概念教學(xué)的一般流程精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：橋梁施工動(dòng)畫；輔助教學(xué)；動(dòng)畫腳本；2D動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0151-02

一、概述

橋梁工程施工是將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藍(lán)圖建成實(shí)際結(jié)構(gòu)的過程，施工方法的不同對(duì)結(jié)構(gòu)受力及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此了解和掌握橋梁施工方法、施工過程，是學(xué)好橋梁工程課程的基礎(chǔ)。但是橋梁施工知識(shí)體系主要圍繞著實(shí)際工程中具體的施工方法、流程、設(shè)備使用等方面展開，具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)、相互關(guān)聯(lián)較弱等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法往往采用“灌輸式”的概念講解和施工過程的描述，對(duì)于沒有經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言往往覺得形象模糊、概念空洞，不但授課效果較差，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理和掌握。

多媒體輔助教學(xué)采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái)，通過影像、文本、聲音等展示教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入特定的場景中，并把典型工程問題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。制作精良的施工動(dòng)畫可以使原本抽象、枯燥的技術(shù)概念和施工流程等變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)授課效果，現(xiàn)已成為了重要的教學(xué)輔助手段。本文針對(duì)《橋梁施工及組織管理》的課程特點(diǎn)，討論了施工動(dòng)畫腳本、動(dòng)畫制作、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。

二、施工動(dòng)畫腳本及動(dòng)畫制作

作為課堂教學(xué)的輔助手段，要求所采用的施工動(dòng)畫必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并能夠在較短的時(shí)間內(nèi)突出展示出知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。用于課堂教學(xué)的施工動(dòng)畫制作過程包括動(dòng)畫腳本編輯和動(dòng)畫制作。

踴腳本是動(dòng)畫所要表現(xiàn)內(nèi)容的“劇本”，也是動(dòng)畫設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。橋梁施工動(dòng)畫腳本設(shè)計(jì)是以知識(shí)單元為基礎(chǔ)，用文字、簡圖等描述動(dòng)畫的場景、內(nèi)容，并能體現(xiàn)出動(dòng)畫作者設(shè)計(jì)思路及意圖。以拱橋塔架斜拉索法施工方法的動(dòng)畫腳本為例，該知識(shí)單元主要介紹該施工方法的基本流程、所使用的設(shè)備、關(guān)鍵工藝及典型案例。在動(dòng)畫腳本中擬定出關(guān)鍵場景的內(nèi)容和展示方法，詳見表1。

在修改完善動(dòng)畫腳本后，即可進(jìn)行動(dòng)畫制作。施工動(dòng)畫可以為3D動(dòng)畫或者2D動(dòng)畫。3D動(dòng)畫需要建立相對(duì)復(fù)雜的三維建模及三維動(dòng)畫渲染，一般可以使用的軟件包括3DMAX及MAYA。3D施工動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)在于可以真實(shí)的再現(xiàn)實(shí)際施工場景，逼真地展示施工結(jié)構(gòu)、設(shè)備、周邊工程環(huán)境等，具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力和視覺沖擊力，使觀眾有身臨其境之感。但由于模型復(fù)雜，導(dǎo)致動(dòng)畫制作周期長、制作費(fèi)用高，一般應(yīng)用于大型項(xiàng)目展示。2D動(dòng)畫由于采用平面模型、視覺效果配置要求不高、制作難度小，更適合用于課堂輔助教學(xué)的施工動(dòng)畫制作。一般可采用的軟件包括FLASH、Toonz等。

2D動(dòng)畫由于沒有復(fù)雜紋理及渲染效果，視覺上更加簡潔清晰，也更容易突出所要表達(dá)的主題。圖1為拱橋斜吊桁架式懸澆施工動(dòng)畫的過程展示。此動(dòng)畫的主要目標(biāo)是：（1）展示具體施工流程；（2）反應(yīng)出斜吊扣索的布置及與之相平衡的后錨索；（3）主拱圈懸臂澆筑吊纜構(gòu)造形式及行走過程。此動(dòng)畫為簡筆畫風(fēng)格，通過最簡單的線條、配色，展現(xiàn)整個(gè)施工場景和關(guān)鍵施工設(shè)施布置，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)一目了然。

三、施工動(dòng)畫課堂教學(xué)實(shí)踐及反思

課堂教學(xué)中所使用的動(dòng)畫可以采用“講前展示”或“講后展示”。所謂“講前展示”，就是根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于同學(xué)理解和掌握難度較大的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行動(dòng)畫展示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成明確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行展開。此種教學(xué)方法適合于概念性知識(shí)點(diǎn)，例如施工流程、施工設(shè)備等。

“講后展示”是指先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而后再進(jìn)行動(dòng)畫展示。由于所涉及的問題形成過程或機(jī)理復(fù)雜，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法難以達(dá)到理想效果，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。而通過關(guān)鍵問題的動(dòng)畫展示，對(duì)所存在的問題給出清晰明確的解答。例如在沉管灌注樁施工常見問題教學(xué)中，學(xué)生由于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)縮頸樁和吊腳樁的形成原因理解不清。而施工動(dòng)畫中展示了沉管灌注樁的施工流程，并對(duì)導(dǎo)管上提時(shí)樁尖無法順利脫離的問題進(jìn)行了細(xì)部展示，進(jìn)而幫助學(xué)生理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

由于施工動(dòng)畫在橋梁施工課程的成功應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的課堂教學(xué)效果，多屆學(xué)生的教學(xué)反饋情況良好。在實(shí)際教學(xué)過程中需要注意的問題包括：（1）施工動(dòng)畫是主要為課堂教學(xué)服務(wù)的，只是一種幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的輔助手段，因此要嚴(yán)格控制課堂上動(dòng)畫放映的時(shí)間及數(shù)量，而不應(yīng)“喧賓奪主”。（2）相對(duì)于效果震撼的3D動(dòng)畫，2D動(dòng)畫因?yàn)橹谱骱唵?、概念清晰，更適合課堂教學(xué)使用。（3）為了增強(qiáng)動(dòng)畫教學(xué)的互動(dòng)性，可以考慮在動(dòng)畫制作過程中增加問題―結(jié)果選項(xiàng)，使學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，也能參與其中。（4）由于橋梁施工技術(shù)與施工設(shè)備發(fā)展較快，施工動(dòng)畫制作中應(yīng)及時(shí)更新。

四、結(jié)語

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，橋梁施工動(dòng)畫在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及流程方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過施工動(dòng)畫在課堂上的合理運(yùn)用，有效提高了教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)過程中使用施工動(dòng)畫外，還應(yīng)建立橋梁動(dòng)畫資源庫，全面整合相關(guān)課程知識(shí)模塊，形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生自由使用。

第2篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：高師樂理課程；框架構(gòu)建；流程設(shè)計(jì)；實(shí)踐與教學(xué)

基本樂理不僅僅是音樂專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂教育專業(yè)的樂理學(xué)科，是該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)習(xí)基本樂理的目的，在于完美準(zhǔn)確地表達(dá)音樂和理解音樂。

高師音樂教育專業(yè)的樂理學(xué)科與一般音樂表演專業(yè)的樂理學(xué)科有一定的共性，但也有不同之處。樂理課程與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)是音樂教育專業(yè)的學(xué)生所具備的能力之一。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，有些會(huì)從事音樂教師職業(yè)，有些人會(huì)從事樂理課教學(xué)。所以，音樂教育專業(yè)樂理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是樂理教學(xué)法。高師音樂教育專業(yè)的樂理教學(xué)的研究，需要對(duì)樂理教學(xué)的整體框架的構(gòu)建和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂理教學(xué)的整體框架構(gòu)建是教學(xué)的橫向支撐，可以理解為教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)及延伸。高師樂理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，則是教學(xué)的縱向?qū)嵤梢岳斫鉃榻虒W(xué)鞏固與教學(xué)實(shí)踐的過程實(shí)施。在這里，我們可以把整個(gè)研究過程分為“基礎(chǔ)與擴(kuò)展”、“掌握與鞏固”、“實(shí)施與教學(xué)”三個(gè)階段。

首先是“基礎(chǔ)與延伸”。這是教學(xué)的橫向支撐，即教學(xué)的整體框架構(gòu)建，也是教學(xué)流程的第一部分。高師樂理教學(xué)的內(nèi)容依然應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂理教學(xué)中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是不可或缺的，包括：樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂術(shù)語、常用音樂記號(hào)……這些都是樂理課必須掌握的內(nèi)容，對(duì)任何一個(gè)音樂專業(yè)的人來說都是基礎(chǔ)的工具性的知識(shí)。除此之外，高師音樂教育的學(xué)生由于今后的工作需要，對(duì)樂理這門基礎(chǔ)課的知識(shí)覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴(kuò)展——即基礎(chǔ)樂理知識(shí)某一知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如在學(xué)習(xí)“和弦”這一章節(jié)時(shí)，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標(biāo)記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標(biāo)記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂器的和弦及低音的標(biāo)記。不僅在流行音樂的樂譜中被廣泛采用，還易于國際間的交流。通過幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實(shí)用的新增知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)和接受的。另一方面，增加部分中國民族樂理知識(shí)。早在1924年，我國近代著名音樂學(xué)家、中國民族音樂學(xué)先驅(qū)王光祈先生就在他所寫的《東西樂制之研究》中提倡學(xué)習(xí)中國樂理。中國樂理是具有“變化之道”的樂理，是中國傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。每一個(gè)即將走上教師崗位的高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該也必須有所了解。由于樂理課程學(xué)制的關(guān)系，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，講到音律時(shí)，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時(shí)，講講板眼板式；講到記譜法時(shí)，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時(shí)，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的樂理知識(shí)的同時(shí)，作為21世紀(jì)的音樂教育專業(yè)學(xué)生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂的常識(shí)。例如在學(xué)習(xí)記譜法時(shí)，可以向?qū)W生簡要介紹一些現(xiàn)代音樂記譜法的知識(shí)。例如：音高（包括音簇）、時(shí)值（包括比例記譜法）、力度記號(hào)、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀(jì)音樂都要用新記譜法不可，但作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作或演奏技法。

當(dāng)然，我們必須認(rèn)識(shí)到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂理課內(nèi)容才是高師樂理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂理學(xué)習(xí)的基本要求，也是今后講授樂理的基礎(chǔ)。

高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠?，是“掌握與鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識(shí)內(nèi)容的加強(qiáng)和樂理教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。樂理教學(xué)法，不是廣義上的教學(xué)方法，而是包括樂理課程的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂理教學(xué)，多年來存在一個(gè)困惑：學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)一進(jìn)校開始學(xué)習(xí)樂理，一年級(jí)末結(jié)業(yè)（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)慢慢遺忘的過程。到了大學(xué)四年級(jí)，要求學(xué)生走上講臺(tái)講授基本樂理的一些內(nèi)容，學(xué)生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，常常是實(shí)習(xí)的音樂教育專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、中專的音樂課堂上，把一些最基本的樂理知識(shí)講混，甚至講錯(cuò)！這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。以往，老師們總是指責(zé)學(xué)生，說樂理沒學(xué)好，基礎(chǔ)很糟糕。而事實(shí)上，是我們的高師樂理教學(xué)中缺少了“鞏固所學(xué)知識(shí)，做好上課準(zhǔn)備”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在一年級(jí)樂理的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，在四年級(jí)實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該有一個(gè)熟悉樂理內(nèi)容、備課并試講的過程。這就是之前談到的高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)這兩個(gè)年級(jí)，筆者做了以下的嘗試：大學(xué)一年級(jí)的樂理課，以老師講授、學(xué)生做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)樂理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)年結(jié)束以書面的形式進(jìn)行考核；二年級(jí)和三年級(jí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組討論備課、試講的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)樂理，定期地進(jìn)行“樂理小講臺(tái)”活動(dòng)；四年級(jí)，正式走上實(shí)習(xí)的講臺(tái)。其中，經(jīng)歷了四年“樂理小講臺(tái)”全部過程的是2007級(jí)和2009級(jí)的學(xué)生們。二、三年級(jí)的“樂理小講臺(tái)”是高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是課堂與教學(xué)相融合的關(guān)鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂理小講臺(tái)”可以分為5個(gè)步驟：

1.分組：我們把一個(gè)50人的班級(jí)分為10個(gè)小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級(jí)到三年級(jí)的兩年中，分為四個(gè)階段，每一學(xué)期一個(gè)階段。每個(gè)階段的結(jié)束都進(jìn)行一個(gè)階段總結(jié)，并以“公開課”形式展示。在每個(gè)階段一開始，老師都擬出20個(gè)左右樂理小課題，每個(gè)小組選擇5-10個(gè)課題題目。課題均由樂理的基礎(chǔ)概念構(gòu)成，難度隨著時(shí)間的推移和同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號(hào)”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對(duì)應(yīng)小講臺(tái)，在題目的選擇上，老師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的、短小、簡潔的題目。一般來講，一個(gè)題目的講授時(shí)間應(yīng)控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對(duì)學(xué)生來講，實(shí)在不易把握。對(duì)于音樂教育專業(yè)的同學(xué)，講清楚每個(gè)最基礎(chǔ)的樂理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當(dāng)每個(gè)小組確定好這個(gè)階段的題目之后，就開始集體備課和人員分工。由于《音樂教學(xué)法》課程是三年級(jí)開課，所以在二年級(jí)時(shí)“樂理小講臺(tái)”，我們并不要求同學(xué)們寫出最標(biāo)準(zhǔn)的教案。但是，基本的“教學(xué)年級(jí)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)過程”是必須完成的。這個(gè)備課的過程是以小組為單位集體完成的。同學(xué)們一般在一個(gè)月之后，經(jīng)過討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。教案寫出并確定每個(gè)題目的主講人之后，同學(xué)們就開始分頭準(zhǔn)備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設(shè)備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂教學(xué)設(shè)備，包括電腦、投影機(jī)（學(xué)院教室已有設(shè)備）、音響資料、視覺圖像資料……這個(gè)步驟的工作對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言不是一件困難的事，并且，學(xué)生們是饒有興致又高效地完成準(zhǔn)備工作。不管是完成教案還是準(zhǔn)備資料，我們都要求同學(xué)們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學(xué)習(xí)的過程，也增強(qiáng)了同學(xué)們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學(xué)們?cè)谕瓿蓚湔n和準(zhǔn)備教具的工作之后，第一次獨(dú)自站在“樂理小講臺(tái)”的時(shí)刻。音樂教育專業(yè)的同學(xué)并不完全具備一個(gè)教師的素質(zhì)，有同學(xué)可以在臺(tái)上演唱或演奏，但無法用語言來表述一個(gè)樂理的基本概念，更不要說還需要舉例說明、組織同學(xué)們來完成整個(gè)教學(xué)過程。幾乎每個(gè)同學(xué)都要在試講過程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過程。一個(gè)樂理題目的試講時(shí)間為15-20分鐘。一個(gè)50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個(gè)題目，每人有1-2個(gè)題目。四個(gè)階段下來每人可以上講臺(tái)講4-8個(gè)題目。也就是說，在高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段，每位同學(xué)可以擁有60-80分鐘的試講時(shí)間。每一位同學(xué)都在這4-8個(gè)樂理題目的教學(xué)試講過程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺(tái)上”的感覺。同學(xué)們紛紛表示：講一個(gè)樂理題目很不容易。有一些樂理概念，如“切分音”，學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得很容易，做題也沒問題。但講述的時(shí)候感覺概念都說不清楚，舉例時(shí)也對(duì)切分音的分類拿不定主意。如果有學(xué)生問“切分音與切分節(jié)奏的關(guān)系”“切分節(jié)奏的第一個(gè)音強(qiáng)還是切分音強(qiáng)？”面對(duì)類似問題，更是一籌莫展。通過備課和試講，相當(dāng)于又仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究了一個(gè)個(gè)樂理知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們感嘆地說：“做老師必須要胸有成竹啊！”這正是我們“樂理小講臺(tái)”需要的效果。既加強(qiáng)復(fù)習(xí)了樂理的各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了同學(xué)們走上講臺(tái)的能力。

5.教師評(píng)講：教師在高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二階段“掌握與鞏固”過程中，有兩個(gè)時(shí)間必須參與。第一是教案確定。教案的準(zhǔn)備是這一部分中關(guān)鍵的一步，同學(xué)們寫出之后通常希望得到老師的意見和建議。老師此時(shí)更多的關(guān)注應(yīng)在教案整體的把控，是否有概念性的錯(cuò)誤、時(shí)間的設(shè)置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會(huì)過分具體，留更多的空間讓同學(xué)們自己去實(shí)踐。第二個(gè)時(shí)間每一個(gè)樂理題目試講結(jié)束之后，這時(shí)是同學(xué)們最興奮、記憶最深刻的時(shí)候。老師首先應(yīng)組織同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見，找出優(yōu)缺點(diǎn)，之后老師再有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)于樂理教學(xué)的總結(jié)。這樣，在“樂理小講臺(tái)”上便會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面。樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為樂理教學(xué)過程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級(jí)“樂理小講臺(tái)”的簡要步驟。這是高師音教專業(yè)樂理課教學(xué)流程的第二部分的關(guān)鍵所在。在“樂理小講臺(tái)”的實(shí)施過程中，我們還應(yīng)注意保證每位同學(xué)的試講時(shí)間，也應(yīng)要求每位同學(xué)參與試講后的討論。同時(shí)，試講的時(shí)間應(yīng)定期安排，從二年級(jí)到三年級(jí)延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵(lì)同學(xué)們寫出“樂理試講心得”。

2009年6月，音樂教育學(xué)院2007級(jí)2班的同學(xué)在四川音樂學(xué)院教學(xué)樓進(jìn)行了“樂理小講臺(tái)”的匯報(bào)公開課。音樂教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和理論教研室領(lǐng)導(dǎo)及教師觀摩了公開課。課后，院領(lǐng)導(dǎo)和教研室各位老師對(duì)這種形式的樂理課給予了高度肯定。

“實(shí)施與教學(xué)”是高師音教專業(yè)樂理教學(xué)框架構(gòu)建與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的同學(xué)，在本科四年級(jí)，有6周的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，這是同學(xué)們走上真正的講臺(tái)講授樂理知識(shí)的時(shí)候。這個(gè)講臺(tái)，包括實(shí)習(xí)的小學(xué)、中學(xué)、中專，職業(yè)高中等各種層次的教學(xué)場所。如果在普通小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，樂理的基礎(chǔ)教學(xué)存在于音樂課中的一部分；如果教學(xué)實(shí)習(xí)的課堂在中專、職業(yè)高中的幼兒師范專業(yè)以及藝術(shù)類型類的中小學(xué)（如四川音樂學(xué)院附屬小學(xué)），樂理則是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。參與樂理小講臺(tái)的2007級(jí)和2009級(jí)的音樂教育專業(yè)本科班同學(xué)，專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對(duì)成都教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的部分同學(xué)進(jìn)行了“聽課與評(píng)價(jià)”。音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通過筆者觀測與分析，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，參與了“樂理小講臺(tái)”的同學(xué)，涉及到樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過程中能體現(xiàn)出掌握了樂理基礎(chǔ)知識(shí)的自信；2.教學(xué)中對(duì)樂理基礎(chǔ)概念表達(dá)準(zhǔn)確；3.樂理教案準(zhǔn)備較成熟；4.對(duì)樂理教學(xué)方法運(yùn)用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂理教學(xué)與奧爾夫音樂教育體系，或與柯達(dá)伊音樂教育體系相融合）。當(dāng)然，通過教學(xué)實(shí)習(xí)也能讓我們教師思考一些問題。比如：“樂理小講臺(tái)”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂理概念的表達(dá)有沒有辦法讓廣大中小學(xué)生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂教育專業(yè)的樂理課程是一門知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程。這門課程教學(xué)框架和教學(xué)流程的研究應(yīng)引起我們高師理論教學(xué)的關(guān)注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂教育專業(yè)的樂理課程的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；概念界定；實(shí)踐；認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)需要兼顧幾個(gè)統(tǒng)一，即：教學(xué)和教育的統(tǒng)一；問題的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，范例教學(xué)為廣大教師提供了一種很好的模式。

一、范例教學(xué)的概念界定

范例教學(xué)最初是由聯(lián)邦德國歷史學(xué)家H?海姆佩爾提出來的，目的是通過“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學(xué)，來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學(xué)目標(biāo)相吻合。范例教學(xué)豐富了我們的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)變得更有活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更明白。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，范例教學(xué)使課堂學(xué)習(xí)的線條更清晰、目標(biāo)更明確。如：離子反應(yīng)方程式書寫的教學(xué)，教師通過若干個(gè)典型的例子，將要教給學(xué)生的規(guī)律和書寫技巧展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師的案例示范中總結(jié)離子方程式的書寫規(guī)則，學(xué)習(xí)較難離子方程式書寫的思維步驟，通過由“個(gè)”到“類”的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、范例教學(xué)的實(shí)踐

在范例教學(xué)中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識(shí)構(gòu)建觀點(diǎn)和皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展論為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)”“學(xué)生選擇范例驗(yàn)證知識(shí)”和“學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創(chuàng)造等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。范例教學(xué)模式中的師生活動(dòng)見下表：

以下是筆者在《原電池原理》中應(yīng)用范例教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

流程一：初識(shí)原電池

在新課教學(xué)中，原電池原理對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)完全陌生的概念，教師的講授式教學(xué)雖然能讓學(xué)生接受，但不利于學(xué)生真正掌握原電池反應(yīng)的本質(zhì)。在本案例中，通過流程一，教師很自然的引導(dǎo)學(xué)生將原電池反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)建立起聯(lián)系，知道原電池反應(yīng)本質(zhì)上就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。

流程二：再識(shí)原電池

通過流程二中教師提出的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察得出原電池的構(gòu)成要件，進(jìn)一步理解了原電池的放電過程。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，雖然通過教師羅列原電池的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能很好地記憶和掌握，但不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

通過上述流程一和二的教學(xué)，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個(gè)例”向?qū)W生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學(xué)電源的最基本的知識(shí)，也教給了學(xué)生最基本的觀察、思維方式，為學(xué)生后續(xù)階段的自主應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。

流程三：應(yīng)用原電池

范例教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生在“個(gè)例”學(xué)習(xí)之后，能舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。流程三通過學(xué)生應(yīng)用原電池原理設(shè)計(jì)原電池、對(duì)生活中的化學(xué)電源的再分析，將本節(jié)課中的范例作了“類”的遷移，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)化學(xué)”到“用化學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)范例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.范例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、課堂效率低下，許多課后練習(xí)也屬于機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)。范例教學(xué)則通過具體的事例，以點(diǎn)帶面，將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，學(xué)生通過范例的實(shí)踐，理解和掌握知識(shí)并知道了如何應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，了解如何應(yīng)用舊知識(shí)解決新問題，從而達(dá)到舉一反三的目的，形成學(xué)習(xí)遷移能力，達(dá)到少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的要求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

上述案例中，教師在對(duì)鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結(jié)構(gòu)的范例教學(xué)時(shí)，摒棄了零亂、復(fù)雜的記憶性知識(shí)，將原電池最本質(zhì)的知識(shí)（即原理和組成結(jié)構(gòu)）有序地教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)原電池有了一個(gè)比較系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.范例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑

學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人，因此，教學(xué)應(yīng)首先著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次才是使學(xué)生掌握廣博的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視百科全書式的知識(shí)傳授，學(xué)生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。采用范例教學(xué)的目的主要是改變這種“學(xué)不能用”的狀態(tài)，將教材中根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容通過范例教學(xué)，來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

上述案例中，學(xué)生通過范例的學(xué)習(xí)，理解了原電池的原理，并通過自主設(shè)計(jì)原電池和理解生活中的化學(xué)電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，這是范例教學(xué)中能力教學(xué)功能的體現(xiàn)，即通過范例教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為今后更好地進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.范例教學(xué)有助于開闊學(xué)生的視野

范例教學(xué)具有開放性，是一種從特殊到一般、由點(diǎn)到面的開放式的教學(xué)，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統(tǒng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放的視野。而且，這種點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)思路，開放視野的形成，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)那些與范例相關(guān)的內(nèi)容作進(jìn)一步探索的欲望，利用掌握的一般指導(dǎo)認(rèn)知特殊的事物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，而是延伸到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和日常生活中；不再囿于單一的學(xué)科，還將觸角伸向其他知識(shí)領(lǐng)域；不僅善于接受知識(shí)還學(xué)會(huì)了自己去探究知識(shí)，從而習(xí)得社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)樵O(shè)計(jì)范例而增大了備課難度，增加了備課時(shí)間，也出現(xiàn)了由于教師自身水平和見識(shí)的不足而帶來的范例資源匱乏，但從長遠(yuǎn)來看，只要教師能堅(jiān)持應(yīng)用范例教學(xué)，用心積累范例素材，完善范例教學(xué)的理念，范例教學(xué)的優(yōu)越性一定能得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雍潛.學(xué)與教的理論與方式[M].北京大學(xué)出版社，2011.

第4篇：概念教學(xué)的一般流程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；備課環(huán)節(jié)；中學(xué)物理

【基金項(xiàng)目】本文系黔南州基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015B207）的子成果。

中D分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0014-02

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上完成知識(shí)的講授，學(xué)生課后通過練習(xí)、實(shí)踐達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重建教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，作為學(xué)生課前主要的學(xué)習(xí)資源，其備課和制作就顯得非常重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課及其特點(diǎn)

微課是使用多媒體技術(shù)，在10～15分鐘內(nèi)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)概念、某一個(gè)定理定律、某一個(gè)考點(diǎn)或某一個(gè)具體的題目進(jìn)行講解的一段音頻或視頻。有短小精悍、語言簡潔、富有針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)。而物理微課更鼓勵(lì)學(xué)生以睿智創(chuàng)新的精神來探索科學(xué)的奧秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“微言”見“大義”的目標(biāo)。

二、微課的選題

微課時(shí)長一般在10～15分鐘，故選題時(shí)不宜過大、涉及的內(nèi)容不宜過多。一般選某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如《共力合成的平行四邊形定則》）、某一個(gè)概念（如《加速度》）、某一個(gè)定理（如《動(dòng)量定理》）、某一個(gè)定律（如《牛頓第一定律》）、某一個(gè)考點(diǎn)（如速度―時(shí)間圖象）、某一個(gè)具體的題目，甚至于可選某一個(gè)物理過程（如研究物體在水平傳送帶上的運(yùn)動(dòng)過程）。

微課是使用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻。故選題時(shí)，要考慮動(dòng)態(tài)的視覺和聽覺相結(jié)合，一般情況下，涉及幫助學(xué)生理解、建立邏輯關(guān)系、空間關(guān)系的內(nèi)容，都可選作微課課題。如力的動(dòng)態(tài)變化分析，通過“微課”中的動(dòng)畫展示某一過程，某一個(gè)力或某幾個(gè)力如何變化。

三、微課教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的明確表述。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)槲⒄n時(shí)長一般在10～15分鐘內(nèi)，不可能上完一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容，所以要很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須在微課課題確定的情況下，分析課題內(nèi)容與所在章節(jié)內(nèi)容的關(guān)系。明確課題目標(biāo)與所在章節(jié)內(nèi)容目標(biāo)的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件確定課題目標(biāo)，課題目標(biāo)才能得到有效的落實(shí)。杜絕出現(xiàn)不根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課題內(nèi)容、教學(xué)條件照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目標(biāo)的情況。

四、微課教學(xué)內(nèi)容的處理

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的基本線索，是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不是全部。再說教材內(nèi)容也不可能完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，因此必須在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工。課題確定后，要分析課題內(nèi)容與本節(jié)、本章甚至本單元內(nèi)容的關(guān)系。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確哪些內(nèi)容詳講、哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容不講。又如，教材中一些操作過于繁雜、用時(shí)過長的實(shí)驗(yàn)，要進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)首先要突出“微”這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程不能過于拖沓，否則就會(huì)喧賓奪主，影響主要內(nèi)容的講解。

五、微課教學(xué)的流程

教學(xué)流程就是整節(jié)課的一個(gè)“戰(zhàn)略部署”，合理安排教學(xué)流程是非常必要的。教學(xué)流程的安排要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課型特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略。結(jié)合每一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和每一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的邏輯關(guān)系，合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間長短、時(shí)間順序，同時(shí)處理好各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，從而形成科學(xué)合理的教學(xué)流程。

六、與微課相配套的導(dǎo)學(xué)案

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成。改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。備課也必須從單一的備教轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣膛c備學(xué)相結(jié)合，備課思維的轉(zhuǎn)變，催生了導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是說重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。這就要求老師不但要備教材，還要備學(xué)生和學(xué)法。教師要了解學(xué)生所思、知道學(xué)生所想，特別是要研究學(xué)生已有的知識(shí)水平，這樣才能寫出更適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。

尤其要注意的是寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不要丟掉教師的主導(dǎo)地位。編寫的導(dǎo)學(xué)問題要體現(xiàn)新穎性、趣味性、針對(duì)性和探索性。

七、與微課相配套的作業(yè)與練習(xí)

物理作業(yè)與練習(xí)應(yīng)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知差異，從學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，提出不同程度的作業(yè)與練習(xí)，達(dá)到既關(guān)注全體學(xué)生，又實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。建議適當(dāng)?shù)牟贾谜Z言表述、集體討論、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)制作等作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式能否發(fā)揮其優(yōu)越性，提高物理課堂教學(xué)的效益，有待研究的問題還很多。作為中學(xué)一線教師，本人僅從物理備課方面提出一些建議供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（4）：47-51.

第5篇：概念教學(xué)的一般流程范文

下面我提出幾點(diǎn)建議.在說教學(xué)過程時(shí)，各環(huán)節(jié)標(biāo)題上能否加上如創(chuàng)設(shè)情境、探究新知等詞語，讓聽說課的老師更好地明確各環(huán)節(jié)的目的.另外，在說教學(xué)流程各環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了教什么、怎么教，但對(duì)為什么這么教闡述不夠詳細(xì)，尤其是重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，說得再深入一些更好.

2012版新教材把獨(dú)立思考、自主探究基礎(chǔ)上歸納結(jié)論看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程，以有理數(shù)及其運(yùn)算知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程為載體，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思”的數(shù)學(xué)思維過程，從具體到抽象的研究過程和方法，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的思想方法來思考和處理問題的習(xí)慣.

蔣老師正是在明確新教材編寫意圖，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)要求的基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)的.我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為本課教學(xué)有以下三大亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：緊扣時(shí)代脈搏，挖掘身邊的課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情境.

課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材.

教材中探究活動(dòng)是從計(jì)算正方形面積和政法體體積展開的.蔣老師選取了將今年奧運(yùn)會(huì)中國代表隊(duì)獲金牌總數(shù)第二名的消息，按指定方式傳遞出去，并配有視頻片段.這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的同時(shí)，又引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容.在本課臨近結(jié)尾又設(shè)計(jì)了夜譚乘方.學(xué)生在感受到生活樂趣的同時(shí)，再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，由實(shí)例開頭，又由實(shí)例結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的源頭和數(shù)學(xué)的作用.

亮點(diǎn)二：扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行概念教學(xué)：每種課型都有各自的教學(xué)方法.

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要.有理數(shù)的乘方是有理數(shù)乘法的特殊情況.本課教學(xué)中沿著“觀察、思考、類比，猜想、定義”這一思路，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.學(xué)生在經(jīng)歷這一過程之后，體會(huì)到了知識(shí)的產(chǎn)生是從特殊到一般的過程.經(jīng)過兩組習(xí)題之后，又讓學(xué)生經(jīng)歷了“從一般到特殊”的應(yīng)用過程.這樣本節(jié)課的概念部分教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，滲透了數(shù)學(xué)思想，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生情感，以學(xué)生為主體；精心選配習(xí)題，問題設(shè)計(jì)有梯度.

我們觀察課堂上蔣老師多次用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，如這位同學(xué)有牛頓的素質(zhì)等.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間7分鐘，交流合作時(shí)間6分鐘，師生互動(dòng)時(shí)間16分鐘，合計(jì)29分鐘，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生集體回答約15次，個(gè)別回答約50次，討論匯報(bào)2次，這些數(shù)據(jù)充分說明蔣老師關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)不同思維水平的問題，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，尤其是逆向思維，設(shè)計(jì)了問題：16=（ ）（ ），預(yù)設(shè)了（±2）4和（±4）2，生成了161，教師予以肯定.

想法：

前面有幾位評(píng)課教師都在說“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，作為教學(xué)實(shí)施者的我們，為什么不能讓教學(xué)成為一門完美的藝術(shù)呢？

建議：

第6篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞 算法初步 起始課 先行組織者策略

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0062-02

“算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，并日益融入社會(huì)生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！毙枰貏e指出的是，中國古代數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵了豐富的算法思想。因此，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把算法內(nèi)容列入高中必修課的內(nèi)容中，對(duì)我國目前的數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，這不僅體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)算法的知識(shí)和技能的要求，更重要的是通過算法教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生從中體會(huì)算法對(duì)人類的價(jià)值。但是從實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中算法的課堂教學(xué)上，很多一線教師難以條理清楚地組織整堂課。因此，選用新策略來指導(dǎo)和改善高中算法課堂教學(xué)是很有必要的。

起始課通常分為章節(jié)的起始課、學(xué)期的起始課、課程的起始課等，它是章節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)期學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的第一節(jié)課?！八惴ǖ暮x”就是“算法初步”這一章的起始課。良好的開端等于成功的一半，起始課教學(xué)的成敗，將會(huì)對(duì)后續(xù)課的教學(xué)產(chǎn)生舉足輕重的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候每一章的教學(xué)都是開門見山，然后整章學(xué)完了再來復(fù)結(jié)本章的知識(shí)體系，這種情況下相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)目的不明確，整章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍未把握這一章的重要知識(shí)點(diǎn)和重要的思想方法，這和這一章的起始課教學(xué)有一定的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重每章起始課的教學(xué)。

一、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和有意義接受學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)知同化理論

奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

“所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的?！?/p>

奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)的認(rèn)知同化論，就是認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)的觀念去同化新知識(shí)，將知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行改組和再構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。那么學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)就主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念了，學(xué)生會(huì)通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)的方式來同化新知識(shí)。

所以根據(jù)他的觀念，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材知識(shí)有關(guān)的觀念。那么在算法初步起始課中，就要有意識(shí)引出學(xué)生頭腦里和“算法”有關(guān)的概念、觀念了。

（二）有意義接受學(xué)習(xí)

在大力提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的今天，有關(guān)接受學(xué)習(xí)的研究因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)易被人貼上“灌輸式教學(xué)”的標(biāo)簽而受到冷落。

奧蘇貝爾認(rèn)為教師應(yīng)該提供給學(xué)生有組織有序列的材料，讓學(xué)生接受的是最有用的材料。他把這種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方法叫做講授學(xué)習(xí)并大力提倡講授式教學(xué)，但是是以一種有組織、有意義的方式將知識(shí)講授給學(xué)生，要求師生之間有大量互動(dòng)，教學(xué)是演繹的（即從對(duì)一般的理解到特殊）、有序列的。

他就講授教學(xué)提出幾條原則，其中前兩條是逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則。

逐漸分化原則認(rèn)為教師應(yīng)該首先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。他認(rèn)為這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序不僅與人類習(xí)得認(rèn)知內(nèi)容的自然順序相一致，而且也是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和儲(chǔ)存知識(shí)的方式相吻合的。整合協(xié)調(diào)原則要求學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。

二、先行組織者策略以及應(yīng)用其指導(dǎo)算法起始課的教學(xué)

奧蘇貝爾就如何貫徹他的認(rèn)知同化理論和有意義接受學(xué)習(xí)提出了一個(gè)具體的應(yīng)用技術(shù)：設(shè)計(jì)先行組織者。

“所謂先行組織者（advance organizers），它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)?！毕刃薪M織者策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明，這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。

先行組織者可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助他們把知識(shí)整理成有序的結(jié)構(gòu)并分類存儲(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的理解、記憶和在未來的提取使用。

根據(jù)奧蘇貝爾的“先行組織者”策略，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。

所以在這一章開始時(shí)，面對(duì)算法這樣一個(gè)學(xué)生未曾接觸的概念，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，提供概念學(xué)習(xí)的“固著點(diǎn)”，這樣有利于學(xué)生探索和掌握新知。

對(duì)此進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)

這一系列的問題就是先行組織者策略中提及的“固著點(diǎn)”，所提問題既可以與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，也可以與實(shí)際生活相聯(lián)系。

例如，在起始課，教師可以先提一個(gè)實(shí)際生活中的問題和一個(gè)學(xué)生已熟悉的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以觸動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，再通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，這樣有利于舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的掌握。例：

1.假如你的朋友不會(huì)發(fā)送電子郵件，你能教會(huì)他嗎？

2.計(jì)算

第1個(gè)例子貼近生活，可以幫助學(xué)生對(duì)算法這個(gè)概念的理解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第2個(gè)例子學(xué)生很容易求解，但學(xué)生從未把自己的求解步驟與算法聯(lián)系起來過，那么教師在學(xué)生獨(dú)立解答完以后的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解題的程序性進(jìn)而結(jié)合過去學(xué)過的許多數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算法則來了解算法的概念、體會(huì)算法的思想。由于學(xué)生已經(jīng)具有類似的解題經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上同化算法這個(gè)概念就會(huì)相對(duì)容易些。

引導(dǎo)學(xué)生同化“算法”的概念后教師可以進(jìn)而再提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：問題1：為什么要學(xué)習(xí)算法？問題2：如何編寫一個(gè)算法？問題3：如何在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)算法？”

通過這3個(gè)類似“三段論”的問題，算法初步這一章的內(nèi)容得到了一個(gè)全面的概括，學(xué)生可以對(duì)這章形成一個(gè)較好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于之后的深入學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中將有關(guān)知識(shí)納入在起始課形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）教師整體介紹本章

這是在一章的教學(xué)開始時(shí)，以一章內(nèi)容作為一個(gè)整體，即將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整體性的介紹，使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有一個(gè)大致地了解，同時(shí)注意部分與整體的關(guān)系，讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識(shí)不是零散或孤立的，而是存在某種結(jié)構(gòu)關(guān)系的。

教師可在“三段論”的問題后帶領(lǐng)學(xué)生梳理本章即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，蘇教版算法初步這一章包含了四小節(jié)：算法的含義、流程圖、算法語句和算法案例。那么第一節(jié)課介紹的時(shí)候，依據(jù)前三小節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，教師就可以先從整體上說明一下前三節(jié)。

描述算法的方式從簡單到高級(jí)有三種方式：自然語言、流程圖、偽代碼。第一節(jié)將學(xué)習(xí)用自然語言描述算法。自然語言通俗易懂，直接明了；為了將設(shè)計(jì)好的算法清晰直觀地描述出來，第二節(jié)我們將學(xué)習(xí)用畫流程圖的方法來描述算法。流程圖直觀形象，能體現(xiàn)算法過程的結(jié)構(gòu)特征；為了能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，還需要把自然語言或流程圖翻譯成計(jì)算機(jī)語言，偽代碼將流程圖的各結(jié)構(gòu)用接近計(jì)算機(jī)程序語言的算法語句進(jìn)行表述，為編制計(jì)算機(jī)程序提供了便利。第三節(jié)將學(xué)習(xí)算法的第三種描述方式。

接著再說明一下第四節(jié)就是學(xué)習(xí)算法的一些實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)算法的思想。

這樣介紹了以后，學(xué)生能很清楚地知道整個(gè)這一章的前三節(jié)就是分別講算法的三種描述方式，那么在上每一節(jié)時(shí)，學(xué)生頭腦里就有了本節(jié)在整體中的位置。由于脈絡(luò)清晰，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不但數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生能接受，而且水平一般的學(xué)生接受起來也比較容易。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計(jì) 文化產(chǎn)品 概念設(shè)計(jì) 綜合創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重“通過融知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，尤其培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力”。

1概念設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1概念設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

《概念設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新能力是一種綜合能力，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等在創(chuàng)新主體身上的綜合表現(xiàn)”。本課程一般開設(shè)在本科三年級(jí)，此階段學(xué)生的特征是已對(duì)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但缺乏有機(jī)綜合各項(xiàng)單一能力進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，本課程的教學(xué)研究工作也就主要以設(shè)計(jì)課}項(xiàng)目教學(xué)的方式圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力而開展。

2綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的文化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)教學(xué)研究

2.1 概念設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究的基本思路

通過對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，圍繞“綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的課程目標(biāo)，課程教學(xué)形成以下基本思路：采用“以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為本位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)練做一體化” 的教學(xué)模式，將文化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)全過程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與，按照概念設(shè)計(jì)教學(xué)流程來開展。

2.2研究過程

在課程教學(xué)前期的準(zhǔn)備階段，為了讓學(xué)生形成對(duì)本課程的整體概念，可以通過緒論課讓學(xué)生宏觀把握概念設(shè)計(jì)的含義、特征、意義、構(gòu)思方向和關(guān)注熱點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。此階段授課可結(jié)合圖文并茂的案例教學(xué)，通過具有前瞻性且符合未來生活趨勢(shì)的概念設(shè)計(jì)案例為學(xué)生展示概念設(shè)計(jì)的魅力和重要價(jià)值，并讓學(xué)生明確課程的教學(xué)目標(biāo)、組織形式、產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段任務(wù)及能力培養(yǎng)導(dǎo)向、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好參與概念設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。

隨后，課程教學(xué)進(jìn)入學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段――實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)期，學(xué)生作為主體實(shí)際參與概念設(shè)計(jì)全流程，教師則通過組織和引導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)流程以學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組開始，要求學(xué)生圍繞特定地域文化人群展開生活形態(tài)的調(diào)研。目的是通過生活形態(tài)研究來挖掘用戶的潛在需求和問題點(diǎn)，進(jìn)而開展文化概念設(shè)計(jì)。此階段的教學(xué)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是觀察能力，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察是開展概念設(shè)計(jì)的第一步，通過課堂和課后的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察習(xí)慣，并以觀察特定地域文化人群的生活形態(tài)作為訓(xùn)練重點(diǎn)；二是調(diào)研分析能力，明確“收集信息要博，選擇信息要精”這一調(diào)研分析的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)調(diào)研記錄技巧，如剪貼簿、記事本、建立信息庫等來實(shí)現(xiàn)對(duì)信息、圖片和物品的收集。重視分析過程的講解，向?qū)W生介紹概念設(shè)計(jì)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)、面向未來看趨勢(shì)、對(duì)比分析看特點(diǎn)”的調(diào)研分析特征，并通過形象直觀的案例明確調(diào)研分析的方法和有效途徑。通過對(duì)用戶的研究，從用戶的生活、文化、居住環(huán)境等特征角度來琢磨產(chǎn)品的文化屬性，使產(chǎn)品能更多地體現(xiàn)出用戶的精神文化和情感需求，以獲得用戶的認(rèn)同，進(jìn)而確定產(chǎn)品的概念模型。需要注意的是，“概念模型設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)師大量閱讀與研究設(shè)計(jì)所關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、市場環(huán)境、民俗特征、造物文化等，并由此提取出可設(shè)計(jì)與延伸的文化因素，進(jìn)而提出與市場具有相溶性的設(shè)計(jì)模型，即設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)想”。提出概念模型后，教學(xué)進(jìn)入了方案構(gòu)思階段。此時(shí)需要提醒學(xué)生的是：此階段的方案構(gòu)思一定是建立在前期用戶研究的結(jié)果之上。教師應(yīng)該結(jié)合問題的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理性分析；課堂上構(gòu)建案例式和互動(dòng)式為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、接近實(shí)際的設(shè)計(jì)情境和多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；課后多多拓寬交流渠道，形成熱烈的設(shè)計(jì)研討氛圍；同時(shí)要加強(qiáng)概念發(fā)散的方法指導(dǎo)，從案例模仿開始，逐步讓學(xué)生形成概念充分發(fā)散的系統(tǒng)方法。

最后，課程進(jìn)入設(shè)計(jì)視覺化階段，教學(xué)將圍繞概念細(xì)化、效果圖表達(dá)等環(huán)節(jié)開展。學(xué)生可選擇自己擅長表現(xiàn)手法開展設(shè)計(jì)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)中關(guān)于材料、結(jié)構(gòu)、造型等問題積極思考對(duì)策。設(shè)計(jì)完成后組織學(xué)生對(duì)各組設(shè)計(jì)方案展開設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以此來衡量各組設(shè)計(jì)的最終效果。

3結(jié)論

通過教學(xué)研究，清晰地理順了綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的概念設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、思路、教學(xué)過程和方法。以文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)為課題研究內(nèi)容，探索了新的概念設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，為學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高和地域文化傳承提供了有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫誠.現(xiàn)代包裝人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].包裝工程，2003（04）.

第8篇：概念教學(xué)的一般流程范文

關(guān)鍵詞： 問題化教學(xué)，初中物理教學(xué)，運(yùn)用

前言：初中物理教學(xué)注重物理理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，根據(jù)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，在初中物理教學(xué)中的加強(qiáng)對(duì)問題化教學(xué)應(yīng)用的研究是非常有意義。

一、問題化教學(xué)法概述

目前而言，較為常見的問題化教學(xué)模式有喬納森（David H. Jonassen，2000）的“面向問題的設(shè)計(jì)理論”和麥克卡錫（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 設(shè)計(jì)理論。喬納森的“面向問題的設(shè)計(jì)理論”，較為細(xì)致地劃分和分析了各類良構(gòu)/劣構(gòu)問題解決的特性以及教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為問題解決流程中的問題特性提供了參考。而麥克卡錫（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 設(shè)計(jì)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)差異就是基于個(gè)體感知和加工經(jīng)驗(yàn)信息方式的，倡導(dǎo)用各類學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者。就本研究而言，主要是依據(jù)這兩個(gè)理論，提出對(duì)初中物理教學(xué)有幫助的問題化教學(xué)方式。

二、 問題化教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

問題化教學(xué)由于理論性較強(qiáng)，而且不同的問題化教學(xué)方法有著不同的模式，要運(yùn)用好問題化教學(xué)模式，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，需要對(duì)其概念和特性有一個(gè)深入了解；第二，要全面了解學(xué)習(xí)者的基本能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力和技能掌握能力。對(duì)于不同的層面的學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)?shù)夭扇〔挥玫慕虒W(xué)策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，有了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容和方法的掌握，教學(xué)評(píng)價(jià)也同等重要，通過對(duì)課堂過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)教師的上課質(zhì)量，迅速找到問題所在，及時(shí)改正。

三、 初中物理教學(xué)中的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）學(xué)生特征分析

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，主要包括學(xué)生的初始能力、學(xué)生的一般特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的初始能力，能夠更好地制定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的一般特征能夠幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析主要是由學(xué)生對(duì)課程掌握的方式來定，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的不同。特別是面對(duì)初中年齡段的學(xué)生，更加需要對(duì)他們進(jìn)行全面的了解。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析

從學(xué)生的角度上來講也可以稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為所能達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。初中物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是根據(jù)教材上的要求，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，如對(duì)物理相關(guān)概念、原理的了解等。初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作也可以制定教學(xué)目標(biāo)，某一節(jié)課學(xué)生需要練習(xí)何種技能，達(dá)到什么樣的程度，需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

（三）教學(xué)問題分析問題分析

是問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響前后的關(guān)聯(lián)。根據(jù)喬納森（David H. Jonassen，2000）“面向問題的設(shè)計(jì)理論”和麥克卡錫（Mc Carthy，1980）的4MAT設(shè)計(jì)理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行問題分析：第一，認(rèn)識(shí)問題。從教學(xué)目標(biāo)中充分認(rèn)識(shí)應(yīng)該遵循什么樣的問題化方式來進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到所要達(dá)到的目標(biāo)。第二，提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征分析結(jié)果，有序列地提出問題，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。第三，解決問題。根據(jù)課程內(nèi)容和完成目標(biāo)的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對(duì)問題的解決情況，進(jìn)行問題的修改，將問題設(shè)計(jì)得更加合理。

（四）教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)

根據(jù)問題化的類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。物理教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的結(jié)合，所以在設(shè)計(jì)環(huán)境和組合資源的時(shí)候需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時(shí)候，就需要用到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會(huì)使得實(shí)驗(yàn)變得直觀易懂。

（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)不同的問題化類型需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略。一般而言，常見的問題化教學(xué)方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容，一般是關(guān)于意義和概念類的良構(gòu)問題，學(xué)生只需要根據(jù)教師的安排，認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)到概念的規(guī)則，就能夠完成相關(guān)的培訓(xùn)。協(xié)作式問題化教學(xué)主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的劣構(gòu)問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進(jìn)行公示的轉(zhuǎn)換或者概念的深化，需要付出較多的時(shí)間和精力才能解決。針對(duì)不同的問題化教學(xué)方式，采用不同的教學(xué)策略：

1.講授式問題化教學(xué)策略。

講授式以教師為主體，一般而言，學(xué)生只需要上課認(rèn)真聽課，做好筆記，懂得利用相關(guān)的公式或規(guī)則就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是良構(gòu)問題化教學(xué)的一般策略。

2.協(xié)作式問題化教學(xué)策略。

協(xié)作式問題化教學(xué)的問題介于良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題之間，相對(duì)于講授式的問題化教學(xué)，協(xié)作式相對(duì)靈活，解決“為什么”的問題。以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。就初中物理教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中，由幾位學(xué)生組成興趣小組，對(duì)特定的某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，相互競爭和討論，得出最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.探究式問題化教學(xué)策略。

探究式問題化教學(xué)需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學(xué)更為深入、更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的要求也就更高。探究式問題化教學(xué)主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一步是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問題，第二步是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的含義，第三步是學(xué)生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實(shí)施方案，第六步是對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思?？偟膩碚f，探究式問題化教學(xué)主要是針對(duì)劣構(gòu)問題，問題和解決方式都比較復(fù)雜，一般而言不會(huì)一步到位就能解決問題。

四、 結(jié)語

初中教學(xué)的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究有助于提高物理任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，使得初中物理的教學(xué)更加具有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，為提高物理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

第9篇：概念教學(xué)的一般流程范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實(shí)施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒有很好的蘊(yùn)涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實(shí)，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對(duì)以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實(shí)例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實(shí)例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實(shí)具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識(shí)則“含有”或“蘊(yùn)含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強(qiáng)的特征；對(duì)于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時(shí)代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實(shí)的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實(shí)際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點(diǎn)，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對(duì)于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價(jià)值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個(gè)階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評(píng)價(jià)提升階段。教學(xué)活動(dòng)流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動(dòng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)來操作實(shí)施。案例文本，研究問題，相互對(duì)話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對(duì)本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價(jià)值功能。

1.運(yùn)用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實(shí)際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計(jì)的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時(shí)，筆者補(bǔ)充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動(dòng)態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。