研究性學習及創新性成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習及創新性成果范文

關鍵詞：研究性學習；選題；思考

新課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，研究性學習作為“綜合實踐活動”重要內容列入《全日制普通中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。隨著新課程的實施，廣大教師對研究性學習的理論和實踐進行了大量有益探索，其教學理念及教育價值逐步得到教育工作者的認同。研究課題決定了研究的內容和方向，因此在研究性學習中，選題非常關鍵，它往往決定研究性學習的效果。本文結合筆者組織學生開展研究性學習的經驗與體會，談談對研究性學習選題的幾點看法。

一、關于選題前的準備

進行研究性學習，前期準備至關重要。有了充分準備，才能確定出較為合理的研究課題。

（1）教師給學生開設若干知識講座。可展示其他地區及學校學生研究性學習成果，特別是近年來全國青少年科技創新大賽獲獎項目，然后指導學生查閱書籍，收集文獻資料，走訪專家，網上查詢等，為選題做好相關知識及信息準備。

（2）做好學生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學就認為那是科學家的事，距離自己太遙遠，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠，不切實際，想得到一個前所未有的成果，對大多數問題不屑一顧。這時，教師的引導非常重要，要向學生講清楚研究性學習與科學研究的區別，目的重在學習，而不在研究；強調研究的過程，而不強求結果的創新。所以，只要學生積極參與，勤于思考，大膽質疑，人人都有可能提出優秀的研究性學習的課題。

（3）研究性學習主要利用學校的實驗室，依靠學生課外時間完成。所以，在確定進行研究性學習課題之前，需與學校、實驗員、家長取得聯系，爭取得到學校和家長的支持，以獲得實驗操作在場所、器材、資金、時間等方面的保證。

二、關于課題的來源

課題源于問題，研究性學習的課題可來自學生學習中的問題、社會熱點問題、或是學生實際生活的一些問題。進行研究性學習最好能開發本土資源，將研究性學習融入學生生活實際，引導學生對家鄉資源、環境等問題進行研究思考。我校學生大都來自農村，大多參與過農業生產，比較熟悉生產實際，進行研究性學習有得天獨厚的條件。學生經常會提出生產中遇到的一些問題，這時只要因勢利導，就有可能形成研究性學習課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢必會引起一些環境問題，當學生提出“三唑酮對農作物本身有沒有影響？有什么影響”等問題時，筆者并未直接回答，而是引導學生，讓他們自己去解決。學生通過走訪農民、上網查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對胡麻種子萌發的影響”為課題進行實驗探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創新大賽二等獎。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學生的興趣和主動性，有利于提高研究性學習的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問題的能力、實驗動手能力、合作能力外，最重要的是情感、價值觀上的體驗與認同，能促使學生關心身邊環境，發展學生熱愛家鄉的情感，促進人文精神和生態意識的形成與發展。

三、關于課題的獨創性

獨創性是選題的一個基本原則，許多同仁在指導學生選題時要求思維方式和研究方法有獨到之處，實驗設計要巧妙、獨特。毫無疑問，課題的獨創性應是我們追求的目標，但一味要求研究性學習的課題具有獨創性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學生的研究性學習并不等同于科學家的研究。科學家的研究目的在于發現新的事實，構建新的模型，總結新的規律，提出新的理論等，關鍵在于研究結果的價值。而研究性學習旨在培養學生的創新能力和實踐能力，是在教師指導下，根據學生自己的興趣和條件，從自然、社會和生活中選擇課題，進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的活動，其價值重在研究過程。我們知道，限于學生的知識水平、思維能力、操作水平以及學校現有實驗條件等的制約，要求研究性學習的課題必須有創造性有價值這是不現實的，這樣會使大部分學生望“研究”而卻步。這違背了新課標倡導面向全體學生的基本理念，也是研究性學習難以全面開展的原因之一。科學研究往往要借鑒前人的經驗和成果，需要在前人研究的基礎上進行。所以獨創性并不是前人研究過的內容不能涉及，前人用過的方法不能使用。研究性學習的課題，只要是學生通過思考，自己提出來的，我們就應當予以重視。研究性學習與其他任何形式的學習方式一樣，都應遵循循序漸進的原則，特別是剛開始進行研究性學習時更不能要求過高，別人已研究過的課題，我們也不妨做做，別人用過的方法，我們也不妨用用。“測定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學生都做過，我們同樣也可以做。等到學生有一定研究性學習的基礎后，再要求獨創性的研究性學習，這才符合教育規律。

四、關于課題的確定

學生選擇課題是從產生研究動機到形成研究方案的過程，課題的最后確定，需要在教師的指導下，進行論證。課題論證應當包括課題名稱、目的、內容、范圍、方法、意義、現狀、預期結果及完成本課題的主客觀條件等幾個方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學生現有的知識水平、思維水平、實驗操作能力為基礎，范圍過大、層次過高的課題應勸阻學生放棄。但課題也不能過小過淺，那樣的研究課題失去研究性學習的意義，不利于學生的發展。恰當的課題，能讓學生在研究性學習中主動應用知識，并學會新知識，發展能力，使知識體系和能力體系得到進一步完善。同時，研究課題還必須考慮學校實驗室現有的條件，以及學生的實踐條件等，這樣才能保證研究性學習的可操作性和實踐上的可行性。

參考文獻：

第2篇：研究性學習及創新性成果范文

[關鍵詞]醫學影像物理學 研究性教學 研究性學習評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學理念在我國高校教學改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學在國外起步早，形成了相對成熟的教學模式。例如在歐美研究型大學普遍開展的研討課[1]，在美國醫學院校開展的項目教學[2]，在日本東京大學開展的演習課等。[3]這些按照研究性教學模式進行教學的課程，是不同學校根據學科發展和各自專業培養目標的需求，在課程體系層面上開發的研究性課程。而我國多數教師開展研究性教學改革，主要是針對傳統學科體系中的課程所進行的教學方法和教學模式的改革。[4] [5]如何在現有教育教學體制下，借鑒國外大學的成功經驗，在傳統課程教學中引入研究性教學理念，開展研究性教學實踐，仍有許多問題需要解決。

醫學影像物理學是醫學影像學專業的一門重要的專業基礎課程，在滲透科學研究方法，培養醫學生科學思維能力和創新能力方面發揮著重要的作用。我們根據醫學影像物理學課程和醫學生知識結構的特點，在醫學影像物理學教學中提出了將講授與研究性教學相結合的教學模式[6]，開展研究性教學。

一、以小組協作方式進行的研究性教學的實施

研究性教學的對象是2011級本科醫學影像學專業學生。通過充分研究課程教學大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協作的方式進行研究性教學。下面介紹以小組協作方式進行研究性教學的實施過程。

（一）準備

1.分組

教師向學生說明研究性教學實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學生自由組隊。每組推選一名學生擔任組長，負責學習任務分配、課前小組協作學習的組織。

2.明確研究性學習的任務和要求

教師課前在網絡課程上針對某個專題進行研究性學習的方案。方案由引言、研究內容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結構內部的邏輯關系，創設學習情境，激發學生自主學習的動機和熱情，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學習”為例，引言部分要求學生根據X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質量醫學圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學習。從圖1可以看出，X射線影像的質量與X射線源、受檢體、接收轉換顯示系統有關。只有研究X射線與人體相互作用規律以及接收、轉換、顯示系統的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內容為：（1）醫學圖像質量的評價。（2）采用不同的接收、轉換、顯示系統，構成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質量。

對每項研究內容設置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關的基礎知識，提供相應的教學資源

學生必須具備一定的知識背景才有能力在設定的學習情境中自主發現、分析和解決問題，進行研究性學習。在對某個專題進行研究性教學前，要求學生掌握與專題研究相關的基礎知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學前，學生必須具備X射線物理、模擬圖像及數字圖像的基礎知識。可以通過網絡課程提供形式多樣、內容豐富的教學資源，方便學生自主學習。

（二）實施

醫學影像物理學課程總課時數為80學時，其中理論60學時、實驗20學時。由于理論課學時有限，以小組協作方式進行的研究性教學采取課內與課外相結合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學習是研究性教學的基礎。課中學生通過在課堂上的研究性學習成果展示，學生之間、學生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養學生能力。課后通過歸納總結，完成對個體知識體系的構建。

1.課前

要求學生按照研究性學習方案的要求，以個人自學和小組討論相結合的方式進行研究性學習。組長負責分配學習任務，確定自學和小組討論的時間。學生利用網絡課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學，撰寫學習筆記。組長及時收集小組成員在自學過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責主持，主要圍繞在自學過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現研究性學習成果，并在上課前發給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式決定每組進行研究性成果匯報的內容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學生。主講學生匯報結束后，小組其他成員有針對性地對匯報內容進行補充并參與答疑。每項內容匯報結束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學生置疑、提問，學生答疑為主，教師根據教學目標適時參與和引導學生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學生視野。對有爭議的問題或學生未能解決的問題，教師要及時提供指導和幫助。

3.課后

每位學生依據從課堂討論中得到的啟發和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學習成果，完成本專題的作業。

二、研究性學習評價

研究性教學的有效開展，離不開一個相對完善合理的學生成績評價體系。我國現行的學生成績評價大多采用終結性評價，即主要依據一次考試來評定學生的成績，這種成績評價方式不能適應研究性教學的需要。研究性教學的目標不再是單一追求對知識結論的掌握，更重要的是培養學生獨立思考能力、創新思維能力及合作學習能力。研究性教學對學生而言就是一個研究性學習的過程，把對學習過程的評價納入學生成績評價體系，將終結性評價與形成性評價相結合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學生積極主動地開展研究性學習。[7] [8]

研究性學習評價將學生在研究性教學過程中的參與度、學生在小組協作學習中的貢獻度、學生研究性學習能力及學習成果是否達到知識體系建構要求等指標納入評價體系，采取組內互評、小組互評與教師評價相結合的方式進行。其中組內互評與小組互評在研究性學習評價中的權重為0.3，教師評價的權重為0.7。

（一）組內互評

課前以小組為單位進行研究性學習時，要求每位學生對同組其他成員進行評價，填寫組內互評表。組內互評主要對學生在自學和小組協作學習過程中參與研究性學習的態度及研究性學習能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結合組織課前研究性學習的實施程序，在兼顧評價內容全面性的基礎上盡量減少評分指標。從自主學習的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學生的研究性學習態度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協作能力三個方面評價學生的研究性學習能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內容，為學生進行組內互評提供依據。學生通過參與學習過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規范和修正學習行為，完善學習態度。

（二）小組互評

課中進行研究性學習成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學習成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學習成果的展示過程及團隊協作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發言能力及展示成果質量三方面評價研究性學習成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協作解決問題的能力兩方面評價團隊協作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發揮團隊協作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學習和研究性學習成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學習成果匯報進行評價外，還要對每組學生參與研究性教學過程進行評價。從學生參與提出問題的積極性、提出問題的相關性及解決問題能力三方面評價學生參與研究性教學的過程。由于每個小組研究性學習成果匯報的內容由抽簽決定，并不是研究性學習成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學習成果進行整體驗收和評價。

三、研究性教學效果及思考

課程教學結束后，對參加研究性教學的2011級本科醫學影像學專業學生進行了問卷調查。主要調查學生對研究性教學的適應情況、課前小組協作學習及研究性教學對學生綜合能力的影響。調查共發放問卷62份，收回問卷58份，數據用SPSS軟件進行處理。

調查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調查研究性教學對學生綜合能力的影響。大多數學生選擇的態度是積極的，充分肯定了研究性教學對提高學生綜合能力所發揮的重要作用。表2調查學生對研究性教學的適應性及課前小組協作學習，其中一些項目均值偏低，這反映出學生在這些選項上的態度偏消極，值得總結和反思。

大多數學生認為研究性教學能比傳統教學更好地調動學習的積極性，在提高學生綜合能力方面更具優勢，但仍有部分學生不能適應小組協作式的研究性教學。造成這一現象的原因，一方面是學生長期受傳統教學的影響，習慣在教學中以教師為中心，將自己置于教學的被動地位，缺乏主動學習的意識和習慣。教師應發揮主導作用，想辦法轉變學生觀念，培養學生的主體意識，變被動接受為主動學習。另一方面是研究性教學在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學生產生畏難情緒，影響他們參與課前小組協作學習的積極性。教師應進一步嚴格規范研究性教學的每一個具體環節，在研究性教學實施前，加大對學生的培訓力度，明確每一個人的職責、小組協作學習的組織流程、研究性學習評價指標和具體評價內容，使課前學生自學和小組協作學習能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協作方式進行研究性教學的時機，確保在實施研究性教學前學生已經具備相關的知識基礎，控制學生進行研究性學習的難度，及時公布對研究性學習評價的結果，發揮形成性評價對學生學習行為的改進、完善和發展所起的積極作用。

課前學習是以小組協作方式進行研究性教學的一個重要環節，其直接影響課中和課后階段研究性教學的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學生課前的研究性學習，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網絡教學平臺組織和管理課前小組協作學習是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內建立學生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權限。學生分組在小組討論區進行學習資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協作學習。教師通過討論區的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導。

四、結語

研究性教學在培養創新性人才上具有獨特優勢，規范以小組協作方式進行的研究性教學的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學順利開展并取得預期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學教學，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養醫學生的科研能力――解析美國醫學院校的項目教學[J].中國高等醫學教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學課堂教學中的研究性學習及啟發[J].山東外語教學，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學物理課堂研究性教學的探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學模式的《數字圖像處理》課程教學改革[J].武漢大學學報（理學版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫學影像物理教學中引入研究性教學的探索[J].中國醫學物理學雜志，2013（4）：4331-4334.

第3篇：研究性學習及創新性成果范文

地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發與合理利用、環境保護、產業布局與結構調整、交通運輸、城鄉規劃以及人口、環境、資源等重大區域問題及其可持續發展等內容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉規劃、國土開發整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。

隨著國家教育部將“培養學生的創新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規劃中“創新型國家”目標的確定，創新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優勢，地理課程教學在區域人口、資源與環境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發揮空間。

二、地理研究性學習的課堂組織

課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業培養目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內容和組織模式。

1.研究性學習的組織原則

在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發揮每個人的創造潛能，使學生在學習中實現自我、創新自我和發展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發學生的好奇心和興趣點。教師要善于發現和捕捉周圍客觀環境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發。四是創新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養學生對地理事物和現象敢于質疑、勇于創新的心理傾向，能夠樹立起學生的創新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區、城市或區域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。

2.研究性學習的內容體系

根據地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系的學科。在研究內容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環境問題為重點，貫穿于工業、農業、交通、商業、城市等內容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產生了諸如文化地理、人口地理、農業地理、工業地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續發展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態度等；農業地理部分，包括現代農業的基本特征及其實現條件、三農問題、新農村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫療衛生、保險等）；工業地理部分的技術創新與工業革命關系、工業布局的影響因素及其時空演變、工業化進程中的人地關系問題（如區域協調發展、環境保護、主體功能區劃分）等；聚落地理中的工業化與城市化關系、城市（鎮）體系、城市化進程中的社會問題（失地農民、城市交通擁阻、城市教育醫療衛生支撐體系等）、農村聚落規劃與管理（如古村落景觀、農村聚落空心化現象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區域的影響（含經濟、社會和環境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰略（尤其是中國的地緣政治與外交戰略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。

3.研究性學習的組織實施

研究性學習目標的實現依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。

第4篇：研究性學習及創新性成果范文

為了適應新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學生研究性學習作業設計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學習作為一種高層次的學習方式，強調學生的主體意識、探究意識和創新意識，因而探討高中研究性學習作業個性化設計與實施，有利于學生從“學會知識”走向“學會學習”，培養學生的實踐精神和創新能力，發展學生個性，促進人格健康發展。

一、研究性學習作業個性化設計與實施的研究基礎

研究性學習作為一種學習方式，它強調學生學習的主體作用、教師的指導作用和類似科學研究的方式，突出學生獲取知識與創新意識和實踐能力的過程，遵從學習者認識規律和個體發展的需要，是高中學生學習方式的必要補充。研究性學習作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現形式，是普通高中設置的一種必修課程。研究性學習作為一種教學策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，去完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式或教學方法。因此，研究性學習具有比較系統的理論基礎。首先，研究性學習以哲學為基礎，強調學生主觀能動性的積極發揮。研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。哲學認為，主觀能動性原理是人區別于物的特點，任何事物的本質和規律都需要人們充分發揮自己的主觀能動性，才能透過現象看本質，從而找到規律。因而，人的認識活動、改造活動和精神狀態具有主觀能動性。研究性學習正是學生對知識的認識和創造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學生主觀能動性的發揮，學生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創造性的發揮，才能使自我得到發展。其次，研究性學習以教育學理論為依據。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學問，而是讓他自己去發現這些學問。”盧梭的主張與研究性學習從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學生的主動參與實踐，更加關注學生學習的過程與培養學生綜合能力的目標具有一致性。杜威也從經驗與過程的意義上去認識和理解知與行的關系，他認為知與行是直接統一的，從而倡導“從做中學”、“從經驗中學”，強調在實踐中進行學習，提出了“經驗課程”。而研究性學習所關注的是學生學習的過程和學生的實踐與體驗，其目標是通過學生親身參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學習態度，激發其學習的積極性。第三，研究性學習以心理學原理為基礎。布魯納的發現學習理論認為，“教師要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程。”這種發現學習模式與研究性學習模式如出一轍。在此基礎上，建構主義還非常強調學生在學習過程中的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯系，這與研究性學習的“培養學生學會分享，樂于合作的精神”之課程目標驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎。

二、研究性學習作業個性化設計與實施的原則

研究性學習作業，是學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據教學目標設計的實踐活動類作業，是研究性學習成果呈現的主要表現形式。因此，研究性學習作業個性化設計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學習中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，積極引導學生去發現和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，在研究性學習作業設計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用之間的關系，突出學生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學習以培養青少年具備21世紀所需要的能力和品質為課程總目標，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須以素質教育為核心，堅持貫徹因人設計，因材施教原則，充分發揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有表現自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學生的能力和品質。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學習作業設計與實施中，教師必須引導學生善于從教科書、自然、社會生活中去發現問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學性原則。研究性學習是教師用類似于科學研究的方法指導學生學習的過程，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則。教師應以正確的方法，對學生加以科學的指導，努力培養學生的學習習慣，學會科學地學習，掌握科學的研究方法，不斷提高科學素養。

5. 創造性原則。培養學生創新意識和能力是研究性學習主要目標之一。因此，研究性學習作業設計與實施過程中，必須通過作業來充分發展學生的創造潛能，努力培養學生的創新精神和能力。

三、研究性學習作業個性化設計與實施的內容和形式

研究性學習是以問題為載體，通過創設類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產生過程。因此，在研究性學習作業的設計與實施過程中，必須著眼于學生的學習實踐過程與實踐體驗以及學習結果呈現形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學習需要和創造需要。

在研究中，我們以培養學生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學的態度和道德觀、社會責任感和使命感，發展學生的創新精神，使學生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標；以年度為單位，綜合設計學生研究性學習主題作業；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學生自由組合研究，同時還根據社會和形勢發展需要適時調整和充實課題，讓每個學生都有機會通過作業表現自己和展示自我。

在作業設計的形式上，我們緊扣研究性學習的開放性、探究性和實踐性特點，創新設計了四種類型的作業：

1. 搜集整理資料型作業。搜集整理資料型作業，就是運用科學的方法和手段獲得所需要的信息的作業。人們在長期的科學研究實踐中，總結形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業包括活動方案設計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業。實踐操作型作業，就是通過學生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業。這類作業主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設計型作業。情景設計型作業，就是通過創設特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發學生認知和情感體驗的作業。這類作業主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業。生活體驗型作業，就是記錄自我成長過程和對事物認知過程的作業。這類作業主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學習作業個性化設計與指導的策略

研究性學習作為一種教學策略，具有目標的全面性與多元性、學習內容的綜合性與開放性、學習過程的主動性與自主性、學習結果的多樣性與學習形式的靈活性等學習特點，這些特點直接影響和決定著研究性學習作業個性設計與指導方式方法，因而在實施過程中，我們結合學校特點，總結提煉出下列研究性學習作業個性化設計與指導的策略。

1. 創設問題情境。問題是研究性學習重要載體，《普通高中研究性學習實施指南》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和（下轉71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”因此，創設問題情境是問題發現的前提條件。在研究性學習作業個性化設計與實施過程中要努力培養民主氛圍和問題意識，通過創設問題情境，激發問題意識和調動情感，不斷增強學生的問題意識。

2. 強化方案設計。我們認為，任何有創意的成果都出自于學習者學前精心設計的方案。因此，我們在研究性作業個性化設計與實施過程中嚴把三個重要關口：一是指導與選題階段，綜合考慮學生內在和外在學習生活等方面因素，包括學習結果的呈現方式與能力等。二是實施階段，強化學習型組織形式建設，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結合的三種學習組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結階段，強化成果意識，積極倡導豐富多彩的成果形式。

3. 激活學習主體。研究性學習的特性是基于學生自我興趣，自主選題學習研究，因而在研究性學習作業個性化設計與實施過程中，必須充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性學習留足充分的探究空間。學生可以自主選擇學習的方向、目標、內容、方法，包括指導教師；自我決定活動成果的呈現方式，但不排除教師的必要指導。

第5篇：研究性學習及創新性成果范文

重慶市萬州區天城實驗小學 王偉

【摘要】研究性學習以其開放性、探究性和實踐性等特點掀起了一場學生學習方式的革命。在小學階段開展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變。培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。本又根據研究性學習的特點，就小學階段開展信息技術背景下基干網絡的研究性學習的原因、小學生研究性學習的網絡環境建設及基干網絡的小學生研究性學習的基本流程進行了探討。

【關鍵詞】網絡；小學生；研究性學習

研究性學習是學生在教帥指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進計研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究件學習以其開放性、究性和實踐性等特點掀起了一場學習方式的革命。目前研究性學習多在高中階段廣泛開展實施（2001年4月教育部制定頒布了《普通高中“研究件學習”實施指南（試行）》），然而根據研究性學習的特點及素質教育的要求，為適應新課程改革的需要，筆者認為在小學階段計展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變、培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

1．信息技術飛速發展，傳統教學面臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革

傳統教學以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式下教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并主宰著整個教學活動的進程，學生獲取知識渠道單一，不同程度地忽視了學生的市體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；然而，當人類步入信息時代，信息技術得到廣泛應用，網絡特別是Internet已成為人們了解信息、搜集信息、處理信息的重要工具，它正改變著人們的工作、學習和生活。隨著信息技術的飛速發展，素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，現代社會越來越需要創造型人才，傳統教學向臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革。研究性學習就是為適應這一需要而設置，它掀起了一場學生學習方式的革命。眾所周知，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，開展研究性學習的根本目的就在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，并將學到的知識加以綜合運用，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

2．基礎教育課程改革需要研究性學習

根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神和教育部《基礎教育課程改垠綱要（試行）》的要求，新一輪基礎教育課程改革已在全國如火如荼地展開。新課程改革的目標要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使換得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”．為實現這一目標，新的課程結構中就明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究 性學習……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研九的方法，發展綜合運用知識的能力。”由此可見，小學階段開展研究性學習是全面實施素質教育，實現基礎教育課程改革的迫切需要。

3．信息技術的全面普及和寬帶網絡的實現，為實施基于網絡的研究性學習提供了有利條件

小平同志說：“計算機要從娃娃抓起。”隨著時代的變化，社會的進步，目前，我同已從小學階段開始普及信息技術，小學生已逐漸掌握了一些基本的信息技術，并形成一定的信息素養，為實施網絡環境下的研究件學習提供了必要的知識條件。隨著信息技術的飛速發展，校園網、校校通、遠程衛星地面接收站的普遍建成，高速寬帶網（如DDN、ADSL、光纖＋LAN等）走進社區、學校、家庭，又為實施基于網絡的研究性學習提供了支撐平臺．

二、適應小學生研究性

學習的網絡環境

基于上述問題的提出，在小學階段開展研究性學習，需要一個適應小學生研光性學習的網絡環境。

1．適度組織的信息資源

研究性學習是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，為了盡快地解決問題，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。這些信息的搜尋，學生不僅可以從自己的生活中、圖書館、工具書或期刊報紙中得到，更為便捷有效的則是從網絡，特別是從Internet中得到。為適應小學生年齡及知識水平特點，教師充分發揮主導作用，對學生需求的網絡信息資源進行導航：依據經驗拓展知識領域等；依據具體主題適用年級階段等特征標識組織信息資源；按照知識領域事先進行定向分類或組織由課題引發的專題資源。

2．便捷有效的工具軟件

基于網絡的計算機工具軟件是基于網絡的研究性學習的輔助研究工具。網絡資源浩瀚無窮，小學生如何在海量的網絡信息中獲得針對自己課題研究的資源，必須借助便捷有效的網絡工具。基于網絡的搜索引擎是最為便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有網易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孫悟空搜索等，利用它們，小學生可在Internet中找到幾乎所有需要的信息、資源。其次是BBS，利用它，學習者不受時空的限制，可將自己的需求在BBS上以求他人的幫助，也可將自己的研究成果在BBS上以求指導、進行交流，還可即時在線討論以求共識，對于教師則可根據學習者的需求進行即時輔導。再次是E－mail，利用它，學習者可有針對性地向網上導師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。

3．科學合理的網絡平臺

網絡教學支撐平臺是研究性學習的交流管理工具，它為研究性學習提供交流、協作和項日活動管理的支撐平臺。任何教師或熱心教育的人士，均可在網絡平臺注冊成為導師，并說明自己的研究方向和特長，接受或選擇任意一個學生的輔導請求；對于學生來說，他可自由選擇合適的導師申請成為自己的課題輔導者，這樣有利于形成一個開放性集中式的學習社區，學生在社區中盡情學習，交流分享成果，為學生營造良好的學習環境和氛圍。網絡平臺還提供各種可自主記錄的網絡型檔案袋——學習者、輔導者、課題檔案袋。將學習者。輔導者、課題活動的信息一一記錄歸檔，便于研究性學習的過程評價與管理。

三、基于網絡的小學生

研究性學習基本流程

1．進入問題情境

小學生研究性學習問題情境的產生，即研究課題的形成應遵循三個主要原則：一是生活性原則，問題源于生活，它關系到學習內容與兒童可接受性和完成課題探究的可能性；二是興趣性原則，問題源于學生興趣，興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性；三是探究性原則，它關系到學習內容與兒童對問題的探究過程中的思考性與探究性。

就研究課題內容的形成主體而言，我們通常采用以下兩種基本策略：一是教師設計并直接呈現問題。教師依據教育目標及自己的社會閱歷和對兒童興趣、能力的認識而提出問題；也可根據學生在平時的行為表現及各種現象設計相應的問題；還可根據現有的案例進行改編、重組或深化而設計問題；二是學生自己發現并形成問題情境。學生根據自己的生活經驗及平時對社會牛活現象觀察的積累，結合他人對某些生活的問題的態度及價值觀等形成問題情境；或是學生由于某些在自己生活和學習過程中經常出現，感到有趣而又無法解釋或解決的問題，經過啟發而形成的問題情境。就小學生的年齡特征和知識結構而言，在確定研究性課題時，我們應以通過教師引導及情境的設置而確定研究課題為主，適當啟發學生自己形成研究課題．

在問題情境的產生過程中，學生通過上網信息瀏覽、日常課堂教學、課余興越活動、科技活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動，以獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受用惑，產生并提出問題，從而確定研究性學習問題情境，形成課題。教師組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在，為學生創設各種情境，充分考慮小學生實際情況，幫助小學生形成研究課題。

在這個階段，網絡平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點問題交流，尋求課題相關資源，充分交流對話，上傳課題方案，形成課題管理檔案袋，接受并參與開放評價活動等。

2．實踐體驗

在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，即實踐體驗階段。

學生通常以小組合作研究的形式進行研究（也可采取個人獨立形式或個人研究與集體討論相結合的形式），他們根據自己的興趣愛好組成若干個課題組，聘請相應的指導教師（包括本校教師、校外人士或網上導師等），依據方案，進行明確分工，合作學習，各展所長，協作互補。依據分工，學生通過搜索引擎搜集和分析信息資料，確定與課題相關的有價值的資料，淘汰邊緣資料，并通過網絡支撐平臺將資料整理歸納成各種網絡型檔案袋，記錄課題研究過程；利用BBS等有關信息，討論熱點問題，交流感想和認識，達成共識，形成相應的結論。

教師則指導學生排除干擾，幫助學生進行資源導航，運用各種輔助工具盡快搜尋到與研究問題密切相關的資料，引導學生以現有資料為依據，提煉升華，生成自己的觀點。

這個階段網絡平臺主要的作用在于尋求課題資源，活動及時反饋，個體困難尋求公眾幫助，熱點問題及時討論交流，資料整理并歸納形成各種網絡型檔案等。

3．表達交流

在這一階段，學生將利用網絡環境所取得的信息資料經過分析討論進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，并通過網絡教學支撐平臺進行，與全班同學或所有在線用戶交流、研討、接受評價，以推廣成果，做到資源共享。其中研究成果的表達可采用PowerPoint演示文稿、word電子文檔、電子刊物以及主題網站和在線辯論等小學生所熟悉的多種形式。學生在進行開放的交流、研討和同學分享研究成果的過程中，就會逐漸學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會分析和思考，電學會了交流。

教師應主動參與學生的交流，與學生共同評價研究成果，從而引導學生發現自我，發展自我。在評價時，應注重形成性評價方式，不僅要評價課題成果，更要評價過程，如搜集。分析、處理信息的過程，小組合作情況，各種網絡型檔案袋的建立等。最后通過總結，肯定學生研究成果，激發學生成就感，誘發學生研究熱情。

這個階段網絡平臺主要的作用在于成果便捷、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等。

四、基于網絡的小學生研究性學習實施過程中需要注意的問題

1．學生要更為主動地進行學習，充分體現學生的主體性、包括主動發掘研究課題，主動查尋資料，主動尋找合作伙伴，主動交流、信息等。

2．教師要更為主動地介入活動，充分體現教師的主導性。隨時了解活動進展，深入了解學生，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑等。

3．課題的選擇要充分考慮小學生實際情況，切入點要小，以小學生感興趣的問題為主。

4．要打破固定的集中教學方式，不拘泥于本班本校的合作學習和教師輔導．

5．注重各類消案的建立。

6．注重對過程的評價和在過程中評價，激勵學生發揮特長，勇于創新。

7．網絡為研究性學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實情境中的學習，應提倡虛實情境融合的學習。

第6篇：研究性學習及創新性成果范文

關鍵詞：高中地理 研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果;強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究,大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創設研究性學習活動的環境

1.開放自主的環境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上,而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發展。

2.合作互動的環境

合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發展,不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發、相互補充,從而調動個體與集體的學習自主性和創造性,有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創造性的品質。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發,同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且,一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發,通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養成尊重他人成果或想法的正確態度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境,以此為出發點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創設問題情境,實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突,使學生獨立地發現問題。⑴通過社會調查來創設問題情境。⑵通過觀察來創設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創設問題情境。⑷通過假設來創設問題情境。

二、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識,創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創新的前提。我們知道,創新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創新也越多,但是創新是對舊的水平、舊的規范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創造。當然這種創造是在特定的問題、資料范圍內進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯系、重新構造、進行創造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現象或事實的研究,進行分類或重組,發現內在規律。可見,學生的思維活動在這個環節中顯得較為突出。因此,培養學生的創新思維能力也就顯得尤為重要。

創造性思維具有發散性、批判性、直覺性和聯系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統的教學模式中經常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發現、讓法,以培養學生的創新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力,培養學生的創新品質。

第7篇：研究性學習及創新性成果范文

關鍵詞：研究性學習；網絡；探索

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。

1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立

網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。

1.1　校園網絡的建設

我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。

先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。

1.2　教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養

建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。

我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。

1.3　學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養

學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。

除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。

2.網絡環境下中學研究性學習的開展

我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：

2.1　通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控

在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。

在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。

在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。

以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。

2.2　師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理

研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。

信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹

《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。

把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。

3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思

開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。

3.1　正確認識課題研究和教育教學工作的關系

中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。

3.1.1　課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展

素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。

3.1.2　學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應堅持內容和形式的統一

內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：

3.2.1　拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。

3.2.2　使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。

3.2.3　學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來。《中學生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。

在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第8篇：研究性學習及創新性成果范文

【關鍵詞】高中數學；研究性學習；思考

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。

關于研究性學習

（一）研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。

2.探究性

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

1. 發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

3.培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

4.培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

5.學會分享與合作

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

6.培養科學態度和科學道德

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

7.培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

8.激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

二、高中數學研究性學習

（一）數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

（二）數學研究性學習課題的選擇

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

（三）數學開放題與研究性學習

數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。

目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！

第9篇：研究性學習及創新性成果范文

【關鍵詞】 研究性學習 影響因素 教師作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學習是在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識和經驗的學習活動，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進行了多年的研究性學習，特別是高中新課程在我校推行兩年多來，研究性學習取得了較為顯著的成果，學校也進行了隆重的獎勵和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴重地影響著研究性學習的開展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創新能力是指導學生進行研究性學習的首要條件，要開展研究性學習，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實際情況來看，絕大多數老師缺乏科研和指導學生進行研究性學習的能力，具體表現為：其一，對研究性學習的認識不足，教學觀念陳舊，甚至出現錯誤的認識。如認為研究性學習只是學生課外科技活動的一種方式；研究性學習是少數高級人才做的事，不適合中學教學；研究性學習費神費力，效果不能立竿見影，不如給學生傳授具體的、現成的書本知識等。其二，強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，實際上是學生成了被動接受知識的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學任務的繁重，很少有時間和精力去進行教改和科學研究，這種教學改革與創新意識的淡薄，使教師缺乏指導學生進行研究性學習的能力，在很大程度上影響了研究性學習的實施。

第二，教學質量的評價標準導致的現行人才培養方式的制約

事實上，有什么樣的評價標準，就有什么樣的人才培養方式。盡管我們的教學質量評價標準從理論上講是全面的、科學的，從知識、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，用學生的考試分數作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，這就造成了重知識的學習，輕能力培養的傾向。與此同時，形成了人才培養基本上是“應試教育”的培養方式，即以統編教材為中心，強調書本知識的學習，教師向學生傳授知識，學生被動接受知識，這種教學極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，學生很少參與教學過程，主體性得不到發揮。學生很少去思考教師所講的內容，以記住教學的內容為目的，考試主要是檢查學生對知識掌握的數量為標準，掌握的知識多、考試成績好，就認為學生的水平高，老師的教學質量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學，而輕視“發現式學習”和“研究性學習”，對學生的創造力和實踐能力則很少去關注，極大地扼殺了學生的創造性和主觀能動性。

第三，教學條件及設備的落后

現代化的教學條件是實施研究性學習的必要條件，研究性學習對教學的設備，環境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動所必要的經費，但是文獻資料的缺乏和數量的短缺，實驗室不可能讓每一個同學以足夠的實驗藥品和器具去試驗，開展研究性學習所必要的經費，讓學生進行自籌，這在很大程度上影響研究性學習的開展。所以要實現教育的現代化，就必須為教育提供現代化的物質條件，要很好的開展研究性學習，就要極力提高和改善現代化的教學條件和設備。

那么，在這種不利因素下，在開展研究性學習的過程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學習中參與指導選題。在研究性學習中，發現問題、提出問題是選題的關鍵，注意引導學生從自己平時觀察到的自然和社會現象中，發現問題、提出問題。教師在指導中，遵循科學性、可操作性以及創新性原則，也就是說，選定的課題必須具有事實根據，符合科學原理和事物發展規律，并且在選題時充分考慮實施的可能性。教師根據學生認知的發展階段以及相關的主客觀條件，設計和搜集一些適合學生實際能力和有助于學生思維發展的研究課題，在結合課堂知識的基礎上，進行拓展，這將有利于學生更容易接受和適應這種新的學習方法，調動學生探索的主動性。教師根據學生的興趣，觀察分析國際、國內的熱點問題，關注社會生活的方方面面，采取師生合作，學生相互合作的形式，共同探討，大膽質疑，最后確立課題。

2.教師對研究方法論方面的指導。學生一般可以采用查閱資料、社會調查、綜合分析、邏輯思維等方法進行課題的研究，教師除了結合教學，介紹本學科具體的科學研究方法外，還應開設一般的科學研究方法課。包括科學研究的基本過程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設計，資料搜集，整理分析的方法，有關資料檢索的基本方法。