家校結合教育的重要性精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校結合教育的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：家校結合教育的重要性范文
1.誠信就是誠實守信
誠信，已成了全社會關注的焦點。推行誠信教育成為學校教育的首要任務，勢在必行。
誠信是道德素質教育之首，一切道德之前提都是誠信。學校是進行道德教育的重要陣地，各級各類學校都必須認真貫徹黨的教育方針，把教書與育人結合起來。要把誠信教育貫徹到學生的日常行為規范中去，滲透到學校教育的各個環節中去。然而目前在一些領域和地方不守承諾、欺騙欺詐等失信現象層出不窮、屢禁不止。這些社會不良現象也侵蝕著校園，給學生健康成長帶來了不利的影響。
2.合作是現代人的一項基本素質和品格
如果一個人不能與人真誠合作，他就不可能成功。作為教師，在我們國家大力推進素質教育的大背景下，我們要努力讓每個學生都學會與他人合作，學會生存的一些基本技能，對以后走向社會具有非常重要的幫助。
3.在合作中競爭，在競爭中合作
人與人之間，合作與競爭是并存的。在一般家庭教育中，家長往往教自己孩子與他人競爭，希望自己的孩子超過他人。的確，競爭確實能調動孩子的積極性，激發孩子的上進心。但是，片面強調競爭，忽視合作精神是有害的。事實上，不管是合作還是競爭都是非常重要的。在學校教育中，教師要因勢利導，教育學生端正競爭心理。競爭目的主要是實現目標，而不在于反對其他競爭的同學。
二、對大學生進行誠信教育和團結合作教育所采取的有效策略
1.加強道德氛圍建設，創設班級誠信的環境氛圍
首先，加強班級建設，創造誠信氛圍。創設校園誠信的環境氛圍營造良好的校園環境，除了學校創設誠信的環境氛圍外，班級也自主創設誠信的環境氛圍。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標：尊重科學、實事求是、不弄虛作假；團結同學、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規則、不損害他人利益。牢記“誠信為本、做人在先”的道理等通過班級建設，給學生創設誠信的氛圍。
誠信是我國社會主義公民道德建設實施綱要的重點內容，是做人的基本道德準則，因此除學校創設誠信的環境氛圍外，在班級也可以創設誠信的環境氛圍。此外，教師還可以引導學生不斷進行總結反思，體驗成就感，增強社會責任感，讓誠信美德真正內化為學生的自覺行為習慣。其次，創設家庭誠信的環境氛圍。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的。除了在學校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學生心中誠信的概念不發生沖突。所以家庭也是學生生活、學習的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。
教師積極與家長聯系、溝通，使學生家長充分認識到誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。把學校的誠信教育與家庭的道德建設結合起來，擴大了學校教育對社會和家庭的影響。
2.注重教師示范，增強誠信教育的實效
前蘇聯政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生。”“教師的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。”教師的模范作用體現在很多方面，是全方位的，尤其是一些細節的東西，往往在學生心理產生重要影響，如果一名教師說話不算數，不講信用，那么他的學生就不能信任他，他就難以培養出合格的誠信道德公民。可見，教師在誠信教育是中流砥柱。教師要以高尚的誠信人格影響學生、感染學生，作誠信的表率和楷模。對待學生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學生做到的事情，自己先做到了。
3.強化學科滲透，在教學活動中育誠
教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養學生誠信品質，能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中。結合教學環節培養誠信品質，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的最終目標。
4.開展豐富多彩的活動，增強學生團結合作能力
學生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育和團結合作結合起來。開展有意義的誠信教育活動、如在開設以誠信為主題的班會課、組織觀看有誠信教育內容的精彩紀錄片、開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現實生活誠信狀況的調查活動、舉辦籃球比賽、拔河比賽等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。
綜上所述，誠實守信是一個人基本的道德品質，是一種普遍的社會道德要求，是一個民族和社會文明程度的表現，也是立國、立業、立人的基本準則。教師要讓學生學會誠信，教師必須是誠信的典范，要做到以誠育人、以誠待人、以誠服人，逐步確立誠信意識和行為的形成。
要把課堂建設成為大學生思想道德教育的地方，就要充分發揮課堂主陣地的作用，緊密聯系大學生生活實際和社會實際，積極改進教學方法和形式。教師要切實提高大學生思想德育工作的針對性和實效性，必須把大學生思想德育工作與各學科教學進行有效整合，貫穿于教育教學的各個環節。教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，培養大學生的誠信品質和團結合作。
參考文獻：
第2篇：家校結合教育的重要性范文
關鍵詞:生物教學 可持續發展 環境教育
教育是對人實施多科學的全方位教學,生物學是其中一部分,所以生物教學就得走生物教學中可持續發展和環境教育之路。筆者結合自身多年的教學和教育科研過程,對環境教育的研究實踐進行淺述。
1.結合教材內容對學生進行環境教育
在九年制義務教育課程標準實驗教材中有不少有關環境教育的內容。教師在完成教學目標的過程中,要把握機會對學生進行環境教育。如:七年級生物學(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認識生物”一章,就要“調查我們身邊的生物”,將調查校內、社區或農田的生物種類記錄在調查表中的統計格內,其中一項就是生物的生活環境,學生就會根據自己觀察到的環境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環境有異同嗎?若改變它們的生活環境,生物能生存嗎?學生根據討論、分析后了解環境對生物生存影響的重要性。教師在總結時再強調:我們人類也是生物中的一種,人類生存的環境好與壞,會直接影響我們人的正常生活,所以要保護和愛護好我們生活環境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節的內容中,就進一步闡明環境與生物的關系。以后的教學內容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態系統”、“生物圈”等都滲透環境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學中按不同層次的教學目標,突出知識、能力、情感等環境教育目標,才能有效提高教學質量。
2.擬出結合生活實際的習題訓練對學生進行環境教育
在“積累環境知識”活動中,教師安排學生調查家庭每天丟的一次性塑料制品數目,若統計每戶城鎮人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數量,每戶一年丟多少在環境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環境中?也可以要求學生調查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業,這10家至20家丟一次性筷子數,若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學生調查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統計則已,一旦統計,數量驚人,學生才會在日常生活中節約資源,從自己做起,知道保護環境人人有責。
3.在實驗中進行環境教育
生物科學是一門實驗為基礎的科學,實驗在初、高中的教學中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產生對環境的影響,教師在實驗教學中,要從以下幾方面進行環境教育。
(1)材料、藥品要節約。發給學生用的材料、藥品能達到實驗目的即可,盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學科其他各科老師聯系好,在統一時間內進行本級的多班實驗,從而節約資源,減輕廢棄物對環境的污染。
(2)準備要細致,操作要規范。由于各學校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學中有考慮不周全的地方,會影響環境。因此,①進實驗室前強調不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內,不許亂丟;④不準在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學中要精心準備,規范操作尤為重要。教師是學生學習的楷模,在實驗中按自覺規范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學生自覺形成環境保護的意識。下節課開始時,簡言小結表揚實驗規范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環境,也能將教學環境污染降到最低。
(4)要有創新構思。教師要讓學生根據實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗目的方向設計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標本盒內,從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學校日常活動中進行環境教育
單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環境教育,才能達到應有的效果。日常清潔衛生的管理方法有:
(1)清潔衛生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學生會、團委會辦的就報年級組長或學生處解決,還可以報總務處找人維修解決。學生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學校總結,給好的班、學生寢室發一定獎勵,給該獲獎的班主任也發獎。這樣能培養學生保持環境衛生和不亂扔垃圾的習慣。
(2)建立衛生值周班。規模大的學校,每年級每周安排一個班進行,規模小的學校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監督,使學生鄙視不講衛生、不愛衛生的人和行為,養成保護愛護環境的情操。
(3)輪流管理廁所衛生。以學校規模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學期都有做廁所衛生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學生懂得愛護公共衛生的重要性。
(4)進行每周大掃除。每周末放學后,每班管理的教室,還有公共場所、樓道、走道的玻璃、欄桿、瓷磚面要清洗干凈,水溝要全面疏理暢通,廁所要全面沖洗,做到環境整潔、衛生,使學生有好的學習環境。
第3篇：家校結合教育的重要性范文
【關鍵詞】高職會計專業工學結合教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此,大力推行工學結合的人才培養模式是各高職院校共同面臨的新課題。
我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經驗。然而,會計專業的教學在使用以上模式時,產生了不同的問題,本文將結合我們的實踐活動,就工學結合下的高職會計專業教學改革做一些探討。
一、推行工學結合培養模式是高職教育改革的方向
工學結合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。
工學結合教育模式持續100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查,后編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為,工學結合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導,了解到與自己今后職業相關的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業的選擇,使他們有優先被雇主錄取的機會。
總理在2005年11月全國職業教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業工作,工學結合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結合培養模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發展的根本出路。
二、工學結合的幾種典型形式及其局限性
實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結出了不少具體的結合方式。其中比較典型的有:訂單培養、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產學一體、任務驅動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業的教學中卻存在明顯的局限性。
訂單培養、半工半讀、產學一體等模式的最大優點是首先滿足了企業的實際需求,也解決了學生的初次就業問題,比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業,如與部分機械制造業有關的專業。項目導向比較適合動漫設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業。
至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數高職院校工學結合采用的方法。有人曾就此做過專項調查,在全國范圍隨機調查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業不讓實習生參與具體業務,只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現。由于這幾年會計專業招生人數增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現在每年的會計專業學生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯系500家企業,沒有政府干預支持僅依靠學院的力量是不可能實現的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯系實習單位,這實質上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環節也是這幾年高職院校學生質量下降的一個主要原因,進而導致就業難。
而且,高職會計專業學生畢業后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數流向企業,包括國有企業、中外合資企業、民營企業、金融機構、會計師事務所等,從事會計或與會計相關的邊緣工作,這些企業的會計崗位工作內容由于行業、規模、管理水平及模式、發展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業教育時即應考慮學生初次就業的現實,也應考慮未來會計職業生涯的發展。
因此,高職院校會計專業應該根據自身的特點,在工學結合中探索出一條適合學校、企業、學生發展的路。
三、探討工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革
專業教學中的工學結合體現在“學習與工作”兩者的結合,主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等,通過以上對高職會計專業的特點分析及對工學結合實踐經驗的總結,我們認為工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革應突出以下三方面:
1.建立校內實訓基地是實現會計專業工學結合的有效辦法
校內實訓基地建設的核心是為學生在校內創造真實的工作環境,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,強調這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。
目前,設有會計專業的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經費緊張的狀況,但是相比起其他工學結合方式,建立校內高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業務模擬仿真,是實現會計專業工學結合的有效辦法之一。
同時,可以利用學校資源,建立校內實習基地,也是實現會計專業工學結合的有效辦法。高職院校校內資源豐富,除設有財務處和結算中心外,還設有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學校可利用這些經濟實體或部門設立校內實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務公司、會計師事務所或稅務咨詢公司,所需成本不高,又與專業聯系緊密,是學生理想的實習基地。
2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結合的關鍵
由于我國高校教師傳統上以理論教學為主,因此在工學結合的初級階段對解決教師的實踐經驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內教師以講理論為主,從企業聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協調、體制等所產生問題,學校轉向以人為本的可持續發展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足,能參與企業科技開發的更少,而這正是推進“工學結合”的關鍵。既然建立會計實訓基地以校內為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。
提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎上增加他們的企業工作經歷,從而提高他們的職業教育能力;二是請進來,引進企業的專業技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業課的教學,也可以擔任校內實訓的技能指導。但是會計學生在校內的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業技能模擬實訓的理論系統性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應用,為此,我們認為教師隊伍的建設應當實現理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現有專業教師的技能培訓,使教師的專業技能水平能滿足崗位培訓的要求。
3.以職業能力為核心進行課程開發與建設是重要保證
目前,部分學校在教學中過于強調應用和應試,以會計從業資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內容,直接選用全國會計專業技術資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業生涯的發展。因此,以職業能力為核心進行課程開發與建設,是高職會計專業推行工學結合人才培養模式的重要保證。
在工學結合模式下,課程建設的重點是打破傳統課程結構框架,構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業課程改革;同時,重視課程建設過程中的企業參與,包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。因此,我們認為,以職業能力為核心進行專業課程的建設,主要包括以下內容:
(1)根據會計職業需求,調整課程設置,使課程更符合專業崗位的需要。為了適應工學結合人才培養模式的需要,達到高職人才培養的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數與理論課程的課時數之比調整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關系,使課程體系更加優化。
(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業專家一起開發職業課程。在工學結合模式下,貫穿課程的主線是職業技能,因此,應圍繞職業能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業需求,可以聯合行業專家共同組建專業委員會,一起開發職業課程,使之與未來的職業崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。
(3)站在專業前沿,積極參與教材建設。為了體現工學結合的特點,專業課程嘗試以任務驅動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。
我院教師在教改的基礎上編寫核心課程《基礎會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設計,將課程內容分為原理與實務兩部分,實務部分以會計的工作流程確定會計工作的任務領域,再將典型任務進行整理后形成會計工作的行動領域,進而形成會計專業的學習領域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務,并在實踐中加以應用,取得了較好的效果。
總之,我們認為,高職會計專業的工學結合教學改革應當探索出一條適合會計專業教學的模式,有所突破,有所創新,有所發展。
參考文獻
1 馬連華.論工學結合培養模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(理論版),2008(6)
第4篇：家校結合教育的重要性范文
關鍵詞：品德教育 因地制宜 教學空間
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.148
拓展品德課教學空間，需要教師根據教材資源進行教學模式的創新，要結合教學內容，密切聯系學生生活，開展社會實踐活動。這樣才能不斷拓展學生的思維空間，提高教學效果。筆者從品德課拓展教學空間的重要意義出發，談談如何因地制宜拓展教學空間的方法措施，以及在拓展教學空間中應注意的若干問題。
1 因地制宜拓展教學空間的意義
在《品德與社會》新課程標準中就明確提出了關于拓展教學空間的重要內容，強調“課程的教學時空不局限于課堂和學校”。其中指明教師要根據課程內容結合相關學科以及學校、社會活動，從中汲取相關的素材進行教學，不斷提高教學的時效性。為此因地制宜的拓展教學空間對于品德教學而言具有極其重要的意義，主要可以體現在以下幾個方面。
1.1 有利于激發學生學習興趣
教師想要因地制宜地拓展教學空間，就必須不斷嘗試運用新的教學模式，結合生活實際以及實踐活動，不斷激發學生學習興趣，提高學生學習品德與社會的自主能動性。當然，這對于品德教育來說也是一種前所未有的突破，有利于課堂教學質量的提高。另外，在拓展教學空間的過程中也有利于提高教師的教學水平，有助于教師在教學中不斷提高自己的教學質量，真正地將德育教學與社會生活相結合，讓學生在學習中掌握社會知識，提高思想品質。
1.2 有利于參與社會實踐活動
對于小學生而言，各方面發展都尚未成熟，尤其是對社會生活沒有客觀的認識，因此在課堂教學中因地制宜地拓展教學空間，不僅能夠引導小學生積極地參與到社會生活中，而且有利于通過拓展教學活動，讓學生學會熱愛生活、學會關心愛護他人。另外，小學生也會通過拓展教學不斷地適應外在環境，參與到豐富多彩的生活實踐活動中，有利于推進小學生健康快樂的成長。
1.3 有利于實行品德生活化教學
現代品德教學過程中，常常忽略了生活化的教學活動，品德教學被單一的定義在傳統教學模式中，制約著品德教學的改革與發展。只有將品德教育同現實生活密切結合，讓學生從自身出發，用心觀察生活，用心感受社會，進而才能真正地將道德知識、自我情感升華融入到自己的生活當中，做到知行相統一。
2 因地制宜拓展教學空間的方法
在品德教學中拓展教學空間，不僅要創新教學模式，而且要培養學生的實踐能力和參與社會活動的積極性，讓學生在學習中不斷提高自我修養，感受社會生活。因此，在因地制宜拓展教學空間方面可以從以下幾個方面入手。
2.1 結合教學內容，創新教學方法
教師要想激發學生興趣，提高教學效果，真正將品德教學同學生思想品德素質結合到一起，就必須創新教學模式，以獨特的教學模式讓學生感受到品德在生活中的重要作用。而情景教學無疑是教學模式的一種創新探究，對品德教學具有重要的促進作用。
2.1.1 巧設問題情景法
問題情景法，是指教師在教學過程中為學生設置問題情景，通過巧設各種生活化的問題拓展學生思維，提高學生觀察、思考、歸納問題的能力。通過設置問題可以有效提高學生注意力，激發學生求知欲望和學習熱情，培養學生主動思考問題、解決問題的能力，有利于整個課堂教學的順利進展。
例如，在六年級上冊 “科技帶給我們什么”一課中，教師可以創設情境提出問題，導入新課。比如：誰家里有電腦，電腦有什么作用；你們寫字用的紙、筆是怎么來的，以前又是什么樣的；我們每天都在看電視，電視又是怎么發明的等等，這些都是與學生生活息息相關的問題，通過這些問題可以引起學生極大的興趣，然后結合生活實際講述科技在生活中的運用，具體講解人類今天的文明進步與科技的飛躍發展，也進一步激發學生學習科學知識的興趣，這樣就能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。
2.1.2 運用多媒體情景法
在品德教學中，可以充分利用多媒體設備開展情景教學。多媒體不僅能夠提高學生的學習興趣，而且有利于加深學生對學習內容的深入了解，切實感受品德教學在生活中的重要性。
例如，在六年級“我們生活的地球”一節中，可以通過多媒體下載一些與環境相關的圖片和視頻，通過多媒體展示我們生活的地球，然后再展示一些環境優美的風景區，讓學生感受下我們生活的地球，但同時也可以拓展教學空間，在講生活環境的同時，下載一些環境污染的圖片，突出環境污染地區同環境優美地區的差異。也可以將自己生活地區的圖片進行整合，對居住地環境進行今夕對比。通過這些方法學生不僅可以認識到生活美好的重要性，也可以了解到環境污染對我們地球的危害，能夠進一步讓學生們認識到保護環境的重要性和緊迫感。
2.2 開展實踐活動，體驗道德情感
在品德課教學中開展實踐活動，有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到品德的重要性，區分辨別哪些是社會所提倡的行為，哪些是被社會所摒棄的陋習，可以為學生的自我品德修養打下堅實的基礎。
2.2.1 結合教學情境，開展生活化實踐活動
實踐活動是實現品德教育最重要的途徑，也是檢驗品德教學質量的重要判斷標準。所以在思想品德教學過程中，應該重視學生的實踐活動。
例如，可以組織一次環保宣傳活動，讓學生為學校，公共綠地設置一些綠化宣傳標語，為自己學校的環保提出一些合理化建議；也可以將本班學生分成小組，然后由小組長帶領大家在校園進行美化校園的活動，帶領小學生進行撿垃圾，打掃公共衛生等活動，還可以讓學生觀察生活中的美景，再找出學校周邊存在的不文明行為與污染環境現象，提出整改意見和建議。這樣就有利于樹立學生正確的公共道德觀念。
2.2.2 參與生活實踐，收集生活信息
品德課教學的最終目的是提高學生素質，并樹立正確的道德觀。因此，在教學過程中，可以將課堂教學與學生生活結合起來，讓學生主動地參與到生活實踐當中，感受社會道德的崇高境界。
如在四年級下冊“生產與生活”一章中講到“生活中的各行各業”，可以提前開展一個討論會，讓學生們討論生活中所了解到的各種行業，如果沒有這些行業，我們的生活會受到哪些影響？然后可以布置一個任務，讓學生回家了解父母的工作，并讓父母在周末的時間帶孩子親身感受父母從事的工作，用心體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……在心靈交流的平臺上，幼小的心靈深深感受到家人的愛是多么偉大，孝敬父母的真情也油然而生。
3 拓展教學空間需要注意的問題
3.1 協調好實踐活動與學生安全的問題
拓展教學空間，開展教學活動，在實踐中常常會遇到許多實際問題。比如，老師沒有時間，任課教師不是專職老師，學生家長不愿意配合，走出去學生的人身安全問題等等。但是只要精心組織，加強安全教育，通過開展實踐活動既能培養學生從身邊發現問題，思考問題以及解決問題的能力，也能增強自身安全防范能力。
3.2 要研究教材內容與實際生活之間差距的問題
在品德課教學過程中，由于教材是統一編制的，所以教材內容和當地學生生活會存在一定差距，這就需要老師根據自己的教學需求，制定出能夠密切聯系學生生活的課堂教程，通過自我設計，將貼近學生生活的內容引入教學當中，從而激發學生的興趣，提高教學效果。
3.3 要注重現實生活與教學升華的策略
教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在這里需要強調的是，拓展教學空間的內容要聯系學生生活，貼近學生生活，但決不是生活內容的簡單翻版，教師要注意課程內容既要來源于生活，又要高于學生的生活，積極促進學生道德情感的升華。
總之，品德課教學，不僅需要教師把握好課堂教學內容，創新教學模式，而且還要有效將社會生活巧妙融入到《品德與社會》教學中，只有這樣才能將品德教學與社會生活真正結合起來拓展教學空間，激發學生的學習興趣，提高教學實效。當然，在具體實施過程中，教師還要結合教材內容，根據具體的情境教學模式利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，因地制宜地拓展教學空間。
參考文獻：
[1]張萬古.小學《品德與社會》教學現狀的分析與改進[J].財富網絡.
[2]王嬌.關于思想品德課堂教學設計研究[M].山東師范大學出版社，2011.
[3]陳小春.淺析小學生品德課情景教學法探究[J].溫州大學學報，2005，（2）.
第5篇：家校結合教育的重要性范文
我主要從以下幾個方面對學生進行誠信教育。
一、加強道德氛圍建設，營造誠信教育的環境
1、加強班級建設，創造誠信氛圍
誠信是我國社會主義公民道德建設實施綱要的重點內容，是做人的基本道德準則，因此除學校創設誠信的環境氛圍外，班級也自主創設誠信的環境氛圍。如班級的布置上，黑板報、班訓、專欄、條幅等都圍繞誠信的內容。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標：尊重科學、實事求是、不弄虛作假。團結同學、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規則、不損害他人利益。牢記"誠信為本、做人在先"的道理等通過班級建設，給學生創設誠信的氛圍
2、家校聯誼，構筑誠信氛圍
誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的。除了在學校接受教育外，家庭教育也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老師。對學生進行誠信教育，也是如此，需要家長的密切配合。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學生心中誠信的概念不發生沖突。所以家庭也是學生生活、學習的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。
我積極與家長聯系、溝通，使學生家長充分認識到誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。將誠信教育的各項評比要求告知家長，實行家長打分制。把學校的誠信教育與家庭的道德建設結合起來，擴大了學校教育對社會和家庭的影響
二、注重教師示范，增強誠信教育的實效
前蘇聯政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生。”“教師的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。”教師的模范作用體現在很多方面，是全方位的，尤其是一些細節的東西，往往在學生心理產生重要影響，如果一名教師說話不算數，不講信用，那么他的學生就不能信任他，他就難以培養出合格的誠信道德公民。可見，教師在誠信教育是中流砥柱。我能以高尚的誠信人格影響學生、感染學生，作誠信的表率和楷模。對待學生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學生做到的事情，自己先做到了。如：說該多久檢查作業就多久檢查，說何時家訪就何時家訪，不失信于學生。在給學生輔導時，要求學生不弄會不準出去玩。當學生果真不會時，學生在認真琢磨時，也沒有因為是下課休息時間而走開教室。從不能給學生留下“老師說話不算數”的印象。在生活中我做到了誠實守信，以誠育人、以誠待人、以誠服人，確立了誠信意識。
三、強化學科滲透，在教學活動中育誠。
教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，我在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養學生誠信品質，能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中。如我在講“狼來了”這個故事時，抓住故事中的小男孩兩次撒謊騙人，失去了別人對他的信任，導致了最終被狼吃掉的可悲下場這個契機對學生進行誠信教育，讓學生懂得：一個不具備誠信的人，最終只會害了自己。誠信是無價的！。結合教學環節培養誠信品質，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的最終目標。
四、開展豐富多彩的活動，在活動中寓誠
學生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育結合起來寓教于樂。開展有意義的誠信教育活動，如在開設以誠信為主題的班會課，組織觀看有誠信教育內容的故事片，開展“學習身邊人，評點身邊事”的演講；開展“我家誠信小故事”創編和講故事比賽。開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現實生活誠信狀況的調查活動，舉辦“誠信主題手抄報”等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。評選出班級誠信少先隊員“誠信之星”。學生在活動中形成了人人爭當誠信小學生的熱潮，收到了非常好的效果。通過活動學生明白了誠信的道理，進行了自我教育。
五、制定誠信規范，用制度促誠
第6篇：家校結合教育的重要性范文
作者簡介：卓進，內江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內江/641000）
*本文系北京市哲學社會科學規劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。
摘 要：線上線下混合教育綜合網絡教育與傳統學校教育兩者優勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統的講課型教師為主，轉型為科研探究型教師、網絡講課型教師、輔導型教師三種形態。教師角色將再次轉變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養目標與培養方式的變革。
關鍵詞：MOOC;網絡教育;混合教育;教師轉型;教師教育
當傳統學校教育大規模吸納網絡教育資源，構建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態，而進入一個全國甚至世界范圍之內的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態的推進，將有希望構建一個“教育的智慧世界”，一個由網絡信息高速公路連接起來的學校教育網絡。在這個教育網絡中，每一所學校都可以成為一個“節點”，每一個“節點”的優化，都將豐富和提升整個教育網絡的智慧。在教育網絡發展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創新力量的大規模涌現。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉型。
在這場教育變革過程中，擺脫了傳統課堂重復低水平講授的教師，將致力于一個個小節點的優化，而不再走傳統教師大而全的教師發展模式，千千萬萬個小節點的優化，將導致整體教育資源的大幅度優化。克服了傳統課堂教學雷同化、低水平復制的局面，有助于整個教育教學質量的指數級層次提升，以至于發生一場真正意義上的學習革命。
一、線上線下混合教育模式的內涵與趨勢
1.混合教育的內涵
線上線下混合教育是指線上教育（網絡教育）與線下教育（傳統學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優勢互補，達到教育模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術學界早就提出了混合學習的概念，在國內何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學習情景，即學生可以通過網絡教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網絡平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內化，進一步達到轉識成智的學習效果。“學生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態。這種人機交互與人際交互相結合的模式，既能避免單純網絡教育中的學習監督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現環節，而不是真正的師生、生生的交互與提升環節上，真正實現兩者優勢的結合，充分發揮教師主導作用和學生的主體地位。
在現有的技術條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網絡交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關鍵。
2.混合教育的發展階段與未來趨勢
事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發現兩者的混合自從互聯網普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統教學教育、混合教育到純網絡教育存在著一個階段性演化的過程。
階段1：傳統的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統教育教學。
階段2：網絡提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，教師利用這些網絡資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。
階段3：開發出各門課程的網絡教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統教師講解部分，教學演示、互動、作業布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經能夠減少課堂講授的環節，但整個課程仍然由教師主導。在現有技術條件下，完全可以開發出這類混合教學模式。
階段4：成套成熟的網絡教學視頻得到開發，并能提供在線作業測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網絡實驗教學示范視頻的播放，替代傳統的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現網絡教學模式。在這個階段，教師已經不再主導課程，但互動性環節仍然需要教師組織，在現有技術條件下，也可以逐步開發出這類混合教學模式。
階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現網絡互動與個體輔導，同時由于虛擬現實技術的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術與實驗軟件的開發，常規性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網絡軟件實現。這一步已有技術發展端倪，在未來的時間，將極可能成為現實。
階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統學校教育功能;但線下的傳統學校教育發展出一些網絡教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發展趨勢。
在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯網自普及以來一直在向傳統課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態，現在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術條件與教育本身的規律所決定，混合教育而不是單純的網絡教育或者傳統課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態。
有一種樂觀觀點認為網絡教育可以取代學校教育，但事實上，網絡教育并不能簡單替代學校教育。一是網絡教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環節。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現在主流的xMOOC課程模式“接近傳統教學過程和理念，側重于知識傳播和復制”[2]，這種在線課程適合于翻轉課堂模式的設計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網絡學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網絡教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現象。[3]四是相關研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統教育體制本身有著巨大的規模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。
在MOOCs出現前，可汗學院及相關“翻轉課堂”是混合教育發展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數學問題。后來他把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。可汗學院的免費視頻課程，內容涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內容。美國現在已經有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉課堂”或“反轉教學”正是混合教育的一種主流形態，“反轉教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術資源將常規課堂講授制作為學生家庭作業自己觀看和學習的教學視頻， 常規課堂教學反轉為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。
在技術條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規模引入網絡公開課程資源還將得到政策推動。考慮到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優質教育的追求之間的矛盾，并且由此引發的擇校熱、應試教育低齡化、教育不公平、教育創新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內，成為教育發展的主流。
二、混合型教育模式下的教師分流
隨著在線學習向傳統學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現分流，優質教師教學資源將通過互聯網走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現。從教師的具體分流來說，優質的教師資源可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。
1.網絡授課教師（明星教師）
傳統課堂模式下，再優秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內傳播，而在互聯網教學模式下，優質教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯網經濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內甚至世界前列，二是開發不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優質教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內的優秀教師資源。
當然，在混合教育下，網絡授課并不是明星教師的專利，更大多數的網絡授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產生。這種發展將會帶來同一門課程體系的教師群體協同創新教學機制，這種機制將使得教育教學領域中無數的“小舢板”協同創新構建出一座座教育領域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協同創新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規模與質量。
2.科研探究型教師
科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。
事實上，教學優秀的教師本身往往同時也是優秀的研究人員，這兩個身份發生重合的情況是常見的。在傳統學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。
3.輔導型教師
輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數教師將從傳統的授課型教師向輔導型教師轉化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉移。教師的任務是教書育人，但事實上迫于教學任務的繁重，教師往往更多沉陷在重復性的教學任務之中，而沒有將更多精力放在“育人”環節。輔導型教師工作重心的轉移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯網化，需要輔導的學生與輔導教師將在網絡平臺上展開交流，完成輔導工作。
不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環節外，還要創造性地參與到學生整體成長之中，實現“教學”目標的同時更要實現“教育”的目標。
三、混合型教育模式下的教師角色轉型
1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者
混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續轉型與升級。傳統意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術的發達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現;而隨著互聯網時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統教師資源提供者的角色重要性在互聯網知識海洋中不斷下降。按照傳統課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現，大部分教師的主要精力都放在資源提供環節上。
但隨著混合教育的階段發展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網絡提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，到各門課程的網絡教學視頻短片，到成套成熟的網絡教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統呈現給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復存在。
在共同面對的教育教學資源面前，教師的優勢在于，深厚的專業知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優勢將使得教師能夠根據學生的學習情況，來選擇恰當的資源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯網知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。
2.從知識傳授者到學生問題的解決者
傳道、授業、解惑作為傳統教育教師職能的典范，在混合教育下，授業這個環節更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業環節，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領與學生學習問題的解決。
由于在線課程引入，使得教師能夠從重復性的授業環節解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現出其學習的成效與難點所在，由于互聯網學習在技術上可以抓取到學生學習狀態的數據，教師可以充分利用學生在線學習的數據，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環節，由于學生通過自主學習知識，已經有較好的前期學習準備，可以組織學生重復開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。
除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當的指導。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現。
3.從集體化教育者到個性化教育者
在混合型教育模式下，傳統意義上的班級授課制面臨著終結。班級授課制作為大工業生產時代的產物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應了大規模高效率培養相同規格人才的社會需求。但在這種模式下，發展個性的因材施教理想遇阻，培養創新人才的想法也難以實現。后工業時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。
古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現代教育改革中強調學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態，但學生自主學習為主，教師協助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。
因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯網上通過教學平臺實現雙向選擇，來具體指導學生發展，教師需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現的問題。
四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向
MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發生。在這個背景與趨勢下，傳統教師教育體系將會面臨著沖擊與系統重構的外在壓力，這種沖擊重點表現在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統教師教育培養出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調整自身的培養目標，同質化的標準件式的教師培養目標將被放棄，轉而致力于個性化的專業教師培養;二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰。
1.教師教育培養目的的調整
現有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎，通過公共課、專業課、教師教育課、實踐類課程共同構成的一套教學培養計劃，來培養大量同質化的優秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優秀講課教師”這一中心環節展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質化的講課教師隊伍，現有教師教育培養目標出現危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉型，可以看到教師培養目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統優質標準件式教師的培養思維，改為培養個性化的專業教師。
具體來說，標準件式的專業教師培養目標，是以中小學需求巨大數量的優秀講課教師為培養目標的，在現行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業課程、實踐教學培養方案來培養。但MOOC的到來，讓同質化的優秀講課變得不再必要。網絡化信息共享的特性決定了重復他人是無意義的，重復自己也是無意義的。許多優秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經歷以及從教后的長期磨礪經歷，而并不是現行教師教育體系的專業化培養的結果。因此，需要考慮從教師教育體系設計的角度，以培養個性化的專業教師為目標，重新調整培養方案。對于網絡講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合”[6]。這對教師教育培養授課型教師構成重要挑戰。
除了講課教師需要從標準件向個性化轉變，教師教育體系還需要將培養目標由講課型教師向輔導型教師轉變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業化，需要教師具備專業的意識、素養和能力，才能更好地勝任工作。由于要應對學生千變萬化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結構;而要養成教育實踐智慧，除了專業理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經驗”循環培養實現。因此，輔導型教師的培養是一個專業化要求很高的工作。
職后教師的培養目標也將發生調整，現有的職后教師培養主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網絡教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉為少部分優秀教師的網絡授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環節分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當的新職后教師培訓體系來適配。
2.教師教育培養方式的調整
適應于網絡教育的發展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統的教育類課程中的公共課，應該是最早被MOOCs替代的課程，規模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業基礎類的課程也將面臨著網絡課程替代的趨勢。
在實踐教學領域，傳統的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網絡教學的沖擊下，進一步重構與優化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網絡教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網絡而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養，將有質的飛躍。
職后教師同樣可以通過網絡培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現場教學案例也將通過網絡共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯網來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。
參考文獻：
[1] 陳衛東，劉欣紅，王海燕.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010（5）：30.
[2] 王萍.大規模在線開發課程的新發展與應用：從cMOOC到Xmooc[J].現代遠程教育研究，2013（3）：13.
[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：68.
[4] 陳菊詠.視頻的出現對國民素質的影響[J].教育發展研究，2013（15-16）：78.
第7篇：家校結合教育的重要性范文
關鍵詞：家長學校、家校共育
勝利街小學始建于1957年。當時是一所服務于煤礦職工子弟的全日制小學。在多年的辦學過程中，在各級領導的關懷和指導下，學校規模由小到大。現如今在校學生2600余名，教職工130多人，其中：全國優秀教師2人，省特級教師1人，小學高級教師89人。特別是近幾年來 ，學校不斷堅持深化教育教學改革，大力推進素質教育，積極開展豐富多彩的教育活動，學校整體辦學效益不斷提高，學校聲譽越來越好。 學校工作多次受到上級領導的表彰。 總結我校辦學成果取得的原因，我們認識到，除了學校認真貫徹黨的教育方針，強化教育教學管理，打造優秀的教師團隊外，還得益于我們對家庭教育重要性的正確認識，得益于家長對學校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就為孩子健康成長提供了良好的教育環境。
一、 辦好家長學校 ， 搭建家校交流的平臺，形成教育的合力
1、成立家長學校 ，確保家教工作納入學校工作計劃之中
我校于1992年就開始摸索路子，專門成立了家校委員會，開辦家長學校，把家教問題與學校教育教學活動結合起來，收到了良好的效果。
為了辦好家長學校，全面開展家庭教育工作，校長親自擔任家長學校校長， 德育處主任負責主抓家教的具體工作。 并成立了由校中層領導及年級組長、全體班主任參與的家教研究會。各年級各班按學校要求還成立了由熱心家長參與的家長委員會，確保學校家教工作一級抓一級正常開展。
為了辦好家長學校，我們首先發揮學校自身力量。校長帶頭參與家長學校教學工作 。聘請教學經驗豐富的中層干部和教師擔任家長學校的授課教師。除此之外，我們還聘請離退休的老干部、老黨員、老校長、老教師 做為家長學校的顧問，來校作家庭教育方面的報告。學校定期召開家庭教育專題研究會，有計劃、有目的、有組織地開展家庭教育工作。 逐步形成工作網絡，確保家教與學校教育的密切配合、協調發展。
2、制定各項制度，確保家教工作有章可循
為切實抓好家教工作，我校先后制定了《家長會制度》、《教師聯系家長制度》、《家長學校工作制度》等，并配有 “家訪記錄表”、“家長聯系單”、“家長學校調查反饋表”、“家教學習反饋表”、“學生家庭情況調查表”等，這些規章和制度 ， 對我校家教工作的開展起到了很好的督促和指導作用，使每一位教師都能自覺的參與家教工作，并在工作中對照要求不斷總結家教的經驗，使家教工作卓有成效。
3、建立專門家長培訓基地，確保家長在學習中有良好的收獲
我校把多媒體教室作為家長培訓基地。裝配了投影儀、幕布、音響，有專用的課桌椅、空調等設施，實現了家長學校教學設備現代化，為學員提供良好的學習環境。我們還購買了許多有關家庭教育的片子，定期為家長播發，把最新的家庭教育的信息傳播給家長，使他們不斷提高自我教育和教育子女的能力。
二、腳踏實地、形式多樣地組織、開展好家長學校工作
我們認為：家長學校能否持續辦下去，能否吸引家長，關鍵要在教學內容、教學形式上下功夫。因此我校對家教授課內容嚴格篩選把關，采用不同形式為家長分級分批上課。對于 一年級新生的家長，我們為他們講授“孩子入學須知”、“兒童品德的形成和培養”等有關知識，我們專門從市婦聯買了錄像帶《走出家教的誤區》播放給家長們看，并對學生家庭情況進行調查，掌握第一手資料，為以后的家長學校提供研究課題；對于中年級的學生家長，我們講授“父母的修養”、“育子的藝術”“獨生子女的教育”等內容，正面引導、教育家長認識到 榜樣的重要性，使家長們在自檢自查中又學到育兒的竅門；對于畢業班學生家長，我們著重講授“怎樣做畢業班學生家長”“怎樣培養孩子的毅力，戰勝惰性”、“畢業生考前心理分析”等知識，幫助家長分析學生臨考前的身心壓力，學習如何成為孩子緊張學習后釋放壓力的傾吐對象，學會為孩子減壓，學會為孩子創造寬松和諧的成長環境；對于特殊學生（后進生、單親、問題兒童、做生意家庭等）的家長，我們以“家庭環境與子女成才”、“家教經驗談”、“做孩子的榜樣”等為授課內容，經常開展有針對性的個別輔導，使這些家長從學習中找到了問題的癥結，找到了解決問題的辦法。由于家庭教育內容知識面比較廣，所以每次我們都要認真準備，注重從多方面為家長提供教育孩子的方法，因此家長們學習積極性很高。每當家長學校授課時，一些沒有得到邀請信的家長也紛紛自愿來校聽課。課下還與講課人討論切磋。許多家長通過學習認識到家教的重要性。一位家長在反饋信上這樣寫道：“聽了老師講課我很受啟發。我平時給孩子鼓勵不夠，經常打罵孩子。今后在生活中我要多給孩子一些溫暖，培養孩子德智體全面發展”；還有位家長寫道：聽了講座，知道孩子有錯就要幫助孩子找出原因，批評鼓勵相結合，不傷孩子的自尊心。許多孩子家長認識到：注重孩子品德教育比知識教育更重要。
此外，每年我們還開展“育子經驗交流會”，聘請家教得法的家長來校現身說法。如我校“優秀”少先隊員于璇琪品學兼優，作品經常在報上發表，繪畫作品多次獲獎， 在學校組織的“畢業班育子經驗交流會”上，她的父母把“怎樣培養孩子自理能力、樹立孩子信心”的經驗傳授給大家；六一班方芳同學德智體全面發展，朗誦、表演、繪畫作品均多次獲獎，并獲得公司優秀少先隊員稱號，她的家長談了“怎樣激發孩子興趣、培養孩子特長”的經驗。這些家長重視孩子綜合素質的提高，孩子得到很好的發展。所以他們的 育兒經驗 得到了大家的認可 ，同時對大家有所啟發，樂于被家長接受。
我們還經常為家長提供一些家教的好教材，如《小學生家庭教育學習 200問》、《家教指南文叢》、《小學生父母必讀》等 ，為家長讀好書提供信息；我們還創辦家教月刊《為了孩子》，印制“新生入學準備”、“兒童異常心理分析樣表”、“家庭教育基本原則”等材料供家長學習。我們還采用集中講授、觀看錄像、討論交流、現身說法、調查問卷、參教評教、咨詢解答等形式開展活動。學校心理咨詢室的老師還結合學校工作計劃分別給家長上了《家庭塑造人》《和孩子共同成長》兩節課，針對孩子新生入學、老生開學等特點進行心理分析，并建議家長從哪些方面入手，了解孩子的成長過程。
幾年來，我們為家長舉辦集中講座近五十多場場，調查問卷五十余次，研討交流十次，觀看錄像十余次，打印學習材料幾十期，學生家長接受教育率達 100％，聽課家長近萬人次。
三、積極探索，充分發揮家長作用 ，使學校與家庭教育形成合力
古人云“子不教，父之過。教不嚴，師之惰”，這句話道出了家長與老師要相互配合教育孩子的重要性。 青少年階段是優秀品德、良好習慣培養的最關鍵階段， 學生的思想道德品質、智力水平和行為規范正處于形成時期，其發展好壞對今后成長有深遠的影響。正因為這個時期的孩子可塑性強，所以在學校里，家庭中教師和家長都來關注孩子的成長過程、引導他們健康成長是十分重要的。 為了使學校與家庭教育形成合力，相互支撐，我校早就明文規定了教師聯系家長的制度、措施等。規定每個年級每個學期至少要召開一次家長會，每個教師的家訪率不低于班級人數的50％、互訪率要達100％，并要寫出家訪記錄。班主任每接一個新班，都要在規定的時間內對全班學生逐一家訪。通過家訪了解學生家庭情況，交換意見，明確雙方教育目標，確定重點，我校還規定每位班主任都要有一本家訪記錄工作手冊，及時把家訪、互訪的目的、內容、方式、效果等記錄下來，以備工作自檢。這些工作已經成為家長學校工作中的一道亮麗的風景線。許多家長對教師親自到家了解學生情況表示歡迎，有的家長說：多少年以前的好傳統又回來了，我們感受到了老師對學生認真負責任的工作態度。
第8篇：家校結合教育的重要性范文
長期以來，中小學的應試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會對學校教育的評價上，一些地方把能否升入高一級重點學校的人數多少及分數高低用于衡量學校教育的業績優劣，家長們把子女考上重點中學既而考上重點大學作為唯一的目標。這種忽視學生情感、只重視所謂智力發展的教育，其后果必然是傷害學生的學習興趣，不利于學生良好學習習慣的養成，扭曲學生的個性發展，同時影響教師自身素質的持續提高。
二、缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的，甚至是低效的
教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當等因素所造成的“教育先天不足”的學生在接受學校教育時的成效一般較為遜色，甚至表現出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時母親在學習上、生活上對他的嚴厲和苛求，使他產生極大反感，性格又決定他不會尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發就不可收拾。有的家長也發自內心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學兼優的學生，他們的家庭氛圍、人文素質大多是較有利于孩子發展成長的，父母較懂得指導孩子、教育孩子，并以自己對待生活、對待他人的良好態度、言行習慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學習上的綜合能力呈現出諸多優勢。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學校教育實施的基礎，而且是學校教育的最佳先導和有效補充。因為，從一個人接受教育歷程來看，家庭教育是接受最早、時效最長、影響最大的教育，尤其是在個性和人格的形成方面。一個人在學前期，是在父母的養育下長大，在小學和中學期間，在父母的愛心和關護下成長，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。
三、學校教育與家庭教育的最佳整合
筆者有一名學生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母倆經營了家庭搪瓷加工作業，歷經跌打滾爬奮發崛起。現在他父親已成為市里一個大鎮的副鎮長，母親成為一名出色的小學教師。他們十分重視家庭教育，并與學校保持密切聯系，及時了解周某在校接受教育的第一手信息，結合自己的奮發史用求真知做真人，學會做人，學會創造的切身體會教育督促周某，使他明確學習的責任感，學會自主學習。其綜合素質、能力較強，學業成績歷居年級優秀，并在老師的輔導下，在市級報刊上發表多篇習作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學校教育整合的最佳效果，我們必須共同關注以下問題。
1.緊扣實施家、校整合教育的最佳時期
一般來說，在孩子進入幼兒園到完成接受基礎教育這一階段最佳。因為這一時期的孩子多數還在父母身邊，便于家、校間的聯系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學齡越小，心理特征越純正，可塑性越強，學校、家庭整合教育的效果就越好。
2.關于“笨孩子”
科學家的調查研究表明，智力超常或智力低下的兒童都很少見。在人接受教育的早期所見到“笨”。絕大多數是他對學習的內容不關心、不感興趣。這時的學校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養學習興趣。從中助其長進，助其看到成績。從不會到會，從會到更出色。其實教育的方式方法到位，良好的學習品質一旦形成，就能轉變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。
3.情商比智商更重要
注重孩子的“我要學”始終是關鍵。這里包涵學習習慣、興趣、方法、責任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來，踏踏實實學進去等良好學習品質的問題，即情商問題。教育界的共識是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導向和策勵智商的發展，達到挖掘潛能的目的。
4.不要心浮氣躁
第9篇：家校結合教育的重要性范文
關鍵詞：藏區；德育；管理；措施
德育是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好精神品質和崇高的理想的標準。藏區學校的德育管理工作必須要立足“構建和諧社會”的本質，有效地對學生進行道德品質教育，本文從三個方面進行了具體的鼓勵措施的研究。
一、推行民族教育內容
藏區學校的德育管理工作要從民族教育入手，全面培養學生的良好科學文化素質和道德文化素質，讓藏區學生能夠盡快成長起來。其實，藏區居住地有很多民族文化內容都是德育的良好素材和切入點，教師要善于利用這些本土的德育資源。首先，教師要利用藏族的傳統禮儀來進行德育。藏民有很多禮儀，例如：獻哈達、磕長頭、敬酒、敬語、敬老等。這些要求都表現出了藏族人民的尊老愛幼、團結友愛。教師結合這些問題要積極向學生傳遞尊老愛幼、真摯純潔、團結頑強的優秀傳統。其次，教師要利用藏族的風俗故事進行民族團結的教育。藏區有很多積極的風俗故事。這些故事都能夠讓學生體驗到民族風情，感受到民族團結的重要性。另外，教師還要結合藏族的民族活動開展一定的社會活動實踐，將優秀的社會公德和思想品質銘化于行動中。例如，積極探索開展少數民族與非少數民族高中學校的結對幫扶活動，認真落實少數民族學生政策，為少數民族學生提供周到服務。另外班級還可以成立一些特長愛好小組，如籃球、音樂等，這些活動的完善和積極推進，可以挖掘學生的藝術潛質，鍛煉他們的創新意識，營造一種積極向上、生動活潑的良好學習氛圍。以上這些活動加強了全國各民族中學之間的交流、溝通和了解，大家就民族學校發展的共同問題進行深入分析探討，達到了互相學習借鑒、共同提高的目標。
二、豐富德育形式
藏區學校的德育管理工作不能局限在固定的模式之中，最好要設計更多元化的豐富德育形式，這樣才能夠引起學生的關注，德育的結果也會更為有效。具體的教育形式包括：（1）主題類的德育形式。所謂的主題類的德育形式就是有針對性的教育模式，基本上是根據學生的具體情況來進行針對教育，解決學生間出現的德育問題，重點要放在解決短期問題上。經常采用的形式一般就是演講、班會、辯論等形式，這樣學生能夠針對某一主題進行分析研討。（2）娛樂類的德育形式。藏族節日有很多娛樂內容項目，例如：民間歌舞、說唱面具主要用于各種民間民俗節慶、宗教節日、祭祀等的表演活動，制作方式也愈加豐富多彩，藝術性更加鮮明突出。這些項目除體現特定的宗教觀和自然觀外，還體現了藏族群眾的社會觀、道德觀、倫理觀和人際觀，因而相應地構成了藏民族特別的民情風俗和道德倫理觀念。（3）校外的教育形式。豐富藏區學生的德育管理工作不能局限在校內，還需要在校外進行拓展，拓展到校外之后學生就會形成更為理想的道德水平。因為，學生的高品質道德水平形成不能依靠校園內小范圍的影響，還需要走入社區、走入社會，形成真實的良好人格品質。校外教育形式要以參觀為主，例如：到省博物館、青海湖、熱貢藝術之鄉同仁、塔爾寺等地進行參觀訪問，聆聽藏族文化藝術知識講座、與青海當地中學進行校際交流活動等都是較好的活動形式。
三、建立整合教育體系
藏區學校德育管理的有效措施必需建立更為完整的教育體系。首先，要形成社區德育力量的整合。教師可以積極與農牧區德高望重的前輩聯手協作。榜樣的力量是無窮的，因此教師要將身邊的老一輩人樹立成為道德典型，讓學生感受到有效的德育才是人生所必備的，必須堅信人生信條，樹立良好的責任感和道德水平，努力讓自己也成為值得社會上人人敬佩的、有價值的人才。農牧區的人教育與學校教育不同，學生會感覺到更為親切，更為真實，比以往更為高大上的教育模式學生會更為信任。其次，要形成多學科的德育體系。教師要注重各學科滲透，各類學科都有德育的教育目標，校方要嚴格監控這些德育目標落實的具體情況，與課堂教學相結合，與日常行為規范教育相結合。另外，校園內部的管理組織也要進行整合，建立教導處和少先隊大隊部緊密配合、中隊輔導員和科任教師具體實施的運行機制，組建德育工作領導小組，形成內部的完善化管理落實。
綜上所述，藏區學校德育管理措施要推行民族教育內容，豐富德育形式，建立整合教育體系，最后形成全面有效的德育管理制度與模式，促進藏區學生能夠健康發展。
參考文獻：
