋律。

        五、“家校驛站”催生重點、熱點和焦點

        由于考慮到每次“個別家訪”和主題式“家訪沙龍”活動僅僅只是一次交流活動,無論是在交談的時間上、空間上,都還不能滿足不同家長的需求。這時,“家校驛站”便成為教師、家長、學生不需特定時間和場所的無障礙交流平臺。大家在網(wǎng)絡(luò)的幫助下,暢所欲言,集思廣益,提出建議,談出困惑。在這樣的交流中,教育教學的重點問題會得到廣大家長和教師的關(guān)注;家長議論的熱點問題會得到來自四面八方的信息;大家共同關(guān)注的焦點問題會得到來自全社會的支持和理解。

        第5篇:小學家校合作的問題及對策范文

        關(guān)鍵詞:小學;家校共育;影響因素;解決策略

        家庭和學校作為孩子的主要成長環(huán)境,對于孩子性格的養(yǎng)成以及良好習慣的建立具有直接的引導作用。孩子的健康成長需要的是家庭與學校間的緊密配合,只有這樣才能為孩子營造出最恰當?shù)纳钆c學習氛圍。當前,家校共育觀念成為被大多數(shù)家長與學校所理解的一種教育理念,雖然家校共育的推行和落實已經(jīng)取得了一些成效,但是在實際操作中仍存在一些問題,影響了家校共育的持續(xù)有效推進。下面,筆者將從家庭與學校兩個層面入手,對影響家校共育的因素進行分析,最終提出實現(xiàn)家校共育的有效路徑。

        一、影響小學家校共育的因素

        1.家庭層面

        (1)家長教育形式不當

        部分家長在教育孩子的過程中不講究方式方法,也不會與孩子進行交流溝通,一旦孩子出現(xiàn)某些過錯,家長便只會采取粗暴的方式讓孩子意識到自己的錯誤并保證絕不再犯。這種教育形式顯然是錯誤的,這樣不僅會讓孩子對家長產(chǎn)生恐懼心理,而且對于正在建立自身對外界初步認知的四年級學生而言,很容易產(chǎn)生反抗情緒,促使孩子叛逆心理的養(yǎng)成,不利于孩子的健康成長。

        (2)家L重智觀念較深

        重智觀念是當前我國大多數(shù)家長都存在的一種育子理念,其直接表現(xiàn)便是十分注重孩子的考試分數(shù),在孩子成績下滑時表現(xiàn)出強烈不滿,將分數(shù)作為衡量孩子的唯一標準,給孩子帶來較大的學習壓力,且不利于孩子的全面發(fā)展。

        2.學校層面

        (1)教師難以面面俱到

        當前我國大多數(shù)小學班級都存在一個普遍性問題,那便是學生人數(shù)眾多,少則七八十,多則上百,眾多的學生人數(shù)帶來的一個直接問題就是教師管理難以面面俱到。對于一些成績十分優(yōu)秀或者成績排名十分靠后的學生,老師投入的關(guān)注較多,而對于學習成績處于中等的學生,教師付諸的精力難免會打折。因此,教師無法對班上每個學生的狀況都了如指掌,與學生家長的互動效果也會大打折扣。

        (2)教師評價體制單一

        學校對老師的評價體制較為單一,大都以班級平均分作為衡量教師教學水平的唯一標準,導致教師重視學生的學習成績多于對學生心理健康的關(guān)注,教師與家長在就孩子的在校表現(xiàn)進行溝通時,也只是以孩子的學習成績作為溝通重點,忽略了對孩子心理變化的觀察,也容易導致孩子遭受來自學校與家庭對于學習成績的雙面夾擊。

        二、實現(xiàn)家校共育的有效途徑

        1.成立家長委員會

        筆者作為四年級班主任,深深認識到家庭教育對于促進孩子學習進步、幫助孩子培養(yǎng)健康心理所發(fā)揮的重要作用,因此,筆者通過與學生家長的溝通交流,成立了班上的“家長委員會”,家長委員會由班上學生的家長作為主要負責人,負責家長會舉辦期間的家長召集工作,并且協(xié)助老師進行班級管理。比如,學校在舉辦運動會期間,有許多家長認為孩子參加運動會會影響學習成績,而且存在著較多的危險,因此,反對自己的孩子參與運動會。在面對這種狀況時,家長委員會幫助筆者與家長進行了大量的溝通工作,最終大多數(shù)家長都被說通,不僅鼓勵孩子參加運動會,還親自來到學校為學生加油助威,筆者的這一舉動也贏得了其他班級班主任的認可與效仿。

        2.完善并增加家校溝通的渠道

        在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無比發(fā)達的今天,家校溝通的渠道也變得豐富而便捷,筆者為了加強與家長的溝通,特意建立了家長溝通微信群,每日都會將學生的家庭作業(yè)到微信群中,讓家長知曉學生需要完成的學習任務,并給予學生指導幫助。此外,由于一些學生家長工作繁忙,經(jīng)常無法親自參加學生的家長會,筆者便選擇通過視頻通話的方式,與學生家長進行溝通,了解孩子在家的表現(xiàn)情況,家長也會就孩子最近在學校的表現(xiàn)進行詢問,盡量做到了對孩子成長的同步參與。

        3.完善教師評價體制

        筆者所在學校也十分重視家校共育的實際落實狀況,因此,在對教師的評價體制中新增了諸如與學生談心次數(shù)等選項供學生對教師進行全面評價。此外,學校還了網(wǎng)上投票,讓家長通過投票的方式選出“最負責任的老師”,以教師與家長的溝通次數(shù)以及溝通質(zhì)量等作為評價標準。學校對于當選的教師給予一定的獎勵,對于票數(shù)較少的教師還會組織批評談話。通過這種方式,可以有效激發(fā)起教師參與家校共育的責任心。

        家校共育要想達到良好的成效,需要家長與學校教師共同努力。家校共育是一個長期的過程,需要雙方的共同堅持。本文中筆者對于實現(xiàn)家校共育有效途徑的提出只是基于自身的教學經(jīng)驗,并不一定適用于所有教師,但是筆者對于家校共育的研究與實踐并不會停息,希望能夠為教師同仁提供一些新的育人思路,共同為小學教育而奮斗。

        參考文獻:

        第6篇:小學家校合作的問題及對策范文

        關(guān)鍵詞:家長會;新型模式;探究

        中圖分類號:G636 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2014)03-0238-02

        家長會是家校合作的傳統(tǒng)模式。通過召開家長會,將社會、學校、家庭三方相聯(lián)系,產(chǎn)生教育合力,以此促進學生的發(fā)展,是一種被大眾廣泛認可的教育方式。然而在今日,一提到家長會,教師翻出傳統(tǒng)模式、家長履行例行公事、學生感到緊張焦慮,這種近似固定的程式大大影響了家長會本應起到的良性作用。因此,探索新型家長會、挖掘家長會潛在價值、真正體現(xiàn)家長會召開的意義就顯得尤為重要。

        一、傳統(tǒng)家長會現(xiàn)狀

        (一)時間上以學校為主導,家長配合

        目前,我國大多數(shù)學校的家長會,時間上都由學校統(tǒng)一安排。一般每學期一次,期末考試后舉行。這樣的時間安排,主要考慮到便于老師對學生一學期學習生活的總結(jié)、成績的公布以及下學期的展望。然而,家長會召開時間安排缺乏彈性,家長們沒有選擇權(quán)[1],就導致部分家長由于工作等原因,不能按學校規(guī)定的時間來參加家長會。其結(jié)果就使家長失去了一次了解學校和自己孩子學習情況的機會,而下一次的機會又要等到半年之后。因此,每次家長會上都會有個別家長缺席的情況發(fā)生。對于這樣的情況,學校通常不會補辦個別家長的家長會,只能任其發(fā)生。

        (二)內(nèi)容上以教師為主導,家長旁聽

        我國的家長會,有教師“一言堂”的傳統(tǒng)風格。整個家長會由老師主講,家長沒有話語權(quán),大多數(shù)家長幾乎從進教室到出教室沒有講過一句話。老師把家長會當成了給家長上課的課堂,授課內(nèi)容一般為班級整體學習情況、期末考試情況、個別學生進步退步情況等等。在家長會期間,學生是被排除在外的,而家長與老師的雙向溝通其實也幾乎沒有。只有在家長會結(jié)束后,有問題的家長一擁而上,每人和老師講上兩三句話作罷。

        (三)形式上以流程為主線,家長跟隨

        家長會在形式上主要由班主任和任課老師輪番上陣組成。大多數(shù)情況下,班主任會簡要介紹班級整體情況,包括各任課老師介紹、上一學期的班級活動、班級整體學習情況、期末考試情況等。繼班主任之后,主科老師(一般為語文、數(shù)學、英語老師)輪流走上講臺,或是根據(jù)自己所教科目的期末成績情況進行總結(jié)、表揚、批評,或是反復強調(diào)該科目的重要性并對家長如何抓好這一科目做出指導[2]。

        二、傳統(tǒng)家長會弊端分析

        (一)安排欠妥,無補救措施

        這主要是針對家長會的時間安排問題。上文已提到家長會由學校統(tǒng)一安排時間,對于有事不能來的家長,學校沒有額外的補開。這就造成這部分的家長對孩子一學期的學習情況缺乏了解。由此會產(chǎn)生兩種反應:自律性強的學生會為此感到失落,認為家長不關(guān)心自己的學習,家長也會因此內(nèi)疚自責;學習成績較差的學生則會感到慶幸,逃脫了一次受責罰的可能,而家長因不了解孩子的學習情況,對于如何提高其成績無從下手,導致學生學習成績持續(xù)下滑。長此以往,這兩類學生的學習成績都會受到影響。

        (二)內(nèi)容單一,以成績?yōu)橹鲗?/p>

        教師是人類靈魂的工程師,其責任為教書育人。因此老師對于學生的教導不應只局限于學習成績的提高,更應對其身心健康發(fā)展起積極的引導作用。但就目前的家長會來看,老師普遍側(cè)重于學習成績的反饋,尤其以期末成績作為標尺。這明顯違背了學生德智體全面發(fā)展的宗旨。那么在老師這樣一個側(cè)重學習成績提高的要求下,家長也會相應的加大對孩子學習力度的管束,而忽略了身體素質(zhì)、興趣愛好、個性發(fā)展等方面的引導。長此以往,學生只會變成讀死書的學習機器,無法適應未來社會的發(fā)展需要。

        (三)形式呆板,家長無參與感

        在家長會的過程中,家長如同學生般跟隨著老師的進程聽講。整個家長會的形式“會”的氣氛特別濃。老師是會議的主持人和信息的傳達者,而家長們則是參與會議與接收信息的聽眾[3]。大多情況下,老師安排的流程完成后,家長會也就結(jié)束了。家長要與老師進行單獨的交流,只能等到家長會結(jié)束。而有些家長通常會因為會后家長們一擁而上以獲得與老師進行單獨交流的機會,將老師包圍得水泄不通而選擇放棄。這就使得家長們有話無機會說、有話無時間說、有話無場合說。換言之即老師和家長的溝通缺乏實質(zhì)性的進展,只是由老師從表面上介紹學生的在校情況。并且因為家長會時間有限,老師不可能照顧到每一個學生的個體情況介紹,通常在學校里默不作聲、成績一般的學生就直接被老師忽略了。于是大部分家長在參與完后,只記得自己孩子的期末考試成績和排名。

        (四)缺少總結(jié),無后續(xù)跟進

        每學期一次的家長會,內(nèi)容和形式都很雷同,前后家長會幾乎沒有聯(lián)系。這就使得前一次家長會中,老師對所提出的問題沒有進行后續(xù)的跟進督促。學生在前一學期的問題是否有改進,家長教導子女的方法是否有效,這些問題在提出之后就無聲結(jié)束了,缺少家長與老師之間的反饋溝通。對于家長而言,他們習慣了這樣的模式,對于家長會內(nèi)容的記憶也會很快消退,這就使得家長會的成效甚微;對于學生而言,他們只是在家長會后一兩天內(nèi)被家長多督促幾句,之后也就我行我素了;對于老師而言,家長會結(jié)束也就意味著一項教學工作的完成,問題提出后,解決的如何就是家長的問題,老師大可高枕無憂了。長此以往,家長會無總結(jié)、無反思、無反饋,家校合作形同虛設(shè),家長會的功效也就大打折扣了。

        三、新型家長會探索

        (一)做好前期準備,合理安排會議

        1.時間安排妥當

        學校應提前兩周至三周將家長會的信息發(fā)送給家長,并要求家長做出反饋。使家長提早做好準備,空出相應的時間。對于時間無法調(diào)整的家長,學校應統(tǒng)一做好備選時間安排,補開家長會,力求讓每一位學生家長都能及時參與。

        2.內(nèi)容安排豐富

        班主任與任課老師要提前做好會議規(guī)劃,合理安排會議時間。每位老師的講述要有側(cè)重點,避免彼此重復,對于班級學生最好能全部提及,避免使家長覺得被忽略。另外老師講述內(nèi)容上,不能全篇以期末考試為主,要結(jié)合學生日常的學習成績對其進行全面點評。尤其要挖掘?qū)W生日常班級活動中的閃光點,給予家長激勵。

        3.教室安排愉悅

        家長會在安排上應擺脫傳統(tǒng)的嚴肅風格,使家長卸下包袱,輕松而來。因此在教室安排上也應有所準備。這一點,可借鑒上海英國國際學校的家長會安排。開會當天,學校會在家長通向開會教室必經(jīng)的大廳里擺放各種點心、牛奶、紅茶、純凈水以及餐巾紙,并用牌子標明“請自由享用”。這是學校專門為家長提供的服務,體現(xiàn)了他們的周到與體貼[4]。這方面可依照學校的規(guī)模和現(xiàn)實情況來安排,準備的物品不求多樣、花哨,只為體現(xiàn)學校的用心,讓家長感受到學校的溫暖。

        (二)充實會議內(nèi)容,形式靈活多樣

        1.德智體全方位介紹,突出每個學生的特長

        家長會的主角要擺脫由班主任和主要任課老師組成的現(xiàn)狀,可讓體育、德育、勞技等老師都參與進來,對學生的學習成績、身體素質(zhì)、動手能力以及思想品德進行全方位的介紹。使家長們發(fā)現(xiàn)孩子獨特的閃光點,而不僅僅局限于學習成績的提高。這也會讓學習成績不太好,但有專長的學生更加自信,以此帶動學習成績的提高。

        2.講聽記三要素結(jié)合,提高家長們的話語權(quán)

        家長會要改變傳統(tǒng)以老師講述為主的形式,可將會議分為老師介紹、家長提問、老師家長共同討論幾大模塊。多元的參與主體可以使家長會更有內(nèi)在活力,家長更有興趣參與。這也使得家長有充足的時間針對自己孩子的問題進行提問,并廣泛聽取老師及其他家長的意見,學習不同的家教模式,記錄不同的家教方法,對家長有更好地啟發(fā)。

        3.師生家長共同參與,完善學習方法

        以往家長會都將學生排除在外,這讓學生只能單線的與老師或家長聯(lián)系,起不到循環(huán)探討的作用。新型家長會應將學生作為主角之一,給學生留出一部分時間表達自己的想法,或是對自己的學習成果進行展示。這樣一方面能更真實的了解學生的內(nèi)心世界,另一方面也給了學生大膽上臺發(fā)言表現(xiàn)的機會,鍛煉了他們的表達能力。在學生表述完之后,老師和家長或許會有不同于以往的想法,或許會對學生有更全面的了解,那么在接下來的討論中就會更加有的放矢,有針對性的解決問題。

        (三)建立家校聯(lián)系,增加反饋機制

        1.制作家長會記錄冊,定期反饋

        家長會中,可選出幾名熱心家長作為“班級家長聯(lián)絡(luò)員”,制作一本家長會記錄冊。每名家長在記錄冊中記錄下自己孩子本階段的情況及期望,記錄冊每個月在學生家長中傳閱、記錄,直到下次家長會上共同討論,以此來對孩子的情況做出定量反饋。這也可以從側(cè)面來激勵學生、督促學生進步。

        2.建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,隨時溝通

        目前,網(wǎng)絡(luò)在家庭中的普及程度較高,家長和孩子上網(wǎng)的條件和技能都已具備,這就為建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系創(chuàng)造了條件。老師可以利用班級博客、QQ群等方式組織召開線上家長會,家長可以根據(jù)自己孩子的情況,隨時在網(wǎng)絡(luò)上提出問題,尋求解決對策。這樣的網(wǎng)絡(luò)模式既節(jié)省了家長和老師的時間,又能以輕松靈活的方式交流,還能使問題在第一時間得到解決。

        3.增加電話書信往來,互相理解

        老師與家長的來往不能僅局限于每學期一次的家長會。老師在平時的教學過程中,遇到某個學生的問題,要及時與家長進行聯(lián)系,因此建立家校通訊錄是非常必要的。老師可選擇在晚上家長下班后或周末比較空余的時間進行家訪或者電話聯(lián)系,積極進行溝通;家長也能在有困惑的時候及時找到老師解決,增進彼此的理解。另外,老師和家長的密切聯(lián)系,也能夠消除學生害怕開家長會的緊張心理,以平常心對待家校聯(lián)系。

        其實對于家長會究竟應該怎樣開,沒有固定的模式。任何形式上的改進都是為了促進學生更好地成長。在如今,我們需要用開放的思維、靈活的方法創(chuàng)建出新型的家長會,擺脫傳統(tǒng)模式的弊端,跟隨時代的步伐,建立好家校聯(lián)系的橋梁,把家長會真正開成學校與家庭、老師與家長的連心會[5]。

        參考文獻:

        [1]李俊霞.中小學應如何開好家長會[J].可教文匯,2010(6).

        [2]李小紅,學校家長會:問題與改進策略[J].中國教育學刊,2011(12).

        [3]楊靜林.體悟中美小學家長會[J].基礎(chǔ)教育,2012(2).

        第7篇:小學家校合作的問題及對策范文

        【關(guān)鍵詞】提高;小學科學教師素質(zhì);教學設(shè)想

        1 設(shè)計教學目標

        《新課程標準》以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。所以新課程設(shè)計教學目標必須從學生發(fā)展出發(fā)。下面通過新課標中的教學目標設(shè)計為例談一下,提高學生的科學素質(zhì),為學生將來從事小學教育教學工作打好基礎(chǔ)。

        1.1 科學探究

        (1)“鐵制品銹蝕條件”為例設(shè)計情感態(tài)度與價值觀:通過對鐵制品銹蝕條件的認識,培養(yǎng)保護自然資源的觀念;通過對化學現(xiàn)象及化學過程的因果關(guān)系的探求,產(chǎn)生對學習的好奇心和求知欲;通過小組合作的方式,探究問題的原因,體驗合作學習的重要性。

        (2)探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?這個探究課題中情感、態(tài)度與價值觀目標的設(shè)計為:增強用探究的方法學習化學的興趣;感受同學間的相互合作與探究活動取得成功的關(guān)系;體會協(xié)作精神、創(chuàng)新精神在探究活動中的重要性;關(guān)心他人、關(guān)心自然的情感得到發(fā)展。

        1.2 身邊的化學物質(zhì)

        (1)以“探究維生素C的性質(zhì)”為例設(shè)計情感態(tài)度價值觀的目標:充分獲得親自參與、探究的機會,發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學精神;通過緊密聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)系自然的情感。

        (2)以“常見的堿”為例,說說情感態(tài)度價值觀的目標;通過親自動手實驗獲得親自參與探究的體驗培養(yǎng)協(xié)作精神創(chuàng)新精神培養(yǎng)實踐能力,通過緊密聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生關(guān)心人關(guān)心社會關(guān)心自然的情感并樹立環(huán)保意識。關(guān)注與堿有關(guān)的社會問題,保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心體驗合作學習的快樂,樹立嚴謹?shù)目茖W研究意識。

        1.3 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

        以“用微粒的觀點看物質(zhì)”為例,說說情感態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)學生想象、勇于探索敢于創(chuàng)新的精神,讓學生在體驗實驗探究歷程中,感受科學的魅力,使學生懂得如何關(guān)注評價他人的見解分享他人的研究成功,學會反思、評價闡述自己的觀點。

        1.4 化學與社會發(fā)展

        以“我家該使用那種能源”為例設(shè)置情感態(tài)度與價值觀:通過分析目前家庭使用燃料的污染情況來探索今后燃料的發(fā)展方向,從而認識化學科學為開發(fā)潔凈、高效的能源所起的作用。學生在對辯論題的探討中正確認識化學工業(yè)產(chǎn)生學習化學的興趣與動力,增強社會責任感,讓化學成為造福人類的工具。

        2 整合教學內(nèi)容

        高師化學教材,目前選用高中教材,但我們在教學時對教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整,根據(jù)本學科教學的目的、學科的特點、教學的實際情況和學生的生理、心理特征等來確定。

        2.1 必須體現(xiàn)高師化學教學的特點

        化學教學是為學生將來從事小學教育和教學工作、特別是小學科學教學工作做準備。教學內(nèi)容的確定既要考慮使學生具有一定的科學文化素質(zhì),為終身學習打好基礎(chǔ),又要充分考慮小學教育工作的實際需要和學生個性發(fā)展的需要,以利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的能力和個性。要選擇符合現(xiàn)代科學發(fā)展水平,并為學生能夠接受的一些基本理論,適當介紹一些在現(xiàn)代社會、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)中有廣泛應用的重要元素化合物知識。如在學習非金屬元素-硅時,硅的氧化物-二氧化硅做成的光導纖維,在現(xiàn)在信息領(lǐng)域所起的重要作用,被稱為信息高速公路上的骨架。

        2.2 必須堅持理論聯(lián)系實際

        在確定化學教學內(nèi)容時,要十分重視理論聯(lián)系實際。要有重點地介紹化學基礎(chǔ)知識和基本技能在現(xiàn)代社會、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應用。材料、能源、資源、環(huán)境保護、食品、衛(wèi)生、保健等,都是化學聯(lián)系實際不可缺少的重要內(nèi)容。結(jié)合實際進行教學,有助于培養(yǎng)學生學習化學的興趣和學以致用的本領(lǐng)。

        2.3 必須注意課程間的聯(lián)系

        教學內(nèi)容的選擇要注意與義務教育初中化學內(nèi)容和小學科學內(nèi)容的合理銜接,還要注意與生物、物理、地理、數(shù)學等有關(guān)學科的聯(lián)系與配合,注意小學科學教學工作的需要。師范學校所用的教材和高中教材一樣,因此課程設(shè)置也是由必修課、選修課組成。但側(cè)重點不同,必修課內(nèi)容主要側(cè)重于從事小學教育工作必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,以適應素質(zhì)教育和小學專業(yè)教育的需要,在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生的素質(zhì)。選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的。選修課側(cè)重于使學生進一步了解化學與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)的聯(lián)系,拓寬知識面,發(fā)展興趣和特長,培養(yǎng)學生擔任多學科教學的能力。為學生今后從事小學教育教學工作打下基礎(chǔ)。

        3 完善教學過程與方法

        教師要注意研究高師化學教學的特點,使化學教學成為由必修課、選修課、活動課和教育實踐課有機結(jié)合的整體,從知識、技能和情感態(tài)度與價值觀等方面為學生將來從事小學科學教學工作打好基礎(chǔ)。

        3.1 加強思想品德教育

        在教學中,教師要根據(jù)教書育人的原則,結(jié)合教學內(nèi)容有意識地對學生進行思想品德教育。可以結(jié)合我國豐富的礦產(chǎn)資源、我國在化學化工等方面所取得的成就、國內(nèi)外科學家熱愛祖國的思想和事跡等的介紹,對學生進行愛國主義教育;可以結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)差異、化學反應條件對生成物的影響、化學平衡以及氧化還原等知識的講授,對學生進行辯證唯物主義觀點的教育;可以結(jié)合化學史上科學家工作的典型事例,對學生進行堅持真理、勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學態(tài)度的教育;可以結(jié)合化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用以及我國人口、資源、經(jīng)濟和科技發(fā)展現(xiàn)狀等國情,對學生進行熱愛科學、熱愛自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心祖國社會主義建設(shè)的教育,激發(fā)他們的社會責任感;可以通過聯(lián)系小學科學教學工作實際的化學知識和化學小實驗的講授與訓練,把學習化學與小學科學教學工作聯(lián)系起來,增強學生的職業(yè)責任感,培養(yǎng)學生熱愛小學科學教學工作和科學啟蒙工作的事業(yè)心。

        3.2 重視培養(yǎng)學生的能力

        高師化學教學在對學生的能力培養(yǎng)方面,要考慮現(xiàn)代社會和學生未來職業(yè)的需要,體現(xiàn)師范教育的特點。在教學過程中,教師要引導學生對各種實驗現(xiàn)象進行全面、細致的觀察,還要引導學生對周圍的生活和自然現(xiàn)象以及環(huán)境廣泛地進行觀察,使學生開闊眼界、活躍思想,培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和良好的觀察習慣。

        3.3 加強實驗教學

        化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。新課程標準明確指出:在化學教學中倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑,在實驗中可培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力,以及通過推理得出正確結(jié)論的能力;而在新課程標準要求下的小學《科學》課程的教學中,也明確要求從小培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力,培養(yǎng)他們崇尚科學、勇于探究的精神。

        總之,高師化學教學要本著從源頭上為提高我國公民科學素養(yǎng)、為國培育英才的重大責任感、使命感來強化為培養(yǎng)小學科學教師而服務的意識。同時高師化學教學通過適宜的改革是完全能達到提高小學科學教師素質(zhì)重要的目的。

        【參考文獻】

        [1]王祖浩,王磊.化學課程標準解讀(實驗)[M].湖北教育出版社,2006.

        第8篇:小學家校合作的問題及對策范文

        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 問題 策略

        教師是教育的第一資源,是教學的主要力量?;A(chǔ)教育階段,教師對少年兒童個性品質(zhì)的形成、習慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長都具有重要意義。在我國,基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng),大部分教師走出大學校門直接進入小學校門,普遍缺乏教學經(jīng)驗,不能很好地適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此,思考符合中國特色的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略,打造一支素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)教育師資隊伍,是一項十分緊迫的任務。

        一、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

        (一)教師專業(yè)化理論

        1966年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書》指出,應該把教師工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。所以,教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化過程,就是通過對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),來促進其職業(yè)地位提升與教學能力發(fā)展的過程。

        (二)終身學習理論

        當今社會,科技日新月異,知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過程,而應被看做一種人的進步過程。在這一過程中,人要不斷通過經(jīng)驗學會認知、學會做事、學會合作、學會生存,不斷充實完善自己,實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責不僅僅是傳授知識,而是要培養(yǎng)學生的終身學習能力。教師的終身學習和與時俱進,就成為一種必然。

        (三)需要層次理論

        美國著名心理學家馬斯洛的“需求層次理論”指出,人的需求從低到高分為五個層次:即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在不同的時期有不同的需求,需求產(chǎn)生動機,影響行為。因此,學校應盡量滿足教師不同層次的需求,根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓計劃,促進教師的專業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

        二、目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

        (一)教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

        1994年,《教師法》對基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓中的職責進行了說明。2006年,《義務教育法》中也指出,縣級以上人民政府應當加強教師培養(yǎng)工作,采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說,相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善,沒有針對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策,關(guān)于教師資格準入、職稱評定、教師培訓等方面的政策還需加快建立和完善。

        (二)師資培養(yǎng)模式單一

        在我國,基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng),學科結(jié)構(gòu)單一,大多是針對小學教育需求的文理學科,培養(yǎng)過程的學術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導致了師范院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同,辦學思路狹窄,培養(yǎng)的教師缺少實際教學經(jīng)驗,教學能力有所欠缺,專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

        (三)大學在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

        在我國,大學與基礎(chǔ)教育合作的機會比較少,教師教育一體化進程緩慢。高等學校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗,構(gòu)建的理論知識很難滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要。另外,基礎(chǔ)教育教師以學歷達標為目的,忽視在教學實踐中提高業(yè)務能力和教學反思能力,教育理論知識匱乏,可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

        (四)教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

        當前,我國對基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠,大多處于自流狀態(tài),教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓是互相割據(jù)的。入職教育的培訓內(nèi)容流于形式,加上新任教師還要兼做班主任等工作,負擔的工作量比較大,這種局面嚴重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓質(zhì)量。入職教育對新任教師具有特殊作用,是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

        (五)在職培訓缺少針對性

        基礎(chǔ)教育教師對所培訓內(nèi)容沒有太多自主選擇權(quán),教師需要什么內(nèi)容的培訓很少有人關(guān)注,甚至教師本人也淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓的內(nèi)容與實際工作脫節(jié),新課程改革、專業(yè)教學法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓還比較欠缺,導致培訓效果不理想,存在重形式、輕實效的傾向。

        三、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

        (一)完善基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

        政府要制定相關(guān)的政策法規(guī),加大對基礎(chǔ)教育的投入力度。通過國家對基礎(chǔ)教育的支持和干預,宏觀調(diào)節(jié)及政策導向,將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓納入法制化的軌道,對政府、高校應承擔的責任給予明確規(guī)定。學校應結(jié)合本校實際,研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會與學校共同努力,為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

        (二)建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

        加大對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索,改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式,構(gòu)建高校、小學多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式,相互利用優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)教師。高等學校應為基礎(chǔ)教育教師提供更多進修培訓機會,在提高學歷的同時,促進他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應重視學生的教育實踐環(huán)節(jié),安排學生進入小學實習,小學應安排專門的指導教師,為學生開設(shè)教學法之類的課程,提供案例分析、觀摩教學等,幫助學生盡快熟悉學校教育教學情況。

        (三)提高在職培訓的針對性和實效性

        1.立足校本培訓

        把學校作為培訓的主要基地,將教師培訓內(nèi)容與學校的教育教學活動緊密結(jié)合,立足教師工作崗位,充分利用本校資源,通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓活動,及時解決教師教育教學、專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的問題,提高培訓工作的針對性,為教師搭建終身學習和自我提升的平臺,實現(xiàn)教師自我發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

        2.豐富培訓內(nèi)容

        根據(jù)教學的實際需要,多角度、多渠道、靈活多樣地進行培訓。既要進行學科和專業(yè)知識的培訓,又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術(shù)的培訓,更要注重將知識培訓與技能培訓相結(jié)合,持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應用于實踐的能力。同時為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心,提高自我的培訓活動,幫助教師消除職業(yè)倦怠感,增強對教師工作的熱愛。

        3.開展行動研究

        行動研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題,通過教師的自我探究與反思,尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識,縮短理論與實踐的距離,強化研究結(jié)果對教育教學實踐的指導,提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

        4.開展教師傳幫帶

        開展教師之間的傳幫帶活動,選拔一批師德高尚、業(yè)務素質(zhì)過硬的名師或骨干教師,發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開展結(jié)對活動,通過聽課、共同參與教學、教研活動、指導學生等方式,增強優(yōu)秀教師的責任意識和積極性,促進教師之間的相互學習和交流,促使被幫帶教師知識和能力結(jié)構(gòu)的改善,從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

        5.鼓勵教師進行科研

        鼓勵教師積極參與科研,以科研促進教學。教師上課結(jié)束后要積極開展教學反思,及時總結(jié)經(jīng)驗和不足,提高課堂教學效果。基礎(chǔ)教育的熱點問題、課堂教學反思、教學感悟、教學經(jīng)驗等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開展科研的素材,將這些經(jīng)驗、體會結(jié)合教育教學理論形成科研成果,提高了教學的科學性,還能進一步指導教學。

        (四)構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

        構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系,就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程,并在這個連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高,使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識,還應重視教育實習。入職培訓應側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學教育教學特點、教學方式和方法等的培訓。職后培訓應側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學水平。構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點與教育教學實際,制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標,并通過持續(xù)不斷的學習努力實現(xiàn)。

        (五)引導高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程

        通過完善相關(guān)制度建設(shè),引導高校參與到基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程,將高校變成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段,引導高校參與到學生的培養(yǎng)過程中,為學生提供各類實踐機會,培養(yǎng)學生實踐能力。在在職教育階段,高校和基礎(chǔ)教育學校聯(lián)合建立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實際問題為研究課題,基礎(chǔ)教育學校引進高校專家作為指導,全面提升教師素質(zhì)和學校教育質(zhì)量。高校學生在基礎(chǔ)教育學校獲得實踐機會,高等學校為基礎(chǔ)教育學校教師提供在職進修培訓機會。雙方互相利用優(yōu)勢資源,共同促進教師專業(yè)化水平的提高。

        (六)建立基礎(chǔ)教育師資培訓基地

        依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓基地,開發(fā)師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材,堅持高端帶動、示范引導,真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓基地的培訓引導各地在基礎(chǔ)教育開展師資培訓中加以運用,示范帶動全國各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。開發(fā)基礎(chǔ)教育國際師資培訓項目,通過合作開展項目,幫助教師開闊視野,了解國外基礎(chǔ)教育先進的教育理念和教育方法,引發(fā)教師的反思,不斷提高教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]聯(lián)合國教科文組織.關(guān)于教師地位的建議書[R].1996,10.

        [2]李瑁,李培振,李琳.加強教師職后培訓推動教育和諧發(fā)展[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報,2007,(04).

        第9篇:小學家校合作的問題及對策范文

        關(guān)鍵詞:校長專業(yè)發(fā)展 中小學校長 影子研修

        校長專業(yè)發(fā)展的命題引起了越來越多的人的關(guān)注,他們的專業(yè)發(fā)展道路不是起始于職前教育,而是以職后培訓作為主要路徑。新專業(yè)主義是實踐—反思取向的, 而不是學科知識取向的, 它關(guān)注實際, 強調(diào)行動研究, 要求實踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動地應用知識。[1]從“八五”到“十一五”期間,,我國的中小學校長培訓模式經(jīng)歷了從注重行政指令性的統(tǒng)一培訓模式到注重以人為本的個性化培訓模式的轉(zhuǎn)變,這種強調(diào)實踐價值的轉(zhuǎn)變正是校長專業(yè)化發(fā)展的理性訴求?!坝白友行蕖蹦J阶鳛閭€性化培訓模式之一,具有規(guī)范、合作、互動、反思和對話等特征,它是指參訓校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸,在真實的現(xiàn)場環(huán)境中,充分發(fā)揮參訓校長的主動性,把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體,深刻感受與領(lǐng)悟?qū)<倚iL及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等。

        一、“影子研修”模式的價值取向

        美國著名的成人教育學家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學校教育的區(qū)別,主張成人教學活動要以成人學習者為中心;強調(diào)成人的生活經(jīng)驗對學習的影響,將個體的經(jīng)驗視為學習的資源;強調(diào)以問題為中心組織教學;強調(diào)成人學習者具有支配自己學習活動的能力,他們是學習活動的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現(xiàn)了成人教育的獨特價值,在理論與專業(yè)實踐中尋求到了一種融合的機制,相比傳統(tǒng)的校長培訓模式,創(chuàng)造了新的價值取向。

        (一)合作取向

        合作學習理論是指在共同的學習組織中協(xié)同完成共同的學習任務, 并且獲得變革和發(fā)展。[3]影子研修以合作學習理論為基礎(chǔ),強調(diào)兩重合作關(guān)系:一是培訓者與被培訓者之間既是導師與學員的關(guān)系,也是平等交流、合作研究、相互取長補短的合作關(guān)系;二是被培訓者之間作為研修共同體,擁有共同的培訓目標,在共同的培訓場景上以合作的姿態(tài)共享學習資源、共同解決問題、共同收獲學習成果。在這樣的合作關(guān)系中,培訓者與被培訓者共同學習的成果和效率大大超過個體學習者的總和,而且能使每一個學習者在學習群體中都能最充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能。

        (二)自主取向

        校長一般已具備相當?shù)奈幕A(chǔ),具有較強的自學能力和豐富的閱歷, 有較強的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導參訓校長的主體地位,提供一種“差異化”的學校管理環(huán)境,以解決參訓校長的實際辦學與管理問題為中心,充分調(diào)動參訓校長的學習積極性, 憑借強烈的自主學習的目標追求,激發(fā)參訓校長自主學習的動力。

        (三)校本取向

        由于每所學校有其特定的發(fā)展時期和內(nèi)外環(huán)境,所以,校長迫切希望通過培訓解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強調(diào)解決的是參訓校長所在學校的真實問題,而不是教育宏觀問題,強調(diào)了培訓中的研究問題、解決問題, 對于提高校長辦學有效性有很強的現(xiàn)實意義。

        (四)實踐取向

        校長非常希望通過培訓解決學校發(fā)展的實際問題[5]。影子培訓不主張單純的理論學習,而是強調(diào)正視學校教育、教學、管理實踐,給參訓校長提供直接觀察校長管理行為以及學校主要工作的機會,讓參訓校長身臨其境,進行持續(xù)的、隨時的、細致的觀察與體驗,從而獲得真實、全面、深刻而又強烈的印象。

        二、實施“影子研修”模式的條件

        (一)教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃

        各省級教育行政主管部門根據(jù)本省優(yōu)質(zhì)學校分布情況、各市縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作實際和農(nóng)村校長實際發(fā)展需求,統(tǒng)籌構(gòu)建具有不同層次和辦學特色的實踐基地學校體系,明確各市縣參訓校長的資質(zhì)和名額分配,制定具體的指導意見,落實高校、基地校、參訓校長各方的責任,提供制度、經(jīng)費等強大保障。地方教育行政主管部門積極配合,及時推選符合條件的優(yōu)秀校長參訓,給予時間、經(jīng)費等支持。

        (二)高校智囊團隊協(xié)調(diào)指導

        高等學校管理團隊組織人員利用各種方式進行深度需求調(diào)研,綜合考慮參訓校長的所在學校實際情況、希望解決的問題、學校意向、地區(qū)意向和學校層次等,匹配相應的實踐基地學校,避免跨度過大,并給基地學校和參訓校長雙向反饋對方的學校情況與培訓需求。高校專家團隊根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果認真整合全省乃至全國的各種培訓資源,明確培訓方案,遴選培訓師資等。并培訓實踐基地學校校長,讓其明確整個培訓流程、重點及注意事項,了解參訓對象的基本情況與培訓需求,確保培訓條件能夠滿足各參訓校長的繼續(xù)教育需求。

        (三)優(yōu)質(zhì)基地學校用心帶培

        優(yōu)質(zhì)基地學校提煉本校的辦學特色,提前與對口分配的參訓校長溝通,相互協(xié)商影子研修個人方案,明確每一名參訓校長的具體任務和要求,滿足其個性化的學習需求。組建影子研修帶培團隊,落實參訓校長在參培期間的吃住行學等細節(jié)事項,整合各種資源,確保培訓工作順利進行。

        三、“影子研修”模式的基本范式設(shè)計

        為了克服走馬觀花式的弊端,影子研修重在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題,重在對實踐過程進行不斷的反思,促進學用結(jié)合。因此,影子研修一般有這樣的研修路徑:校長從辦學實踐中生成問題,制定辦學規(guī)劃方案;在理論研修中細化問題;在基地研修中診斷、分析問題,思考和修改辦學規(guī)劃方案;在回校實踐中完善和實施辦學規(guī)劃方案。這就需要在影子研修過程中,選擇和優(yōu)化組合多元化的培訓方式,才能讓校長做到在實踐中認知,在認知沖突中提煉,再回到實踐中檢驗,逐步形成自己的教育管理思想,使校長真正成為一個理性的實踐者、實踐的理性者。

        (一)專家授課式

        專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓方式。在影子研修中,一般會在基地研修前、研修中兩個時段安排專家進行集中授課?;匮行耷暗膶<沂谡n是由高等學校根據(jù)參訓校長希望解決的問題和當下基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢,提煉培訓主題,整合全省市乃至全國的優(yōu)質(zhì)培訓師資,結(jié)合遠程教育和現(xiàn)場集中培訓兩種形式,提前對參訓校長進行主題式理論引導。確保培訓內(nèi)容的新、精、實,幫助參訓校長進一步凝煉問題,引導參訓校長關(guān)注基地學校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史和思路等?;匮行拗械膶<沂谡n則由優(yōu)質(zhì)的實踐基地學校帶培團隊根據(jù)參訓校長的研修進度和研修模塊,在參訓校長的跟崗貼身體驗中,有針對性、分階段地為其安排辦學、教學、文化、教師等講座,促進參訓校長能形成“理論引導—實踐求證—理論解惑—實踐提升”的螺旋式發(fā)展狀態(tài)。

        此種培訓方式的優(yōu)點是通過專家的有效指導來彌補校長個人的局限性,體現(xiàn)出培訓的引領(lǐng)性和科學性。要在影子研修中最大程度地發(fā)揮該培訓方式的作用,必須注意:一是進行理論引導的專家需要是既有深厚的理論功底,又有豐富的實踐經(jīng)驗的高水平專家;二是專家講授的內(nèi)容必須與前一階段的參訓校長實踐體驗相銜接,起到解惑和凝煉的作用,并對后一階段的實踐提升起到指導和提示作用,這樣才能為參訓校長提供有針對性的參考藍本,以免培訓流于形式。

        (二)角色扮演式

        角色扮演式是指在真實的學校管理情境中,在人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境與擴充的情境下,參訓校長與培訓教師積極互動,積極構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)的一種培訓模式。[6]它強調(diào)實際參與,讓每名參訓校長定期承擔一個角色,通過參加座談會、行政辦公會等環(huán)節(jié),對這個角色所面臨的實際事務提出建議,與基地校長共同探討解決方案;并可以參加學月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細節(jié)環(huán)節(jié),與普通任課教師、班主任,甚至是學生或家長的角色進行互換,以換位思考的形式掌握學校管理的機遇與桎梏。此種培訓方式是理論與實際的高度結(jié)合,是學員自身管理經(jīng)驗與模擬情景的高度融合。

        與影子研修的其它培訓方式相比,角色扮演式的優(yōu)點是有助于參訓校長從聚焦于復雜問題的表面,深入到校長真實工作中的推理過程和策略,有助于提高校長把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等,構(gòu)建并促進知識、技能和體驗的連接。[7]該培訓方式要想真正達到預期目的,首先盡量由培訓者提供一個完全純生態(tài)、最真實、無演練性質(zhì)的扮演環(huán)境,所提供的實際事務問題必須是在實際基地學校所涉及的真實問題,不同的參訓校長可針對不同的場景和問題進行角色扮演。參訓校長在對須處理的事務問題毫不知情的情況下,身處環(huán)境中做出最真實、最原始的思考。其次,在角色扮演過程中,教師、班主任、中層干部等須全力真誠配合,培訓者和其他參訓校長需跟隨觀摩,結(jié)束后最好集中進行相互評價、總結(jié)和提煉,從而獲取更多、更妥當?shù)慕鉀Q方案。

        (三)問題探究式

        每名校長都有自己理解問題的角度,而這種角度的差異會促進校長進一步反思和批判, 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓過程中,培訓者將精選的問題作為剖析的對象,參訓校長作為一個研討團隊,共同參與對問題的分析、討論、評價和尋找對策,并與團隊內(nèi)部其他成員展開爭辯,以進一步提高學員識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓方式,由“創(chuàng)設(shè)情景——激問,指導探究——解問,延伸拓展——生問”三個環(huán)節(jié)組成。這種培訓方式不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓方式,它強調(diào)參訓校長的自主意識,以培訓主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學習,也從模擬的決策過程中得到訓練,增長才干。

        該培訓方式有利于校長在互動中發(fā)展綜合分析能力和求異思維,有效地將教育管理理論與教育實踐相結(jié)合,有效培養(yǎng)反思意識,提高教育實踐能力。但在培訓中應注意以下兩點:一是可以允許參訓校長的意見、見解有沖突、紛爭,不能苛求參訓校長非達成共識不可,應注重的是討論過程。二是培訓者選擇拋出的討論問題應該是學校辦學、教學或管理中的一個實際典型問題,這個問題可以是一個小問題,也可是涵蓋多個問題的大問題,通過這個問題,參訓校長可以得到細節(jié)或類似的問題解決啟示。

        (四)論壇交流式

        每個校長在知識結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、管理風格、生活閱歷等都不盡相同,自身就是豐富的培訓資源。影子培訓中每所實踐基地學校帶培的參訓校長,都是來自不同地區(qū)、不同學校的校長,蘊涵著不同地區(qū)文化、不同學校辦學特色和不同校長辦學思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設(shè)計之中,組建以參訓校長為發(fā)言主體的校長學術(shù)沙龍、論壇等,使校長們實現(xiàn)觀點的碰撞、觀念的溝通、思想的互動。

        論壇交流式組織形式靈活,是一種開放、自由的培訓方式,能有效地促進各地區(qū)教育文化、辦學思想、辦學特色和辦學經(jīng)驗的交流, 豐富校長的實踐智慧,促進校長的專業(yè)發(fā)展。要有效地達到預期效果,必須首先讓參訓校長按照一定的主題對交流的內(nèi)容進行一定程度的提煉,不能是簡單地陳述實踐經(jīng)驗或摘抄大段高深的理論內(nèi)容,而應是理論與實踐緊密結(jié)合,暢談辦學與管理的實踐過程中的體會;其次論壇過程中的交流互動十分重要,需要采用有效的措施充分調(diào)動輕松和諧、務實高效的交流氣氛,促使校長們表達自己的理解與思路,看到別人與自己對同一主題的不同理解與思路,增強知識和情感的分享。

        參考文獻:

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        [3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2):68-72.

        [4]陳麗.行動研究式校長培訓模式的實踐探索[J].北京教育學院學報,2008(2):67-70.

        [5]陳麗等.校長培訓需求與課程設(shè)計研究[M] .北京:北京出版社,2006 .

        [6]周平.中小學校長情景式教育培訓模式探析[J].中國成人教育,2008(11):83-84.

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