電工基礎知識教程精選(九篇)
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第1篇：電工基礎知識教程范文
摘要：根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，對《電工技術基礎》課程實行模塊式教學，并探討了采用該教學模式需要注意的幾個關鍵問題。
關鍵詞：高職；電工技術基礎；模塊式教學
《電工技術基礎》課程是理工類高職學生必修的一門基礎課程，如何根據高職教育的培養目標對課程內容、教學方法進行改革，體現以服務為宗旨，以就業為導向的高職教育特色，是當前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談談對高職《電工技術基礎》課程模塊式教學的一些探討。
模塊式教學模式的內涵
模塊式教學模式是指根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數量，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據各專業培養目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養。
高職《電工技術基礎》課程的教學目標
確立課程教學模塊的依據是課程教學目標，那么高職《電工技術基礎》課程的教學目標是什么呢？《電工技術基礎》課程對其他理工科學生來說是一門文化素質課，對電子電器類及相關類專業學生來說則是一門專業基礎課，其教學目標為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業課程學習打下基礎；（2）認識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業技能培養訓練打下基礎；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應用。作為一門專業基礎課，以上目標必須實現，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準；作為一門文化素質課，以上幾項目標根據不同的專業可以取舍，但前三項基本目標都應實現。
《電工技術基礎》課程教學模塊劃分
高職教育的培養目標是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，在課程教學中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養的教學原則。根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把《電工技術基礎》課程教學劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學具有以下幾個特點：
各個模塊既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新例如，作為電工電器類專業學生的一門專業基礎課，三大模塊都應學到，但其中子模塊可根據學生的學習基礎和專業所對應的崗位要求進行取舍，像“電路暫態分析”子模塊對電器類專業學生可省略；作為其他理工科專業的一門文化素質課進行學習時，完全可根據專業技能培養的需要對子模塊進行取舍，像模具專業的學生，“基本電路模塊”中除“電路暫態分析”不學外，其他子模塊不能舍，“常規應用模塊”和“電器設備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認識其性能及應用、操作”的學練。又如，隨著技術的進步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現，高職教育必須緊跟技術革新的步伐，否則我們培養的人才就不能適應社會高技能應用的需要。因此，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。
在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學例如，對“三相電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務驅動教學，給定學生可供選擇的材料或儀器，讓學生通過實驗操作探索電路基本規律。在這一任務的驅動下，通過教師的引導，學生在完成任務的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習題訓練，不但可以讓學生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養學生運用知識的能力和實踐動手能力。
在所建立的教學模塊中突破了傳統教學中各知識點的系統性、連貫性及遞進性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關知識點，并以電工基本操作技術、各類導線材料的認識與選擇等操作訓練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認識與選擇及元件參數與性能測定等實踐為主線導入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關知識，對“磁路”知識點不再單設模塊。這樣合理地整合相關的教學內容，有利于在有限的時間內完成課程教學內容，又有助于實現課程教學的目標。
《電工技術基礎》課程模塊式教學中的幾個關鍵問題
課程模塊式教學有其自身的優點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關鍵問題必須把握好。
樹立全新的高職教育理念是進行《電工技術基礎》課程模塊式教學的基礎在課程模塊式教學中，必須打破傳統教學的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統性、連貫性等等。課程模塊式教學是根據專業能力培養需求及課程教學目標來構建或選取的，在采取靈活多樣的教學方式時，完全可以先實踐，后根據實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據學習者的需要來選取教學模塊的。不沖破傳統的觀念，就不能在真正意義上執行課程模塊式教學。
《電工技術基礎》課程采用模塊式教學，必須對學習考核方式進行改革既然是模塊式教學，就不能沿用傳統的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞。應該把知識、技能、素質三位一體的教學理念貫穿于模塊式教學考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學習態度等是素質考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學習完成后考核兩項成績，各個模塊學習完成后的考核方式可以靈活多變，根據模塊特點來定，可以是一次設計性實驗或小制作項目，也可以是現場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學習結束后進行一次，題型以知識的應用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學生獨立完成，考核成績占總成績的30%。
執行課程模塊式教學成敗的關鍵是教師在課程模塊式教學體系中，雖然學生是學習的主體，我們采取的教學方式都是以學生為中心，教師為主導，但對教師的要求比傳統教學要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業操作技能強、知識面廣，有較強的現場（實踐操作或工學結合現場）指導能力。教師在教學過程中不但要有課程教學的本領，還必須了解所教專業的培養目標及學生畢業后可能從事的崗位。當然在教學過程中，教師全新的教學理念和認真嚴謹的工作精神也至關重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學，才能讓課程模塊式教學取得實效。
配套的實驗實訓場所是《電工技術基礎》課程模塊式教學推廣的一個必要條件課程模塊式教學注重的是學生技能培訓，倡導的是以學生為中心的行為先導的教學方式，要求配備設備齊全、工位數量合適的理論實踐一體化的實訓室（教室）來滿足教學的需要。當然，這也是制約大多數高職學院的教學改革實質性全面展開的主要因素。
實踐證明，課程模塊式教學針對性強，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發他們的學習興趣，因此是值得在《電工技術基礎》課程教學中推廣和應用的。
參考文獻
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第2篇：電工基礎知識教程范文
關鍵詞：五年制高職 課程設置 能力培養
經濟全球化趨勢的增強，科學技術的迅猛發展，對社會技術人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養模式、規格和要求、教學內容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰。目前我國高等職業技術教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業基礎課、專業課三部分組成。這種課程體系的特點是學術性強，理論性課程比例較重，實質的職業技術內容（技術、實踐教學內容）不足，僅滿足于課堂教學，課程體系靈活性較差。二十一世紀的高職教育明確提出了“以市場為導向”、“以就業為導向”、“多證書”的教學思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學改革勢在必行。
一、五年制高職電工電子專業培養目標與就業方向
1. 培養目標
本專業學生面向制造業，要求培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基礎知識和相關技能，具備較強的實際工作能力，了解專業生產的相關管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業資格證書，掌握本專業的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創新意識、創新精神和創造能力的高素質技能型人才。
本專業人才培養的主要特色在于突出以下知識、技能、態度的培養：
（1）掌握相關電氣基礎知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；
（2）熟練掌握安全用電的相關知識，具備觸電急救及電氣（線路、設備）故障應急處理的能力；
（3）掌握常用電氣材料與元件的相關知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質量的能力；
（4）掌握企業常用電機的相關知識，具備選用電機的能力；
（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；
（6）掌握電氣控制技術的一般知識，具備按圖制作電氣控制設備的能力；
（7）掌握電氣設備維護保養和維修的一般工藝知識，具備維護、維修電氣設備的能力；
（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業資格）證書；
（9）了解電氣控制的前沿技術，具備自主學習的能力；
（10）了解相關企業質量管理和質量控制的相關知識；
（11）具備一定的實際工作經驗，具有較強的安全生產、環境保護、節約資源和創新的意識；
（12）具有良好的職業道德、團隊合作精神和人際交流能力；
（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；
（14）具備合理規劃職業生涯，適應職業變化的能力。
2. 就業方向
本專業畢業生主要從事制造類企業電類產品生產一線的操作，低壓電氣維修，電子產品的裝調等工作；也可從事電類產品生產一線的相關管理、班組長等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、用戶服務等工作。
二、五年制高職電工電子專業課程設置
在高職教育中，如果不能建立與之相適應的新型課程體系，實現高職教育目標是一句空話。新型課程構架應打破原來的公共課、基礎課、專業課的特點，重新規劃，整合課程。就課程類別上講，應分類為公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程的課時比例應控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達0.3∶0.6∶0.1，以強化實踐環節。
1. 公共文化類課程設置
首先高職公共文化類課程應體現功能化特點，要以職業崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎”的做法，使文化課為職業能力服務。文化課為專業課教學服務，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業的公共文化類課程應包括德育類的職業生活與政治經濟、職業生活與哲學、法律基礎知識、職業道德與職業指導、社會主義經濟學、馬列、哲學和語文、數學、外語、物理、計算機基礎理論、體育與健康等，在內容上應進行精簡，并輔以講座、報告、調研等方法完成教學要求。
2. 專業核心教學與訓練項目類課程設置
專業課應體現復合化、實用化的特點，在原來的課程構架內，按照凝練主線、有機復合進行整合形成新的課程體系。電工電子專業，專業核心教學把電工技術基礎知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術、電工儀表與測量技術整合為電工技術基礎，并安排電工工藝與操作實訓；把電子技術基礎知識、電子儀表與測量技術、電子元件的選用與檢測整合為電子技術基礎，并安排電子裝置工藝與操作訓練；把電機控制與調速技術基礎、電力拖動技術整合為電機控制與調速技術，并安排直流電機控制與調速技術訓練和步進電機、伺服電機控制與調速技術訓練；安排傳感器與PLC應用技術理論和實踐教學；把電器設備維修技術基礎、鉗工技術、典型機床電器維修、典型電子產品維修技術整合為電氣設備故障處理與維修技術并安排1∶3的技術訓練；安排企業供電系統與安全用電技術的理論與實踐教學；專業中級、高級技能訓練；質量管理與控制技術基礎實訓課程等。
3. 選修課程設置
選修課是高職教學的重要組成部分，可根據學生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學要求，以增加教學的靈活性，選修課的成績評定以學習過程的評價為主。
(a)人文素養類
中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創新與創業、職業生涯、公共關系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規范教程、應用文寫作、普通話口語交際、書法、環境保護、心理健康教育。
(b)知識拓展類
電氣自動化技術概論、電機調速系統、單片機接口技術、電子CAD軟件應用、計算機工業控制、數控技術基礎、現代物流技術、企業管理與營銷、管理心理學、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應用。
(c)操作技能類
計算機中級應用教程、印制電路板制作技術、電動機維修技術、電冰箱維修技術、電視機維修技術、小家電維修技術、照明電路的敷設安裝技術。
（d）健身強體類
籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓練、形體訓練、中國象棋、圍棋、國際象棋。
三、五年制高職電工電子專業課程內容調整
課程構架確定后，課程內容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執行的關鍵。課程內容的確立應具有以下特性：
1. 針對性。即課程內容與職業崗位需求相適應。課程內容是否適應職業崗位需求是教改成敗的關鍵，嚴格在職業崗位分析的基礎上進行內容篩選是提高針對性的關鍵。應使學生學所用，所用即所學。
2. 實用性。即專業課程與實訓課程按照生產實際需求流程、情景及職業特點進行整合。體現職業教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現學校教育與企業生產的互動和密切聯系。使學生一畢業就能上崗，縮短適應期，提高適應能力。
3. 時代性。即課程內容要緊跟職業的發展需求和技術的進步，也就是要體現學生未來職業發展潛力。課程內容的設置既要包含傳統的專業知識、技能，同時也要更多地融入現代專業知識技能，課程內容不能再幾十年一貫制，而應不斷調整更新。
第3篇：電工基礎知識教程范文
關鍵詞：高職教育；電路基礎；教學改革；實踐能力
高職教育是培養高級技術型人才的一種教育形式，通過高等教育手段來培養面向“生產、建設、管理、服務”第一線的高級應用型技術人才，著重培養學生掌握實際的職業工作能力。目前高職《電工基礎》課程教學存在的主要問題有：傳統教學內容以基礎理論為主體，教材改革滯后；教學內容多而學時少；實驗以基礎驗證型實驗為主；考核方式不合理，只重視理論課考核。針對授課對象，圍繞學生就業的崗位群，在教學方面應充分認識課程的基礎性，抓住核心內容，改進教學方法，增設實踐環節，把直接應用于工作崗位的職業能力培養作為教學的基本目標，在有效的教學時間里，索制定合理可行的課程體系、課程內容、教學方法與手段，以保證該課程的教學質量。
一、轉變教學內容思路
（一）注重基礎知識的學習
《電工基礎》以直流電路為基礎，直流電路雖然結構簡單，一般只含有電源和線性電阻元件，但其內容卻涵蓋了電路分析的基本概念、基本定律和基本分析方法。對于這部分內容，注意強調電工理論與普通物理中對某些概念定義的不同點，對電流、電壓和電動勢的參考方向予以特別重視，因為在電路分析中，只有標注了參考方向，最后的結果才有具體的物理含義，是學好后續章節的保障，是全書的基礎。對交流電要學生建立起交流電的概念，掌握向量分析方法，重點介紹單相交流電路的分析，三相交流電路分對稱和不對稱兩種情況進行分析。由于理論教學學時相對減少，對一些經典定理的數學推導，可刪繁就簡。但是屬于基本知識、基本概念和方法的內容，不能刪，只有打好牢固的基礎，才能更好更快地掌握新知識。
（二）課程教學中應強調實際應用
理論是規律的表現形式，良好的理論素養是應用的前提，而掌握理論的目的就是應用。如RC串聯電路，雖然電路結構非常簡單，但在時域和頻域分析中，RC串聯電路具有移相、積分、微分、低通濾波和高通濾波的功能，配合一定的有源器件，可構成振蕩器、混頻器、調制解調器、濾波器、PID調節器等應用十分廣泛。在講解功率因數的提高時，要讓學生明白，供電企業為么要用戶提高功率因數，用電企業采取哪些補償措施，為何不必使cosφ=1或補償到呈容性狀態，以及提高功率因數的重要意義。在三相電路中通過瞬時功率的平衡的講解，要說明在企業中采用三相電動機的原因。在磁路、變壓器、交流電機章節，采取把磁路與電路類比的方法進行教學，并強調材料和工藝對電氣設備的重要性；對于戴維南定理，一定要讓學生理解二端網絡的含義，并著重講解等效電路的概念及內阻的計算，在不能用電阻的串并聯求解的情況下，采用外加電壓法和開路短路法求解。課程教學應重視實際應用，歸納與課程有關的資料素材來更新和擴充課堂內容，使學生在課堂中就能了解一些較前沿的新技術，并有助于激發學生的學習熱情。
（三）加強實驗教學，培養學生的實踐能力
電工實驗是電工專業教學的重要手段，電工實驗教學是課堂上進行的一種特殊的認識過程。傳統的實驗模式是以鞏固書本知識為主，不能培養學生的創新思維。應對實踐教學學時的增加，為開設綜合設計性實驗提供了充足的時間。學生根據興趣自選題目，自己查閱資料，自行設計實驗方案、連接電路，教師做好引導作用，多給學生動手的機會，這樣能夠更好地調動學生學習的主動性和積極性，有利于知識與能力的結合、實驗能力的提高和創新思維的發展，能夠全面培養學生的工程實踐能力。
二、轉變教學方法的思路
（一）采用以教師為主導，學生為主體的教學方法
教學方式要從傳統的以教師為主體、以書本為中心的封閉型教學，向以學生為主體、以激發學生智力和能力為中心的開放型教學轉變。就是要強調學生的學習積極性和主動性，促進學生的自學能力、分析和解決問題能力的提高。在教師指導下，以小組或班級為單位，學生圍繞某些問題和內容在課堂教學中展開討論、爭論和辯論，共同探討。教學中要有側重點，對重點內容要舍得花時間，學生掌握了這些重點內容，其它內容就容易掌握，就可以觸類旁通。可以將部分內容經提示后留給學生自學，培養其自學能力，這樣有利于激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。
（二）多媒體課件的應用
在教學手段上應充分利用形象直觀的多媒體演示，通過聲音、圖象、演示等多種形式，全方位地幫助學生對問題的分析理解。對于比較抽象難以理解的和電路圖復雜的內容可適當地利用模型投影、課件及計算機輔助教學，可使教師講解清楚，節省教學時數，提高學生學習興趣。例如在三相電路的分析過程中，可以用多媒體課件來直觀形象地表現三相電壓間的相位關系。電路課程教學內容多、教學時間緊、教學要求高、合理運用這種媒體大大增加了學生在單位時間內所接受的信息量，充分提高了課堂教學的容量，從而節省了大量的課時，提高了教學的效率。總之，應加強多媒體課件教學手段的使用。
（三）重視學生課堂練習，培養學生分析和解決問題的能力
要讓學生熟練地掌握電路定理僅靠“講”是不夠的，“練”是非常重要的，它是學生運用、鞏固知識獲得技能的一個主要的實踐活動。動手練習是《電工基礎》課程理解概念必不可少的重要環節，它是引導學生吸收消化新知識最有利的手段之一。在《電工基礎》教學過程中，教師應根據學生應達到的認知能力，系統地、有步驟地訓練，逐步引導學生掌握電路分析的方法和技巧，經常穿插安排一定數量的習題課，通過例題展示解題方法，使學生鞏固所學知識，同時為學生提供實踐機會，培養學生的理解分析能力和解題技能。
參考文獻
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第4篇：電工基礎知識教程范文
1.1學生來源廣泛，基礎各異
三江學院（以下簡稱“我校”）是教育部批準的民辦本科學業，我校電氣類的辦學模式有普通本科教育，職業技術教育，中外合作教育等多種教育模式。學生來源廣泛，基礎各異，這使得我校的電氣類的同學在培養過程中需要根據學生的實際情況和基礎水平進行相應靈活的調整。我校普通本科學生理論基礎相對較好，在理論課程上對學習的深度要求相對較高，職業技術教育的同學理論相對較薄弱，更注重基礎知識的補充和專業知識與基礎的銜接，總的來說，民辦本科注重學習和掌握應用型基礎知識，提高學生動手能力和操作能力。
1.2學習的功利性較強，內在動力有時不足
學生對自身學業有著強烈的成才愿望，對社會熱門知識學習具有較為濃厚的興趣。但由于基礎較弱，在學習的過程中經常感到迷茫和困惑，對未來發展前途缺乏信心和方向感，需要采用多種教育方法進行積極引導。
1.3興趣廣泛，好奇心強，易于培養動手能力和實踐能力
學生具有活潑好動的特點，而且有些學生熱衷于各種社會活動，這些特點使得他們對實踐和動手環節非常感興趣，由于基礎知識的欠缺，又使得實踐難以聯系理論，需要采用靈活多變的教育模式和教學手段來提升學生的學習興趣，鞏固學習效果。
2電力工程教學改革的必要性
電力工程課程是電氣工程及其自動化專業一門核心的專業課程，其所設計到的內容非常豐富，包括電力系統穩態，電力系統暫態，電力設備等內容。我校經過幾次改革，現在已經將“電力工程”變為48課時的理論講授和一周的課程設計。電力行業是資金技術密集型產業，新設備和新技術應用不斷涌現，學生學時少，內容多，如何處理學時有限和知識內容廣泛的矛盾，如何處理傳授理論知識與培養動手能力之間的矛盾，如何將新設備，新理論與舊內容有機結合已經成為電力教育改革亟待解決的問題。
3針對民辦本科的電力工程課程教學改革措施
3.1合理設置教學內容
對人才的培養應考慮培養對象的現狀和未來發展方向和定位。民辦本科的電氣畢業生應側重實踐，重應用，而不應太過重視理論。《電力工程》涵蓋的內容較多，而且對學生的電路，電機等基礎理論知識要求較高，我們對授課內容進行了整合優化。針對我校同學的特點，把講授的重點放在基本概念的理解。如電力系統的概念，中性點的接地方式，潮流計算，短路計算，簡化公式的推導，強調概念的應用和基本的計算過程，如短路計算中的，，的計算方法和計算這些參數的作用。對于電氣設備，理論教學中，簡化原理講解，以實物的認知教育為主，在課程設計中再詳細了解其選擇原理和使用。
3.2采用多樣化的教學模式
教學模式上，采用理論教學與實踐教學相結合，并配以獨立的課程設計。在理論教學上，首先課堂講解，提出問題，供同學思考，再在講課的過程中對所提的問題逐一解答并組織學生進行討論，并配以相關的習題進行鞏固學習效果。然后給出相關的思考題進行引導性的自主學習，指導學生課后復習和預習，增強學習的效果，提高學習的興趣。在實踐教學上，為增加學生對專業的感性認識，我校將生產實踐引入教學過程中，建設了電力模型展示實驗室，包括水電廠，火電廠，變電站的模型，電力工程及其自動化實驗室，電工培訓實驗室，電力系統繼電保護及自動裝置實驗臺和電力系統仿真軟件等。在有條件時，盡量理論聯系實際，如在講中性點的接地方式時，10kV系統中性點一般不接地，講清為什么不接地，并且在適當的時間安排學生參觀學校配電房，帶領同學參觀配電房的10kV主接線形式，加深同學對中性點接地方式的理解。獨立課程設計的設置上，在完成理論教學與實驗教學后，安排了一周的課程設計，目的在于使學生能熟悉，理解理論教學的目的，在實際的設計中應用理論學習中所學習到的潮流計算和短路計算等知識對設備進行選擇，使學生能學以致用。設計內容是完成一個新建110kV變電站電氣設備的選擇，主接線的設計等內容。為了使每位同學能自己動手，減少抄襲現象，我院老師自編小軟件，在合理范圍內生成隨機數據，使每位同學的設計數據均不相同，迫使每位同學都能自覺主動去做設計，并鼓勵同學利用AutoCAD、Visio和Protel等繪圖，熟悉常用軟件的使用。課程設計成績由平時考勤記錄，設計說明書質量，圖紙質量，設計進度記錄，同學互評，答辯組成，確保了成績的公平與公正。
3.3利用多種教學手段
我校采用傳統的教學模式與現代化的教學手段相結合。學生在基礎上參差不齊，甚至有的同學在高中階段沒有學過物理，針對這種情況，我們在講授基本概念階段，盡量以較慢的速度進行并結合視頻動畫加深學生的感性認識，如在講解電廠的類型時，采用電教片將演示各類電廠的工作過程，開關設備的基本結構和工作原理配以動畫或視頻教學，增強感性認識，提升學生的學習興趣。建設網上教學平臺，增加教師與學生溝通渠道。承載上課的教案，供學生下載和復習用；開辟討論角，鼓勵學生網上討論問題，增加學生的學習熱情，提高了教學效果和質量；定期的在線答疑和一些模擬測試；提供社會的經濟形式，專業的發展方向和前景，如行業的新理論、新技術、新的改革政策甚至招聘信息等增加同學對專業的了解和認同。
3.4有針對性地出版配套教材
采用并建設與我校學生基礎相適應的教材，為此我們編寫了《發變電站電力工程》，《電力系統控制與調度自動化》，《電力系統繼電保護原理及應用》，《電力工程類專題課程設計與畢業設計指導教程》。教材針對學生基礎的特點，精煉整合了內容，增加了應用性練習，在《電力工程類專題課程設計與畢業設計指導教程》中給出具體的工程設計，內容詳細具體，有利于學生的理解和掌握。
4結束語
第5篇：電工基礎知識教程范文
論文摘要：針對“電工學”課程教學內容多、課時少的特點，以及實驗設備模塊化、裝置化的弊端，結合三明學院的具體改革情況，提出了從教學內容和教學方法上優化，改革考核方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，以獲得良好的教學效果。
“電工學”是三明學院（以下簡稱“我校”）理工專業的基礎課程，多年來一直延續一種傳統的教學模式，但是由于各種原因，“電工學”教學工作還存在兩個問題：第一，目前“電工學”課程只安排了51學時，其中還包括17個學時的實驗課，真正上課講授的時間只有34個學時，面對教學內容不變、課時不斷減少的現狀，“電工學”教學改革已迫在眉睫。第二，由于實踐教學設備模塊化、裝置化，從而減少了各個分立元件的接線問題，造成一些重要的實際操作沒有達到動手實踐和動腦思考的目的。
針對上述問題，如何在有限的時間內提高教學效率，增強學生的實踐動手能力，是我們講好這門課程需要認真思考的，本文結合具體教學實踐談一些“電工學”課程教學內容和方法的優化措施。
一、教學內容優化
1.“電工學”課程特點
“電工學”是研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。作為技術基礎課程，它具有基礎性、應用性和先進性。電工與電子技術發展十分迅速，應用非常廣泛，現代一切新的科學技術無不與電有著密切的關系。通過本課程的學習，應使學生獲得電工學必備的基本理論知識和基本技能，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。同時，“電工學”是一門實踐性很強的課程，實驗是本課程的一個重要環節，通過實驗能夠驗證和鞏固所學的理論，訓練實驗技能，并培養嚴謹的科學作風。[1-5]
2.“電工學”理論教學內容的優化
由于“電工學”課程課時少而內容多，理論闡述的內容抽象難懂，會使學生覺得枯燥乏味，逐漸失去學習興趣，很難達到開設這門課程的教學目的。有必要對該課程的教學內容做如下優化。
（1）結合課程特點，科學選取教學內容，可以起到事半功倍的教學效果。針對“電工學”的基礎性、應用性和先進性的課程特點，對教學內容的選取應遵循以下原則：對于基本概念、基本理論、基本方法組成的內容，要繼承下來，比如電路理論知識和基本定理；要把電工學科前沿的、新的知識及新技術、新產品及時介紹給學生，使引進的新內容與當前發展的新技術水平相適應，如可編程控制器、可編程邏輯器件及仿真軟件。淘汰過時陳舊的知識、刪除不實用、偏難的內容、刪去與專業無關的內容、避免重復與其他教學交叉的知識。比如對于物理學課中已學過的知識，如磁場的基本知識等不再重復。因為直流發電機越來越被半導體整流設備所替代，對直流發動機的介紹就可以簡略。
（2）針對不同專業，合理安排教學內容。由于“電工學”課程具有學時少而內容多的特點，應針對不同專業優化教學內容。“電工學”課程的教學目的是使學生在掌握基本知識的基礎上，對相關知識進行應用。這就要求教師根據所授課專業的特點，制定不同的教學計劃，根據不同專業的需要，對教學內容有選擇性的進行增減。上課時多聯系一些與本專業相關的實踐案例，特別是應該結合實例講授概念與原理的應用，這樣可以讓學生更深刻地理解“電工學”知識在本專業領域的作用和意義，有效地提高學生對本課程的關注程度，激發學生學習的興趣。學生只有對課程有興趣，才能真正發揮主觀能動性，自覺地把時間和精力投入到學習中去，從而提高該課程的教學質量。
另外，不同專業對“電工學”知識點的掌握要求也是不一樣的，一般要根據專業的需要、學時的多少和學生的實際水平而決定取舍。比如，物理學專業要對電路的基本分析方法知識內容進行重點分析講解；計算機科學與應用專業可適當增加plc可編程控制器和單片機方面的內容；機械專業可多介紹一些電動機、發動機等方面的內容。在做教學課時安排時針對不同專業特點課時安排也不同。我校針對不同專業安排“電工學”為34、45、51、60 學時等。
（3）承前啟后，講解詳略得當。“電工學”作為高校理工類專業的一門專業基礎課，通過本課程的學習，使學生獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能，了解電工電子技術的應用和發展概況。是后續“模擬電子技術”和“數字電子技術”等電學課程的基礎。比如電阻電路基本定理及電路分析作為電工學的基礎知識要作較詳細的講解，即對這一部分的定理、概念，都要講到位，讓學生理解，為后面章節的學習打好基礎。如果這些知識掌握不扎實，后續課程學習時難度就會比較大。同時，在教學過程中，還要盡可能地將新技術、新產品介紹給學生，讓學生更好地了解未來社會的需要，適應時代的發展，為后續課程的學習做好準備。
3.實驗課的優化
“電工學”是一門實踐性很強的課程，實驗是本課程的一個重要環節，是理論教學與實踐教學最直接、最主要的結合方式。實驗的目的不僅僅是驗證理論知識，更重要的是通過實驗加強學生的實驗手段與實踐技能，掌握常用電工儀器儀表的使用方法，培養學生分析問題、解決問題、應用知識的能力和創新精神。實驗內容應具有綜合性、實用性、先進性。
現在實踐教學的弊端在于設備過于模塊化、裝置化，學生在做實驗的時候，只要插幾根線即可，減少了各個分立元件的接線問題，造成一些重要的實際操作沒有得到動手實踐和動腦思考的目的。所以，在實驗教學中，要增加設計性和綜合性實驗項目來培養學生的動手能力和創新能力。如在已具備實驗技能的前提下，根據實驗室現有設備情況，完成一個三相異步電動機正反轉控制電路的設計。由學生自己根據實驗室現有元器件確定實驗方案，設計實驗路線，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，提出實驗預案，經指導老師同意后，獨立操作完成設計性實驗，寫出實驗報告。這樣充分放手讓學生自行設計、自主實驗，才能真正培養學生的實踐動手能力，提高學生分析問題、解決問題的能力和實驗操作技能，全面提高學生的綜合素質和創新能力。
可以根據專業特點引入高新技術實驗，如計算機科學與應用專業引入可編程控制器、單片機、計算機輔助設計、計算機仿真技術等實驗。
還可以把一些理論知識的學習，從課堂教學轉到實驗室，提供給學生一個主動獲取理論知識和提高實踐能力的良好環境。這樣可以節省課堂教學時間，同時還提高了學生動手實踐能力和技術技能。如：三相異步電動機、電工測量等理論教學。
總而言之，應該讓學生成為實驗的主體，充分調動學生學習的興趣和積極性，增加他們的實踐經驗和能力，適應未來社會的挑戰。
二、“電工學”課程教學方法的優化
1.使用現代教學方法和手段，提高學習效率
“電工學”知識內容比較多，有些理論比較抽象難以理解，有些高科技的知識學生缺乏感性認識，需要結合實際講解才能更有說服力。多媒體教學具有信息量大、不用板書、節省時間等明顯優勢，有助于解決內容多而課時少的矛盾。多媒體輔助教學的最大優點就是能做到圖、文、聲、像并茂，將一些抽象的公式、原理、定律，借助多媒體技術可以生動形象清晰展示給學生，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。比如交流電動機這一章，可以利用多媒體向學生展示各種電動機及其結構，并在演示的過程中細致講解，用動畫效果來介紹電動機的轉動原理，使學生能夠有較強的感官認識，從而提高學習興趣。
因此，采用多媒體教學不但能提高教學效率，還能為學生創設最佳學習情境，使學生愉快而主動地學習。
2.課堂講授與課外自學相結合
“電工學”課程存在著內容多，學時少，而知識更新、補充快的特點。課堂講授不可能面面俱到，要依據教學大綱要求，對課程講授內容進行合理安排，對理論性強、難度大的內容一定進行課堂講授。而對應用性、概述性或難度不大的內容，可結合學生特點，專業要求，安排學生課外自學。
比如安全用電這部分知識非常直觀、易懂，可不講或略講，安排學生課外閱讀。電工測量這章可以從課堂教學轉到實驗室，開放實驗室，使學生自學，用實驗的形式完成理論知識的學習，培養學生自學的能力。
3.理論聯系實際，學以致用
“電工學”課程理論性強，應結合實際應用激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性。比如講三相負載的星形連接和電動機的控制部分時，可以帶領學生參觀學校的配電房、校內供配電線路，介紹計算機房配電線路和實驗室配電線路，讓學生獲得豐富的感性知識。對于安全用電的知識結合校園中學生違規用電，造成的安全隱患給以深刻剖析，培養學生節約用電和安全用電的意識。
為了提高學生的學習興趣和實踐能力，使學生能夠理論聯系實際，我校還經常開展進社區家電維修活動，志愿者們分工合作，有的負責登記維修記錄，有的在一旁幫忙，有的則埋頭檢查電器旋下螺絲，拆開電器，認真仔細查找原因。從而使學生所學的知識在動手操作中得以升華。
三、考核方式的改革
通過本課程的學習，應使學生獲得電工學必備的理論知識、分析方法和電工基本操作技能，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。為加強對學生平時學習和考試過程的管理，規范課程成績的評定，進一步促進學生積極主動地學習，保證課堂教學質量及學習效果，結合“電工學”課程特點，制定下列考核辦法。
本課程成績由平時成績、實驗成績、期中考試成績和期末考試成績四部分構成。
課程總評成績=（平時成績×15%）＋（實驗成績×25%）＋（期中考試成績×10%）＋（期末考試成績×50%）。
根據學校關于平時成績的有關規定，結合本門課程的特點，確定平時成績占總評成績的15％（平時成績由出勤和作業二部分綜合評定）；實驗成績占25%（可根據平時實驗操作和實驗報告得出）。
這種考核方式，使理論考核和實驗考核相結合、理論與實踐并重，既考核了學生對理論知識的理解掌握，也考查了學生分析問題、解決問題的實踐能力，收到了很好效果。
四、結束語
“電工學”是一門基礎性和實踐性都很強的專業基礎課程，內容多課時少，通過優化教學內容和教學方法以及改革考核方式，提高了教學效率，培養了學生動手實踐能力。但教學改革是一個長期的過程，應該不懈的努力，才能使“電工學”教學工作取得更佳效果。
參考文獻：
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第6篇：電工基礎知識教程范文
【關鍵詞】五年制 電氣自動化 連貫性 專業培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0072-01
電氣自動化技術是一種綜合各種學科的技術，它要求學生具有專業的理論知識和較強的實踐能力。因此，學校要著重培養學生的專業理論知識和實踐能力，以專業知識為主，學習本專業要求的各種技能。
一 五年制電氣自動化課程教學現狀
電氣自動化作為一種綜合類的尖端科學專業，在當今社會有著廣闊的發展前景。但隨著該專業的快速發展，設備與技術的不斷更新，如今的實訓硬件以及實訓內容明顯有些滯后，學生實訓內容與實際生產銜接不夠緊密，教學內容與模式也略顯落后，甚至于個別老師的專業素質也跟不上時代需求，這些都是當下電氣自動化專業教學過程中所不能忽視的問題。從現狀出發，我們應當加大投資、不斷更新實訓設備與內容、縮小實訓與實際生產的差距、探究新型教學模式、不斷提高教師綜合素質，只有這樣才能跟得上新時期電氣自動化發展的腳步。
二 五年制電氣自動化課程連貫性研究內容
1.確定課程目標
探究出在控制理論、控制系統、生產過程自動化、人工智能等具有寬廣理論基礎和相關專業知識具有創新理論的連貫性的教學課程。在五年的教學過程中使教程難度呈階梯狀，讓學生有層次地逐步學習電氣自動化專業知識。如課程在初級階段可著重培養學生掌握電氣自動化理論基礎知識以及培養一些簡單的實際操作能力，讓培養出來的人才能在一線從事生產過程中自動化裝置的運行、控制、維護、檢修工作，即為社會培養出中級維修電工技能人才。后一階段應將課程目標定為培養工程技術應用型人才，保證此時的課程內容在銜接前一階段的基礎上增加難度，即將側重點放在培養人才分析能力與綜合素質上，讓學生學會獨立識別繪制電氣設備、自動化系統和電氣控制等圖，并且培養學生樹立積極的職業觀。
2.課程連貫性分析
當專業課程具有有效的連貫性時，就能使學生更快地接受新知識，從而達到舉一反三的效果。同時，采用銜接式的教學模式，能令學生平穩地從上一學習階段過渡到下一學習階段，也可避免教學的重復性。如在初級階段已學習過的電工，PLC等課程在第二階段仍會出現，這種現象不僅會浪費學生的時間與精力，同時也浪費了教育資源。保證課程的連貫性既可以節約資源，也更有利于培養專業的綜合素質高的電氣自動化人才。
3.具有連貫性的五年制課程建設基本任務
首先讓學生掌握該專業所必須具備的基礎理論能力，在這一階段可讓學生學習電路基礎以及一些簡單的實際操作，同時讓學生開始接觸一些入門級的電力設備。在具備一定的理論基礎后，應增加課程難度，理論課依舊要安排如電機原理，既能銜接前一階段內容又可增加新內容，同時也應該開始讓學生接觸與實際生產相關的內容。如電氣識圖、電氣設備的認識以及與該專業息息相關的數字電子、放大器等課程，在此時的實訓內容可安排為簡單的小電器拆裝如錄音機的拆裝，這樣既增強了學生的動手能力又培養了學生的專業興趣。同時，由于發達國家電氣自動化發展比我國更完善，引入英文類專業書籍可使學生與國際接軌，在以后的實際工作中，也能輕松辨識進口設備名稱，提升人才的綜合素質。在這一階段也應讓學生認識到電氣自動化專業對應崗位所需要的人才類型，認識自己未來可能從事的工作內容，這些可通過就業指導課來實現。經過以上階段學習接下來應努力讓學生與生產接軌，如學習PLC課程：電工實習，繼電保護等，讓學生學習典型的電路設計，小型系統的設計、運行、調試與檢修。最終培養出能夠適應經濟與工業發展的人才。
4.創新教學體系
以培養專業的綜合素質高的人才為目標，保持專業所授核心內容、支撐課程內容、主要課程內容不變。增添新型實訓設備，注重教材銜接性，提高學生專業能力，培養學生的創新精神與意識，突出電氣自動化專業特點。建立起一個以就業為最終目標，具有連貫性的能培養專業知識強、動手能力強、綜合素質強的電氣自動化人才的新型教學體系。
三 五年制電氣自動化課程連貫性的意義
通過探究當今社會所需要的電氣自動化專業技術，使該課程更加符合現代電氣自動化專業的發展，使教學內容更加接近社會實際生產，更貼近實際所需。通過對此課題的探討培養出更能適應社會與企業需要的面向電氣自動化的高素質綜合型人才，提高人才的實際操作能力與專業分析能力，使該專業學生具有更堅實的專業理論基礎與操作技術。
四 結束語
第7篇：電工基礎知識教程范文
摘要：本文簡要闡述了MOOC 的優勢與缺點，對基于MOOC的教學模式進行了分析。針對機電專業，提出了混合教學模式的具體實施方法，對機電專業的相關課程進行了一系列改革和實踐，從學習內容、教學實施和教學效果三個方面對混合教學案例進行分析，為混合教學在機電專業課程教學的廣泛應用進行了有益的探索。
關鍵詞 ：MOOC 網絡課程教學模式混合教學
機械電子專業不同于機械學科其它專業，它不僅需要學習機械類課程，還要學習電子類課程，兩個門類課程的學習方法差異較大，普通的教學計劃難以滿足學生與老師的需求。許多學生借助于網絡，通過學科交叉學習的方式，將網絡中的教師、課程和視頻資源有機的結合，拓寬機械、電子課程的知識面。隨著MOOC （Massive Open OnlineCourse，即大規模公開線上課程）的迅速發展，更多的機械電子專業學生選擇在線學習，而忽略傳統的課堂學習。網絡課程面向網絡所有學習者，可以進行“單對多”教學與“多對單”的學習，適用于遠程教育和專業培訓，沒有時間限制，可以在任何有網絡的條件下進行學習[1]。但是，隨著課程和學生注冊數的不斷增長，教學效果適得其反。缺乏預修門檻和規模限制逐漸成為網絡課程的短板[2，3]。由于機械與電子課程學習方法和所學基礎知識差異較大，如學習者不具備授課所需的基礎知識，將影響授課質量與進程。這不僅會影響學生的學習效果，也會影響教師的積極性。對于傳統的課堂教學授課老師需要同時兼顧機械與電子兩個門類的教學內容，應付繁重的教學任務、多媒體制作，這對每位老師來說都是不小的負擔。因此對于機械電子專業，需要尋找一種更為有效的教學模式。因此本文嘗試探索一種針對交叉學科的混合教學模式。
1 面向機電專業混合教學模式
混合教學模式是指將網絡課程本地化，由任課教篩選和整理，供在校學生學習，并通過在線方式討論答疑的課程模式。混合教學模式對學生設置入學門檻，規定預修課程，達到前期課程考核要求的學生才被允許學習課程。具體實施方法如下：
1.1 教師不再是課程的講授者，而是課程的指揮者機械電子專業科目繁多，涉及交叉學科知識的選擇與貫通，教師需要成為兩個課程之間的指揮者和整合者。混合式教學將授課教師從傳統的課堂教學和網絡教學中解脫出來，讓教師有更多時間專注于更重要的教學融合與互動環節，組織學生分組研討，為他們提供專門指導，共同解決遇到的難題。
1.2 設置交叉課程預修門檻在傳統的教學計劃中，機械電子專業以機械類課程為主，電子類課程為輔，機械、電子學科的理論與實驗課程比例嚴重不協調[4]。通常機電學院的電子類課程知識滯后，學生進入專業基礎課和專業課階段，由于理論基礎薄弱，無法理解課堂教學內容，進而影響教學效果。因此，在進入重點專業課程前，教師提前將專業課程需要補充的知識和視頻材料在大二學期就布置給學生。通過集中答疑的方式，在實體課堂教學中回答學生們預習中遇到的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，哪些還沒有被吸收，與學生一起完成預習作業與實驗，做好專業課的前期工作。
1.3 指導學生建立學習小組MOOC 的學生基礎不同，但卻使用標準化的學習資料，完成同樣的學習任務，無法得到主講教師的單獨指導和答疑。因此，引入學生討論組學習方式，建立不同的興趣小組與討論組，根據興趣組織具有針對性的學習活動，每個小組由1 名組長負責。例如，鄭州輕工業學院機電學院機械電子系就要求參加“機械控制工程基礎”課程的學生成立興趣小組，如kalman 濾波小組、PID 小組與simulink 小組等，小組成員必須定期提交自學總結的文字材料，組長根據學習進度分配組員的學習任務。
1.4 將項目開發引入課堂按照每個小組的興趣方
向，選擇學生力所能及完成同時具有一定挑戰性的開發項目。根據廠礦、企業實際需求選擇開發項目，使學生提前了解和熟悉畢業后的工作，以實現學校與企業工作的“無縫連接”。由于機電專業需要兼顧機械與電子兩個學科，因此項目中涉及的機械設計、控制系統設計、仿真等工作均由學生自己承擔，保證每個學生具有充足的工作量，意在通過動手操作加深學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
2 機械電子專業部分課程混合教學案例分析
2.1“單片機應用技術”課程的混合教學實驗將傳統的“單片機應用技術”課程分為兩個階段。第一個階段采用在線視頻教程補充電路基礎知識，完成教師設計的在線課前作業。通過作業調查，確定學生已經掌握的知識和存在的困難，確認學習難點與重點。第二階段開展課堂教學，并將學生每3 人分為1 組，選用開源硬件arduino 作為調試板，在規定時間內合作解決課堂中遇到的難題。小組調試通過后，學生就難點和重點內容獨立接受測驗，當場搭建電路并調試程序。與傳統教學相比，采用混合模式學習的學生在結業考試中整體成績提高了14％。實驗班中98%的學生通過了單片機課程，教學取得了顯著的成效。
2.2“機電傳動控制”課程的混合教學實驗本科“機電傳動控制”課程在大三下學期開設，部分內容在其它相關課程已進行了學習，因此將教學過程分為三個部分。第一部分，簡單介紹已學過的知識，通過測試的方式對學過的基礎知識做快速復習，確定已學過知識中的薄弱部分，結合實例加深知識的理解。未學習的知識，教師選擇相應的MOOC 公開課章節及教學視頻，與教師課堂講解結合，作為課堂教學主要內容。第二部分，申請實驗課程，利用晚上和周末去實驗室做實驗，每3 人為1 小組，保證每名學生都獨立承擔實驗并完成實驗報告。第三部分，安排學生參加各種科技創新活動與機電類學科競賽，擴展校外企業合作，培養學生的團隊精神、實踐能力和創新能力。通過調查獲悉95%的學生認為教學內容可以激發自己的學習興趣；82%的學生認為可以容易地理解和消化課堂知識。
機電專業教學模式的啟示
由上述案例可知，混合教學模式不同于傳統的課堂教學模式和網絡課程模式，不再是統一化、標準化的教育模式。新的教學模式強化教師的引導作用，主要對教學方式和學生的學習方式進行調整，將網絡教學、課堂教學和實踐教學融入到教學實施的整個過程中。針對機電工程專業，混合式教學模式有兩點啟示：
3.1 通過教師引導強化薄弱課程的學習機械電子專
業教師多以教材作為核心內容，忽視了機械與電子學科之間的聯系。學生對“機電一體化”的理解基本屬于空白，實踐更無從談起。而在混合教學模式中教師不再是課堂上知識傳播者和視頻課程中的主角，而是教學過程的設計者。教師通過設置預修課程，利用網絡資源或課堂討論的方式彌補欠缺的知識，重點保持機械與電子學科知識的平衡，機械知識與電子知識學習并重。教師是“建筑師”，重點搭建機械與電子之間的橋梁，并利用實踐活動強化學生對于知識的理解與應用。
3.2 積極拓展橫向項目，實踐與教學結合機械電子專業為交叉學科專業，重點在于機械裝備與電子設備之間的集成與交互。只有通過實際操作與開發才能真正掌握機電一體化技術。目前各大院校設置有多種大學生創新活動項目，如機械創新設計大賽、挑戰杯大賽等。教師可以鼓勵學生積極參與大學生創新項目與校外企業的橫向項目，將項目開發機制引入課后教學實踐。通過在線指導、課堂討論和操作演示，將理論學習與實際操作有機融合，強化對知識的理解，增強學生擇業的硬實力。
4 結束語
機械電子專業為交叉學科專業，科目繁多，如何提高授課質量，有效地增強學生實際應用能力一直是個難題。交叉學科不僅要學習理論知識，更重要的是搭建不同學科之間的橋梁，知識融合與實踐指導必不可少。與網絡課程相比，混合教學帶來一種新的教學方式，通過教師引導將線上教育資源與線下指導結合，將項目開發引入到實踐教學中。通過在機電專業中實施混合教學方法，使學生在理論知識學習、實踐能力鍛煉等方面得到了全面提高，取得了良好教學效果。
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第8篇：電工基礎知識教程范文
對電工電子實習的改革實踐
對教程內容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養目標及實訓中心的設備條件，還盡量使不同專業的實習內容有所區別，比如電氣專業、機械專業在實習項目的設計上就增加了與其專業相聯系的一些內容，力求使學生所學的理論知識與實踐操作聯系得更加緊密。為了有計劃有步驟地推進“卓越工程師教育培養計劃”的實施，深化應用型本科人才培養的教學改革，結合學校對實踐教學的要求，需進一步加強校企聯合培養的力度。為此，浙科院工程實踐中心在安排學生到企業實習，邀請企業工程人員授課，指導學生實習等方面，做了一些探索和實踐，使學生及早了解企業工藝流程、裝備特點，熟悉相關產品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學、實驗環節、企業實踐有機結合，達到知識、能力綜合素質的提高，也為學生畢業后走向工作崗位奠定了基礎。根據專業需求，實習內容分層次、分模塊對實習內容分層次，采用模塊化教學，是為了適應工程應用型人才培養的需要。將電工電子實習劃分為兩個層次：工程認識實踐與工程基礎訓練，工程應用與創新能力訓練。將實習項目模塊化，根據實習教學大綱對理工科各專業的實習要求，結合不同專業班級的實習時間，選擇完成相應層次的實習項目［3］。例如輕工、土木等非電專業只安排一周實習，主要在較低層次中選定實習模塊；而電氣、電信等電類專業安排兩周實習時間，要求也較高，選擇的實習模塊層次相對高一些。實習項目的設置充分考慮各專業的基礎知識和不同層次實習目標，從初級職業技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生能完成中級工的技能訓練水平，一部分基礎好又能主動鉆研的學生能完成高級工的技能訓練。實習內容主要是：電工部分有常用配電系統用電器件的結構、功能，低壓配電線路的安裝調試，三相電動機正反轉控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結構、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調試，電路最后能達到預期的效果。每個模塊的難度不盡相同，完成時間需1～3d不等。整個過程由一人獨立操作完成，由于個體間的差異，不搞同步走一刀切，對于理解較慢、動手能力較弱、出現差錯多的學生，必須加班加點才能完成，而對那些各方面突出的學生，可適當增加難度。盡管學生在實習過程中很緊張辛苦，但都感到充實而快樂，覺得受益匪淺。通過一周或兩周的實習操作訓練，使學生對產品、質量及相應操作規范形成初步印象。建立和完善評價標準，突出實習工程化實習效果的評價是實踐教學過程中必不可少的環節，是檢驗學生實習效果的必要措施，合理的評價能強化學生的學習［4］。傳統的評價標準往往單純注重知識和結果的終結性評價，忽略了體現在學習過程中的形成性評價。為此浙科院工程實踐中心建立了具體的考評細則，如一項成績包括了預習、操作演示、成品效果、實習報告及出勤情況等多個指標，各個指標占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結果而忽略過程的考評辦法，力求使考評成績能客觀、真實、全面地反映學生的實習效果。在實習內容的安排上更多地將工藝技術和規范標準引入到實踐教學中，使學生系統地掌握工程技術的思維方法和解決問題的基本程序［5］。針對電工電子實習的特點，結合國家職業技能資格考級，逐漸建立了一套較為完善且操作性強的考核辦法，完成對實習學生的綜合考核評價。利用現代化教學手段，促進實踐教學水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計算機輔助實踐教學，利用視頻和動畫把一些常用元器件的性能、結構、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學生在實習前觀看，以加深對元器件、電路原理的認識和理解，還把學生需要預習的實習內容放在工程實踐中心的網站上，學生可以隨時提前預習，遇到不甚理解的地方可以反復觀看。
對開放型實驗教學的探索
開放型實驗目前在高校已普遍開展，其主要內容就是開放實驗場地、開放實驗內容和開放實驗儀器。這種實踐教學模式被公認是行之有效的，可以滿足學生個體的不同需求，能充分利用教學資源培養學生動手實踐能力和創新能力，它正在成為實踐教學改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實踐和不斷總結完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強化開放型實驗隨著浙科院工科專業“卓越工程師教育培養計劃”的實施，對實踐教學提出了更高的要求。筆者在抓好常規實習的基礎上，充分利用現有設備和師資大力開展開放型實驗項目，加大實踐教學場所的開放力度，切實改變學生依葫蘆畫瓢的學習方式，鼓勵學生參加一些電子設計創新項目。開放型實驗項目都是教師精心設計準備的，具有應用性、研究性和創新性。教師指導采用內容和時間開放、講解和自學結合的方式。每學期初將開放型實驗項目（包括項目名稱、指導教師、實驗要求等）掛在校園網上供全校學生選擇，在網上報名后到指導教師那里確認，再靈活安排實驗時間。學生可以選擇教師提供的項目，也可以自己設計項目，以滿足不同層次、專業及不同興趣的學生需要，激發他們的主觀能動性，因此深受學生的歡迎。實驗過程中，對于電子產品制作來說，不僅要理解電路設計原理，參加電路板的制作，而且對每個原器件的參數、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認，然后根據電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調試，使用電工電子儀器設備對電子線路進行檢測或故障分析排除，直至達到預期效果，最后完成實驗總結和實驗報告。在裝接、調試過程中經常會遇到不少故障和困難，如元件參數不合理、虛焊漏焊、極性搞錯、元件短路等情況都會導致“作品”達不到預期效果，只能靜下心來，分析原因、反復查找，直到逐個解決所有問題，在排查故障的過程中使學生得到了鍛煉和提高。通過參加開放型實驗過程學習，開闊了學生的視野，激發了他們的好奇心和創造性，培養了他們認真嚴謹、一絲不茍的工作態度，提高了他們靈活運用理論知識解決實際問題的能力。如有學生在實驗總結中寫道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實用功能的東西，盡管還不算完美，但是對我來說確實十分的可貴，這確實是一件十分令人興奮的事情，使我對未來的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實踐活動。”這說明開放型實驗能為有鉆研精神和學有余力的學生提供一個滿足自己興趣愛好，展示自己才華的平臺，同時也促進了指導教師的學習。改革實驗教學方法和手段由于參加開放型實驗的學生來自不同專業與年級，程度也參差不齊，對教學方法和手段的運用提出了更高的要求。在教學方法上采用啟發式、互動式教學，盡量創造輕松活躍的教學氛圍，啟發學生與教師討論交流、各抒己見。筆者在實踐中不斷地探索，如根據學生基礎狀況，在授課安排上要區別于同班實習的授課方式，采取分層次教學，對低年級基礎薄弱的學生多講、細講，循序漸進，而對基礎好的學生則少講、略講，充分發揮他們的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學手段上使用多媒體課件，運用動態的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產品制作調試過程和方法。3．3完善開放型實驗教學管理實驗室的日常管理和維護直接影響實驗室的開放效果［6］。開放型實驗內容豐富，實驗室使用時間長，對儀器設備的種類、維修保障、完好率等會有更高的要求，因此一方面必須保證實驗室的投入，另一方面還必須加強實驗室的日常維護管理，這樣才能保證開放型實驗持續開展。
作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學院
第9篇：電工基礎知識教程范文
關鍵詞：高技能人才；教學研究；教學實踐；模擬電子技術
作者簡介：王娟（1981-），女，河北石家莊人，河北農業大學機電工程學院，講師；趙秋霞（1974-），女，河北秦皇島人，河北農業大學機電工程學院，講師。（河北 保定 071001）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0049-02
“模擬電子技術”是電氣信息類專業學生的專業基礎課，素來以難學著稱，嚴重影響了學生學習的積極性，甚至有的同學干脆不學了。然而，21世紀需要的是高技能應用型人才，“模擬電子技術”作為學科基礎課，在應用型人才培養中占有舉足輕重的地位。如何才能提高學生學習“模擬電子技術”的積極性，使學生變被動接受為主動探索？筆者經過多年的教學研究，總結出了一套“理論實踐兩手抓、兩手都要硬”的教育思路，整合理論教學內容，去陳添新；改革實驗教學內容及方法，增加軟件仿真實驗；指導學生利用理論知識處理簡單的日常生活問題；鼓勵學生積極參加大學生創新大賽和全國大學生電子設計競賽，大大提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新實踐能力。
一、“模擬電子技術”課程現狀
1.課程內容多、學時少
河北農業大學目前開設的“模擬電子技術”課程總學時為64學時，其中理論教學52學時，實驗12學時，另外還有2周的課程設計；1個學時的教學時間是45分鐘，除去課前復習和課后總結的時間，每個學時講授新知識的時間只有35～40分鐘。而從“模擬電子技術”涵蓋的知識來看，包括了半導體器件、基本放大電路、功率放大電路、集成運算放大電路、信號處理與變換電路、信號產生電路、直流電源等，內容多且難度大。
2.課堂教學內容陳舊，講課方式枯燥
目前，多數教師在講授“模擬電子技術”課程時，過多強調了它是專業基礎課，忽視了“模擬電子技術”課程中包含的工程理論。教學內容以半導體器件的基本特性、基本放大電路的分析方法等為教學重點，忽視了工程實踐中應用電路的分析，不利于激發學生的學習興趣。講課中過多采用填鴨式的灌輸方式，一味地趕進度，忽略了學生的接受能力。長此以往，學生很容易產生厭學情緒，教學效果不理想。
3.理論教學為主，實踐教學為輔
由于“模擬電子技術”的內容多，學時又不足，很多老師就把大量精力放在了理論教學的研究上，而實驗教學多以驗證性實驗為主，且配有實驗指導書，實驗步驟很詳細；實驗箱上有完整的電路，只預留插線孔；學生只需要按照步驟在實驗箱上插線完成測量即可，不需要自己設計電路形式或者電路參數。這種實驗形式往往導致一個班的測量結果基本一致，學生們通過實驗并沒有體驗到設計的成就感，甚至有的同學并沒有因為實驗而加深對理論知識的理解，達不到實驗教學培養學生動手能力和創新能力的教學目的。
二、改革理論教學，力求服務于實踐
傳統的“模擬電子技術”課程理論教學中，老師往往以知識的系統性和邏輯性作為教學目標，忽視了理論知識向專業技能的轉化。根據模擬電子技術內容多、學時少的特點，筆者以服務實踐為目標對理論教學進行了改革探索。
1.以應用為教學目的，優化教學內容
一直以來，河北農業大學的“模擬電子技術”課程主要以分立元件構成的共射、共集放大電路為教學重點。這部分內容雖然是構成多級放大電路乃至集成運算放大電路的基礎，但是從應用的角度來看，目前應用較多的是各種規模的集成電路，更側重的是集成電路的外特性，不要求分析其內部結構。所以筆者認為，應該適當縮減分立元件構成的電路的授課學時，增加集成電路應用的案例，引導學生分析其工作原理，掌握應用技巧。為此，筆者在用“微變等效電路法”講解放大電路的動態性能時刪減了關于三極管微變等效電路的推導過程，直接給出如圖1所示模型。
該模型為共集、共射、共基放大電路中三極管的通用模型，將某一極拉下即可構成相應組態的三極管的微變等效模型；再按照交流通路將器件連到三極管的三個電極上，放大電路的微變等效模型就完成了，這樣既縮短了教學時間又簡化了教學內容，學生容易掌握。
2.結合新技術，改革教學內容
隨著電子技術的發展，電子產品的種類層出不窮，功能越來越強大，體積趨于薄、輕、小型化，對元件集成度的要求也越來越高。因此，在講解元器件基礎知識時，應增加新器件的性能和使用方法的介紹，例如增加表面貼元件的介紹等，使學生在掌握基礎理論的同時了解市場需求，從而提高他們學習的興趣，增強學習的方向性。
3.豐富教學手段，探索新的教學方法
傳統教學中，老師們多采用板書形式邊分析邊講解，學生對分析過程的印象較深刻。這種形式對于基本電路的性能分析比較有利，但在分析半導體器件內部載流子的運動時卻顯得不夠生動。筆者在講課中以實際的半導體器件為教具，配合多媒體教學，利用動畫的方式將載流子的運動生動地演示出來，變靜為動，加深了學生的印象，取得了很好的教學效果。
在教學方法的選擇上，筆者摒棄了傳統的填鴨式教學模式，嘗試以設問的方式，變學生為主體、教師為主導。例如，在講解放大電路中的負反饋時，通過設問1（圖2是什么實驗的電路原理圖？）來集中學生的注意力，使其盡快進入學習狀態。
通過設問2 （當開關K閉合，輸入的正弦波幅度合適時，輸出端可獲得一個最大但是有點失真的正弦波；此時斷開開關K，在示波器上可看到什么現象？） 幫助學生實現知識的重現。
通過設問3（斷開開關K時，為什么放大器性能得到改善？）幫助學生正確尋找反饋支路，得到結論：在兩級放大電路中，Re組成一個負反饋支路。
另外，在知識點的講解中，筆者更多地采用了啟發式教學方法，由生活中的實例（例如手機充電器）啟發學生探索其工作原理；對于習題的解法，筆者采用討論式的教學方法，讓學生分組討論給出結題思路，老師負責評價指導。
三、實踐教學立足工程應用，培養高技能應用型人才
1.根據教學內容設置驗證性和設計型實驗
傳統的“模擬電子技術”實踐教學由實驗和課程設計兩個環節構成。筆者將實驗環節設置成了驗證性實驗和設計型實驗兩個層次，而課程設計則是設計型實驗的升華。例如，將基本放大電路性能指標的測量實驗定性為驗證性實驗，但是，只給出原理電路和需要測量的指標，由學生自己設計實驗步驟和電路參數，完成測量。這樣，學生對放大電路的理解更加深刻透徹，有助于了解電路參數對放大器性能的影響。
設計型實驗只給出學生的實驗目的，由學生自己制訂實驗方案和步驟。例如，將信號發生電路設置成設計型實驗，只給出需要產生信號的類型、幅值、周期等參數，由學生根據所學知識自己設計電路，自己動手連接，并完成實驗。實驗室提前準備出可能用到的元件，供學生選擇。
經過教學實踐，學生的實驗積極性很高，實踐動手能力得到了顯著加強。
2.引入軟件仿真技術，開放實驗室
由于實驗教學學時較少，難以滿足學生動手能力的培養需求，筆者鼓勵學生在課余時間進行電子產品制作加以彌補。為此，筆者一方面引入了Multisim軟件仿真技術，鼓勵學生利用電腦先完成電子系統仿真的工作；另一方面聯系電子技術實驗室，每周選擇兩天開放實驗室，供學生在系統軟件仿真通過的基礎上搭建硬件電路，進行驗證。這樣既減輕了實驗室的壓力，節約了實驗成本，同時又鍛煉了學生的動手能力。
傳統教學中，課程設計集中在期末的1～2周進行，時間緊迫，學生很難完善設計。筆者在教學中，嘗試了在學期初布置課程設計任務。這樣，學生帶著任務學習，積極性高；并且，結合仿真軟件，利用開放實驗室的契機，學生可以隨時將自己學到的知識用到設計中，成就感也促使學生更好地學習后續內容。
3.拓展課外實踐活動，鍛煉學生的創新能力
2011年，河北農業大學設立了大學生電子協會，吸收有興趣的學生參加。協會組織老師對會員進行系統的電子制作培訓，然后會員們可以根據自己的興趣進行簡單的電子產品設計制作，增強了學習的主動性。
另外，學院每年組織一次大學生創新大賽，學生可以自己選題、自己設計，最后拿出電子產品參加比賽。整個過程學生完全自己動手，老師僅進行指導。
在創新大賽的基礎上，選拔優秀的學生參加全國大學生電子設計競賽，并取得了河北賽區一等獎1項、三等獎5項、優秀獎多項的好成績。
總之，課外實踐活動給學生提供了第二課堂，使學生樂在學中，養成了學生發現問題并積極解決問題的好習慣，鍛煉了學生的創新能力，增強了學生的工程意識，有利于培養高技能應用型人才。
四、結論與展望
通過“模擬電子技術”課程的研究與改革實踐，幫助學生了解了學科前沿，激發了學生的學習興趣；改變傳統教學理論為主、實驗為輔的現狀，提高實驗在人才培養中的比重，改變實驗教學思路，先驗證后設計，并且積極開展第二課堂，逐步培養高技能應用型人才。但是，課程改革任重道遠，如何才能更好地把改革成果傳承下去，適應時代需求培養真正的高技能應用型人才？筆者認為還應從以下幾方面繼續努力：聯合多門課程老師加強對學生基礎理論知識的教育，培養學生扎實的基礎知識和良好的專業素質；繼續推行仿真軟件教學，培養學生良好的設計習慣；工學結合，讓學生實際接觸生產一線，以項目或產品為載體，培養學生的基本生產技能，使學生深刻認識學以致用的內涵，進一步培養學生的工程意識。
參考文獻：
[1]李美長.基于高技能應用人才培養的模擬電子技術課程改革的探索[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2012，11（58）：47-49.
