課堂教學(xué)的問題及建議精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問題對策建議
中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，評價和管理的過程中，在實現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延
如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術(shù)，包括教育教學(xué)過程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動過程中運用這個綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實施的保障。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題分析
讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進教育民主化，展現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中迸發(fā)強大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查
為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實地觀摩，同時以針對在校學(xué)生發(fā)放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學(xué)的師生進行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設(shè)進行了實地考察與了解。
2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況
現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。
近年來，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網(wǎng)實現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。
2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況
（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及
調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。
（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生
另外通過對海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對使用或不使用多媒體教學(xué)沒有什么感覺。總體來講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，
（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升
對海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時修正，加以提升。
針對上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問題，為提升該校的教學(xué)效率，實現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義
作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識），二是對于“技術(shù)”的掌握，（主要指計算機及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長期以來，多數(shù)教師對教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計算機操作技術(shù)。如被問及“您對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時，各位教師對“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學(xué)。其實這種對教育技術(shù)的片面理解會成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對“教育技術(shù)”有一個新的認(rèn)識，即教育技術(shù)不僅僅包括對計算機操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計算機信息技術(shù)”，而一部分教師并沒有掌握教育技術(shù)的真正含義。
（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。
另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評價，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動。教師運用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學(xué)生自身計算機操作水平的提升對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)
隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對教師的知識儲備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學(xué)生對電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和知識的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對策與建議
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時抑制這種現(xiàn)象的惡化，對于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：
3.1樹立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識的指導(dǎo)。無論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學(xué)過程更加豐富、更加生動。
3.2加強教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機會，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學(xué)校或在此領(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3利用學(xué)生的計算機操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式
隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計算機水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進行。學(xué)生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達(dá)能力，加強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。
3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長
現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學(xué)活動及課外活動。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。
（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南海口571158）
第2篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
一、更新教育理念，發(fā)展學(xué)生主體
語文教師要有為理想教學(xué)結(jié)果而教的觀念和高效率教學(xué)的觀念，認(rèn)識到教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系，追求教學(xué)的高效性，力求使教學(xué)時間最少，教學(xué)精力最少，而達(dá)到的教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效率最高。著眼于此，首先，要求語文教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，語文教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求語文教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。語文教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》這課中，對于“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個核心問題，教師不需要自己概括給學(xué)生，完全可以通過步步為營的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課文的行進線索為自己的思考線索，通過自主思考，借助小組合作，積累思考經(jīng)驗，一步步地明確“復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個課文要揭示的道理。
二、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自覺能力
課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障。學(xué)生課前的獨立閱讀，可以使他們獲得開啟理解教材的鑰匙，也有利于學(xué)生把握教材的疑難點。學(xué)生在聽課時能自覺參與課堂，提出他們在預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，教師教學(xué)中就能有的放矢、突出重難地引導(dǎo)學(xué)生理解教材。
由于課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。教師要對學(xué)生進行有意識的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終身受益。語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基本能力。例如在古文單元教學(xué)中，嘗試改變過去教師逐詞逐句的講解、學(xué)生一味在書上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自覺內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有計劃的預(yù)習(xí)，課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生彼此交流自己的預(yù)習(xí)所得，最后教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)問題的地方，并在課堂上因勢利導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，不但節(jié)省了教學(xué)時間提高了教學(xué)效率，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文的熱情。
三、精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
課堂教學(xué)是師生進行教學(xué)過程的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，除了指導(dǎo)學(xué)生必要的預(yù)習(xí)外，教師更應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《寶玉挨打》作為《紅樓夢》的重要篇章，課文的節(jié)選部分出場人物眾多，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在最短的時間內(nèi)，最大限度地明確材料架構(gòu)，從大量的人物中選取主要的人物來進行分析研究，成為筆者首先考慮的問題。經(jīng)過討論將寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節(jié)設(shè)計思路作為本課的重點。為保障學(xué)生在課上能夠用更短時間從更深的層次上對內(nèi)容有所把握，筆者在課前布置學(xué)生閱讀《寶玉挨打》內(nèi)容，預(yù)設(shè)打前交待起因與寶玉挨打后眾人的反應(yīng)兩部分內(nèi)容，給學(xué)生鎖定需要完成的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀并注意近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉的細(xì)節(jié)描寫為代表，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所把握。課堂設(shè)計中，筆者對授課內(nèi)容進行了選擇，將其主要集中在四個問題上：在第一個思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么，第二個思考賈政神色變化的描寫，第三個思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)，第四個分析賈政“恨”兒子的根本原因。對于這四個問題可讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，進行深入思考，并要求其給出一定的書面解答，教師在穿插巡閱的過程中，一方面督促學(xué)生認(rèn)真思考，一方面通過“一對一”交流的方式對學(xué)生的結(jié)果進行掌控，在自主研讀結(jié)束后，教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進行針對性地交流，從而掌握本課所學(xué)內(nèi)容。
四、引入多媒體手段，提高學(xué)習(xí)效率
以計算機或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體走進校園引入教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，它將使廣大師生夢寐以求的富有詩情畫意、充滿靈感、張揚個性色彩的語文教學(xué)由理想成為現(xiàn)實。在實際教學(xué)中，多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的感性材料，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優(yōu)美的圖片課件讓學(xué)生欣賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力，使學(xué)生觸景生情浮想聯(lián)翩，有效地提高了語文課堂的教學(xué)效率。
如何上好語文課，如何提高語文課堂的教學(xué)效率，是一個常新的話題更是一個永恒的話題。語文教師要在教學(xué)實踐中多思考多探索多嘗試，創(chuàng)設(shè)出更多精彩靈動的語文課堂，使學(xué)生在愉悅和興趣中學(xué)習(xí)語文增長知識。
參考文獻：
1.潘云紅.優(yōu)化教學(xué)過程提高高中語文教學(xué)效率.文理導(dǎo)航，2011（22）.
第3篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性 ，提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。
第4篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
課堂實錄
一、歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢》）
師：剛才大家聽到的歌歌名是什么？
生：《我們的夢》。
師：對，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢”是指什么？
生：2008年奧運會。
師：那我們的夢圓了嗎？
生：圓了。
師：是的，我們的百年奧運夢最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個夢，到底他的夢能不能圓呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的《我有一個夢想》（板書）。光從這個題目來看，你來猜猜本文會寫什么內(nèi)容？
生1：馬丁·路德·金在講自己夢想的內(nèi)容。
師：嗯，他的夢想“是什么”？
生2：為什么會有這個夢想，怎樣去實現(xiàn)這個夢想？
師：很好！光從這個題目，我們就已猜到了課文的內(nèi)容。其實“看題目，猜內(nèi)容”也是語文學(xué)習(xí)的一種常見方法；同時也是對我們寫作時擬一個好標(biāo)題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個方面板書一下。（板書：是什么、為什么、怎么做）
二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這三個問題，快速地整理下文章的結(jié)構(gòu)。整理好的同學(xué)舉手示意我。
生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。
師：誰有不同意見嗎？
生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。
師：根據(jù)這兩個同學(xué)的意見，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問題。好，那我們先齊讀一下第七段。
生：齊讀第七段。
師：讀了之后，請你談?wù)剼w為哪部分更好？
生5：歸于“為什么”更好，因為這段講的是夢想不實現(xiàn)就對國家?guī)淼牟涣加绊憽?/p>
師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好。現(xiàn)在我們統(tǒng)一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。
三、精讀課文，品味語言
我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領(lǐng)會每個部分的內(nèi)容，還有好好品位一下語言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）
師：我們先請第一組的同學(xué)先來講一講，為什么會有這個夢想？
生6：因為當(dāng)時的美國，黑人的權(quán)利得不到保障。
師：為何得不到保障，就想到這個夢想？
生7：因為100年前，有個《解放黑奴宣言》。
師：這個宣言是誰簽署的？
生7：林肯。
師：100年過去了，黑人本應(yīng)得到解放，可是這個夢想并沒有實現(xiàn)。舉個例子，就在這次演講不久之前，一個黑人婦女因乘坐公交車沒有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬人大集會的導(dǎo)火線。其他同學(xué)還有補充嗎？
生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。
師：對，正是因為這個諾言沒有兌現(xiàn)，那么沒有兌現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些方面，或者說哪一段最能集中反映這個現(xiàn)象？
生：第三段。
師：那我們來齊讀第三段，看看講的是什么內(nèi)容？
生9：100年后的今天，黑奴的生活現(xiàn)狀。
師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請一位同學(xué)讀下第三段。
生10（一女生讀第三段）
師：我們先不點評，再請一位男生讀。
生11（一男生讀）
師：他們讀得怎么樣？
生：不好，太溫柔了。
師：哪些地方需要改進？
生12：4個“100年后的今天”。
師：對，這個時刻很重要，時間很長，所以這個時間要讀的慢一點，突出時間長。請關(guān)注這種反復(fù)詠嘆的手法。還有其他需強調(diào)的嗎？
生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。
師：很好！請關(guān)注這里主要用到了什么修辭？
生：比喻與排比。
師：還有其他需突出的嗎？
生14：最后一句的“駭人聽聞”。
師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學(xué)來展示一下。
生15（一女生范讀）
師：讀的不錯，突出了重點的詞句。讓我們?nèi)帻R讀一遍。
生：全班齊讀。
師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會有這個夢想的原因。接下來，我們來研習(xí)“怎么辦”部分？
生16：第十段，要“堅持向前”。
師：堅持到什么時候？
生17：正義和公正實現(xiàn)的時候。
師：哪些段落最能體現(xiàn)？
生18：11～14段。
師：那這樣好不好，我來問你們來答，我們一起合作讀這幾段話。
（師生對讀，師換讀“你們什么時候才滿足”為“你們到底什么時候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現(xiàn)在總該滿足了吧”，學(xué)生的回答越來越堅定。讀完后，學(xué)生自發(fā)鼓掌，課堂第一次形成）
師：哪些詞要突出？
生19：只要，就，仍然，決不。
師：關(guān)聯(lián)詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非常肯定有力。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅持到底”，還有其他方式嗎？
生20：第八段，要不斷升華到精神境界。
師：那我們具體要采取什么樣的行動？
生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀(jì)律。
師：這讓你們想起誰了？
生22：印度的“圣雄”甘地。
師：是啊，暴力有時候并不能解決問題，非暴力有時比暴力更有力量。所以我們說馬丁·路德·金提出的“怎么做”相當(dāng)有道理。接下來，我們一起來研習(xí)“是什么”部分？
生23：他的夢想是使黑人得到白人一樣的權(quán)利和地位。
師：用幾個關(guān)鍵詞概括一下？
生24：平等，自由。
師：我們在這一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎(chǔ)上的“自由”。那我們現(xiàn)在去現(xiàn)場體會一下他講話的語氣，同學(xué)們對照課本，聽聽馬丁·路德·金的演講錄像。注意他講話的語氣和神態(tài)。
生（看視頻，聽錄音，約3分鐘）
師：對于他所說的夢想，你對哪幾段最有感覺，以他的語氣選2~3段來讀一讀。等下請幾位同學(xué)上講臺來展示一下。
生25（演講21～22段，掌聲）
生26（演講22～24段，掌聲）
生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次形成）
四、讀寫結(jié)合，促進內(nèi)化
師：掌聲說明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來試著用筆寫下你的夢想，仿寫這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）
生28：我有一個夢想，我想解下背上沉重的行囊，無憂無慮地到祖國各地走一走，看一看；我有一個夢想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個夢想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無顧忌地放聲歌唱！（掌聲）
師：看來我們的高中生活實在是任務(wù)太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠，道出了大家的心聲。（生笑）
生29：我有一個夢想，有一天，貧窮和戰(zhàn)爭的硝煙能夠隨風(fēng)而去；我有一個夢想，有一天，欺騙和狡詐將不會出現(xiàn)在人們之間；我有一個夢想，終有一天，正義和無私能夠在這個自由的國度里永遠(yuǎn)長存。今天，我有一個夢想。（掌聲）
師：你很有正義感，向你致敬！（生笑）
生30：我有一個夢想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個夢想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發(fā)屬于他的湛藍(lán)；我有一個夢想，有一天，每一個湖堤上都能充滿生機，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國的腰上。今天，我有一個夢想。（掌聲）
師：你非常有環(huán)保意識，向你學(xué)習(xí)！（生笑）（課堂第三次形成）
五、拓展延伸，引發(fā)思考
師：讓我們回歸到馬丁·路德·金的夢想，它實現(xiàn)了嗎？
生：（眾說紛紜，有的說“實現(xiàn)了”，有的說“沒實現(xiàn)”）
師：你們怎么判定的？45年之后，另一個黑人也發(fā)表了一次著名的演講，他就是奧巴馬。現(xiàn)在我們來聽聽他在“馬丁·路德·金紀(jì)念日”發(fā)表的就職演講。
生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）
師：馬丁·路德·金的夢想真的實現(xiàn)了嗎？這個問題留到課后，大家一起去探討。下課。
課例反思
眾所周知，語文教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即母語的“讀寫聽說”能力。《我有一個夢想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開的。這堂課對教材的理解和課堂的定位非常正確，主問題設(shè)計非常靈活，課堂節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了較強的語文課程意識。課堂上無論是學(xué)生、執(zhí)教者還是聽課老師，都跟馬丁·路德·金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學(xué)生體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在“聽說讀寫”多種體驗中學(xué)習(xí)語文，給了我們許多啟示：
1.閱讀主問題與關(guān)鍵詞相輔相成。本課的一大亮點是問題的層遞性與課堂的開放性。尤為難得的是本文的三個主問題（夢想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來自于學(xué)生，而且三個問題的解決具有層遞性，第一個問題的展開是教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，第二個問題的展開是師生合作提煉關(guān)鍵詞，第三個問題的展開是學(xué)生自主提煉關(guān)鍵詞。隨著問題的推進，課堂自發(fā)形成了三次。主問題與關(guān)鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。
2.課堂在朗朗書聲中彰顯語文味。語文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實用文體的特點，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內(nèi)容，以不同的方式（齊讀、個讀、分讀、師生對讀等）進行朗讀并讓學(xué)生嘗試上臺演講，整堂課氛圍活躍，語文味濃厚。
3.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)齊頭并進。本堂課嘗試著將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)打通，使學(xué)生的表達(dá)和交流的需求得以激發(fā)和滿足，從而使閱讀思維與表達(dá)交流思維得以融合。為此設(shè)計了仿寫“我有一個夢想”環(huán)節(jié)，學(xué)生文思泉涌，佳作頻現(xiàn)。除了課堂上展現(xiàn)的三位同學(xué)之外，另據(jù)課后收集，大部分同學(xué)都寫得相當(dāng)出彩。
4.現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)板書相得益彰。這堂課對于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢》歌曲”和“馬丁·路德·金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點到為止，恰到好處；而全文的思路則通過板書比較好的體現(xiàn)：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點最后連成一個“心”形，“心”形中間是“夢想”兩字。傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。
第5篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
【關(guān)鍵詞】追求精彩；實現(xiàn)有效；策略思考
教育部于2011年在首次制定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)更利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更利于我們小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中學(xué)到諸多的有價值的數(shù)學(xué)，更有利于我們小學(xué)生能夠得到一般的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說這是課程設(shè)置的利好性，實際操作如何，應(yīng)當(dāng)說是另一碼事兒。如果我們的課堂教學(xué)不能去呈現(xiàn)出諸多的精彩，那么在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中則可能會打著折扣。我們的課堂教學(xué)又如何去使得自己不打折呢？筆者以為必須精彩我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，通過課堂的精彩去實現(xiàn)真正意義上的既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高課堂教學(xué)的效益和效率。如何去做到這一點呢？現(xiàn)結(jié)合自己平時的教育教學(xué)談幾點膚淺的看法。
一、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證課程資源與小學(xué)生生活的密切聯(lián)系
著名的平民教育家陶行知先生所創(chuàng)建并畢生所追求的教育理念是生活即教育，他所給我們的啟示是：作為我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)中有生活，生活就是數(shù)學(xué)。但是在我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然我們使用的是我們蘇教版的教材，屬于地方性教材，應(yīng)當(dāng)說與我們學(xué)生的生活之距離不是很大。但我們必須看到的是我們江蘇省南北的距離長，長江沿線的經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟則顯得比較之落后，經(jīng)濟之間的差距導(dǎo)致教育之間、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的差距加大。由此我們則可看出我們小學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材與我們所教學(xué)生的生活還具有著一段距離，所以我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與我們小學(xué)生生活之間的完美的融合應(yīng)當(dāng)說是十分需要的。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列的活動，筆者認(rèn)為應(yīng)注意課程資源與我們學(xué)生生活的密切結(jié)合，尤其注意努力挖掘數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與我們小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，
二、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證師生之間及小學(xué)生之間的高效互動
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本理念之一是，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教育教學(xué)的實踐則充分地告訴我們：我們所極力追求的有效乃至于高效的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)與我們教師教的完美統(tǒng)一，也應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生之間互動地學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一，對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩則更加需要我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更加需要我們成為學(xué)生互動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的探究者。平時的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)我們也想讓我們學(xué)生去進行實在意義上的互動，但是，往往給人們的印象是虛假的，并不是我們要去作假，而是我們的方式方法不夠科學(xué)而形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)假象，直接導(dǎo)致我們小學(xué)生去做些假性的互動、假性的思維、假性的探究乃至于比較令人不能信服的假性的合作。所以，在平時的教學(xué)活動中，筆者尤其注意通過真性的互動去讓我們小學(xué)生達(dá)到與教師、同伴高效互動的目的。首先是我們教師與小學(xué)生的互動之心應(yīng)當(dāng)是十分真誠、真摯而又友好的，為何要提出這樣的話題，因為我們在平時雖然總要讓學(xué)生去合作，但學(xué)生之間尤其是我們教師和學(xué)生的互動，依然是我們教師在掌管著整個的探究活動。因此，筆者所讓學(xué)生去進行的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究都在一定的意義上力求做到了有著意義和價值的。
三、追求高效數(shù)學(xué)課堂必須保證教學(xué)過程與教學(xué)之評價的相得益彰
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中并列提出了四點之建議，有“教學(xué)建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”、“課程資源開發(fā)與利用建議”。這四點建議中第三點雖然看上去似乎不是我們的問題，但是，實際上與我們也是有著極大的關(guān)系，譬如校本課程的開發(fā)就充分地說明了這個方面的問題。因此，這四點建議條條與我們的教學(xué)有關(guān)。筆者在此談及的是課堂教學(xué)與教學(xué)評價的相得益彰的問題，在這個方面我們首先需要明白的是，我們以往的評價問題出在哪里，竊以為主要出在我們實施的是終極性之評價，忽略形成性的評價；關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多非智力因素方面的評價。所以這樣的評價從根本意義上講是對我們的課堂教學(xué)沒有多大幫助的，對我們小學(xué)生也起不了多大的促進作用。因為僅憑試卷是根本促進不了我們小學(xué)生去踏實、認(rèn)真、愉悅而又高效地學(xué)習(xí)的。因此，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)我力求去充分地做到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價的有效結(jié)合，教育教學(xué)的實踐讓我深深地感到教學(xué)中的評價有著諸多的優(yōu)點，但我們也要注意做到評價方法得當(dāng)而又得體，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我也看到我們諸多同仁在評價中已經(jīng)到了極為肉麻的地步，除去“你真棒”，還是“你真棒”，不棒也說是棒，光顧著激勵，不看其激勵有無實實在在的效果是不行的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)該肯定的我們不應(yīng)吝惜夸獎的語言，不足的地方我們應(yīng)啟發(fā)他們。雖說小學(xué)生善于形象思維，但對我們教師課堂中的啟迪性語言甚至于啟迪性的評價還是聽得懂的。依筆者所見我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價還是多給點學(xué)生啟迪意義上的評價，這種評價從某些意義上來講既是對學(xué)生學(xué)習(xí)以往的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)未來的啟迪，起著較好的承前啟后的作用。
【參考文獻】
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[2]葉平.探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐.湖北省教育科學(xué)研究所2002
第6篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
[關(guān)鍵詞]研讀教參；教學(xué)效率；有效途徑
[中圖分類號]G623.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18003501
近年恚補充到我鎮(zhèn)的新教師有大專院校的畢業(yè)生和學(xué)校聘請的臨時代課教師，他們基本上沒有教育實習(xí)的經(jīng)歷，特別是小學(xué)教育實習(xí)的經(jīng)歷。因此，這些教師在最初任教時，課堂教學(xué)中總存在一些突出問題，非常需要得到一些教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
一、新教師課堂教學(xué)中的突出問題
第一，教學(xué)內(nèi)容不全或超綱。如解決問題的教學(xué)，教師只注重讓學(xué)生進行計算，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
第二，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，主要是過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)沒能很好地得到落實。
第三，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點不突破。主要表現(xiàn)在時間分配不合理上，導(dǎo)致教學(xué)重點講不透，學(xué)生不理解，難點問題避而不講或一帶而過。
二、問題解決的有效途徑――研讀教參
新教師的教學(xué)存在以上問題，原因是多方面的，但主要原因是沒有吃透教材。研讀教參是吃透教材的有效途徑之一，是教師解讀教材、進行教學(xué)的重要依據(jù)。
（一）研讀單元的教材說明和教學(xué)建議
第一，了解具體的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系。“1～5的認(rèn)識和加減法”單元集中認(rèn)識1～5各數(shù)，知識點包括基數(shù)含義、序數(shù)含義、數(shù)的認(rèn)讀寫、數(shù)的順序、數(shù)的大小比較和數(shù)的組成等，認(rèn)數(shù)與加減計算穿行教學(xué)。加減法包括加減法的意義和計算，0的認(rèn)識和加減法的教學(xué)安排在其后。本單元是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，為以后數(shù)的認(rèn)識及加減法的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以教師不能因為內(nèi)容簡單而不重視。
第二，明確教學(xué)目標(biāo)。
1.知識技能目標(biāo)
（1）能正確認(rèn)、讀、寫5以內(nèi)的各數(shù)。
（2）會用5以內(nèi)各數(shù)表示物體的個數(shù)和順序，會區(qū)分“幾個”和“第幾個”，掌握5以內(nèi)數(shù)的組成。
（3）認(rèn)識符號“”的含義，知道用詞語（小于、等于、大于）來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。
（4）初步理解加減法的含義，會用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加減法。
2.過程目標(biāo)
（1）讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程。
（2）在數(shù)概念的建立中初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識，并適時適度滲透集合、對應(yīng)、統(tǒng)計等思想。
（3）使學(xué)生在計算中了解數(shù)學(xué)的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
（2）在用5以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的一些事物并進行交流中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的握筆姿勢和寫字姿勢，注意書寫工整。
第三，確定教學(xué)重、難點。本單元的教學(xué)重點是數(shù)概念和加減法含義，但教學(xué)生寫好數(shù)字、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號意識也是本單元的教學(xué)重點。教學(xué)難點是寫數(shù)字并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，因為初入學(xué)的學(xué)生對數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握。
第四，研讀教材的編排特點。本單元的教材編排特點有九個，其中“認(rèn)數(shù)和加減計算穿行教學(xué)”雖不單是本單元的特點，卻是本冊教材的一個顯著特點，因為這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)的概念，分散寫數(shù)的難點，又有助于加深學(xué)生對5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生熟練掌握5以內(nèi)數(shù)的加減法。
第五，研讀教學(xué)建議。本單元不僅要重視知識點的教學(xué)和落實，而且要把寫數(shù)字、初步建立數(shù)感、形成符號意識作為本單元的教學(xué)重點，還要適時適度滲透集合、對應(yīng)、統(tǒng)計等思想。同時，教師要加強對加減法含義的教學(xué)。數(shù)的運算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占的比例很大，而對運算意義的理解和掌握則是運用計算解決問題的關(guān)鍵。因此，教師可先通過實物情景圖、直觀圖等方式讓學(xué)生理解加減法的含義，并通過思維訓(xùn)練，加深學(xué)生對加減法含義的理解，再通過算法多樣化的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握本單元的內(nèi)容。
（二）研讀課時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議
首先，關(guān)注教材旁注，了解編寫意圖，明確知識點，確定教學(xué)重、難點。如“1～5的認(rèn)識”中的“認(rèn)、讀數(shù)”等活動，教師應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，重視學(xué)生的操作體驗。這里的教學(xué)重點是1～5各數(shù)的含義和寫法，教學(xué)難點是1～5的寫法和初步建立數(shù)感。
第7篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學(xué);綜合教學(xué)評價模式
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02
現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個更綜合、復(fù)雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學(xué)多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。
一、高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)存的問題
1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學(xué)生的監(jiān)督與評價。“生評教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問題。在美國大學(xué)中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學(xué)生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學(xué)生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評價是真實、有效的。
評價主體和評價方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。
2.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。
除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過程階段的差異。課程教學(xué)過程由準(zhǔn)備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和制定有效解決措施[3]。
目前許多高校的教學(xué)評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問題。
3.評價結(jié)果不能及時反饋。“評價”不是教學(xué)評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
但是，目前許多高校的教學(xué)評價反饋機制并不完善。學(xué)生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評價方式流于形式，評價主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評價工作的重要原因之一。
二、對于解決高校課堂教學(xué)評價存在問題的初步建議
解決和改善高校課堂教學(xué)評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設(shè)計了課堂教學(xué)評價體系示意圖（如圖1所示）。
1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系。對多樣性課程教學(xué)的評價，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進展的不同階段入手設(shè)計評標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門課程一個評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計理論課、實驗課的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。
另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應(yīng)有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評價應(yīng)側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。
2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學(xué)評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學(xué)評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評價方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評價方式的結(jié)果以相應(yīng)的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學(xué)評價結(jié)果。
3.完善評價結(jié)果反饋機制。建立多渠道、多手段的信息反饋機制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評價和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評價主體及被評價者能獲得教學(xué)評價結(jié)果的相關(guān)信息。
三、結(jié)語
本文通過對高校課堂教學(xué)評價的評價方式、評價指標(biāo)體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評價中構(gòu)建多元化教學(xué)評價指標(biāo)體系、多評價方式的綜合教學(xué)評價模式和完善評價結(jié)果反饋機制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評價體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評價結(jié)果的可用性。
參考文獻：
[1]何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J].高校教育管理，2007，1（3）：79-81.
[2]藍(lán)江橋，冷余生，李小平，余敏，舒重勝，石紹應(yīng).中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考[J].高等教育研究，2003，24（2）：96-100.
第8篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05
精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過程，集中反映了課程教學(xué)團隊先進的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設(shè)6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級，并適當(dāng)補充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點和存在問題，對提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。
一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用
弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個用于顯示數(shù)據(jù)、進行分析和實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點，但是其強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來局限。不少學(xué)者對其作了改進。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對FIAS進行了三方面的改進：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動態(tài)特征曲線，描述課堂教學(xué)過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動態(tài)特征曲線相結(jié)合進行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了一些改進，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動的內(nèi)容，并將改進后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內(nèi)容見表1。[3]
由于改進后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)進行量化評價結(jié)合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。
二、精品課程課堂教學(xué)分析
本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家教授、經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師，這其中校級以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對20門課堂錄像進行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個方面進行分析。
1.課堂結(jié)構(gòu)分析
圖1為20節(jié)課的教師言語比率、學(xué)生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。
通過ITIAS的代碼對教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時間發(fā)生順序進行統(tǒng)計，我們匯總出每一堂課教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問或主動發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。
教師實時發(fā)問比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實時追問學(xué)生的話語，其計算公式為：
從圖2（教師實時發(fā)問比率圖）中可以看出教師實時發(fā)問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導(dǎo)教學(xué)的進行，能及時利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。
通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創(chuàng)新程度。教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過對20節(jié)課的遷移矩陣進行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問的創(chuàng)新程度較高。同時通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對學(xué)生進行有針對性的提問，觀點不同的學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，教師不會給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。
2.教學(xué)風(fēng)格分析
通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計算公式為：
從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵表揚采納學(xué)生意見的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對學(xué)生的直接影響是以講授知識和引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主。
3.教學(xué)方法分析
通過錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)過精心備課，大都綜合運用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。
20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點，主講教師已經(jīng)不滿足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。
4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析
通過研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。
5.教學(xué)效果分析
圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠(yuǎn)大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。
三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)
通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個方面：
1.對待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情
主講教師們經(jīng)過精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領(lǐng)域的科研專家，他們在講課時注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運用，體現(xiàn)了“教無定法”的思想。
2.知識廣博、專業(yè)精深，注重基礎(chǔ)
無論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識，他們注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識在當(dāng)前社會中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學(xué)生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也開拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。
3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題的能力
從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學(xué)中不會對學(xué)生灌輸觀點或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。
4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生
通過課堂錄像觀察，教師對學(xué)生提出問題，接受或使用學(xué)生的主張，并對學(xué)生給與表揚或鼓勵，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動貫穿于整個教學(xué)過程。教師在與學(xué)生的互動中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。
5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)
信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進不能代表教學(xué)方法的先進性。教學(xué)思想，實驗演示，現(xiàn)場學(xué)習(xí)等是技術(shù)無法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點
教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個高校都按照這個標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗，我們認(rèn)為有以下幾點需要注意：
1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯覺；
2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；
3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；
4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語、正式內(nèi)容和結(jié)束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關(guān)的內(nèi)容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。
五、存在問題與建議
教育部對精品視頻公開課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問題：
1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語的普通話練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；
2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；
3.教師雖然對教學(xué)內(nèi)容進行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學(xué)生在聽課；
4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動環(huán)節(jié)，1個游動機位很難立刻追趕上學(xué)生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機位增加到4個，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進行腳本設(shè)計，將拍攝鏡頭設(shè)計好，使用導(dǎo)播臺，導(dǎo)播工作站、專業(yè)錄音話筒等設(shè)備現(xiàn)場實錄。
5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。
六、小結(jié)
教育部國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)開始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。
參考文獻：
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第9篇：課堂教學(xué)的問題及建議范文
一、 課堂教學(xué)中存在的問題
1. 初三英語課堂上教學(xué)的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開放性的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動，部分課堂過于注重教師的講授，沒有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
2. 課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒有進行有效的取舍、組合、擴展、加深；課堂教學(xué)沒有正真做到對學(xué)習(xí)進行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。
3. 對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整理，忽視教師自身對知識框架的主要構(gòu)建，以至課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
4. 課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能及時獲悉學(xué)生在課堂時沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計“想教學(xué)生什么”；課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、 學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
1. 對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。
2. 對英語課堂知識掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效利用課本，適時的歸回書本復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
三、 對策
基于以上情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分認(rèn)識到;一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
（一） 針對以上問題，我們可以從以上幾個問題進行改進
1. 要有課堂效益意識。
2. 教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教育信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更擴大學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而最終提高聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)發(fā)的指導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透考信息，擴展教學(xué)內(nèi)容。
3. 課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效的進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。
為有效的提高英語教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整。
4. 注重課堂教學(xué)效益的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)擴寬。
5. 要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，進行有正對性的輔導(dǎo)。從策略上，加強對學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生的成績。
（二） 復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個原則
一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對基本知識與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，理清脈路。總復(fù)習(xí)，要突出一個‘總’字。面對上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對初中三的英語學(xué)習(xí)有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，是學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的‘網(wǎng)路圖’。
三是專項練習(xí)，有的放矢。對與以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對性的進行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，逐題突破。
（三） 復(fù)習(xí)提示和建議
在復(fù)習(xí)中，教師因要求學(xué)生學(xué)會整理錯題，把試卷和做過的練習(xí)題中的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。
1. 立足基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)時要強調(diào)基礎(chǔ)知識，建議學(xué)生將已學(xué)過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。可將動詞時態(tài)、語態(tài)作為復(fù)習(xí)重點，復(fù)習(xí)其他詞類時要多關(guān)注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應(yīng)該注意問題等。句法復(fù)習(xí)時要多注意并列句、復(fù)合句，特別是平時容易出錯的內(nèi)容。
2. 查缺補漏
復(fù)習(xí)時要強調(diào)針對性和有效性。建議學(xué)生不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對性比較強的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內(nèi)容。
3. 注重復(fù)習(xí)技巧
復(fù)習(xí)時應(yīng)采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓(xùn)練時。應(yīng)該把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時多角度深入的理解題意，擴展解題思路。
4. 對不同學(xué)生進行必要的分類指導(dǎo)和心理指導(dǎo)
一個班級，總是存在這學(xué)生差異。在中考復(fù)習(xí)中，用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，要不太妥當(dāng)?shù)摹?yōu)生而言，要求他們鞏固所學(xué)，力求進步；對后進生而言，要求他們鞏固讓他們體會老師的良苦用心，盡可能搞好復(fù)習(xí)。
5. 研究中考命題的改革趨勢
