高等教育心理學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

作者：張國(guó)磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過(guò)程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問(wèn)題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過(guò)程，包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無(wú)意注意的規(guī)律。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過(guò)如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過(guò)程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過(guò)課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過(guò)多或過(guò)難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來(lái)自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過(guò)高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過(guò)大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 心理學(xué) 課堂實(shí)踐 整合

教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。面對(duì)不同的學(xué)生,教師扮演著不同的角色,有的時(shí)候是慈母,有的時(shí)候是嚴(yán)師,有的時(shí)候又是朋友,教師除了扮演好上述的各種角色,還必須是心理醫(yī)生,提高課堂教學(xué)效率,把握學(xué)生心理,滿足學(xué)生的實(shí)際需要,幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理,引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度,師生共同營(yíng)造一個(gè)愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。

一、教師良好的教育心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

新的時(shí)代,對(duì)教師有了新的要求。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看,任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師不單單在于傳道和授業(yè),而是要教師多渠道、多方面接觸學(xué)生,及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),充分了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng),學(xué)生來(lái)自不同的家庭,環(huán)境、背景,他們的心理狀態(tài)、心理素質(zhì)也不盡相同。教師要善于觀察不同學(xué)生的特點(diǎn),正確區(qū)分問(wèn)題的原因。對(duì)一些錯(cuò)誤的問(wèn)題,要加以冷靜的分析和引導(dǎo),對(duì)普遍性的心理問(wèn)題要善于提前預(yù)防,要有針對(duì)性地進(jìn)行心理矯正,通過(guò)各種心理咨詢方法給學(xué)生以心理安慰和指導(dǎo)。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中做到將教育心理學(xué)知識(shí)同各種有效的教學(xué)手段整合在一起,合理有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,才能收到良好的教學(xué)效果。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中,教育心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效合理運(yùn)用體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.教師在教學(xué)過(guò)程中,首先要和學(xué)生進(jìn)行心理溝通。從學(xué)生心理的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生,全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),抓住學(xué)生的心理,有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見,課下多與他們交流,交換意見,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,也能使教學(xué)計(jì)劃順利完成,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.一個(gè)教師對(duì)學(xué)生要實(shí)行必要的“情感投資”。把握適當(dāng)時(shí)機(jī),創(chuàng)造各種條件增進(jìn)師生感情,正確耐心地引導(dǎo)學(xué)生,了解和關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng),去愛心去溫暖學(xué)生,感化學(xué)生。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)教師充滿感情,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。

3.教師在教學(xué)過(guò)中,要求學(xué)生積極參與,以學(xué)生為教學(xué)的主體。從學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行研究,使之認(rèn)知活動(dòng)、情緒和情感活動(dòng)及意志活動(dòng)都處于積極的狀態(tài)。讓學(xué)生動(dòng)手操作,積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師講,學(xué)生聽,課堂上雖然“鴉雀無(wú)聲“,看似都在認(rèn)真聽講,但學(xué)生心里究竟在想什么,有沒(méi)有跟上教師的思路,教師都無(wú)從把握,更不用說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)與否。教師在授課當(dāng)中,應(yīng)該改變以教師為主體為學(xué)生為主體,要“亂”中有“序”,“嚴(yán)”中帶“松”,使每一位學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)當(dāng)中去,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與的樂(lè)趣。

4.要利用注意的規(guī)律提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一起對(duì)象的指向和集中,是心理活動(dòng)的一種積極狀態(tài),是形成高級(jí)心理活動(dòng)的條件。注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。教師在教學(xué)過(guò)程中,要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有意注意和無(wú)意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí),快樂(lè)的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過(guò)程中,不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現(xiàn)。一是運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)的刺激物特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面,要消除那些容易分散學(xué)生注意力的因素。如教室的布置,有的學(xué)校教室在開學(xué)初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教師的服飾、發(fā)型過(guò)于耀眼,有的直觀教具過(guò)早顯示,這些因素很容易分散學(xué)生的注意力,把對(duì)學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到這些因素上面來(lái),從而忽視了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面,應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素。如教學(xué)方法避免呆板,教學(xué)形式多樣化,利用多媒體教學(xué)等。二是運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí),每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么,采取具體措施使學(xué)生保持有意注意。三是兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間高度緊張的有意注意后,教學(xué)要改變教學(xué)方式,使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意,在課程結(jié)尾時(shí),教師在總結(jié)本次課目標(biāo)的時(shí)候,要使學(xué)生保持有意注意,然后布置作業(yè)和預(yù)習(xí)。

通過(guò)教育心理學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,我們不但較好地完成了各學(xué)科的教學(xué)任務(wù),而且,在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高課堂效率的目的,把握正確的教學(xué)方向,同時(shí)也推動(dòng)和促進(jìn)了我校的教育改革的健康、深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社,2005,(3).

[2]唐衛(wèi)海.教育心理學(xué)[J].南開大學(xué)出版社,2005,(10).

第3篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 心理學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。

本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、建立融洽的師生關(guān)系要理解學(xué)生關(guān)心學(xué)生

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足（知識(shí)的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)起，就成為成就動(dòng)機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90—95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S）——反應(yīng)（R）構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

第4篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項(xiàng)目來(lái)源：本文是廣東省高校人事管理研究會(huì)2006年立項(xiàng)科研課題，課題編號(hào)2006036。

作者簡(jiǎn)介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級(jí)各類高校連年擴(kuò)招，因此對(duì)高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。這些新任教師絕大部分來(lái)自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對(duì)這些新教師教育教學(xué)知識(shí)的一個(gè)入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實(shí)踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。急劇增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)形式、聘請(qǐng)教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來(lái)了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢(shì)和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過(guò)了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長(zhǎng)、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實(shí)效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個(gè)高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點(diǎn)，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅(jiān)持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓(xùn)工作會(huì)議，要求各培訓(xùn)點(diǎn)的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報(bào)告。會(huì)議對(duì)崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫(kù)的建設(shè)

建立一支相對(duì)穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過(guò)實(shí)踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點(diǎn)高校或省內(nèi)其他高校重點(diǎn)學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊(duì)伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對(duì)其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計(jì)劃和指導(dǎo)。主講教師通過(guò)參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識(shí)，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過(guò)多年的選拔、儲(chǔ)備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫(kù)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點(diǎn)資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，將“兩課”補(bǔ)修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補(bǔ)修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報(bào)高校教師資格的資格。因此，省教育廳對(duì)崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫(kù)。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請(qǐng)各培訓(xùn)點(diǎn)從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對(duì)候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫(kù)。全省在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過(guò)多年的崗前培訓(xùn)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實(shí)施在政策上幫助送培高校對(duì)崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識(shí)，我們抓住這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過(guò)崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)以后，對(duì)崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時(shí)與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)對(duì)崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對(duì)新教師參加崗前培訓(xùn)這項(xiàng)工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動(dòng)與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績(jī)都比較理想，我們也及時(shí)地與其人事部門進(jìn)行了交流，同時(shí)也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹立角色意識(shí)的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但對(duì)青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請(qǐng)當(dāng)年或近年來(lái)，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來(lái)，我們分別聘請(qǐng)過(guò)全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國(guó)首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問(wèn)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報(bào)告對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開了一個(gè)好頭。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們還十分重視教學(xué)過(guò)程管理與考核，把它作為師德教育的一個(gè)重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐中我們逐步探索，先后采取過(guò)多種方式聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評(píng)比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎(jiǎng)?wù)呓o學(xué)員上獲獎(jiǎng)?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動(dòng)力。我們還聘請(qǐng)對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有專門研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來(lái)自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會(huì)、最精彩的華章，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會(huì)，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的無(wú)限向往。

（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對(duì)任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會(huì)計(jì)師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因?yàn)榻逃衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，教書育人是在教學(xué)過(guò)程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過(guò)程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實(shí)際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度特別是對(duì)教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

二、新時(shí)期高校師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差

目前對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識(shí)主要有以下兩種：第一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是目標(biāo)期望過(guò)高，對(duì)任課教師和教學(xué)效果的期望過(guò)于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對(duì)教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個(gè)人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過(guò)上課就能掌握教育教學(xué)知識(shí)和方法，通過(guò)模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識(shí)，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無(wú)師自通。這些學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識(shí)不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手：首先是培訓(xùn)部門要問(wèn)一問(wèn)自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價(jià)值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門要有這樣的強(qiáng)烈意識(shí)，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對(duì)教師的入職要求，了解新教師的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際，只有對(duì)高校老師崗前培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識(shí)，對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動(dòng)員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過(guò)程管理，絕不給無(wú)正當(dāng)理由要請(qǐng)假的學(xué)員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對(duì)滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書式的。以知識(shí)體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，是按專業(yè)教材體系來(lái)編寫的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說(shuō)還是一種應(yīng)試教育的教材。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將課程組合成一個(gè)個(gè)講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過(guò)去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗(yàn)，教材的適時(shí)更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來(lái)方法的更新。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速增長(zhǎng)，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時(shí)的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容和針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國(guó)高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景中走來(lái)，特別是一些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)多年的留學(xué)生和其他科技人員，對(duì)當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)和深刻的感受，他們有對(duì)先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對(duì)目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對(duì)參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗(yàn)共享模式”、“情景模擬模式”和“問(wèn)題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

第5篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《護(hù)理教育學(xué)》；教材；知識(shí)體系；教學(xué)質(zhì)量

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識(shí)規(guī)范和知識(shí)體系。護(hù)理教育學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護(hù)理教育理念，掌握護(hù)理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護(hù)理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系的優(yōu)化與完善，對(duì)護(hù)理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

選取目前國(guó)內(nèi)較為通用的4版《護(hù)理教育學(xué)》教材，通過(guò)目錄內(nèi)容的對(duì)比，得知現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》教材的知識(shí)體系如下。詳見表1。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)《護(hù)理教育學(xué)》教材比較得知，其知識(shí)體系包括了護(hù)理教育的目標(biāo)體系、護(hù)理教育課程、護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)。護(hù)理教育學(xué)是一門運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護(hù)理教育現(xiàn)象與問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)護(hù)理教育規(guī)律的學(xué)科。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高。《護(hù)理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識(shí)體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來(lái)闡釋護(hù)理教育，護(hù)理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高。“選課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護(hù)理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用。現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實(shí)踐中，這些理論知識(shí)與《護(hù)理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護(hù)理教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

2《護(hù)理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則

2.1堅(jiān)持立德樹人

體現(xiàn)尊師重道教材既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志。堅(jiān)持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國(guó)化要求，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果[5]。《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時(shí)期《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系優(yōu)化，要堅(jiān)守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。“繼承發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時(shí)期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點(diǎn)，確立課程思政的育人主線。通過(guò)對(duì)護(hù)理教育經(jīng)典思想的解讀、護(hù)理教育家榜樣引領(lǐng)、護(hù)理教育熱點(diǎn)問(wèn)題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護(hù)理教育規(guī)律、熱愛護(hù)理教育學(xué)科、崇尚護(hù)理教師職業(yè)。

2.2對(duì)接教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

凸顯護(hù)理教育特色教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護(hù)理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國(guó)家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。“初步教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具有科學(xué)性、合理性。“初步”作為程度副詞相對(duì)于高級(jí)、高深而言，對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握護(hù)理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護(hù)理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“教學(xué)能力”則是明確了本科階段護(hù)理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立從事教學(xué)組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，對(duì)照教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《護(hù)理教育學(xué)》在教材知識(shí)體系優(yōu)化中，應(yīng)以護(hù)理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護(hù)理教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，既契合教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，又凸顯了護(hù)理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)

構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國(guó)高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時(shí)期教學(xué)改革的需要，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護(hù)理教學(xué)更加生動(dòng)形象，有利于師生互動(dòng)交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識(shí)容量，及時(shí)為學(xué)生推送護(hù)理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補(bǔ)由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護(hù)理教育學(xué)》編寫體例與知識(shí)體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識(shí)呈現(xiàn)方式，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”等欄目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、思維導(dǎo)圖”欄目。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識(shí)理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解與識(shí)記。在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了“問(wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題思考”欄目。“問(wèn)題情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，選取貼近學(xué)生實(shí)際的護(hù)理教育熱點(diǎn)現(xiàn)象與問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實(shí)踐活動(dòng)”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動(dòng)地參與教學(xué)；“問(wèn)題思考”是在課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識(shí)記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評(píng)價(jià)”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教材知識(shí)體系

第6篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育的時(shí)代，高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來(lái)了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的重要影響，但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問(wèn)題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問(wèn)題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)思考問(wèn)題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績(jī)掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)上找原因，更有一些老師對(duì)學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問(wèn)題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來(lái)傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問(wèn)題，直接造成了不少師范類學(xué)生對(duì)教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問(wèn)題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問(wèn)題多年來(lái)一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對(duì)自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)方法上說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始重視對(duì)參與式教學(xué)問(wèn)題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過(guò)研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)參與來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來(lái)，在民主、平等的對(duì)話關(guān)系下，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對(duì)性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級(jí)授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級(jí)教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來(lái)說(shuō)有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來(lái)選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過(guò)電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對(duì)情景中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說(shuō)是一種方法，不如說(shuō)是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對(duì)該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會(huì)，沒(méi)受過(guò)人類的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有任何人的心理，不會(huì)語(yǔ)言和思維，也沒(méi)有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長(zhǎng)熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢(mèng)想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國(guó)老師和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說(shuō) “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問(wèn)題。

引出話題后，分小組研討以下問(wèn)題。小組一：當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問(wèn)題。小組二：應(yīng)對(duì)德育問(wèn)題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。

第7篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

（中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院學(xué)工辦，湖南長(zhǎng)沙，410083）

[摘要] 大學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)應(yīng)符合大學(xué)生干部的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)下大學(xué)生普遍的心理特征，干部培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于內(nèi)在的、本質(zhì)性的、根基性的完善的人格的養(yǎng)成，而當(dāng)下大學(xué)生的心理特點(diǎn)也應(yīng)從以“90 后”為主體的個(gè)性特征入手，看到這個(gè)群體的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，同時(shí)也明確其社會(huì)適應(yīng)能力差、抗挫折能力差、過(guò)于以自我為中心等個(gè)性缺陷。這就需要以高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐，結(jié)合思政工作的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述兩點(diǎn)進(jìn)行具體分析。經(jīng)分析，總結(jié)出了一套酸、甜、苦、辣式的干部培養(yǎng)模式，該模式能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、多元化的高素質(zhì)學(xué)生干部隊(duì)伍。

[

關(guān)鍵詞] 高校干部隊(duì)伍；“90 后”；酸甜苦辣；完善人格；思政教育

[中圖分類號(hào)] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0063?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[作者簡(jiǎn)介] 李登伶（1963-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副研究員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究；初虎林（1988-），男，山東煙臺(tái)人，中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究.

學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)是高校學(xué)生工作中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)之一。就工作意義而言，一支思想品行正、工作效率高、整體協(xié)作強(qiáng)、心理素質(zhì)優(yōu)的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)于維護(hù)高校學(xué)生群體的安全穩(wěn)定、形成良好的校園氛圍乃至合理應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件等方面都發(fā)揮著積極而深遠(yuǎn)的作用。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生干部隊(duì)伍由于在校期間得到了綜合能力的鍛煉，因而步入社會(huì)后呈現(xiàn)出適應(yīng)速度快、工作能力強(qiáng)的整體態(tài)勢(shì)，學(xué)生干部隊(duì)伍由此便成為了高校人才培養(yǎng)、人才輸出的重要平臺(tái)，而隨著人才資源的市場(chǎng)化，學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)成果在高校評(píng)價(jià)機(jī)制中的地位愈來(lái)愈突出，甚至可以成為學(xué)校整體教育水平高低的代名詞，其重要性不言而喻。然而，在探討高校干部隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的具體方法之前，有兩個(gè)問(wèn)題尚需進(jìn)一步明確：第一，如何定位學(xué)生干部隊(duì)伍，換言之就是學(xué)生干部培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，我們應(yīng)培養(yǎng)具有怎樣品質(zhì)的干部隊(duì)伍；第二，當(dāng)下大學(xué)生普遍的心理特征是什么，“在高等教育階段，大學(xué)生的生理心理水平、思維能力、獨(dú)立性和批判性都有了高度發(fā)展”[1]，如何結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)因材施教，使培養(yǎng)目標(biāo)以一種學(xué)生易于接受的方式予以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生干部寬泛而言是指在學(xué)生群體中擔(dān)任某些職務(wù)，負(fù)責(zé)某些特定職責(zé)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理工作的一種特殊學(xué)生身份，在不同的學(xué)校中學(xué)生干部隊(duì)伍配置有所區(qū)別，但大致可歸納為班干部、學(xué)生會(huì)干部、黨員干部、社團(tuán)干部等幾個(gè)大類，各個(gè)大類又可進(jìn)一步細(xì)化，如班干部包括負(fù)責(zé)班級(jí)整體事務(wù)管理的班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)支部工作的團(tuán)支書等。不同類別的干部在培養(yǎng)過(guò)程中雖目標(biāo)、方法應(yīng)有所不同，但也有其共性，如正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，塑造積極的人格（包括責(zé)任心、意志力等），具備良好的情商等，這些是學(xué)生干部隊(duì)伍需要的基本的、普遍的素質(zhì)，也是學(xué)生步入社會(huì)后必要的、有潛在價(jià)值的重要品質(zhì)。具體而言就是“勇敢而不失于魯莽，聰明而不流于圓滑，豪爽而不落于粗俗，熱情而不趨于輕浮，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而不拘于死板，重視理論又能聯(lián)系實(shí)際，社交廣泛又能忍受孤獨(dú)。”[2]綜上，本文所要探討的學(xué)生干部的培養(yǎng)方法是以實(shí)現(xiàn)上述共性目標(biāo)而提出的，注重學(xué)生干部?jī)?nèi)在的品質(zhì)養(yǎng)成，而非具體工作方法的教授。

當(dāng)代大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看已形成了以“90后”、獨(dú)生子女為主的群體特征。對(duì)中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院2000 余名本科生的調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生群體大多“習(xí)慣于以自我為出發(fā)點(diǎn)，以個(gè)人為中心，在工作中往往缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感，過(guò)分自我和追求個(gè)性，很少顧及他人想法，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”[3]，在心理個(gè)性上呈現(xiàn)出獨(dú)立性強(qiáng)合作性弱、叛逆性強(qiáng)規(guī)則性弱、創(chuàng)造力強(qiáng)抗壓能力弱、思考性強(qiáng)行動(dòng)力弱等整體特點(diǎn)。對(duì)此，在學(xué)生干部培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，規(guī)避顯性缺點(diǎn)。所以，在理論分析與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，本文嘗試歸納出了一套針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的旨在培養(yǎng)學(xué)生干部?jī)?nèi)在基礎(chǔ)綜合素質(zhì)能力的“酸、甜、苦、辣”式干部隊(duì)伍教育模式。

一、酸：以承受委屈強(qiáng)化心理彈性

“學(xué)生干部是學(xué)生和學(xué)校交互信息的紐帶，要比普通學(xué)生接觸更多的人，因而承受的壓力也要較一般學(xué)生大得多；如果沒(méi)有良好的心理承受能力，就很難做好學(xué)生工作。訪談中，本校一名十分優(yōu)秀的學(xué)生干部再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我緩解壓力。”[4]學(xué)生干部在具體的學(xué)生工作中可能遇到的困難有顯性和隱性之分。顯性的困難主要指正面的沖突和矛盾，往往有著直接性、激烈性、突發(fā)性等特點(diǎn)，如果暫且不論處理結(jié)果的好壞，顯性的困難（如與同學(xué)間正面的爭(zhēng)執(zhí)）對(duì)于多數(shù)學(xué)生干部來(lái)說(shuō)是可以處理的，因?yàn)轱@性困難的處理多數(shù)是在情緒狀態(tài)下進(jìn)行的，困難所帶來(lái)的壓力也會(huì)隨著情緒而疏泄出來(lái)。隱性困難則不然，它一般是指可感知到的但尚沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)的潛在困難，如聽說(shuō)某同學(xué)對(duì)自己有意見。與隱性困難相伴的是持續(xù)性的壓力的累積，如果沒(méi)有良好的抗壓能力和心理調(diào)控能力，這類困難往往是壓垮學(xué)生干部的最后一根稻草。因而，所謂的“酸”就是指讓學(xué)生干部有度的接觸到隱性的困難，并在具體困難中，在老師的指導(dǎo)幫扶下學(xué)會(huì)承受必要的“委屈”，提高自身的心理彈性及事件處理能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中南大學(xué)機(jī)電院某班長(zhǎng)，班級(jí)內(nèi)有2 名同學(xué)夜不歸寢外出上網(wǎng)，該班長(zhǎng)第一時(shí)間將情況反饋給老師，之后老師對(duì)兩名違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育，受到批評(píng)的兩位同學(xué)因此對(duì)該班長(zhǎng)產(chǎn)生了意見，認(rèn)為班長(zhǎng)“不夠意思”“多管閑事”，于是在之后班長(zhǎng)組織的各種班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出消極、不配合的態(tài)度，該班長(zhǎng)感到很委曲，認(rèn)為自己做了對(duì)的事情卻得罪了同學(xué)。類似的事件在學(xué)生干部工作中司空見慣，好的學(xué)生干部可以經(jīng)受住這些委屈，并積極尋求、嘗試不同的方法得到同學(xué)的理解，而差一點(diǎn)的干部則會(huì)在委屈中知難而退抑或放棄原則，縱容班級(jí)同學(xué)的違紀(jì)行為。因而“酸”可以說(shuō)是學(xué)生干部合格與否的一塊試金石，在干部的選拔過(guò)程中可以有意地讓干部候選人嘗嘗“酸”，把抗壓能力的教育放在干部隊(duì)伍成立之前，讓干部候選人對(duì)干部工作產(chǎn)生合理的心理預(yù)期，為以后干部隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、甜：以鼓勵(lì)激勵(lì)樹立自信自強(qiáng)

顧名思義，“甜”就是指讓學(xué)生干部嘗到甜頭，從心理學(xué)角度來(lái)講就是指對(duì)目標(biāo)行為的達(dá)成進(jìn)行正強(qiáng)化，表現(xiàn)在具體行為上就是鼓勵(lì)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等。無(wú)疑“甜”是學(xué)生干部最愿意接受的形式，也是當(dāng)前高校普遍都會(huì)采用的一種干部培養(yǎng)方法。有效地使用“甜”，“完善激勵(lì)措施，積極開展優(yōu)秀大學(xué)生干部評(píng)選表彰活動(dòng)，營(yíng)造知責(zé)奮進(jìn)、見賢思齊的良好氛圍”[5]，會(huì)對(duì)學(xué)生自信心的樹立產(chǎn)生巨大的積極作用，筆者曾對(duì)中南大學(xué)機(jī)電院11 級(jí)兩個(gè)班級(jí)做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)，第一年該班級(jí)的班干部由個(gè)人主動(dòng)競(jìng)選、同學(xué)投票產(chǎn)生，第二年班干部由班導(dǎo)師指認(rèn)班級(jí)同學(xué)擔(dān)任（被指認(rèn)同學(xué)多為性格內(nèi)向但較沉穩(wěn)踏實(shí)的同學(xué)），并對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)（在班會(huì)上告訴被指認(rèn)同學(xué)老師認(rèn)為你有能力干好這一職務(wù)才指認(rèn)你）。兩年的實(shí)際工作經(jīng)歷表明，被指認(rèn)的干部體現(xiàn)出更好的責(zé)任心和工作投入感，在性格方面也由內(nèi)向變?yōu)闈u趨開朗，在期末同學(xué)評(píng)價(jià)干部的打分中，被指認(rèn)干部也有著更高的得分。綜上，對(duì)于學(xué)生而言工作能力上的個(gè)體差異其實(shí)是微乎其微的，而工作態(tài)度和工作熱情的優(yōu)劣直接決定著工作質(zhì)量的好壞，“甜”，也就是合理的鼓勵(lì)成為了激發(fā)學(xué)生干部潛力的重要催化劑。然而，“甜”切忌濫用，高等教育心理學(xué)認(rèn)為，“獎(jiǎng)賞或表?yè)P(yáng)可以滿足學(xué)生的心理需要，進(jìn)而增加學(xué)生出現(xiàn)某種行為的可能性，但如果使用不當(dāng)，也可能降低其出現(xiàn)的可能性”[6]，因此過(guò)多的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生干部（特別是過(guò)于自信的學(xué)生干部），非但不會(huì)起到積極作用，反而會(huì)讓其感覺工作缺乏挑戰(zhàn)性而消極懈怠。

三、苦：以挫折教育完善自我意識(shí)

如果“甜”對(duì)于那些工作能力較強(qiáng)，性格相對(duì)自信的學(xué)生干部效果不好，那應(yīng)該如何培養(yǎng)這類干部呢？不妨讓他們吃點(diǎn)“苦”吧。“苦”的教育換言之就是指挫折教育，當(dāng)下大學(xué)生特別是名校的高材生，往往是伴著光環(huán)成長(zhǎng)，經(jīng)歷的順境多于逆境，同時(shí)社會(huì)、家庭又對(duì)其寄予了諸多期許，因而這類學(xué)生干部?jī)?yōu)點(diǎn)明顯，即自立自強(qiáng)，有良好的綜合素質(zhì)，然而缺點(diǎn)也同樣明顯，就是存在片面的自我認(rèn)知。據(jù)心理學(xué)理論，隨著年齡的增長(zhǎng)人的自我意識(shí)會(huì)出現(xiàn)分化，分成“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，“理想自我”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是自我的主觀評(píng)價(jià)與期望，因而存在著一定的臆斷性，而“現(xiàn)實(shí)自我”是指實(shí)際所達(dá)到的自我狀態(tài)。在大學(xué)生干部群體中經(jīng)常會(huì)存在一種不良之風(fēng)，就是學(xué)生干部的“官”本位意識(shí)強(qiáng)而服務(wù)意識(shí)差，這實(shí)際就是一種自我認(rèn)知上的偏差，即“主觀自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”距離較大。因而，“苦”是一味良藥，對(duì)于學(xué)生干部隊(duì)伍至關(guān)重要，讓學(xué)生干部經(jīng)受適度的挫折打擊，以此來(lái)完善人格，健全自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)、接受“現(xiàn)實(shí)自我”的缺陷與不足，為正式步入社會(huì)做好鋪墊。如中南大學(xué)機(jī)電院某團(tuán)學(xué)會(huì)干部，該生學(xué)習(xí)成績(jī)年級(jí)第一，在學(xué)校、班級(jí)等學(xué)生組織也有過(guò)任職經(jīng)歷，溝通能力和工作能力均較為突出，但個(gè)性上略有驕傲，認(rèn)為自己比別人都優(yōu)秀。為了使該生得到全面的培養(yǎng)，在進(jìn)入學(xué)院團(tuán)學(xué)會(huì)前老師與該生談話，表達(dá)了想讓該生在團(tuán)學(xué)會(huì)最不好管理的一個(gè)部門擔(dān)任部長(zhǎng)的想法，并告知該生會(huì)對(duì)其要求較高并可能遭到很多挫折。該生最終經(jīng)過(guò)考慮競(jìng)選該部門部長(zhǎng)，任職期間曾多次遭受打擊，心態(tài)上由驕傲變?yōu)槌练€(wěn)，同時(shí)由于之前在心理上有所預(yù)期，雖經(jīng)歷挫折但精神上可以自我調(diào)節(jié)，意志力也得以提升。

四、辣：以創(chuàng)造力的養(yǎng)成擺脫社會(huì)惰化

“吃得苦，霸得蠻，不怕死，耐得煩”是長(zhǎng)沙人性格的真實(shí)寫照，而對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行“辣”的教育與此異曲同工，就是說(shuō)要著眼于學(xué)生干部創(chuàng)造力的養(yǎng)成，在整個(gè)干部隊(duì)伍中形成雷厲風(fēng)行的做事風(fēng)格和敢想敢做的魄力勇氣。然而就實(shí)際而言，學(xué)生干部隊(duì)伍很缺乏這股“辣”味，比如在班干部中總有“心理委員”“組織委員”等職務(wù)被同學(xué)們看作是“閑職”，這其實(shí)是一種“社會(huì)惰化”，即“群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象”[1]，而這種“社會(huì)惰化”無(wú)疑是干部隊(duì)伍創(chuàng)造力形成的大敵。另外，高等教育學(xué)認(rèn)為“多元化”是大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一大重要趨勢(shì)，就是說(shuō)“根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)體自身狀況將他們培養(yǎng)成為不同類型、不同發(fā)展方向和具有特長(zhǎng)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的合格人才”[1]，所以“辣”也意味著對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。學(xué)生干部歸根結(jié)底是一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生在這一平臺(tái)上不僅應(yīng)發(fā)揮出自己的能力，更應(yīng)使自身能力有所提升。當(dāng)下大學(xué)生普遍思維活躍，想法較多，但能從想法走到實(shí)踐的卻占少數(shù)，“辣”的教育能有效地促使學(xué)生干部敢作敢為，張揚(yáng)個(gè)性、敢于實(shí)踐自己的想法。達(dá)到這一目的首先需要的就是學(xué)生干部平臺(tái)的開放、包容，即學(xué)生干部平臺(tái)可以包容干部因合理實(shí)踐而犯下的錯(cuò)誤，這是因材施教的基本要求，也是學(xué)生干部個(gè)性能力、態(tài)度風(fēng)格多元化的保障。如機(jī)電院某班班長(zhǎng)，經(jīng)班委會(huì)商議在班級(jí)內(nèi)推行了一種“小組制”的新型管理模式，取代了以往的班干部制。雖然該制度最終因班級(jí)具體工作分工不明而沒(méi)能長(zhǎng)久實(shí)施，但在班會(huì)中班導(dǎo)師鼓勵(lì)了這種探索精神并帶領(lǐng)同學(xué)分析“小組制”利弊，不僅使同學(xué)們更深刻地認(rèn)識(shí)了存在的問(wèn)題，更重要的是保留了學(xué)生干部敢于實(shí)踐想法的激情。

綜上，“酸、甜、苦、辣”干部隊(duì)伍培養(yǎng)模式以教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人為根本出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生干部人格、情感、意志等內(nèi)在素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其特點(diǎn)為能多角度分析干部隊(duì)伍特征，多方式針對(duì)性因材施教，尊重個(gè)性，培養(yǎng)多元化人才。然而，由于該模式的實(shí)施僅是在學(xué)院范圍內(nèi)的一次探索，多是基于具體工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，缺乏理論及方法論上的自覺，因而該模式也存在不足，需在以后的工作中不斷完善、改進(jìn)以更好地發(fā)揮其效果。

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第8篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知論；運(yùn)動(dòng)技能；教育；獲得

1、認(rèn)知論的概述

認(rèn)知是指認(rèn)識(shí)的過(guò)程以及對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的分析。它包括感知、領(lǐng)悟和推理等幾個(gè)比較獨(dú)特的過(guò)程，這個(gè)術(shù)語(yǔ)含有意識(shí)到的意思。認(rèn)知的構(gòu)造已成為現(xiàn)代教育心理學(xué)家試圖理解的學(xué)生心理的核心問(wèn)題。

1.1認(rèn)知理論

認(rèn)知理論致力于研究教如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程如何導(dǎo)致新技能知識(shí)得獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來(lái)的技能知識(shí)或新產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認(rèn)知心理學(xué)把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，認(rèn)知過(guò)程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要學(xué)生將此進(jìn)行調(diào)整，一順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新和擴(kuò)展。教學(xué)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過(guò)程。

1.2認(rèn)知論的實(shí)踐

認(rèn)知學(xué)習(xí)論在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一般的原理，以便能把所W內(nèi)容用于解決新的問(wèn)題。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)是：

1.2.1重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性。

1.2.2強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、動(dòng)作技術(shù)理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

1.2.3重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。

即一個(gè)人體育技能學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。準(zhǔn)備是任何有意義賴以產(chǎn)生的前提。

1.2.4重視強(qiáng)化的功能。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。

1.2.5主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。

2.大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)認(rèn)知情況分析

2.1大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重要性認(rèn)知情況

大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重要性認(rèn)知，不僅僅影響大學(xué)生在學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)行為傾向，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度影響也是巨大的。大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇和學(xué)習(xí)的積極性，還影響學(xué)生的知覺判斷，所以大學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，才能獲得積極正面的情感體驗(yàn)和正確行為傾向選擇，才能具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

2.2大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)方法認(rèn)知情況

體育教學(xué)方法是指在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為了達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，由教師和學(xué)生通過(guò)進(jìn)行所有的活動(dòng)方式、步驟、手段的綜合。可以理解為，合理的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)或者是實(shí)現(xiàn)程度，另外教學(xué)方法的科學(xué)性則對(duì)教學(xué)實(shí)施的效率以及質(zhì)量有重要影響，所以，正確使用和運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在使用和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要滿足以下三種特點(diǎn)：整體性、啟發(fā)性、靈活性。

2.3大學(xué)生對(duì)參與體育教學(xué)動(dòng)機(jī)認(rèn)知情況分析

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)主體發(fā)動(dòng)、維持某一活動(dòng)并使其指向某一目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)動(dòng)力。在體育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生參與體育教學(xué)動(dòng)機(jī)就是以大學(xué)生為主體，大學(xué)生維持參與體育教學(xué)活動(dòng)，所持續(xù)的動(dòng)力和源泉。大學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)中，只有有了強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，同時(shí)在此過(guò)程中采取有利于學(xué)習(xí)效果與效率的措施。 孔子曰：“無(wú)情趣，則不樂(lè)學(xué)。”教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，從選擇課堂內(nèi)容以及方法上，要從發(fā)展學(xué)生興趣愛好入手，正確學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，娛樂(lè)學(xué)生的身心的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想以及終身體育能力打下基礎(chǔ)。

2.4 大學(xué)生體育課堂參與行為情況分析

課堂是一種只有教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)發(fā)生時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)的一種具有動(dòng)態(tài)性的社會(huì)情境，以理解為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的社會(huì)情境，另外學(xué)生參與課堂的行為可以稱之為課堂投入，課堂學(xué)習(xí)的投入我們可以理解我學(xué)生的心理融入，是指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識(shí)的努力的程度，其中包括三個(gè)方面：①認(rèn)知投入、②行為投入、③情感投入，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三者直接密切聯(lián)系的同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立，只有三者相互協(xié)調(diào)配合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)技能中的獲得

3.1大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣，是提升體育教學(xué)質(zhì)量，提高體育教學(xué)效率的重要手段。高校體育教師在體育課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮大學(xué)生的興趣點(diǎn)，從大學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲望。主觀能動(dòng)性可以理解為：活動(dòng)的主體要有劃的、有目的性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界以及改造世界的潛意識(shí)，指導(dǎo)我們?cè)谄綍r(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)客觀，并且要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的有利因素，具有

超前性的完成所設(shè)置的理想目標(biāo)的力量。所以大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中以及課后體育鍛煉中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種有利因素和有利規(guī)律，從自身需求出發(fā)，整合各種有利因素，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，謙虛謹(jǐn)慎克服困難，從而使大學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課后鍛煉行為更上一層樓。

3.2增加高校中場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，完善高校課外體育活動(dòng)為大學(xué)生體育生活方式形成提供保證

器材設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施作為體育教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境，良好的器材場(chǎng)地，可以為大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中提供良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和課堂氣氛，同時(shí)大學(xué)生參與體育活動(dòng)的物質(zhì)保障，所以相關(guān)政府部門可以從兩方面加強(qiáng)高校體育器材設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，另外高校通過(guò)多種渠道開展各種各樣的高校體育比賽活動(dòng)，吸引各種贊助商，不僅可以吸引更多大學(xué)生參與體育鍛煉，發(fā)展高校校園體育文化，同時(shí)獲得資金用以器材場(chǎng)地的改善，服務(wù)于廣大師生。

課外體育活動(dòng)是體育課的一種良好補(bǔ)充形式，要完善高校課外體育活動(dòng)管理和指導(dǎo)，體育部門要與學(xué)校其他部門緊密合作，共同關(guān)心大學(xué)生的課外體育活動(dòng)的開展，幫助大學(xué)生根據(jù)其興趣建立各種體育單項(xiàng)俱樂(lè)部或社團(tuán)。體育單項(xiàng)俱樂(lè)部的建立必須組織健全、章程完善、活動(dòng)定時(shí)。培養(yǎng)大學(xué)生體育骨干參與各種組織管理，并聘請(qǐng)?bào)w育教師擔(dān)任指導(dǎo)，提供必要的場(chǎng)館和器材，為大學(xué)生參與體育活動(dòng)提供物質(zhì)保障。培養(yǎng)他們的體育意識(shí)，養(yǎng)成其體育習(xí)慣，使大學(xué)生參與體育活動(dòng)，形成良好的體育生活方式。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育心理學(xué)總結(jié)范文

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)校園，走進(jìn)那個(gè)無(wú)比熟悉的教室，心中的激動(dòng)難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉(zhuǎn)化，從坐在教室接受知識(shí)變成了站在講臺(tái)之上傳授知識(shí)，我的內(nèi)心是無(wú)比激動(dòng)和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們送到四川師范大學(xué)參加為期1個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對(duì)高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)概論和職業(yè)道德修養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。

  教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實(shí)踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

  教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

  教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說(shuō)是朝夕相處，在飛行上又是一對(duì)一的教學(xué)模式。所以隨時(shí)與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這個(gè)一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

  其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

  在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過(guò)這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識(shí)帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

  最后，本次的培訓(xùn)讓我對(duì)未來(lái)的工作充滿信心。

  對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說(shuō)是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  慶幸自己可以有機(jī)會(huì)步入教師的隊(duì)伍，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有心而無(wú)力，有許多時(shí)候自己希望可以把自己懂得的東西教給其他人，可是自己學(xué)歷實(shí)在是差了很多，但是一步步走來(lái)，總算是有機(jī)會(huì)加入教師隊(duì)伍，心中的喜悅，卻不能過(guò)于表達(dá)。因?yàn)槲沂裁炊疾皇牵B說(shuō)話的資格都沒(méi)有，只有聽的份，看的份，其實(shí)和博士、碩士一起參加崗前培訓(xùn)，還是會(huì)有那么點(diǎn)自卑感的。不是說(shuō)他們當(dāng)上教師一定比我強(qiáng)，只是他們能拿到高學(xué)歷，而我沒(méi)有，就證明在這方面人家都比我強(qiáng)。下面介紹一下崗前培訓(xùn)的受益。

  現(xiàn)在人的素質(zhì)差得只有‘奴隸式’的強(qiáng)迫了。高校教師的崗前培訓(xùn)竟然比小學(xué)生還不如，必須簽到還要用成績(jī)來(lái)控制。（每節(jié)課1點(diǎn)5分）真的沒(méi)辦法，因?yàn)槟悴贿@樣，這些高校教師或者還未成為真正意義的高校教師，他真的會(huì)有一大部分缺課。即使這樣，依然有缺課的，有遲到的。寒心之于，我不得不想，我們將來(lái)從教的時(shí)候，是不是也要用這種方式來(lái)控制我們未來(lái)的學(xué)生，祖國(guó)的花朵。

  崗前培訓(xùn)分五門課‘《高等教育學(xué)》、《高校教師心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)能力》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職來(lái)道德》’

  《高等教育心理學(xué)》主要以高等教育和心理學(xué)兩方面著手，主要從心理學(xué)上來(lái)幫助高等教育，了解人的學(xué)生的心理可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范其行為，研究學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)等行為。其中著重講了，如果你是位漂亮的女老師，那么來(lái)聽你課的人會(huì)很多。不管學(xué)生出于什么心理，總之你講的東西會(huì)讓更多的人接受。愛美之心，人皆有之，如果以美傳教授業(yè)，也可以算是一種輔助教學(xué)。但是可能其他的教師會(huì)產(chǎn)生妒忌等等的思想言論，正是‘懷壁其罪’。另外從弗洛伊德的潛意識(shí)學(xué)說(shuō)來(lái)分析學(xué)生，同時(shí)也分析教師自己。如何讓自己教得符合學(xué)生，如何讓學(xué)生配合著學(xué)習(xí)。因才施教，對(duì)于脾氣暴的同學(xué)，他犯錯(cuò)，你當(dāng)同學(xué)們面教育他，他可能掛不住面子揍你，這又何苦呢？針對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行教育教導(dǎo)。讓學(xué)生感受到‘愛’，抓住學(xué)生想要的，讓學(xué)生了解自己應(yīng)該想要的。把學(xué)生的心理搞清楚再給學(xué)生進(jìn)行教育。

  《高等教育法規(guī)》法是規(guī)定人們生活活動(dòng)的，維護(hù)秩序的。對(duì)于學(xué)生的管理，首先教師要懂得法，才會(huì)去遵守法。比如半夜查寢，沒(méi)收電爐子，禁止大學(xué)生結(jié)婚等等我們以往認(rèn)為對(duì)的行為，卻已經(jīng)觸犯了國(guó)家的法律而不自知。想想這是多么可怕。你的行為到底是‘人治’還是‘法治’。這很重要，一個(gè)不懂法的教師，你的言行一旦傳給學(xué)生，豈不是要天下大亂，誤人誤己、將來(lái)學(xué)生犯錯(cuò)，說(shuō)‘我們老師就是這么教的！’真是難辭茯咎。

  《高等教育學(xué)》教大學(xué)生，卻不懂得什么是教育學(xué)，這能行嗎？不懂不知道高等教育的歷史發(fā)展，這能行嗎？不知道教育目標(biāo)，這能行嗎？如何教？怎么教？如果不去站在前人的肩膀上，就靠自己的點(diǎn)墨，如何能教好學(xué)生！不掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)怎么教？所以其中還涉及了《多媒體CAI課件制作》。這一部分真是讓我大開眼界，一個(gè)高校教師不僅要懂自己教得東西，還要運(yùn)用現(xiàn)在的媒體技術(shù)，音頻，視頻乃至于一些小的動(dòng)畫，都以為是高科技，可是給我們培訓(xùn)的老師，三言兩語(yǔ)，就讓自己對(duì)制作課件感了興趣，自己掌握了這些知道教學(xué)的時(shí)候，自然會(huì)讓學(xué)生不只單調(diào)的聽，還會(huì)在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

  《高校教師職業(yè)能力》不學(xué)不知道有不足！如何使自己具有教育能力，如何推動(dòng)教師的專業(yè)化進(jìn)程，如何讓學(xué)生從不感興趣到開始愿意接受，這真是個(gè)問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是什么樣子的？可不是夾著本書進(jìn)大教室給大學(xué)生‘的不的，的不的’念念書就行了。給我們培訓(xùn)的老師從他的教學(xué)中舉了很多例子，讓我們開闊了眼界，從怎么維持課堂紀(jì)律，怎么去讓自己以愛上這個(gè)行業(yè)，真正的把教書育人當(dāng)成一種事業(yè)，當(dāng)成樂(lè)趣來(lái)教學(xué)，而不是見到學(xué)生就頭痛，放任自流。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的教師，他憑什么去當(dāng)別人的老師，‘沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教育！’我們這些新進(jìn)入教師行業(yè)的新人是不是也應(yīng)該思考！

  總之，雖然自己每天上課也會(huì)坐不住板凳，也會(huì)有點(diǎn)犯迷糊，但是真正想做教師這個(gè)偉大職業(yè)的新人，還是應(yīng)該多聽聽這些教授前輩們苦口婆心的指點(diǎn)。也許有一天我們?cè)诮處熤v臺(tái)上，會(huì)想通他們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)的某一句話，原來(lái)應(yīng)該這樣子理解。就像突然有一天你發(fā)現(xiàn)，你百思不得其解的教育問(wèn)題，當(dāng)你還沒(méi)蹋上講臺(tái)上的時(shí)候，已經(jīng)有人給你解答了，而你卻從沒(méi)記起！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今天下午開展的新教師崗前培訓(xùn)受益良多。張書記和訾校長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)教以及實(shí)踐案例都給了我許多啟發(fā)。我對(duì)今天的培訓(xùn)有以下幾點(diǎn)感悟。

  首先，教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。

  其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思。這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的，不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母，并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。