幼兒園家校合作的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路

引言

幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進家園合作的發(fā)展也已成為學前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運用有很重要的實際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園（社會也是一個因素）。在幼兒教育過程中，首先家長應該深刻地認識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護、配合，這樣才可能更好地彌補各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)狀與問題

2.1發(fā)展現(xiàn)狀

家園合作的發(fā)展，國外的起點相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點：加強體制法規(guī)建設；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導地位；家長全方位積極參與。國內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎建設已較為豐富。這一點具體表現(xiàn)在：幼兒園建設起的一系列機構(gòu)與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數(shù)家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數(shù)教師則認為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識，基礎建設也相對完善，但雙方合作還沒有落實到位。

2.2存在問題

盡管我國在學前教育中也踴躍開展家園合作建設，但是在目前的建設過程中仍然存在著不少問題。①家長認識不足家長對家園合作的認識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負責人，對教師存在著較強的依賴性，對合作存在疑惑和不足；有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動性不夠，很多家長認為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認識有偏差很多幼兒教師認為自己相比家長更專業(yè)，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學，有的教師覺得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導的單方面的合作，停留在形式上面而達不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴格按照計劃去實施；有的幼兒園甚至沒有一個周密的計劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運作。同時，有的幼兒園家園合作活動設置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據(jù)國內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發(fā)展歷程，探討國內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。

1.加強意識建設

為了增強幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認知，國家應該加強這方面的法制建設與宣傳，讓彼此更深刻的認識到自身的義務與權(quán)力。要達到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運用科學的教育觀念來引導幼兒教育。

2.加深合作層次

過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應當加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學；或是建立家長協(xié)會，匯聚家長共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺

家園合作建設應該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構(gòu)建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實現(xiàn)遠距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點不應該限制在學校，社會、家庭都應該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標，

4.豐富合作方式

受傳統(tǒng)教育觀念的引導，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長單方面的被動參與）。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當學生，這種角色互換的合作方式能夠加強雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學校的合作方式也可以適當?shù)氖┬小．斎唬覉@合作的新思路還遠不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

四、總結(jié)

通過有效運用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對國家學前教育的整體進步也起到了很好的推動作用。

參考文獻：

[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談幼兒園家園合作新思路[J].快樂閱讀,2011(14).

[2]張蓉.國外家園合作的特點與啟示[J].幼兒教育,2004(Z1).

[3]辛修勤.淺談幼兒教育中家園合作的運用[J].科技資訊,2014(31).

第2篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：家園合作;南疆農(nóng)村;幼兒園;現(xiàn)狀

一、教師及家長對家園合作的認識和態(tài)度

1.教師對家園合作的認識和態(tài)度

在家園合作過程中，教師承擔著主要教育責任，并對家長進行指導。南疆的教育本身比較落后，教師在家園合作中的引領(lǐng)作用顯得尤為重要，特別是教師對家園合作的認識和態(tài)度，直接影響著當?shù)赜變簣@教育的質(zhì)量。

教師普遍認為家園合作很有必要，有利于教師和家長的溝通，加強幼兒園保教的管理。但在責任分工中卻只提到了家長的責任，期望家長能夠以家園合作的形式分擔教師的工作任務，家園合作的目的停留在功利性的表面，而沒有深入地認識到家園合作對幼兒的影響和意義。

2.家長對家園合作的認識和態(tài)度

家長對家園合作的態(tài)度影響其是否積極參與家園合作。南疆地區(qū)大部分家長甚至連什么是家園合作都不知道，認為家長的職責就是早晚接送，對幼兒園的要求也只停留在吃飽、安全等低層次的生理需要，認為“孩子交到幼兒園，由老師管，老師負有全部的責任”。

提問：你知道什么是家園合作嗎？你覺得重要嗎？為什么？

家長：我覺得很重要。因為，幼兒園和家庭配合，教育孩子的效果更佳。我本身是一名老師，平時在學校的工作當中，會抽空跟我孩子的老師交流其學習、生活的情況。交流的過程當中我可以明白一些教育孩子時不明白的問題，老師也知道一些孩子在家庭中的情況。然后對比家庭中和幼兒園中的情況再教育孩子，這樣可以促進孩子各方面的成長。

訪談家長我們可知，此家長是一名教師，他對家園合作很重視，很關(guān)心孩子各方面的成長，他在交流過程當中學了很多關(guān)于孩子學習和成長的知識，促進了幼兒各發(fā)面的發(fā)展，“效果更佳”是家長意識到了家園合作對幼兒的幫助。

二、家園合作的內(nèi)容

1.家長參與生活管理

家長參與生活管理，能使家長深入到幼兒園內(nèi)部，更深層次地了解幼兒園的日常生活管理情況。它是家園合作的一項重要內(nèi)容，需要雙方充分的信任和理解。

提問：你愿意參與孩子的生活管理嗎？

家長：我也想去看看孩子在怎樣的環(huán)境下生活，學些什么，但是我不知道該怎么辦？因為田地里的事情特別多，基本上沒時間去了解孩子的情況，只是在接送孩子的時候偶爾和老師聊上幾句。

提問：你知道孩子在幼兒園里做些什么嗎？

家長：不知道。但孩子給我說過，他們在幼兒園吃飯、睡覺、唱歌、玩。

從上述訪談可知，家長有主觀的愿望，但是受條件所限。比如“基本上沒時間”“田里的事情特別多”，所以只能“偶爾”了解。

2.家長參與教學活動

家長參與教學活動，能使家長深入到幼兒園內(nèi)部，更深層次地了解幼兒園的日常教學。它是家園合作的一項重要內(nèi)容，需要雙方充分的信任和理解。

提問：你平時來不來參加教學活動？

家長：不參加。

提問：你為什么不參加教學活動？

家長：我們家種的地多，我每天跟老婆去地里干活，只能晚上回來，沒時間去參加教學活動。

從上述訪談可知，家長從來不參與教學活動，家長還沒意識到家長參與教學活動的重要性。

三、 家園合作的形式

家園合作的方式應該多種多樣，多渠道的合作方式能讓教師和家長更全面地了解幼兒的成長情況，所以在家園合作中，應該采用系統(tǒng)全面的合作交流方式。

1.家長會

家長會是教師根據(jù)幼兒的具體情況，向全班幼兒的家長介紹或討論幼教機構(gòu)和家庭中教育幼兒的內(nèi)容和方法的一種方式。家長會的程序一般是教師介紹情況，家長討論議題，最后小結(jié)。會議的內(nèi)容可以是專題討論或報告，也可以是經(jīng)驗交流或成績展覽等。

提問：幼兒園有沒有開展家園合作活動？開展了哪些形式？

家長：有，開展了家訪、家長會等。

提問：幼兒園是如何組織家長到園參與活動的？

家長：組織家長會讓家長來學校。

提問：家長會學校是如何安排的？持續(xù)多長時間？

家長：家長會的內(nèi)容主要是對家長做思想工作，一般持續(xù)四個小時。

從上述訪談可知：家長會是家園合作的主要形式之一，但每學期只有一次家長會，并且內(nèi)容與兒童關(guān)系不大。這使家長感到這種家長會只是在表面上有，變成了一種形式。

2.家訪

家訪就是學校組織老師去幼兒的家庭，了解幼兒各方面的情況的一種家園合作的方式。

提問：學校一個學期舉辦幾次家訪？家訪主要涉及哪些內(nèi)容？

老師： 一個學期舉辦一次家訪， 我們平時主要訪談的內(nèi)容就是記錄他們的家庭基本情況、家庭背景等。我覺得沒什么影響，因為我們訪談的是孩子的家庭基本情況、家庭背景。設計的家訪內(nèi)容對孩子的學習和家長沒什么意義，家訪的內(nèi)容不全面。

從上述訪談可知，學校開展的家訪次數(shù)太少，學校安排了家園合作活動，但內(nèi)容安排的不太全面。學校看重的是學生的家庭背景、平安問題，關(guān)于幼兒的其他方面的內(nèi)容基本上沒有。“沒什么影響”，說明家訪對幼兒各方面的成長沒什么意義。

3.接送孩子時談話

接送孩子時談話指的是家長早晚接送孩子時跟老師進行交流，談談孩子在幼兒園一天當中的表現(xiàn)、學習等。

家長：我平時用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的時候跟老師聊孩子的在校情況，聊的時間不長，但可以了解孩子在學校怎么樣。

老師：好多家長平時沒時間來學校溝通，所以大部分家長就是早晚接送孩子的時候問問孩子在學校的情況。

從上述訪談可知，家長接送孩子時和老師只聊一些最基本的情況，就聊兩三分鐘，效果不佳。

4.打電話聯(lián)系

家長：平時就是孩子生病沒去學校的時候，老師給我打電話。我沒有打過電話，我不知道老師的號碼而且我不怎么會用手機。

從上述訪談可知，老師只是實在沒辦法的情況下才給家長打電話，平時不聯(lián)系;家長基本上不給老師打電話。電話聯(lián)系只是在形式上有，事實上沒有什么效果。

四、家園合作的程度

1.家長參與的程度

家長參與的程度指的是家長在家園合作活動當中參與的次數(shù)。

老師：少部分家長參加，大部分家長不參加，參加了新學期開始時幼兒園開的家長會，一個學期只參加一次，還有早晚接送孩子的時候有些家長會過來跟老師溝通，有些家長忙著回去。

家長：我有時間就去，沒時間就不去。因為我是農(nóng)民特別忙，基本上沒時間去參加學校的活動。有時間去了，學校值班人員也往往因安保緣由不讓我們進去。

從上述訪談可知：“少部分家長參加” “大部分家長不參加”“ 一個學期只參加一次”“有時間就去，沒時間就不去”“ 沒時間去”，家長一學期只參加一兩次的家園合作活動。由于幼兒園的管理、安全問題的原因，家園合作還沒達到效果。家長平時較忙，他們有時間就去，沒時間就不去，這些因素直接影響家園合作的效果。

2.家長溝通的次數(shù)

老師：偶爾有一兩次和家長溝通，是因為孩子跟孩子之間發(fā)生了矛盾，是因為他們就過來跟我聊。其他的家長一兩個星期才交流一次，聊一些孩子在幼兒園的情況。

提問：你多長時間跟老師交流？為什么？

家長：一兩個星期一次，問老師一些孩子在學校的情況。因為我平時忙，就聊幾分鐘，聊的時間不長。

從上述訪談可知：“偶爾有一兩次”“孩子跟孩子之間發(fā)生矛盾”，說明平時家長跟老師溝通的次數(shù)比較少，聊也聊一些“人家的孩子打了我的孩子，他為什么打我的孩子，你作為老師為什么不好好管學生”等問題。“一兩個星期一次”“問老師一些孩子在學校的情況”說明家長平時也很少跟老師進行溝通，且溝通的時間很短，就聊一些孩子在幼兒園最基本的情況。

3.家長主動的程度

老師：平時孩子跟其他孩子之間發(fā)生矛盾的時候家長過來爭吵。如果學校安排發(fā)校服、六一兒童節(jié)活動收錢的時候家長過來說為什么收錢， 這樣的時候家長很積極。平時開家長會，參與幼兒生活管理的時候，好多家長就不積極。

提問：作為家長，你主動跟老師進行過交流沒有？為什么？

家長：沒有。不知道跟老師聊什么。

在家園合作的過程中，家長是否占主動性，是衡量家園合作是否有效開展的一項重要指標。家長越主動，說明他們越關(guān)心孩子的成長，越配合教師，這影響著家園合作的開展。但從訪談可知，家長主動找老師了解情況是因為“孩子之間發(fā)生矛盾的時候”家長來究責，或者對幼兒園的收費情況等的了解，但對其他與幼兒相關(guān)的活動，家長并不熱衷。

五、家園合作的效果

教師與家長對現(xiàn)在的家園合作滿意程度影響家園合作的進一步開展。

老師：我對現(xiàn)在的家園合作情況不滿意。沒有什么效果。

家長：雖然每個學期我都參加不了幾次這樣的活動，但是每次參與就只有老師給我們做思想工作和通知平時的一些問題，對我沒什么幫助。.

從上述訪談可知，新疆維吾爾自治區(qū)皮山縣闊什塔格農(nóng)村雙語幼兒園的家園合作只是形式上有，但是沒什么效果。開展家園合作活動，老師也不積極，家長也不配合，因此家園合作變得沒效果，在家園合作的效果上，教師和家長對現(xiàn)階段的家園合作不滿意的，雙方都得繼續(xù)努力，改進自己不足的地方，進一步認識自己的角色。

參考文獻：

[1]谷瑞玲.烏海市幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

第3篇：幼兒園家校合作的重要性范文

一、要充分的利用目前的家長資源來推進班級管理工作

《兒童園教學輔導大綱》中明確清晰的指出：“家庭是孩子在學習生活中重要的協(xié)作伙伴，都是應該本著互相尊重、地位對等、相互協(xié)作的相關(guān)準則，爭取得到家長的理解與支持，并且要自覺的參加到幼兒園的活動中來，并且要得到家長的支持與協(xié)助的教學能力。”這項工作可以看出，家長的理解、支持和參加是幼兒園的班級管理的重點之一。這樣而言，我們在于日常的幼兒園班級管理工作的過程當中，要合理運用家長資源來進行班級管理工作。

1、幼兒園與學生家長間協(xié)作方式的多樣化非常有利于班級管理工作的展開。

在實踐教育教學工作中，很多的家長同志可能都認為兒童的身心發(fā)展工作是幼兒園的工作、是幼兒園老師的工作；并沒有足夠的重視起來，當今社會而言，大多數(shù)家庭都是獨生子女，大多數(shù)孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼兒園教育工作的開展的并不是很容易的。為了能夠確保幼兒園班級管理工作的順利的開展，并且能夠獲得到最佳的教育效果，在幼兒園每個學期的初期工作開展前，都要召開家長會，在每學期的家長會上，幼兒園要向?qū)W生家長們仔細的介紹幼兒園即將要展開的一系列的教育工作以及于幼兒園開學教育以來的一些具體的狀況，提面家園合作的一些具體的工作內(nèi)容，闡述家園合作的重要性等，讓學生家長們了解到，只有家園長期合作切實的重視起來，這樣才能夠推進兒童身心健康，也能夠使班級工作越辦越好。在教學上到達一致，進步班級管理工作的質(zhì)量。

2、要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級管理工作。

家庭是做為現(xiàn)代整個社會力量，兒童的生長過程中的重要組成部分就是家庭教育，許許多的家長現(xiàn)在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重視看待家長協(xié)作這重要的論題。幼兒園班級管理工作的井然有序的展開是非常的離不開家長的支持與協(xié)作工作的。在于幼兒園的班級管理工作里，很多活動是需要尋求一下或者是征得學生家長的意見或者建議的，或者直接讓家長參加到輔導工作中來。依據(jù)以上的狀況而言，要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級管理工作：幼兒園方面要輔導學生家長們積極的協(xié)作展開幼兒園的班級的管理工作任務中來，并且幼兒園要不斷的協(xié)助兒童家長們從思想上根本轉(zhuǎn)變教育觀念，并且要家長們實際行動起來，不斷提高家庭教育的質(zhì)量；并且要定期向?qū)W生家長們宣揚兒童教學的重要方針、基本需求，以此來督促家長與學校之間的教育協(xié)作工作，形成共同的家園教育力量，不斷推進兒童的身心健康的不斷發(fā)展。

二、變換人物觀念是班級管理工作的有效的方法

“教學現(xiàn)代化”的重要象征之一是終身學習體系的構(gòu)建與完善。幼兒園創(chuàng)辦者是學生學習的引路人，所以，幼兒教師的學習進步，教學工作不能正常運作，不能夠確保教學質(zhì)量。教師如果想要讓孩子們有一瓶水的話，老師就要求有一桶水，所以老師們要勤于向書本以外的內(nèi)容不斷的學習、并且要勤于向孩子們互相學習、勤于向教育專家和家長們進行學習……另外，幼兒園創(chuàng)辦者要不斷調(diào)查，要向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀幼兒園展開學習工作。

三、要營建起寬松、溫馨的家庭式教學模式

寬松、愉悅、溫馨的家庭式教學的模式的創(chuàng)設工作，是對于班級管理工作非常重要的一項目標，班級習慣的養(yǎng)成，是非常需要班級管理工作的老師以及于保育員工作人員和家長等三方面的組成力量共同完成的教育工作的，因而，班級管理工作者首先要求處理好人際關(guān)系，學校與家長方面要做好協(xié)調(diào)。

古語云：“親其師，信其道。”只要是幼兒園營建起寬松、溫馨的家庭式的教學模式，就可以為兒童們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)開心的學習環(huán)境。特別是小班的兒童們，這項工作對于他們而言也是至關(guān)重要的。

第4篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂讀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-242-02

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責。我園圍繞“智慧閱讀 快樂童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂讀”文化展開家園工作，然而，在實際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

一、案例分析

幼兒家長常來我校詢問“我的孩子為什么沒有節(jié)目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒有識字、算數(shù)的作業(yè)”、“請老師關(guān)照我的孩子怎樣怎樣”等等的現(xiàn)象時有發(fā)生。領(lǐng)導和老師常常忙于事務工作和矛盾糾紛的處理，導致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質(zhì)量科學和諧的發(fā)展。

綜合幼兒園出現(xiàn)的家園教育問題，主要存在家長觀念滯后過分溺愛孩子；家長憑自身素質(zhì)關(guān)注和支持對幼兒園；教師給予家長的引領(lǐng)沒有形成長效機制；家長參與教育中走過場、無實效性等問題。家庭、學校和社會三位一體的共育觀沒有形成合力，以致教育的脫節(jié)和片面現(xiàn)象時有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

1、教育者還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長配合工作，沒有考慮家長的需求與處境。

2、當我們提到家園共育時，總是把切入點放在家長這一方，家長會、家長學校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等，卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。

3、家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會在教育孩子方面各行其是，有合作的意識卻沒有實際的行動。

二、家園共育的誤區(qū)：

1、家園合作中教師、家長的地位不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，家長配合。

2、家庭教育重視早期智力開發(fā)，表現(xiàn)為家庭教育小學化問題嚴重，幼兒片面發(fā)展。

3、家庭教育指導過程中，教師把家長聽眾化，以單向的講授為主，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。孩子上興趣培訓班，疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會教育沒有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學校學習的行為習慣和品格，回家得不到鞏固，在社會很少有遵從和實踐的活動機會。

三、家園共育的策略和措施

每個人的成長過程都離不開家庭教育、學校教育和社會教育，偏頗任何一方，教育都會與“無效”結(jié)緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統(tǒng)一思想，夯實“悅讀合作”基礎

思想的統(tǒng)一是合作的基礎，為了讓教師、家長、社區(qū)形成教育合力，首先幼兒園通過座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡互動、家長會等，讓家長、社區(qū)參與幼兒園的文化打造，通過專家引領(lǐng)、園所的專業(yè)指導、教師的專題培訓，領(lǐng)悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂童年”――“善讀” “賞讀” “樂讀”文化的精髓，讓家長樹立“生活即教育”“做中學”“賞識、挫折教育”等科學的教育思想和育兒觀，真正領(lǐng)悟“所有攝入人眼球的一切符號的過程”皆為“讀”的過程”，家園共同將此過程愉快融入每個人學習生活的活動中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂讀”，使孩子健康快樂成長為全面發(fā)展的人。

2、“善讀”需要，變被動參與為主動“合作”

幼兒園通過日常活動、環(huán)境影響家長的教育觀和教育行為，使家園共育日常化。在幼兒園大廳、樓道創(chuàng)設互動性的環(huán)境，讓環(huán)境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”。通過QQ群、幼兒園網(wǎng)站等形式與家長互動，充分了解家長需求， 向家長宣傳育兒知識，使家長明白幼兒園教育教學的目標、內(nèi)容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長做”為“指導家長做”，從而支持教師的教育教學工作，理解幼兒生活學習的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動，創(chuàng)“賞識”共育的和諧氛圍

發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開展“小手牽大手活動” ，通過幼兒將幼兒園培育的良好行為習慣影響家長，讓家長看到孩子的進步，讓孩子影響家長的觀念與行為；通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動， 積極主動關(guān)注、關(guān)心幼兒園的發(fā)展，并積極建言獻策，付之行動。同時，使家長感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。如：進門排隊刷卡、玩具哪拿哪放、大家來分享……

4、整合資源，創(chuàng)設“樂讀”共育的大環(huán)境

社會教育是終身教育，對一個人的成長具有深刻的影響，我們重視孩子社會性培養(yǎng)，讓孩子在實踐中去經(jīng)受考驗，體會生活，培養(yǎng)興趣愛好，陶冶情操，自信的面對生活，加強自律與他律，創(chuàng)造良好的社會氛圍。

第5篇：幼兒園家校合作的重要性范文

一是家長的水平不一，對圍棋比較陌生。家長的文化素養(yǎng)、知識背景、經(jīng)驗、能力、興趣傾向、性格特點等，在無形中對幼兒的經(jīng)驗、能力和性格等產(chǎn)生影響那些因素才是更重要的資源。一些家長對圍棋的認識不夠，認為離自己比較遙遠，沒有興趣去了解、學習,從而影響幼兒對圍棋的興趣。

二是家園育兒觀念不一致，導致教育節(jié)奏“不合拍”。有些家長認為幼兒園應該教些“閱讀識字”、“做做算術(shù)”等開發(fā)智力的知識，所謂的圍棋活動，對孩子的未來學習是沒有幫助的。由于家長育兒觀念有偏差，從而導致家園“不同步”。

三是家長“不配合”，我們教師望而卻步。家長們普遍認為“我們是花了錢送孩子上幼兒園的，可老師為什么還要我們做那么多事，今天要我們孩子做圍棋練習，明天又要找圍棋的資料等等，把我們家長弄的暈頭轉(zhuǎn)向的，浪費了我們的時間和精力”。

四是我們教師在實際操作中存在簡單化傾向，具體表現(xiàn)為：1、家長資源利用的形式化。“家長園地”中的“圍棋”一欄常常形同虛設，起不到應有的作用，正是體現(xiàn)了與家長溝通時形式上的簡單化表現(xiàn)。2、家長資源利用的反饋少。在利用家長資源方面，教師給予家長的信息更多的是幼兒園需要什么，而很少將為什么需要、提供的資料經(jīng)過教育與互動幼兒獲得了哪些發(fā)展等信息公示給家長，所以家長總覺得教師的要求“莫名其妙”。如果能讓家長知道在他們的支持和參與下孩子發(fā)生的成長變化，那么家長的配合一定會很積極、投入。

一、利用家長資源，要實現(xiàn)家校的“共情性”

1、教師情懷的人文性。教師首先要有對幼兒的人文關(guān)懷，對幼兒的獨特性、自主性、差異性的重視，對幼兒人格的尊重和信任，在把圍棋知識傳遞給幼兒的同時，更是把一種智慧、一種文明、一種理念傳播給幼兒，培養(yǎng)幼兒樂觀的生活態(tài)度，使他們以積極向上的心境和奮發(fā)向上的信念去對待生活。傳授幼兒做人的道理，謙虛、謹慎的美德，文明高雅的風度。而教師對幼兒的人文關(guān)懷，在日常生活中必須讓家長所能感悟、體驗得到，并能真正分享得到的，從而可以與教師實現(xiàn)情感的共鳴，對圍棋教學產(chǎn)生“好感”，改變家長對圍棋教學的“偏見”或“輕視”，提高圍棋教學在家長心目中的地位。

2、教師行動的主動性。“主動與家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。”這是實現(xiàn)家校共情的重要方面。只有服務于家長的教師才能得到家長的認可和支持，教師也必須明確在圍棋教學中，家長絕對不是旁觀者，而是天然的參與者，教師應主動和家長溝通、交流、切磋教育子女的問題，尊重家長的意見和建議，讓其在圍棋教育教學中發(fā)揮自身的輔助作用，才能真正利用、發(fā)揮家長資源的有效性。

3、教師聯(lián)系的多樣性。教師在開展教學，必須真正全面了解幼兒，必須與家長全面的、多渠道地交流，而與家長的多種方式地溝通、聯(lián)系，讓家長明確我們幼兒園教育的共同目的，才能“達到所希望的結(jié)果”。

二、利用家長資源，要體驗過程的“開放性”

1、撩動激情，讓家長走進圍棋課堂教學。教師在教學中認真分析教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的變化，理清內(nèi)在的聯(lián)系，把握教材的編排意圖后，根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)摹⑨槍π缘难埣议L進入圍棋課堂教學，讓家長成為課堂的“主導者”。不僅激發(fā)家長們的激情，更是豐富了圍棋教學內(nèi)容，極大地增強了孩子學習圍棋的興趣，也賦予了圍棋教學的游戲化色彩。

2、直言不諱，讓家長參與圍棋教學評價。把家長納入到圍棋教學的評價之中來，既可以對教師的課堂教學過程、效果進行評價，也可以對幼兒的學習過程和結(jié)果進行評價，從而形成教育的合力，促進教師的教、幼兒的學全面提高，真正達到圍棋教學的目的。

三、利用家長資源，要關(guān)注效果的“實在性”

1、為家長提供“精神套餐”。給家長提供適當、可行、有效的培訓，使家長不在于形式上“介入”圍棋教學，而是能夠“大面積”地提高家長對圍棋教學重要性的認識，培養(yǎng)家長參與圍棋教學的能力，增強家長參與圍棋教學的積極性和主動性。

2、給家長展示“合作成果”。“望子成龍”、“望女成鳳”不僅是每一位父母的心愿，也是每一位教師的辛勤工作的目的。教師“借”助家長的影響力，讓家長給家長展示與教師合作的成果，這比教師的說教更有說服力。

3、讓家長體驗“雙贏樂趣”。“和諧教育的內(nèi)涵很豐富，和諧教育的本質(zhì)是社會滿意、家長認可。”教師在讓家長理解“圍棋教育”，幫助家長樹立正確的教育觀，發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，指導家長采取正確的、有效的教育方式和方法，提高圍棋教學的實效性的同時，必須讓家長體驗到家校合作的實效，體驗到合作的樂趣，才能真正獲得家長的認可，支持、參與圍棋教學。

第6篇：幼兒園家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；合作意識與能力；培養(yǎng)

在幼兒的早期教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，指導幼兒掌握合作技巧，提高幼兒的合作能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。現(xiàn)在的幼兒，隨著人們生活觀念的逐漸改變，大部分都是獨生子女，這往往導致溺愛孩子的現(xiàn)象發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭強好勝，缺乏與其它孩子合作的意識和能力。從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？在競爭激烈的現(xiàn)代社會，如何才能培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使之長大以后，能適應社會的發(fā)展，成為有用之人，是我們幼兒教育者面臨的一個重大的課題。本文將就這一課題提出作者自己的一些想法，和大家共同探討。

一、強化教育意識，為幼兒樹立榜樣

強化幼兒的合作教育意識需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。要想培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，幼教老師必須先認識到培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活動中，注重對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。這不是一日之功，而是要日積月累，在每一次學習，每一次游戲中，老師與老師之間，老師與幼兒之間的分工合作，將會對幼兒起到潛移默化的作用，老師要先給幼兒樹立起好的合作榜樣，讓幼兒慢慢意識到合作的好處。

二、激發(fā)幼兒合作的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒的年齡小，其行為是受具體的形象思維限制的，大多數(shù)的行為是在模仿，針對這一情況，老師在日常的學習、游戲時要刻意的去營造一種合作的氛圍，這可能需要幾個老師共同來完成。比如在做游戲是一個老師和小朋友講解如何做這個游戲，另外一個老師去分發(fā)游戲的道具。在上數(shù)學課時，可以一個老師教，另外一個老師用模具把數(shù)學題擺在黑板上，再比如吃飯時，保育員分飯菜時，老師可以幫助其分發(fā)餐具，甚至可以讓幼兒一起來做。開始幼兒可能僅僅是執(zhí)行老師的命令，但時間長了，幼兒們會自覺的去做，這個孩子去分碗，另外一個孩子就會去分筷子，這樣他們會更早的吃上可口的飯菜。長期在這樣的有合作意識的環(huán)境中生活學習，幼兒會慢慢認識到合作可以讓他們更快、更好的去做成一件事，激發(fā)幼兒對合作的興趣，從最早的無意識的模仿到有意識的去分工協(xié)作，這就培養(yǎng)出了幼兒合作的意識。

三、創(chuàng)造幼兒合作的機會，教會幼兒合作的技巧

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學習機會比較多，比如可以一起拼圖、看圖書、跳皮筋、搭積木等，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結(jié)出以下幾個方面。

例如：在學習畫畫時，可以把幼兒隨機分成二人或三人一組，給幼兒說明這次畫畫的內(nèi)容，并要求幼兒們要一起來畫，共同完成這幅畫。最早幼兒們畫的可能相互之間沒有聯(lián)系，不能組成一幅畫，這時老師就要教幼兒們怎么去畫，你畫樹和草地，他畫房子，她畫小鳥，這樣就共同完成了一幅完整的畫。在游戲時，特別是在玩“過家家”的游戲時，幼兒的角色鮮明，分工明確，幾個小朋友共同組成一個家庭，模仿大人去做一些事情，這些游戲既讓孩子們體會到了游戲的樂趣，也讓孩子們知道了合作的好處，因為一個人是無法完成這個游戲的。體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

幼兒老師還要盡可能多的為幼兒們創(chuàng)造合作的機會，多組織團體活動，并隨時教會幼兒們合作的技巧，只有通過老師的言傳身教，幼兒們才會掌握合作的技巧。

四、家、園密切配合，提高幼兒合作的能力

幼兒們體會到了合作的樂趣，有了合作的意識，也學會了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼兒合作的能力，這需要家庭和幼兒園雙方共同去努力。學校中老師是榜樣，是幼兒模仿的對象，在家里，爸爸媽媽就是孩子的榜樣，所以家長們也要學會培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力的方法。例如可以有意識的去分工完成一些家務事，如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等，進一步提高幼兒合作的能力。

五、利用文學作品進行合作教育

在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。

六、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德

良好的思想品德是合作成功的前提保證。如果幼兒在合作活動中，處處以自己為中心，爭強好勝，不能與他人互相配合，勢必會導致合作行為的失敗，這就是幼兒缺乏良好思想品德的結(jié)果。現(xiàn)在獨生子女越來越多，父母的嬌慣、溺愛使部分幼兒缺乏與其它幼兒交流的能力，且在交往中攻擊行為較多，幼兒在合作中遇到了問題就表現(xiàn)出放棄、推卸以及做事情不配合等現(xiàn)象。針對這樣的情況，幼兒老師和家長應該注意培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，教育幼兒在和小朋友相處時要關(guān)心他人、團結(jié)友愛、互幫互助，使幼兒在生活、學習、游戲中與他人真正的合作起來，并從中體會到樂趣。

總之，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，合作意識與能力的培養(yǎng)是一個長期工程，不是一朝一夕之功。因為幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以合作意識與能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，這就要求幼教老師和幼兒家長密切配合，從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識，教會幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長大后更好的適應社會的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]喻小琴.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學院學報.2010（12）

[2]伯玲.論如何促進幼兒合作行為的發(fā)生發(fā)展[J].青年文學家.2011（04）

第7篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：家庭；生活即教育；家園共育

中圖分類號：G616 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0068-01

蘇霍姆林斯基曾說過，兒童“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧、全面的發(fā)展：兩個教育者――學校和家庭，不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”當代教育理論和實踐均表明，和教師、專家、幼教機構(gòu)及幼教管理人員一樣，父母、家庭和社區(qū)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一個重要組成部分。家園合作對幼兒的成長和發(fā)展具有核心性影響作用，能促進幼兒最大限度地發(fā)展并全面引導他們走向富有個性和創(chuàng)造性的生活。在當今教育改革中，家園合作、家校合作已成為一股強勁的潮流和力量，推動著教育事業(yè)的發(fā)展。各國的專門性教育機構(gòu)和教育工作者，也紛紛承擔起支持和協(xié)助家長更有效地開展家庭教育的責任，日益重視家園合作的伙伴關(guān)系，在教育決策和教育實踐中廣泛吸引家長的參與，而不再像傳統(tǒng)教育那樣將家長排除在外。

事實上，幼兒教育是從家庭開始的，家庭環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著深遠的影響。有效的家園合作可以切實保障幼兒獲得充分而有效的教育和保育，促進其更好地、和諧地、健康地發(fā)展。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有9處提到“家園共育”問題，從總則到指導要點、組織與實施以及教育評價等方面無不涉及。幼兒園教育和家庭教育的合作，優(yōu)勢互補并形成合力本身就是一個相互學習、相互教育、互為受益的過程。家園合作，可以為幼兒創(chuàng)設良好的學習和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家園雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和幼兒園教育的效果的相互削弱和抵制，讓幼兒園教育有更大的教育功能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。”家庭和幼兒園互相配合能使幼兒得到更多的經(jīng)驗，可見家園共育對幼兒發(fā)展的重要性。

針對這些情況，教師與家長應如何開展家園共育，如何解決其中出現(xiàn)的問題，筆者進行以下探研及實踐。（1）做好家訪工作。開學前，組織教師對每一位幼兒進行家訪，特別是對于小班的孩子，要提前讓家長和幼兒熟悉老師，開學后能減少陌生感。（2）開展家長會。向家長傳達幼兒園的教育理念，給家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況，收集家長的意見，更好地為幼兒服務。（3）舉行家長開放日活動。每學期舉行一到兩次家長開放日活動，邀請家長親自來園觀摩一天，了解幼兒的生活情況以及學習內(nèi)容和方法，這樣可以更直觀地展現(xiàn)幼兒的在園情況，從而更容易說服家長與幼兒園配合，做好家園共育，更好地促進幼兒全面發(fā)展。（4）開展家長活動日活動。以班級為單位，組織家長到幼兒園給幼兒傳授一些知識，如醫(yī)生家長可以講述如何保護自己的身體，警察家長可以講述不和陌生人說話等等。讓家長參加幼兒園的教育活動，當一回幼兒老師，了解幼兒的學習、生活狀態(tài)，體會幼兒教師的辛苦，這樣家長的心態(tài)上就更容易貼近和配合幼兒園教育。（5）組織親子活動。每學期定期舉行親子活動，組織家長與幼兒一起玩游戲；共同合作完成一個作品；共同表演一個童話劇；共同講故事等等。舉辦親子活動，不僅能讓幼兒和家長體驗活動帶來的樂趣，能增進家長和幼兒的感情，還能促進家長和家長，家長和幼兒園的溝通，對促進幼兒園教育具有重要作用。（6）選出家長委員。每個班級選出一名家長委員，負責收集家長的意見和建議，并向幼兒園反饋，可以促使幼兒園從設施、教育、保育等各方面加以改進。（7）做家長問卷調(diào)查。每一個主題活動后給家長發(fā)一個調(diào)查問卷，及時了解家長對幼兒學習情況、園內(nèi)活動的反饋，使幼兒園取精華去糟粕，更好地為幼兒服務。（8）家校路路通。教師定期給家長通過手機發(fā)送幼兒活動內(nèi)容、在園情況等資訊，許多家長工作繁忙，沒有充裕的時間與教師溝通，這種方式便是最簡便快捷的。（9）幼兒園網(wǎng)站和班級博客。幼兒園的網(wǎng)站是家園共育的主要媒介。幼兒園的新聞公告、每周食譜等都可以在網(wǎng)站。每個班級都有班級博客，家長可以在博客上看自己班級的情況，如活動內(nèi)容、生活情境、游戲、課堂的照片。

家長作為幼兒成長的第一任教師，對孩子的成長極為重要，更是幼兒園工作不可缺少的合作伙伴。幼兒園以其計劃性、針對性、專業(yè)性對孩子的教育起著重要的指導作用；而家庭則在孩子習慣、情感、性格上的影響凸顯作用。將家庭教育與幼兒園教育互相融合，相輔相成，家園共育，共同促進幼兒成長，是我們每一位幼教工作者都應竭盡所能去做的。在不同的家園共育環(huán)境下，幼兒的成長也是完全不同的，不僅體現(xiàn)在生活能力、學習能力，對幼兒性格、人格的塑造上也是不同的。所以，做好家園共育是幼教工作的重中之重。

參考文獻：

第8篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；幼兒身心發(fā)展

隨著基礎教育改革的不斷深入，幼兒音樂教育逐漸成為教育界的熱點。國內(nèi)外的音樂教育專家一致認為：從幼年起學會享受音樂、感受音樂是非常重要的。

一、幼兒園音樂教育對幼兒身心發(fā)展的價值

幼兒園音樂教育不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂和審美能力，增加幼兒大腦功能，對促進幼兒心理發(fā)展和身體健康也都有不可低估的作用。做好幼兒教育中的音樂教育，對整個幼兒教育的發(fā)展都有重要的意義。

（一）陶冶幼兒情感

歌唱是人類表達、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼兒表達自己思想的一種方法。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，陶冶情操，啟迪心智，完善幼兒的品格，是幼兒園音樂教育中的一個重要領(lǐng)域。

（二）發(fā)展幼兒體能

在日常生活中，我們常常可以看到：幼兒聽到自己喜歡的音樂，會情不自禁地手舞足蹈，這是幼兒對音樂自然的、即興的反映，他在用肢體語言表現(xiàn)對音樂特有的感覺與理解。如在老師的編排組織下表演幼兒舞蹈，用歌聲和動作來傳情達意，在動作、隊形變化中培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感受力、協(xié)調(diào)感，并使聽覺、視覺、動覺在團結(jié)友愛的表演中得以提高。對幼兒肢體技能的發(fā)展具有重要的作用。

（三）提高幼兒智能

優(yōu)美的音樂節(jié)奏是幼兒非常喜歡的一種教育方式，喜歡傾聽的一種語言方式。在優(yōu)美的歌曲中學習知識經(jīng)驗，增強對事物的認識，提高幼兒的智能。實踐證明：幼兒更早的接觸打擊樂能更快的促進大腦發(fā)育。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點有目的的開展打擊樂器演奏，可以發(fā)展幼兒聽辯節(jié)奏和音色的能力，發(fā)展良好的合作意識和協(xié)調(diào)技能。在樂器演奏、制作活動中，還可以發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力。

（四）培養(yǎng)幼兒道德

音樂欣賞，是一種無形的藝術(shù)，它作用于人的感官，使人產(chǎn)生多種情緒。音樂欣賞的過程，就是對音樂形象的審美過程。它能陶冶幼兒的情操，開啟幼兒的智力，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。例如，讓幼兒欣賞律動《學做》后，幼兒在感受威武雄壯的旋律和堅定有力的節(jié)奏時，帶動了幼兒激昂向上的情緒，使幼兒產(chǎn)生對的熱愛和崇敬，激發(fā)幼兒學習不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的優(yōu)良品質(zhì)。

二、幼兒園音樂教育的問題

目前幼兒園音樂教育的開展還存在諸多不足，應引起我們的重視。

（一）幼兒園音樂活動設備落后，教學環(huán)境差

幼兒園環(huán)境條件簡陋，孩子們活動空間狹小， 幼兒各種科目的學都是在固定的教室進行，根本沒有提供讓孩子單獨進行音樂活動的專門教室。園內(nèi)的音樂設備大部分陳舊落后，連平時幼兒學習中最普通的打擊樂器都不齊全，大部分老師上課不用樂器。教學環(huán)境是這樣的，那幼兒的音樂活動質(zhì)量就更不用提了。

（二）教師對音樂教育的目標存在片面認識，專業(yè)素質(zhì)低

園內(nèi)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力參差不齊。師資力量大體比較薄弱，大部分教師在業(yè)務技能、專業(yè)知識和文化素質(zhì)方面不夠過硬。幼兒園音樂教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓， 對幼兒音樂教學法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎素質(zhì)較差，加上沒有實踐經(jīng)驗，又沒有較高素質(zhì)的教師指導，致使教學水平提高緩慢。

（三）教學方法老套，音樂教師思想和行為模式化

有些老師教學方法不夠靈活，不敢大膽創(chuàng)新，在教學方法上還是老一套。如：在學到兒歌時，請幼兒用動作表現(xiàn)“花”，結(jié)果大多數(shù)孩子的動作都是：雙手托腮，兩腿半彎，頭和嘴角微微上揚。好像孩子們見過的都是同一品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物。正是這些定式禁錮了幼兒教師的思想和行為，讓音樂教學無任何創(chuàng)新可言，同時也嚴重阻礙幼兒創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。其實，幼兒在沒被老師教之前，對花怎樣開放并沒有很清晰的框架，但一旦被老師定式地教了，他們也許就永遠只會讓花這樣開了。

（四）家長認識不足，家園合作只是口號

在我們平日與家長的交流溝通中，發(fā)現(xiàn)大部分家長根本不了解家園合作本身的含義，更是對家園合作和音樂教育的重要性認識不足，他們在各自孩子的音樂學習中僅僅扮演了一個學習條件提供者的角色，大部分家長只是在平日的生活中單純?yōu)楹⒆拥囊魳穼W習投入資金、尋找專業(yè)人士的指導，卻沒有意識到自身也能在孩子的音樂活動中起到良好的啟蒙作用。

三、促進幼兒園音樂教育開展的建議

在保障幼兒園教學環(huán)境的前提下，應倡導教師和幼兒共同探究、合作的綜合性學習，要改變過去單向灌輸式的教學模式，建立平等互動的師生關(guān)系。具體應該重視以下幾個方面：

（一）政府加大教育經(jīng)費投入，加快幼兒園基礎設施建設

提升音樂教育質(zhì)量、促進幼兒身心的健康成長，良好的學習條件和環(huán)境是必不可少的。這就要求政府和教育部門要加強對幼兒園的教育管理制度，加大資金投入，改善學校教學條件，加快園內(nèi)基礎設施的建設。

（二）加強園內(nèi)師資建設，注重對新教師的引導和培訓

幼兒園在不斷完善師資隊伍的同時，也要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，注重對新教師的培訓和引導。新教師對工作有一個適應和學習的過程。學校可多搞一些教研活動，在活動中讓經(jīng)驗豐富的老師傳授自己的經(jīng)驗，大家互幫互助，共同進步。

（三）改進教學方法，提升教學質(zhì)量

要培養(yǎng)教師重視以學生為主的教學設計，改進教學方法，教學內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，使幼兒園真正成為兒童的樂園。可以將音樂課與游戲結(jié)合起來，并嘗試打擊樂教學，增強課堂的趣味性。用游戲的方式來設計、組織音樂教學活動，使孩子在游戲中得到快樂和成長，是提升教學質(zhì)量的有效途徑。

第9篇：幼兒園家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 交往能力 培養(yǎng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)

學前兒童社會往是幼兒生長發(fā)育與個性發(fā)展的基本需要，是實現(xiàn)個體社會化發(fā)展過程中所必需的。《幼兒園教育指導綱要》中的社會領(lǐng)域指出：“應引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認知自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往的技能”。這些都需要我們教師對幼兒的社會往給予正確的引導，幫助他們樹立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進幼兒社會交往的發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)。以下是我園針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒交往存在的問題而進行的幼兒社會交往能力培養(yǎng)方面的一些探索。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒交往能力存在的問題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里的幼兒大部分來自于農(nóng)村。幼兒平時接觸外界不多，害怕見陌生人，不善于與同伴交行。幼兒既有渴望與同伴交往，尋找與同伴一起游戲，與人交往的愿望，又有一種膽怯的心理，不敢接觸同伴和老師， 加上交往技能的缺乏，玩耍時就常常難以協(xié)調(diào)行動，在與同伴平等交往上存在一定的困難，從而影響幼兒交往的發(fā)展。如常出現(xiàn)有不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓或封閉自己等現(xiàn)象。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒交往能力的培養(yǎng)

（一）利用生活中的自然情景，協(xié)助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

在現(xiàn)實生活中，利用身邊發(fā)生的自然情景，協(xié)助、鼓勵幼兒結(jié)交新朋友，建立良好的同伴關(guān)系。如我們發(fā)動幼兒從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在家庭中，幼兒一般只限于與家人交往。進幼兒園后，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往、合作。我們讓幼兒交流各種交往、合作的方法，體驗交往與合作的樂趣。

（二）創(chuàng)設有利于教育的活動室環(huán)境，為幼兒提供交往機會

在創(chuàng)設活動室環(huán)境時，我們做到環(huán)境與幼兒對話，在每一幅墻、每一個角落，都精心設計優(yōu)美的畫面：有故事、詩意，讓幼兒在與環(huán)境對話的同時，同伴間也能相互交流。如：我們設計“我能幫你什么”“好朋友”等墻飾。通過這種墻飾，讓幼兒相互交流自己的感受，達到交往的目的。另外 ，我園還注意充分利用一切空間設立活動區(qū)角，如醫(yī)院、理發(fā)店、超市等，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中游戲，教師指導幼兒通過醫(yī)生、理發(fā)員、服務員等角色的扮演加強了交往，培養(yǎng)了協(xié)作精神。

（三）傳授幼兒社會交往技能，培養(yǎng)幼兒積極主動的交往態(tài)度

與人交往是幼兒的心理需要，但由于他們來自不同的家庭，有農(nóng)民、工人、教師家庭等，缺乏積極主動的交往態(tài)度，為此，我們通過教給幼兒一定的交往技能，開展多種形式的活動，采用多種手段的方法，培養(yǎng)了幼兒積極主動的交往態(tài)度。例如，中一班的歐圓小朋友，是一個特別內(nèi)向的女孩，不愿開口說老師好，不和小朋友一起說話、游戲，問她話她連點頭、搖頭都不愿做，通過一年多的引導，現(xiàn)在她成了一個樂于和同伴交往的女孩，常會看到她與伙伴一起游戲的快樂身影，可以看出她的交往態(tài)度有了明顯的進步。

（四）以游戲活動為主要形式，有目的的開展交往活動

游戲是增加兒童間交往和合作的最好方式，在游戲中能充分調(diào)動幼兒交往的主動性，為此我們創(chuàng)設了多姿多彩的游戲區(qū)。在游戲中，教師要有目的、有計劃地組織幼兒參與各類游戲。尤其是角色游戲，讓幼兒自由地選擇主題，分配角色，設計游戲，準備材料，以培養(yǎng)幼兒自主地、創(chuàng)造性地參與游戲。在游戲中，讓幼兒學習協(xié)調(diào)解決問題，進行必要的語言交往和行為交流，增強幼兒團結(jié)協(xié)作、服從集體的意識，提高社會交往的能力，使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進行交往，逐漸學會解決問題，體驗快樂，學會交往，較好促進了交往能力的發(fā)展。

（五）加強家園聯(lián)系，提高幼兒的交往水平

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程。幼兒在幼兒園學會了交往，掌握了一定的交往技能，需要在家庭中得以鞏固和發(fā)展，這樣才能更好地促進幼兒交往能力的發(fā)展。但有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。同時，我們要求家長在家中也努力為幼兒創(chuàng)造一個平等和諧的交往氛圍，要培養(yǎng)幼兒敢說話、愛說話的習慣和能力，適當?shù)刈尯⒆幼h論家務，這有利于孩子樹立信心，敢于交往。還要注意抓住一切可能的機會培養(yǎng)幼兒的交往能力。如讓家長在走親訪友時把孩子帶上，要求孩子注意觀察成人的交往；家中來客人時，讓孩子參與接待；到公園游玩時讓孩子主動地去結(jié)交臨時朋友等等。而教師方面又要求幼兒堅持每天回家主動向家長述說幼兒園的事，到幼兒園說說家里的事，及時了解幼兒與父母的交往情況，做好相應的教育策略，提高幼兒的交往水平。由于做到家園同步，家長和教師堅持一致要求，共同培養(yǎng)，因此取得了較好的效果。

社會交往是一種社會技能，是21世紀人才所必需的素質(zhì)。幼兒的社會交往能力是在與人交往的過程中不斷發(fā)展的。教師與家長都應共同努力，通過多種教育途徑，采用多種教育手段，發(fā)展幼兒的交往能力，為幼兒掌握社會的生存能力打下基礎。

【參考文獻】