工匠精神研究精選(九篇)

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第1篇：工匠精神研究范文

關鍵詞：高職電子商務；工匠精神；人才培養(yǎng)

0 引言

國務院總理2016年3月5日作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛笔侵腹そ硨ψ约旱漠a(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。重拾“工匠精神”，是時代賦予職業(yè)教育的新要求。工匠精神包含精益求精、追求完美、精致專一的耐心和嚴謹專注的精神。

電子商務作為新興的產(chǎn)業(yè)，更需要在人才培養(yǎng)的同時注入工匠精神的培育，讓學生在專業(yè)的學習中養(yǎng)成精益求精的職業(yè)理念。

1 高職電子商務人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

對照“工匠精神”的理念和電商發(fā)展θ瞬諾男棖螅筆者發(fā)現(xiàn)高職院校電商人才培養(yǎng)還存在很多不足。

（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系進入3.0版的新時代，很多高職院校一直過分注重學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)的培養(yǎng)，導致很多學生在機房吃早餐，離開機房時不帶走零食和垃圾，安排實訓任務時不斷叫累叫苦等等現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）有些高職院校在人才培養(yǎng)方案中根本沒有把學生職業(yè)操守納入進去，或者納入進去后執(zhí)行不夠。

（3）職業(yè)精神素養(yǎng)沒有具體考核或檢測標準。

（4）在高職院校中，很多教師不注重教學研究，每次僅按時完成基本的教學任務，缺乏創(chuàng)新意識和踏實鉆研的“工匠精神”。由于自身缺乏一絲不茍、誨人不倦的精神，故而在培養(yǎng)人才的時候也不可能把這種精神滲透到教育教學中，且教學也會缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

針對高職院校人才培養(yǎng)的缺陷，加上我國電商行業(yè)產(chǎn)品低端、粗放的狀態(tài)，自主創(chuàng)新能力弱，簡單的“拿來主義”、“山寨”形象揮之不去，在供給側改革的大背景下，整頓電商行業(yè)的形象，樹立電商品質(zhì)、品牌、品商理念都給我們培養(yǎng)具有“工匠精神”的電商人才提出了迫切要求。

要解決這些問題，筆者認為應從“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立、教學方法改革和教師隊伍建設等方面進行研究。

2 高職電子商務人才“工匠精神”培養(yǎng)研究

2.1“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立

對“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立，我們可以從下面幾個方面入手。

（1）電商課程內(nèi)容體系改革，在基礎課和專業(yè)課中開發(fā)、挖掘或融入“工匠精神”的教育內(nèi)容。

基礎課程設置上，我們可以開發(fā)《“工匠精神”培養(yǎng)案例分析》的課程，譬如通過案例電影《入殮師》告訴我們什么是“工匠精神”；案例《莊子》“梓慶”的精妙闡述告訴了我們工匠精神是怎樣煉成的；案例“壽司之神”告訴我們何謂職人，讓我們了解要做真正的職人必須樹立正確的工作觀；案例莊子《庖丁解牛》”來了解工匠之道的六項基本行為等等。通過這些有趣的故事和經(jīng)典古人的案例引入，讓我們對“工匠精神”的了解更加形象和具體。同時增加德育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的學時來增加精神培養(yǎng)的思想陣地。

就我校電子商務專業(yè)而言，專業(yè)課的設置上我們以職業(yè)崗位為導向，打造網(wǎng)絡商務信息編輯、網(wǎng)店運營、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)店客服和網(wǎng)站建設的“五崗并行”的職業(yè)技能人才，給這五門核心課程設置了基礎篇和實戰(zhàn)篇兩個學期的課時，這樣不僅保證各課程之間的銜接性和階梯性，而且讓學生在一個領域學深學透，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了良好的基礎。

（2）加強實踐教學同時，促進電商課程的有效融合。

實踐出真知，在每個行業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)中，都很重視實踐教學。實踐教學可以讓學生在過程中慢慢體會職業(yè)精神，慢慢讓這種精神融入到工作中去。譬如我校電商專業(yè)和多家企業(yè)進行深度的校企合作，安排學生去企業(yè)實習實訓。特別是在雙十一這樣的日子里，體驗網(wǎng)店客服和物流配送等崗位的職業(yè)素養(yǎng)。當學生在具體的職業(yè)場景中就能真切地體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，也能夠更為清楚地認識到工匠精神的價值，這會讓學生無形中就把專業(yè)技能和精益求精的工匠精神相融合，自然而然的形成自己的職業(yè)信仰和追求。

在電商專業(yè)的課程規(guī)劃中，課程內(nèi)容是將工匠精神融入人才培養(yǎng)的有效途徑。我們可結合地方特色和專業(yè)特點，分析出電商專業(yè)人才應具備的職業(yè)精神，把職業(yè)精神納入課程考核中去，加大平時成績在總成績中的比例，做到電商課程內(nèi)容和職業(yè)精神的有效融合。

2.2“工匠精神”培養(yǎng)的教學方法改革

在“工匠精神”培養(yǎng)教育的課堂上，學生是主角，是主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者，我們需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法，將單向的、輸出為主的的教學方式變?yōu)榛有?、啟發(fā)性的教學模式，最典型的就是利用“翻轉課堂”的模式，老師提前把任務布置下去，然后安排學生進行調(diào)研或者資料收集，針對電商項目大部分可以實施網(wǎng)上調(diào)研，這樣學生也比較容易完成，教師在這個過程中只需要進行引導或必要的講解，其他的工作都由學生來完成。以學生為中心和主導，培養(yǎng)學生學習的積極性和耐心，為培養(yǎng)“工匠精神”提供良好的學習環(huán)境和氛圍。

再次實施“互動教學法”，多讓學生參與進來。例如，筆者在課堂教學中經(jīng)常運用平臺是“UMU互動學習平臺”，該平臺宗旨是通過微信群進行教學和互動，隨時掌握學者參與情況，讓每個人融入、分享和收獲。這個學習平臺可以及時查看我們上課與學生互動的情況，包括實時簽到、問卷調(diào)查、拍照上墻、在線考試等等，這些功能不僅能活躍課堂氣氛，同時也讓學生融入進去，注意自身的分享和收獲，一定程度上有利于培養(yǎng)學生踏實、嚴謹專注的精神。

教學方式的改變對 “工匠精神”的培養(yǎng)有著重要的影響，不僅可以讓學生學到更多的知識和技能，還可以讓自身教學變得更加的輕松和實用。

2.3“工匠精神”培養(yǎng)的教師隊伍建設

教師隊伍建設是實施“工匠精神”培養(yǎng)的基石，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)知識技能，而且要培養(yǎng)他們職業(yè)精神技能。那么這樣的教師應具備哪些能力呢？

首先，教師自身需要具有“工匠精神”，對待學術要有精益求精、追求完美和嚴謹專注的精神。教師不僅僅只完成課堂上的教學任務，還需要在自己的學術領域不斷的研究和探索，做該學科領域的專家。隨著電子商務領域的高速發(fā)展，教師需緊跟時代，進行產(chǎn)教融合，多去企業(yè)調(diào)研和頂崗實習，這樣才能培養(yǎng)與時俱進和刻苦肯干的“工匠精神”。同時對困難和挫折的堅忍不拔的精神，并能使這種精神感染到學生，言傳身教，起到榜樣的作用。

然后，對待學生要有精致專一的耐心，與學生的交流不僅僅局限在課堂上，課下也要注意與學生的溝通，及時回答他們的問題，同時鼓勵他們多參加課外活動和積極創(chuàng)業(yè)。這樣學生在教師的不斷促進下，形成精雕細琢、精益求精、嚴格專注的職業(yè)精神，最終將工匠精神轉化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，貫穿在自己整個職業(yè)生涯中。

2.4“工匠精神”培養(yǎng)的校園氛圍營造

以文化人是弘揚學生工匠精神的有效措施，我們需要對整個學院的校園氛圍進行建設。首先針對電子商務專業(yè)的“名工匠”進行收集和整理，比如馬云、雷軍等電商名人，在校園內(nèi)宣傳其職業(yè)精神；其次設立學生職業(yè)技能競賽表揚榜、教師教學比賽表彰榜、工匠精神園等；最后在教室、學生宿舍和學校公告欄等地方設置名人名句、橫幅，校園內(nèi)建立雕塑等來宣傳工匠精神，為學生營造良好的工匠精神的氛圍。

第2篇：工匠精神研究范文

關鍵詞：中專學校；計算機專業(yè)；工匠精神；教育創(chuàng)造

中圖分類號：G711；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0015-01

工匠精神落在個人層面，就是一種認真精神、敬業(yè)精神，其核心是：不僅僅把工作當作賺錢和養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，從而帶給客戶無可挑剔的體驗。文章以15級計算機班班務工作為例研究中專學校德育工作中工匠精神的滲透作用。

一、滲透工匠精神的意義

“技可進乎道，藝可通乎神”，這是啟蒙思想家魏源的一句名言，其思想精髓與當今時代所提倡的工匠精神是高度一致的。當教師面對班級中的不思進取、不和諧、甚至違紀現(xiàn)象時，僅僅靠道理說服和紀律約束，往往起不到標本兼治的作用。如果在思想教育中滲透工匠精神，鼓勵學生將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入到學習和生活的每一個環(huán)節(jié)中，從而制造出打動人心的一流產(chǎn)品，將會起到意想不到的效果。

二、滲透工匠精神的具體做法

（1）開設講座描繪前景、點燃激情。定期在班級解讀計算機專業(yè)的就業(yè)前景，邀請已經(jīng)畢業(yè)的計算機專業(yè)學生來班級開設講座，為學生描繪美好的未來，幫助學生點燃學習和生活的激情。（2）設置班級每日“六問”。根據(jù)學習生活實際，在班級設立每日“六問”：我是什么身份？這是什么地方？我來要干什么？今天干了什么？今天得到了什么？明天該干什么？（3）規(guī)范日記格式，細化內(nèi)容要求。引導學生每天寫日記，一要書寫認真，將心靜下來、把字練好。二要作為練筆機會，注意語言精美，同時規(guī)定書寫內(nèi)容和格式：首先回答每日“六問”，然后發(fā)現(xiàn)并記錄班級里其他同學有哪些閃光點，比如講禮貌、上課認真聽講、及時獨立完成作業(yè)、實踐課能完成優(yōu)秀作品、座位周圍全天整潔有序等。還有是否存在特別不和諧的現(xiàn)象，是什么，可以通過怎樣的方式來改進等。第三，用幾句話來描述自己當天所看的專業(yè)延伸書籍、資料和課外書的感受。周末回家時，要求學生每天不少于一小時與家長談心，談學校生活、談將來、談家長工作的辛勞，并于日記中體現(xiàn)。（4）鼓勵每個人按興趣精修專業(yè)相關科目。計算機專業(yè)涉及的科目很廣，教師可將邊緣科目列表呈現(xiàn)于教室，將自己平時購置的相關書籍帶至班級，并利用每周的興趣活動課，將用相關軟件制作的作品展示給學生，鼓勵學生按興趣精修專業(yè)相關科目。（5）積極開展豐富的課余活動。每個學生帶一本散文書來班級交換閱讀；班級每學期訂閱兩份報紙，這項工作由宣傳委員負責；大課間組織各種球類、棋類、文藝類活動，這項工作由文體委員負責。（6）每日一生促膝交流。在課間，教師每天找一名學生談心。目標為有的同學情緒低落或者近期表現(xiàn)優(yōu)秀者、違紀違規(guī)苗頭出現(xiàn)時、班干部管理出現(xiàn)瓶頸時，或者日記不能按要求書寫的同學等。（7）創(chuàng)新地進行細致的衛(wèi)生打掃。每個學生實行“各人自掃門前雪”并進行評比；值日生打掃公共衛(wèi)生區(qū)域，負責8小時保潔制度；宿舍打掃效仿教室的打掃模式，由勞動委員和舍長負責。（8）針對不同的學生制定不同的教育方案。以來自新加坡的雷同學為例，新加坡對青年發(fā)展的要求與我國并不矛盾，教師為其制定長期和短期的目標。比如經(jīng)常與其談心，彌補其暫缺的親情；在辦公室?guī)^摩各種應用軟件制作的作品，提高其學習熱情；與其下棋，讓他與老師切磋技巧，引導他在班級發(fā)揮其棋藝的優(yōu)勢，帶領一部分愛好者學棋；每天遇見他，首先跟他問好，培養(yǎng)其文明禮儀習慣。

三、滲透工匠精神的成效

通過已經(jīng)畢業(yè)的學生開設的講座，同學們心中慢慢開始勾畫自己未來生活的藍圖，學習逐漸有了計劃，并且了解了用人單位對應聘人員的要求，開始注重自己的形象，從內(nèi)心深處認識到外塑形象的重要性。具體表現(xiàn)在語言文明了，見到老師有禮貌了，教室里全天保持整潔，不需要值日生不斷打掃了。課間基本沒人玩手機游戲了，因為班級里藏龍臥虎。比如雷同學組織象棋小組，跟隨者眾多，他找到一種從未有的自信，整天笑容滿面，專業(yè)學習勁頭十足，制作的PS作品發(fā)回新加坡參加比賽獲得了一等獎。鵬同學組織羽毛球隊于球場廝殺、蕊同學的吉他隊收了幾個徒弟、麗同學的手工吸引了幾名志同道合的同學圍成一圈，忙得不亦樂乎。早讀課書聲瑯瑯、午休時全部入睡、晚自習自動自覺地做作業(yè)，看各自選的專業(yè)書。

“工匠精神”是一種“軸”精神。工匠精神是追求極致的精神，專業(yè)專注的精神。有了這種精神，一年下來，班級碩果累累：團支書獲得市“三好標兵”，班長被評為2016年度江蘇省三好學生，運動會獲得精神文明一等獎、入場式一等獎，班級獲得市級優(yōu)秀班集體。

四、結束語

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是中專學生應該樹立的理想。只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造積極向上的社會氛圍，才能打造職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎。

參考文獻：

第3篇：工匠精神研究范文

關鍵詞：工匠精神；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、工匠精神的概述

工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當務之急。

二、我國高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受到中國傳統(tǒng)教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發(fā)展的源動力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結合問題分析

（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業(yè)教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識的提升而在設置專業(yè)、管理教學與實際培養(yǎng)中并不能達到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學的規(guī)劃教育

在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門的規(guī)劃教育機構；學生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業(yè)夢想。這些問題嚴重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對技能型人才的培養(yǎng)中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法

（一）以能力為基礎，全面發(fā)展素質(zhì)教育

由于部分高等職業(yè)學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質(zhì)教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態(tài)度，才能將工作的動力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學合理的培養(yǎng)方案，將學生的實踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

（二）加強校內(nèi)實訓

實訓是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標對學生進行的職業(yè)能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業(yè)中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結合，實訓是其中重要的一環(huán)，要結合學生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業(yè)知識的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。

（三）進行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現(xiàn)，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現(xiàn)，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業(yè)的勞動理念。

五、結語

“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發(fā)揚“工匠精神”，才能加強對高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國對高素質(zhì)技術人才的需求。

參考文獻：

第4篇：工匠精神研究范文

關鍵詞：新疆；棉花產(chǎn)量；神經(jīng)網(wǎng)絡；預測

中圖分類號：F32 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月5日

我國是紡織服裝業(yè)大國，棉花的穩(wěn)定供給對我國棉紡業(yè)意義重大。2011年新疆棉花種植面積2，393.9萬畝，產(chǎn)量289.8萬噸，連續(xù)19年保持面積、單產(chǎn)、總產(chǎn)、調(diào)出量全國第一。棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定與否，不僅關系到國家棉花安全和棉紡工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，也關系到新疆農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定。而棉花產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，離不開棉花產(chǎn)量的預測。分析與預測新疆棉花產(chǎn)量，不僅可以了解新疆棉花產(chǎn)量的走勢，而且有助于統(tǒng)籌安排新疆棉花的種植、消費、出口等相關事宜，從而穩(wěn)定棉花市場的供求，同時兼顧棉農(nóng)的利益。

棉花屬于純經(jīng)濟作物，受市場價格變化影響很大，因此棉花種植面積具有很大波動性，同時氣候變化對于棉花產(chǎn)量的影響至關重要。因此，相比糧食作物來說，棉花產(chǎn)量的預測具有較大難度。

時間序列預測和灰色系統(tǒng)GM（1，1） 等模型均是假設所有的影響因素都蘊含在單一歷史序列中，主要依靠總產(chǎn)量數(shù)據(jù)建立預測模型，需要的數(shù)據(jù)較少，比較容易操作；適合于具有長期趨勢的序列，對于波動比較劇烈的序列預測效果較差。目前，對新疆棉花產(chǎn)量預測的研究大部分都是此類。

回歸分析預測和神經(jīng)網(wǎng)絡預測屬于因果關系預測，假定一個因素的變動是由另一個或幾個變量引起的，通過掌握自變量的變動可以知道因變量的變動趨勢。要求占有盡可能多的資料，而對數(shù)列的波動趨勢沒有特別要求?；貧w分析需要假設關系的數(shù)量模型形式，然后用最小二乘法擬合，而神經(jīng)網(wǎng)絡則不需要假設數(shù)量關系的形式，通過反復多次的學習和訓練達到模擬變量關系的目的。本文擬選用BP神經(jīng)網(wǎng)絡對棉花總產(chǎn)量進行預測。

一、建立人工神經(jīng)網(wǎng)絡模型的方法

第5篇：工匠精神研究范文

關鍵詞 通腑祛痰活血法 急性腦出血 CRP IL-6

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.20.146

資料與方法

收治腦出血患者100例,隨機分為兩組,治療組50例,男31例,女19例,年齡48～79歲,平均57±719歲;對照組50例,男29例,女21例,年齡49～78歲,平均56±418歲。所有患者均參照1995年全國第四界腦血管病學術會議關于腦血管疾病分類和診斷要點為標準[1]。同時排除腫瘤、急性感染、自身免疫性疾病、糖尿病及血液系統(tǒng)疾病。11例為腦出血合并2型糖尿病患者(診斷標準同上),其中男6例,女5例,年齡45～78歲,平均68±9歲。兩組性別、年齡、危險因子數(shù)(高血壓、糖尿病、高脂血癥和吸煙等)等臨床資料比較差異無顯著性。排除標準:急性心肌梗死,心力衰竭,心房纖顫;嚴重感染,凝血功能及肝、腎功能障礙者;用過抗血小板、抗凝及降纖溶栓藥者。

治療方法:對照組基礎治療:脫水、降低顱內(nèi)壓、減輕腦水腫,用20%甘露醇125～250ml,快速靜滴,每6～12小時給藥1次,持續(xù)3～5天;穩(wěn)定血壓,血壓>200/110mmHg時,給口服卡托普利25mg,3次/日;預防或控制感染,選用青霉素360～480萬U,靜滴,2次/日;控制血糖,維持水電解質(zhì)平衡,液體量維持在1500～2000ml。治療組在對照組治療基礎上,治療組于入院第1天開始口服中藥“星蔞承氣湯”加減方(組方:全瓜蔞10g,膽南星12g,石菖蒲15g,芒硝6～10g,全蟲吞服10g,丹參15g,郁金10g,枳實10g,水蛭10g吞服,牛膝10g,大黃3～6g)1天1劑,兩次煎汁400ml,分2次服,可根據(jù)兼癥(兼頭暈者加鉤藤、、珍珠母;如舌質(zhì)轉紅而徹夜不眠者屬痰熱內(nèi)蘊而陰液內(nèi)耗,可加鮮生地、沙參、麥冬;兼氣虛者可加入黃芪、黨參、太子參;風邪重者加天麻、鉤藤、牛膝)適當加減,并使大便控制在每日1～2次,便質(zhì)軟而不溏。同樣治療15天結束后進行療效評定。

標本采集:患者及健康對照組均于清晨空腹抽取肘靜脈血4ml,標本室溫放置,凝固后2000轉/分離心10分鐘,留取上清液,凍存于-20℃冰箱待測。24小時內(nèi)、3天后、7天后檢測C-反應蛋白水平為CRP、IL-6。

檢測方法:IL-6和CRP濃度測定采用雙抗體夾心ELISA法。試劑盒購自深圳晶美公司,并嚴格按照說明書操作。

其他指標測定:測定全部患者的血清膽固醇(CHO)、三酰甘油(TG)、高、低密度脂蛋白膽固醇(HDL-CHO,LDL-CHO)、空腹血糖(FBG)。

統(tǒng)計學方法全部數(shù)據(jù)采用(X±S)表示,統(tǒng)計學處理采用采用SPSS 12.10,統(tǒng)計軟件包,組間數(shù)據(jù)顯著性差異用t檢驗及方差分析。

結 果

第6篇：工匠精神研究范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 工匠精神 匠心教師

總理在2016年政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神?！?職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，培育精益求精的工匠精神是全社會、全民族的價值導向和時代的要求，肩負著為國家、行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的歷史使命。作為職教者應弘揚工匠精神，不忘初心，在人才培養(yǎng)方式上厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守，為推動中國經(jīng)濟的發(fā)展起到傳承技藝的作用。

教育專家呂型偉有一句名言：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！甭殬I(yè)教育的辦學方向和履行的服務宗旨是幫助行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術難題，這需要廣大職教者踐行工匠精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技能型大軍。是職教者通過傳道、授業(yè)、解惑，完成著學生從“學校到工作”的過渡培養(yǎng)；是他們用不懈的努力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度傳承育人，提升學生職業(yè)素養(yǎng)踐行工匠精神服務于行業(yè)企業(yè)；是他們在推動中國制造向中國智造和中國創(chuàng)造的勞動大軍素質(zhì)轉變，這已成為實現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量。

一、工匠精神的涵義

何謂工匠精神？工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。職業(yè)教育中，學生是職教的“產(chǎn)品”，教學水平是職教的“工藝”，打造“品質(zhì)學生”，是職教弘揚“工匠精神”的體現(xiàn)。

時代呼喚工匠精神，這就要求職教老師在從事培育技能型人才的工作中要樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對學生負責、對技能精益求精，以一以貫之的工作態(tài)度，不斷追求高質(zhì)量“產(chǎn)品”培養(yǎng)的完美和極致。廣大教師力做“職教工匠”，取決于技藝精湛的匠藝，追求熟練的匠心，精益求精的匠志，服務學生的匠德。作為一名優(yōu)秀的職教匠心教師應牢記教育使命，認真落實執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神，把技能教育和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，將工匠精神融入到職教事業(yè)的辦學理念和教學氛圍中，讓學生在匠心育人環(huán)境的熏陶中潛移默化地積淀工匠精神的底蘊；將工匠精神貫穿到專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)；將工匠精神運用到實際工作場景中，引領學生體驗企業(yè)文化、體會精神實質(zhì)，努力為國家培養(yǎng)更多的崇尚勞動、獨具匠心的高素質(zhì)技能型人才。

二、執(zhí)著專注的忠誠

一名優(yōu)秀的匠心教師，弘揚工匠精神，執(zhí)著專注是必備的品質(zhì)，選擇了“教師”這一圣神的職業(yè)，這將是一生的事業(yè)，無怨無悔，永不言棄，永葆對教育事業(yè)的忠誠，成為一個靜心做教育的人。教師的忠誠體現(xiàn)在對教書育人的無限熱愛和執(zhí)著信念和對學生的大愛之心和無悔付出及對高尚師德的始終堅守和不懈追求。選擇了“教師”這個光榮的稱謂，就意味著選擇了一份責任和擔當，必將傾注自己全部的知識、能力、智慧和情感，把職教事業(yè)作為堅定的信念和執(zhí)著的追求。特別是面對的是十五、六歲叛逆期的青少年，必須融入自己的情感，充滿對學生的熱愛，才能真正開啟學生職業(yè)工匠之道的大門；只有傾注于學生耐心、細心和關心，才可幫助學生解決在技能學習過程中出現(xiàn)的疑難問題。同時，對于匠心教師而言，每個學生都是自己專業(yè)技能生命的延續(xù)，是自己心中的唯一，需要去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去培養(yǎng)、去雕琢，打造出品質(zhì)學生，才能實現(xiàn)一名職教老師的真正價值。

三、精益求精的準則

工匠精神出精品，職教傳藝筑國基。弘揚精益求精的工匠精神，打造技藝精湛的技工隊伍是一名優(yōu)秀職教工匠具有的思想特質(zhì)和從業(yè)準則。匠心教師在從事教育工作只有擁有嚴謹細致的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神，并把其精神理念落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，真正履行教書育人的職責，才能培養(yǎng)出國家需要的“大國工匠”，這是實現(xiàn)職教“立德樹人”的最高境界。

作為一名匠心教師傳承的“精益求精”是一種認真精神和敬業(yè)精神，教師的教學基本功是教師工匠精神之本， 教書育人是教師工匠精神的核心，愛崗敬業(yè)是教師工匠精神的標志，教學方法和教學手段是教師工匠精神的體現(xiàn)。師者，傳道授業(yè)解惑也?！敖承墓そ场北貙λ诩妓嚲钫莆?、對行業(yè)領域深刻研究，每年家人社部表彰的若干 “技術能手”、“技術創(chuàng)新標兵”和“五一勞動模范”難道不是我們應向其學習的“匠心教師”嗎？“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。只有不斷總結積累經(jīng)驗，在不斷熟練教學流程、熟悉行業(yè)動態(tài)、了解教學內(nèi)容中提升教學水平的境界，發(fā)現(xiàn)問題、改進方法、創(chuàng)新思路、精益求精的追求卓越，才能幫助學生從“門外漢”培育成“技藝通”的技術能手，沒有學不會的學生，只有不會教的老師，作為匠心教師只有刻苦研究、探索為師之道，針對學生因材施教、量體裁衣，才可尋求到育人成效的最大化。

四、創(chuàng)新進取的旋律

第7篇：工匠精神研究范文

關鍵詞：技工學校 工匠精神 精神培養(yǎng)

技工教育是以技工崗位就業(yè)為目標的職業(yè)準備教育，其旨是培養(yǎng)制造企業(yè)一線需要的高素質(zhì)專門技工人才。職業(yè)素質(zhì)包含兩個方面，一方面是職業(yè)技能，另一方面是職業(yè)精神，而對于技工學校學生來說，其需要具備的職業(yè)精神就是工匠精神。當前，我國正處于經(jīng)濟轉型發(fā)展期，并且制造產(chǎn)業(yè)結構也正在進行調(diào)整，因此企業(yè)更加看重人才的工匠精神。然而，在我國的技工教育領域，對工匠精神培養(yǎng)的研究剛剛起步，因此需要不斷進行實踐探索和深入研究。筆者在此結合技工教育的實際，談談技校學生工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神簡介

1.工匠精神的概念

工匠精神指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細節(jié)有著極高的要求、對精品有著執(zhí)著的堅持。工匠享受于產(chǎn)品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長久造福于世。

2.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵可以概括為四個方面：一是精益求精。對產(chǎn)品追求極致的完美，注重細節(jié)，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復進行改進。二是嚴謹。對待產(chǎn)品的要求極高，態(tài)度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質(zhì)量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持：致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設計抑或生產(chǎn)流程，均不斷進行改進。四是專業(yè)和敬業(yè)：以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標并不斷努力，將自己的職業(yè)和工作看得無比重要。

3.工匠精神的意義

當今時代，隨著社會的發(fā)展及經(jīng)濟水平的提高，制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)一種不良風氣：心浮氣躁，很多制造企業(yè)為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益，卻使得產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂，長此以往，必定使企業(yè)和產(chǎn)品的口碑下降，繼而逐漸為市場所拋棄，難以長遠發(fā)展。因此，當前的制造企業(yè)急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業(yè)在市場中穩(wěn)定立足和長遠發(fā)展。當一個企業(yè)擁有了工匠精神，對待產(chǎn)品精益求精之后，自然會得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優(yōu)先選擇。

二、技工學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

1.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，促進我國從制造大國向制造強國的轉變

當前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會對一線技能人才的素質(zhì)和能力要求也越來越高。國務院頒布的《中國制造2025》的核心內(nèi)容就是要加快推進制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，從而促進我國從制造大國向制造強國的轉變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養(yǎng)一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學校必須注重培養(yǎng)學生的工匠精神。

2.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，推進現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)就是面向制造企業(yè)技工崗位的專業(yè)教育，因此它肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技工人才、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承技術技能的重要歷史使命和職責?？梢哉f，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會及經(jīng)濟的發(fā)展息息相關。而若想有效推進現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展，就必須深刻認識到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，以工匠精神培養(yǎng)來提升技工職業(yè)教育的檔次。

3.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，實現(xiàn)技工學校人才的培養(yǎng)目標

技工學校教育的目標是培養(yǎng)學生具有一技之長，為國家培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發(fā)展方面，應當將重點放在技師及高級技師的培養(yǎng)上，著力打造素質(zhì)和技藝高超、專業(yè)門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才，不但要培養(yǎng)其專業(yè)技術，還應培養(yǎng)其職業(yè)精神?，F(xiàn)代制造企業(yè)在招聘人才之時，也越來越注重人才的職業(yè)精神。可見，技工學校培養(yǎng)學生的工匠精神，是促進其人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的必要措施。

三、技工學校學生工匠精神培養(yǎng)的措施

1.轉變教育觀念，提高對工匠精神的培養(yǎng)意識

當前技工學校教師必須盡快轉變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到工匠精神對于學生的重要性、對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性，提高培養(yǎng)工匠精神的意識，將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學當中。其次，社會和家庭也應當從原本的“重學歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體，在教給學生一技之長的基礎上，讓學生領悟到“產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命”這句話的含義，才能使學生具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神

教育需要一個良好的環(huán)境，古有孟母三遷，現(xiàn)代教育亦需給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預期效果。因此，技工學校應當積極建設以“發(fā)揚工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學生的工匠精神。例如，學?？梢詫⒁恍┯嘘P工匠精神的勵志標語、名人名言等懸掛在實訓樓走廊的墻上，或是利用校園網(wǎng)絡、微博主頁、微信公眾號等向學生宣傳工匠精神，以及時常表彰具有先進工匠精神的優(yōu)秀學生，從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。

3.注重理論教育與實訓的結合，持續(xù)滲透工匠精神

工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實訓中讓學生親身體會和領悟。因此，當前技工學校要注重理論教育與實訓相結合，持續(xù)滲透工匠精神。目前，大部分技工學校常用的教育方式是建設“校中廠”和“廠中?！?，前者指企業(yè)將部分生產(chǎn)任務交給學校來完成，由學校師生按照事前協(xié)議在教學過程中完成任務；后者則指企業(yè)為學校教育提供實訓場地，并承擔部分教學任務，以實現(xiàn)互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學生親自體會到作為一名技工工人應有的工匠精神與職業(yè)道德，從而更加有效地實現(xiàn)教育目標。

四、小結

無論在我國還是發(fā)達國家，工匠精神都由來已久，它所體現(xiàn)的精益求精的理念是促進制造產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神培養(yǎng)作為主要教育目標之一，以滿足國家對于高素質(zhì)技工人才的需求。

參考文獻：

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[4]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

第8篇：工匠精神研究范文

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才，同時工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關建議，以期能夠對高職院校學生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價值觀念與行為表現(xiàn)，對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個方面中。

1.遵紀守法，嚴于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè)，誠實守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點、職業(yè)要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善，團結互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時，還需要堅持團結互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求，是推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障。

（一）促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強國是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要目標，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、社會經(jīng)濟的轉型，均離不開工匠精神?；诟黝惏l(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進經(jīng)濟的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟水平的持續(xù)增長。

（二）推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導向，基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業(yè)特點、本質(zhì)要求等符合當前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風，是推動高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

（三）實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會使高職學生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對自身的工作發(fā)展、學習狀態(tài)以及提升目標等進行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發(fā)展、增強學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業(yè)精神，為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神

工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進我國建筑文化發(fā)展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產(chǎn)建設的發(fā)展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業(yè)建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業(yè)建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養(yǎng)高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發(fā)展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養(yǎng)計劃方案，為高職學生創(chuàng)設良好的學習與生活環(huán)境。

高職院?？梢越柚鷮I(yè)課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養(yǎng)成計劃，將這一教學計劃和專業(yè)課教學融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學指導與思想培養(yǎng)，使學生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。

教師可以組織學生在課下，基于自身的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務驅動活動。為學生布置適當?shù)膶W習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神。

（三）加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度

加強學校與企業(yè)之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結合高職院校的專業(yè)特色、學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先，需要加強校企合作，開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關系，使學生能夠將所學習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，在企業(yè)專業(yè)實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學生進入企業(yè)實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標與發(fā)展目標。

第9篇：工匠精神研究范文

什么是工匠精神？通常把它解釋為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度。然而精神只是人的認知的結果，一個人呈現(xiàn)出什么精神，和他的認知風格及認知水平密切相關。工匠精神的形成，需要的是一種基于物品的認知風格，以及對物品制作的興趣。真正的工匠，他們可能不具備在純粹符號層面理解復雜公式和原理的興趣與能力，但他們對世界上的各種物品有著極大的興趣，對物品之間的細微差異有著極大的辨識能力，能夠在與物品的直接接觸中憑借經(jīng)驗產(chǎn)生出奇妙的構想并制作出新的物品。只有在這種認知風格的基礎上，才可能產(chǎn)生工匠精神。

工匠精神對我國來說其實一點也不陌生，它淵遠流長，我國是一個有著悠久工匠史的國家，無數(shù)技藝精湛的工匠給我們留下了許多令世界驚嘆的杰作，如四大發(fā)明、秦始皇兵馬俑等等。有些作品至今還是世界之謎。那么，我國的工匠精神是如何逐漸丟失，甚至到了今天幾乎殆盡的程度的？其原因可從兩個方面進行解釋。

第一個原因是對西方科學文化的片面理解。這是認知的原因。西方的堅船利炮，打開了中國的國門；西方眼花繚亂的工業(yè)成就，使國人睜開了重新審視世界的眼睛。然而當我們在積極引進西方工業(yè)成就的同時，往往把這些成就簡單地歸結為西方自然科學的進步，卻沒有看到他的另一個重要維度，即技術。科學與技術本是一對孿生兄弟，只有在技術的支撐下，科學才可能真正造福于人類，就是科學研究本身也需要技術支持。但在這對關系中我們往往忘了后者。而技術中，也是既有理論的成分，也有工匠的成分，技術絕非科學簡單應用的結果；技術中如果完全排除工匠因素，把產(chǎn)品的質(zhì)量完全系于機器設備，那么這種工業(yè)就只能生產(chǎn)出常規(guī)水平的產(chǎn)品。我國目前的情況就是這樣。比如許多制造企業(yè)竟然宣稱：職校生的專業(yè)能力是完全不重要的，他們只要聽話、能吃苦就行！德國如果也是這樣看待技術工人的素質(zhì)，那么他們就完全沒有必要采取雙元制模式。

對西方科學文化的這種片面理解，直接導致了我國科學主義的教育模式，從而在教育層面導致了工匠精神的逐漸喪失。這種科學主義的教育模式表現(xiàn)在中小學課程設置中，科學課程占據(jù)了絕對主導地位。而且科學課程的教學，也往往只重公式演算，而不重實驗操作和技術應用。伴隨兒童成長過程的幾乎全是文字、公式，他們極少有機會從事制作活動。這種教育模式導致了學生對具體物品興趣的缺失，并阻礙了他們基于物品的認知能力的發(fā)育。他們的認知能力被牢牢地圈定在了與現(xiàn)實世界相割裂的文字和公式中。

第二個原因是企業(yè)運行模式。這是機制的原因。經(jīng)過多次經(jīng)融危機的沖擊后，發(fā)達國家重新意識到了制造業(yè)的重要性；而通過對制造業(yè)發(fā)達國家的分析，人們重新意識到了工匠精神的重要性。我國對工匠精神培育的呼吁也正是基于這一大背景。然而在解決這一問題的策略上，我們似乎正在緣木求魚。因為許多批評把問題的原因指向工匠，似乎是因為技術工人們?nèi)狈そ尘?，才導致了我們產(chǎn)品質(zhì)量的低下。這種批評對技術工人們來說是不公平的！