高等教育心理學總結精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學總結范文

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學

［論文摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據實際教學經驗，總結探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。

一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義

我國高等教育倡導實施素質教育、創新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業知識結構的同時，還應該進行教育教學方法總結。對教學對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地實施。

教育心理研究的是學校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學生學習的心理規律，探討不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環節。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。

二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面

1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產生折服心理，進而對課程產生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規律。無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現代化教學設施、教室環境和周圍環境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調、音量上給予突出和強調，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數眾多，因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質量。筆者認為，檢查批改學生作業，就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環節。筆者在從事專業課程教學中，很重視學生的作業批改，并做過如下嘗試：在學期初批改學生作業時，只在學生作業上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學生作業質量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業時寫上幾句評語，點中作業中存在的問題，并在作業上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業記錄展示給學生看，在此之后學生上交的作業，大部分作業質量從態度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態度一直維持到課程教學結束。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發言，并進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。

3.按照記憶規律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的時間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學后短時間內組織進行有效的復習，取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表督促學生及時復習；布置適量的課后作業，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復習監督環節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發其學習興趣。課程教學每個環節的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。

4.了解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據學生實際狀態靈活安排教學內容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。

5.執行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創造一個理想的學習環境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規劃，對教學內容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對于教學方法的總結很難做到準確、全面。素質教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業研究領域，而不是師范專業，專業、術業有所區別，在進行教育心理研究時很難達到專業水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。

［參考文獻］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學總結范文

[關鍵詞] 心理學 課堂實踐 整合

教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。面對不同的學生,教師扮演著不同的角色,有的時候是慈母,有的時候是嚴師,有的時候又是朋友,教師除了扮演好上述的各種角色,還必須是心理醫生,提高課堂教學效率,把握學生心理,滿足學生的實際需要,幫助學生消除負面、消極的學習心理,引導學生改變態度,師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。

一、教師良好的教育心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

新的時代,對教師有了新的要求。就長遠的教育發展方向和趨勢來看,任何一個學生、家長都希望教師不單單在于傳道和授業,而是要教師多渠道、多方面接觸學生,及時掌握學生的心理動態,充分了解每一個學生的獨特個性和心理反應,學生來自不同的家庭,環境、背景,他們的心理狀態、心理素質也不盡相同。教師要善于觀察不同學生的特點,正確區分問題的原因。對一些錯誤的問題,要加以冷靜的分析和引導,對普遍性的心理問題要善于提前預防,要有針對性地進行心理矯正,通過各種心理咨詢方法給學生以心理安慰和指導。所以教師應加強自身的教育心理學知識的學習,在教學過程中做到將教育心理學知識同各種有效的教學手段整合在一起,合理有效地運用到課堂教學過程當中,才能收到良好的教學效果。

二、教育心理學在教學過程中的有效運用能夠激發學生的學習動機

在教學實踐中,教育心理學教學方法在教育過程中的有效合理運用體現在如下幾個方面:

1.教師在教學過程中,首先要和學生進行心理溝通。從學生心理的角度去認識學生,全面、全局地把握學生的心理動態,抓住學生的心理,有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見,課下多與他們交流,交換意見,這樣既調動了學生對課程的學習興趣,也能使教學計劃順利完成,達到預期的教學目的。

2.一個教師對學生要實行必要的“情感投資”。把握適當時機,創造各種條件增進師生感情,正確耐心地引導學生,了解和關心學生的健康成長,去愛心去溫暖學生,感化學生。使學生對學習,對教師充滿感情,激發學習的動機,提高學習效果。

3.教師在教學過中,要求學生積極參與,以學生為教學的主體。從學生的心理活動進行研究,使之認知活動、情緒和情感活動及意志活動都處于積極的狀態。讓學生動手操作,積極參與到課堂教學中來,而不是像傳統的教學模式,教師講,學生聽,課堂上雖然“鴉雀無聲“,看似都在認真聽講,但學生心里究竟在想什么,有沒有跟上教師的思路,教師都無從把握,更不用說學生學會與否。教師在授課當中,應該改變以教師為主體為學生為主體,要“亂”中有“序”,“嚴”中帶“松”,使每一位學生都能積極地參與到教學當中去,體會學習的樂趣和參與的樂趣。

4.要利用注意的規律提高學生的課堂學習注意力。注意是指人的心理活動對一起對象的指向和集中,是心理活動的一種積極狀態,是形成高級心理活動的條件。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。教師在教學過程中,要適當地運用有意注意和無意注意轉換的規律,讓學生有目的的學習,快樂的學習。但在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現。一是運用無意注意規律組織教學。在教學過程中教師要善于利用有關的刺激物特點組織學生的注意。一方面,要消除那些容易分散學生注意力的因素。如教室的布置,有的學校教室在開學初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教師的服飾、發型過于耀眼,有的直觀教具過早顯示,這些因素很容易分散學生的注意力,把對學習的注意力轉移到這些因素上面來,從而忽視了課堂學習的內容。另一方面,應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。如教學方法避免呆板,教學形式多樣化,利用多媒體教學等。二是運用有意注意規律組織教學,讓學生明確為什么學習,每部分學習內容的具體要求是什么,采取具體措施使學生保持有意注意。三是兩種注意相互轉換的規律組織教學。當學生保持一段時間高度緊張的有意注意后,教學要改變教學方式,使學生由有意注意轉為無意注意,在課程結尾時,教師在總結本次課目標的時候,要使學生保持有意注意,然后布置作業和預習。

通過教育心理學在課堂教學過程的應用,我們不但較好地完成了各學科的教學任務,而且,在潛移默化的教學過程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關系,激發了學生的學習動機,提高了學生的學習積極性,達到提高課堂效率的目的,把握正確的教學方向,同時也推動和促進了我校的教育改革的健康、深入發展。

參考文獻:

[1]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社,2005,(3).

[2]唐衛海.教育心理學[J].南開大學出版社,2005,(10).

第3篇：高等教育心理學總結范文

【關鍵詞】高職學生 心理學 學習積極性

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。

本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：

一、建立融洽的師生關系要理解學生關心學生

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

二、激發學生某種需要，發現他們的亮點和特長

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90—95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

四、設立獎勵機制，積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激（S）——反應（R）構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。

第4篇：高等教育心理學總結范文

關鍵詞：開拓創新；規范管理；高校教師；崗前培訓

收稿日期：2007―12―20

項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。

作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節縣人，華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員，主要研究方向：高等教育學和高校人事管理。

近幾年來，我國高等教育進入了一個高速發展的新時期，不但高等學校的數量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴招，因此對高校教師數量的需求急劇增加，每年都有大批畢業生和其他行業的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業生，崗前培訓是對這些新教師教育教學知識的一個入門教育，是提高教師素質的一個重要環節，是高校人才戰略的重要組成部分。因此探索崗前培訓的新形式、新內容和新理念，是高校教師崗前培訓管理工作義不容辭的責任和義務。

一、廣東省高校教師崗前培訓的發展歷程與創新實踐

廣東省高校教師崗前培訓從上世紀90年代中期開始進行，自2001～2007年，培訓數量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓需求對培訓形式、聘請教師、教學組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據新形勢和新要求，進一步加強管理，走過了一段數量規模不斷增長、管理模式不斷規范、教學內容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學求證，對高校教師崗前培訓的內容、形式和方法進行了不斷的改革和創新，使培訓的實效性不斷提高。

（一）統一部署，統一要求，分片設點，加強管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區分片設立崗前培訓基地，全省設立了華南師范大學（省高校師資培訓中心）、廣州大學、韓山師范學院、湛江師范學院四個高校教師崗前培訓基地，另外，中山大學、華南理工大學、暨南大學三所部委屬高校各自承擔本校的培訓任務，從2006年起納入全省的統一考試。統一部署，分片設點，是保證全省高校教師崗前培訓有序進行的組織保證。由廣東省教育廳頒發的《廣東省高等學校教師崗前培訓工作的意見》和《廣東省高等學校教師崗前培訓考試管理辦法》，為崗前培訓工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓中心注重加強與各崗前培訓基地的協調與交流，堅持集中交流與日常管理相結合。由省教師繼續教育指導中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓工作會議，要求各培訓點的主要負責人參加，并提交當年度高校教師崗前培訓工作的總結報告。會議對崗前培訓工作進行全面的交流和總結，根據新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學校為主，加強崗前培訓主講教師資源庫的建設

建立一支相對穩定與水平較高的培訓教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學校為主要力量，充分利用重點高校或省內其他高校重點學科的力量，形成一支以學術帶頭人為核心，學科教學骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學科內有相當影響，對其他教師具有權威性和指導作用的教師，且具有多年崗前培訓教學經驗。核心教師負責制定復綱，組織主講教師集體備課，對教學內容和考試內容進行全面計劃和指導。主講教師通過參加集體備課，增強本學科的責任意識，了解教學的主要內容和基本要求。

經過多年的選拔、儲備和調整，我省高校教師崗前培訓教師資源庫進入了一個相對穩定的階段，基本能夠滿足當前的培訓需要。教師的教學水平不斷提高，各培訓點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務。

（三）加強試題庫建設，將“兩課”補修的培訓和考試納入崗前培訓之中

我省的高校教師崗前培訓與教師資格認定工作具有密切的關系。由于高校教師資格認定所需要的“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓和考試的需求已逐漸減少，因此根據省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓結合起來。非師范院校畢業生在崗前培訓中參加“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓，經考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓的統考工作非常重視，委托省高校師資培訓中心建立統考試題庫。統考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學》和《高等教育心理學》教學大綱中的考題范例，請各培訓點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統一的時間內用統一的試題考試。

（四）加強與送培學校的聯系，爭取送培學校的理解和支持

經過多年的崗前培訓實踐，我們充分認識到，學員在集中培訓期間學習態度如何，是否遵守培訓的規章制度，與送培學校的領導和管理部門的認識有著密切的關系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓的作用和效果已有了比較明確的認識，我們抓住這個契機，加強與各高校師資管理部門的聯系。特別是大部分已參加過崗前培訓的新教師普遍反映走上教學崗位，有了一定的教學工作實踐體會以后，對崗前培訓的作用已有了進一步的認識，他們的認識反饋給學校，使學校更加重視崗前培訓。

我們注重了解各高校學員在培訓期間的表現，并及時與人事管理部門聯系和反饋。如深圳職業技術學院多年來對崗前培訓管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓這項工作有專人管理，還組織學員在培訓期間進行聯誼活動、接送學員參加培訓、主動與師培訓中心聯系了解學員的學習情況等。他們的新教師在培訓期間，表現出良好的素質，學習非常認真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強崗前培訓的師德教育

崗前培訓是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業生涯的開端，崗前培訓時間雖然短暫，但對青年教師職業生涯的起著重要的影響。基于這種認識，我們認為師德教育與教育學科知識的學習同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓的第一課。每年開班之前，我們都十分認真地物色做師德講座的人選，聘請當年或近年來，在師德方面有突出表現，獲得重大榮譽，在全省產生廣泛影響的著名教授給全體崗培學員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標兵、華南師范大學博士生導師鄧樹勛教授，省高校師德標兵、省五一勞動獎章獲得者、華南理工大學博士生導師華賁教授，廣東省珠江學者、“千百十工程”省級學術帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農業大學的羅必良教授、全國首屆教學名師廣州中醫藥大學的陳群教授。專家們結合自己做教師、做學問的體會和經驗，講述怎樣做一名優秀的教師。他們的報告對學員產生了極其強烈的震撼，為崗前培訓開了一個好頭。

在整個培訓過程中，我們還十分重視教學過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。

（六）精心安排教學觀摩課和教學藝術講座

雖然崗前培訓的時間不長，我們仍盡可能做到傳授理論知識與課堂教學實際相結合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯系教學實際，給學員以親身感受。

廣東中心所在基地學校華南師范大學每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學大賽，評比出數名優勝者。我們充分利用這一教學資源，選取部分獲獎者給學員上獲獎課的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓學員相似，學歷背景相近，他們的示范觀摩課在學員中產生了強烈的共鳴，極大地激發了學員們的學習興趣，增強了當好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學藝術有專門研究的資深教師給學員進行教學藝術專題講座。講座內容來自他們多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學員來說，既是教學原理的直接領會，又是教學藝術的現場享受，激發起年輕的高校新任教師們對未來職業生涯的無限向往。

（七） 集中培訓與校本培訓相結合

集中學習是崗前培訓的基本形式，是完成崗前培訓任務的根本保障。我省的高校教師崗前培訓以分班授課為主，強調授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學習和體會高等教育學和教育心理學的精髓，是我們對任課教師和學員反復強調的一種理念。高等學校教師崗前培訓不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經濟師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學過程中完成的，因此必須重視、參與培訓的全過程。集中培訓有統一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學達不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓的規定中明確規定各高校要根據本校實際安排校本培訓內容。省高校師資培訓中心對各校的校本培訓進行了一些調查了解，發現目前各校校本培訓的基本內容是校情校史的了解，學校各項規章制度特別是對教學管理和人事管理制度的學習等。如中山大學、華南理工大學、深圳職業技術學院等，每一期新教師到校，都有學校主要黨政領導做專題報告，進行校本培訓。

二、新時期高校師崗前培訓存在的問題與對策

（一）對高校教師崗前培訓的目標定位存在偏差

目前對高校教師崗前培訓的目標和作用的認識主要有以下兩種：第一種認識誤區是目標期望過高，對任課教師和教學效果的期望過于理想化。一些學校和新教師認為，崗前培訓的任課教師上課一定是最優秀的，對教師的授課內容、方式方法甚至個人的風度氣質都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學知識和方法，通過模仿任課教師就能達到理想的教學水平。第二種認識誤區是：認為自己通過多年的學習生活，對大學教學方法已有不少感性認識，知道應該怎樣上課，并且在往后的教學工作中還可以向身邊的老教師學習，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學員對崗前培訓的目標任務和重要意義的認識不足或有偏差，表現在學習目標不明確，學習態度不認真，學習效果不顯著。

解決這些問題應當從兩個方面入手：首先是培訓部門要問一問自己：參加崗前培訓的高校老師的需求是什么?送培學校的要求和希望是什么?這是崗前培訓價值取向的根本因素。培訓管理部門要有這樣的強烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學習和研究當前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓的價值取向進行科學、合理的定位，才能增強反省意識，對崗前培訓內容、方法進行改革。二是送培學校要明確自己的責任和義務，不是一送了之，自己要預先做好宣傳動員工作，學校領導重視，講明學校的希望和要求，提出學員要遵守培訓紀律，并且要加強過程管理，絕不給無正當理由要請假的學員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓內容還存在相對滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓的基本內容是根據高校本科相近學科的教材改編而成的，在內容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標單一性，理論系統性過強，是按專業教材體系來編寫的。教學內容從某種意義上說還是一種應試教育的教材。對于培訓時間短，學員學習水平較高，學習目的更著重于掌握和應用的高校教師崗前培訓來說，應該將課程組合成一個個講座。培訓內容不僅要反映過去已有的教育教育學成果和理論，更要反映高校教學實際中的創新理論和經驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓必須面對的一個基本問題。只有教學內容的不斷更新，崗前培訓才有生命力，才能不斷煥發出新的活力，只有內容的更新才能帶來方法的更新。

隨著我國高等職業教育的快速增長，高職教師數量也不斷增加，崗前培訓以普通高校教育教學為主要內容且注重理論知識學習的教育學和心理學的內容還需得到適時的擴充，理論教學和實訓教學是有顯著區別的，應補充一些適應高職學生特點的內容和針對實訓教學的內容。

（三）高校教師崗前培訓的方式還比較單一

我國高等教育的發展已呈現出多元化趨勢，普通高校呈現出多層次、多種類的學校，新增了許多專業，高等職業院校也蓬勃發展，高校教學內容和方法隨之發生很大的改變。現代化多媒體手段的運用，優化了課堂教學方法，信息技術的發展拓展了遠程教育的空間，這些變化和發展應當在高校教師崗前培訓中典型而集約化的展現。

崗前培訓的學員剛從生動活潑的教學場景中走來，特別是一些在國外學習過多年的留學生和其他科技人員，對當前高校最先進的教學模式和方法有相當廣泛的認識和深刻的感受，他們有對先進現代化教學方法的深入學習和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓的學員進行過問卷調查，只有極少數的學員同意在高校教師崗前培訓中采用“傳統的知識傳授模式”，比較多的學員認為應當采取“經驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓內容。目前我省的高校教師崗前培訓中心已逐步采取集中面授與校本培訓、教學觀摩相結合的方式，以后還應當進一步探討將遠程教育方式引進崗前培訓，在培訓內容中引入現代教育技術。

第5篇：高等教育心理學總結范文

關鍵詞：《護理教育學》；教材；知識體系；教學質量

教材是教育教學的基本依據，體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程，有助于學生樹立科學的護理教育理念，掌握護理教學技能方法，為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此，《護理教育學》教材知識體系的優化與完善，對護理教育人才培養質量有著重要影響。

1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析

選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材，通過目錄內容的對比，得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學實踐中卻存在不足。（1）學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說，其具有很強的跨學科性，其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解，學習難度高，獲得感不強。（2）學生對課程認同度不高。《護理教育學》作為一門新興學科，其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡，多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質凸顯不足，學生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論，開闊學科視野，但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現學習目標”。（3）教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐，在教育學理論體系中有著重要地位與作用。現有《護理教育學》的主要教材中，大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元，包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中，這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情，削弱了護理教育學課程教學的實效性。

2《護理教育學》教材優化的原則

2.1堅持立德樹人

體現尊師重道教材既是國家意志的體現，也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位，體現中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[5]。《護理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時，更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此，新時期《護理教育學》教材知識體系優化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學，實現鑄魂育人。“繼承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統，大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化，奠定新時期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學》教材建設中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等，引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。

2.2對接教學質量國家標準

凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”，特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程，需要按照國家要求，科學設置教材體系與內容，實現學生全面發展。“初步教學能力”的培養目標設定具有科學性、合理性。“初步”作為程度副詞相對于高級、高深而言，對于本科專業學生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業后從事臨床教學提供保障，為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎。“教學能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主，確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此，對照教學質量國家標準，《護理教育學》在教材知識體系優化中，應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容，特別是鑒于目前畢業生的就業情況，要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等，既契合教學國家質量標準要求，又凸顯了護理教育的學科特質。

2.3運用信息技術

構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及，為了更好地適應青年學生的認知特點，滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要，《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化，更應該豐富數字教材元素，開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源，使護理教學更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要，編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學支撐，彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現方式，更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則，《護理教育學》應進一步豐富學習資源，完善知識結構，設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目，促進學生深度學習。在單元教學前，設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目。“學習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動，也是課程教學目標的依據；“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯，發揮提綱挈領作用；“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系，有助于學生掌握知識結構，加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目。“問題情境”作為單元教學的導語，選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題，啟發學生思考，為課程教學創設情境；“實踐活動”則根據教學內容，引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學；“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分，通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目。“單元小結”是總結單元學習內容，及時幫助學生復習回憶，加深知識記憶；“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學習收獲與學習不足，引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進，提高學習效果。

3.2教材知識體系

第6篇：高等教育心理學總結范文

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時代，高校擴招已經在一定程度上帶來了生源質量和教學質量的下滑，地方高校教學水平也面臨著普遍滑坡的嚴峻現實。隨著智能手機的普及，3G、4G網絡的快速發展，大學生在課堂上玩手機已經成了一種非常普遍的現象，這在公共課上尤為嚴重。究其原因，與學生的學習態度有關，但也與教師的教學方法、教學內容有一定的關系。已有研究表明，65.8%的學生認為高校教師所運用的教學方法效果一般，缺乏藝術性、啟發性，無法達到培養學生創新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學方法對學生的重要影響，但是多達80.5%的教師很少學習和研究教學方法[1]。那么，作為師范類學生必修的教育心理學課程的教學現狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學現狀

教育心理類課程是師范類專業的基礎理論課，承擔著培養未來教師教育心理素養的任務。課程還涉及培養學生基本教學應用能力的重要任務，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實際教學中，教育心理學類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學、心理學教育工作十五年的教師，筆者總結了當前高校教育學、心理學課程的教學現狀如下。

（一）教學內容偏理論化，教學方法單一，到課率靠點名

教育學、教育心理學以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統的講授法，一講到底，教學內容空洞，缺乏針對性和實用性，導致課堂枯燥乏味。事實上，上述問題一直存在于高校的課堂教學中。教學方法上忽視對學生興趣的激發和對學生專業特點的重視，教學內容上偏重于條文式的知識點陳述與講解，造成學生學習動力不足，教學效果欠佳。課堂教學中，教師注重理論知識的傳授而忽視了對思考問題方法的引導。一旦出現了學生不愿意學習這門課程有逃課行為的時候，任課教師就采取點名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學生坐在教室聽課。很多老師經常抱怨學生難管，卻很少從自身的教學上找原因，更有一些老師對學生在課堂上的不聽課行為持放任的態度，聽之任之。

（二）教師自身的教學素養不高

一些研究教育學、心理學的老師自身的教學理念落后、教學技能水平不高、教學責任意識不強，這些都是導致其不能合理有效地運用教學方法的重要原因。教育學、心理學作為研究教育心理現象和教育心理問題、揭示教育心理規律的學科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現了教教育學、心理學的老師，教不好教育學、心理學的現象。不少高師院校的教育心理學類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現代教育教學理論的形式來傳授現代教育教學理論”的現象。

（三）教學實效性較差

從實際教學效果來看，由于上述現象的存在，使得普遍缺乏實踐經驗的在校學生對教育理論知識的理解和運用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學生對教育學類課程興趣不高，學習效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運用教育心理教學理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學類課程的教學實踐中。在教學中經常出現教育心理學課的教師在課堂上大談尊重學生的主體性，卻對自己課堂上學生的主體性視而不見。教學方法上說要激發學生的學習興趣，而自己在課堂上卻忽視對學生興趣的激發。那么，什么樣的教學方法能強調學生作為教學活動的主體參與到課堂教學中來呢？筆者認為參與式教學法應該是一種很適合教育心理學課程的好方法。

二、參與式教學概述

（一）參與式教學法的內涵

20世紀90年代初，我國學術界開始重視對參與式教學問題的研究。單穎認為：參與式教學法是指在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地參與到教學的每一環節，與教師共同推進教學的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學是以教師引導為主，學生參與教學整個過程，通過教學參與來提高學生的學習興趣。它注重提高學生分析問題、解決問題的實際應用能力，培養學生的團隊協作精神[3]。這些觀點都認為參與式教學法是一種強調學生以教學主體身份投入到“學”與“教”的活動中來，在民主、平等的對話關系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識學習及能力培養的教學方法。

在這種教學方法中，教師不僅是知識的傳播者、教學活動的組織者、參與者，更是學生學習的引導者、合作者、協作者等，教師的“教”為學生的“學”服務，學生真正成為教學活動的主人，是教學活動的中心。參與式教學法具有以下作用：第一，參與式教學強調要通過同學間的相互幫助和教師指導，完成一定的課題和學習任務，這樣能融洽師生關系，使教學更貼近學生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學生的實踐經驗，對培養學生的合作、探究和創新能力具有獨特的作用。第二，能整合各種教學組織形式，發揮整體功效。參與式教學的教學組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學等形式。這是傳統和現代教學組織形式的有機整合，也是對班級授課制的一種完善和創新。

（二）參與式教學法的具體的組織形式

參與式教學的組織形式是在班級教學的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學習、案例分析、探究式教學、小組討論、自主學習等。

1.合作學習

合作學習理論以全員互動合作為基本理念，以小組活動為基本教學形式，以達到互教互學的教學效果。在學習任務的分配中，強調依據學生的個人興趣和小組特點來選擇，既發揮個人特長，又體現合作效果。

2.案例分析

教師根據教學目標，設計好教學案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現出來，讓學生討論案例中的人物在特定的情景中應如何做，以及與此相應的行為，也可以是對情景中的問題提出相應的解決辦法。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學

探究式教學的本質在于學生在教師的指導下運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力。這充分體現了學生學習的主動性，老師要盡可能地為學生創造參與探究的條件。參與式教學中學生通過學習活動自主探究，在整個學習過程中，學生全體參與、師生互動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向學生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發表各自的看法，讓每個學生都有機會表達自己的意見。為確保討論的有效進行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學匯報，與大家共同分享討論結果。

5.自主學習

自主學習是學生在學習過程中的一種主動而自覺的學習行為，本質上是學生在教學活動中表現出的積極主動參與精神，而參與式教學既包括學生個體的自主學習活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動。

參與式教學能幫助大學師生樹立正確的教師觀和學生觀，參與式教學法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統的教師講、學生聽，培養學生敢于發現問題、善于解決問題的能力的教學意識。作為教師，在課堂教學中應與學生積極互動、共同發展，應注重對學生的獨立性與自主性的培養，引導學生去“質疑、探究、合作”，使每一個人都能參與到學習活動中，都有表達和交流的機會，進而提高學生改變現狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學法在教育學、心理學課程教學中的運用

在教育學、心理學課程的教學中，教師的角色如何向多元化方向發展，既做好知識的傳播者和教學活動的組織者，又出色地參與到學生的學習中，成為學生學習的引導者、合作者、協作者，使學生真正成為學習活動的主人。在實際的教學過程中，結合當前教育學、心理學教學中的問題，在參與式教學方法和理念的指導下，筆者對教育學、教育心理學的教學進行了新的嘗試，下面是部分章節的教學設想。

（一）“影響人的身心發展的主要因素”教學設計（教育心理學課程）

在“教育與人的身心發展”這章的“影響人的身心發展的主要因素”這一節，設計的導學案例是世界十大獸孩。然后對該案例進行分析得出：她們具有人的遺傳素質，但由于自幼脫離人類社會，沒受過人類的教育和環境的影響，因此當她們被發現時，幾乎沒有任何人的心理，不會語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導學生思考影響人的發展的因素，以及教育在人的發展中的作用。

在導學的基礎上進行分組討論，學生以小組為單位展示自主學習和小組研討的結果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結：影響人的身心發展的因素是多方面的，主要有遺傳、環境、教育、個人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導作用。

（二）“學習動機”教學設計（教育心理學課程）

本章以“中國高考狀元調查報告”為導入。聯系當前社會上中小學生的各種培訓熱、特長熱，探討我們為什么要讀書？在此基礎上討論個人學習的動機是為了獲得職位還是實現夢想，然后精講本章的基本內容“動機的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環節按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學習委員安排辯論選手，并選派相應的主持人和工作人員，最后安排評委點評。

（三）“教學方法實踐” 教學設計（教育學課程）

本節設計的導入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導學生探討教學組織形式及教學方法的問題以及教學過程中教師主導和學生主體的關系。

本節安排了學生自學和研討內容：如何選擇合適的教學方法？結合自身學習實際，學生如何選擇適合自己的學習方法，學生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學方法。小組三：以學為主的教學方法。小組四：我們如何自主高效地學習。這一節比較實用，要讓學生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學生進行微型課的講課練習。

（四）“德育實踐”教學設計（教育學課程）

本節設計的導入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個跌倒的老人”？引導學生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當前中小學德育存在的問題。小組二：應對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導同學們思考在做好人好事的時候也要注意維護自身權益。

第7篇：高等教育心理學總結范文

（中南大學機電工程學院學工辦，湖南長沙，410083）

[摘要] 大學生干部隊伍的培養建設應符合大學生干部的培養目標和當下大學生普遍的心理特征，干部培養目標應著眼于內在的、本質性的、根基性的完善的人格的養成，而當下大學生的心理特點也應從以“90 后”為主體的個性特征入手，看到這個群體的創造性與獨立性，同時也明確其社會適應能力差、抗挫折能力差、過于以自我為中心等個性缺陷。這就需要以高等教育學、高等教育心理學的相關理論為支撐，結合思政工作的實際工作經驗對上述兩點進行具體分析。經分析，總結出了一套酸、甜、苦、辣式的干部培養模式，該模式能夠培養出心理素質良好、社會適應能力強、多元化的高素質學生干部隊伍。

[

關鍵詞] 高校干部隊伍；“90 后”；酸甜苦辣；完善人格；思政教育

[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0063?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[作者簡介] 李登伶（1963-），男，湖南寧鄉人，中南大學機電工程學院副研究員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究；初虎林（1988-），男，山東煙臺人，中南大學機電工程學院輔導員，主要研究方向：理論與思想政治教育研究.

學生干部隊伍的培養建設是高校學生工作中最基礎、最重要的環節之一。就工作意義而言，一支思想品行正、工作效率高、整體協作強、心理素質優的學生干部隊伍對于維護高校學生群體的安全穩定、形成良好的校園氛圍乃至合理應對突發性事件等方面都發揮著積極而深遠的作用。同時，從長遠來看，學生干部隊伍由于在校期間得到了綜合能力的鍛煉，因而步入社會后呈現出適應速度快、工作能力強的整體態勢，學生干部隊伍由此便成為了高校人才培養、人才輸出的重要平臺，而隨著人才資源的市場化，學生干部隊伍的培養成果在高校評價機制中的地位愈來愈突出，甚至可以成為學校整體教育水平高低的代名詞，其重要性不言而喻。然而，在探討高校干部隊伍培養建設的具體方法之前，有兩個問題尚需進一步明確：第一，如何定位學生干部隊伍，換言之就是學生干部培養的目標是什么，我們應培養具有怎樣品質的干部隊伍；第二，當下大學生普遍的心理特征是什么，“在高等教育階段，大學生的生理心理水平、思維能力、獨立性和批判性都有了高度發展”[1]，如何結合學生的不同個性特點因材施教，使培養目標以一種學生易于接受的方式予以實現。

學生干部寬泛而言是指在學生群體中擔任某些職務，負責某些特定職責，協助學校進行管理工作的一種特殊學生身份，在不同的學校中學生干部隊伍配置有所區別，但大致可歸納為班干部、學生會干部、黨員干部、社團干部等幾個大類，各個大類又可進一步細化，如班干部包括負責班級整體事務管理的班長，負責團支部工作的團支書等。不同類別的干部在培養過程中雖目標、方法應有所不同，但也有其共性，如正確世界觀、人生觀、價值觀的培養，塑造積極的人格（包括責任心、意志力等），具備良好的情商等，這些是學生干部隊伍需要的基本的、普遍的素質，也是學生步入社會后必要的、有潛在價值的重要品質。具體而言就是“勇敢而不失于魯莽，聰明而不流于圓滑，豪爽而不落于粗俗，熱情而不趨于輕浮，作風嚴謹而不拘于死板，重視理論又能聯系實際，社交廣泛又能忍受孤獨。”[2]綜上，本文所要探討的學生干部的培養方法是以實現上述共性目標而提出的，注重學生干部內在的品質養成，而非具體工作方法的教授。

當代大學生從年齡結構上來看已形成了以“90后”、獨生子女為主的群體特征。對中南大學機電工程學院2000 余名本科生的調查顯示，當代大學生群體大多“習慣于以自我為出發點，以個人為中心，在工作中往往缺乏團隊忠誠感，過分自我和追求個性，很少顧及他人想法，缺乏對他人的關心，缺乏團隊協作精神”[3]，在心理個性上呈現出獨立性強合作性弱、叛逆性強規則性弱、創造力強抗壓能力弱、思考性強行動力弱等整體特點。對此，在學生干部培養的過程中應有針對性的揚長避短，強化優勢特點，規避顯性缺點。所以，在理論分析與實際工作經驗結合的基礎上，本文嘗試歸納出了一套針對大學生心理特點的旨在培養學生干部內在基礎綜合素質能力的“酸、甜、苦、辣”式干部隊伍教育模式。

一、酸：以承受委屈強化心理彈性

“學生干部是學生和學校交互信息的紐帶，要比普通學生接觸更多的人，因而承受的壓力也要較一般學生大得多；如果沒有良好的心理承受能力，就很難做好學生工作。訪談中，本校一名十分優秀的學生干部再三強調學生干部要學會自我調節，學會自我緩解壓力。”[4]學生干部在具體的學生工作中可能遇到的困難有顯性和隱性之分。顯性的困難主要指正面的沖突和矛盾，往往有著直接性、激烈性、突發性等特點，如果暫且不論處理結果的好壞，顯性的困難（如與同學間正面的爭執）對于多數學生干部來說是可以處理的，因為顯性困難的處理多數是在情緒狀態下進行的，困難所帶來的壓力也會隨著情緒而疏泄出來。隱性困難則不然，它一般是指可感知到的但尚沒有顯現出來的潛在困難，如聽說某同學對自己有意見。與隱性困難相伴的是持續性的壓力的累積，如果沒有良好的抗壓能力和心理調控能力，這類困難往往是壓垮學生干部的最后一根稻草。因而，所謂的“酸”就是指讓學生干部有度的接觸到隱性的困難，并在具體困難中，在老師的指導幫扶下學會承受必要的“委屈”，提高自身的心理彈性及事件處理能力。舉個簡單的例子，中南大學機電院某班長，班級內有2 名同學夜不歸寢外出上網，該班長第一時間將情況反饋給老師，之后老師對兩名違紀同學進行了批評教育，受到批評的兩位同學因此對該班長產生了意見，認為班長“不夠意思”“多管閑事”，于是在之后班長組織的各種班級活動中表現出消極、不配合的態度，該班長感到很委曲，認為自己做了對的事情卻得罪了同學。類似的事件在學生干部工作中司空見慣，好的學生干部可以經受住這些委屈，并積極尋求、嘗試不同的方法得到同學的理解，而差一點的干部則會在委屈中知難而退抑或放棄原則，縱容班級同學的違紀行為。因而“酸”可以說是學生干部合格與否的一塊試金石，在干部的選拔過程中可以有意地讓干部候選人嘗嘗“酸”，把抗壓能力的教育放在干部隊伍成立之前，讓干部候選人對干部工作產生合理的心理預期，為以后干部隊伍的進一步培養打好基礎。

二、甜：以鼓勵激勵樹立自信自強

顧名思義，“甜”就是指讓學生干部嘗到甜頭，從心理學角度來講就是指對目標行為的達成進行正強化，表現在具體行為上就是鼓勵、肯定、獎勵等。無疑“甜”是學生干部最愿意接受的形式，也是當前高校普遍都會采用的一種干部培養方法。有效地使用“甜”，“完善激勵措施，積極開展優秀大學生干部評選表彰活動，營造知責奮進、見賢思齊的良好氛圍”[5]，會對學生自信心的樹立產生巨大的積極作用，筆者曾對中南大學機電院11 級兩個班級做過這樣一個試驗，第一年該班級的班干部由個人主動競選、同學投票產生，第二年班干部由班導師指認班級同學擔任（被指認同學多為性格內向但較沉穩踏實的同學），并對這些同學進行鼓勵（在班會上告訴被指認同學老師認為你有能力干好這一職務才指認你）。兩年的實際工作經歷表明，被指認的干部體現出更好的責任心和工作投入感，在性格方面也由內向變為漸趨開朗，在期末同學評價干部的打分中，被指認干部也有著更高的得分。綜上，對于學生而言工作能力上的個體差異其實是微乎其微的，而工作態度和工作熱情的優劣直接決定著工作質量的好壞，“甜”，也就是合理的鼓勵成為了激發學生干部潛力的重要催化劑。然而，“甜”切忌濫用，高等教育心理學認為，“獎賞或表揚可以滿足學生的心理需要，進而增加學生出現某種行為的可能性，但如果使用不當，也可能降低其出現的可能性”[6]，因此過多的鼓勵對于學生干部（特別是過于自信的學生干部），非但不會起到積極作用，反而會讓其感覺工作缺乏挑戰性而消極懈怠。

三、苦：以挫折教育完善自我意識

如果“甜”對于那些工作能力較強，性格相對自信的學生干部效果不好，那應該如何培養這類干部呢？不妨讓他們吃點“苦”吧。“苦”的教育換言之就是指挫折教育，當下大學生特別是名校的高材生，往往是伴著光環成長，經歷的順境多于逆境，同時社會、家庭又對其寄予了諸多期許，因而這類學生干部優點明顯，即自立自強，有良好的綜合素質，然而缺點也同樣明顯，就是存在片面的自我認知。據心理學理論，隨著年齡的增長人的自我意識會出現分化，分成“理想自我”和“現實自我”，“理想自我”簡單來說就是自我的主觀評價與期望，因而存在著一定的臆斷性，而“現實自我”是指實際所達到的自我狀態。在大學生干部群體中經常會存在一種不良之風，就是學生干部的“官”本位意識強而服務意識差，這實際就是一種自我認知上的偏差，即“主觀自我”與“現實自我”距離較大。因而，“苦”是一味良藥，對于學生干部隊伍至關重要，讓學生干部經受適度的挫折打擊，以此來完善人格，健全自我認知，學會坦然面對、接受“現實自我”的缺陷與不足，為正式步入社會做好鋪墊。如中南大學機電院某團學會干部，該生學習成績年級第一，在學校、班級等學生組織也有過任職經歷，溝通能力和工作能力均較為突出，但個性上略有驕傲，認為自己比別人都優秀。為了使該生得到全面的培養，在進入學院團學會前老師與該生談話，表達了想讓該生在團學會最不好管理的一個部門擔任部長的想法，并告知該生會對其要求較高并可能遭到很多挫折。該生最終經過考慮競選該部門部長，任職期間曾多次遭受打擊，心態上由驕傲變為沉穩，同時由于之前在心理上有所預期，雖經歷挫折但精神上可以自我調節，意志力也得以提升。

四、辣：以創造力的養成擺脫社會惰化

“吃得苦，霸得蠻，不怕死，耐得煩”是長沙人性格的真實寫照，而對學生干部進行“辣”的教育與此異曲同工，就是說要著眼于學生干部創造力的養成，在整個干部隊伍中形成雷厲風行的做事風格和敢想敢做的魄力勇氣。然而就實際而言，學生干部隊伍很缺乏這股“辣”味，比如在班干部中總有“心理委員”“組織委員”等職務被同學們看作是“閑職”，這其實是一種“社會惰化”，即“群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象”[1]，而這種“社會惰化”無疑是干部隊伍創造力形成的大敵。另外，高等教育學認為“多元化”是大學生培養目標的一大重要趨勢，就是說“根據社會發展的需求和學生個體自身狀況將他們培養成為不同類型、不同發展方向和具有特長的適應現代社會的合格人才”[1]，所以“辣”也意味著對學生個性的尊重。學生干部歸根結底是一個學生張揚個性、展現自我的平臺，學生在這一平臺上不僅應發揮出自己的能力，更應使自身能力有所提升。當下大學生普遍思維活躍，想法較多，但能從想法走到實踐的卻占少數，“辣”的教育能有效地促使學生干部敢作敢為，張揚個性、敢于實踐自己的想法。達到這一目的首先需要的就是學生干部平臺的開放、包容，即學生干部平臺可以包容干部因合理實踐而犯下的錯誤，這是因材施教的基本要求，也是學生干部個性能力、態度風格多元化的保障。如機電院某班班長，經班委會商議在班級內推行了一種“小組制”的新型管理模式，取代了以往的班干部制。雖然該制度最終因班級具體工作分工不明而沒能長久實施，但在班會中班導師鼓勵了這種探索精神并帶領同學分析“小組制”利弊，不僅使同學們更深刻地認識了存在的問題，更重要的是保留了學生干部敢于實踐想法的激情。

綜上，“酸、甜、苦、辣”干部隊伍培養模式以教育人、培養人、發展人為根本出發點，側重于學生干部人格、情感、意志等內在素質的綜合培養，其特點為能多角度分析干部隊伍特征，多方式針對性因材施教，尊重個性，培養多元化人才。然而，由于該模式的實施僅是在學院范圍內的一次探索，多是基于具體工作經驗的總結和歸納，缺乏理論及方法論上的自覺，因而該模式也存在不足，需在以后的工作中不斷完善、改進以更好地發揮其效果。

參考文獻：

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[2] 陸勇，馬志清.淺談二十一世紀大學生千部的選拔與素質培養[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2001，3(2)：78-80.

[3] 周正儒.“90 后”大學生干部存在的問題及其原因分析[J].科技創業月刊，2012(3)：77-78 .

[4] 李陽，林煒，嚴綺麗，邵崢.大學生干部素質現狀、分析與建議[J].思想·理論·教育，2003(12)：49-52.

[5] 張新堯，丁吾輩.對加強大學生干部隊伍建設的幾點思考[J].南京政治學院學報（社會科學版），2010(1)：128-128.

第8篇：高等教育心理學總結范文

關鍵詞：認知論；運動技能；教育；獲得

1、認知論的概述

認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。它包括感知、領悟和推理等幾個比較獨特的過程，這個術語含有意識到的意思。認知的構造已成為現代教育心理學家試圖理解的學生心理的核心問題。

1.1認知理論

認知理論致力于研究教如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新技能知識得獲得及認知結構的改變；新學來的技能知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。

1.2認知論的實踐

認知學習論在運用于教學實踐時，強調要根據學生已有的心理結構，提供適當的問題情境，在解決問題的過程中掌握一般的原理，以便能把所W內容用于解決新的問題。認知學習理論為教學提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：

1.2.1重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。

1.2.2強調認知、動作技術理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。

1.2.3重視了人在學習活動中的準備狀態。

即一個人體育技能學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義賴以產生的前提。

1.2.4重視強化的功能。

認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。

1.2.5主張人的學習的創造性。

布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。

2.大學生對體育教學認知情況分析

2.1大學生對體育教學重要性認知情況

大學生對體育教學的重要性認知，不僅僅影響大學生在學習情感體驗及學習行為傾向，對大學生學習過程中的態度影響也是巨大的。大學生在體育教學過程中學習態度影響學生學習行為的選擇和學習的積極性，還影響學生的知覺判斷，所以大學生只有認識到體育教學的重要性，才能獲得積極正面的情感體驗和正確行為傾向選擇，才能具有積極的學習態度，在體育教學的學習過程中達到事半功倍的效果。

2.2大學生對體育教學方法認知情況

體育教學方法是指在整個體育教學過程中，教師與學生為了達到所制定的教學目標，結合教學的內容，由教師和學生通過進行所有的活動方式、步驟、手段的綜合。可以理解為，合理的教學方法，對于教學目標、教學內容的實現或者是實現程度，另外教學方法的科學性則對教學實施的效率以及質量有重要影響，所以，正確使用和運用教學方法對整個教學具有至關重要的作用。教師在使用和運用教學方法時，要滿足以下三種特點：整體性、啟發性、靈活性。

2.3大學生對參與體育教學動機認知情況分析

動機是活動主體發動、維持某一活動并使其指向某一目標的內在過程，是推動人們進行某種活動動力。在體育教學過程中，大學生參與體育教學動機就是以大學生為主體，大學生維持參與體育教學活動，所持續的動力和源泉。大學生在參與體育教學活動中，只有有了強大的動機，才能引起學生學習體育知識的興趣，同時在此過程中采取有利于學習效果與效率的措施。 孔子曰：“無情趣，則不樂學。”教師在進行課堂設計時，從選擇課堂內容以及方法上，要從發展學生興趣愛好入手，正確學生學習的動機，從而使學生在學習體育相關知識的同時，娛樂學生的身心的同時，為培養學生終身體育思想以及終身體育能力打下基礎。

2.4 大學生體育課堂參與行為情況分析

課堂是一種只有教師“教”與學生“學”的兩個活動同時發生時，才會出現的一種具有動態性的社會情境，以理解為課堂是學生學習相關知識的社會情境，另外學生參與課堂的行為可以稱之為課堂投入，課堂學習的投入我們可以理解我學生的心理融入，是指學生在課堂中學習、理解所學知識的努力的程度，其中包括三個方面：①認知投入、②行為投入、③情感投入，行為投入、認知投入、情感投入三者直接密切聯系的同時又相對獨立，只有三者相互協調配合學生在學習過程中才能取得良好的學習效果。

3.大學生在體育運動技能中的獲得

3.1大學生對體育運動學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。如何培養大學生的體育興趣，是提升體育教學質量，提高體育教學效率的重要手段。高校體育教師在體育課堂設計時，要充分考慮大學生的興趣點，從大學生興趣出發，激發大學生的好奇心和求知欲望。主觀能動性可以理解為：活動的主體要有劃的、有目的性的進行認識世界以及改造世界的潛意識，指導我們在平時要善于發現和分析總結客觀，并且要結合現實中的有利因素，具有

超前性的完成所設置的理想目標的力量。所以大學生在體育教學過程中以及課后體育鍛煉中要善于發現和總結各種有利因素和有利規律，從自身需求出發，整合各種有利因素，擺正學習態度，謙虛謹慎克服困難，從而使大學生體育課堂學習質量以及課后鍛煉行為更上一層樓。

3.2增加高校中場地設施的建設，完善高校課外體育活動為大學生體育生活方式形成提供保證

器材設備、場地設施作為體育教學環境中的物質環境，良好的器材場地，可以為大學生在體育教學過程中提供良好的運動環境和課堂氣氛，同時大學生參與體育活動的物質保障，所以相關政府部門可以從兩方面加強高校體育器材設備、場地設施的建設，另外高校通過多種渠道開展各種各樣的高校體育比賽活動，吸引各種贊助商，不僅可以吸引更多大學生參與體育鍛煉，發展高校校園體育文化，同時獲得資金用以器材場地的改善，服務于廣大師生。

課外體育活動是體育課的一種良好補充形式，要完善高校課外體育活動管理和指導，體育部門要與學校其他部門緊密合作，共同關心大學生的課外體育活動的開展，幫助大學生根據其興趣建立各種體育單項俱樂部或社團。體育單項俱樂部的建立必須組織健全、章程完善、活動定時。培養大學生體育骨干參與各種組織管理，并聘請體育教師擔任指導，提供必要的場館和器材，為大學生參與體育活動提供物質保障。培養他們的體育意識，養成其體育習慣，使大學生參與體育活動，形成良好的體育生活方式。

參考文獻：

[1]柳海民.當代教育理論專題[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]毛振明.解讀中國體育課程與教學改革[M].北京：北京體育大學出版社，2006.

[3]王承緒.西方現代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]體育運動心理學研究進展/主編 張力為，北京：高等教育出版社，2000.5.

[5]體育心理學/主編 楊宗義，西南師范大學出版社1991.8.

第9篇：高等教育心理學總結范文

  高校教師崗前培訓心得1

  作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進校園，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們送到四川師范大學參加為期1個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規概論和職業道德修養等諸多方面的系統學習。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

  首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。

  教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。

  教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

  教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這個一名成功的飛行教員應該具備的。

  其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

  在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。

  最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

  高校教師崗前培訓心得2

  慶幸自己可以有機會步入教師的隊伍，對于我來說有心而無力，有許多時候自己希望可以把自己懂得的東西教給其他人，可是自己學歷實在是差了很多，但是一步步走來，總算是有機會加入教師隊伍，心中的喜悅，卻不能過于表達。因為我什么都不是，連說話的資格都沒有，只有聽的份，看的份，其實和博士、碩士一起參加崗前培訓，還是會有那么點自卑感的。不是說他們當上教師一定比我強，只是他們能拿到高學歷，而我沒有，就證明在這方面人家都比我強。下面介紹一下崗前培訓的受益。

  現在人的素質差得只有‘奴隸式’的強迫了。高校教師的崗前培訓竟然比小學生還不如，必須簽到還要用成績來控制。（每節課1點5分）真的沒辦法，因為你不這樣，這些高校教師或者還未成為真正意義的高校教師，他真的會有一大部分缺課。即使這樣，依然有缺課的，有遲到的。寒心之于，我不得不想，我們將來從教的時候，是不是也要用這種方式來控制我們未來的學生，祖國的花朵。

  崗前培訓分五門課‘《高等教育學》、《高校教師心理學》、《高校教師職業能力》、《高等教育法規》、《高校教師職來道德》’

  《高等教育心理學》主要以高等教育和心理學兩方面著手，主要從心理學上來幫助高等教育，了解人的學生的心理可以幫助學生學習，規范其行為，研究學生為什么不喜歡學習等行為。其中著重講了，如果你是位漂亮的女老師，那么來聽你課的人會很多。不管學生出于什么心理，總之你講的東西會讓更多的人接受。愛美之心，人皆有之，如果以美傳教授業，也可以算是一種輔助教學。但是可能其他的教師會產生妒忌等等的思想言論，正是‘懷壁其罪’。另外從弗洛伊德的潛意識學說來分析學生，同時也分析教師自己。如何讓自己教得符合學生，如何讓學生配合著學習。因才施教，對于脾氣暴的同學，他犯錯，你當同學們面教育他，他可能掛不住面子揍你，這又何苦呢？針對其弱點進行教育教導。讓學生感受到‘愛’，抓住學生想要的，讓學生了解自己應該想要的。把學生的心理搞清楚再給學生進行教育。

  《高等教育法規》法是規定人們生活活動的，維護秩序的。對于學生的管理，首先教師要懂得法，才會去遵守法。比如半夜查寢，沒收電爐子，禁止大學生結婚等等我們以往認為對的行為，卻已經觸犯了國家的法律而不自知。想想這是多么可怕。你的行為到底是‘人治’還是‘法治’。這很重要，一個不懂法的教師，你的言行一旦傳給學生，豈不是要天下大亂，誤人誤己、將來學生犯錯，說‘我們老師就是這么教的！’真是難辭茯咎。

  《高等教育學》教大學生，卻不懂得什么是教育學，這能行嗎？不懂不知道高等教育的歷史發展，這能行嗎？不知道教育目標，這能行嗎？如何教？怎么教？如果不去站在前人的肩膀上，就靠自己的點墨，如何能教好學生！不掌握現代的科學技術怎么教？所以其中還涉及了《多媒體CAI課件制作》。這一部分真是讓我大開眼界，一個高校教師不僅要懂自己教得東西，還要運用現在的媒體技術，音頻，視頻乃至于一些小的動畫，都以為是高科技，可是給我們培訓的老師，三言兩語，就讓自己對制作課件感了興趣，自己掌握了這些知道教學的時候，自然會讓學生不只單調的聽，還會在娛樂中學習。

  《高校教師職業能力》不學不知道有不足！如何使自己具有教育能力，如何推動教師的專業化進程，如何讓學生從不感興趣到開始愿意接受，這真是個問題。教師的專業素質應該是什么樣子的？可不是夾著本書進大教室給大學生‘的不的，的不的’念念書就行了。給我們培訓的老師從他的教學中舉了很多例子，讓我們開闊了眼界，從怎么維持課堂紀律，怎么去讓自己以愛上這個行業，真正的把教書育人當成一種事業，當成樂趣來教學，而不是見到學生就頭痛，放任自流。一個沒有責任心的教師，他憑什么去當別人的老師，‘沒有不好的學生，只有不好的教育！’我們這些新進入教師行業的新人是不是也應該思考！

  總之，雖然自己每天上課也會坐不住板凳，也會有點犯迷糊，但是真正想做教師這個偉大職業的新人，還是應該多聽聽這些教授前輩們苦口婆心的指點。也許有一天我們在教師講臺上，會想通他們曾經說過的某一句話，原來應該這樣子理解。就像突然有一天你發現，你百思不得其解的教育問題，當你還沒蹋上講臺上的時候，已經有人給你解答了，而你卻從沒記起！

  高校教師崗前培訓心得3

  今天下午開展的新教師崗前培訓受益良多。張書記和訾校長的現身說教以及實踐案例都給了我許多啟發。我對今天的培訓有以下幾點感悟。

  首先，教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道，授業解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

  其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思。這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導，管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母，并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。