計算機網絡學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機網絡學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞：網絡實驗；虛擬實驗；實驗教學；教學質量

計算機網絡實驗是計算機網絡技術專業的核心課程，又是其他相關專業如電子信息、物聯網、電子商務等專業的基礎學科。計算機網絡實驗作為培養學生網絡實踐能力的有效方式和途徑，它可以培養學生的動手能力、適應能力和創新能力[1]。這就從根本上決定了計算機網絡實驗教學在培養多個專業高職學生的職業能力中的重要地位。

目前計算機網絡實驗教學中存在的問題有：（1）實驗內容設計不合理，實驗教學內容與理論教學內容沒有必然聯系，因此實驗教學不能起到幫助理解理論知識的目的；同時還存在不同的網絡課程的實驗內容重復；實驗內容固定不變，沒有隨著網絡設備的更新而更新實驗內容[2]；實驗項目沒有整體性，實驗受實驗設備和實驗成本的制約，開設的實驗有限、學生重復練習的機會少。（2）實驗內容與任務驅動項目化教學缺乏關聯；缺乏大項目小任務序列實驗項目；課程都沒有網絡實驗指導書，學生做實驗沒有依據；實驗報告內容格式由任課老師自行設計；同時缺少學生課后練習的平臺；（3）開出的實驗項目存在著實驗項目設置、復雜度設置由任課教師個人確定，通常存在合理性不強，實用性、創新性不夠，基礎型、應用型和綜合型實驗間層次不連貫，對實驗所需硬件設備的要求投入大，不能體現先進性，教學質量監控不到位，實驗開放性不大等問題。

在繼續深入進行教學改革的探索中，打破專業、課程界限，構建模塊化遞進式的計算機網絡實驗教學體系，優化整合實驗項目，更新實驗內容，加大教學資源建設，革新教學手段，健全考核方式，全面提高教學質量，有其緊迫性。

本文針對計算機網絡實驗教學中存在的問題，提出了模塊化遞進式計算機網絡實驗教學體系，以蘇州工業職業技術學院網絡實驗教學為例，對該實驗教學體系進行研究與探索。從初步的實踐情況來看，該教學體系的實施改善了本校的網絡實驗教學質量，提高了教師的實驗教學水平，完善了實驗室管理制度，創新了實驗模式和考核評價方式，使計算機網絡實驗教學形成了一個較為合理的教學模式，在培養學生網絡實驗能力、提高學生的職業素養方面發揮了重要作用。

一、編排層次遞進的計算機網絡實驗教學模塊

1.打破課程界限進行實驗項目的重組與整合

根據計算機網絡技術實驗課程的培養目標，專業教師與業界專家共同探討梳理了網絡技術實驗項目。將不同專業、不同課程的實驗項目按照實驗技能進行分類，建立遞進開放式實驗教學體系。由基本技能訓練項目到綜合實驗項目，再延伸到結合地方經濟轉型升級和網絡技術發展前沿的設計性、創新性實驗項目，組成序列，實施循序遞進訓練項目。將計算機網絡各門課程，按“計算機網絡基礎”、“交換機路由器配置”、“計算機網絡安全”、“實用組網技術”等課程的實驗項目進一步優化整合。以項目式課程三個項目模塊“組建宿舍網絡”、“組建小型企業網絡”、“中型校園網絡”為依托，按網絡基本實驗、網絡互聯實驗、服務器配置實驗、網絡安全實驗、綜合實驗編排成五個模塊；設計覆蓋一門或多門課程教學內容的選做實驗項目。

2.打破專業界限設計網絡實驗項目

打破專業界限，兼顧不同專業教學要求。如：計算機網絡技術、計算機應用技術、信息管理以及物聯網技術等專業學生對計算機網絡技術的知識技能有要求。因此實驗項目的設計涵蓋多個專業的計算機網絡基礎、網絡安全基礎、服務器配置與管理、實用組網技術等多門課程實驗教學內容。解決了因不同專業教學要求不同、開設實驗不同所帶來的差異以及對實驗環境的要求不同所帶來的問題。

3.結合模擬軟件和虛擬機的創新網絡實驗項目

創新實驗項目，充分挖掘現代技術為教學服務。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗[3]。利用虛擬機和模擬器開設網絡互聯實驗、服務器配置實驗及網絡安全實驗等實驗項目。如在一臺真實的物理主機上運行多個虛擬主機，在不需要其他聯網設備的情況下，虛擬主機之間的連網實現在同一臺物理主機中虛擬主機和真機間組建網絡、安裝防火墻、實現遠程訪問等網絡實驗。利用Packet Tracer模擬軟件，為學習者提供了直觀的實驗環境[4]，對學生理解網絡OSI七層模型概念提供便利的實驗環境。它不但可以模擬交換機、路由器、集線器、無線設備、主機等設備，而且使用這些設備可以完成網絡的設計、建立、配置、排故等網絡模擬實驗，并通過分析數據包在網絡層間的傳輸情況模擬過程，進行網絡原理實驗教學。在模擬軟件和虛擬機技術，為新型實驗教學體系的構建提供了技術保障，使大部分網絡實驗變得簡單易行，學生重復強化訓練變為可能。

二、實施遞進開放式網絡實驗教學模式

針對模塊化的實驗項目，設計網絡實驗的教學模式。（1）在課堂教學中采用遞進訓練法。由學生預習實驗內容，指導教師示范演示，指導學生動手訓練操作，按指導書進行實驗訓練，根據模擬軟件和虛擬機特點完成設計創新實驗；在計算機網絡實驗室，根據實驗教學大綱開發示范演示實驗、模擬實驗多媒體教學軟件。在課內基本技能訓練熟練程度達不到規范要求的學生，利用課余時間強化訓練；學有余力、愿意進行新的實驗搭建和探究試驗的學生申請在開放實驗室完成。全面引進模擬軟件和虛擬機技術，廣泛使用計算機輔助實驗教學軟件和多媒體課件進行實驗教學。（2）在課后采用開放式學生自主學習方式。學生除在實驗室完成課內實驗教學外，利用裝有模擬器的個人電腦進一步作基本技能訓練和創新性實驗。在使用模擬軟件完成的實驗中，學生進行探索性學習，再移植到學校所提供的開放實驗室進行真實環境的實驗學習，大大提高了實驗室設備的使用率。

三、建立模塊化遞進式計算機網絡實驗教學體系

根據人才培養目標、專業培養方案和課程教學目標，依據模塊化遞進式教學模式，設計實驗項目；確定實驗模式，采取實驗手段，利用合適的實驗方法和科學的實驗評價，對照實驗項目的要求，綜合評價實驗教學效果。

1.實驗項目、任務的設計和選擇原則

在實驗項目、任務的設計和選擇上，在堅持以實際網絡工程項目和體現職業崗位能力為原則的大前提下，注意以下幾點：（1）實驗內容出現的先后與組網課程教學項目基本保持一致，兼顧知識的系統性，技能訓練的實效性，以保證整個實驗教學體系的系統性和完整性。（2）實驗的方式和環境要求，根據具體實驗內容和條件的不同，采用真實環境和模擬環境，物理設備和虛擬設備兼用。（3）充分發揮模擬軟件的實時、模擬功能設計知識理解和技能訓練實驗內容。（4）實驗項目設計考慮可擴展性，使學生有探究的空間[5]。

2.模擬化遞進式計算機網絡實驗的教學內容

模擬化遞進式計算機網絡實驗課程采取了“寬基礎、活模塊”的設計思路，“寬基礎”為畢業生提供了可持續發展的機會，模塊式的課程結構強化了專項技能，項目課程可使學生在與工作任務的聯系中學習知識，掌握完整的工作過程[6]，如圖1所示。

3.實驗教學質量保證體系

從多方面入手建立教學質量保證體系。由多名一線骨干教師共同編寫實驗大綱及實驗指導教材，根據硬件設備及最新模擬軟件進行設計實驗項目；保證實驗設備完好，保證模擬軟件及虛擬機運行順暢；加強網絡教學資源及模擬實驗課件的建設，利用教學平臺實現學生隨時隨地可進行模擬實驗；培養一支具有實踐經驗的實驗教師隊伍。狠抓實驗教學規范，提高實驗教學質量。定期對照課程教學計劃、實驗課計劃安排表、實驗教學記錄、實驗教學進度、學生實驗報告、階段綜合實驗情況等進行檢查，及時總結、反饋。實驗教學考核采用過程考核，根據學生實驗操作規范性、成功率、完成時間、實驗的理解及實驗報告等進行綜合打分。為實現全面提高計算機網絡教學質量的目的，制定過程考核方案。基本評價指標有兩項：實驗過程與實驗結果。評價體系包括組內成員互評、小組間互評和教師評價[7]。

四、結 語

計算機網絡實驗教學應該緊密結合生產實際，為地方經濟建設發展服務，跟蹤網絡技術發展及產業轉型升級前沿。以構建學生的必備基本技能為核心，以培養學生綜合能力為主線，構建層次遞進的計算機網絡實驗教學體系。在計算機網絡實驗教學過程中實施遞進訓練，建立與新的教學體系相適應的靈活、開放、創新教學模式，廣泛使用計算機輔助實驗教學軟件和多媒體課件進行實驗教學，推進虛擬、仿真實驗與場景實驗的結合，建立基于網絡平臺計算機網絡虛擬實驗，完善實驗室管理制度和考核評價方式，可提高教師的實驗指導能力，全面提高計算機網絡實驗教學質量。

參考文獻：

[1] 李陽，尚鵬.關于計算機網絡課程實踐教學質量保證的思考[J].安陽工學院學報，2010，9（2）：115-116.

[2] 李麗.網絡課程群實驗教學體系建設研究[J].科技創新導報，2012，（8）：170.

[3] 徐挺，裴亞萍.以示范性高職院校為例談人才培養模式的基本特征[J].教育與職業，2010，（6）：11.

[4] 譚方勇，張燕，李金祥.基于虛擬仿真軟件技術的計算機網絡實驗教學體系[J].計算機時代，2011，（11）：51-53.

[5] 李娜，傅騫.利用模擬軟件改進高校計算機網絡實驗教學內容的初步實踐[J].現代教育技術，2007，（7）：103-105.

第2篇：計算機網絡學習計劃范文

>> 計算機網絡工程全面信息化管理的實踐探索與嘗試 計算機網絡工程信息化的研究與探討 基于CDIO的“計算機網絡”實驗課程的設計與實踐 高職計算機網絡技術專業工程式項目化教學模式的探索與實踐 高職計算機網絡實踐教學的改革與思考 高職計算機網絡基礎教學改革的實踐與思考 淺談高職計算機網絡課程教學的探索與實踐 高職院校計算機網絡教學改革的探索與實踐 高職“計算機網絡課程”教學改革的實踐與探索 高職計算機網絡教學與信息技術整合的探究 基于任務驅動的《計算機網絡》模塊化教學設計探究 計算機網絡技術專業項目化教學的研究與實踐 基于計算機網絡技術下的水利信息化建設應用研究 計算機網絡基礎“課程實踐”教學環節的設計與實施 計算機網絡與醫院信息化管理 計算機網絡課程信息化教學平臺建設 計算機網絡規劃設計與實踐 計算機網絡環境下的會計信息化 關于計算機網絡工程全面信息化管理的探討 計算機網絡技術對物流信息化的影響 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 溫濤. 透視網絡大賽,探索計算機網絡專業建設與改革[EB/OL]. [2010-10-12]. /jzw/download/ 01-wentao.pdf.

[3] 李清平,謝鵬. 基于仿真平臺的高職網絡專業項目化教學研究[J]. 計算機教育,2010(20):111-114.

[4] 張純容,施曉秋,呂樂. 面向應用型網絡人才培養的實踐教學改革初探[J]. 電子科技大學學報:社會科學版,2008(4):62-65.

The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business

CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen

(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,

Hangzhou 310018, China)

第3篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞 及時的溝通 反饋 交互性 廣泛的資源共享

計算機的網絡教學系統是由教師機、網絡服務器、部分學生機來構成的局域網及多媒體教學網和軟件等組成的。這樣的網絡教學其最大的特點是注重教師與學生之間的雙向交流，其一是學生在學習的過程中能夠及時的發現自己的進步或者不足之處，從而主動的向教師提出疑問來尋求解答，用來調整自己的學習計劃和進度以適應教師在教學上的要求；其二，課任教師也能通過網絡給予的反饋對學生的學習進度和理解程度進行及時的了解，并能夠根據反饋回的實際情況對學生的現階段的教學計劃進行及時的調整。教學方法上，還是主張以學生自身為中心，教師放手讓學生自主選擇學習的方法 。

一、目前計算機教學所面臨的形式和任務

在計算機教學上，其教學目標更應該著重培養學生的親自動手的實際操作能力、技術的應用能力、面對外界社會的適應能力以及生活中面對相應的困難而必要的社會活動能力。親自動手實際操作的能力是計算機教學的應用之本。計算機的網絡教學則在根本上應注重其實際效用也就是實用性和完備的理論依據。

二、計算機網絡教學所表現出的基本特征

由于計算機教學網絡是集合了多媒體的長處與網絡的優勢于一體，是現代最新技術發展的結晶，所以計算機網絡教學具備了許多與傳統教學媒體不相同的特征。

（一）方便靈活的教學方式。計算機網絡教學的最大優點是及時的交互性。師生在教學活動上的互動性、學生與學生之間以及朋友之間的溝通性，都可以通過網絡中的同步連接和人機交互來取得溝通，這樣就改變了傳統教學中教師以授課為中心的基礎模式。學生自身處在了整個教學的核心地位，而教師不再是填鴨式的布置任務。學生的學習能夠在教師的正確指導下來根據自身的需要來安排進度和深度，并且學生之間相互的交流也非常的自由不會受到任何的約束。在計算機的網絡教學里，教師所起到的作用主要是組織、評估、測試、調控，并且以各種方式的評價來幫助學生從學習中獲得樂趣。而至于學生的學習步調、進行方式、課程的進度、所掌握的內容和數量以及難易程度等等則由學生自身來決定。從而在完整的教學體系中真正的實現靈活的、個性化的、多樣的創新教學。

（二）計算機網絡教學能夠決定多樣的教學目標。在授課中學生個體差異，例如學生的學習風格、學習方法、學習起點、學習效率等決定了計算機網絡教學的目標多樣化。傳統的計算機教學中很難真正實現因材施教的教學理念，而計算機的網絡教學則有效的克服了這一弱點。學生能從網絡資源中搜集大量的原始資料進行參考和消化，其中包含各種社會知識、自然知識和文化知識，不斷的加深了學生各方面知識的理解和融會貫通，能夠克服傳統教學模式中填鴨式的說教灌輸，能夠讓學生在自主學習的輕松環境下來實現課程教學目標的多樣化。

（三）計算機網絡擁有各種豐富的共享信息資源。將計算機教學網絡融合多媒體技術與超文本技術合為一體，這樣計算機網絡便集圖形、影像、圖表、視頻、聲音、文字于一身。學生在點擊鏈接或者教師的引導下，能夠輕松自如地在廣闊無垠的網絡共享資源中根據自身需求獲取相應的知識，從整個網絡上搜索所有需要的信息，進而更容易地進行學習上的自我規劃、自我調整和自我組織的高效學習。

三、計算機網絡教學的各種模式

（一）合理的進行分組模式。教師率先采用常規教學中的講授。將問題的概念和原理等基礎框架進行講述，然后利用計算機的出題和反饋及時的能力，對學生提供難疑化解，同步強化學生的應用與練習，提供讓學生自行練習的時間。在學生出現疑難問題時，讓學生借助計算機網絡來尋求幫助進行解答，教師可以同步借助計算機網絡的監控來安排劃分小組進行討論，或者直接接受學生提出的咨詢，單獨指導學生的疑惑，為學生提供及時有效的幫助，若學生是出現典型的錯誤和對問題有創造性的見解時還可以在小組或全班平臺上進行廣播。

（二）計算機教學中的示范模式

相對來說這是比較傳統的教學方法。這種教學模式其優點在于簡單的操作性，教師更易于控制其教學內容和節奏，其教授的知識點容易被學生接受，在課程上能夠在規定的時間內教授較多的信息，也能同時面對大量的學生進行上課。但其缺點是學習中學生被動的面對學習，在客觀上不易適應學生存在的個別差異，課堂上所有的學生被迫按照教師的講授速度與進度進行學習，無利于培養學生的實際動手操作能力和創新思維能力與創造能力。在這樣的教學模式下，教師面向全體學生講授課程內容，所以課堂教學仍舊是以教師為中心。

（三）計算機網絡教學中的個別輔導模式

計算機網絡教學中應發揮其個別化和交互性的特點，重視對學生進行自主學習環境的創造。設法使計算機網絡教學適合絕大多數學生的要求，于此同時也要為優等生的發展創造有利的設施條件。個別化教學是指適合個別學生需要的教學。這種教學模式有助于擺脫傳統教學中‘只有老師一個人在講’的被動局面，正因此是能夠提高學生學習效率的重要方法。計算機網絡個別輔導教學模式是根據實際的教學的需要，來采用現代媒體技術與傳統媒體方式進行特別教學，講演相結合，將問題的原理、概念、法則等敘述清楚。

第4篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞：計算機網絡環境；英語閱讀；互聯網；融合

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0155-02

一、前言

新世紀是知識經濟時代，更是網絡信息的時代。計算機網絡科技的發展已經成為人們日常工作和生活獲取知識、處理信息以及傳遞信息的重要工具，并正在潛移默化地改變著人們的思維方式。英語閱讀作為英語語言的重要技能之一，同時也是英語教學工作中的重點，而計算機網絡技術的發展同時也給英語閱讀的教學方式帶來了新的機遇與挑戰。教師可利用網絡良好的互動性來加強與學生之間的交流與溝通，還可以做到足不出戶便可享受高質量的英語教學網絡課程，讓學生學習英語閱讀時可掙脫英語課本知識的局限，并根據自己的興趣與愛好來實現最佳的英語學習時間與進度，從而在最大程度上優化英語閱讀的學習時間與效率。但是目前我國基于計算機網絡環境的英語閱讀教學還處于發展時期，教育工作者必須清醒地認識到計算機網絡環境下的英語閱讀教學存在的各種實際問題，并針對這些問題采取相應的加強英語閱讀網絡課程的策略，以充分利用計算機網絡技術的優勢實現學生英語水平能力的提高。

二、網絡環境下的英語閱讀的特點

網絡環境下的英語閱讀不同于傳統的英語教學課堂，具有高度的學習自主性，學生可根據自身需求自主制定相關的英語閱讀學習計劃與目標，還可利用網絡課程的監控評估及反饋功能來幫助英語閱讀學習，可讓學生充分了解本身英語閱讀的弱勢之處從而有針對性地增強英語閱讀能力；網絡英語閱讀要求學習者要具備強大的計算機網絡技術，能夠充分利用網絡在線即時交流和延時交流工具等豐富的交流方式來克服現實生活中時間與地點的局限性；另外，網絡學習環境下的英語閱讀具有多模式的特點，可充分利用多媒體如圖片、聲音、動畫等有效促進學生對英語閱讀的理解和認識。

三、基于計算機網絡環境的英語閱讀教學現狀

外語學習作為全球化的重要工具已經成為我國國民教育的重要組成部分。基于計算機網絡環境的英語閱讀教學不僅在理論上進行了大膽的探索而且在實際教學中積累了豐富的經驗。就目前基于計算機網絡的英語閱讀教學在國內外的現狀來看，利用計算機網絡實現英語教學具有三大優點：

（一）基于計算機網絡環境下的英語閱讀教學可為學生提供大量豐富的信息知識與資源。互聯網作為全球公用信息的載體，是一種比以往任何通訊媒體都要高效的大眾傳媒，它能為學生提供學生所感興趣的或專屬于某一個專題的大量有效信息，并且通過比較快捷的方式來獲得信息。由于計算機網絡本身的趣味性和挑戰性，更容易激發學生的英語閱讀動機。

（二）基于計算機網絡環境下的英語閱讀教學能夠大幅提升學生合作學習的能力。學生在應用計算機網絡環境時可在搜尋資料、以及小組討論的過程中加強團隊之間的交流與合作精神。

（三）可根據學生個人情況充分打造個性化的學習環境，教學質量也可得到有效保證。英語閱讀教學可通過及時的教學反饋來更加容易地實現追蹤學生的學習過程和學習情況。

就如我們平常所說，任何事物都具有兩面性。同樣的，處于發展時期的基于計算機網絡環境的英語教學仍面臨著諸多缺陷：學生在運用計算機網絡進行英語閱讀時不能夠形成良好的整體感；一些網絡上常見的技術故障和網速問題對學生的學習時間造成了一定的浪費；許多學生在應用計算機網絡時不可避免的解除網絡上的一些不良信息，對于一些自制能力較差的學生影響比較大，造成學生學習的注意力分散；由于教學軟件的缺陷容易造成課堂難以控制現象，嚴重的會大幅降低網絡課堂的效率；另外，在計算機網絡課堂中，往往忽視了非語言因素對學生的影響力，學生在學習的過程中遇到學習障礙難免會產生焦躁的情緒，若不及時得到正確的處理，學生會難以集中精力，這必然會降低學生的學習積極性，從而達不到理想的學習效果。

計算機網絡環境的英語閱讀教學主要集中在大學進行實踐，而通過近兩年來的實踐觀察發現，英語閱讀運用計算機網絡可為學生創作輕松、開放、自由、趣味的教學氛圍，能夠讓學生更深刻地理解課本所講內容，通過滿足不同學生的興趣與要求來提高學生自主解決問題的能力，并培養其團結合作的團隊精神。但是其存在的問題很容易導致學生注意力不集中，使學生容易產生疲勞之感，信息量大、材料過于豐富還會給學生造成一定的學習壓力。因此，現代基于計算機網絡的英語閱讀亟需實施策略性閱讀，針對教學中存在的問題提出相應的解決策略，以讓計算機網絡更好地為英語閱讀教學而服務。

四、基于計算機網絡環境的英語閱讀教育應注意的問題

計算機網絡雖然給英語閱讀教學帶來諸多方便和優勢，但是要充分發揮其強大功能，學校和教師還需要進行多方面的探索，對教師在英語閱讀教學中的定位以及學生的閱讀能力、對網絡世界和現實世界的區分等多方面都要注意現實中存在的各種問題。

（一）基于計算機網絡環境的英語閱讀教學中教師角色的定位

現代基于計算機網絡的英語閱讀教學過程中過于忽視了教師的角色定位，很多計算機網絡教師只有一兩個值班教師巡邏，英語教師基本不會出現在網絡教師輔導學生進行英語學習。教師從來都是教學活動的主體，雖然現代化的網絡課堂中教師不只是獲取信息的唯一途徑，但是教師對于學生學習的促進以及引導構建知識的作用是不可或缺的，尤其給予學生疑難解惑方面會大大提高學生的學習效率。

（二）區分課本閱讀和計算機網路閱讀的關系

基于計算機網絡環境的英語閱讀不能完全取代傳統的課本閱讀教學模式。教師應將傳統的課本閱讀應該作為英語閱讀的教學重點來傳授學生必要的英語閱讀技能和對各種英文詞匯、語法結構的解釋等。學生只有真正掌握了足夠的詞匯量和英語語法知識才能夠從容面對計算機網絡課堂的英語閱讀，而不是面對大量閱讀材料不知所措，一旦遇到生詞和復雜的長句便停滯不前，學生也才能通過網絡課堂閱讀明確英語閱讀的目的，真正意義上擴展知識面，提高學生的在線閱讀能力。

（三）學生要區分網絡世界與現實社會

學生在利用計算機網絡學習時容易接觸到網絡上各種不良信息，對于自制能力較差的同學往往會造成嚴重的影響。因此，從學生角度來講，本身一定要加強自制力，學會辨別真偽，區分網絡世界與現實世界；從教師的角度來講，要對網絡環境進行一定的限制措施，過濾網絡中的不良廣告和信息，讓學生遠離不良信息，使其對計算機網絡課堂有一個理性的判斷。

五、完善英語閱讀網絡課程教學問題的相應策略

（一）閱讀內容的確定和選擇

基于計算機網絡環境的英語閱讀的閱讀內容要考慮不同的適用性和學習方法，以此，教師在設計英語閱讀的學習內容時要充分考慮學生的需求進行針對性的選擇。進行閱讀內容的確定時首先要做到閱讀內容的實用性和有效性，保證閱讀內容針對學生閱讀技能的缺陷來設計，能夠滿足學生閱讀的基本需求并且易于掌握其中的知識要點；另外，還要考慮到閱讀內容的特殊性。雖然普遍性較強的閱讀內容適用性較強，但同時也容易使學生逐漸形成籠統的意識，不能夠對閱讀內容進行更深一步的研究和分析；要注意閱讀內容的可教性和可接受性，安排閱讀內容要做到難以結合，滿足不同學生的學習要求；最后，閱讀內容的選擇要充分考慮學生的興趣和學習風格，加強閱讀內容的可讀性、趣味性和真實性。

（二）計算機網絡環境下的英語閱讀要細化學習目標

基于計算機網絡環境下的英語閱讀學習目標主要細化為三個方面：一、網絡課堂的英語閱讀教學要求學生能夠了解文章的知識架構，通過閱讀訓練掌握一定的閱讀意識和技能；二、可將閱讀教學目標劃分為最低要求、中等要求和最高要求三個層次，逐步提升學生的英語閱讀能力；三、以閱讀為基礎，提升學生的閱讀理解能力，并讓學生運用到實際生活中去解決閱讀問題。

（三）做好閱讀前的學習準備

課前預習能夠讓學生更快地理解和掌握新知識、新信息。因此，學生一定要做好閱讀前的學習準備。首先要做到“溫故”，激活先前所學知識，在學習新知識前在頭腦中形成已有的知識結構，以為新的閱讀過程服務；其次，做針對性地設計導入性問題，在進行英語閱讀前對閱讀內容進行“設問”，能夠有效引導學生積極主動地思考，并以搜尋答案為目的從而進行更有針對性的閱讀，可有效集中學生的學習精力，并對所學知識有了深刻的理解和掌握。

（四）學校要較強硬件和軟件設施

用于進行網絡課堂的英語閱讀的有關硬件和軟件設施一定要做到及時的維修和維護，防止出現因教學工具出現問題而影響學生的學習效率。這就要求教師具有一定的解決突發問題的能力，為學生盡量掃除客觀上的學習障礙，從而為學生提供良好的學習環境。

參考文獻：

[1]陳麗萍.基于網絡環境下的初中英語閱讀課教學實踐探索[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（7）：31-32.

[2]廉桂鳳.基于網絡環境下的合作學習模式在英語閱讀教學中的應用探討[J].世界華商經濟年鑒?高校教育研究，2009，12（03）：37-38.

第5篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞：計算機網絡基礎，軟件考試，教學設計

引言

計算機技術與軟件專業技術資格考試（軟考）實施多年以來，受到了社會及用人單位的普遍認可，衡量專業技術人員能力水平的公正性、客觀性得到了廣泛認同。軟考分為初中高三個層級，為計算機軟件專業人才培養提供了明確的導向作用。計算機網絡基礎教學涵蓋計算機網絡和數據通信領域的基礎知識、原理和技術，是一門基礎類課程[1-6]，學生在學習過程中動力不足，有必要以軟考為驅動，激發學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

1軟考認證的技術特點和優勢分析

軟件考試是國家人力資源和社會保障部、工業和信息化部推行實施的全國統一的專業技術資格考試，集專業技術資格、職業資格和專業技術水平于一體。軟考不僅是專業技術資格考試，也是職業資格考試，且不受資歷、學歷限制，考生可以靈活選擇適合的專業資格應試。軟考分為初級、中級和高級三個等級，取得軟考證書的人員可以應聘技術員、助理工程師、工程師和高級工程師。初級資格對應助理工程師職稱，中級對應工程師，高級對應高級工程師。根據專業類別劃分，可以分為計算機軟件、計算機網絡、信息系統等多個專業，各個專業按層次設置若干資格考試。軟考每年組織兩次，通常在5月和11月開考。每個專業一年內一般舉行一次考試，報考人數眾多的少數專業可以開考兩次。大部分考試采用筆試，一般上午考核基礎知識，下午考核應用技術。軟考不采用滾動考試形式，需要一次性達到要求才能獲得專業技術資格證書。和其他計算機類證書相比，軟考具有顯著的優勢。軟考由全國統一開考，考綱、命題、時間、評分標準、合格標準、閱卷等環節均保持高度統一，把關嚴格。通過考試的考生獲得國家人社部和工信部頒發的專業技術資格證書，權威性高，在國內外享有很高聲譽，相當于計算機專業技術人員的“高考”，可以顯著提升考生的就業擇業能力。

2軟考對計算機網絡基礎教學改革的啟示

在計算機網絡基礎教學中，教師應依靠軟考驅動教學工作的開展，激發學生的學習動力，充實教學內容，創新教學方式，將教學目標與軟考緊密結合在一起，按照軟考的要求培養高水平的計算機專業技術人才。（1）改革教學觀念。教師要提高對軟考的重視程度，充分認識到軟考的指導性價值，將軟考與實際教學工作聯系起來。要根據軟考要求合理制定教學目標，側重學生實際操作能力的培養，引導學生積極主動參與學習，在掌握計算機網絡基礎知識和原理、技術的前提下，對軟考相關知識進行理解、掌握和運用。這需要學校增加教學方面的投入，為學生的計算機操作提供便利條件，保障計算機網絡基礎教學改革的順利開展。（2）改革教材體系。教材是計算機網絡基礎教學工作開展的依據，教材質量高低直接關系到實際育人效果。目前國內計算機網絡基礎教學使用的教材普遍存在滯后性，教材知識陳舊，知識內容更新緩慢，沒有結合時展及時補充完善，更沒有結合軟考的要求進行針對性補強，導致學生的學習需求得不到有效滿足。教師需要對軟考進行研究，結合大綱對教材進行更新和補充，適當增加案例分析內容的比重，使教材與計算機網絡應用更加貼合，提高教材對軟考的適用性。要采用以證促學的方法，對教材開發進行合理規劃，在主要知識點中穿插軟考考綱中的內容，結合以往的軟考真題進行案例講解，構建與軟考相符的計算機網絡知識體系，制定與軟考要求相符的課程教學標準。以網絡管理員考試為例，網絡管理員屬于初級資格，適合低年級學生。網絡管理員考試與計算機網絡專業人才培養大綱大體一致，通過備考，可以讓學生更加明確計算機網絡教學的要求，對計算機網絡專業相關知識形成清晰、完整的認識，從備考中促進學習，實現教考共進的有利局面。教師要堅持以考促進，將軟件考試作為學生學習的主要目標之一，幫助學生制定學習計劃，將計算機網絡相關知識點串聯起來，建立較為完整的計算機網絡知識體系。對于高年級學生來說，他們大多已經建立計算機網絡的初級模型，可以嘗試備考中級資格。軟件考試中的中級資格是網絡工程師，這是學生學習的目標，也是崗位工作的現實要求。教師可以根據網絡工程師的考試大綱，對教學內容進行補充完善，引導學生根據自身情況制定學習規劃，鍛煉網絡系統構建、軟硬件調適等方面的能力。軟考高級資格不是學生階段容易達成的目標，但依然可以結合高級資格考試的內容和要求，指導優秀學生的學生，引導他們在鞏固專業知識的基礎上，熟悉應用領域的業務，鍛煉針對用戶需求和約束條件制定項目開發計劃、協調系統開發的能力。在教學工作中，教師可以結合軟考高級資格的要求，將其作為學生未來發展的目標，引導學生對網絡工程需求分析、規劃設計、評測運維等工作有深刻的認識，積極成長為高端復合型人才。（3）創新教學方式。計算機網絡基礎教學的目的在于讓學生熟練掌握并靈活運用相關知識和技能，而傳統的教學模式導致學生學習興趣不高，學習主動性不強，教學效果得不到保障。因此，教師應積極創新教學方式，結合軟考的內容和要求，使用學生喜聞樂見的方式開展教學工作，最大化發揮學生的主觀能動性。例如，軟考中的題型往往比較新穎，考試內容更新很快，且普遍與實際應用密切相關。教師可以在教學中選用軟考試題為案例，開展案例教學，帶領學生對案例進行分解，將案例與教材中的知識點相銜接，并仿照軟考的形式向學生布置作業任務，引導學生將所學知識運用到實際問題的解決之中。在教學工作中，應以軟考為目標設計教學情境，根據軟考知識點考察方式，結合教材中的知識點，設計新穎的教學情境。同時，以軟考通過標準來分析學生的能力水平，找出教學中存在的問題，使用軟考培訓和考試材料，設置學習任務和習題，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，將學生的學業水平向國家級考試水平靠攏。例如，課程實訓內容以軟考考綱為中心點，結合實際需求設計題目。在實訓報告的要求按照軟考要求進行調整，實訓報告需要包括實訓題目、設計原理圖、軟件設計流程圖、源程序代碼、實訓總結等內容，規范課程實訓報告的寫作，鍛煉學生計算機網絡系統的開發與設計能力。（4）改革考試形式。為了適應軟考的要求，計算機網絡基礎考試應采用國家統考的形式，分為筆試和計算機操作兩個部分，在考試評定工作中做到教考分離，確保考試結果的公平公正。通過這種方式，可以提升學生對課程學習的重視程度，保持積極的學習態度，以軟考為學習目標，努力提高自身的學習水平。

第6篇：計算機網絡學習計劃范文

冉    清                         劉   瑩

      （廣東南海大瀝佛山科學技術學院北院信息中心）   （廣東華南理工大學電信學院）

摘  要 本文分析了遠程教育系統的基本模式及其組成和功能，并探討了如何實現基于Web的遠程教育系統，給出了初步的實施方案。

關鍵詞 遠程教育，萬維網(WWW)，計算機網絡

第7篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞：網絡化 大學英語 英語教學 教學改革

1.大學英語教學改革

大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。

后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業在我國歷史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。

2.網絡英語教學模式

以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環境;柔性化、人本化的軟件環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現出來，比如說由原來的聽力磁帶到現在隨時可以在網絡上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computerassistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動;教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現。

最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。

3.小結

以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發展變遷以及網絡化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網絡化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.

2.《堅持符合客觀實際的大學英語教學路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.

3.《應用語言學與大學英語教學改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.

第8篇：計算機網絡學習計劃范文

關鍵詞：中職；網絡技術；實踐教學模式

為了適應知識經濟時代的需要，增強學生的工作能力，提高就業機會，計算機網絡技術已成為我校的重點建設課程。而目前中職學生在學習計算機網絡技術課時普遍存在這樣的問題：雖然他們事先對這門課抱以很大的期望，但由于底子比較薄弱對網絡基礎理論知識無法很好的理解，導致在實際的學習中感覺枯燥而無心向學，從而無法達到預期的教學效果的問題。因此如何進行網絡技術課程教學實踐以強化學生實踐操作能力的同時掌握對計算機網絡基礎理論已經成為該課程的研究重點內容。本文對中職《網絡技術》課實踐教學模式的理論基礎、教學活動進程結構及教學資源與環境作一探討，以期對中職相關專業人才的培養起一定的借鑒作用。

一、理論基礎

本文認為中職生學生網絡技術以建構主義作為理論基礎可以獲得更好的學習效果。

建構主義(construotivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的意義建構的目的。”(1)從建構主義者的觀點來看，學習者必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點，因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為：一個人不應該只關注包含在績效目標中的“行動計劃”的傳遞，相反地，他應該關注和開發學習者的技能，這樣的話，他們才能針對情景要求和機會，構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學習者示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的，這樣，他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時，獲得合適的方式。

建構主義學習強調學習是以學生問中心的，教師扮演指導者、幫助者的角色。同時認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。

二、算機網絡技術教學活動進程結構

(一)以實驗為中心，貫起教學

1、要選好實驗，激發起學生興趣

網絡技術是一門實踐性很強的課程，但是其中理論性知識也頗多。如果遵循傳統模式，先講在教室講解網絡傳輸技術、網絡的發展史等較理論性的內容，中職學生勢必會覺得枯燥無味而影響教學效果。所以要以實驗為中心，貫起整個教學課堂。

2、激發學生創造性，深化與鞏固實驗

但如果計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主，形式單調，學生處被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業外，應強調學生的創造能力的培養，增加課程設計的內容，教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。

3、先問“會了沒有”，再問“懂了沒有”

學生對實踐操作的理解反過來又會促進對理論性知識的理解，在教學的過程中“學做合一”。

(二)分組教學

建構主義教學模式認為基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。

在計算機網絡學習中，將學生分成小組做實驗更有得于學生間的交流，體會各自的角色，相互協作，教師也更有時間對學生作針對性的指導。

(三)師生間關系

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。

良好的師生人際關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素，對學生認知和情感領域的目標追求同樣起著制約作用。但這里除了說師生關系的一般優化融合外，更強調關系中民主意識。

按照李威特的小團體交往模式理論，教師和學生要形成全渠道型交往模式(2)，教師與學生之間、學生與學生之間都是多向度的交往，真正是個體主動、群體互動。教師不處于核心地位，師生關系親密，課堂氣氛活躍，體現學生的主題地位。因此，教師要注重培養優秀人格，要有愛生之心，要尊重學生的人格和自主權，保護學生興趣和創新思維。同時，學生要理解老師，強調必要規范的自我約束。

評價方法

從我們的實施中評價主要采取兩種方式：

真實任務為標準的評價，努力使教育更加關注真實任務的解決。

在研究中任務性評價作為考試上機題呈現給學生，針對中職學生難度不大，學生也容易接受，這對建立他們的成就感也有所幫助。現將主要幾題列出下：

(1)根據所給材料制作一根直連線或交叉線。

將本機設為撥號連接Internet。

將兩臺計算機連成局域網，并進行網絡配置。

給兩臺計算機添加本地打印機和網絡打印機。

在虛擬系統中安裝Windows 2003 Server系統。

按要求為Windows 2003 Server服務器設登錄時間的限定。

按要求為Windows 2003 Server服務器設登錄機器的限定。

知識的建構為標準，以鼓勵學習者積極參與知識的建構。

此部分的考核即以試卷形式為主。中職網絡技術教學的資源與環境

三、網絡技術教學的資源與環境

第9篇：計算機網絡學習計劃范文

首先，我認為，學習中不可忽略的一點就是要學會分析自己的學習特點，像我——理解能力還可以，老師講的東西不是不懂，但卻總出錯（用家長們的話說就是不認真），而且對于一些死記硬背才能學會的東西總覺得不耐煩，因此，在這點上，我希望自己能在這一年的學習中對待學習更認真，更有耐心。

其次，我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。所以，我暫時的目標就是考上大學，而對于我較弱的文化課我會努力，讓它也有所進步。

最后，也是最關鍵的一點，就是要科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在這一年里，我最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經有一位老師對我說，態度決定一切，要以良好的態度去面對學習。挑戰自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我中專生涯的最后一段時間，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。

從學習習慣方面

一、做好預習。

預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識；2、列寫出這節的內容提要；3、找出這節的重點與難點；4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。

學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的；2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。

做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要；2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。

從學習目標方面

一、從計算機網絡技術及因特網的基本原理和體系結構作一個較為全面的了解。

了解OSI/RM參考模型和TCP/IP體系結構、傳統的以太網技術和傳統傳輸介質；掌握IP地址、MAC地址、子網掩碼、CIDR的概念；掌握TCP/IP協議簇中的重點協議，掌握網絡中關鍵器材（交換機、路由器、網橋）的工作原理，了解計算機網絡發展的前沿技術，了解計算機網絡發展的前沿技術，了解我國計算機網絡發展的現狀。

二、在Visual

FoxPro

中掌握數據庫中的基本概念和常用命令；建與維護；查詢與統計；用戶界面設計和用戶菜單的設計；簡單的應用程序的編寫方法。

三、在C++中了解C++的發展與特點，掌握C++的程序結構、語句格式和標準庫的使用；

掌握各種數據類型中的常量的書法方式和變量的定義、賦值、初始化方法，運算符的運算規劃和優先級別，能正確書寫各種類型的表達方法；掌握鍵盤輸入和屏幕輸出語句的書寫格式、參數的功能和用法；掌握順序、選擇、循環三種程序結構。用C++提供的選擇、循環語句和相應的函數，編寫出符合要求的順序、選擇、循環程序或包含二種，三種結構于一體的綜合性程序；掌握函數、遞歸函數的定義和調用方法，理解變量的存儲類型及作用域；掌握一維數組的定義、初始化和引用方法區分一維數值數組和字符數組以及存儲數據的不同點；掌握指針的概念、指針與地址的關系；深刻理解指針與一維數組的區別與聯系，掌握其規律，學會正確使用；掌握結構、聯合、枚舉類型的定義、賦初值、成員訪問方法；掌握文件包含和宏定義的書寫方法，理解其運行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正確運用打開、關閉。讀寫文件數據的函數。

四、熟練掌握網頁三劍客，Photoshop的使用，CSS語言，HTML語言的用法和編寫，以及對制作網頁的熟練度的提高。