創新性思維與方法精選(九篇)

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第1篇：創新性思維與方法范文

【關鍵詞】邏輯方法；創新思維；關系

一、邏輯方法和創新思維的基本內涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學的產物。作為哲學的二級學科，邏輯學的地位是非常重要的。邏輯學上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學和哲學的發展基礎上產生的，經歷了由傳統到現在的轉型、由思辨向分析的更新，發揮著承載哲學使命、適應哲學發展、引發哲學變革的重要作用。”由此我們可以得出，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學和自然科學的發展基礎上，運用邏輯思維中的實踐，總結出來的最完整、最便捷、最系統的方法。

創新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創新。要完全理解創新思維的基本內涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創新思維意在創新，在實質上是對原有思維方式的成功突破，是不受現成的常規的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。

二、對邏輯方法與創新思維之間關系的闡述

那么邏輯方法與創新思維到底應該是什么關系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關注于邏輯方法與創新思維的應用，而并不關心邏輯方法與創新思維的關系，甚至還混淆了二者之間的關系。這樣做不僅嚴重影響了對于邏輯方法與創新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區之中。

從總體上看，我認為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創新思維的關系：邏輯方法是對創新思維的思維規律的一般性總結和概括，創新思維是邏輯方法的應用領域之一。邏輯方法的使用離不開創新思維，創新思維的發展也離不開邏輯方法。二者的關系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創新思維的關系。

邏輯方法是來自于對創新思維規律的一般性總結和概括。如果我們單純就某個問題進行創新思維，我們很難發現其中的一般性規律。但是如果我們就某些問題進行創新思維，我們就不難發現這樣一種現象，即使是創新思維，也會有一些思想方法上的規律。原因很簡單，因為任何的創新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產生，就是在一定的知識理論基礎上，在創新思維的實踐中總結出來的，最終也會重新回到創新思維的實踐中進一步指導實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創新思維是邏輯方法天然的應用領域之一。一般性的邏輯方法并不難總結和概括，可是總結并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創新思維中運用它，不斷發揮出邏輯方法的效力。創新思維之所以能夠讓人們的思想產生巨大的成果，很重要的原因就是在創新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創新思維的廣度和深度。只有在創新思維的巨大空間中，才能體現出邏輯方法的用武之地。

三、運用邏輯方法與創新思維的現實意義

1.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們高效性的完成學習。對于現在的學生來說，各種學習上的負擔和壓力非常重。面對當前這樣一種教育現狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學習的熱情是不夠的，還要找到正確的學習方法，這樣才能讓我們在有限的學習時間內學到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創新思維，在學習的方法和思路上進行最適合你自己的調整，就會最大限度的節省時間，提高效率，改善成績。

2.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們創造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領導和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認可和確證。一個技術上的小發明，一個思路上的小調整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創新思維就是你走入職場的有力武器。

綜上所述，邏輯方法與創新思維具有獨特的內涵，同時二者又是相互依存相互促進，彼此互為存在和應用的前提。從哲學研究的意義上來看，邏輯方法與創新思維具有十分重要的哲學意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對于邏輯方法與創新思維的使用過程，就是一個哲學意義上的思維過程。我們可以在不同的維度對于邏輯方法與創新思維進行界定，但是有一點我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導實踐。

第2篇：創新性思維與方法范文

【關鍵詞】建筑設計；創新思維；特征；方法

任何一門學科的領域都是不斷摸索、不斷學習、不斷創新的過程。隨著社會發展和科學的進步，建筑設計所包括的內容和所遇到的難題越來越復雜，對建筑設計的要求也相應的提高。我國的設計模式正在從過去的單一模式轉變為現在的多元模式，設計行業已上升為高科技行業，因此對于建筑設計而言，創新思維起著無法估量的作用。

1 建筑設計創新思維的概念

從廣義上說，可以認為創新思維是思維主體以貯存的知識和新獲得的信息為基礎，綜合運用各種思維方式方法產生獨特新穎的認識成果的精神活動。從狹義上講，則是指建筑師在建筑設計的過程中，在建筑的平面、空間、形態、結構、材料、設備、設計理念、設計手段等方面中的任何一個方面或幾個方面、整體或者局部所進行的首創性設計活動，其結果具有一定的價值意義。

2 建筑設計創新思維的特征

建筑設計創新思維對于建筑設計有不可估量的作用，它除了具有一般思維的共同本質和屬性外，又遵循著自身的發展規律，具有區別于其他思維的獨特性質，可概括為以下五個方面：反思性、超越性、實踐性、相對性和辯證性。

2.1 反思性

反思性是說，建筑創新思維的“新”在于它不同于習慣思維或重復性思維，它來自于對現實理論及實踐的反思和批判，并從中找到突破口。

2.2 超越性

超越性是說建筑師通過對以往知識、經驗、思維定勢的超越，對原有信息有取有舍，有的突出有的消沉，對信息重新組合，形成新的設計。

2.3 實踐性

建筑設計創新思維的實踐性在于建筑設計的理論研究和設計活動都不能脫離實踐。在實踐中建筑需求不斷發展，要求建筑師的思維不斷前進，不斷地根據實踐要求進行創新。

2.4 相對性

建筑設計創新思維也是一個相對性的概念，創新思維方式一旦成為一種習慣，它的表現力就會下降，這時就會去追求一種新的方式，一代代被替換。一位建筑師離不開他所處的時代，離不開同時代的創作，更離不開自己身體力行的創作實踐。

2.5 辯證性

建筑設計創新思維的研究涉及建筑設計創新思維的本體、主體、客體、方法、載體等多方面的研究內容。考察其相互關系，我們發現建筑設計創新思維諸多子系統的要素之間存在著辯證關系。認清這些辯證關系，有利于整體把握建筑設計創新思維，有利于培養和正確運用建筑設計創新思維。

3 建筑設計創新思維方法的深層結構

在一些建筑設計中，或者說是建筑設計課的教學中，有強調非邏輯思維輕視邏輯思維的現象，從而造成了很多人經過四年甚至五年的專業學習后，也沒有完全掌握建筑設計方法，往往在進行建筑設計的創作中無從下手，或是不著邊際的東拼西湊，或是套取以往的經驗模式，或是從某一張畫片中選取類似的形體，往往會使后面的設計無法深入，有時甚至發現致命錯誤而設計方案重新開始。以后還會重復這樣的過程，只有經過大量的反復后，才會積累一些經驗，但是這始終是一種直覺和形象的設計方式。

影響建筑創作的因素是復雜的，而這些因素之間，例如功能與造型、內容與形式之間的關系，并不一定遵循一種固定的由此及彼或非此即彼的邏輯形式。越是復雜的工程，各種因素之間相互制約和作用越是呈現出一種不確定的和模糊的狀態。對于它們之間這種動態的、網狀的聯系，往往無法用理性的邏輯思維去認識；相反，作為主體認知方法的一種形式--非理性，卻常常能幫助我們對它們之間的關系作出整體而正確的判斷、安排和評價。這是建筑創作的特征和規律，也是建筑作品之所以能有萬千變化的原因所在。非理性—一般所指的靈感、直覺、潛意識，在建筑創作中是十分重要的。

建筑創作的過程，是理性和非理性因素相互排斥、相互作用、最后相互轉換的過程。深入的理性思考，常常會喚起非理性的靈感，而靈感的出現，又促使理性思考得以深化。這種轉換是反復的，不著痕跡的，而且，對于像加納國家劇院這類建筑來說，這種轉換愈是不著痕跡，愈是自然流暢，建筑作品的層次和格調往往也愈高。

隨著社會的發展，不僅建筑的功能會越來越復雜，而且各種技術也飛速的發展，信息量也急速的膨脹，如果僅僅依靠直覺思維是很難將設計作的很好，難免會顧此失彼，漏洞百出，而淪為一個失敗的設計。當然如果沒有非邏輯思維，而完全依靠邏輯思維來進行建筑設計，也會使設計過于平淡缺乏新意，很難成為一個優秀的建筑設計作品。在這里探討在新的社會條件下的設計方法，將邏輯思維與非邏輯思維結合，即系統的設計方法，使設計過程更加合理和系統，以減少設計過程的反復，樹立一種系統的觀點，這對于處理一些復雜的設計更為有用。

4 建筑設計創新思維方法的表層結構

深層結構是表層結構的基礎，深層結構經過轉換規則生成表層結構。在實際應用當中，建筑師往往根據實際需要，選擇所需的方式方法，也就是深層結構的“外化”或“客觀化”，一般有發散思維與收斂思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、單維思維與多維思維等一系列創新思維方式。正確把握發散思維，一是要保證思維的流暢性，即在思維過程中善于排除干擾；二是要促進思維的靈活性，即觸類旁通、聞一知十；三是要強調思維的獨創性，即具有超常的獨特見解。著名建筑師凱文?羅奇認為：設計者在設計過程中并非是力圖把某種設計想法推向終結，而是讓它去生長、發展。在不同的探索、各種可能的實施想法、反映和態度中間翻來覆去。在這個過程中，有時方案的發展引導發生的事情，有時被發生的事情所引導有時塑造形式，有時涌現出來的壓力和情形進一步引導形式的形成。

在高層建筑創作實踐中一些勇于探索的建筑師以其生機勃勃的創作觀念和創新精神，充分把握技術發展給高層建筑的功能、空間、形式帶來的新變化和提供的豐富可能性，積極融會當今世界科技發展的最新成果，并創造性地加以運用，注重高層建筑與自然生態的協調，維護環境的生態平衡，提高能源、資源的利用效益，注重高層建筑與城市文化的觸合，并與具體經濟條件、物質條件等地域基質相結合。每個城市都有自己的獨特風貌，這些地域性因素是高層建筑形式創作的重要依據。認真研究其所在城市的建筑特征和地方風格并加以提煉升華，結合當代先進技術，觸入高層建筑語匯之中，這樣創造出來的高層建筑才能被稱作文化。

第3篇：創新性思維與方法范文

關鍵詞：高中　數學新教材　培養　創新思維能力

高中數學新教材是征求許多高中教學一線教師的意見，總結成功教師的智慧與成果而編成的。高中數學新教材的特點是創設各種問題情景，降低教學的難度，使數學問題與現實緊密聯系。新教材的最大貢獻是增加了數學思維的培養，數學方法的應用較靈活地體現了出來。數學思維的培養在數學教學中具有重要作用，創造性思維是數學思維中的重要成分。創新精神和創新能力的培養是素質教育的重點內容。因此教師要注重引導學生掌握新教材的思維實質，采用靈活的數學方法和解題技巧，開拓學生的思維，培養學生的創新思維能力。

1，研究新教材，創設良好的創新氛圍

高中數學新教材強調以學生為主體，所以在實施新教材的教學中。教師要關注每一個層面的學生，必須使每個學生得到充分的發展，因此，教師必須改變傳統的教學理念，全面提高學生的整體能力。高中數學新教材反映了科學技術進步，實用數學與應用型數學被擺在重要的位置。數學思維與數學方法是學習數學的重要途徑。現代信息技術與計算機的輔助教學為數學知識的掌握與提高創造了先決的條件。在教學過程中，教師要創造輕松愉快的教學環境，設法喚起學生學習的愉快情緒，激發學生對學習數學的熱情，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考。注重引導學生掌握基本的解題方法和技巧，開拓學生思路，以培養學生創造性的思維品質和獨立解決問題的能力，從而發展學生的創新能力。

教師首先要注意對學生的發散思維的培養。發散思維有利于培養思維的多向性，靈活性和獨創性，在數學教學過程中，教師應啟發學生從多方面、多途徑去探究問題、尋求答案。例如讓學生進行“一題多變”的訓練，可以讓學生思考問題時隨機應變、觸類旁通，不受思維定勢的束縛，使學生進行廣泛的聯想和類比，從而提高學生的思維靈活性。又如，讓學生進行“一題多解”的訓練，使學生的思維具有獨創性。在教學過程中，教師應發掘問題的多解因素，結合學生的實際情況，鼓勵學生以問題為起點，不局限于單一的解題思路和方法，引導學生在解法上求突破，盡可能尋求多種不同的解題思路方法。通過一題多解，可以溝通各種知識的內在聯系，使所學知識形成系統，同時，也可訓練學生從不同角度去觀察思考問題，掌握問題的變化規律，學會用獨特、巧妙方法去解決問題，啟發學生的思維靈活性，從而訓練學生的創新思維能力。

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使學習學習的內因從好奇逐步升華為主動探求過程中。因此教師在教學內容設計上，要講究富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，指導學生對問題的探究，通過精心設置操作平臺，巧妙地將學習目標任務暴露在學生的眼前。(1)讓學生直接接觸新知識的實質，形成思維的沖撞，從而形成對新知識的認識。(2)讓學生在“猜想”中學習新、奇的思維方式，引導學生大膽、合理地進行猜測、假設，提出一些預感性的想法。(3)讓學生在“變通”中學習巧、活的思維方式。訓練學生正反互變、左右互通、舉一反三的遷移變通能力。(4)讓學生在“求異”中學習更多的思維方式，使學生在求異中獲得更成熟地解決問題的方法。所以說創造性教學是注重培養學生的創新思維的動力。

2，運用直覺思維，培養學生的創新思維

高中數學新教材增加了簡易邏輯，平面向量，線性規劃，空間向量，概率，概率與統計，數列與函數的極限，導數與微分、算法等，刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系，從而使數學更具有直觀性，生活氣息強，知識面廣，數學思想更豐富。所以教師在教學中要注意學生的直覺思維能力的培養。

首先要讓學生有大膽地猜想意識。猜想是一種合情推理。它與論證所用的邏輯思維推理相輔相成。猜想的形成有利于解題思路的正確誘導，也是尋求解題思維策略的重要手段。培養敢于猜想、善于探索的思維習慣是形成數學直覺，發展數學思維，獲得數學發現的基本素質。因此在數學教學中既要強調思維的嚴密性、結果的正確性，也不應忽視思維的探索性和發現性，也就是應重視數學直覺猜想的合理性和必要性。

其次要注意重視學生對數學基本問題和基本方法的掌握和應用，以形成并豐富數學知識網絡。知識網絡由數學的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法織成的。在解數學問題時教師要啟發學生從宏觀上進行整體分析，抓住問題的框架結構和本質關系，從思維策略的角度確定解題的入手方向或總體思路。在練習中應注意方法探析、思路的尋找、題型的識別，培養學生通過簡單的邏輯推理過程迅速作出直覺判斷的洞察力，從而培養學生的創新思維能力。

3，培養逆向思維，發展創新思維能力

第4篇：創新性思維與方法范文

【關鍵詞】任職教育學員；創新能力；部件修理

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）05-0032-1.5

一、創新能力的內涵

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。或者說創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種我獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。多數觀點認為：創新能力的內涵包括創新精神和創新方法兩層意思，前指創新能力中的非智力因素，如求知欲、創新意識、勇敢精神、科學態度等；后者批創新能力中的智力因素，包括各種邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技法。

實際上，創新能力是一種綜合能力。創新能力應當更加豐富。創新能力除包含創新精神外，還包括以下幾個層面的要素：（1）創新思維層面，創新思維由發散思維、收斂思維、逆向思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等綜合而成，它有三個特征：即變通性，指創新主體在處理外部信息時反應迅速，在短時間內能夠從不同的角度和不同的層面處理信息；獨特性，指創新主體對事物常常有與從不同的見解。（2）創新方法層面，是指創新主體認識客觀事物內部規律并用來解決具體問題的創新技能。（3）創新人格層面，創新人格是指在培養創新主體的創新能力時必須要培養的與創新有關的個體素質，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、求真務實、富于社會責任感等品格。（4）知識經驗層面，指創新主體具有知識和經驗的博專兼具性，包括獲取信息以及創新學習的能力，對已有的知識、理論、經驗和信息靈活運用的能力。創新性思維是整個創新活動的關鍵，是創新能力的核心；創新方法是實現創新成果的具體技能；兩者相輔相成，互相融合在一起。創新學習能力表現為自覺、能動、有目的、創造性地從事學習活動敢于并善于質疑，批判和超載教員及書本知識。

可見，對創新能力的培養涉及到多個方面，知識積累貫穿整個大學生活，經驗積累需要通過不斷實踐來完成，獲取信息的能力需要開設文獻檢索課程或者講座以及上機實踐來培養，創新學習的能力需要學員通過學習實踐總結得以提高，創新意識和創新人格的培養更需要通過素質教育和創新過程來實現。

二、任職教育黨員創新能力培養中存在的問題

我國高等教育一直欠缺對人才創新意識和創新思維有效培養的措施與方法，體現在學員的培養方案上。筆者分析裝甲機械維修專業現行的2013年版專業課程標準，發現明確提出開設專門的創新能力培養教育課程的專業并不多。

即便如此，筆者認為提出創新能力的課程要重視本專業學員創新能力的培養，但從創新能力培養的內涵來看，培養方法還存在問題，即沒有體現出對學員創新戰備和創新戰術兩個方面進行全面培養。總體上看，當前學員的創新能力存在以下問題：有創新意識，但不知如何利用和創造條件；有創新靈感，但缺少必備的創新技能；思維敏捷，但缺乏創新性思維方式；有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。

雖然在少數課程中也介紹了一些具體的創新技能，例如在“部件修理”的實踐教學中，教員經常向學員講解各種部件裝配創新的技術和具體的變換方法，這些方法無疑能使學員了解形形的裝配方法，或者如何從一些已有的方法巧妙變換形成一種新的方法，并通過掌握它們來進行新的設計和實驗，并進行對比。這些方法固然可以開拓學員的眼界，得到創新思路的啟發，但限于具體部件的狹小境地，沒有搞清楚這些創新技能背后所隱含的思維方式，只能使學員的思維局限在一定的形式中進行一些模仿性的創新設計，難以取得原創性的、不同于以往結構的新方法新思維。如果在教學中只注重具體的技術創新方法，學員則只知道在該領域如何做一些局部的創新工作，很難把機械領域中的創新技能移植到其它技術領域中。因此，對學員進行創新的能力培養，應在訓練其掌握具體創新方法的同時，注重訓練他們的創新思維方式。

三、在部件修理實踐課中訓練任職教育裝甲機械

維修專業學員創新能力的實踐

如何在讓學員學習和掌握創新技能的過程中訓練他們掌握創新思維方式，是“部件修理”課程理論和實踐教學改進教學方式的重點內容。

筆者在部件修理中改變了過去單純傳授分解、裝配技能方法的教學模式，從培養學員創新思維入手，結合各種創新方法，訓練他們掌握創新思維方式的恰當運用。例如在行星轉向器裝配工藝方法教學上，并非讓學員直接按指導書設定的步驟常規裝配方法：即將活動盤、閉鎖離合器和行星傳動器分別裝配，之后合裝在一起。工藝路線分為一短（裝配活動盤）兩長（分別裝配閉鎖離合器和行星傳動器）共三段，閉鎖離合器和行星傳動器合裝時需要同時保證太陽齒輪和四個行星齒輪、太陽齒輪處密封環與行星架內孔、內鼓的內齒與外齒摩擦片外齒三處配合。而是先向學員介紹行星轉向器裝配的重難點原理，如何克服閉鎖離合器與行星傳動器的三處配合為著眼點。同時介紹發散思維和收斂思維的概念、特點及應用。然后，讓學員盡可能地運用發散思維找出各種能簡化配合條件的方法，如先分別進行活動盤和閉鎖離合器的裝配，再將行星傳動器的零件依次裝在閉鎖離合器上。工藝路線分為一短（裝配活動盤）一長（裝配和鎖離合器后依次裝配行星傳動器零件）共兩段。并盡可能搭建所想出的方法進行實踐，再觀察其方法是否簡便且符合裝配規定。讓學員明確不管采用何種變換，部件的裝配都要滿足其特定的技術參數。

學員從實踐中體會到了這種創新裝配方法中隱含著發散思維加收斂思維的創新思維方式。事實上，這種創新的方法是從已經確定的裝配條件出發，盡可能地思考改變那些要素可以使裝配條件進行簡化，于是思維就開始發散。想到了選擇不同的順序可以使機構的裝配條件順序發生變化，把同時滿足三種裝配條件變化為先滿足兩個再滿足一個。實踐中，通過機械變換原理中需要的思維方式反過來培養學員的創新思維，即先讓學員在實踐時選定一種確定的裝配方法，運用發散思維找出可能引起改變的所有因素，并用收斂思維的方式逐一考慮在每種條件下是否唯一，確定是否滿足裝配時所需要的條件。

對多種方法的實踐進行比較，分析其優缺點，吸收其長處。綜合運用同中求異、發散收斂等思維方式并結合具體的創新技術方法重新改進設計原來的裝配方法。注意克服其不足，形成更加優秀的工藝。采用具體創新技能同創新思維方式相結合的實踐教學方法，能提高學員對部件修理課的興趣，同時能很好地、靈活自如地掌握，提高創新能力。

四、加強任職教育學員創新能力培養的建議

為了提高任職教育學員創新能力培養方法的有效性，創新能力培養反映在專業人才培養方案中。第一，把培養任職教育學員創新意識和創新思維方式作為一門公共的通識課程開設，且宜安排在大學一年級進行系統學習。在此基礎上，專業主干技術基礎課程和專業課程應在教學大綱中明確具體的創新技能教學內容，并要求把通識課中的創新意識和創新思維方式有機結合，融入具體的專業創新技能中。通過一系列課程的創新教學來提高學員對創新過程的理解和創新方法的運用能力，開闊視野，活躍思維。第二，加強創新通識課程教員和各門專業課程教員對于教學能力的培訓，提高其創新教育的教學水平。第三，在任職教育學員中開展發明專利和實用新型專利知識講座，普及相關知識，讓學員了解更多的發明創新案例，開闊視野。第四，在任職教育學員中開展各種創新大賽和創新實踐活動，提供更多的創新機會和更好的創新環境。

【參考文獻】

[1]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培養路徑研究[J].四川理工學院院報（社會科學版），2011（3）.

第5篇：創新性思維與方法范文

關鍵詞：小學數學；創新思維；創新能力；培養；途徑；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-219-01

一、從問題情境激發學生的創新性思維

問題是小學數學教學過程中必不可少的一項教學方法，當然針對小學生，問題應該要創設不同的問題情景，豐富多彩的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，還能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創設問題情境。教師要利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。創設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發求知欲，從情境中產生問題。我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。

在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創設問題情境。例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續觀察動畫卻發現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。

二、培養學生善于發現問題的思維方法

新課改確定了學生在課堂收到主體地位，所以在教學的過程中，教師應該更加注重學生對于課堂的態度，對于知識的體會、領悟，在教學中教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發現問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、分層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。

三、從問題的解決過程培養學生的創新性思維

傳統的數學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調對數學概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應用，也只是在解題過程中，強調對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學思想上，就是重結論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養學生的問題意識和創新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發學生熱愛數學的情感。

四、從思維方法豐富學生的創新性思維

數學教學的過程中培養學生不僅僅是學生對于知識的理解、記憶，更重要的是要培養學生一個良好的思維方法，一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯系、發展變化中去揭示事物的本質，探求事物的變化規律。我們在指導學生解決具體問題時，也必須從這些方面給予方法上的指導。首先教學中我們要有意識地對學生進行逆向思維訓練。若按傳統的思維方法，一步一步的推導，將費時費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發明創造的重要思維方法，經常進行此種思維方法的訓練，能有效培養學生的創新意識和創新能力。二是縱橫聯系法。在數學教學中，這種思維方法是指一種學習對另一種學習的影響、啟發或提示。這種思維方法注重事物之間的聯系，它十分有利于學生建立良好的認知結構，從而帶來事半功倍的學習效果，更突出的一點是，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發出創造的火花。三是多維發散法。它是指在研究問題時，學生能根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。從多維度、多層次進行構思，提出解題思路，這為學生大膽推廣舊知、引申舊知，進而發現新規律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學中對學生進行多維發散訓練，不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。

參考文獻：

第6篇：創新性思維與方法范文

關鍵詞： 創新思維 交叉學科 跨學科 科學技術

交叉與跨學科教育作為科學技術研究中創新的思維方法之一，是一種有效的研究方法。其概括學科內部、學科之間的關系，綜合各學科間的異同，通過對思維的發散，創造更多新的思考問題的方式，對科學技術的發展意義重大。

一、科學技術發展中的創新思維

（一）創新思維方法。世界上任何事物的存在都不是一成不變的，都會隨著歷史長河衍變發生改變。科學技術作為第一生產力永遠是體現一個國家未來能否作為超級大國的試金石。因此，不斷創新方法刺激和促進科學技術的發展能保證一個國家的長久不衰。

正是因為科學技術的發展促進了人與自然的和諧相處，促進了人與社會的和諧發展，所以具有創新性的研究方法在科學技術進步的同時處在一個多元發展的環境中。其創新的本質就是思維要素之間的辯證組合與重新配置而產生的新的思維方法。

（二）創新思維的特點。所謂創新思維是指，在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。與一般性思維相比，創新思維主要具有以下特點。

1.突破性。與一般性思維相比，創新性思維通常會在形式上有所突破。它將各種思維調動起來，組合之后發揮各種思維的優勢，靈活地解決科學技術中的問題。

2.整體性。對不同思維方向所獲得的思路進行統一整合，從效果的全面分析突出創造的多元化。

3.統一性。與一般性思維不同的是，創造性思維不再像一般性思維那樣直接反映人腦思想的變化，而是將歸納、演繹、推理等邏輯性思維與聯想、直覺、頓悟等非邏輯性思維相結合，是將想象思維和抽象思維辯證統一的過程。

二、交叉與跨學科方法

（一）交叉學科。隨著我國經濟的發展，各種建設的步伐加快，很多問題需要將自然知識和社會科學知識相結合才能解決。所謂交叉學科，是指包含兩門或更多的研究領域、科學或藝術的學科[1]。交叉學科既是一門綜合了多種學科的整合體，又作為一門獨立的學科具有完整的機構體系。

一般，我們可以從廣義與狹義兩方面對其進行分類。廣義上說包括自然科學與社會科學體系的交叉，例如在對社會發展水平進行調研的時候必須涉及人類學、歷史學、哲學、社會學等多門學科，而每門學科研究問題的角度不同，得到的結論也不同，但通過學科間的交叉，思考本學科的同時很好地結合其他學科對問題的設想，以實現對研究問題的最大認識。狹義上包括理科與文科的交叉。例如在高等數學中的方程思想、劃歸思想、換元思想等，看似是純粹的關于數理知識的研究方法，但學習的同時可以從感性和理性兩方面加以理解和研究。抽象與具體相結合，辯證地學習和理解問題。

（二）跨學科方法。上世紀九十年代初期，《新韋氏大辭典》和《牛津英語辭典補本》首次提出“跨學科”一詞，至五六十年代這一術語開始在科學界和教育界普及[2]。在學術方面，主要是通過多學科的合作與協調，共同解決同一個問題的方法。這種方法打破了學科間的隔閡與距離，將不同學科的理論基礎和實踐方法有機結合。

近年來全球化工產業逐漸成為工業領域的領頭軍，而物理化學作為基礎學科正是一門以物理的原理和實驗技術作為基礎研究化學體系的性質和行為。例如物理有機化學、化學物理等都是跨多學科領域，共同研究由光學、力學、電學等構成的工學體系。在醫療衛生技術產業中，制藥工程作為近幾十年新型的產業其本身就是一個橫跨化學、藥學和工程學的工科類專業，要求具備過硬的化學知識、強烈的工程意識和較強的動手能力。

三、交叉與跨學科方法對科學技術發展的影響

交叉學科與跨學科的詞源相同，都是在多元學科內容基礎上創造出來的一種可獨立存在的完整體系[3]，對科學技術的未來發展具有深遠影響，主要表現在：

（一）學科交叉是科學技術研究的主要方向。人文社會科學和自然科學交叉、結合和相互滲透是當代科學發展的主導趨勢，也是當今時代產生特色學科、前沿學科的最佳路徑[4]，因此，學科交叉最容易產生新的理論、新的思想、新的方法。這些交叉了多學科的技術，通過各個學科間的緊密聯系，將單獨個體間獨立的知識系統進行整合，創新出新型的科學技術。

（二）跨學科方法是科學技術研究的原動力。在科學技術發展的過程中，每個成果的重大突破都可以追溯到其原創性成果的產生[5]。許多獲得諾貝爾獎的科學家都涉及很多領域，包括一些學科知識結構聯系緊密的生物、化學類博士，還有跨度較大的文學與理科類博士。而他們中的大多數都具有過硬的綜合學科研究能力。這些科學工作者相互借鑒各學科的研究手段與方法，從而獲得更多創新的靈感與思路。

（三）更新學科內容，搞好科學建設。通過交叉學科、跨學科的研究方式，培養了更多復合型人才。相交于傳統而單一的研究過程，這種創新的方法會通過與交叉、跨學科的比較，逐步完善自身的知識體系，研究的深度和高度明顯提高。

參考文獻：

[1]解恩澤.論交叉學科的形成[N].東北師范大學學報，1990，2.

[2]劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究.1993，Vol9，（1）.

[3]炎冰，宋子良.“交叉學科”概念新解[J].科學技術與方法論，1996，Vol13，（4）.

第7篇：創新性思維與方法范文

關鍵詞：培養創新思維；數學評價；改變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-173-01

創新是時展的要求，是民族的靈魂。培養創新思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。我國的社會主義現代化建設需要各種各樣的人才，其中最關鍵的是需要一批富有創新思維能力的人才，這些人才要逐步培養。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數學教學中培養學生的創造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養學生的創新思維能力呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點認識，供大家參考。

一、數學創新思維的含義

對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。但是創新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創新。舊的東西以新的切入點切入叫創新…。而創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質是求新、求異、求變。在數學教學中所研究的創造性思維一般是指“創造過程中的思維活動”。這里的創新，一般是對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，即只要是思維的結果具有創新性質，則他的思維（過程）就是創新思維，它包括發現新事物，提出新見解，揭示新規律，創造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創造性思維對一切正常人來說，都是可以產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。當前數學教學改革的和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須要從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。

二、數學創新思維的培養

數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新，要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有創新精神的老師去培養。

（一）合理選擇教學方法，優化教學設計

教學方法是指按照設計的教學過程，根據教學原則，進行教學實中活動的具體方式和手段。現代數學論對教學方法的理解，已從過去強調教學方法是教師的教法發展到在教師的引導下，師生配合進行的教學的方法體系。教學方法多種多樣、各有特點，只有在教學實踐依據教學目標、內容，師生實際水平，教學材料和設備進行恰當地組合，有機地結合，靈活地運用，才能達到優化有效。施教之功，貴在引導，妙在開竅。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。

（二）善于應用現代教育技術

隨著信息科學技術的迅速發展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優勢。它集文字、聲音、動畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學情境，對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與充滿豐富、生動的學習活動，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用，甚至對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式的改革都有極大的促進作用。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教育教學質量的有效途徑。利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的必然發展。

三、數學評價要與教學過程并重

傳統教育過程是課程教學評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。在數學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發展。可以這樣說，適當及時的數學教育評價，能更好地幫助學生提高學習興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創新，形成樂觀健康向上的學習觀。

綜上所述，通過挖掘教材創造性，選擇有利于培養學生的直覺思維和創新思維的教學程序、教法和現代的教學手段，激勵學生創造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發現、多創造，在積極思維的過程中，體驗發現真理解決問題的甘苦，體驗創造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學生勇于探索，不斷創新。

參考文獻：

第8篇：創新性思維與方法范文

開放性問題數學教學創新思維數學學科是提高學生邏輯思維的學科，而邏輯思維和創新思維有著某些方面的貫通性，因此數學學科在培養學生的創新思維能力方面的作用是非常重要的，而數學這門學科可以說是培養學生創新思維的最適宜的載體，特別是解題方式的多樣化有利于鍛煉學生這方面的能力。

一、創新思維和開放性問題的定義

創新思維的含義有兩種，一種是廣義的，另一種是狹義的。廣義上的創新思維指的是人們的一切思維活動，這些思維活動幫助提出問題并解決問題，并產生創新的成果；狹義的創新思維是指人們在創新活動中突發的靈感和直覺，這些非邏輯的思維直接產生創新成果。首先，創新思維突破常規和慣性思維的束縛，采用非常規的思路和超乎尋常的思維方式；其次，它是突破過去普通平常的思維方式和形式，能夠做到與時俱進，隨著情況的不斷變化而做到思維的及時變化，做到隨機應變，靈活運用。再次，創新思維的特點主要體現在靈活多變，其思維方式具有與眾不同的特質。

開放性問題教學不同于具體的探究教學模式和討論模式，而是通過問題的創設，來達到調動學生思考的作用，發揮學生在課堂的探究思考。這種理念可以滲透于任何教學模式當中，它的目的是體現學生在課堂中的主體性，實現將“授人以魚”的傳統教學效果向掌握學習的方法轉變，做到舉一反三，融會貫通。實現從傳統的講授型向啟發型教學模式的過渡，提高學生的主動性和創造性，發揮學生的主體作用，通過自己的探究和思考得出答案。

二、運用開放性數學教學遵循的原則

（一）堅持實事求是的原則。坐在同一個教室里的學生，由于他們的邏輯思維能力和看問題的角度不盡相同，因此，在數學教學中必須要堅持實事求是的原則。一方面，一切從學生的實際出發，根據不同學生的特點來設計問題，并有針對性的進行引導，既要滿足大多數學生的要求，又要考慮到學困生的實際能力，既不能把開放性問題的數學教學要求定得太高，導致基礎較差的同學產生自卑感，也不能定得太低，讓基礎好的學生失去了探究的動力，如果一直在同一思維內部反復回繞，則無法使學生的思維得到創新化的培養。另一方面，選取教材也要注重因材施教，教材的深度要把握得當。儒家學派代表人物孔子就提出因材施教的教育理念，學生的學習能力和悟性是不一樣的，我們在教學中要充分尊重這種客觀規律，而不能拔苗助長，充分發揮每個學生的能力。

（二）充分誘發學生的靈感和思維的發散性原則。高中學生處于創新思維的發揮階段，正需要大量創新發散思維來激活其大腦內部的創新思維，而創新思維也有多種多樣的形式。如果通過個人直覺及洞察力對事物進行直觀判斷，這便屬于發散式思維，這種思考模式與直覺存在重要聯系。在數學教學過程中，靈感及思維的發散性一般伴隨著突破與創新，因此，為了激發學生的靈感，經常采用數形結合，變換角度以及類比的方法進行開放性思維的培養與激發。

三、運用開放性問題培養學生的創新思維

（一）設計開放性問題。在高中數學教學中，應注重讓學生讀書的同時引導學生進行思考，這種思考應該貫穿于讀書的整個過程中，通過思考達到對知識精髓的掌握和對方法的運用，從而做到舉一反三的作用。思考應該是由提出問題和產生質疑兩方面構成，思考首先從問題產生開始，通過產生質疑激發學生的創新思維。通過產生疑問和發現問題，才能不斷激發學生自己的創造性思維，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，開啟他們的創新性思維。作為數學教師要恰當、科學地引導學生進行讀、思、疑。

（二）提高聚合和發散的思維。通俗地講，聚合思維就是把所有已知信息都聚攏在一起，來得出答案的一個思考過程及方式方法。這種思維方式屬于收斂性思維，它具有著有條理、有方向、有范圍這三個顯著的特點。而發散思維則是沒有限定，無角度的廣泛探求結果的非限定式思維模式，它具有范圍廣，無局限的特點。創新思維包括聚合思維和發散思維，這兩種思維之間只有各自發揮應有的作用，相互補充才能發揮創新思維的最大效果。數學具有聚合思維與發散思維的雙重特點，對學生創新思維的培養也有相當重要的作用。在高中數學教學過程中，首先，要注重學生基礎數學知識以及理論方法的掌握與規范；其次，要注重培養學生在思考解答問題時的發散性思維，這樣既體現了數學邏輯的嚴謹性，同時也不缺乏靈活性，使得學生在聚合思維與發散思維中可以共同發展。

（三）通過情境設計和歸納類比推動學生創新思維的發展。在數學教學中也經常推廣情景設計的模式引導學生，這個也是學生創新思維培養的重要模式。通過情景設計提高學生的專注度，激發學生的抽象思維，使之與邏輯思維相結合。依據兩個數學對象間已經知道的相似性，把一個已知數學對象的特征遷移到另一個數學對象上去，從而獲得另一個數學對象的知識的推理方法叫類比法。類比法是學習數學的重要思維方法，更有利于學生通過創新思維把復雜的問題變得簡單化。

四、結語

在高中數學教學過程中，老師的引導作用十分重要，建議老師多采用開放性數學教學模式教學，可以使得學生不斷提高自己的創新能力。

參考文獻：

[1]張蘊.如何在教學中培養學生的創新能力[J].科技信息，2010，（19）.

第9篇：創新性思維與方法范文

創新教育以培養學生的創新精神和創新能力為價值導向，以發掘學生的創新潛能、體現學生的主體意識、促進學生的全面發展為教育宗旨，從根本上講屬于素質教育的范疇。創新教育理念不僅要求創新教育目標、教育方法和教育內容的改革，還要求對教育體系進行系統改革，以培養學生的創新素質。與傳統教育相比，創新教育在人才培養目標上，致力于培養解決模糊領域問題的人才，也就是生產知識者;在教學要求上，創新教育注重培養學生提取、加工信息的能力，以及主動適應社會的應變能力;在學習主動性方面，創新教育更加強調發揮學生的主體作用，引導學生以積極主動的態度參與教學;在教學組織方面，創新教育注意培養學生的發散思維和辯證思維能力，引導學生積極探索解決問題的辦法，并作出行為選擇。總體而言，作為一種教育理念，創新教育的本質在于培養學生的創新素質，并在創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力等三個方面進行綜合著力。

1.培養創新意識和創新精神是創新教育的基礎。

創新意識和創新精神的培養，在很大程度上決定了人的創新能力和實踐能力的提高。創新意識和創新精神往往表現為人的好奇心和求知欲望，對客觀事物和社會現實的質疑和求異意識，并能夠獨立地進行思維和批判。在創新意識和創新精神培養的過程中，主體往往表現出一定的自覺與自制，同時，因為環境和現實生活壓力的影響，這一意識往往顯得模糊和不穩定。因而，在教育教學實踐過程中，教育者需要發揮學習榜樣的示范作用、和諧氛圍的潛移默化作用，來激發學生的創新意識，通過設問答疑，細微觀察外在事物并捕捉錯誤價值，創設教育教學情境，來深化和提高創新精神。

2.養成創新思維與創新人格是創新教育的重要目標。

創新思維的本質在于將主體對事物的感性認識提升到理性思維的層面，實現人的創新活動由感性到理性的重大飛躍。在主體的實踐活動中，創新思維要求創新主體能以新穎獨創的方式方法來解決問題，并從不同的視角和維度提出解決方案。創新人格是創新主體養成的以服務他人、服務社會為己任，勤于思考、刻苦鉆研、開拓進取、堅忍不拔的獨立自覺的品質特征，本質上反映的是創新主體的品質和德行問題。創新思維與創新人格的培養，對主體的創新素質和能力養成具有非常重要的作用。因而，在教育教學實踐過程中，教育者要善于創設情境，增加教學活動內容的深度和難度，從不同角度激發學生的創新思維，培養學生的創新人格。

3.創新能力與實踐能力的培養既是實現創新教育目的的載體，又是創新教育本身的價值目標之一。

創新能力與實踐能力的培養，需要創新主體具備一定的知識基礎，具有較好的邏輯思維和分析能力，在實踐活動開展中，能應用相應的知識和方法來指導創新性實踐，并取得一定的成果。這就要求，教育者不僅應注重對教育對象的知識結構的培養，還應幫助教育對象掌握解決問題的一般方法和技巧，在原有知識結構的基礎上進行發散性思維和創新性思維，在主動參與、親身實踐中培養教育對象的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、創新教育對高職體育與健康教學的要求

1.創新教育對體育教師的要求

創新教育的理念和根本要求對教育教學工作者的素質能力提出了很高的要求。對高職體育教師而言，首先是要加強理論學習，充分認識創新教育對培養高職大學生的綜合素質和能力的重要性。體育教師不僅僅要掌握體育教學的一般理論和知識，還必須具備開展創新教育的知識基礎和能力基礎。必須充分認識到，應用創新教育的理念和方法開展體育與健康教學，能夠在培養學生的良好身體素質外，拓展學生的辯證思維能力、解決問題的能力和創新性開展實踐活動以及適應社會的素質能力。其次，體育教師應秉持和樹立科學的創新教育理念。在教育教學實踐活動中，高職大學生的知識基礎相對比較薄弱，但同時具備動手能力強和可塑性較強的特點。體育教師應尊重學生的實際和全面發展的需求，應用不同的教育教學方法，有效進行分類教學、分層次教學，鼓勵學生開展自主學習和鍛煉，積極引導和發揮學生在創新性教育教學中的主體作用。除此以外，體育教師還應創新教育教學方法，注重在教育教學實踐活動中培養學生的創新素質。在開展教育教學實踐活動中，教師應設置某些情境和教學環節，界定明確的教學任務和要求，并指導學生掌握一定的學習方法，鼓勵學生積極思考、獨立探索，激發學生主動學習的愿望。在實際教學過程中，有兩種方法的應用比較切合高職大學生的實際。一是開放式教學法。教師應立足學生掌握的知識的動態性，注重培養學生具備較為穩定的能力特點。如在籃球基本技術的教學中，要求學生對突發刺激能產生及時的應變，在規定時間內做出多種以上的傳接球動作。一種是研討教學法。教師將學生分成若干小組，指導學生對示范動作和團隊配合狀況開展組內交流和研討。如在組織團隊的競賽活動中，某一團隊能否取得較好的成績，不僅僅取決于每一位成員的能力和表現，還與團隊成員間的相互協作有很大的關系。借助競賽中產生的問題，教師可及時組織學生研討，指導學生發現問題、分析和解決問題，從而激發學生的創新思維能力。

2.創新教育對學生的要求

創新性體育與健康教學方法的成功與否，同學生的密切配合與支持緊密相關。這就要求學生必須具備正確的思想觀念，正確認識體育教學的重要作用，樹立主動學習和創新學習的思維意識。首先，作為創新主體，學生應正視自己的創新潛能，端正對創新能力培養的正確認識。高職大學生應該認識到，只要具備正確的思想態度，具備正常的思維能力，在教師的幫助和指導下，每一位學生都能培養一定的創新能力。這種能力不僅僅是思維層面的能力，還包括發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及技術動作的練習、完善產生的創新性體驗，等等，這都是學生通過不斷的訓練、鞏固可以獲得的。其次，作為創新主體，學生應養成主動質疑、主動思考、主動實踐的創新學習意識和創新學習習慣。在體育技能的學習和練習中，學生會對自己完成任務的狀況產生情緒化、感性化、表象化的認識。學生應及時捕捉自己的真實想法開展自我反思、自我答疑和自我評價，并將新獲取的創新性體驗應用于教學任務當中，模仿嘗試，反復練習，鞏固和提高對任務完成技巧、規則等的理性認識，以獲得創新性的思維和成果。在學習方法上，創新教育還要求學生學會學習，創新學習理念和學習方式，成為學習領域的辨別者、篩選者、思考者、實踐者與合作者。學生要學會總結經驗和不足，敢于質疑教師的教授內容和教法，學會用集體的力量來解決學習過程中遇到的問題。說到底，就是要發揮學生這一創新性學習主體的地位和作用。這就要求，學生要不斷發揮主觀能動性，積極地發現問題，主動地思考問題，創新性地解決問題，并在與其他成員的合作交流中深化自己對創新性體驗的認識，鞏固和提高在實踐活動中取得的創新性成果和創新能力。

3.創新教育對體育與健康教學方法設計原則的要求

應用創新教育理念來指導體育與健康教學方法的設計，必須遵循體育教育教學的一般規律，尊重學生既有的客觀實際，滿足學生全面發展的需要。總體而言，必須符合四大原則，一是以增強學生體質耐力和身體素質為最主要目標。任何教學方法的應用，都不應偏離教學本身的目的和目標。體育教學的本質在于增強學生的身體素質。其他素質和能力的培養都是建立這一重要目標的基礎上延伸拓展而來。二是把握教學方法的多樣性要求。不同的學生，在體育教學和身體鍛煉方面有不同的要求。教師應因材施教，開展層次性教學和分類教學，應用多樣化的教學手段和教學方法來增強體育教學的效果。三是依據精心設計和篩選的教學內容來設計和合理安排教學方法。教學方法的應用要結合學生的客觀實際，在講授、示范、練習、鞏固、提高等方面與相應的教學內容、教學條件和教學環境保持一致。這樣才能發揮教學方法應用的最大效應。四是保持教學方法應用的知識性和趣味性。新穎實用的教學方法，能激發學生對體育教學的知識性體驗，拓展學生的想象能力和創新能力;獨特趣味的教學方法能激發學生對體育教學的情感體驗，增強學生對參與實踐活動的認可度和主動性。

三、體育教學方法的設計與實施

1.體驗式教學法

體驗式教學法旨在豐富學生的情感體驗和知識性體驗，進而提升學生的理性認知水平和技術能力。體驗式教學法主要依據高職大學生的接受能力和客觀實際，將難度系數較大的技術要領轉化為簡單易學、模仿性較強的關鍵動作，忽略對學生完成動作時間、難度系數和準確度的要求，讓學生在較短的時間掌握一定的技術動作規范。高職大學生的自尊心比較強，對參與體育活動和鍛煉認可度比較高。成功參與體育活動并獲得相應的知識性體驗，能夠激發學生對自我的認同和愉悅感受，從而消除“教”與“學”的客觀障礙，激發學生積極學習、主動參與的欲望和意識。此時，教師應給予學生最大的鼓勵，為學生創設更多成功體驗的機會，讓學生在一步一步的“成功”體驗中深化自己對教學實踐活動的理解，提升對客觀事物的理性認識，從而獲得一定的思維能力和技術能力。

2.激勵式教學法

激勵式教學法旨在培養學生的創新思維和創新能力。激勵式教學法主要采取情境設置的辦法，由教師指導學生發現問題、分析問題，學生在解決問題過程中呈現出來的良好表現，教師應及時給予激勵和正面評價，并將學生創新思維的成果應用于具體的活動情境，來增強學生的自我認可，激發學生的創新興趣，在實踐中培養學生的創新能力。教師可組織競技性活動賽事，如籃球比賽，來具體應用這種方法。學生在籃球比賽中能否合理站位和相互配合，同他們的創新思維和技術能力有很大關系。教師應正確對待競賽過程中學生出現的失誤和能力不足，并及時叫停比賽，組織學生進行戰術板的演練，讓學生自己去總結不足和提出解決方案。對學生提出的正確建議，教師應及時給予正面激勵，并將其建議即時應用在比賽中。這就大大增強了學生對創新思維的認同，并自我激勵去適應團隊活動的要求，自覺培養相應的素質和能力。

3.趣味教學法

對高職大學生來說，興趣同樣是最好的老師。趣味教學法主要是應用趣味性較強的體育游戲，寓教于樂，讓學生在身心愉悅的感受中增強對體育教學的主動參與度，變“讓我學”為“我要學”，從而使學生在體育鍛煉和實踐活動的親身參與中培養相應的素質和能力。在體育與健康教學中，教師應結合學生的實際，精心設計和選取適當的教學內容，以游戲的方式開展教學。如籃球的四角傳接球游戲。教師將學生分為四個小組，要求每個小組站在半個球場的四個角上，將兩個籃球順利地傳跑起來。教師可先組織幾個技術好的學生進行示范，在其他學生獲得相應感性認識的基礎上來組織開展游戲活動。這一方面立足于培養學生傳接球的技術技能，另一方面也能調動學生學習的興趣和愛好，滿足學生的好奇心理和趣味心理，從而使教學效果最大化，達到預期的教學目的。

四、結語