醫(yī)學細胞生物學知識點精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

細胞生物學是細胞學與分子生物學交匯的領域，從細胞整體水平、亞顯微結構水平和分子水平來研究細胞結構及其生命活動規(guī)律的學科。醫(yī)學細胞生物學是以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老和死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機理和防治的學科，是生命科學的四大前沿學科之一，也是高等醫(yī)學院校重要的基礎課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學技術和生物信息學的發(fā)展和應用，對細胞生物學的認識逐漸深入，細胞生物學的新理論、新技術被越來越多地滲透到臨床醫(yī)學各學科中。如何在有限的學時內，讓學生完整、系統(tǒng)地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新進展及在臨床醫(yī)學中的應用，培養(yǎng)學生的思維能力，已成為新形勢下細胞生物學教學改革的一個重要內容。為了調動學生學習的主觀能動性，提高細胞生物學的教學質量，本文對十幾年的教學實踐和經(jīng)驗教訓進行了總結。

1教學內容

1．1精選教材醫(yī)學細胞生物學教材有多種版本，各有特色。經(jīng)過反復比較，選定了羅深秋主編，科學出版社出版的《醫(yī)學細胞生物學》作為教材。這本教材由國內多位知名學者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內容完整，反映了學科的最新發(fā)展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學生的注意力，能夠更好的理解所講述的內容。

1．2精選教學內容目前細胞生物學理論課教學中，有兩個問題比較突出：一是學時少，內容多。羅深秋主編的《醫(yī)學細胞生物學》一共有16個章節(jié)，考慮到臨床專業(yè)的理論學時安排（30學時），將這些章節(jié)都詳細介紹是不現(xiàn)實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節(jié)的內容都“蜻蜓點水”，使學生抓不到重點。二是教學內容與很多學科的內容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等學科。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，在有限的教學時數(shù)內將大量的知識傳授給學生，合理取舍教學內容，制定切實可行的教學方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學內容的選擇上，把握兩個原則。第一，側重醫(yī)學生所需要的必備知識。因為教學對象是臨床專業(yè)的學生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細胞的知識，因此講授的細胞生物學內容應有別于綜合性大學。如進行細胞器的講解，對只存在于植物細胞的細胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫(yī)學關系密切，并且是學科熱點的內容如細胞膜與疾病的關系、內膜系統(tǒng)與疾病方面的內容等則可進行擴展，以拓寬學生的知識面；第二，淡化與其它學科重復的內容。如蛋白質的生物合成是細胞生物學的內容，同時也是生物化學課程中的重要內容。因此在講授該章節(jié)時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質合成過程的內容則讓學生自學，以減少相近學科間內容的重復。此外，如細胞信號轉導的內容，由于分子生物學課程中要詳細講述，因此在醫(yī)學細胞生物學課程中就不作講授，讓學生自學。

2教學模式

2．1啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學是教師在教學過程中充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣和愛好，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導學生思考。如在講小分子物質的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學過程中把膜脂的雙層分子結構比喻為一條河流，讓學生想象一下過河的方法就容易引導出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴散，因為這種方法不需要借助膜轉運蛋白而直接通過細胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導的協(xié)助擴散，因為橋就象細胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導的協(xié)助擴散，因為這需要小分子物質和載體蛋白的結合。通過這種方法，使學生能夠清楚掌握被動運輸?shù)膸追N類型和相對應的特點。

2．2聯(lián)想法由于醫(yī)學細胞生物學所學習的內容絕大多數(shù)非常抽象，比較枯燥，容易使學生失去學習的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進行形象生動的講解，引起學生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉動機制時，把轉運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發(fā)和直發(fā)的例子來引導學生來理解。線粒體前體蛋白在細胞質基質中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發(fā)，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發(fā)拉成直發(fā)，需要工具和電。在細胞中把前體蛋白拉直的工具是細胞質中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學生容易理解。此外，在講膽固醇調節(jié)膜的流動性和增強膜的穩(wěn)定性作用時，一般學生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區(qū)由于沒有自來水，經(jīng)常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經(jīng)常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區(qū)人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調節(jié)了水的流動，增加了穩(wěn)定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學法興趣是最好的老師。在教學中把臨床問題和相關的知識點結合起來，不僅使學生由被動接受書本知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫(yī)學類院校的醫(yī)學教育均由基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和臨床實習三部分組成，學生在基礎課程學習期間基本與臨床脫節(jié)，大大降低了學生的學習積極性，影響了教學效果。病例教學法就是充分利用臨床專業(yè)的學生對臨床知識的渴望，在基礎教學的同時教師適當結合臨床實際提出問題，讓他們學會應用“細胞生物學”的知識對臨床問題進行分析，提高學習的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學的細胞膜相關的知識點結合起來。高膽固醇血癥是由于細胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導致的疾病。在正常的細胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細胞膜上的LDLR結合，經(jīng)受體介導的胞吞作用進入細胞內，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細胞內的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡。患者由于LDLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進入細胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進入細胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細胞大量合成膽固醇，導致膽固醇進入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現(xiàn)冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學生前面所學的受體介導的胞吞作用的內容，而且還使學生了解這個疾病的發(fā)病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復習溶酶體的相關知識。矽肺是一種職業(yè)病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業(yè)中容易發(fā)生。其發(fā)病機制主要是由于肺組織中的巨噬細胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環(huán)境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結構變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細胞質，引起巨噬細胞的自溶。由死亡細胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細胞吞噬后，將重復同樣的過程。巨噬細胞的不斷死亡會誘導成纖維細胞的增生并分泌大量的膠原物質，使吞入二氧化硅的部位出現(xiàn)膠原纖維結節(jié)，導致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復習了溶酶體的各種類型和溶酶體的細胞內消化功能，而且還把前面所學的大分子物質的胞吞作用和溶酶體有機的結合在一起。

第2篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；新疆；民漢合班

醫(yī)學細胞生物學是從醫(yī)學的角度，以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動規(guī)律及疾病發(fā)生機理及防治的科學。醫(yī)學細胞生物學是我國醫(yī)學教育的一門重要基礎課程，作為當今生物醫(yī)學研究最活躍的前沿學科之一，其研究手段技術先進，知識內容更新快，匯聚了最新技術手段和科研理念。我校多個醫(yī)學專業(yè)均開設了本課程，但教學中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學生語言基礎不一、文化鴻溝明顯和基礎知識不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學生（包括雙語生）和漢學生（其中包括民考漢學生）統(tǒng)一編班進行培養(yǎng)的一種教學模式。為了維護新疆的和平穩(wěn)定、國家的長治久安、社會的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關系的融洽相處，新疆各院校探索和推進民漢合校、合班一體化教學的努力從未停止。以我校厚博學院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學細胞生物學教學中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎專業(yè)課程教學水平，提高學生的語言交往能力及專業(yè)知識技能具有重要意義。

一、當前民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學的基本現(xiàn)狀

1.教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境

醫(yī)學細胞生物學內容覆蓋面廣，與其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個學科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎與臨床各學科間的重要“橋梁”學科。本學科教學內容多、學時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學生在學習、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境。

2.學生對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠

醫(yī)學細胞生物學主要授課對象為臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉醫(yī)學等專業(yè)一年級學生，他們還沒有學習足夠的醫(yī)學知識，因此對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠。對于部分學生，上課聽講困難，學習積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學生的語言基礎和知識理解能力分化明顯，學習效果也呈現(xiàn)出“馬太效應”。在一體化教學過程中，有的學生甚至完全不理解老師的授課內容，如果不能及時得到適當?shù)膸椭椭笇В@種學習聽課過程中產生的挫折感很容易使他們放棄學習，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學實際

目前我院根據(jù)學校規(guī)定選取的教材存在著針對性不強、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學細胞生物學》為例，教材本身內容覆蓋面廣，知識點繁多，適合醫(yī)學細胞生物學課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學時，不符合民漢合班的教學實際。教材與學生學習實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對教師完成既定教學任務造成干擾，也不利于學生知識架構的構建。

二、提高民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學水平的對策

1.突出學生的主體性，激發(fā)學生學習動機

英國教育家哈曼認為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學”為“我要學”。首先教師要轉變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重不同民族學生生活環(huán)境和文化背景的差異，調動學生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點，在課堂上能積極配合教師，認真參與各種課堂教學活動。教師應充分認識到這點，鼓勵學生樹立學習信心，也可以讓同學們“結對子、一幫一”，促使?jié)h族學生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學活動，從而使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學生學習難度

我們在本課程中引入“系統(tǒng)”“動態(tài)”“時空”等前沿概念，貫穿了“細胞不是一個孤立的細胞，而是組織、器官及個體中的細胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細胞”的基本思想，培養(yǎng)學生批判性學習和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結構決定功能，功能反映結構的狀態(tài)”的知識體系優(yōu)化理論課教學內容，使學生更容易形成生物學知識框架，而且根據(jù)我院教學課時的實際情況，精簡講授內容，選取教材中八個章節(jié)進行重點講述，化繁雜為簡潔，降低學習難度。

3.利用網(wǎng)絡資源對課堂教學進行延伸和有機補充

積極利用網(wǎng)絡資源，可以有效彌補當前院校醫(yī)學細胞生物學教材特色的不足。比如，信號肽指導的分泌性蛋白質在糙面內質網(wǎng)的合成，動態(tài)的動畫形象在短時間內簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學生理解記憶，這是常規(guī)教學手段無法做到的，大大提高了教學效率。同時利用醫(yī)學細胞生物學精品課程網(wǎng)絡資源，通過建立師生平臺，引導學生充分利用本課程網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學生學習并逐步實現(xiàn)形成性評價，最終做到提高教學質量。

第3篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態(tài)的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經(jīng)生物學和生態(tài)學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫(yī)學、農學和生物學等專業(yè)的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業(yè)的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫(yī)學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎,是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫(yī)學手段的基礎，其學科地位不可替代。

二細胞生物學教學中存在的問題

隨著先進生命科學“大數(shù)據(jù)”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業(yè)的本科學生多為專業(yè)調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學習的信心。因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發(fā)展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法和教學模式已不適應目前學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學質量。

三以問題為導向的教學方法(PBL)的優(yōu)勢

1969年美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)了一種以問題為導向的教學方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比有諸多優(yōu)勢。

1突出學生的主體地位

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學習的能力[4,5]。

2提高學生對細胞生物學的學習興趣

細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統(tǒng)教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫(yī)學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發(fā)了他們主動學習新知識的動力。

3拓寬了學生的知識面

PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。

4培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識

PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協(xié)作的重要性，增強團隊意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。

5增強了教師自身素質

PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展；其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。

四PBL在生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中的具體實施方法

為了能夠在我院生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業(yè)本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。

1實施對象

浙江中醫(yī)藥大學生命科學學院2011級生物技術專業(yè)1個班的學生。

2教學內容的選擇

我院生物技術專業(yè)屬于三本專業(yè)，學生又大多為專業(yè)調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統(tǒng)以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學方法；而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯(lián)系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發(fā)學生學習興趣。

3教師提出問題

PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學大綱的要求及章節(jié)重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題；第二，根據(jù)生物技術專業(yè)學生知識構架，設計難易適中的問題；第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療?針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何?干細胞與器官移植等問題。

4學生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發(fā)給學生，各小組經(jīng)過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現(xiàn)學生解決不了的問題，教師適當進行啟發(fā)和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結歸納以及教師評價

課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性。總之，為了提高教學質量，培養(yǎng)和提高我校生物技術專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業(yè)學生實際情況下，我們將PBL教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻

[1]翟中和，等.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]余曉麗等.細胞生物學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報,2006,5(6).

[3]BarrowsHS,TamblynRM.Theportablepatientproblempack:aproblem-basedlearningunit[J].JofMedEdu,1977,52(12):1002-1004.

[4]MancyLJ,AnnMP,AnnL,etal.Developingaproblem-basedlearning(PBL)curriculumforprofessionalismandsci-entificintegritytrainingforbiomedicalgraduatestudents[J].MedEthics,2010,36:614-619.

第4篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

關鍵詞：細胞生物學 生命活動 教學技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0051-02

細胞生物學是一門研究生命的科學，它從細胞水平、亞細胞水平以及分子水平上探討細胞的結構、功能和生命活動。同時，細胞生物學又是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎課，它與組織學、病理學、生理學等學科有著廣泛聯(lián)系，并與臨床醫(yī)學各課程關系密切。細胞的“生命活動”，是細胞生物學中非常重要的一部分內容，作者以多年的教學實踐為基礎，分析和總結了能有效提高“生命活動”相關章節(jié)教學效果的方法。

1 “生命活動”章節(jié)教學中的主要內容

以人民衛(wèi)生出版社出版的《細胞生物學》為例，生命活動部分主要包含了細胞的增殖和分裂、細胞的信號轉導、細胞分化、細胞衰老和死亡等4個部分。細胞的分裂是細胞生命的起點，多細胞生物細胞誕生后細胞逐漸變得不同即是細胞分化，最終細胞走向生命的終點站――衰老和死亡，是個很完整連續(xù)的生命活動過程。除這3章節(jié)外，細胞的信號轉導這個內容同時也是生物化學課程的重要內容，考慮到學時緊張，多數(shù)醫(yī)學院校的細胞生物學課程中都未講述這個內容。

2 提高“生命活動”章節(jié)教學效果的方法

2.1 動態(tài)過程，動態(tài)表達

細胞生物學的主體內容分為兩個部分：細胞內的結構和功能，例如細胞膜、內膜系統(tǒng)、線粒體、細胞骨架和細胞核等，教學中所占比例大概超過了2/3，第二個部分是細胞的生命活動。細胞結構是實實在在的固有結構，并無變化性，而細胞的生命活動卻是連續(xù)的動態(tài)過程，教學手段合理可以提高教學成效。多媒體的廣泛使用給細胞生物學教學帶來福音，多媒體具有信息多樣性、集成性的特點，教學中許多抽象的內容，以圖片、聲音、視頻和動畫等多媒體手段，就可以化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，使教學內容更直觀和生動[1]。就像一秒鐘的電影影片由14個畫面連續(xù)播放形成一樣，多媒體可以反其道而行，把短暫的過程轉化為定格的分析，例如有絲分裂過程是細胞增殖這一章節(jié)的重點，是細胞周期中的短暫過程，有絲分裂的前、中、后、末四個期純粹的用語言形容很難全面了解，但通過多媒體課件中加入有絲分裂過程動態(tài)展示的小動畫，可使學生直觀的看到這個過程，在他們腦海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教學效率。

2.2 幽默比方來抓住學生注意力

專業(yè)課程內容來自于對某方面專業(yè)知識的嚴謹闡述，如果教師完全使用和教材差不多的專業(yè)術語上課，會讓學生覺得教師在“念”書，既然教材上都寫清楚了，那課后看書就行了，這種想法使得學生放縱自己上課走神，大大降低學習效果。因此，教師使用自己個性化的語言來闡述為佳，最好是生動有趣的，打比方就是好辦法[2]。細胞生物學課程中，關于減數(shù)分裂產生配子的意義，只是按照教材上表達就是“增加了遺傳的多樣性”，很專業(yè)但是因為不好懂而沒有吸引力。因此，我經(jīng)常打比方說：“一個赤道地區(qū)出生的女人，找了個祖祖輩輩生活在北極圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身體素質像媽媽不怕熱，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷熱都怕，也有孩子又扛冷又扛熱，如果地球進入2013年夏天這樣的持續(xù)高熱，之后馬上而來的是冰河時期，那結果如何？”學生們都知道這只是個比方，但是一個夸張卻淺顯的比方讓學生笑完以后馬上明白了有性生殖產生配子的必要和減數(shù)分裂對生物進化的驚人作用。

2.3 聯(lián)系生活，結合臨床，激發(fā)興趣

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，生活的知識和臨床信息對學生有很大吸引力，在這些相對枯燥難懂的專業(yè)基礎課，教師如果能較好的把這些枯燥的理論知識與生活或臨床結合起來，那么常可以起到事半功倍的效果。例如，講到細胞衰老的氧化學說，我經(jīng)常會提及細胞內清除過氧化物的一種成分――超氧化物歧化酶（SOD），而幾乎每個學生都聽過SOD蜜的廣告，這時我提問“根據(jù)這個學說，你們覺得SOD蜜真的能抗皮膚衰老嗎”，學生一聽自然被帶入這個討論的氛圍，開始七嘴八舌討論個人經(jīng)驗“我用過真的覺得有用、好像沒用吧”，這時只要適時提醒一下“這個酶需要在細胞內才能起催化作用，把它們涂在細胞外有用嗎”，學生都立刻會意，知道問題的關鍵在于屬于蛋白質成分的這個酶是否能跨膜進入細胞，也就自己推出了正確的結論，整個過程學生的積極思考，主動思考時學習的疲勞感反倒一掃而空。另外，講到細胞分化時，分化程度的高低完全可以聯(lián)系臨床上常見的癌癥來講，因為癌癥是臨床醫(yī)學學生最關注的詞眼之一，就是學生能感興趣的切入點。病理學診斷的高分化的癌增殖能力相對不強，就像人體的成體細胞，而低分化癌則預示著其生命活力強，與胚胎細胞的很多性質一致。這樣聯(lián)系起來分析，不僅容易引起學生的學習興趣，也為學生普及了不少醫(yī)學常識。

2.4 互動是一針興奮劑

大學的專業(yè)課程受制于有限的時間，都是高濃度的專業(yè)知識，感覺很像壓縮餅干，吃了當然可以果腹，但是如果有其他常規(guī)食物可選，大家都是打心眼里不會愿意去一直吃它的，因此學習的時間長了，學生容易進入疲憊和厭惡的狀態(tài)。這時，許多教學技巧就要好好運用了，增加互動，就是個不錯的選擇。例如，講到不同類型細胞是否具有分裂能力這個內容時，學生若是學習狀態(tài)不佳，我經(jīng)常會提問：“你們覺得自己現(xiàn)在神經(jīng)細胞多還是出生時神經(jīng)細胞多？――是不是神經(jīng)細胞多就聰明呢？”只要走到學生中間說要隨機抽同學回答問題，學生立即會緊張起來，參與討論，不管答案正確與否，學習狀態(tài)找回來了，只需要在神經(jīng)細胞沒有分裂能力這個知識點上好好引導就是了。講到凋亡和壞死的區(qū)別時，介紹完兩者的特征，我經(jīng)常在課件上展示出凋亡和壞死的兩張典型的圖片，請學生自己根據(jù)之前的介紹來判斷哪張圖片是凋亡，給學生動腦的時間，給學生答題的機會。其實，只要教師上課時不斷提出要求，這種被動壓力也會促使學生投入到學習中來。另外，有一次課一開始即鼓勵學生根據(jù)那次學習內容提問，如果難住了教師的話平時分加分，很多學生很熱衷這種“挑戰(zhàn)”，聽那次課也格外認真，上課的最后十分鐘，讓學生提問教師來回答，比起平時的鴉雀無聲，那天課堂異常活躍，不少學生為了展示自己的水平都提出了很好的問題，帶動了更多人思考，其中一個學生提問：“老師說人類只有八細胞期前的細胞有全能性，但是為什么吉尼斯世界紀錄中多胞胎有超過八胞胎的？”考慮到每個問題都能回答可能會打消學生的積極性，我表示并不清楚，需要查查資料，下一次課再請同學解答，大家一起探討。這樣，也為后一次課留下了一些“亮點”來吸引同學。

“生命活動”這些章節(jié)的學習雖然是分成多次課進行，但是這些知識是具有連貫性的，分析內容的內在聯(lián)系，找到適合的教學方法，以符合學生學習規(guī)律的多種方式靈活教學，可以提高教學質量，使學生不僅掌握知識，更有助于學習能力和解決問題的能力的提高。

參考文獻

第5篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

關鍵詞：細胞生物學實驗課 教學改革

細胞生物學是生物技術專業(yè)的基礎課程，它主要從顯微、亞顯微和分子三個水平研究生命活動的基本規(guī)律，目前在生物學、醫(yī)學、生物制藥方面都有廣泛的應用。而細胞生物學實驗課的開設就是要讓學生將課堂上學習的理論知識與實踐操作相互結合，加強對理論知識的理解，同時提高學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質。目前，呼職院開設的細胞生物學實驗為12課時，開設的實驗內容主要是細胞膜通透性的觀察、葉綠體的提取等，這些實驗操作簡單，學生鍛煉的機會少，間接影響了專業(yè)課程的學習。等到第四學期開設專業(yè)課程實驗時（如細胞培養(yǎng)實驗），會發(fā)現(xiàn)學生的動手能力較弱，不利于高級應用型人才培養(yǎng)。所以，如何通過教學改革，改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能達到較好的教學效果，是教育者們一直探索和思考的問題。

一、調整授課時間――使理論知識和實踐操作密切結合

目前我院細胞生物學實驗課在學期末開設，等理論課內容講完，集中時間上實驗課。這就給學生造成“理論是理論，實驗是實驗”，沒有把它們有機結合起來；另外，學期初講過的理論內容等到做實驗的時候學生已經(jīng)印象模糊，在上實驗課的時候，老師還得花大量時間導入理論內容，才能開始本次實驗的操作，不利于課時的充分利用。針對這個問題，要合理調整實驗課的授課時間，讓實驗和理論“并排走”。在理論教學中，教師有針對性地在相關知識點上有意留下懸念，引導學生帶著疑問去實驗中尋找答案。這種方式，不僅解決了理論教學中存在的問題，還大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，促進教學效果的提高。如講到細胞凋亡和細胞壞死時，學生很容易混淆它們的特征，通過及時做“細胞凋亡現(xiàn)象的觀察”這個實驗，學生學到了知識，還能主動發(fā)現(xiàn)問題，和老師探討或自己查閱資料嘗試解決它，完成了既定任務的同時也完成一種學習實踐活動。

二、調整教學方式――使學生由“被動”變“主動”

以往的實驗教學是以教師為中心的知識傳授型，教師會講解實驗目的、原理，學生不用動腦思考本實驗開設的依據(jù)，只是機械的接受這些內容。如此看來，實驗課和理論并無二致；而且由于時間的限制，教師都會提前做好學生在實驗操作中所用的溶液或者對樣品的長時間處理，學生只是重復實驗書上的操作步驟。這種“教師包辦”的教學方式降低了學生學習的主動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。基于存在的這些問題，我們逐漸改變教學方式，主要采用任務驅動教學法。在實驗課中，我們以學生為主體，教師安排組織學生有序進行實驗操作并對實驗過程中產生的問題進行引導和幫助。學生在教師的幫助下，圍繞教師安排的任務操作，在完成任務動機的驅動下， 通過對理論課所學知識的主動涉獵和認真思考，充分調動了學生學習的主動性和實驗時的責任感， 學生積極參與，完成任務后可收獲成就感。

三、調整考核方式――全面考核學生的實驗操作能力

以往細胞生物學實驗成績主要是根據(jù)學生的實驗報告進行評定，造成學生只重視實驗報告的書寫，很多學生上課敷衍了事，嚴重影響教師上課的積極性。針對這種情況，我們對考核評價方法進行了改革。實驗總成績由以前的實驗報告90%+出勤10%，改變?yōu)閷嶒炘O計占30%，實驗操作占45%，實驗報告結果占20%，出勤占5%，每次實驗都要以這種方式給成績，總成績?yōu)槊看螌嶒灣煽兊钠骄＿@種成績評定方式增加了教師的工作量，但是它能準確、客觀地評價每個學生對實驗操作的學習態(tài)度、學習方法和學習效果，也制止了某些學生偷懶、渾水摸魚取得實驗成績，鼓舞了勤奮好學的學生，真正達到以評促學的效果。

四、結語

實驗課程的開設是將理論知識和實際操作有機結合的一門課程，如何上好實驗課，不但對教師有嚴格要求，對教學設備亦有要求。實驗課教師除了具備扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。細胞生物學實驗需要較復雜的儀器設備，這就要求學校加大投入，為學生開闊視野、加強實踐操作能力提供便利條件。總之，要想讓實驗課達到理想的教學效果，還需要教師繼續(xù)努力，精心設計實驗內容、合理安排時間和公平公正的考核制度，為培養(yǎng)全方位、高素質、能力強的應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

第6篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

關鍵詞：獨立學院；生物技術；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現(xiàn)代生物技術的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構開始，分子生物學、細胞生物學技經(jīng)過60年的發(fā)展把整個生物學帶入了嶄新的應用領域。生物技術的最大特點是涉及的技術種類多樣且復雜，是一門跨領域特性極強的綜合性學科，可廣泛應用于醫(yī)學、農業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態(tài)系統(tǒng)。如果沒有生物技術的一個公認的定義，就很難區(qū)分什么不是生物技術，生物技術學科相對獨立的學術體系，相對完整的理論框架將非常難于設置，人才培養(yǎng)課程體系的確立也無據(jù)可依。我國自1997年高校批準設立生物技術專業(yè)至今，普遍采用以基因工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術對生物技術定義進行界定，在人才培養(yǎng)上主要以理為主，以工為輔。生物技術的定義決定了生物技術專業(yè)教學的課程體系，課程體系依賴生物技術定義，并隨著定義的發(fā)展而調整。

1關于生物技術人才培養(yǎng)目標的確立

新的工程技術的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學科的邊緣或交叉點上。由于一個專業(yè)要求多種學科的綜合，而一個學科是在不同領域的應用[1]，在我國高校現(xiàn)行體制中，生物技術專業(yè)往往被等同于一個二級學科，以學科的定義成為高校教學、科研的功能單位，對教師教學、科研及為社會服務進行了界定。在這種模式下，生物技術面對大量的學科交叉應用，在教學上卻固步自封，本科專業(yè)方向設置狹隘，閉門造車，教育教學和產業(yè)應用脫節(jié)嚴重，在醫(yī)學、農業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領域甘當配角，失去了生物技術專業(yè)在學科交叉領域的大好發(fā)展機遇。生物技術專業(yè)課程體系中的專業(yè)方向課程體現(xiàn)的應該是專業(yè)在多種學科的綜合后在某個領域的應用，是具體的人才培養(yǎng)應用方向。在生物技術強國美國[2]，斯坦福大學的生物學專業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細胞生物學、神經(jīng)生物學、生態(tài)與進化生物學方向；哈佛大學直接將生命科學劃成了生物學和生物化學兩個專業(yè)，生物學從遺傳學和分子生物學跨越到生態(tài)學和古生物學，而生物化學專業(yè)則主要關注的是分子和細胞的結構和功能；加利福尼亞大學伯克利分校含有綜合生物學與分子和細胞生物學兩個專業(yè)，后者包括生物化學和分子生物學方向、細胞和發(fā)育生物學方向、遺傳學和發(fā)育方向、免疫學方向以及神經(jīng)生物學方向。美國一流高校在生物技術人才培養(yǎng)上的顯著特點是：將生物學的二級學科作為本科人才培養(yǎng)的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學才具備將生命科學的專業(yè)分支建設為生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方向的能力，其原因主要是生物技術為實驗性科學、需要大量的高端生物技術相關設備以及相應的研究型學者師資。國內獨立學院受師資、設備和資金的局限性，2013年辦學較好的前十個獨立院校中只有華中科技大學武昌分校、燕山大學里仁學院、北京師范大學珠海分校舉辦生物類專業(yè)，而且在傳統(tǒng)意義上，獨立學院生物技術學科布局非常不完善，不可能看齊國內外一流大學，將生物學的二級學科建設為多個人才專業(yè)方向。因此，將生物技術人才培養(yǎng)與產業(yè)應用相結合，跨學科建設專業(yè)方向，延展學科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實踐是獨立學院舉辦特色生物技術相關專業(yè)的關鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機械制造產業(yè)發(fā)達，社會對跨學科的生物技術專業(yè)體現(xiàn)出的能力要求表現(xiàn)為食品安全領域的生物技術應用需求、制藥領域的生物技術應用需求以及醫(yī)療器械領域對生物技術的應用需求。北京師范大學珠海分校在學科布局上對生物技術在專業(yè)方向設置上提供了很好的跨專業(yè)資源共享平臺。我們結合泛珠三角經(jīng)濟發(fā)展需求、依據(jù)自身實際條件首先確立如下專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁有扎實的現(xiàn)代生物技術基礎理論，系統(tǒng)掌握生物技術的應用實踐技能，富有利用生物技術研發(fā)生物制品的科學思維與實踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗檢疫等領域中生物技術應用的相關研發(fā)與管理工作的高素質專門化應用型人才。同時，在未來5-10年內逐步規(guī)劃制藥領域、醫(yī)療器械領域的應用型人才培養(yǎng)方向，服務珠海市生物技術跨學科應用型人才需求。

2關于課程模塊的優(yōu)化實踐

生物技術課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會對人才培養(yǎng)的需求，也有利于課程設置的穩(wěn)定性，容易總結經(jīng)驗提高教學質量。經(jīng)過7年的改革實踐，我校生物技術課程模塊優(yōu)化主要分為三個部分：一是精準勾勒專業(yè)知識模塊。模塊優(yōu)化主要使學生清楚哪些是生物技術專業(yè)的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎知識。生物技術專業(yè)課程體系包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態(tài)學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、工業(yè)微生物學育種學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發(fā)酵工程設備、酶工程等專業(yè)內容。受限于160學分的總限制，生物技術專業(yè)不可能將所有的內容都開設成單獨的課程，而且各類課程中重復性內容較多，不利于學生綜合掌握專業(yè)基礎知識，因此在專業(yè)課程內容設置上，必須做到“有基礎，有專業(yè)”。有基礎，用12個學分構建生物技術的專業(yè)基礎知識結構，共5門理論課程，知識點覆蓋微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態(tài)學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、人體結構與生理等上游生物技術基礎知識；有專業(yè)，用20個學分構建五個核心專業(yè)課程，含基因工程與分子生物學，細胞工程，發(fā)酵工程，蛋白質工程原理及應用，酶學原理與酶工程。二是構筑適應社會需求的專業(yè)應用模塊。專業(yè)方向課程的設置要具備一定的靈活性，以應用性、實用性為準則，必修和選修互補，模塊上除設置食品安全檢驗檢疫生物技術必修模塊外，充分考慮學生就業(yè)、升學、留學需求，盡可能提供適應學生需求的選修課程模塊，滿足個性發(fā)展需求。專業(yè)方向必修模塊包括：現(xiàn)代儀器分析、HACCP原理與應用、分子生物學檢測技術、食品安全控制技術、食品衛(wèi)生毒理學、現(xiàn)代食品分析技術。專業(yè)方向選修模塊包括：生物化學和分子生物學、細胞和發(fā)育生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、免疫學、神經(jīng)生物學、藥物設計與藥物研究、生物物理學、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學等。總之，專業(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開傳統(tǒng)學科分類包袱，以實際應用為導向，以現(xiàn)實資源為依托，開展交叉學科人才培養(yǎng)適應社會需求。三是夯實提高學生實踐能力的實踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實效性，必須用實驗課程來培養(yǎng)學生。我們逐步取消了一課一實驗配套的辦法，將所有實驗課整合成獨立規(guī)劃的實踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業(yè)實驗課里完成，實行課堂化管理（分為四個技能訓練課程，每周4-6學時），最后考察評價，夯實基本生物技術實驗能力；第二階段在專題研究課程內完成，教師單獨輔導，以開題報告，研究報告作為評價標準，獲得相應學分；第三階段主要在國內外實踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時間進行專業(yè)技能培訓，以大量的實踐、見習、參觀為主要手段，融入部分畢業(yè)實習內容，獨立撰寫實習報告；第四階段主要在校內外實驗室完成，根據(jù)畢業(yè)論文具體要求，在相應實驗結果前提下，獨立撰寫畢業(yè)論文，并參加答辯。

3關于保障生物技術課程體系實施的實驗條件

生物技術在學科劃分上理工不分，即可以發(fā)理學學位，也可以發(fā)工學學位，實驗科學的特性決定了生物技術人才培養(yǎng)的高成本，高投入。獨立學院自籌經(jīng)費的特點決定了學校在舉辦生物類專業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠的現(xiàn)狀。我校作為高等教育改革試驗區(qū)，舉辦生物技術專業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協(xié)同創(chuàng)新辦學體制才能解決生物技術專業(yè)對高端設備的需求，同時實踐基地的建設要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設備應符合現(xiàn)代生物技術人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)培養(yǎng)目標的需求。經(jīng)過文獻搜索和對珠海300家企業(yè)的調研發(fā)現(xiàn)：與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領域的生物技術應用人才符合國家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國家進出口檢驗檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術專業(yè)人才。通過辦學模式的創(chuàng)新，“平等自愿、產權不變、協(xié)同建設、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入，共建共享實驗室，至今我校已經(jīng)建立了分子生物學、衛(wèi)生檢驗檢疫兩個國家級實驗室，部分生物實驗室達到生物安全二級水平，實驗條件滿足生物技術課程體系的教學實踐要求。另外，在實踐課程經(jīng)費投入方面，生均實驗材料費為750元/人，學院預算儀器購置費為2857元/生，年度生均實踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學費20%直接用于教學”的規(guī)定不打折扣落到實處。

4生物技術課程體系改革實踐效果

學生服務社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實驗條件是實現(xiàn)生物技術專業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障，“檢學”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實驗室體系為執(zhí)行生物技術課程體系，進行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進的實驗室基礎，學生實驗訓練得到有力的保障；其次，通過實驗室共建、資源共享，協(xié)同管理，把直接為企業(yè)提供食品安全檢測的國家級區(qū)域性中心實驗室對學生開放，作為學生通過高層次技術服務學習的平臺，對學生具有深遠的“學有所用”的意義，學生能夠用自己的專業(yè)知識直接服務于社會，并作為切身利益方對課程體系設置的反饋能夠直接基于社會的實際需求，這優(yōu)于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應特殊機制大學應用型生物技術人才培養(yǎng)課程體系，取得了明顯效果，學生升學率達20%，就業(yè)率高于地區(qū)平均水平，學生得到了實實在在的收獲。

參考文獻：

[1]劉春惠.論“學科”與“專業(yè)”的關系[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2006,(2):66-71.

第7篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

[關鍵詞]：基礎生理實驗課體系 生理信號分析與處理 研究性教學 考核評價體系

[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A

一、 引言

依據(jù)高等教育內外部環(huán)境的諸種變化，以及國家自主創(chuàng)新對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導下，通過對學生知識、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構建一種以學生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個性化需要，利于學生自主學習為目標的多模式開放型實驗教學體系。該種實驗教學體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)為實驗教學的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。

生物醫(yī)學工程及相關儀器專業(yè)的學生在實驗技術上應培養(yǎng)具備生物醫(yī)學信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫(yī)學應用軟件設計、開發(fā)的能力，能夠將信息技術與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務有機結合的高級醫(yī)學信息技術人才。因此在課程內容安排上做到面和點的結合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現(xiàn)狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以細胞生物學、遺傳學、解剖學為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學儀器相關實驗為代表，均以單一化實驗結果作為實驗考核依據(jù)，限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學實驗需要結合自身的教學經(jīng)驗，對教學中存在的問題進行逐步改進。通過調整實驗內容、改革教學方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結果論的定性認識為主，而應該強調以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側重得到實驗結果的同時，鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性。

在以過程化為主的“一問多答”教學模式中，采用啟發(fā)式的教學方法。教師根據(jù)教學內容向學生提出問題，引起學生主動思考，從而變結果灌輸式的被動學習為過程啟發(fā)式的主動學習，加深學生對概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數(shù)據(jù)處理結果可以直觀地了解教師教學內容安排是否合理，教學效果是否明顯，為教學改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質人才的培養(yǎng)作出應有的貢獻[1]。

二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑

（一）. 微觀生物實驗內容由于教學條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學快速發(fā)展的新技術新方法，缺少教學資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實驗的測試側重于對醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。

（二）. 實驗教學模式單調，難以激發(fā)學生的積極性和主動性。現(xiàn)行的實驗教學基本都先由學生預習實驗指導書，實驗儀器設備及試劑都由實驗教師提前準備好，學生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學模式難以很好地啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生容易無精打采，注意力分散，反應遲滯，多數(shù)學生被動應付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環(huán)境里，教學任務難以完成，傳授知識、培養(yǎng)素質的目標難以實現(xiàn)[2]。

（三）. 實驗教學缺乏綜合性、設計性，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現(xiàn)行開設的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現(xiàn)的問題基本固定，結果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學生思維，難以達到學生綜合素質的培養(yǎng)[3]。

（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導致學生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學生學習的動力[4]。

在此評估基礎上，應實現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個方面：

第一，生物學實驗教學鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立思考、團隊合作、自主創(chuàng)新的科學精神；

第二，通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型人才。

三、實驗內容改革的模塊化設置

（一）修改完善教學大綱，科學合理設置實驗內容。

本專業(yè)實驗本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調整實驗教學內容，以“綜合課程設計”的2-3個相互銜接的短學期形式，對原有實驗內容進行篩選和整合，依照學生的實驗技能發(fā)展過程依次開設基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創(chuàng)新設計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態(tài)觀察等內容；設計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內容；設計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎上，指導學生查閱實驗資料及設計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設計綜合性實驗內容。相關生物實驗進行后，應著重加強特定生物信號與相應軟件處理的結合工作。可簡單概況為將專業(yè)軟件類課程打通，開設一門面向專業(yè)的軟件設計課程，如“生物醫(yī)學工程軟件設計”，或“電子信息技術及儀器軟件設計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數(shù)據(jù)。而以宏觀的動物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現(xiàn)對所弱信號的分析和相應數(shù)字信號處理工具的掌握，達到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識的目的。

（二）改革教學方法，變結果灌輸式為過程啟發(fā)引導式。

實驗過程中，既要發(fā)掘實驗背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術意識，重視實驗技術和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學過程中，教師在講清實驗目的和原理的前提下，鼓勵學生根據(jù)所學知識，自主設計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數(shù)據(jù)分析基礎上的論文形式完成。

（三）完善考評體系，激發(fā)學生對科學的求知欲和對本課程的興趣。

實驗考評體系應以過程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結果式考評。以細胞生物學實驗為例，其考核應以考查學生運用理論重視、運用實驗技術的能力為主要內容，可安排綜合性實驗要求學生利用所學的理論知識和實驗技術進行綜合分析、實際操作、做出實驗結果。對于實驗技術，以學生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學生對實驗數(shù)據(jù)的各信息化平臺分析來進行多結果式考核。另外，對于能夠自主設計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學生給予較大系數(shù)的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。

四、實驗操作的關鍵性問題

（一）如何處理實驗室的開放問題。

在改革過程中，實驗設備資源的開放和教學方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現(xiàn)途徑為，結合生物學和儀器教學平臺，實施“具體生物弱信號案例教學法”，采用學期末“首尾相連”的兩個短學期和整個學期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協(xié)調。這樣能有效調動學生的主觀能動性，加強課程內容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術的內容，使學生掌握工程設計、工程實踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養(yǎng)及生物學方法觀察的細胞生物學實驗的短學期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合（圖2）。

（二）如何充分利用實驗室資源，引導學生設計綜合性實驗

第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。

當完成基礎性生理實驗及相關軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學儀器實驗，應該以設計開發(fā)性實驗為主，鼓勵學生自己設計開發(fā)醫(yī)學儀器。同樣以心電信號為例，如心電監(jiān)測儀實驗中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結合理論知識，設計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調試。最后制作簡單心電監(jiān)測儀，通過相關的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫(yī)學儀器。在此基礎上，還可設置網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，進行遠程控制。

第二，以微弱生物信號實驗數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結合能力。

信息技術的發(fā)展對生物醫(yī)學信號的檢測、處理以及數(shù)字信號處理幾個方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數(shù)來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫(yī)學儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數(shù)據(jù)，應利用學生的相關生物醫(yī)學信號處理的知識，根據(jù)生物醫(yī)學信號的特點，對所采集到的生物醫(yī)學信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結構與功能研究，二是協(xié)助對疾病進行診斷和治療。

本學院的相關教研室教師結合labview、DSP等編程工具的實驗教學案例，對于“虛擬儀器技術”及“數(shù)字信號處理”的綜合做了以下研究及整合。“虛擬儀器技術”及“數(shù)字信號處理”是一門應用性較強的技術課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術不斷地滲透到科學研究等各個領域中，發(fā)揮著越來越大的作用。科學實驗、測試信號的處理、工業(yè)生產中自動化生產線的測控等都以信號處理為基礎。我校“數(shù)字信號處理”實驗，以數(shù)字信號分析為基礎，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應用，加大與信號與系統(tǒng)、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。

以虛擬儀器中的相關控件調用為例，解決數(shù)字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實驗設置，對本文提出的“多模式過程啟發(fā)型實驗教學體系”進行具體闡述。

該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關控件工具的使用及虛擬儀器技術編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質的理解；②學習利用FFT對連續(xù)或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現(xiàn)問題及其原因，以便在實際應用中能夠正確使用FFT。

按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設置如下：

第一，驗證性實驗內容。主要通過調用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點，設計產生相應的虛擬生理信號及噪聲源，利用數(shù)字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結果，并利用相關原理解釋其中的現(xiàn)象。實驗目的是通過形象和具體的內容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復雜化。學生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握

第二，綜合、設計型實驗內容。數(shù)字信號處理與所采集到的實驗數(shù)據(jù)具有密切相關的聯(lián)系。生物醫(yī)學信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學信號采集的關鍵。另外生物醫(yī)學信號的隨機性強，是隨機的且非平穩(wěn)的。正是因為生物醫(yī)學信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎的小波變換方法成為生物醫(yī)學信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學生的重要編程思想。

所以，在實際的推進環(huán)節(jié)中，涉及一個短期的課程推導實踐以及長期的過程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內容包括將短學期等實踐類課程，如“醫(yī)學軟件編程實習”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環(huán)節(jié)；長期內容則包括：①將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關軟件分析生理信號內容合并。如“C程序設計”，“數(shù)據(jù)庫基礎”，“面向對象程序設計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學生畢業(yè)嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作。總結后的某“過程啟發(fā)式”實驗具體操作實例如下：

創(chuàng)設情境，提出問題。可安排在微觀動物培養(yǎng)及生物學方法觀察后，同時協(xié)調進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合：如細胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎上結合該案例講解相關濾波器的工作原理和基本設計方法，然后將生理信號提取的設計任務作為設計性作業(yè)布置給學生。

分組研討，設計方案。在布置設計任務后，教師組織學生分組研討。根據(jù)學生自主學習能力的強弱和自身特點合理分組，方便學生間相互協(xié)作，共同提高。學生利用電子資料庫檢索，查閱相關資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。

成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設計成果后，教師以課堂教學形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點，引導學生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設計方案。

五、結語

“加強實驗教學和實驗環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實驗，大力培養(yǎng)學生實踐能力”是我國高校推進自主創(chuàng)新，落實“高等學校教學質量與教學改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學生為本，注重以互動式教學為核心的教學觀念，構建有利于增強求知欲和創(chuàng)造力的課程教學模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學體系擯棄短期實驗唯一結果論的定性實驗，強調以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學年中分階段構建以實驗教與學為中心的綜合型數(shù)字化實驗教學環(huán)境；鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，積極響應國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規(guī)模設計和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。

[參考文獻]

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[2]黃解軍，袁艷斌。大學新生專業(yè)思想教育的思路及對策[J].教育探索與實踐，2007，8：51-53.

第8篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

關鍵詞:整合課程;臨床醫(yī)學;基礎醫(yī)學;方案設計

隨著近年來我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學各學科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展的重要特征，也是當前醫(yī)學教育中亟待解決的課題。傳統(tǒng)以學科為中心的醫(yī)學課程模式注重各自的完整性和系統(tǒng)性，便于教學實施、組織管理和教學資源安排等優(yōu)點。但學科之間界限過于分明，各學科內容之間存在交叉重復或表述不一;臨床技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)不足;教學方法單一，考評體系不夠全面客觀。鑒于此，醫(yī)學教育課程模式改革迫在眉睫。本文在借鑒國內外醫(yī)學院校課程整合的經(jīng)驗，結合本校實際情況，構建地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學整合課程的方案。整合課程是指將原來自成體系的各門課程或教學環(huán)節(jié)中的教學內容，通過整理與融合，使相關課程形成內容冗余度少，結構精簡、整體協(xié)調的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢［1］。實施整合課程的目的在于強調知識的整體性和培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于適應知識爆炸時代的要求;有利于學生建構完善的知識結構;有利于知識的融會貫通;有利于學生的能力培養(yǎng);有利于醫(yī)學教育教學方法的改革;有利于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程的銜接。

1醫(yī)學整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1．1醫(yī)學課程模式的回顧

1993年，愛丁堡世界衛(wèi)生醫(yī)學教育峰會推出以器官系統(tǒng)為中心的綜合型課程教學模式［2］，使醫(yī)學生從真正意義上認識和理解一個器官與系統(tǒng)的關系，形成醫(yī)學整體觀。1999年，美國北德克薩斯大學醫(yī)學院PapaFJ教授和卡格雷大學醫(yī)學院HarasymPH教授系統(tǒng)論述了醫(yī)學課程模式［3］，將醫(yī)學課程模式劃分為5種:①以帶徒培訓為基礎的課程模式(apprentice-ship-basedcurriculummodel，ABCM);②以學科為基礎的課程模式(discipline-basedcurriculummodel，DBCM);③以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式(organ-system-basedcurriculummodel，OSBCM);④以問題為基礎的課程模式(problem-basedcurriculummod-el，PBC或PBL);⑤以臨床表現(xiàn)為基礎的課程模式(clinicalpresentation-basedcurriculummodel，CPB-CM)。世界高等醫(yī)學教育經(jīng)歷了3次改革浪潮:①1910年，以弗萊克斯納(Flexner)報告為導引［4］，形成了以學科為基礎的醫(yī)學教育模式;②20世紀中期，隨著PBL的提出，醫(yī)學教育迎來了以PBL和課程整合為創(chuàng)新手段的教育模式［5］;③21世紀，隨著社會－心理－生物醫(yī)學模式的普及，醫(yī)學教育的中心任務是提高醫(yī)學生的核心崗位勝任力，提倡以崗位勝任力為基礎的課程，重視培養(yǎng)學生的新型職業(yè)素養(yǎng)，推動了以崗位勝任力為核心的全面醫(yī)學人格塑造教育模式的發(fā)展［6］。

1．2我國醫(yī)學整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀中葉開始，國內許多醫(yī)學院校借鑒國外醫(yī)學院校課程整合的成功經(jīng)驗，從不同角度采取多種形式對臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合進行了探索和實踐，并取得了一定的經(jīng)驗和成績。2008年9月，教育部、衛(wèi)生部的《本科醫(yī)學教育標準－臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》，明確要求醫(yī)學院校應積極開展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學內容進行合理整合。2009年2月，教育部、衛(wèi)生部《關于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質量的若干意見》文件中提出，醫(yī)學院校要構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結合，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的新型課程體系。2009年11月，醫(yī)學發(fā)展高峰論壇以“醫(yī)學整合”為主題，《北京共識》，指出醫(yī)學整合式實現(xiàn)全民健康宏偉目標的重要方略。2011年，全國醫(yī)學教育改革工作會議明確指出“改革教學內容與課程體系，推進醫(yī)學基礎與臨床課程的整合”。2015年10月，由人民衛(wèi)生出版社、國家醫(yī)學考試中心、西安交通大學醫(yī)學部主辦的“中國醫(yī)學整合課程聯(lián)盟成立大會”暨“首屆中國醫(yī)學整合課程論壇”在西安舉行，國家衛(wèi)計委首套“器官－系統(tǒng)”整合規(guī)劃教材正式。“整合”成為新形勢、新挑戰(zhàn)下的醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)學教育改革的風向標。目前，國內醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合的模式主要分兩類［7］:以器官系統(tǒng)或疾病模式和以問題為基礎模式。器官系統(tǒng)或疾病模式又分為:①水平綜合，相互平行的學科打破學科界限，分別局限在基礎醫(yī)學學科或臨床醫(yī)學學科;②垂直綜合，基礎醫(yī)學學科與臨床醫(yī)學學科的綜合滲透。以問題為基礎的整合模式，是以問題為基本元素，將教學內容有機聯(lián)系起來，以小組討論為基本教學形式。學生主動參與學習過程，通過解決問題獲取連貫的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，培養(yǎng)自學能力。如浙江大學醫(yī)學院的《基礎醫(yī)學總論》與《基礎醫(yī)學各論1－4》整合模塊［8］;華中科技大學同濟醫(yī)學院“以能力為主線的基礎醫(yī)學教學模式的研究與實踐”，實現(xiàn)了教學體系和教學內容上的真正融合［9］;汕頭大學醫(yī)學院的模塊課程教學［10］;上海交通大學醫(yī)學院的橫向基礎醫(yī)學整合課程、以臨床問題為引導的基礎醫(yī)學教程、器官系統(tǒng)整合基礎醫(yī)學課程，促進了基礎課程教學結合臨床工作實際［11］;北京大學醫(yī)學部以器官系統(tǒng)為中心，構建基礎醫(yī)學新型課程體系，形成了以學科為中心向器官系統(tǒng)為中心的課程體系轉化［12］。紹興文理學院為地方性院校，學生起點較低，師資等各種教學資源均有限，如何進行臨床醫(yī)學專業(yè)課程模式的改革是一個極其嚴肅的課題。遵循“一體現(xiàn)、兩符合、一致性原則”，參考國內外醫(yī)學教育模式改革的大方向以及《臨床醫(yī)學專業(yè)本科醫(yī)學教育標準(試行)》”的原則要求。體現(xiàn)以學生為中心、以自主學習為導向的現(xiàn)代教育理念，符合綜合素質培養(yǎng)的基本要求，符合國家對臨床醫(yī)學專業(yè)提出的“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議，與國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試一致。經(jīng)過廣泛調研、論證和頂層設計，“小步慢跑、分步實施”，構建臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學整合課程方案，在臨床醫(yī)學專業(yè)2017級卓越醫(yī)師養(yǎng)成班初步實施，皆在探索適合地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合方案，開拓出具有地方院校特色的醫(yī)學教育改革模式。

2我校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學整合課程的構建

2．1構建方法

學校成立臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學整合課程領導小組和專家組，在深入調研國內外課程整合成功經(jīng)驗的基礎上，以教學研究項目為導向全面開展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的頂層設計。專家組查閱資料、調研學習、專家咨詢、反復論證，確定整合課程方案，征求校外醫(yī)學教育專家建議。經(jīng)過學院教學工作委員會論證，黨政聯(lián)席會通過后逐步實施，并通過持續(xù)的教學改革促進以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

2．2基礎醫(yī)學課程整合的指導思想

即“以器官系統(tǒng)為中心”，“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到藥物治療”為指導思想，注重知識的系統(tǒng)性，按照人體器官系統(tǒng)逐一學習基礎醫(yī)學知識，有利于學生對知識的學習和掌握，使醫(yī)學生對基礎醫(yī)學知識的學習更加符合學習的規(guī)律。按照人體器官系統(tǒng)教學，“從宏觀到微觀”可以幫助學生記憶;“從形態(tài)到功能”可以幫助學生對功能的理解;“從正常到異常”可以加強比較，增加對疾病的認識;“從疾病到藥物治療”有利于學生對藥理知識的掌握，為實施以問題為基礎(PBL)創(chuàng)造良好的條件，可為后續(xù)學習臨床醫(yī)學課程打下更系統(tǒng)和堅實的基礎。

2．3基礎醫(yī)學課程整合方案思路基礎醫(yī)學課程

包括醫(yī)學細胞生物學、系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學、分子生物學、病理學、病理生理學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學遺傳學、藥理學、局部解剖學等，它們是臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)的教學模式下，醫(yī)學細胞生物學、生物化學、分子生物學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學遺傳學等課程的教學是按各自的規(guī)律進行授課。系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學是各自按人體器官系統(tǒng)分別進行教學。即同一個系統(tǒng)的知識在不同的課程中進行教學。例如在系統(tǒng)解剖學中學習人體器官系統(tǒng)的宏觀結構，在組織學與胚胎學中學習器官系統(tǒng)的組織微觀結構和器官系統(tǒng)的發(fā)生，在生理學中學習器官系統(tǒng)的生理功能，在病理學中學習器官系統(tǒng)的組織病理變化，在病理生理學中學習疾病狀態(tài)下器官系統(tǒng)的功能改變，在藥理學中學習治療各器官系統(tǒng)疾病的藥物作用、療效和不良反應。按照傳統(tǒng)的教學模式，同一個器官系統(tǒng)的知識有時需要間隔半年至兩年在不同的課程中學習。傳統(tǒng)的、以學科課程為單位的教學模式還存在一些缺陷，系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學和病理學以大量的記憶學習為主;生理學、病理生理學和藥理學主要以理解學習為主。限于授課任務和授課時間的關系，難以清楚地介紹同一個系統(tǒng)的宏觀與微觀、形態(tài)與功能、正常與異常的關系，因此，給學生對基礎醫(yī)學知識的學習(包括理解和記憶)帶來一定困難。鑒于此，有必要對基礎醫(yī)學課程的教學內容和方式進行綜合改革。整合課程方案是從整體上改革基礎醫(yī)學教學課程體系，將基礎醫(yī)學課程中按人體器官系統(tǒng)教學的課程，包括系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等課程進行整合，目的是使學生對基礎醫(yī)學課程的學習更符合學習的規(guī)律，同時提高教學效率。將以往以學科為中心的課程體系，構建為以器官系統(tǒng)為中心，以結構－功能－環(huán)境－臨床為主線的課程新體系，對原有的基礎醫(yī)學課程進行選擇、優(yōu)化和重組。把基礎醫(yī)學14門課程進行分解整合為生命基礎模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎醫(yī)學綜合實驗模塊(見圖1)。強調人體整體觀，以器官系統(tǒng)為中心，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、正常與異常、環(huán)境與健康、基礎與臨床的相互聯(lián)系，幫助學生建立起醫(yī)學的整體認知觀念.①細胞分子生物學。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學、生物化學與分子生物學，強化醫(yī)學生的生物學基礎，圍繞“人體由分子組成細胞”，強調細胞是人體結構和功能的基本單位。教學內容注重統(tǒng)一知識點的前后呼應、層層推進和理解不同角度，減少不必要和不恰當?shù)闹貜停M可能統(tǒng)一或說明不同學科對統(tǒng)一現(xiàn)象使用的術語，減少學生混淆，強調跨學科知識的融會貫通和各種知識點的適當平衡，突出人體正常結構和功能以及疾病的分子和細胞基礎。②基礎醫(yī)學導論。依據(jù)“從形態(tài)到功能、從微觀到宏觀、從正常到異常、從疾病到藥物治療”的認知規(guī)律，整合傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學、組織學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學等多個學科的核心內容、總論和概述，是一門多學科知識交叉融合的整合課程。③器官與系統(tǒng)。將基礎醫(yī)學課程中按人體器官系統(tǒng)教學的課程，整合系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等課程，形成運動系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官、內分泌系統(tǒng)，實施了基礎醫(yī)學課程的整合。④感染與免疫。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學，以及涉及免疫系統(tǒng)的解剖學、組織學，傳染病相關的病理學與抗感染有關的藥理學內容進行了有機整合。以病原生物入侵與宿主免疫防御為主線，使學生對兩者的相互作用有較全面、系統(tǒng)、整體的認識。⑤醫(yī)學遺傳與胚胎發(fā)育。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學遺傳學與胚胎學［13］，打破了醫(yī)學遺傳學和胚胎學之間的學科界限，強調遺傳物質的傳遞、分子遺傳病和胚胎發(fā)育中的作用，使遺傳學在醫(yī)學中的作用凸顯。力圖從群體、個體、細胞和分子水平闡述人類遺傳病發(fā)生及發(fā)展的規(guī)律，為遺傳病的診斷、治療和預防提供理論依據(jù)。⑥醫(yī)學機能學實驗是以人體功能觀察、動物實驗、虛擬實驗為教學手段，探索人體功能的活動規(guī)律及其在疾病狀態(tài)或藥物干預下的變化規(guī)律，并闡述其發(fā)生機制的綜合性醫(yī)學實驗課程。該課程有機融合了傳統(tǒng)的生理學、病理生理學和藥理學的相關理論和實驗研究手段，引導學生學習機能學的實驗方法和驗證理論課所學的知識。⑦臨床導向基礎綜合實驗。根據(jù)我校臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，圍繞臨床常見問題進行全方位相關信息的整合，不受固有學科限制，包括醫(yī)學知識、醫(yī)學能力、醫(yī)學素質和醫(yī)學心理。該課程使學生熟悉實驗流程、學會實驗設計，訓練學生獨立思考、互相協(xié)作、合理分析、清晰表達等素質，傳遞臨床思維習慣及臨床人文特點;培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、分析總結能力、溝通能力、知識應用能力，嚴謹性、團隊合作、創(chuàng)新精神。

2．4改革教學方法

開展CBL/PBL學習整合課程的特點是多學科交叉、學生自主學習、早期接觸臨床的融入。為促進學生所學融合知識，提高知識的應用能力，開展以案例為基礎(CBL)、以問題為基礎(PBL)等教學，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學習中，促進基礎與臨床學科的縱向或橫向聯(lián)系，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團結協(xié)作的能力以及主動學習、終身學習的能力。

2．5創(chuàng)新評價模式

實施形成性評價與終結性評價相結合。各模塊學習效果評價涵蓋基礎知識及理論評價、基本技能評價、PBL/CBL評分、學生互評等;學生整體能力評價;學生基本知識評價通過兩次基礎醫(yī)學綜合測試形成所有評價結果，及時收集學生對教學的各種意見或建議，配合整合課程對學生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的總體目標。

3實施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的保障措施

3．1更新教育理念是實施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的前提

學校采取“請進來、送出去、自充電”，培養(yǎng)一批教育理念先進的教學骨干。邀請國內外醫(yī)學院校的醫(yī)學教育專家來校開展醫(yī)學教育學術交流。派出骨干教師赴國內外學習或參加學術會議，使教師了解國內外醫(yī)學教育改革的發(fā)展趨勢，提高對以器官系統(tǒng)為中心課程整合改革的感性認識。學校、學院教師發(fā)展中心要定期開展教師培訓，通過親身體驗，提高以器官系統(tǒng)為中心課程整合的實踐能力。

3．2持續(xù)的教育教學改革是以器官系統(tǒng)為中心整合課程的根本

學校以器官系統(tǒng)為中心的課程整合作為建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的核心內容之一。學校成立課程整合領導小組和專家組，在深入研究國內外課程整合成功經(jīng)驗的基礎上，以教學研究項目為導向全面開展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的教學研究，探究以器官系統(tǒng)為中心的課程整合方案，經(jīng)過學院教學工作委員會論證后逐步實施，并通過持續(xù)的教學改革促進以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

3．3以器官系統(tǒng)為中心的教學團隊是整合課程的基石

學校依據(jù)各器官系統(tǒng)所涉及的教學內容，建立由基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學教師組成的多學科交叉教學團隊，明確教學團隊負責人的職責，各學科教師合作實施器官系統(tǒng)教學。在教學過程中，課程整合教學團隊實行集體備課和預講制度。通過集體備課，學科內和學科間的教師能夠充分剔除重疊的內容，進行講授內容的分工合作，真正做到從不同的角度進行合作教學，保障各器官系統(tǒng)知識結構的整體性、系統(tǒng)性，提高教學效率。在預講過程中，可以幫助教師找到整合的最佳結合點，加強各學科教師教學內容的有機銜接，不斷完善教學內容，提高教學效果。

第9篇：醫(yī)學細胞生物學知識點范文

1案例引導教學法

《醫(yī)學微生物學》的傳統(tǒng)教學模式，通常是先講授微生物的基本生物學形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學方式便于學生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，可以利用醫(yī)學微生物學與臨床結合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學內容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現(xiàn)出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學生帶著問題去學習，激發(fā)學生的興趣，提高學生對教學內容的關注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學生分組討論，讓學生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學生們的意見進行歸納總結，去偽存真，查漏補缺，提出本節(jié)課的教學重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學生帶著這個問題進行接下來的學習；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態(tài)結構、致病性等的講解，讓學生利用所學知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結，強調幾個重要知識點如乙肝病毒的形態(tài)結構、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學生對所學知識活學活用，并能從中找到學以致用的成就感。

2文獻閱讀研討課

醫(yī)學微生物學的主要研究對象是與醫(yī)學有關的致病微生物，它與人類的健康息息相關。隨著生命科學技術的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構成嚴重的公共健康問題。而相對于科學技術的發(fā)展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠遠趕不上知識發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學生的醫(yī)學微生物學授課中開設了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學生已經(jīng)對微生物學知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關文獻的基礎。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關問題，如（1）禽流感為什么會導致人類感染？（2）什么情況下可能導致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫(yī)學生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關中英文文獻1～2篇，讓學生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學生人數(shù)少的優(yōu)勢，進行分組討論。將20位同學分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學生分別對應1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結。文獻閱讀研討課的開設，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了他們的自學能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。

3學生自主授課法

傳統(tǒng)的教學模式通常是老師“教”、學生“學”，學生學習知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學章節(jié)，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點，在激發(fā)學生學習的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學內容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關注度高，易激發(fā)學生的興趣點和學習動力，因此本研究將逆轉錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學生自主講課的內容。為了防止內容上的重復和單一，筆者將20位同學分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學上臺講授。每位同學講完，老師從教學內容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學生也可以對講課同學的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內容進行抽提歸納，方便學生對教學內容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學都上臺授課，為了讓所有同學都有參與感，筆者要求同學講自己制作的PPT內容打印為紙質版上交，設立評分標準，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學生自主講課的教學模式，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學習的能力，提高了他們的綜合素質，同時也可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并加以改正。

4第二課堂活動

對于醫(yī)學微生物學這種臨床基礎性學科，實驗課的開設是必不可少的。通過實驗課的設立，有利于幫助學生驗證和鞏固醫(yī)學微生物學的基本理論知識，掌握微生物學基本操作技術，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內容多是一些單純性驗證學科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發(fā)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，本校在對臨床八年制學生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務要求。因此，筆者在對臨床八年制學生的醫(yī)學微生物學教學中，針對一些學有余力的同學，開設了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學生的科研輔導活動［8］。在老師和學生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學生的同時，學生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導老師。一般1位老師帶教1～2名學生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學生進行集中培訓，內容包括實驗室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學生進行一對一的具體輔導。老師會給出3～5篇相關研究領域的綜述類文獻，學生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導和幫助下，由學生提出科研問題并完成實驗方案設計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設計，有助于學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導下，學生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學生實驗中遇到的各種問題；最后，以學生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結。對于實驗進展順利，實驗結果理想的學生，老師應鼓勵其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫(yī)學微生物學的教學質量，充實了實驗教學內容，給學生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學微生物學傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學生的教學過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導教學和學生自主授課，激發(fā)了學生們的學習熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學生展示自我的機會，提高了學生的綜合素質，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設，給熱愛科研的學生創(chuàng)建了一個平臺，培養(yǎng)了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學方法在老師和學生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫(yī)學微生物學教學質量的提高不懈地努力。

參考文獻

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