魯濱孫漂流記主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

讀《魯濱孫漂流記》有感

福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級二班

陳碩

郵政編碼：35000

聯(lián)系電話：05998845070

書是人類進(jìn)步的階梯。這句話是高兒基所說的。的確，書是我們的良師益友，它會給我們帶來許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發(fā)，明白了許多道理。

第2篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟。從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是力求認(rèn)識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。語文老師面臨的艱巨任務(wù)，就是如何激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，如何從文學(xué)作品的趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)廣闊的閱讀空間，獵取大量的知識信息，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展，知識面廣，善于讀書學(xué)習(xí)的多用人才。

1、以好奇心調(diào)動閱讀的欲望

兒童天性就具有強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)為好問、好動。老師應(yīng)充分利用這種好奇給予正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取知識的習(xí)慣。

如向?qū)W生推薦介紹書籍時(shí)，可選取其中生動有趣，引人入勝的內(nèi)容繪聲繪色地向?qū)W生講述，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，求知欲被充分調(diào)動起來，就會積極主動地去閱讀相關(guān)的書籍尋找答案，獲得成就感并增強(qiáng)個(gè)人的自信心。

教師還可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容的書籍，將同班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言，并在班級圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，寫上推薦理由，以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。好奇心在各個(gè)興趣小組間變換，這樣，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還可促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。

2、在活動中強(qiáng)化閱讀的興趣

在班內(nèi)開展了豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。如：每天“早間播報(bào)”，讓學(xué)生介紹收集來的片段，或介紹新人新事，自己喜愛的讀物。又如：舉辦各種語文活動，利用班隊(duì)活動課舉行故事會、詩歌及精彩句段的朗誦比賽、演講比賽等。同學(xué)之間互相交流、取長補(bǔ)短。這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，也可以培養(yǎng)他們動手、動腦的能力。

3、借推薦書目引導(dǎo)閱讀

老師要針對不同學(xué)生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導(dǎo)，推薦一些較好的圖書給他們。一般而言，一、二年級的學(xué)生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《毛魯斯去旅行》、《親愛的漢修先生》、《安徒生童話》等；三、四年級的學(xué)生喜歡看故事性強(qiáng)的文章，可讓他們看《夏洛的網(wǎng)》、《藍(lán)色的海豚島》、《彼得?潘》等；五、六年級的學(xué)生開始喜歡讀一些名家名著，如《草房子》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《斑羚飛渡》等。既有助于他們對故事情節(jié)的構(gòu)造有一定認(rèn)識，還能從中讀出一些深刻的人生哲理。

二、閱讀習(xí)慣的形成

當(dāng)代教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！彼^閱讀習(xí)慣，指的是不需要別人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進(jìn)行閱讀的種種動作。這種動作是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，它對于閱讀能力的提高 ，以至人今后的工作學(xué)習(xí)都會有直接影響。

1、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣

有一個(gè)這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。我們一般人讀普通的書籍，每分鐘200字，做到不僅理解而且能夠欣賞，應(yīng)該是不成問題。按上述方法計(jì)算，每天堅(jiān)持讀10分鐘，一年就可以讀15本書，這是一個(gè)簡單易行的博覽群書的辦法。

對于學(xué)生每天閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。這一點(diǎn)最好由學(xué)校和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進(jìn)行閱讀，有不認(rèn)識的字可以家長念，學(xué)生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段固定的讀書時(shí)間。在學(xué)校，教師每天留出十分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，天天如此。學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在這一過程中，教師和家長都要充分考慮到孩子的興趣、個(gè)性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進(jìn)。

2、培養(yǎng)有目的閱讀的習(xí)慣

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，由表及里，深入思索，與作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如讀琦君的《桂花雨》只有化身為文中的“我”，才能體悟到那一張張泛了黃的相片承載的如許深厚的兒時(shí)記憶與對故鄉(xiāng)的懷念。另外有目的閱讀還要與文本對話，比如讀《魯濱孫漂流記》，能學(xué)會面對困難時(shí)，從絕處看到希望的火花，樂觀、冷靜、不向命運(yùn)低頭。若能進(jìn)一步將之用于處理生活中的困難，那這一課的意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一的文本教學(xué)，其意義更為深刻。

3、培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x書筆記可以彌補(bǔ)腦力的不足，是記憶的貯存器。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生把其中新穎、獨(dú)到的地方記下來，在邊讀邊記的過程中，一方面積累了語言，一方面加深了對讀物內(nèi)容的理解。作讀書筆記，是手腦并用的過程，它是把讀、想、寫結(jié)合在一起，持之以恒地記筆記，自然會提高學(xué)生的寫作能力。如記下讀了什么書，作者是誰，主要內(nèi)容，自己的感受，書中的好詞，好句等。

古話說：不動筆墨不讀書。作讀書筆記不僅能提高閱讀書、文的效率，而且能積累知識，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力，激發(fā)他們努力探索的欲望。

三、閱讀能力的綜合評價(jià)

對閱讀教學(xué)而言，應(yīng)有完整的評價(jià)辦法，各方面分門類別，有檢查，有記載，從對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控，才能有力促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，使之成為閱讀教學(xué)取得成功的保障。

1、是評價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應(yīng)該從學(xué)生開始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。

2、是對學(xué)生閱讀理解能力的評價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。

（1）是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。

（2）能否尋求特定問題的答案。

（3）能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。

（4）能否理清事情的發(fā)展順序。

（5）能否回憶重要細(xì)節(jié)。

（6）能否把握文章結(jié)構(gòu)。

（7）能否用自己的話對讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。

（8）能否對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

3、是對閱讀欣賞能力的評價(jià)。這是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不象評價(jià)閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對作品的整體說的，包括內(nèi)容和形式，它是閱讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學(xué)生欣賞作品的能力，重在評價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評價(jià)他們通過想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思，豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

第3篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

一、

指導(dǎo)思想：

本學(xué)期的語文教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個(gè)性培養(yǎng).堅(jiān)持語文知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計(jì)劃,加強(qiáng)閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學(xué)和寫字教學(xué),全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、班級情況分析：

本班共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語文水平不平衡，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對語文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠?qū)Ｐ模髣幽X、動手等思維性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個(gè)別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識面狹窄；語言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想；學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫作能力有待于進(jìn)一步提高。

三、教材分析：

新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是:

民風(fēng)民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。

本冊教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有導(dǎo)語。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》?！翱谡Z交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論；“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問號之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用幾個(gè)具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

四．教學(xué)目標(biāo)：

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材要求會寫120個(gè)字，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就書后的詞語表中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨(dú)立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

1．精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

（4）積累語言，鼓勵運(yùn)用。

2．略讀課文的教學(xué)

一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

本冊中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)是通過兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時(shí)，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，

安排教學(xué)過程。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀，并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開展一些語文實(shí)踐活動。

（七）“古詩詞背誦”的使用

教材中的10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時(shí)間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

五．教學(xué)措施：

1．認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。

2．搞好課前的學(xué)情預(yù)測，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。預(yù)測學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，確定本課的切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

3、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

5、向45分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。

6、搞好綜合復(fù)習(xí)，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)

備注

1（2.10—2.14）

開學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

6

2（2.17—2.21）

3、古詩三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

6

3（2.24—2.28）

語文園地

第一單元測試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

6

4（3.2—3.6）

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語交際：同讀一本書

習(xí)作：寫作品梗概

6

5（3.9—3.13）

語文園地

快樂讀書吧

第二單元測試

8、匆匆

6

6（3.16—3.20）

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

習(xí)作：讓真情自然流露

6

7（3.23—3.27）

第三單元測試

10、古詩三首

6

8（3.30—4.3）

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚鉤

口語交際：即興發(fā)言

6

9（4.7—4.10）

習(xí)作：心愿

語文園地

第四單元檢測

5

10（4.13—4.17）

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問號之后

6

11（4.20—4.24）

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

6

12（4.27—4.30）

語文園地

第五單元檢測

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

5

13（5.4—5.8）

第六單元檢測

古詩詞誦讀

6

14（5.11—5.15）

古詩詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

6

15（5.18——5.22）

綜合復(fù)習(xí)

6

16（5.25—5.29）

綜合復(fù)習(xí)

6

17（6.1—6.5）

綜合復(fù)習(xí)

6

18（6.8—6.12）

綜合復(fù)習(xí)

6

19（6.15——6.19）

第4篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

一、把教材中的口語交際課程落到實(shí)處。

以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為中心的教育主流觀念影響下，大部分語文教師把教學(xué)的著力點(diǎn)落在提高學(xué)生成績上，把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來”的知識點(diǎn)上，由于口語交際部分重在語言實(shí)踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多老師來說，就形容虛設(shè)了，要么被蜻蜓點(diǎn)水處理，要么干脆被置之不理。我認(rèn)為，要提高小學(xué)生的口語交際能力，首先要把教材中的口語交際課程真正落到實(shí)處，把每一單元的口語交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。如我在教學(xué)六年級上冊第一組的《口語交際》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進(jìn)音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進(jìn)行口語交際”，使學(xué)生在傾聽和表達(dá)中受到了口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練。

二、讓口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合

第一是復(fù)述情節(jié)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語文課文中，有許多具有很強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復(fù)述的過程不僅加深了學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持把這樣的工作做下去，對學(xué)生口語交際的能力將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第二是口頭仿寫練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫通常是指文字的模仿表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫訓(xùn)練，使得文字的訓(xùn)練和語言的訓(xùn)練融為一體。先讓學(xué)生寫下仿寫內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫。寫好后，運(yùn)用充足的時(shí)間讓學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達(dá)自己對時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的交流與分享中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。