家校合作的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：家校合作的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：家校合作；教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著對(duì)教育的逐步深入研究，當(dāng)前越來越多的教育工作者和廣大家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認(rèn)識(shí)還很不到位，發(fā)展速度和質(zhì)量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學(xué)家校合作的水平，是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神、實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要步驟?，F(xiàn)以西部某欠發(fā)達(dá)縣為例，對(duì)其家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考。

一、西部某縣的教育現(xiàn)狀

西部某欠發(fā)達(dá)縣屬國(guó)家扶貧重點(diǎn)縣?？?cè)丝?2.0614萬，共有各級(jí)各類學(xué)校277所，其中普通中學(xué)63所（完全中學(xué)5所，高級(jí)中學(xué)1所，獨(dú)立初級(jí)中學(xué)23所，九年一貫制學(xué)校34所），職業(yè)中學(xué)2所，小學(xué)200所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，幼兒園11所，另有68個(gè)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生總數(shù)77645人，現(xiàn)有教職工5407人。

二、某縣中小學(xué)家校合作教育的特點(diǎn)

通過聽取學(xué)校工作匯報(bào)、察看校容校貌和設(shè)施設(shè)備、觀看大課間活動(dòng)、隨堂聽課、組織師生和家長(zhǎng)調(diào)查問卷、開展教職工個(gè)別訪談及查閱臺(tái)帳資料等工作程序，對(duì)各學(xué)校三年來的教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面詳細(xì)地督查和了解。期間，我們還對(duì)全縣家校合作教育展開了調(diào)研，共獲得調(diào)查問卷2600份。其中，學(xué)生問卷1300份，家長(zhǎng)問卷1000份，教師問卷300份?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合分析如下：

（一）家校合作欠深度和廣度

在家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多的處于一種被動(dòng)狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的事務(wù)，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。這對(duì)家校之間的合作產(chǎn)生了消極的影響，同時(shí)也無法讓家校合作尋找到共同的切入點(diǎn)。家長(zhǎng)與學(xué)校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時(shí)性、單向的和分主客性質(zhì)的合作關(guān)系。

（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作

家長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式，家校合作的形式單一。學(xué)校每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)則由教師與學(xué)生家長(zhǎng)隨機(jī)交流。雖然家長(zhǎng)會(huì)已形成制度，但由于時(shí)間緊，議題多，教師和家長(zhǎng)之間深入的交流很難進(jìn)行，家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關(guān)系。往往是孩子在學(xué)校出了問題時(shí)才找家長(zhǎng)，這樣一種低層次的消極被動(dòng)的合作方式成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要內(nèi)容。

（三）教師與家長(zhǎng)之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長(zhǎng)互不信任，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、家長(zhǎng)素質(zhì)低，家長(zhǎng)抱怨教師水平差、學(xué)校質(zhì)量不高，教師和家長(zhǎng)之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這類情況雖少，但危害甚大。家長(zhǎng)與學(xué)校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，必然對(duì)孩子的成長(zhǎng)形成“扭力”。許多家長(zhǎng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一味熱衷于賺錢，家教責(zé)任意識(shí)淡薄，認(rèn)為對(duì)子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進(jìn)學(xué)校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)；還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長(zhǎng)認(rèn)為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會(huì)打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態(tài)度，而且對(duì)教師心存戒備，教師管理學(xué)生一嚴(yán)格，便認(rèn)為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長(zhǎng)參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？

三、家校合作教育存在問題的原因

（一）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化

現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種定性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（二）教師待遇差、負(fù)擔(dān)重

相對(duì)而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對(duì)教師職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)、對(duì)教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級(jí)管理和教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)家校合作沒有什么興致和熱情。

（三）制度建設(shè)滯后

基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)還沒有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學(xué)校也沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

四、改善家校合作教育的對(duì)策

（一）開展家校合作教育的知識(shí)普及

現(xiàn)行的家校合作往往停留在被動(dòng)等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問題突發(fā)時(shí)才被打破。此時(shí)，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以解決問題為主。因而加重了學(xué)生對(duì)“家校合作”的抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果也反映出85%以上的學(xué)生對(duì)“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識(shí)顯得非常重要。

（二）建立健全制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進(jìn)家校合作的重要手段。完善評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。

（三）加大培訓(xùn)力度，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

提高家長(zhǎng)素質(zhì)是有效落實(shí)家校合作工作的關(guān)鍵。學(xué)校要定期開展有目的、有計(jì)劃的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)加強(qiáng)家校合作的認(rèn)識(shí)，培育良好的家校合作基礎(chǔ)，使家校之間保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，以形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第2篇：家校合作的內(nèi)容范文

一.農(nóng)村初中家校合作現(xiàn)狀

（一）從家庭層面來看，能有意識(shí)地配合學(xué)校進(jìn)行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調(diào)查，筆者所在班級(jí)有60%的學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，40%的學(xué)生平時(shí)隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時(shí)只能通過電話與學(xué)生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育的責(zé)任全在老師，存在推卸責(zé)任的想法；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化程度不高，輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作；有的家長(zhǎng)把“家長(zhǎng)陪讀”當(dāng)作家校合作的全部?jī)?nèi)容，除了每天輔導(dǎo)檢查作業(yè)外對(duì)孩子的其他方向關(guān)注不多。

三是家校合作中的主動(dòng)性差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。還有部分家長(zhǎng)把家校合作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，只有在教師主動(dòng)聯(lián)系的情況下才會(huì)與教師溝通聯(lián)系，主動(dòng)提供學(xué)生在家各種信息的家長(zhǎng)數(shù)量極少。

（二）從學(xué)校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機(jī)制還亟需完善

一是宣傳機(jī)制不暢。學(xué)校應(yīng)作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家校合作不了解，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)子女全面發(fā)展、放大學(xué)校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動(dòng)甚至不配合。

二是溝通機(jī)制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校、教師以權(quán)威和專家自居，家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)學(xué)校、老師的“權(quán)威意識(shí)”而被動(dòng)進(jìn)行配合，共同構(gòu)筑了當(dāng)前農(nóng)村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導(dǎo)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)成了會(huì)。家校合作以學(xué)校、教師為中心，只考慮學(xué)校、教師需要而不照顧家長(zhǎng)需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機(jī)制隨意。許多農(nóng)村初中尚沒有把家校合作納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，年級(jí)、學(xué)校層面的家校合作往往臨時(shí)為之，在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家校活動(dòng)僅在期初期末進(jìn)行，其它時(shí)間則偃旗息鼓。

二.農(nóng)村初中家校合作問題解決初探

加強(qiáng)農(nóng)村初中家校合作，從學(xué)校角度講，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際，從觀念、機(jī)制、保障等方面多管齊下，力爭(zhēng)創(chuàng)造出“無縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。

（一）更新觀念，消除家校合作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是建立尊重平等的關(guān)系。尊重平等是家校雙方積極、真誠(chéng)合作的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)“尊師重教”傳統(tǒng)較強(qiáng)，某種程度上也造成家長(zhǎng)的依賴傾向，影響了家長(zhǎng)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中家校合作別需要強(qiáng)調(diào)建立雙方尊重平等的關(guān)系。要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的重要作用，而不僅僅是把家長(zhǎng)作為幫助自己管教學(xué)生的“工具”。要充分尊重家長(zhǎng)，積極主動(dòng)地邀請(qǐng)、接納家長(zhǎng)作為合作伙伴，要主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹情況，了解家長(zhǎng)需求，力所能及地向家長(zhǎng)提供幫助，這樣家長(zhǎng)才會(huì)更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)教師的威信，積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強(qiáng)化宣傳，讓家長(zhǎng)明確教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要學(xué)校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構(gòu)科學(xué)的、合理的家校合作觀念；要積極表明學(xué)校及教師對(duì)家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)投身到家校合作中來；要為家長(zhǎng)參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)生是家校合作的著力點(diǎn)，其對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)如何極大地影響家校合作的成效。針對(duì)很多學(xué)生存在的家訪、家長(zhǎng)會(huì)即是“告狀”、家校合作即是共同“對(duì)付”自己等不正確的看法，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的積極作用，切實(shí)提升家校合作的效果。

（二）完善機(jī)制，促進(jìn)家校合作的規(guī)范運(yùn)行

一是完善家校合作的溝通機(jī)制。良好的溝通是做好家校合作的關(guān)鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利條件，利用校園網(wǎng)和電腦下鄉(xiāng)契機(jī)，建立家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，又要考慮到農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件落后、文化知識(shí)不高的因素，保持并加強(qiáng)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等家校交流傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。家校合作形式實(shí)施及效果如何，需要在實(shí)踐中進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正。筆者認(rèn)為，可以通過單次時(shí)間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實(shí)施所需設(shè)備設(shè)施、具體效果、家長(zhǎng)與學(xué)生反饋等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生居住分散，家訪費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果學(xué)校能發(fā)放家訪補(bǔ)助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)上網(wǎng)較少，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)如果增加短信功能效果將更加明顯；針對(duì)考試后開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整至考試前，動(dòng)員家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機(jī)制。要把家校合作作為一項(xiàng)硬任務(wù)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實(shí)頻次、質(zhì)量、家長(zhǎng)及學(xué)生反饋等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并與年度評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤。要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件推動(dòng)教師根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新家校合作形式，對(duì)涌現(xiàn)出的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較好的形式進(jìn)行宣傳推廣，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化保障，推動(dòng)家校合作的順利實(shí)施

一是強(qiáng)化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達(dá)成長(zhǎng)期有效的結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村初中可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些具體辦法，對(duì)實(shí)踐中運(yùn)行較好的家校合作的形式、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等進(jìn)行固定，如教師在何種情況下應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、應(yīng)當(dāng)采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計(jì)劃、有效進(jìn)行，而不是盲目地流于形式。

二是強(qiáng)化資源保障。學(xué)校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內(nèi)合適的談話、會(huì)議場(chǎng)所，適當(dāng)?shù)慕煌?、通信補(bǔ)助等政策支持。同時(shí)，可積極組織挖掘?qū)W生家長(zhǎng)中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實(shí)施策略

1、家訪。家訪是教師和家長(zhǎng)溝通、了解學(xué)生情況、挖掘?qū)W生潛能的重要法寶。一要充分準(zhǔn)備。要事先考慮好要與學(xué)生家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，理清思路，做到交流時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突擊。尤其在指出學(xué)生不足的時(shí)候，還需要提出一些具體的改進(jìn)建議。（2）隨機(jī)應(yīng)變。要根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。?duì)文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請(qǐng)家長(zhǎng)提出改進(jìn)教育的措施，適時(shí)補(bǔ)充合理性建議；對(duì)于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學(xué)生的前提下進(jìn)行批評(píng)，以尊重家長(zhǎng)的感情；對(duì)極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時(shí)間放到最應(yīng)該去的學(xué)生家庭家訪。

2、家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)能夠幫助班主任最廣泛地將家長(zhǎng)聯(lián)系起來，解決學(xué)生中存在的普遍性的問題。會(huì)前要充分準(zhǔn)備，明確列出會(huì)議的主要內(nèi)容，要認(rèn)真準(zhǔn)備家長(zhǎng)可能提出的各種問題，做到心中有烽。會(huì)議可以采取不同的形式，可以以教師報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)等形式開展。會(huì)后要及時(shí)梳理獲得的信息，需要反饋的應(yīng)及時(shí)反饋。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生認(rèn)為請(qǐng)家長(zhǎng)不僅有損顏面，還很有可能面對(duì)家庭暴力，對(duì)請(qǐng)家長(zhǎng)存在心理阻抗。所以，教師要認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白請(qǐng)家長(zhǎng)真正目的，放下心理負(fù)擔(dān)，心甘情愿地請(qǐng)自己的父母到學(xué)校。請(qǐng)家長(zhǎng)期間要注意尊重家長(zhǎng)和學(xué)生，即使在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要注意方式方法，顧全家長(zhǎng)顏面，切忌發(fā)生家長(zhǎng)在校打罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長(zhǎng)會(huì)的重要補(bǔ)充。書面形式能夠給班主任和家長(zhǎng)冷靜和充分的思考時(shí)間，一些不適合言語(yǔ)表達(dá)的情感，可以用文字來表達(dá)，同時(shí)還避免了一些學(xué)生因面談產(chǎn)生的負(fù)面作用。

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4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

第3篇：家校合作的內(nèi)容范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長(zhǎng)的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭(zhēng)取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長(zhǎng)方面分析

教育需要家長(zhǎng)的參與，由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異，這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，由于每個(gè)孩子的差異，在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺困惑，就會(huì)尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運(yùn)用過程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒有給出有價(jià)值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對(duì)教育而言，沒有使用的價(jià)值，家校通的優(yōu)勢(shì)有許多，在運(yùn)用的過程中，有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能，可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn)，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長(zhǎng)只要努力，還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視，家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況，做到對(duì)孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面，家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運(yùn)用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長(zhǎng)的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等，通過家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議，參與討論、旁聽等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無障礙性和即時(shí)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流，不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段，在這中間需要學(xué)校，家長(zhǎng)，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第4篇：家校合作的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：家校合作;策略;實(shí)踐

一、課題提出的背景及意義

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。黨的十八屆六中全會(huì)提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的問題。如何使我們的學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為了我們教育工作者研究的課題。

（一）時(shí)代背景

現(xiàn)狀1：據(jù)全國(guó)民政事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)離婚率已連續(xù)7年呈遞增的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，生長(zhǎng)在父母不健全、不健康、不幸福的婚姻家庭中的孩子，更易發(fā)生犯罪和焦慮、抑郁、敵對(duì)、報(bào)復(fù)等心理障礙問題。

現(xiàn)狀2：白銀市平川區(qū)紅會(huì)一礦學(xué)校，學(xué)生來自礦區(qū)職工子女，家長(zhǎng)與教師合作教育的意識(shí)較弱。家長(zhǎng)認(rèn)為教育的事是學(xué)校和老師的事情，把責(zé)任完全推給了教師。加上學(xué)校缺乏系統(tǒng)完整的家校合作教育實(shí)施方案，所以家校合作教育的途徑不暢，甚至帶有應(yīng)付的痕跡。

（二）現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，通過學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，這種優(yōu)勢(shì)的相互利用、相互補(bǔ)正、相互促進(jìn)，就是家校合作的意義所在。

二、家校合作的概念

我國(guó)教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問題時(shí)認(rèn)為，家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。家校合作的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng);（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生;（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。

三、國(guó)內(nèi)外家校合作研究的進(jìn)展

（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于家校合作的研究。在我國(guó)，家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今，家校合作在理論、實(shí)踐方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。

（二）國(guó)外家校合作研究情況。家校合作在近幾十年世界各國(guó)教育改革中備受關(guān)注，越來越多的國(guó)家將家校合作確定為教育研究和學(xué)校改革的主要議題之一。

四、家校合作研究的目標(biāo)

通過研究，我們預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

首先，家長(zhǎng)的素養(yǎng)顯著提高，對(duì)孩子的教育有了更高的認(rèn)識(shí)，人人都是教育家，人人都是最好的家長(zhǎng)。

其次，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學(xué)習(xí)、更愛合作，更充滿關(guān)愛;同學(xué)間的關(guān)系更加和諧，班級(jí)面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時(shí)期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動(dòng)及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級(jí)、和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會(huì)邁進(jìn)。

五、家校合作研究的內(nèi)容

1、家校合作策略研究

2、家長(zhǎng)的發(fā)展過程

3、家校合作的實(shí)踐研究

4、和諧班級(jí)、和諧家庭的發(fā)展過程

六、家校合作策略研究的假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)教育

1.辦家長(zhǎng)學(xué)校。辦家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。首先，建立組織機(jī)構(gòu)。其次，根據(jù)家庭實(shí)際，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。再次，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和形式對(duì)家長(zhǎng)開展家校活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。此外，要制訂家長(zhǎng)學(xué)校工作制度、規(guī)章，使家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)具有制度化、規(guī)范化。

2.舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。家長(zhǎng)教育不應(yīng)只是講座形式，只給家長(zhǎng)講幾堂課，更應(yīng)切合家長(zhǎng)的需要和興趣，以他們切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，作為活動(dòng)教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識(shí)。

（二）家長(zhǎng)訪校。家長(zhǎng)訪校不但使家長(zhǎng)們了解自己孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長(zhǎng)們提供了交流的機(jī)會(huì)。我們的做法是邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來學(xué)校參加活動(dòng)。

1.參加家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)可以幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，掌握孩子發(fā)展近況，了解學(xué)校教育任務(wù)，能夠及時(shí)溝通家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學(xué)生健康成長(zhǎng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況以及各階段的教育任務(wù)，可以有計(jì)劃設(shè)計(jì)組織內(nèi)容不同、形式各異的家長(zhǎng)會(huì)。

第5篇：家校合作的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；健康成長(zhǎng)；重要性

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0088-01

蘇霍姆林斯基曾說，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。在當(dāng)今注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新課改理念下，構(gòu)建家校合作平臺(tái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、家校合作的內(nèi)涵

家校合作，是指教育者與家長(zhǎng)共同承擔(dān)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策等實(shí)踐類型。近些年，國(guó)家出臺(tái)了許多相應(yīng)的政策和法律法規(guī)文件，要求中小學(xué)及幼兒園重視家校合作，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。家校合作是學(xué)校和家庭聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種雙向活動(dòng)，是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑，它致力于家庭教育和學(xué)校教育在教育理念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等方面保持一致。

二、家校合作的重要性

其一，家校合作能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)家校合作、形成教育合力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。在家校合作的前提下，在相同教育理念的引導(dǎo)下，教師才能更好地開展教育教學(xué)工作，從而提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成教育上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在許多學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，知識(shí)教育占主要地位；受部分學(xué)校教育觀念的影響，一些學(xué)校的思想道德教育有時(shí)有所忽視。即使部分學(xué)校重視思想道德教育，但受學(xué)生在校時(shí)間的制約，加上教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，教育效果有r也不太理想。而家庭卻是一個(gè)較好的實(shí)踐場(chǎng)所，傳統(tǒng)美德教育在家庭環(huán)境下更容易開展，家庭教育的模式正確與否，對(duì)學(xué)生能否順利接受學(xué)校教育影響極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育相互配合，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其三，有利于學(xué)校教育的延續(xù)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展，加強(qiáng)家校合作尤為重要。周末兩天良好的家庭教育，可以實(shí)現(xiàn)“5+2>7”的教育效果，保持學(xué)校教育的連續(xù)性。其四，有利于學(xué)校教育的生活化。教育生活化是當(dāng)今教育改革倡導(dǎo)的理念之一，家庭教育可以促進(jìn)教育的生活化。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中作文是一大難題，而寫作的最大難題是素材的缺乏，家長(zhǎng)可通過開展“郊游”“參觀博物館”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知周圍的事物，豐富學(xué)生的寫作素材。生活中的數(shù)學(xué)也是無處不在的，通過家庭教育，學(xué)生可以在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，明白數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活，最后應(yīng)用于生活。

三、家校合作中存在的問題

學(xué)生處于道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步發(fā)展的階段，在成長(zhǎng)過程中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)前由于家校合作欠佳，一些學(xué)生存在自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等心理問題，甚至出現(xiàn)心理疾病，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。針對(duì)這一情況，學(xué)校必須剖析家校合作中存在的問題，研究學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯治，促使學(xué)生的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，家校合作形式單一，信息交流單向，同時(shí)，有些家長(zhǎng)由于種種原因不太配合學(xué)校的教育活動(dòng)，有些家長(zhǎng)想配合但工作太忙、難以兼顧。教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的配合程度直接影響著孩子的成長(zhǎng)。家庭情況千差萬別，教育理念也各不相同，因此，家長(zhǎng)對(duì)子女的要求與目標(biāo)也各不相同。但無論什么樣的家庭，都需要配合學(xué)校教育，具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而家庭不幸的孩子，往往對(duì)學(xué)校教師和同伴有一種特別的渴望。師愛雖然替代不了父愛和母愛，但至少可以讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的溫暖。

四、家校合作的實(shí)施辦法

家校合作的實(shí)施需要家庭和學(xué)校兩方面的共同努力，只有這樣，才能形成巨大的教育合力，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。其一，學(xué)校方面。作為一名班主任，除了開展家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，還應(yīng)在班級(jí)成立家庭委員會(huì)。為了讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解學(xué)生的發(fā)展情況、讓家長(zhǎng)開展有效交流，班主任可建立家長(zhǎng)微信群，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，縮小教師與家長(zhǎng)之間的情感距離。學(xué)校要定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)，感受學(xué)校的教育過程，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)同感、提高家長(zhǎng)素質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。其二，家庭方面。作為家長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)學(xué)校表現(xiàn)出充分的信任，遇到問題及時(shí)與教師、學(xué)校進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)與教師建立起良好的溝通關(guān)系，才能更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

家校合作有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是一個(gè)值得教育者深思和探討的課題。建立起學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)，有效合作，可以營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這是教師的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：家校合作的內(nèi)容范文

周國(guó)平 是的。高中學(xué)生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時(shí)他們也是獨(dú)立的個(gè)體，其成長(zhǎng)與置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。而今，在教育得到了家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)充分重視的情況下，如何使家庭教育和學(xué)校教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)家校教育資源的整合，這在物質(zhì)資源相對(duì)豐富而精神需求相對(duì)滯后的社會(huì)背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見稿）》，明確指出學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性要得到顯著增強(qiáng)，要求建立健全中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度，讓家長(zhǎng)承擔(dān)參與教育工作、參與和監(jiān)督學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通、合作等職責(zé)，擴(kuò)大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)?？梢哉f，加強(qiáng)家校合作，是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的重要體現(xiàn)。

然而，對(duì)于這個(gè)并不算新的話題，雖然大家都認(rèn)識(shí)到了其重要性，但在實(shí)踐中還缺少真正的法律和科學(xué)研究的支撐?，F(xiàn)代化的學(xué)校應(yīng)該具有多元、開放和包容的特點(diǎn)，可我們看到的事實(shí)是：學(xué)生在學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)太少了，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)也太少。我們看不到家長(zhǎng)在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒辦法了解教育的真實(shí)情況。可以說，當(dāng)前高中的家校共建，還面臨著不少困境。

記者 請(qǐng)您談?wù)劸唧w有哪些困境。

周國(guó)平 我們可以先來看一下家校合作的一個(gè)固定模式家長(zhǎng)會(huì)的流程：先由校長(zhǎng)（或年級(jí)分管校長(zhǎng)）講話，大體是教導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并指點(diǎn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；最后任課教師和家長(zhǎng)面對(duì)面交流。毫不諱言，在我校，此類家長(zhǎng)會(huì)的模式仍被利用，但我們?cè)诜词?，顯然，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接收器，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)真聽取的寥寥，效果可想而知?；蛟S這類家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)際目的，是使家長(zhǎng)了解學(xué)校的基本要求、了解自己孩子的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位次，以此達(dá)到分解學(xué)校責(zé)任的目的。這本無可厚非，但家長(zhǎng)對(duì)孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)，更遑論參與權(quán)了。

造成這種情況，原因是多方面的。一是家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。孩子到了高中，父母?jìng)兺J(rèn)為孩子大了，心智上不會(huì)出現(xiàn)大偏差，而自己在對(duì)孩子的學(xué)業(yè)協(xié)助上已經(jīng)無能為力了，因而把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育，不會(huì)熱心參與學(xué)校對(duì)其孩子的教育。另外，還有部分家長(zhǎng)只在智育上能與學(xué)校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責(zé)、或順從。也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校的教育活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育意識(shí)上的偏差，導(dǎo)致他們放棄了自己應(yīng)該承擔(dān)的教育權(quán)利和義務(wù)。

二是學(xué)校缺少可資借鑒的家校合作的有效機(jī)制和案例，更缺少像歐美國(guó)家那樣的家校合作模式及實(shí)踐研究，以及在行政法律上的推動(dòng)。如美國(guó)的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目SDP模式，由學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，學(xué)校發(fā)展團(tuán)隊(duì)肩負(fù)起代表家長(zhǎng)、教師、管理者和學(xué)校支持者的責(zé)任來推進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)被要求積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)者加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通。相比較而言，我們?cè)谶@方面還比較薄弱。

三是學(xué)校教師對(duì)家校合作共建重要性的認(rèn)識(shí)缺乏成長(zhǎng)的傳統(tǒng)土壤。我們民族的特性是權(quán)威取向的，崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長(zhǎng)心目中十分牢固，也往往為教師和學(xué)校管理層所認(rèn)同。另外，強(qiáng)調(diào)中庸、折中，避免沖突；強(qiáng)調(diào)和諧，避免失衡；強(qiáng)調(diào)集體高于個(gè)人；強(qiáng)調(diào)順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對(duì)穩(wěn)妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對(duì)惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專業(yè)化學(xué)科教學(xué)上，如果引入家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)造成教師團(tuán)隊(duì)本不該有的“自尊受損”的心理壓力。

記者 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，您覺得要實(shí)現(xiàn)真正的家校合作，學(xué)校應(yīng)該具有怎樣的工作思路？

周國(guó)平 首要解決的便是學(xué)校和家長(zhǎng)平等地位的問題，即協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，平衡家校之間的關(guān)系。這樣才有可能調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的作用。

其次，要拓寬家校合作的研究空間和實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)校的實(shí)際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的道德教育上，在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)文化環(huán)境的營(yíng)造上，在學(xué)校管理行為的促進(jìn)上，甚至在課程建設(shè)和教育科研等領(lǐng)域，都有合作的空間。

總之，作為這項(xiàng)工程的主導(dǎo)，學(xué)校（無論是管理者和教師）要改變觀念，不能將家長(zhǎng)引入學(xué)校視為不懂教育者對(duì)學(xué)校教育的干擾，不能抱著僅僅將責(zé)任分解的意識(shí)來通報(bào)學(xué)生的種種不足，不能讓家校合作停留在學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節(jié)點(diǎn)的家校合作而缺少合作的連續(xù)性。

記者 根據(jù)這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？

周國(guó)平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過建立有效的家校合作機(jī)制，科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)家校共建工作。

一是抓好節(jié)點(diǎn)，豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式，如我校高三年級(jí)共要召開三次家長(zhǎng)會(huì)，分別是起初家長(zhǎng)會(huì)、臨界生家長(zhǎng)會(huì)、文科優(yōu)秀學(xué)生和理科進(jìn)步學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。

二是落實(shí)常規(guī)，引家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，如在校辦公會(huì)、行政會(huì)、教職工大會(huì)等不同會(huì)議上要求學(xué)校上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，打破過去單向交流式的家校合作模式。

三是廣開言路，家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校決策管理，如學(xué)校進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)這一家校共建組織，目前已經(jīng)形成了“班級(jí)―年級(jí)―學(xué)?！比齻€(gè)梯度的家長(zhǎng)委員會(huì)體系。

四是搭建平臺(tái)，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長(zhǎng)直面交流的平臺(tái)工作中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)旗下講話、百日誓師講話、班級(jí)教師會(huì)交流等，在學(xué)校開展的健康教育講座、食堂安全工作開放日等活動(dòng)中，都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

記者 通過這些措施，貴校希望在家校共建工作上達(dá)成怎樣的發(fā)展愿景？

周國(guó)平 建立家校合作的有效機(jī)制，探索提高家校合作的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)家校合作的科學(xué)、有效推進(jìn)，并非朝夕可成，但是通過不斷的實(shí)踐探索，我們希望能達(dá)成如下的發(fā)展愿景：

一是真正實(shí)踐家校共建下的教育共同體，讓家長(zhǎng)成為教育的同盟軍。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的看客，而是學(xué)校教育的重要力量，如果能讓共建達(dá)到一定層次，使得家長(zhǎng)具有教育話語(yǔ)權(quán)，成為學(xué)校教育的評(píng)判者、宣傳者、服務(wù)者，甚至管理者，并以優(yōu)秀家長(zhǎng)的示范來帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來，那么我們的教育隊(duì)伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會(huì)成為空話。我們的這一愿景將具體到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、教育科研等廣泛領(lǐng)域的參與。

第7篇：家校合作的內(nèi)容范文

在社會(huì)資源參與中，家長(zhǎng)的參與對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對(duì)學(xué)校教育的效果起決定作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會(huì)組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過于集中的問題；通過利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達(dá)特別是弱勢(shì)群體利益表達(dá)的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會(huì)專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強(qiáng)化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問題。

多元主體共同參與教育治理，必然會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會(huì)導(dǎo)致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動(dòng)的良性關(guān)系。

可見，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專門提出“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”。

所謂的家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢機(jī)構(gòu)或協(xié)助單位。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過程中，家長(zhǎng)委員會(huì)作為學(xué)校教育的合作體，家長(zhǎng)既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會(huì)化的體現(xiàn)。

首先，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為課程改革的合作者。

家長(zhǎng)委員會(huì)可以充分利用家長(zhǎng)社會(huì)聯(lián)系面廣、社會(huì)行業(yè)涉及點(diǎn)多、社會(huì)關(guān)系深遠(yuǎn)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)點(diǎn)，并盡可能向?qū)W生提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場(chǎng)，走向大自然，開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識(shí)，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長(zhǎng)真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)。可以說，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進(jìn)家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計(jì)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊(duì)伍的組成光靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長(zhǎng)，他們學(xué)識(shí)豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長(zhǎng)代表走上講臺(tái)現(xiàn)身說法，教育更多的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)育子，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正讓家長(zhǎng)成為家校合作的生力軍。

再次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)可以通過在網(wǎng)上組織家長(zhǎng)評(píng)教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來，同時(shí)可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來，為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長(zhǎng)意見，積極改進(jìn)管理的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長(zhǎng)也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠給學(xué)校管理帶來一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長(zhǎng)和教師的去留。而多數(shù)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時(shí)候僅僅停留在給學(xué)校提意見的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強(qiáng)。

正如陳如平教授所f，“在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級(jí)教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對(duì)于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評(píng)教師業(yè)績(jī)的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國(guó)近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長(zhǎng)參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)細(xì)則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會(huì)組織和個(gè)人可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，都無法獲得具體的實(shí)施辦法。

第8篇：家校合作的內(nèi)容范文

 

近幾十年來，在我國(guó)廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對(duì)農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國(guó)家發(fā)展的未來。

 

學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會(huì)組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國(guó)已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?

 

一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ?，教育現(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對(duì)來自父母的愛的渴望也變得越來越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。

 

即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長(zhǎng)漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開家庭談教育

 

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

 

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，無法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。

 

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達(dá)。合作的話語(yǔ)權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。

 

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

 

面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間;提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望;家長(zhǎng)對(duì)教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。

 

例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

 

(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問題研究，通過研討會(huì)、專題講座、讀書會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

 

家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高;自信心增強(qiáng);逃學(xué)率減少;

 

孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí);擁有積極的意識(shí)和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時(shí)間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。

 

至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營(yíng)造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。

 

為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來開展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

 

面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)校可以綜合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

 

在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)?？梢约皶r(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽取家長(zhǎng)的意見和建議。

 

根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

第9篇：家校合作的內(nèi)容范文

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實(shí)施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’?！边@種觀點(diǎn)指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場(chǎng)所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。父母要認(rèn)識(shí)到自己是孩子的第一任教師，其言行對(duì)學(xué)生有著極為深遠(yuǎn)的影響，因此，家長(zhǎng)要通過自己的言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實(shí)，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.實(shí)施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對(duì)小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實(shí)施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。

比如，有個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐患∈禄蛘呤峭瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話對(duì)人家惡語(yǔ)相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競(jìng)賽活動(dòng)，他因自己的一個(gè)小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時(shí)，立刻將自己卷子揉成一團(tuán)，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表?yè)P(yáng)哪個(gè)學(xué)生，他就會(huì)生氣，就會(huì)想盡辦法找該生的麻煩，他總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對(duì)他敢怒不敢言，都疏遠(yuǎn)他。

這個(gè)學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會(huì)與人相處等等心理問題。其實(shí)，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長(zhǎng)期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實(shí)施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育。利用家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡(jiǎn)報(bào)、校報(bào)等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子教育活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)心理熱線和家長(zhǎng)心理信箱，拓寬家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長(zhǎng)的溝通。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不可以對(duì)家長(zhǎng)說教。說教等同于把家長(zhǎng)置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長(zhǎng)的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長(zhǎng)的想法，然后處理家長(zhǎng)的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。

對(duì)于學(xué)校而言，首先要參加家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，在家長(zhǎng)學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長(zhǎng)信箱或者熱線與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)和交流；在家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)中進(jìn)行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長(zhǎng)可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識(shí)的強(qiáng)化。無論是學(xué)校還是家庭都要認(rèn)識(shí)到單靠一方的力量不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對(duì)合作意識(shí)予以加強(qiáng)，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進(jìn)家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級(jí)里有很多學(xué)生成績(jī)很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進(jìn)行溝通，使其父母認(rèn)識(shí)到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，與家長(zhǎng)努力解決孩子的問題。另外，家長(zhǎng)也需要認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（2）引導(dǎo)教育觀念?，F(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生的負(fù)面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個(gè)案例：

女生鄧某長(zhǎng)得漂亮，有一雙會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)成績(jī)處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時(shí)，在家中也是把自己關(guān)在房?jī)?nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會(huì)拒絕。

案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認(rèn)為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認(rèn)為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績(jī)，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子長(zhǎng)期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時(shí)常會(huì)感到不安、煩躁、孤獨(dú)，甚至離群索居。正是家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，重視對(duì)孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)的教育策略，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細(xì)方案，促進(jìn)家校合作的順利發(fā)展。比如，對(duì)于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負(fù)責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對(duì)孩子的心理健康狀況進(jìn)行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對(duì)孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對(duì)學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對(duì)著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長(zhǎng)積極地聯(lián)合起來，針對(duì)學(xué)生的問題與家長(zhǎng)一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表主要負(fù)責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。

（4）聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動(dòng)心理教育活動(dòng)機(jī)制，通過活動(dòng)的方式不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長(zhǎng)聚在一起，針對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時(shí)間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長(zhǎng)共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對(duì)策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動(dòng)以制度的方式固定下來，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.