提高教師教學能力的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提高教師教學能力的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提高教師教學能力的途徑范文

關鍵詞：幼兒師范 教師 口語能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0118-01

隨著社會的發展，學生學習知識的難度加大，社會對教師的口語能力的要求也不斷提高。但幼兒師范學校過度的重視專業文化課和專業技能課，忽視了口語訓練課對學生教師的影響。再加上，課堂教學的形式單一，內容無聊，幼師學生嚴重的缺乏學習興趣，使得口語教學成了一種擺設。這種情況非常不利于幼兒教師的職業發展和幼兒教育的提高。

一、幼兒教師口語教學的任務

教師的口語能力在學生的學習過程中起著相當重要的作用。在幼兒教育中，口語的課程主要是為了培養學生正確的語言概念，學國語言，增強語言的規范意識。幼兒教師口語是一門復雜的學科，結合語音學、發聲學、教育學、心理學等知識。教學中需要教師能夠說一口標準的普通話，正確掌握聲母、韻母、聲調的發音，掌握科學的用氣發聲方法，和朗讀、演講、辯論、講故事等口語表達的技巧。根據學生學習階段的不同，運用教學口語的技能，指導幼兒運用口語的能力。

對于幼兒教師的能力要求也比較高，比如說：不低于二級乙等的普通話測試水平；層次清楚、重點突出，使用兒童化語言，符合幼兒的認知；正確示范，用語活潑，利用幼兒進行模仿。

二、 幼兒教師口語教學面臨的問題

傳統的教學認為，學生的口語是可以在理解課文中的語言后，自然而然的運用中得到鍛煉的。因此，教學任務一直都是輕口語訓練，重閱讀訓練。事實上，學生在學習過程中，只是一味的閱讀，卻沒有去培養自覺運用所理解的語言的能力，也沒有自覺運用所學語言的意識。

1.學習內容多但課時少

教育部規定，師范教師的口語課必須有一定的學時保證，師范本科不得少于56學時。但相當一部分學校在安排課程學時的時候，口語課都少于56節。這種課程設置，加劇了教師對口語課程的性質認識不足，一般都作為普通話教學課程，導致師范教師得不到專業口語訓練內容訓練。

2.教學師資力量薄弱

學習口語課程是為了完成幼兒口語教學的任務，因此，教師必須擁有語音學、發聲學、教育學和心理學等多方面的基礎專業知識。在此基礎上，了解一些幼兒教學的實際情況，能夠在朗誦、演講、講故事等教學形式下進行示范和評價。達到這些要求的教師是需要經過長期、有效的培養的。但目前的高校在培養教師時，注重語言教學的理論學習，致使教師的實踐能力相對薄弱，示范評價的能力更是缺乏。因此，注重教師的口語訓練課程是非常急迫的問題，只有任課教師的素養和認知提高了，才能夠在教學過程中提高口語訓練的效率和質量。

3.課堂參與度不高

就某些專業調查而言，85%以上的幼兒師范學生都認為口語訓練課程對他們未來從事教育工作非常重要，但在實際的課堂中，他們的參與度卻并不高。深入分析原因發現，學生的思維方式、知識結構等能力都在長期的應試教育下變得死板，習慣于題海戰術，卻不擅長當眾表達自己的觀點，不愿意表現自我。其次是普通話的水平參差不齊。盡管國內大部分地區都實行普通話教學，但對于南方學生而言，本土的方言一直是母語，不習慣使用普通話，因此基礎比較薄弱。而且同一班級里學生的普通話水平還存在著差異，很難學。第三個原因是受到普遍薄弱的口語表達能力影響。中國國土幅員遼闊，南方和北方的語言多有差異，學生的口語表達能力也存在著很多不同之處。南方的學生相對于北方的學生而言，受到老家的方言影響，在表達的條理性、重點突出以及語音的準確性等方面都相對落后。因此教師對南方學生在口語訓練方面需要加強，改正他們的口音，激勵他們表達自己的觀點。

三、提高幼兒教師口語教學的途徑

1.豐富幼兒師范學生的話語資源

我國的幼師生的年齡都相對偏小，與社會的接觸不多，致使他們缺乏豐富的生活閱歷，對一些常見問題的看法不夠全面，因此很難將學習的理論知識與實際教學相結合。高校要改變這種現狀，大力培養優秀教師，就需要在課堂上用多種資源拓寬學生的視野、豐富課外知識面。由于上課的時間非常有限，因此教師不可能在講授教材的基礎上，再對文章的相關背景知識進行介紹。但幼師生可以在課下的時間對這些內容進行自主學習，利用各種有用的渠道去查找文章的知識背景，在課堂上用口語交際的方式對課下收集的資料進行分享和總結。在交流中，豐富話語資源、鍛煉口語表達能力。

2.激勵幼兒師范學生的表達欲望

中國的優秀傳統就是含蓄內斂，很多學生都很好的繼承了這一傳統。但這一習慣也致使學生培養了高傲的自尊心，不愿意公開發表自己的觀點和看法，害怕說錯會被別人恥笑，也就得不到充分的口語訓練機會。對此，任課教師需要利用心理學知識，對學生的這種心理進行疏導，排除他們的心理障礙，并采用鼓勵、暗示等正確的方式進行引導，幫助學生找到自信，培養說話的信心，激發他們內心的表達欲望，從而讓他們抓住說話機會鍛煉自己的能力，表達自己的思想。

3.創造訓練機會

大部分學生在學習和生活中都缺乏足夠的口語訓練機會。因此教師在課堂上，需要創造機會來鍛煉他們。朗讀訓練、復述訓練、問答訓練都是很好的方式，能夠在練習中潛移默化的為學生所用。通過對信息的處理，培養學生的準確表達能力和概括能力，調動學生的表達積極性。

四、結語

在幼兒園，教師的一言一行都影響著小朋友。因此，光學習語言的理論知識對于幼師生來說是遠遠不夠的，只有在實際的模擬訓練中才能真正提高口語能力。比如說，讓學生輪流講故事，其他學生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提問等。利于學生鍛煉口語表達的條理性，同時也利于他們了解、掌握幼兒的思維方式，提升幼兒口語教學水平。

參考文獻

[1]高丹丹.幼兒師范語文教學中如何培養學生的口語能力[J].新課程：教師，2012，（9）：85-85.

第2篇：提高教師教學能力的途徑范文

新課程針對傳統做法的缺陷，提出了學生是學習主體的思想，教師的任務就是組織學生有效地學習。因此，注重過程教學，讓學生參與數學結論的“發現”過程，與同學共同探討，合作交流，使每個學生都能得到發展，這是新課程的核心理念。這種理念下的教學，對教師有更高的要求：教師既要把握教學中的導向作用，又要激發學生的思維興奮點，及時調整自己的教學方案，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習興趣和學習自信心。進行教W反思是必不可少的，這是發展和提高能力的重要手段。我以“有理數加法”（第一課時）為載體做了一次反思性研究。

根據課程要求、教材特點和學生實際，我對這一課擬定了教學目標（此略）。那么，運用怎樣的教學方案引領學生實現本節課的教學目標呢？

我第一次上這節課時，講課的方案設計：利用數軸給出結果（加法法則）解釋結果（加法法則的特點）應用結果（教師示范）變式訓練（用較多的時間）歸納小結（先“定號”后“計算”）。我現在覺得這個設計注重的是落實“雙基”而沒有體現課堂教學的本質――組織學生學習，學生處于被動地位，不但不能引發他們的興趣，也難以使其體會到蘊含在知識中的思想方法，從而不能實現新課程提倡的綜合性教學目標。

第二次上這節課時，我是這樣設計的：（1）創設情境，提出問題。如果零上20℃記作+20，零下20℃記作-20，則（+50）+（+30）=？（-50）+（-30）=？（+50）+（-30）=？（-50）+（+30）=？（2）歸納特點，引出法則。（3）指導應用，以理驗算。（4）變式訓練，深化知識。（5）歸納小結，納入系統。

我現在覺得：當時用的是從特殊到一般和從一般到特殊的思想方法，它與接受性學習相比多了一個發現階段，也體現了“數學是過程”的思想，但總體上看這個設計仍是一種預設，缺少“自然生成”和“自由學習”，不能引發學生的興趣，也難以使學生體會到其中的思想方法。現在覺得這個設計主要問題是給出的數學式子太少，不利于歸納，從而也難以實現綜合性的教學目標。

我第三次上這節課時，設計的方案如下：

（1）創設情境，提出問題。小明在一條東西方向的跑道上行走，起點在A處。他第一次可以向東走，也可以向西走；第二次在第一次基礎上可以向東走，也可以向西走，如果向東走30米記作+30，向西走20米記作-20，根據這個信息，請你提出盡可能多的問題。（讓學生思考3分鐘時間，允許討論）

問題1：能否把小明兩次走的可能情況用數學式子表示出來呢？（讓學生個別學習5分時間，允許討論，教師提示并進行個別指導）

（2）歸納特點，引出法則。

問題2：這些數學式子有何特點？（歸納引出加法法則）

問題3：你打算用什么方法記住這個法則？請你談一談。

（3）指導應用，以理驗算。注意：有理數加法與非負有理數加法的聯系與區別；運算時必須先“定號”后“計算”。

（4）變式訓練，熟練技能。

（5）理性歸納，納入系統。

我覺得這個設計體現了新課程理念，既有開放性特征─―突出了學生個性化的學習，也借用了“雙基教學”的成功經驗─―變式教學。基本上做到了結果與過程的統一，認知與情境的統一。但當時實踐后發覺，本來認為比較精彩的第一個環節仍沒有激發學生多大的興趣，可能所加的情境給人一種虛構的印象，并且學生寫出來的數學式子的類型也比較單一，不利于歸納。

我根據上幾次設計的經驗與教訓，得出數學教學不僅要關注更新理念，也要關注學生已有的“數學現實”，在怎樣引發學生情趣上下一些功夫，把學習活動組織成數學化的實踐活動，讓學生在情境中活動――抽象、表示、觀察、概括、解釋、應用；在活動中體驗─―數學與自然和社會生活的聯系，新舊知識的內在聯系；在體驗中領會─―數學的價值與加法法則的本質。它滲透了蘊含在知識之中的思想方法和研究性學習的策略。

第3篇：提高教師教學能力的途徑范文

一、教師的數學語言表達能力

1.數學教學語言要講究科學性、要準確規范又要注意語言的直觀性

首先，教師對有關定義、定理在理解的基礎上的敘述要力求準確無誤，以免學生產生疑問或誤解.

例如： “三棱錐的體積等于棱柱體積的三分之一.”

教師在這個定理的敘述時缺少了“同底等高”的條件，這樣會導致學生考慮問題的偏面性.

其次，教師在表達時要做到言簡意賅，不羅嗦，不拖沓.

例如：利用（邊邊邊）證三角形全等

表述一：“這條邊等于這條邊，那條邊等于那條邊，最下面的邊等于最下面的邊.”

表述二：[JP2]“A1B1等于A2B2，A1C1等于A2C2，B1C1等于B2C2.”

兩種表述，第一種描述在簡單圖形中還能讓學生接受，但在一些復雜的圖形中因視覺上的混淆往往會讓學生感到糊涂；第二種表述用了標記線段的字母，這樣不但語言簡潔直觀，學生也一聽即明，在一定程度上提高了課堂的效率.

最后，教師在表達時要盡量用普通話，而且是標準的普通話.在有些學校教師上課時用的都是方言，這不但破壞了課堂那種應有的氛圍，也會讓教師對信息的表達顯得不夠準確規范.教師表達得累，學生聽著也累，這會影響到學生的學習情緒.所以，作為現代的教師，應先把普通話說好.

2.數學教學語言要注意藝術性原則

幽默的語言會產生意想不到的效果.如在研究四種命題關系時，一位教師是這樣進行的：

教師：“山羊有胡子”（說出原命題，然后讓學生接）

學生：“有胡子的是山羊”（逆命題）

教師：“老頭有胡子，那么老頭也是山羊了？”

學生：（大笑……）（顯然逆命題是假的）

接著教師指出命題改寫的對與錯和命題本身的真與假是兩回事，又繼續引導原命題的否命題和逆否命題，以及這四種命題的關系.這樣的語言方式與具體的數學命題例子，不但活躍了課堂氣氛，調節了學生的學習情緒，也讓學生在笑聲中加深了對數學命題的四種關系的理解.

二、數學教師的非語言表達能力

教師本身的情緒對學生的影響是極其深遠的，而這種影響在教師跨入教室的那刻起就開始了.所以教師應以飽滿的精神面貌和愉悅的心情來開始自己的上課.在課堂中，教師也可通過面部表情來和學生進行交流.提問時，可以投以期望的目光，鼓勵學生來回答；學生回答對時，教師在表示正確時可加以贊許的點頭和會心的微笑；而當回答錯誤時，教師的面無表情或皺眉的神情往往會使學生感到失落與挫敗，所以這時，教師可報以寬慰的微笑；若有學生在課上搗亂，這時，教師可投以怒視的目光來對學生進行警告等等.

例如，講“等腰三角形的性質”時，可這樣進行：

教師：等腰三角形除兩腰相等外，還有什么其他性質？

（教師邊問邊拿出準備好的紙制三角形，將其對折，一手將其拿起，另一手食指比劃等腰三角形的底角，點頭示意學生說出觀察的結果）

學生：兩個底角重合.

（教師將三角形打開，用紅筆描出對折線，將其合上，用手比劃紅線與底邊所成的角）

教師：這是什么角？

學生：直角

（教師打開對折的三角形，手指比劃頂角與底邊，然后再將三角形合上，一邊向學生展示，一邊用手指劃過頂角與底邊）

教師：發現了什么？

學生：底邊與頂角被紅線劃分的兩個部分也重合了

這樣做，將抽象的概念具體化，學生很容易就能得出“三線合一”的性質.既生動了課堂氛圍，也方便了學生的理解.

最后，要提到的是教師說話的音調、音量與節奏.音調的抑揚頓挫、音量的大小適中與節奏的緩急有序，會帶給學生精神上的愉悅和舒適感，讓學生感受到聽課也是生動的.

三、運用現代教育技術的能力

運用現代教育技術的能力主要是指教師在課堂教學中用多媒體技術加以輔助教學的能力.在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量.

多媒體的應用能加大課堂的信息量，提高課堂效率.

例如，在認識幾何圖形時，可將生活中的實例以圖片形式在課件中展示給學生，這既可讓學生發現數學與生活的聯系，也可提高他們的學習興趣.

第4篇：提高教師教學能力的途徑范文

1.交際能力的含義。早在1972年，美國社會語言學家Hymes就提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念。在語言學界，交際能力并不是指我們通常所說的社會交往能力。Hymes認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用，以及對語言知識的恰當使用。也就是說，僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學會了這門外語并能順利地進行交際。一個人運用語言或非語言手段來達到某一交際目的的能力，具體內容包括語言能力、語用能力和語篇能力。

2.我國高職院校英語教學現狀。在英語教學中，培養學生的英語交際能力實際上是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，這也是我國英語教學的最終目的。但是目前我國高職院校學生的英語交際能力現狀卻不樂觀。在傳統教學理念及方法的影響下，多數教師和學生仍舊停留在“純語言能力”的教與學模式中，教師將教學重點放在詞匯的講解、句型結構的分析和篇章內容的理解上，忽視了對學生使用語言進行交際的能力的培養。多數學生學習目的和動機依舊停留在過級考試上，學校存在應試教育方針導向，以等級考試成績評定教學質量，導致學生根本無法根據實際語言環境，正確、恰當地使用語言以達到交際的目的。從課堂教學模式來看，大多數英語課堂仍然遵循“舊課復習――新課導入――內容講解――復習鞏固”的模式，內容單調，形式單一，課堂氣氛沉悶。這不僅不能激發學生對語言學習的興趣，更使得學生無法利用課堂時間練習所學內容，做到學以致用、活學活用。

二、以工作過程為導向的職業教育

以工作過程為導向的職業教育理論是20世紀90年代以來由德國著名教育學者Rauner提出的。Rauner認為工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。以工作過程為導向的職業教育理論主張讓學生通過參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務是什么、如何完成等，從而形成相應的職業能力。根據這一觀點，職業教育中的教學內容也應由傳統的理論和抽象的專業知識轉為工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，從而達到培養學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的目的。

本世紀以來，國內諸多學者開始了對這一教學理論的研究和實踐。例如，全國教育規劃 “十五”教育部重點課題《當代德國職業教育主流思想研究》（由姜大源任組長）在2007年首次對德國職業教育進行了系統研究，并提出職業教育應以學生面向崗位（群）的實際工作過程為主線，將整個職業教育教學的各個環節和過程貫穿起來，強調我們的教學目標應以能力為本位，突出學生對知識的實際運用能力。很多教育界的從業人員也將這一理論應用于課程設計、教學改革之中，并提出了各種實用的課程模式及課改措施等。

三、以工作過程為導向的職業教育與高職英語教學

2006年12月版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，在教學過程中要遵循“實用為主”的原則，培養學生的語言應用能力。“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此可見，提高學生的語言運用能力，使之成功地進行涉外交際活動，已經成為高職英語教學的首要任務。

基于以工作過程為導向的高職英語教學打破了按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統模式，將語言學習與工作過程和工作任務有機結合，讓學生在英語環境中完成工作任務，在工作過程中練習并使用語言。與傳統的英語教學相比，這一教學模式強調培養學生的實際語言運用能力，改變了傳統的以教師為主導、語言知識講解為中心的基本教學模式，變為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式。將學生置身于真實的或模擬的工作場景中，力求使其學一點、會一點、用一點，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與實用性。學生在完成各種工作任務和項目的過程中可以充分體會學習的成就感，對語言學習的主動性和積極性也將會大大提高。

四、以工作過程為導向培養學生英語交際能力的途徑

1.適應行業需求，重組教學內容。目前，多數高職院校的英語課程設置和教學內容大都照搬本科院校模式，以學科知識體系選取教學內容，甚至使用本科外語教材。這樣的教學內容與高職院校學生的職業需求，以及語言能力偏低的實際偏離太遠，無法達到學以致用、培養學生語言交際能力的目的。區別于普通高等教育，高職英語教學更應強調在具有較強專業知識和行業背景的學習材料中對學生進行強化訓練。采用以工作過程為導向的職業教育理念，教學內容應按照典型工作任務中需要的典型英語知識和技能為線索來組織和安排，盡可能設計真實的學習場景，更加貼近企業的工作實際。在圍繞著職業場景設計的課堂教學中，加大學生的語言輸入及輸出練習，實現“教、學、做”一體化教學。

2.立足課堂，創造語言環境。就目前我國高校普遍教學環境和水準而言，課堂是培養學生語言交際能力的主要陣地，教師應根據不同專業學生以及不同課型的教學需要，為學生創造較為真實的語言環境。例如，運用角色扮演、小組討論等課堂活動，將工作任務交由學生自主完成。教師充當幫手和監督員的角色，讓學生在執行工作任務的過程中體會并掌握語言使用技巧，從而達到學習、思考、總結和提高交際能力和綜合素質的目的。

同時，多樣的課堂教學方法和手段也是提高學生學習積極性和教學效果的有效途徑。教師可以利用圖片、幻燈、音頻、視頻甚至互聯網等多種現代化教學手段，創造良好的、更加真實的語言交際環境，增加課堂內容的形象性和生動性，充分調動學生的學習熱情，讓學生動起手、張開嘴，充分參與到課堂訓練中來。

第5篇：提高教師教學能力的途徑范文

關鍵詞：高校教學反思作用 方法

高校教師與中小學教師，在教學過程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數不少的教師教學質量越來越差，甚至有的教授被學生趕下講臺。這種嚴峻的形式，一方面要求學校通過制度的完善，來提高教師的教學質量，另一方面也要求教師主動提高自身的教學水平，而教學反思，是一條有效的提高途徑，尤其對于實踐性比較強的營銷管理課程教師來講。

一、解讀教學反思【1】

何為教學反思？教學反思，就是教師以自己的教學過程為對象，對自己的教學方法、教學策略以及教學程序安排等方面的合理性進行重新分析審視的過程，這個過程不是走馬觀花式的回放過程，而應該包含著對整個過程的批判與吸收，包括是否達到教學目的、教學實踐與教學設想的出入在哪里、教學過程中出現了哪些突發事件以及應對的如何等等，通過對這些問題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學過程中的優缺點，對于提高教學質量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學反思的作用

“教學反思既是對教學事務的反思，也是對教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學反思以及擁有何種水平的教學反思能力，是衡量一個教師教育發展潛力的重要指標。但為什么教學反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學的質量

教學反思是對教學過程的反思，因此反思的效果首先體現在對高校教學質量的提高上。首先，教學反思有助于教師對教學經驗的積累。雖然目前國內外有關教學的理論層出不窮，但是這些理論不是經過教師的實踐得出的，而是教育家通過思考和實踐總結出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學水平的提高最終還是得益于自己經驗的積累，而教學反思，是一種有效積累經驗的方式。不僅僅如此，教學反思除了能夠幫助教師積累相關的教學信息之外，還能通過思維的加工，將原始的信息邏輯結構附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經驗，比如在營銷管理課程的模擬訓練中，通過對訓練中出現的問題的反思，可以使教師對這種學習方式的利弊有一個清晰的把握；其次，教學反思可以提高教師的教學質量。教學反思的目的不應該是停留在反思上，而應該回歸到教學實踐中去，即應該經歷著“教學――反思――教學”的過程，通過教學反思，讓教師及時、有效地發現在教學中存在的問題，這些發現的問題比較集中，因此采取的措施也有針對性，對于切實地解決問題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學素質

教師是教學過程的重要角色，教師教學素質的高低，直接影響著教學質量的高低，因此提高教師的教學素質，是刻不容緩的，教學反思，就是一個提高教師教學素質的有效路徑。首先，通過教學反思可以提高教師的教學責任感。在工業社會中，工具理性從政治領域逐漸侵入到教育領域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業、解惑”的角色，而淪落為技術人員的角色，在這角色的轉變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學習特點，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過程中，教師通過對問題的剖析，逐漸恢復了教育倫理的認識，發現了教育道德的存在，并在對問題的反復推敲中，實現了自我的超越，這都大大提高了教師的教學責任感。

三、高校教師教學反思的途徑

教學反思對于教師提高教學質量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內部條件兩個方面進行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項十分平常的日常活動，但是將這項日常活動轉變為教師提高自身教學質量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學校的教學環境、教育政策等等。首先可以通過高校課程的改革促進促使教師進行反思，如高校在開設營銷管理課程時，可以以教師與學生共同實踐的方式進行，這樣就可以促使教師通過實踐來完成反思；其次，要營造良好的教學環境來促使反思，創設平等的交流平臺，能夠促使教師在與學生和同事的交流中實現教學反思；最后，加強對教師的培訓，增強教師的反思意識，這對于教師完成反思來說有著重要意義。

2.內部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動去反思，無論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識，采取有效的反思方法才是促使高校教師進行教學反思的根本方法。首先，高校教師應該增強自己的責任意識，“師者，傳道、授業、解惑也”，教師的首要職責是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強教學責任心，這樣才能激發其反思意識。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對自己的授課過程進行反思，根據自己課堂上出現的問題，采取相應的措施，能夠迅速提高教學效果；其次通過與學生的交流完成反思，教師可以與學生單獨談話，或者召開師生座談會來聽取學生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標；最后，教師可以通過與同行的交流完成反思，通過參加聽課觀摩和課程交流等方式來獲取教學反思的靈感和啟發。[3]

營銷管理課程，是一門應用性很強的課程，教師的教學水平直接影響著教學的質量，因此提高教師的教學水平是一件刻不容緩的事情，而教學反思是一條提高教學質量的有效途徑，通過對自己和他人教學經驗的積累，揚長補短，可以快速提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

第6篇：提高教師教學能力的途徑范文

在有效促進學生學習方式轉變中，教學設計是最主要的因素。教學設計從其學科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎上隨著技術而發展起來的一門學科。教學設計要包括教學目標的確定、教學資源的選取、教學策略的選擇與運用、教學情境、師生互動和現代教學技術的運用、教學評價與反饋等一系列相互關聯的活動。這種教學設計及教學過程能通過合理使用現代教學媒體，最終實現從“教”為設計中心向以“學”為中心的轉變，促進學習者的學習。而這種教學設計及開展本身就需要教師具有較高的專業素養，具有創新能力和創新精神，敢于突破陳舊的傳統教學模式。教師要準確定位自己的角色，借助信息技術手段，構建能夠勝任角色的教學領導能力。不斷進行反思和自我評價，提高對教學活動的自我察覺能力，發現并分析其中存在的問題，提出改進的方案，不斷創新教學設計，提高教學效果。

二、提高教師信息化專業素養的策略

2．1教師要主動轉變觀念，實踐信息技術與課程整合

在信息化社會化環境下，知識具有流動性、融合性，教師已不再是知識的傳遞者，而是學生的引導者、啟發者、合作者，要幫助學生形成正確的學習態度和方法，培養學生的創新能力、動手能力及發現問題解決問題的能力，這就需要教師具有先進的教育思想，實現教學上的三個重心轉移:從以教為重心逐漸轉移到以學為重心;從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心;從以智力為重心逐漸轉移到以非智力為重心。這種教學模式的改變，需要信息技術與課程進行優化整合。在整合的過程中，首先應積極建設信息化課程資源，這也是實施整合的先決條件。我院臨床生物化學檢驗為省級精品課程，已完成多媒體課件、多媒體素材等課程資源，試題庫也正在籌備之中，這些資源的建設為整合提供了前提。根據臨床生化檢驗這門課程的特點，我院進行了雙語教學及臨床綜合性實驗的開設，不斷探索構建與信息技術環境下適合的教學模式。在探索和實施教學改革的過程中，對教師的專業素養具有較高的要求，教師在教學過程需要努力實現教與學、知識與能力的最佳結合，探索適合學生思維的學習方法。這對帶教教師是一種挑戰，也是提高教師專業素養的有力途徑。

2．2積極參與教師技術能力培訓

教師信息技術素養的提升，必須依靠自身的學習、實踐以及有關部門組織的培訓活動來實現。世界各發達國家為了發展信息化教育事業，都非常重視對教師教育技術能力培訓，投入大量經費。通過培訓可大大提高教師的教育理論和信息技術的應用能力，促進教師更新教育觀念，轉變教師角色，提高教師之間的合作交流能力。積極開展教育科研活動，以培養教師的創新精神。培訓、研究、應用一體化的培訓方式可將教師培訓、科研和日常教學有機結合起來，從實際教學問題入手，以共同建設為切入點，教師在教學實踐中建立實踐共同體，這對提高教師信息技術素養具有積極作用。

三、小結

第7篇：提高教師教學能力的途徑范文

關鍵詞：課程體系；整合優化；教學內容；改革；實踐

課程體系是學校根據本校學生現狀及學生的心理特征制定的人才培養目標而構建的課程。課程體系是學校教育的主要載體，也是學校實施教學理念和實現人才培養目標的主要不經。同時，由于受傳統教學模式的影響，學校教育注重向學生講解教材知識，而忽視了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，我國學校教育教學內容改革極為必要。研究課程體系整合優化與教學內容改革的研究與實踐不僅有利于完善課程體系與教學內容，而且對學校教育的深入發展有著直接的現實意義。

1.課程體系整合優化與教學內容改革原則

首先，科學性原則。課程體系整合優化與教學內容改革要遵循教育和教學的基本規律，堅持知識、素質和能力的協調發展，重視學生綜合素質和綜合能力的培養，加強培養學生的創新意識和創新精神，以為我國提供高素質綜合人才；其次，整體性原則。整體性原則要求課程體系的優化建立完整的知識結構，減少課程體系在教學內容上出現重復與交叉現象，并站在課程體系的整體角度規劃學科的教學內容。同時，教學內容的改革要注重科學性學科的整體性，加強對新知識的拓展和運用，提高課程知識的整體性；再次，層次性原則。層次性原則要求課程體系整合優化與教學內容改革將學科知識結構分為專業知識部分、文化知識部分、技術知識部分這三個層次，同時，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應遵循由淺入深、由少到多、由簡到繁的原則；最后，拓寬性原則。拓寬性原則要求課程體系整合優化與教學內容改革強化學科基礎知識，淡化專業傾向，在學習學科基礎知識的基礎上，鼓勵學生自主選擇專業方向，并積極引導學生廣泛涉獵其他學科，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。

2.課程體系整合優化與教學內容改革的途徑

2.1提高教師素質

教師在教學過程中發揮著關鍵性作用，是教學質量的重要保證。在當今知識經濟社會，教師的綜合素質直接影響著學校教育的質量。因此，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應積極重視教師綜合素質的提升，將教師的培訓放在重要位置。為此，學校應積極建設一支高質量的教師隊伍，積極引進先進的高技術人才對課程體系整合優化與教學內容改革進行指導，提高課程體系整合優化與教學內容改革的科學性。同時，學校應定期組織教師參加教學技能培訓，完善教師餓知識結構，提高教師的綜合素質，進而提升教室的教學質量。另外，學校應積極重視教師的職業道德素質，組織教師參加教師素質講座，增強教師的積極性和責任心，進而提高教師的工作效率。

2.2應用現代信息技術

在當今信息化的社會，信息技術在教學中的優越性越來越明顯。因此，課程體系整合優化與教學內容改革應積極重視現代信技術的應用。為此，教師和學校的教研組應加強重視網絡中豐富的教學資源和學習資源，積極完善的自身的知識結構。同時，教師可以通過網絡資源來整合優化課程體系，豐富教學內容，使教學內容更具現實性和時代性，提高教學內容的科學性。另外，利用信息技術開展多媒體教學能夠增強教學內容的趣味性和吸引力，提高課堂教學的質量。并且，網絡上的學習資源能有拓寬學生學習的途徑，鼓勵學生進行自主學習。

2.3建立教學改革制度

首先，要制定完善的課程建設規劃。為此，學科負責人應根據本學科的學科內容和培養目標擬定本學科的課程體系，并制定出相應的教學大綱和教學計劃。同時，學科負責人應積極制定學科的主干課程、特色課程及課程教師，搞好課程建設，提高課程規劃的科學性；其次，課程體系整合優化與教學內容改革應積極設立教師主講制度、學生導師制度、首席教師主講制度。在課程建設的基礎上，鼓勵教師競爭，引導教師創設課程品牌，進而提高教學水平。

2.4完善激勵制度

課程體系整合優化與教學內容改革要求學校積極完善激勵制度，激發教師的工作熱情，進而提高教師的教學質量。為此，學校應對在課程體系整合優化與教學內容改革中表現優秀的教師進行表揚，并予以資金獎勵，提高教師參與課程體系整合優化與教學內容改革的積極性，進而實現教學水平的提高。

2.5重視科研工作

教學研究方向的科研工作與學術研究方向的科研工作雖然能夠完善教師的知識結構，提高教師的教學水平，但是，在科研工作融入課堂教學之后，卻無法提高學生的學習積極性。因此，在課程體系整合優化與教學內容改革的過程中應以科研工作帶動教學工作，將科研成果運用與課程體系整合優化與教學內容改革的過程之中，積極創新課程體系整合優化與教學內容改革的方法，達到課程體系整合優化與教學內容改革的目的。

小結：

隨著新課程改革的不斷發展，課程體系整合優化與教學內容改革能夠有效提高教學質量，受到學校教育的高度重視。但是，由于我國課程體系整合優化與教學內容改革發展時間較短，并且受傳統教學模式的影響，學校教育在課程體系與教學內容方面存在著很多不足之處。課程體系整合優化與教學內容改革應積極遵守科學性原則、整體性原則、層次性原則、拓寬性原則。為實現課程體系整合優化與教學內容改革必須提高教師素質、更新教學內容、建立教學改革制度、完善激勵制度、重視科研工作。課程體系整合優化與教學內容改革不僅有利于完善教學內容，而且對教學質量的提高有著重要意義。

參考文獻：

第8篇：提高教師教學能力的途徑范文

【關鍵詞】教學研究;教學質量

教育科學研究和教學活動是高等職業教育的兩項最基本活動，前者立足于創新，要求在已有知識的基礎上發展新知識，形成新理論，直接推動知識進步;后者是教師將已有知識、技能傳授給學生，將學生培養成為社會所需要的高素質技能型人才。教育科學研究和教學是兩種不同性質的活動，目標都是培養高質量的人才。培養人才是高等教育的中心工作，其它功能應該以此為中心展開，科研促進教學是由大學的存在屬性所決定的。樹立科研為教學服務的科學理念，以科研促進教學，提高教學質量，是當今高等職業教育值得思索的問題。

一、開展教育教學研究工作的意義

教學研究目的在于創造性地去認識教學的規律，提高教學的效果，從而也促進教師自身素質的綜合提高和教學質量的提高。因此，科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力，也是提高教學質量第一推動力。

（一）有利于提高教師自身的素質

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育教學工作的引領者，是發展教育事業的主要力量，教師是提高教學質量的核心因素和重要保證。

研而不教則空，教而不研則淺。教師參加教育科學研究是新時期教育特點的一種表現。教師參加教育科研，就能懂得教育規律，提高教育教學理論水平，不斷更新教育教學觀念，更好地從事教育教學工作;實現教師從“經驗型”向“研究型、學者型” 轉轉變。

（二）有利于提高教學質量

科學研究有助于提高教學質量，教育科學研究是教學內容、教學方法不斷更新的主要源泉。教師通過教育教學研究，將取得的科研成果應用到教育教學中去，可以架起教學理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，從而提高教學質量和效果。

二、教師如何以科研促進教學

（一）牢固樹立科研為教學服務的思想

目前普遍存在這一種偏見，認為高職院校是以培養技能型人才，主要任務是教學，科研工作是副業，出現重視教學，輕視科研的問題。也有少數教師存在重科研、輕教學的思想。這些問題是學校發展的“絆腳石”，必須加以糾正，要認清兩者是相輔相成、互相促進的。進一步牢固確立教學工作的中心地位，重視和加強教學工作。

（二）立足課堂，開展教學改革研究

課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學的設計、教學過程的展開、問題情景和教學情境的創設，建立科學的、“彈性化”的課堂教學方案，重視課堂教學中生成性教學資源的利用，積極做好教學方法和學習方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學的重要目標，在傳授知識的同時，讓學生體驗知識的產生、形成的思維過程和方法，并從中培養正確的情感、態度、價值觀。

（三）通過落實教研活動，提高教師教學能力

開展形式多樣的教研活動，注重實用性。高教師要積極參與科研活動、學術會議和學術交流活動，相互學習、取長補短，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學內容中去。此外，鼓勵專業教師開展以講座方式的教學，這對提高教學績效和教學質量都具有重要的意義

三、加強高職院校教師科研工作的具體措施

（一）增強教師科研意識

教科研是教育教學的靈魂。培養和鼓勵教師的主動精神和創新精神，從教科研的本質屬性上提高認識，要從教育教學的發展趨勢上提高認識，要從教育教學改革的實踐上提高認識。教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。營造教師人人“想搞科研、能搞科研、搞好科研、好搞科研”的氛圍，增強教師參與教科研的意識，增強教師從事教科研的自覺性和主動性。

（二）提升教師的科研能力

隨著教學改革的深化，教育理念的巨變，課程資源的開發，教學內容的重組，以及教學方法與教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨著諸多新問題，為了切實發揮教育科研的先導作用和服務功能，提高教師從事科研活動的積極性，提高教師的教育科研能力，我們應該采取“請進來，走出去”的方式。聘請專家、科研人員到學校，結合學校課題，就教育教學和課題研究中的實際問題進行有針對性的講座。在學習研討過程中，教師逐漸找到了自己在教育教學中的問題癥結，學會了從不同視角、不同層次上對自己的教學實踐進行審視、分析和反省，從而提高了教師解決具體問題的能力。

（三）搭建教科研為平臺，激發科研熱情

教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此學院要為教師創設各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。通過各種教科研報告，引導教師開展教研課題研究;學校在教科研上實施政策激勵、與支持，激發教師的科研熱情;組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示 個人才華的機會。

（四）健全科研制度，促進學校教育科研管理

教科研的深入有效開展，必須要有健全的機構和完善的管理制度。在教科研管理中學校行政會要充分發揮領導小組的職能作用，從總體上把握教科研的實施方向。構建以學校的發展與創新為中心的教育科研與教學科研兩個長效機制。健全考核機制，加大科研經費投入，使學校教科研活動遵循“精、新、實、活、效”的總體思想健康發展。推進科研與教育教學實踐的緊密結合，落實“以研促教、以研強教”的目標。

第9篇：提高教師教學能力的途徑范文

[關鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識

[作者簡介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學院文學院，講師，碩士，研究方向為教學論。（陜西 咸陽 712082）

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業化程度是提高教育質量的決定性因素。教師專業化發展的途徑大致有兩種：一種是通過制度管理規定的強制性發展，例如學歷達標、教師繼續教育等；另一種則是通過喚起教師自我的發展意識使教師形成一種自覺地自我約束和自我發展意識。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發教師的自我意識，能夠真正促進教師持續發展的是后一途徑，即內在發展途徑。我國在促進教師內在發展中將反思能力擺在關鍵的位置上，這一做法對教師的專業化途徑產生了很大的影響。反思在教師內在發展途徑中扮演了至關重要的角色，教師通過反思能夠認識到自己的不足，進而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經發生的歷史事件，對原有的結論的懷疑，缺少對未發生事件的預測性關注，如果僅僅關注教師反思能力的發展可能會誤導人們把更多的精力放在事后的補救上，更多地關注當前事件對于未來的意義而忽略了對當下教育事件的關注。

在實際的教學中選擇是先于反思的，教師先要進行教學設計，實施教學，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準備而只注重事后的彌補措施，無異于亡羊補牢。要避免僅僅關注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關注。教師在教學活動之前要根據教學內容、時間、學生特點作出選擇，而選擇的結果對教學產生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對于選擇能力的研究更多的是在如何培養學生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒有引起重視。

選擇能力是教師職業發展中一種至關重要的能力。現代教育理論門派眾多，僅從心理學角度分，便有行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學、建構主義、精神分析等流派，每一個流派的理論基礎各不相同，教師需要在眾多的流派中進行比較鑒別，選擇自認為恰當的教育理論，但是在具體的教學情境中該如何選擇？在具體進行教學設計時，同樣的內容面對不同的對象該選擇怎樣不同的方式？在教學評價時，該如何選擇不同的標準和方式進行評價？當代社會需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養出適應社會需要的人才呢？此類問題能否恰當解決是教師職業能力高低的關鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養教師的選擇能力便成為教師職業發展的關鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個人不同背景、性格、價值取向等的影響，具有個性化的特點；選擇也受當代社會尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認識、心境隨時發生改變，同時，每一次選擇都面臨不同的時間、地點、對象，這些因素都會影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點決定選擇能力沒有固定現成的模式可供選擇，甚至有時在作出選擇時，也無法通過準確語言講述原因，而是憑一種直覺。這在某種程度上暗合了當代英國哲學家波蘭尼在《個人知識》中指出的緘默知識具有的特點：不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，不能通過正規的形式加以傳遞，通過感官或理性直覺來獲得。那么該如何根據這些特點培養教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識的特點，我們可以從緘默知識的研究來思考選擇能力的培養：選擇能力不能通過正規的形式加以傳遞，不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，而依靠感官或理性的直覺來獲得。選擇能力的特點啟示我們可以從以下四個方面提高教師的選擇能力：