邏輯思維訓練的意義精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維訓練的意義范文

1987年，統編中學語文教材修訂時，刪去了邏輯常識的全部內容。對此，中學語文教學界議論紛紛，語文報刊上也偶有文章評論，主張在中學恢復邏輯常識的教學。筆者在多年的中學語文教學教研中，深切地體會到：中學不僅應恢復邏輯常識的教學，而且應該加強和改革這一教學。

一、恢復和加強邏輯教學是搞好中學語文教學的需要、深化中學語文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時，有意識地改變了過去那種按教材順序講解、訓練的通常做法，運用了分類、比較、假設、分析、歸納等邏輯方法，引導學生對有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規律性的認識。學生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運用得活。另外，我還把這種方法運用到文言文實詞的教學，詞法句法的教學，標點、翻譯的教學，整體閱讀的教學和古代文學、文化常識的教學等等方面。在中學語文其它內容的教學中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識的運用邏輯方法優于常規做法。

在多年的教學中，我體會到，中學語文的基本內容與邏輯有著極其密切的關系。人們常說，中學語文的基本內容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實，聽、說、讀、寫是中學語文教學的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內容的關系，是一個事物不可分割的兩個方面。語法是規范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號和語言現象的實際內容，是各種語法規則和修辭手法得以成立的內在依據。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學習，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎知識的掌握和運用，各種語文能力的培養和形成，都不能離開邏輯。譬如現代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準確把握，離不開分析歸納、比較假設、判斷推理。目前，中學生的現代文閱讀是個薄弱環節，歷年高考中得分率最低，與社會的發展很不適應。產生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數學生缺乏最起碼的邏輯常識，思維不上路子，不合最基本的邏輯規則。現代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對思維客體進行思維的過程、方法、角度符合思維的規律和規則。學生如果沒有掌握必要的邏輯常識，沒有經過比較嚴格的邏輯訓練，就很難有較強的理解能力，也就很難有比較高的現代文的閱讀能力。目前改進現代文閱讀教學的一個根本措施就是恢復和加強邏輯教學，加強學生閱讀現代文的邏輯思維訓練，使學生養成正確地運用邏輯常識和邏輯方法閱讀現代文的良好習慣。作文教學更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設比較，論據論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結構與種種推理和邏輯方法，它們之間的關系都十分密切。十幾年來，中學作文教學的改革歷程，也有力地說明了這一點。前一時期，不少人很重視寫作常識和技能的分項訓練，把項目分得很細。現在，中學語文教學界的不少有識之士則越來越重視作文教學中學生的思維訓練。為什么呢？因為老師們逐漸認識到，只有這樣做，才算抓住了問題的關鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對事物事理的認識是否深刻、全面、清晰。認識深刻了，才會立意新穎，表述準確，給人以教益；認識全面了，才能表述準確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；認識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強的文勢。認識能力的提高只能來自于嚴格的思維訓練，而嚴格的思維訓練的最基本的要求，就是使學生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規律、規則的思維，正確運用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓練搞好了，我們的中學作文教學才有希望再上新檔次。

由此看來，提高中學語文教學效率、深化中學語文教改的一個重要措施，就是恢復和加強邏輯教學，使學生熟悉邏輯常識，運用邏輯常識，學會邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業負擔，實際正好相反，定會使學生學到并運用科學的學習方法，減輕負擔，收到事半功倍的效果。

二、恢復和加強邏輯教學是搞好中學各科教學的需要、深化中學各科教改的需要

政治經濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數學物理、化學生物，不能離開普通邏輯和數理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學科或者是基本內容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結構靠邏輯常識和邏輯方法來構建，或者它們與邏輯學有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯系。因此，在這些學科的教學中，就應該自覺地運用邏輯常識和方法，進行反復的邏輯訓練。這樣，才能切實提高教學效率，提高教學質量。否則，就會使各科本來很嚴密的知識體系變得支離破碎，人為地增加教學難度，降低教學效率和教學質量。

現在，很多教師比較重視教法改革和學法指導，并收到了比較好的效果。教法改革和學法指導的實質是什么？說到底，它是對古今中外教學理論和實踐的揚棄，在某種程度上說，也是對教師在教學活動中具體運用邏輯常識和邏輯方法的由不夠自覺到比較自覺、由不夠熟練到比較熟練的不斷優化。堅持這樣做，各科教學的指導思想和具體方法具體過程就會越來越科學，越來越符合學生認識事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規律。社會的發展對中學各科教學的要求越來越高。為了不斷優化教學效果，教師在教學實踐中不僅需要積累感性認識，也要形成理性認識，并不斷深化，形成系統，不斷豐富、發展教學理論，甚至創建更加科學的新教學理論，作為教學實踐的指導。為此，就必須反復運用邏輯，進行邏輯思維。總之，教法學法的汰劣擇優，教學方案教學理論的棄舊更新，都不能離開邏輯。

在中學多科教學教改中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學科的教學本身，還會對其它知識的學習乃至各種領域的活動發生影響，形成“場效應”，養成邏輯思維的習慣，以后再遇到比較困難的問題，就容易沖破不科學的思維習慣，比較自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維，形成科學的思維定勢正效應的良性循環，培養不斷改進方法，探求獲取新知“捷徑”的心理機制。這樣，中學的各科教學才能適應時代賦予我們的培養跨世紀一代新人的需要。

近年來，很多教師比較重視控制論，系統論，信息論的學習和運用，這確實是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運用的過程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒有這些理論，更談不上什么運用了。還有很多教師向心理學求助，這確實也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理學主要是解決教學動機問題，啟動教學主體的內部心理機制，特別是學生學習動機問題，而內部心理機制的啟動，還必須借助于邏輯。

三、恢復和加強邏輯教學是深化中學教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要

怎樣不斷深化中學教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，應明確中學教育改革的基本內容。大體來說，主要有兩條：一是刪去那些脫離實際的陳腐無用的教育內容，增加一些聯系實際的有時代氣息的有用的教育內容，例如，增加一些適合中學生接受水平的社科理論和科技新成果；二是不斷學習、運用、揚棄古今中外教育理論，改進教育方法，提高教育效率，切實提高教育水平。為什么說某些內容是脫離實際的、陳腐無用的而另一些內容是聯系實際的、有時代氣息的有用的？為什么對它們采取截然相反的兩種態度？這個分析、歸納、綜合、判斷、推理、決策的過程就是運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維的過程。古今中外教育理論的不斷學習、運用、揚棄，教育方法的不斷改進，實質上就是教育主體對自己在教育活動中的思維角度、思維方法以及思維結果等方面所作的不斷調整、不斷更新和不斷優化，使自己在對教育中的許多問題進行思維的時候，能夠更正確、更嫻熟、更靈活、更有成效地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維。

其實，就是不斷深化中學教育改革的根本目的也決定了中學急需恢復和加強邏輯教學。教育必須堅持三個“面向”，培養德、智、體、美、勞五育發展的社會主義勞動者，這早已成為整個教育界的共識。中學教育改革的指歸只能是這一點。教育要對學生開發智力、培養能力，不能離開邏輯，已無需贅言，就德育來說，先進思想的教育、優良傳統的發揚、優秀品質的培養、美好情操的陶冶等等，也都不能離開邏輯。如果離開了概念、判斷、推理，也就無從分辨真、善、美和假、惡、丑。要想優化德育工作，就必須運用正確的理論、先進的思想、崇高的精神教育學生，通過具體活動來訓練學生的思維，規范學生的思維，使學生趨優向善，學真學美。其它的，體育，勞動技術教育，不論是目標的確定、內容的選擇、活動的實施，還是效果的檢測、工作的改進，也都需要高質量的邏輯思維，一刻也不能離開邏輯。我們不能一方面要求學生思維正確、科學、敏捷、創新，一方面卻又把學生與專講思維及其規律的邏輯隔絕起來。

總之，只有恢復和加強邏輯教育，把邏輯常識的教學和運用滲透到各項活動的各個環節、方方面面，不但使教師有邏輯頭腦，而且使學生也訓練出邏輯頭腦，我們的中學教育才能上一個大臺階，適應建設有中國特色的社會主義這一新時期的需要，我們的中學教育及其它各項事業也才能躋身于世界先進行列，領世界先進水平。

四、恢復和加強中學邏輯教學的幾點設想

1.提高認識，認清意義，確認位置。邏輯是各科的基礎，是搞好各科教學的重要工具。邏輯教學的質量關系著整個中學教育的質量。邏輯課是基礎課、工具課，它的實用價值是高的。那種認為邏輯教學在中學可有可無的想法是不足取的，有害的。不能設想只把它列入高校的教學內容。現在高校開設邏輯課的的專業是有限的，況且，我國大多數人進入高校學習的愿望在相當長的時間內還不能得到滿足。隨著中學教育的發展，絕大多數人進入中學學習則即將變成現實。應該克服淺見，糾正偏見，剔除宿垢，充分認識恢復和加強中學邏輯教學對多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。邏輯不應受冷遇，也不應只把它鎖在書齋里，而應該把它滲透到中學的各種教育教學活動中去，成為廣大中學生乃至大多數國民探求新知提高學習和勞動效率的工具。多類中等學校和政府有關部門應該把這一工作看作加強學生素質教育乃至提高整個中華民族素質的有力舉措。

2.健全機構，充實隊伍，制度保證。國家宣明確規定：各級教研和社科研究部門應建立健全專門機構，選派精兵強將，充實和加強邏輯學科的教研力量。中央和省市及高校設所、室，地縣設組和專職教研人員。要重視邏輯學科的自身建設，更要研究邏輯常識的普及。還宜明確規定：把熟悉邏輯、熟練進行邏輯思維、解決教育教學問題作為教育工作者和教師任職資格的重要條件；不合這一條件的，應通過進修、培訓、自學等形式進行補習，并建立必要的考試考核制度作為保證；把是否認真落實這些規定并取得顯著成效作為考核各級教育行政部門、各類學校政績的一項重要內容。

第2篇：邏輯思維訓練的意義范文

［關鍵詞］教育理論 外語教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0223－01

在外語課堂上影響學生的學習規律主要有：記憶規律、邏輯思維規律和語言規律。在教學中借鑒學習理論中有關規律的研究成果，根據學生的心理和思維特點科學地組織教學是改革傳統式外語教學的關鍵。

一、從記憶規律出發組織教學

外語學習的最大特點是學生不斷地在記憶與遺忘的過程中學習語言。學生的心理和思維活動總是自覺或不自覺地受記憶規律的制約。牢記外語知識是外語教學中必不可少的組成部分。外語應用能力也同樣是以熟練的語言知識為前提的。因而，在課堂上組織學生進行有效的記憶就成為每位教師的任務。在學習外語的過程中，學生最大的心理障礙就是缺乏自信。“望而生畏”的念頭隨時都會產生。而自信，又是影響記憶的主要心理因素之一。認知派學習理論的倡導者、俄羅斯教育學家烏申斯指出：“要盡可能避免那些可能使學生對他的記憶失去信心的一切。因為這種缺乏信心甚至會在兒童身上引起真正的健忘。”在教學中我體會到，采取有效的教學手段組織教學、促進學生完成記憶，才能讓學生真正建立起學習的自信和興趣。主要的手段是：遵循記憶規律，合理安排記憶時間。由于大腦皮層的興奮時間不宜過長，一次背誦時間一般只持續3分鐘左右。而且利用注意力集中的心理活動規律，盡量安排在上課后15分鐘內和下課前10分鐘進行背誦。課間休息10分鐘后仍視為一堂新課的開始。這樣把教學活動安排得有張有弛，學生才不感到疲勞，記憶效果才好。及時組織再認和重現的記憶活動。在識記、保持、再認、重現等記憶過程中，再認和重現是至關重要的。學習外語離不開背誦，“背”就是嘗試重現。再認和重現正確也就是沒有遺忘。外語學習的過程同時又是與遺忘作斗爭的過程。認知派學習理論的研究者、德國心理學家艾賓浩斯的研究結果表明：遺忘的過程是先快后慢、先多后少。熟記后遺忘很快就開始。外語知識通常都是在反復記憶若干次后才能牢固掌握。因而，巧妙地利用遺忘后的強刺激進行再記憶，應當作為外語教學手段之一，并引起教師的重視。具體作法是：在每次上課前的準備時間中，不主張學生予習新課，而是大聲朗讀上次課所學的課文。每次上課堅持以抽查前次課文中熟記的內容開始。同時，適當組織各種形式的小測驗。這些做法都盡量少用時間為原則，起到促進學生課外復習以鞏固記憶的效果。

二、運用邏輯思維規律組織教學

學習理論認為有效的記憶是將新知識融于學習者業已掌握的舊知識體系中，而不是簡單的、新知識的存儲。在外語教學中，很好地運用邏輯思維規律組織教學是非常重要的一環。由于傳統式教學模式注重單純傳授單詞、語法，因而破壞了語言材料的邏輯聯系，也割斷了學生新舊知識的有機聯系，不利于學生的學習和邏輯思維活動。這樣培養出來的學生也只能用中國式的思維“編織”外語單詞，教學效果很差。在實踐中我體會到，掌握新知識的有效方法不是讓學生反復地背誦新單詞或新語法。而是要求學生連同它們在課文中的句子一起掌握。這種方法不破壞語言材料的整體意義，符合學生的邏輯性思維規律。學生頭腦中不再是一個個零星的單詞或語法，而是一組組表達實際意義的語言材料。這十分有利于口語表達能力的提高。在教學中注意借鑒新、舊知識融合的學習理論原理，在讓學生背誦的一個完整意義中，通常只包含一個新單詞或一個新語法現象。要求學生背誦的內容一定要以數量少、邏輯性強、所含新知識精為原則。同時，根據學生外語程度的不同，對背誦內容做必要的整理。如刪減、補充、調整語序等，以便于學生利用語言材料的邏輯意義迅速掌握內容。

三、從語言規律出發狠抓思維訓練

語言是思維的載體，語言源于思維。這是外語學習中應遵守的語言的特殊規律。聽、說、讀、寫、譯的“五會”能力歸根到底都要通過學習的外語思維才能實現。因此，很有必要從語言規律出發狠抓學生的思維訓練。長期以來，傳統式外語教學的一大弊端就是忽視了對學生進行外語思維能力的訓練。課堂練習仍停留在“為了讀而讀”的機械性朗讀階段。因而會出現大聲朗讀一段文章后，學生卻仍不解其意的怪現象。究其原因，就是由于學生的外語思維沒有與朗讀保持同步，即外語思維滯后朗讀所致。外語教學的最初階段，實質是對學生進行強制性的、被動性的外語思維訓練。例如，請外籍教師對零起點班的學生直接教學，就是由于在“聽”的過程中，學生無暇將外語轉換為母語后加以理解，從而強制學生直接地用外語思維接受信息。同樣，“說”的練習的實質則是培養學生由被動性外語思維發展為主動性外語思維的一種訓練過程。“讀、寫、譯”的教學意義莫不如此。大學外語教學由于周授課時數少、課堂人數多等不利條件的制約，不可能將大量時間用于聽或說的訓練中。但是，它的一切教學活動也應當圍繞著訓練學生的外語思維能力而展開。

此外，在外語教學的其他準備環節中，都應從語言源于思維的特殊規律出發，將外語思維的訓練貫穿于備種教學手段中，賦予傳統式外語教學以新的內涵。

【參考文獻】

第3篇：邏輯思維訓練的意義范文

關鍵詞：思維品質；深刻；靈活；邏輯；獨創

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質是思維能力強弱的標志，在當前江蘇高考語、數、外一統天下，而物理高考要求又奇高的形勢下，重點培養學生良好的思維品質，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，是發展智力的突破點，是提高中學物理教學質量的重要途經，具有十分重要意義。“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質，可以讓學生的物理學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在物理教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維品質， 本文就高中物理教學如何培養學生思維品質的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性四個方面，結合教學實踐與思考，作了探討。

一、善抓本質，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考物理試題的必備素質。2012年的江蘇高考物理試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題，學生非常容易上當，認為拉力是恒力，而實際是變力。

可見，要簡明扼要地解決問題最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，教師可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題。

二、注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

在當前的物理教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，可以使學生學會多角度思考解題的方法，從而培養了學生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進行發散性思維訓練的機會。筆者在學生全面掌握相關知識后，在物理復習課堂上通過設置一串問題來對學生進行發散性思維訓練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉過一定角度，如果拉力是恒力如何計算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運動，又如何計算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點，所以學生要想解決這串問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克問題，使學生思維的靈活性得到訓練。

三、注重方向性思維訓練，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目，學生普遍覺得抓不住要領，解題沒有方向。其實該題考的就是高中學生的正向和逆向邏輯思維能力，對于邏輯思維能力強的學生只要抓住該題的要領——粒子運動的最小直徑，然后再進行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學時，筆者很注重學生的順向性和逆向性思維訓練，以不斷提高培養學生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是高中學生學習能力的核心。因此，在高中物理教學中老師必須著力培養學生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對學生正確思維方向的訓練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案，也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

其次，要重視指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：1.精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2.依據基礎知識進行思維活動。高中物理基礎知識包括概念、公式、定理、定律等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性，最終提高學生的邏輯思維能力。

四、注重實驗教學，鼓勵學生猜想，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識點，由原來的比較注重純理論性考試，到現在的部分試題取材于社會生活及工業生產中的實際問題的創造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題，是一道圓柱體發電機模型題目，實際上就是在考學生的獨創性能力。該題就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力到運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。因此，筆者在物理教學中，特別注重培養學生的自學猜想能力和思維獨創性能力。

如何培養學生思維的獨立性和創造性，筆者認為老師在教學中要創造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如傳統的物理習題中鞏固型、難題型習題較多，這類習題對學生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養學生的獨創精神。教學中要多注意設計型實驗習題的練習，如按要求設計多一些實驗來證明某一物理規律或測定某個物理量等等。這種設計型實驗習題對培養學生科學猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習中，教師應鼓勵學生發揮自己的聰明才智，對于有創見的想法、獨特的解法，應予以肯定和鼓勵。

常常可以看到有些同學一遇問題便急于發問，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應僅作提示點撥，啟發學生獨立思考，不馬上作詳細解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結果對、解法對而結果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。

第4篇：邏輯思維訓練的意義范文

在高中語文教學中，我們除了對學生進行常規的理解、分析、賞析、應用等諸多能力進行訓練培養外，還有一個重要的教學任務，那就是在高中語文教學中對學生進行理性的思維訓練。

在高中語文教學工作中，我們要對學生進行哪些方面的思維訓練呢？第一是邏輯思維能力的訓練。在高中語文教學過程中我們要訓練學生如何辨析一個概念，找到該一個概念的內涵和外延。要交給學生一些判斷的知識如全稱判斷特稱判斷等，訓練他們的應用能力。要訓練學生如何去推理，懂得一些推理的基本邏輯方法，如歸納推理演繹推理，推理，三段論推理，二難推理，歸謬法推理。同時指導學生明確一些在說話寫作時應遵循的基本邏輯規律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循邏輯規則而犯邏輯錯誤。第二是辯證認識事物的思維能力。辯證法是認識事物的基本方法，高中語文教學就是要培養學生認識事物的能力。因此讓學生掌握一些辯證法的基本原理是十分必要的。在高中語文教學中，應該交給學生一些基本的辯證法原理，如物質決定意識，質變和量變，一分為二看問題，度的把握，事物的普遍聯系性。這也符合高中生的基本心理發展特點，以高中生的理解能力是能接受的。要指導學生掌握辯證法的基本精神，培養學生用辯證法觀察生活分析生活的好習慣。

掌握和思維訓練相關的知識，提高思維能力對高中語文的教學有什么樣的作用呢？一是理解詞語的需要。高中語文教學中，會涉及對課文里重點詞語的理解，如在古詩詞教學過程中，有這樣一句詩“離心迸落葉，鄉夢入寒流”，我們要分析詞語“迸”的深刻含義，往往要從本義和語境義兩個方面去理解。在理解本義是就是要理解這個詞的內涵和外延。從內涵上說“迸”就是爆射，濺開的意思，對象上來形容水的狀態，這樣我們也就理解了它的本質特點和涉及的對象。在結合詩句的語境，就能體會到這個詞用了夸張的手法寫出了作者的濃郁的思鄉之情。這就把語文的學習一定程度上轉換成了邏輯思維的訓練。如果懂得了和概念相關的邏輯方面的知識，我們的詞語理解就會方法正確，理解準確到位。二是分析文章寫作思路需要。高中語文教學，不光要鑒賞語言的美，技法的巧，情感的真。而且還要理出思路清，但不論是小說的情節梳理，還是散文的線索歸納，還是議論文的論述思路整理，說明文的說明思路的總結，都要把文章的清晰的邏輯線找到。我們在梳理文章的線索時就需要用邏輯知識去分析。如許多文章涉及到邏輯上的知識，組織文章或按歸納推理和演繹推理；或按時間邏輯由古到今；或按空間邏輯由上到下，由里到外，由近到遠；或按事理邏輯由淺入深，由正到反。三是考試審題的需要，如前所述，許多學生不明白近義概念的內涵和外延的區別，總喜歡偷換概念，以為換個詞也是一樣的。這樣就造成了偏題，特別是作文，關鍵詞是不能換的，一換就容易出問題。四是考試答題的需要，特別是選擇題，有些選項的設置就是從邏輯和辯證認識的角度設置的題目，我們如果懂得這些題解答就容易得多。如那些說法很絕對，違反邏輯辯證法的答案一般是錯的.如用”只要-----就”連接的答案就容易犯這樣的毛病，用全稱判斷詞如所有、一定、絕對組織的答案也一樣。這樣就簡化了答題思維步驟，也更精準。五是訓練寫作能的需要，首先是立意要深入，教師要指導學生寫作立意時符合辯證法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看問題觀點偏頗。其次是寫作要邏輯嚴密。現在高考主要的文體就是議論文，更是要強調邏輯。分論點和中心論點，分論點之間，分論點的具體論述都要做到邏輯嚴謹。最后在分析問題時應符合辯證法，不能有那些極端的看法。指導學生在寫作時用語不能絕對，要合情合理，入情入理。

如何對學生進行思維能力訓練呢。第一，要引起學生進行思維訓練的興趣，可以講一些和邏輯，辯證法相關的故事。如“白馬非馬”的故事。這個故事講的是春秋戰國時期的名家提出的一個著名的命題，這個命題與學生的日常經驗有較大的差別，恰恰就是@些差別讓學生感到新奇有趣。阿凡提的故事。這個故事是講智者阿凡提智斗財主的故事，財主到阿凡提處理發，阿凡提問財主要不要眉毛，財主回答說要，于是阿凡提就把眉毛剃了遞給了財主，第二次財主又到阿凡提處理發，阿凡提又問財主要不要眉毛，財主這次就吸取了教訓，說不要眉毛，于是阿凡提就把財主的眉毛剃了G了，財主找阿凡提理論，阿凡提理直氣壯的說是根據財主的話去辦的，財主啞口無言。為什么阿凡提能成功捉弄財主，就是因為阿凡提故意偷換了概念，阿凡提口中的兩個“要不要”的含義是不一樣的。學生聽了這個有趣的故事一定會樂于學習邏輯方面的知識的。二是要引導學生讀一些與思維訓練相關的書籍，了解一些簡單的邏輯知識，學習一些思辨方法，提高深入思考問題的能力。指導學生讀的書籍可以是市面上流行的雜志書刊，也可以是一些經典著作。可以是學生自己去找，老師也可以找一些資料印發給學生讀。三老師要做好分析的示范。特別是文章思路的分析，教師一定提供規范的分析示例，讓學生模仿。教師的示范一定要典型，有指導意義。四是要要求學生學以致用。督促學生養成說話分析文章寫文章講究邏輯，特別是寫作不能雜亂無章，一定要邏輯清晰、條理分明。

只要我們在高中與語文教學中加強思維訓練，一定能切實提高學生的語文能力。

第5篇：邏輯思維訓練的意義范文

關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討

一、引言

知識經濟已現端倪，也是今后發展趨勢。民族的進步需要創新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。”當前積極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

二、數學創新性思維的概念及特征

探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：

（一）數學創新性思維的概念

所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

（二）數學創新性思維的特征

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識

數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。

（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。

參考文獻：

[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊，2010（03）.

[2]李曉龍.也談數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].科教園地，2009.

[3] 陳實.創新思維——數學教育的核心[N]；學知報；2011年.

第6篇：邏輯思維訓練的意義范文

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

第7篇：邏輯思維訓練的意義范文

一、巧妙設計，讓思維發散

發展學生個性是中專教學追求的目標之一，個性是心理與思維的特征。而發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，與創造力有著直接聯系，是創造性思維的核心。培養發散思維能力既是培養創造力的重要環節，又是發展學生個性的有效手段。

1.用問題促進思維的發展。即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度地發展。在訓練學生發散性思維時，要注意使設計的問題既能達到激疑目的又具有一定的開放性。如在進行“三角的概念推廣”教學時，應盡可能讓學生通過生活中的例子了解三角知識的應用，如：（1）鐘表上的秒針（當時間過1.5min時）是按什么方向轉動的，轉動了多大角度？（2）在運動員轉體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉的，轉了多大角度？（3）當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度？這類問題會有效地調動起學生的思維向著多角度、多方向的發展。

2.以變化求得思維的發展。即引導學生不斷變化看問題的角度，通過不同的角度用不同的方法分析與解決問題。例如：在講《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，可以利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，引導學生通過探索，發現平面向量的基本概念、理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。因此在教學中可以利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯。同時學生在這個過程中還能發現異面直線的概念，從而為后面的《異面直線》的教學奠定基礎。

3.以恰當的評價激勵思維的發展。延遲評價是訓練學生發散思維的一種有效手段。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性設想，有助于培養學生的發散思維能力。

二、精心組織，讓思維邏輯化

課堂不應是傳授與灌輸的場所，而是通過師生互動產生新知識的場所。在師生互動產生新知識的過程中，反映學生的間接概括能力的邏輯思維逐漸引起了新課程實施者的重視。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合，以及從抽象上升到具體等。學生邏輯思維能力的高低是衡量新課程的數學課堂能否達到預期效果的關鍵。為此，必須在數學課堂上加強學生邏輯思維能力的訓練。

1.讓思維在興趣中發展。樂于思考是學生進行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動力，學生才能在興趣的驅使下全神貫注進行積極思維。教師在學生進入了積極思維狀態后，通過巧妙的引導，就會達到訓練學生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數學游戲的方式激起學生興趣，然后用游戲中的問題作為師生探究的主題，教師在與學生一同探究過程中，通過恰當的點撥與促進就會使學生的邏輯思維有序發展。

2.讓思維在情境中發展。相應的情境會孕育相應的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個人的智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展的。古人云：“學則須疑。”有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。所以，教師應善于根據教學的具體內容，精心設計能激發學生的求知欲和思維的問題情境，形成一個有利于思維發展的相對自由的數學課堂氛圍。

3.多維推進，發展思維。即從與邏輯思維能力相關的多個角度訓練學生的思維能力，例如，在《排列》的教學中，在導入新課以使學生認識排列時，教師手中出示廣州到北京的飛機票兩張。問：持一張飛機票已經從北京到了廣州，又同樣持另一張同樣的飛機票從廣州回北京，能不能通過驗票處？又問：為什么不能用那一張廣州到北京的飛機票從北京到廣州呢？講解：起點站和終點站不同。這說明是一種“有順序”的現象。接著再問：假如有三個地點，北京、上海、廣州，不同的飛機票要印制多少種才夠？這樣就通過引導學生總結規律，培養其概括能力與分析能力。

三、科學引導，讓思維形象化

數學更應關注學生學習的興趣與經驗，加強課程內容與學生生活，以及現代社會發展的聯系。在這種情況下，學生的形象思維能力也受到了格外的關注。數學知識大都比較抽象，這些抽象的知識只有以形象的思維去同化，才能順利納入學生認知結構中。在數學課堂上，學生形象思維能力有時直接決定其對抽象知識的掌握程度。因此，形象思維能力對學生數學思維的發展至關重要。

1.讓學生在觀察中提高形象思維能力。即在數學課堂上，盡可能地通過呈現并演示實物或實物模型、讓學生認真觀察并思考表述的形式，使學生的形象思維能力由無到有、由弱而強。例如，在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。學生在實際情境下進行學習，可以激發形象思維，激發學習立體幾何的興趣與好奇心，有效消除對立體幾何的恐懼感。

第8篇：邏輯思維訓練的意義范文

多元思維；頭腦風暴；猜謎；提問；想象

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0167-02

《英語課程標準》（2011）在課程性質中論述到：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”通過英語課程，學生不僅要能掌握英語語言知識、發展基本技能，還應進一步發展思維能力，更好地服務于終身發展。英國劍橋大學認知研究基金會主任德?波諾認為：“思維是一種技能，可以直接交給學生。”也就是說，思維能力是可培養的，教學能促進思維的發展。作為教師，我們應盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，多維引導，在豐富多樣的活動中培養學生的多元思維能力，使學生能夠打開局面，多角度思考；敢于想象、質疑，創新思維；考慮周全，縝密思索。下面筆者將結合教學實踐，例談英語課堂中學生多元思維的培養。

一、頭腦風暴，助飛發散思維

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、向不同方向思考，從多方面求得多樣性答案的一種展開性思維方式。例如，當學生展開思考屬于某一范疇類的各種物品單詞，舉出一個單詞的若干同義詞、反義詞，說出同一交際意圖的不同表達句式等，這時的思維活動都是發散思維類型。此時他們的思維活動是由一個點向多個方向伸開，力求“掃描”出豐富的解法或答案。在教學過程中，教師需要重視學生發散思維的培養，使學生開闊思路，能在學習中舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握和運用知識。研究表明，培養學生的發散思維能力主要是培養學生發散的意識和習性、善于尋找發散點；給學生提供發散的情境和條件，結合教學和日常生活加強發散思維的訓練以及適當的專門訓練等。①

現代腦科學研究表明，通過組織頭腦風暴，大腦思維呈現出的是一種發散性的網狀圖像，學生腦中往往能獲得大量的相關設想，能夠極大地拓展他們思考問題的思路和視野。以頭腦風暴活動為支點，可以撬起學生的記憶、整合及創造等能力，有利于訓練發散思維能力。

針對四上Unit 4 I can play basketball （Fun time & Cartoon time）的熱身復習環節，筆者是這樣設計的。

Step1 Brainstorm 1： What sports do you know？

Step2 Brainstorm 2： Can you make a sentence with “can”？

Step3 Story time review

T： Here are my sentences with “can”.

Can Wang Bing play basketball？ / Can Mike play basketball？

Can Liu Tao play basketball at first？ Let' s have a review.

筆者一改用傳統T-S式Free talk導入的做法，通過第一個Brainstorm的What sports do you know？開放啟發式問題，引導學生用小比拼的方式暢所欲言，回憶例舉出上節課所學過的運動項目。當文中出現的運動單詞被悉數說完后，進一步激發了學有余力的學生調動深一層思維，補充自學的拓展延伸性單詞來競爭，提高了全班學習積極性。緊接著，通過第二個Brainstorm的Can you make a sentence with “can”？造句活動，在保證所有學生仍然都有參與機會的前提下，引導學生少受圈錮與約束，更為自由地用Can you/he/Mike …？ Yes， I/he can. No， I/he can' t.問句、答句的豐富形式來造句。這樣的教學活動賦予學生們寬廣的思考與發揮空間，有效的啟發了他們的發散性思維。

“頭腦風暴”以及進一步發展出來的“思維導圖”是較為有效的發散性思維訓練方式，通過Brainstorm和Mind map提供的發散情境和條件的鋪墊，學生頭腦中將爆發式地出現各種信息。這有利于學生活躍思維，打開思考空間，避免思維定勢帶來唯一指向答案的禁錮。

二、趣味猜謎，助飛邏輯思維

邏輯思維是以概念、判斷、推理等思維形式，遵循一定的邏輯規律、規則，對客觀事物所進行的思維。邏輯思維的展開是建立在把握了事物間內在聯系的基礎上，因此，養成全面認識事物內部與外部之間、事物與事物之間的聯系的習慣，對邏輯思維能力的提高十分重要。

猜謎游戲就是這樣一種能夠訓練學生邏輯思維的活動。猜謎能使師生之間、生生之間產生真實的信息溝通，有效啟發學生深度思考，調動學生加工大腦中已有的信息儲存，分析問題、解決問題的積極性。例如譯林版五上Unit 3 Our animal friends的Story time，就是很好的猜謎文本，能夠引導學生開動思維，縝密思索，得出答案，這時的思維活動就屬于邏輯思維類型。

針對四上Project1 A profile板塊，筆者做過以下兩種教學設計的嘗試。

【教學實錄】四上Project1 A profile

Game： Look and say（PPT）

Rules： When you see a picture or a word， please speak it in English loudly. When you see a bomb， please stand up and say “Bang！”

【活動改進】Game： Do the guessing

規則：出題者將一種物品名稱寫在紙上，其余學生用一般疑問句猜測，只能獲得出題者Yes/No的回答，五個問題之內沒有猜中，就算輸。

作為綜合復習單元，在詞匯復習這一環節，該教師第一次的設計是認讀單詞游戲，課件中快速閃現了前三個單元動物類、水果類和玩具類單詞，配上律動的音樂，學生的參與興趣濃烈，課堂氣氛熱烈。然而在“熱鬧非凡”背后，學生得到思維訓練的程度幾何？每出現一個單詞，指向的答案都是唯一的、封閉的，學生無需過多思考，思維參與深度十分有限。

改進后“五個問題猜猜迷”的游戲對思維的啟用程度大大提升。就思維方式而言，該游戲練習到了學生的邏輯思維，通過例如Is it a toy？ Is it big？ Is it red？ 等提問逐級定位特征，并經過分析、綜合、對比之后，才能縮小猜測物品的范圍。學生頭腦中快速經歷了分析、綜合、推理等邏輯思維的方式，才能將范圍逐步縮小。接著，例如當縮小到toys的范圍后，他們需要進一步打開思維去思考玩具范圍內的各式物品，這又練習到了他們的發散思維。再者，在這樣的游戲中，教師完全放手，把出題和答題的機會都留給了學生，讓他們根據自己的意愿完成活動，較大限度地打開了話題。這樣的游戲趣味性強，學生面臨的是適度的挑戰，思維參與程度大大加深。

猜謎活動還有許多開展形式。例如在進行到四下What' s your job？第二課時的導入時，可以選擇Riddles“我描述，你來猜”的游戲來復習熱身。學生在傾聽She wears a white coat. She helps sick people. She helps doctors. What' s her job？ 謎面后，便會啟動頭腦中各職業特征的搜索，學生的思維在經過對照、排除、概括、推理等程序后，得出屬于自己的一個個猜測。這一過程有效地拓展了其邏輯思維能力。

三、發揮想象，助飛創新思維

創新思維能提出與眾不同的解決方案，產生新穎、獨到、有意義的思維成果。《課標》在實施建議中明確提出：教師應因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。小學生思維活躍，想象力豐富，有無窮的創新潛能。新編chant、圖畫書設計，續編故事、故事新編、主題寫作等都是發揮想象，能讓學生施展個性，助飛創新思維的有意義活動。

筆者聽過一位教師就六上Unit3 Holiday fun（Story time）板塊進行的公開課。在拓展環節，這位老師設計了為Where' s the fish now？ I ate it.這樣的對話情節設置Make an ending for the story的教學活動，并給學生足夠的等待時間。學生們豐富的想象力感染著在場的每一位聽課教師：You ate it？ / Oh， no！ / Go and get me some fish again！ 更有學生在情急之下說出了Goodbye！ Fish！ 的回答。回想起來，這個獨到的句子更值得品味。這位學生另擇他路，與眾不同地把“fish”擬人化，或許是在為“那條魚就這么被吃掉”而感到惋惜呢！這何嘗不是創新靈動的語言生成呢？

為思維留出自由馳騁的空間，正是為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境，讓學生最大限度地發揮想象力和創造力。就算學生在發揮想象的過程中冒出一些“無稽之談”，同樣值得教師的珍視，因為這都是學生經歷積極思考，思維碰撞，舉一反三之后的靈光乍現。敢于“異想天開”其實是一種創新的勇氣！

思維能力是一個人素質結構中的重要方面，發展學生的思維能力是課堂教學的一項重要任務。作為教師，我們應當守好英語課堂這個思維訓練的陣地，盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，巧妙引導，激活并訓練學生的多元思維，提高學生綜合運用語言的能力，讓學生在英語課堂中愿思、勤思、善思，讓學生多一點靈氣，讓多元思維在課堂飛揚！

注釋：

①林崇德.中國中學教學百科全書.教育卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990.

參考文獻：

[1]姚國芬.多維引導 提高英語課堂的思維含量[J].小學教學設計，2014（07）.

[2]陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2012.

第9篇：邏輯思維訓練的意義范文

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用