生物技術專業培養方案精選(九篇)

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第1篇：生物技術專業培養方案范文

目前生物技術專業課程設置存在的主要問題及原因

韶關學院本科生物技術專業自2000年9月開辦以來，已招收11屆學生，期間盡管進行了一些教學改革，并在學科建設、專業建設和課程建設等方面取得了一些成績，但是在人才培養方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學生之前，每個年級學生分兩個教學班，一個是不分方向的生物技術專業班，另一個是大二以后的生物醫藥方向分流培養模式.存在的一些問題主要有以下幾個方面，一是部分專業基礎課及專業課的課時數變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學內容在不同課程中重復講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設置不是以人才培養目標和專業特色為依據，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據，出現因人設課和設人情課等現象，結果造成必修的專業基礎課和專業課程的課時數在減少，而與專業無關或關系不大的選修課程卻在增加，開設這些選修課的初衷也許是為了擴大學生的知識面，盡量讓學生學習更多的知識，形成自己的辦學特色，也就是寬口徑，但是如果學生連必修的專業課程都沒學好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個：學生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業課程沒有學好最終導致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學特色.造成上述現象的主要原因，一方面是由于吃不準生物技術專業內涵，對該專業的辦學目標和辦學思路不是很明確，因而在專業課程設置上有比較大的隨意性；另外一方面是因為專業師資的缺乏，造成一些課程無法開設或只能湊合著開設，或因人設課———有什么樣的老師就開設什么樣的課程.面對這樣的課程設置，教學質量和人才培養質量難以保證.有些學生抱怨所學課程不知道有什么用，不知道到底該學好哪些課程，造成學生對自身專業的懷疑和對未來就業的迷惘.有的專業課與專業基礎課脫節，讓學生覺得專業基礎課與專業課的內容不關聯，覺得學了沒有用，甚至有取消所開設的其中一些必修的專業基礎課的要求.

細分專業方向，優化課程設置

專業人才培養方案的制定要主動適應地方經濟發展的需要.針對生物技術專業在課程設置方面存在的主要問題，在2009級生物技術專業的人才培養方案的修訂工作開始之前，統一思想，提高認識，通過深入市場調研和畢業生跟蹤調查，走訪與生物產業的相關企業，廣泛征求行業意見，牢牢抓住企業需求，并進行充分論證，實現人才培養方案與生物產業的對接，為設置合理專業方向尋找可靠依據.首先就畢業生就業情況、專業大類培養模式、課程設置、實踐教學、學生考研等幾個方面在省內外同類院校，特別是在粵北地區以及畢業生就業主要分布的珠三角地區進行教學專題調研，通過收集以上各方面的調研材料進行分析研究，并主動邀請產業、行業和用人部門共同研究教學計劃，以解決專業人才培養方案中存在的問題.課程體系的改革目標是制定與生產實踐、社會發展需要緊密結合的課程體系和人才培養方案，依據“寬口徑、厚基礎,強能力、重實踐,高素質,特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向實際、專業方向明確、集中體現地方院校應用型人才培養特色的生物技術專業課程體系.要突出專業應用能力和創新能力培養，加大課程整合力度，堅決刪減與人才培養目標和專業特色不相符的課程，堅決杜絕因人設課或因無人而不設課的現象.選修課是相對必修課而言的，開設選修課程的目的，一是為了精深本專業的基礎知識，二是拓寬學生的專業知識面.選修課應該要依據專業培養目標從專業方向去延伸開課，這樣才能真正體現的辦學特色.

1確定專業方向

在確定專業方向時，應緊緊結合本校的實際，努力使之與地方院校培養高水平應用型人才辦學定位相適應、與教師的特長與發展目標相適應、與所在的廣東區域經濟發展特別是粵北經濟發展對人才的需求相適應.因而，在制定人才培養方案的課程體系時，應首先明確師資情況、硬件條件及周邊環境，明確生物技術專業到底應該側重于哪些專業方向，或者說先確定自己的專業方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學校本科專業介紹》中有關生物技術專業的課程設置，以及在近幾年教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會制定的《高等學校本科生物技術專業規范》所確定專業核心課程.課程設置必須給學生以明確的專業方向感，要能體現辦學的專業特色，同時要能兼顧學生個體之間的差異.在制定或修訂人才培養方案時，確定按大專業招生，分窄專業方向培養，根據市場對專業人才的需求，把生物技術專業分為生物制藥、生化工程、微生物技術三個方向培養.

2面向專業方向劃分課程模塊

在修訂人才培養方案時，對專業課程設置中課程類別重新進行了劃分，具體劃分為5個課程模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課和專業任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關系進行分析，旨在建立一種專業方向明確、集中體現地方應用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎課：是教育部統一規定的所有學生都要修讀的必修課程，是同類大學生的共性課程.例如，政治類、大學英語、計算機、大學體育等課程.專業基礎課：是體現專業共性的課程，一定程度上是為學習專業課和專業方向課程打基礎.這類課程的設置一般依據教育部的有關專業課程設置及專業規范等相關文件，在全國的同一專業中是大體一致的，為必修課.例如，高等數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、普通生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學.其中，高等數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學等為學校教務處根據不同的一級學科給出統一的課時，在其它的專業基礎課中，除生物化學是在一學年內開設課時為90學時外，其它課程的理論課均為54學時（其中課堂講授48學時，自主學習6學時），并另外單獨開設相應的實驗課程，實驗課時數一般為與理論課的課時相等或接近理論課的課時三分之二.專業課：與專業基礎課相似，也有一個共同參照，是區別與生物技術專業相關的其它生物類專業的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細胞工程、微生物工程（或稱發酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術）、生物工程設備、生物技術大實驗.除生物技術大實驗為108學時外，其余課程的課時分配為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時）.另外，還有專業見習、畢業實習、畢業論文等實踐教學課程.專業方向課：主要面向社會就業需求、學生個性發展需要、師資條件等而開設的建立在專業基礎課和專業課之上的集中體現本專業的特色課程，各專業方向之間有3～5門課程的差別，每個學生可以根據自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個專業方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術制藥、生物制藥工藝學、生物藥物藥劑學、生物制品學、藥物生物檢測技術；生化工程方向：高級生物化學、生化工藝學、生化藥物提取技術、生化技術大實驗；微生物技術方向：微生物生理學、工業微生物育種學、微生物檢測技術、微生物技術大實驗.以上課程中的理論課程講授一般為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時），實驗課程根據課程性質給出54學時或72學時不等.專業任選課：是專業課的適當補充和加深，學生根據自己需要而選擇，可結合畢業論文（設計）而開設，是為任選課.例如，生物專業英語、病毒學、免疫學、食用菌栽培技術、植物組織培養、生物檢測技術、儀器分析、生物信息學、生物統計學、科技論文寫作.課時分配一般為36學時（其中課堂講授30學時，自主學習6學時）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設公共基礎課和少數專業基礎課，大二階段主要學習專業基礎課，大三階段主要以專業課和專業方向課的學習為主；大四階段主要以專業任選課為主.

3加強實踐教學，提高學生的技能培養

實踐教學體系應立足生產實際，校企合作、產學結合，構建以培養大學生專業技能為核心的實踐教學體系.除了在專業基礎課、專業課程、專業方向課及專業任選課開設必要的實驗課外，另外還有專業核心技能訓練、創新學分、社會調查、生物野外實習、專業見習、畢業實習、畢業論文等實踐教學類課程.實驗課程中的實驗項目的設置，除了專業基礎課有一定比例的基礎性實驗以培養學生基本實驗技能外，其余的課程的實驗項目主要為綜合性實驗、設計性實驗的內容，以加強對學生科學方法、探索精神、創新能力及思維能力的培養.另外，根據學校最近兩年對人才培養方案的修訂要求，每個學生均需獲得6個必修的創新學分.學生可根據興趣愛好，在教師的指導下開展一些創新性實驗，學會利用網絡信息及圖書館的期刊數據庫資源，查閱并了解本學科的最新研究進展，在此基礎上，自由選擇實驗內容，自主進行實驗方案的設計，以此培養自己的科技創新思想和能力，為今后科研奠定基礎.并鼓勵學生積極申報校級大學生創新性實驗項目，以及校級和省級大學生創新創業訓練計劃項目，為進一步提升大學生的綜合素質、增強大學生的創新創業能力、培養適應創新型國家建設需要的高素質人才.

第2篇：生物技術專業培養方案范文

一、以人才培養模式改革為切入點，建立企校聯合培養新機制

近年來，先后與山東谷神生物科技有限公司、山東龍力生物科技有限公司、山東江口生物科技有限公司等10家企業建立了良好的合作關系，簽訂了合作協議，在項目開發、學生實習、實訓、企業職工培訓及實驗室共建等方面進行了富有成效的交流與合作。

二、以實踐教學連續性為保障，構建學生實踐能力培養體系

保證實踐教學連續性是生物系與企業雙方共同修訂的人才培養方案特色之一，新方案加大了實踐教學學時比例，構建了1236實踐教學模式和“知識、能力、素質”“三位一體”育人標準及“理論教學、實驗教學、實踐教學、科技文化活動”四維育人的培養模式。近三年，畢業生就業率保持在98%以上，考研錄取率保持在45%以上，大學生科技競賽取得了省級一等獎3項、二等獎7項、市廳級和校級10多項的好成績。社會美譽度不斷提高，考生報考數連年超過計劃數，新生報到率保持100%。

三、以推進企校共建為契機，不斷深化產學研的深度融合

2010年與山東江口生物科技有限公司、中澳集團簽訂實驗室聯合建設協議。2011年與山東龍力生物科技有限公司合作開展“生物技術與生物資源利用”實驗室共建活動，該實驗室被山東省教育廳確定為山東省高校重點實驗室。2010年，由我系科研人員主持，山東中澳集團參與的“鴨血深加工項目”在德州市科技局立項。三年來共獲得國家自然基金項目兩項（2009年楊東英博士申報的“黃牛Leptin基因及其調控途徑重要基因遺傳特性及網絡關系研究”項目、2011年曾強成博士申報的“力學刺激下心肌成纖維細胞在細胞外基質方面的響應和生物活性”項目），山東省自然基金項目4項，山東省科技攻關項目1項，山東省“星火計劃”項目1項，市廳級項目5項，項目經費200多萬元。

四、以資源共享為抓手，努力實現企校互惠雙贏

近三年我系在8個實習基地安排了200多名在校生到合作企業頂崗實習，讓學生真刀實槍進行崗位歷練，增強了實習效果，提高了學生的職業素養與能力。據統計，已有40多名學生在實習企業實現就業。2010年以來，山東江口生物科技有限公司、山東文遠生物科技公司先后有12名科研人員來我系“山東省大分子生物物理重點實驗室”、“山東省高校生物技術與生物資源利用重點實驗室”學習和開展研究工作。

近年來，生物系進一步強化了企業導師和學校導師的“雙導師”制建設。主要做法有以下兩種。一是實施“訪問工程師”計劃，安排教師以“訪問工程師”的身份進入合作企業，參與企業生產實踐和工程項目研究，提升其工程能力。目前各工科專業有10余位青年教師在參加企業生產實踐。二是學校實施“特聘教授”制度，聘請有企業實踐背景，擁有相關領域高級工程師資格的工程技術人員作為學校的專業課特聘教師，以加強工科專業學生的工程能力培養。目前，我校聘任相關企業兼職教師達8人。

五、生物技術專業人才培養情況滿意度的調查

為貫徹落實《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6號），生物系從2011年9月—2012年11月，在2007年始人才培養模式改革的基礎上，以生物技術專業為引領，開展了專業綜合改革。設計了生物技術專業培養目標、人才培養方案和大學生實踐實習教學等調查問卷。共發放調查問卷292份，初步統計結果顯示：50%以上的同學認為在生物技術專業學習中，掌握一門外語和通過外語國家四級考試，以及生物技術專業的實驗數據處理與數據分析、在工作中具有良好的公共道德和學術道德、良好的職業道德、具有團隊意識非常重要；對于培養方案的調查中56%的同學對于目前的公共必修課26.7%；公共選修課6.35%；專業必修課40.3%；專業選修課10.8%、實踐環節26.3%的比例認為合理。79%的同學對于目前專業必修課程的開課順序表示滿意。這次調查為生物技術專業的綜合改革提供了有力的數據支撐，為下一步的人才培養方案的調整提供了依據。

生物技術專業培養目標調查問卷（學生卷）分析統計圖

注：調查內容1-16分別指：

1.在本專業學習中，你認為掌握一門外語

2.你認為通過外語國家四級考試

3.你認為掌握常用辦公軟件（如Microsoft Office等）的操作

4.你認為學量的生物基礎知識

5.你對生物技術方法在生產實際中的應用

6.你對生物產業領域的有關問題（產品、技術、市場）

7.你認為畢業后在生物企業工作

8.你認為畢業后在政府部門或事業單位從事行政工作

9.你認為畢業后在教育部門從事教學科研工作

10.你認為畢業后從事服務業工作

11.你對生物技術專業的實驗數據處理與數據分析

12.你認為本專業學生畢業后在生物技術專業繼續深造

13.你認為本專業學生畢業后在生物類相關專業繼續深造

14.你認為在工作中具有良好的公共道德和學術道德

第3篇：生物技術專業培養方案范文

2010年3月，教育部發出了關于征求本科專業目錄修訂工作意見和建議的通知，在2011年《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》中，生物科學類專業在原有生物科學專業、生物技術專業的基礎上又增加了生物信息學專業和生態學專業，生物工程類專業在原有生物工程專業的基礎上又增加了生物醫藥專業，以適應我國經濟社會發展和高等教育改革發展的需要，具有前瞻性，有利于提高人才培養質量，有利于優化學科專業結構。生物技術專業是生物學領域一個新興的本科專業，1998年正式列入教育部專業目錄。該專業的設立旨在適應我國生物學應用研究型人才培養的需要，以服務我國新興生物技術產業快速發展的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中指出，生物技術專業的培養目標是培養具備生物科學的基本理論和較系統的生物技術基本理論、基本知識和基本技能，能在農、林、牧、漁、環保、園林、醫藥、食品等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的專門人才。生物技術專業開設的主要課程有微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、細胞工程、基因工程、微生物工程、生化工程、發酵工程設備、生物工程下游技術等，還有實驗課和必要的生產實習等實踐教學環節。

生物技術專業教育和建設的共識

回顧我國生物技術教育短暫的歷史，可以得到一些生物技術教育發展規律和生物技術專業建設的共識與啟迪。生物技術教育的發展是國家產業結構調整對人才需求與時俱進的結果生物技術產業作為一個正在崛起的主導性產業，已成為產業結構調整的戰略重點和新的經濟增長點，最終將成為我國趕超世界發達國家生產力水平、實現后發優勢和跨越式發展最有前途、最有希望的領域。經過一系列戰略部署和努力，探索了適合我國國情的人才引進、培養和使用機制，我國生物技術人才培養工作取得了長足發展，培養了一批優秀人才，吸引了一批海外尖端人才，已形成一支初具規模的生物技術人才隊伍，并在一定程度上提高了我國生物技術領域科研創新能力，生物技術人才培養工作呈現良好局面。但是，也必須清醒地認識到，我國生物技術人才發展的總體水平與世界先進水平相比還有明顯差距，在支撐我國生物技術科技與產業發展方面還有許多不相適應的地方。因此，我國發展生物技術科技與產業需要一支數量足、素質高的人才隊伍，對生物技術人才的培養應當適度超前，以確保人才源頭供給，也要注意規模適度，切忌供過于求。充分認識生物技術專業的實踐性特點生物技術專業是以理為主、以工為輔、理工復合型辦學專業，培養應用研究型人才，人才培養目標與規格具有突出的實踐性特點，并與生物技術產業的發展密不可分，學生不僅要掌握扎實的生物學基礎理論和基本知識，還應接受嚴格的生物技術基本技能與研發能力的訓練。這就要求高校必須有充足的經費投入、完備的教學儀器設備、規范的生產實習基地、完善的實驗課和實踐教學環節等。師資隊伍是保證教育質量的關鍵高質量的生物技術教育必須依賴于高素質的師資隊伍，生物技術專業培養目標的實現、課程的開設、生產實習的指導關鍵在教師。目前的當務之急是要提高教師的業務素質和教學水平，特別是提高教師的創新能力，實踐能力以及生產經驗和應用研究、技術開發、生產管理的能力。進一步豐富教育資源、完善課程體系、更新教學內容生物技術專業辦學經驗積淀較少，而且在一定意義上又是“高消費”辦學專業，因此進一步豐富教育資源、完善課程體系、更新教育內容，是適應辦學規模日漸擴大，提高和確保教育教學質量，促進生物技術教育健康發展的重要方面。

地方高師院校生物技術專業建設存在的主要問題

根據生物技術專業當前的發展速度與招生規模以及許多學校現有的辦學條件，對該專業教育的影響因素大致有如下幾個值得重視的問題。專業的學科定位和培養目標有待進一步規范在許多地方高師院校，生物科學專業是傳統的師范專業，在該基礎上，又開設了生物技術專業甚至生物工程專業。在這3個專業中，特別是生物技術與生物科學專業之間，在培養方案、課程體系、教學實踐環節等方面大同小異（多數學校課程差異不足10％），專業定位不準，課程體系缺乏特色，生產實習等實踐環節難以落實或質量難以保證，真正實現生物技術專業培養應用研究型人才的培養目標還有一定難度。與生物技術專業相關的應用型師資力量薄弱地方高師院校的生命科學學院或生物系教師中，絕大多數甚至全部都畢業于與生命科學相關的理科專業，畢業于生物工程、發酵工程等工科專業的教師很少，應用技術和實踐能力較差。因此，微生物工程、生化工程、發酵工程設備、生物工程下游技術等生物技術專業的主干課程和應用性強的選修課程以及實驗課、實踐教學環節等方面均缺乏優秀的技術型、應用型師資，嚴重影響教學質量和學生實踐能力的培養。辦學規模快速膨脹給原本緊張的教學資源帶來很大壓力生物技術專業從設置之初就受到社會的廣泛關注，辦學和招生規模迅速擴大，這在地方高師院校中尤其明顯。特別是新辦該專業的學校辦學積淀少，經費不足，設備匱乏，實習基地建設跟不上，實踐教學環節薄弱，教學質量問題比較突出。生物技術專業特色不明顯地方高師院校生物技術專業大多是在原有的生物科學專業基礎上設置的，又是非師范專業，在高師院校的重視程度遠不如傳統的師范專業，因此以上3個問題尤為突出。此外，課程體系千校一面，缺乏學校特色、學科特點和地域優勢。所以，地方高師院校生物技術專業的特色培育已刻不容緩。專業特色培育的過程，也是不斷優化人才培養、提高教學質量的過程，因此，專業特色培育必須立足學校所在的區域，從而使其可以更好地為地方經濟社會發展服務。

第4篇：生物技術專業培養方案范文

關鍵詞：高校；獨立學院；特色專業建設；人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學校的生命線，特別是作為民辦獨立學院的我校，只有走特色發展之路，才能適應社會經濟發展、高等教育發展和中原經濟區建設的需要。專業建設是高校最重要的教學基本建設，決定著人才培養的格局與辦學水平，是提高教學質量和科研水平的關鍵，也是一項長期戰略任務，對高校的改革與發展具有深遠的影響[1，2]。特色專業是高校的一面旗幟，特色專業建設也是高校特色發展的重要組成部分[3]。高校的特色專業可以概括為：充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業[4，5]。因此，在準確定位的前提下，我校特色專業建設的目標是“以質量求生存，以特色求發展”，同時堅持“科學、創新、示范”的建設原則，不斷增強特色專業建設的質量和水平，并以特色專業輻射和帶動其他學科專業的建設和發展，促進我校、院整體辦學水平的不斷提高。本文對新鄉醫學院三全學院生命科學技術學院特色專業建設進行了探討，以期為我校、院專業建設提供參考。

一、我院專業設置概況

我院現有生物技術、生物工程和生物醫學工程三個本科專業。生物技術是由多學科交叉形成的綜合性新興學科，具有基礎性強、涵蓋范圍廣、涉及領域寬等特點，是21世紀生命科學領域的核心科學技術，更是我國中長期科學技術發展規劃綱要中優先發展的學科之一。生物醫學工程是綜合生命科學與工程技術的理論、方法和手段，依靠理、工、醫緊密結合，促使理工學科與醫學相互滲透、相互交叉的一門新興學科，也是本世紀最具發展潛力的學科之一。生物工程是運用生物學、化學、工程學等基礎學科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫學等多學科相互交叉、滲透、融合而發展起來的新興工程技術學科。我院于2005年設置生物技術和生物醫學工程，2008年又增加了生物工程專業，現有學生300余名。

二、我院特色專業建設優勢

我校是河南省唯一一所西醫類獨立學院，醫學專業已經具有了良好的社會聲譽，這一特色優勢為我院的生物技術、生物醫學工程和生物工程三個醫學相關專業醫藥特色建設奠定了堅實的基礎。同時，我省開設生物技術和生物工程的二本及三本院校，如河南大學、河南師范大學、河南農業大學等，專業大多是涉農方向，而開設生物醫學工程專業的院校還不多，這就為我院建設醫學特色生物技術、生物工程和生物醫學工程專業提供了寬松的外部環境。另外，新鄉醫學院生命科學技術學院已經積累了豐富的專業建設經驗，生物技術和生物醫學工程均為省級特色專業，這些經驗是我院特色專業建設的有力支撐。

三、我院特色專業建設目標

特色專業建設要有明確的目標，才能保證各項建設工作的有序開展。根據發展規劃和準確定位，同時兼顧科學性、創新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業的建設目標確定為適應社會發展對人才的需求，發揮已有的醫學專業優勢，辦出醫學特色，使我院專業建設與人才培養緊密結合中原經濟區建設、高等教育發展和國家經濟社會發展需要，同時為我校其他專業建設和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業建設模式

1.構建具有生物基礎和醫藥特色的人才培養方案。人才培養方案是實施人才培養的指導性文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據，對人才培養質量具有重要的導向作用[4，5]。以我校人才培養方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學體系，構建了具有生物基礎和醫藥特色的生物技術、生物醫學工程和生物工程人才培養方案，為我院特色專業建設奠定了堅實基礎。（1）凸顯生物科學與醫藥融合的課程體系。結合教學實踐對課程設置和教學內容進行改革，科學合理安排必修、選修課程。對于生物技術、生物工程專業，課程設置以生物科學為基礎，將細胞生物學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶工程和發酵工程等列為專業必修課；選修課程多設置醫藥相關課程，如生物技術制藥、醫學遺傳學、醫學免疫學等。這樣既可以保證學生的理論知識、實踐能力和綜合素質培養的要求，又可以充分利用我校已有的優質醫學教育教學資源，體現生物科學與醫學、藥學的緊密結合，辦出生物技術、生物工程專業的醫藥特色。在生物醫學工程專業課程設置中，將專業基礎課分成醫學基礎、電子學基礎和醫學儀器三大部分，注重教學內容的更新，打破不同學科課程間的壁壘，把理、工、醫多學科的交叉與相互滲透反映到教學內容中。優化教學方法與形式，采取靈活多樣的指導、啟發、討論式教學。如：充分發揮網絡的作用，開展網絡教育。新鄉醫學院和我省多數高校都已經加大了網絡示范課程的建設力度，一批精品課程及優秀教育教學資源正在通過網絡為廣大學生服務。借此平臺，學生學習的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學管理的積極性空前高漲，教育教學效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網絡示范課程建設，課程平臺已搭建完成，一大批優質教學資源也已上傳網絡供師生共享，如細胞工程網絡示范課程，有效促進了我院的教育教學效果和特色專業建設。（2）強化生物基礎與醫藥特色的實踐教學體系。實踐性強是我院各專業的典型特點，為提高學生動手能力，培養出創新性應用型專業人才，突出實踐性教學也是我院專業建設的主要特色。第一，強化實驗室教學，整合實驗教學內容，將其分為基礎實驗、專業實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內容的交叉重復，使其更加系統和符合客觀規律，知識結構更加合理。第二，以指導學生畢業設計（論文）為基礎，設立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學基地與實習基地建設，尤其是以雙贏實習基地為平臺創新生產實習教學，如：加強我院生物技術、生物工程專業的野外經濟動植物實習和生物醫學工程專業的金工實習及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學體系，全面培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養模式。人才培養模式是高校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，集中地體現了教育思想和專業的人才培養水平[6]。作為三本院校，我院特色專業建設始終重視人才培養模式的創新，把“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質”作為人才培養的基本原則，把“滿足學生考研、就業和用人單位需要”作為教育教學工作的出發點和落腳點，不斷激發學生的創業精神、創造品質和創新意識，構建“多樣化、實用型”的人才培養模式。

3.加強教師隊伍建設。“治校興業，人才為先；治教興學，惟在得人”。高素質教師隊伍是特色專業建設的基礎和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設，在人才聘任和引進方面向特色專業傾斜，在人員配備方面向特色專業靠攏，在人才培養和培訓方面向特色專業側重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉醫學院的優良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學能力的培養，使他們不僅具備較強的專業理論素養，在實踐操作技能教學方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業素質。

培育高校專業建設的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養工作過程中的一項必要工作，而且是打造學校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環境和人才培養工作的新形勢、新要求，我校應以自身專業、資源為基礎，以市場為導向，優化學科配置，構建完善的人才培養體系，打造具有三全學院特色的品牌專業，從根本上提升我校的核心競爭力！

參考文獻：

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[3]龍石銀，張彩平，喬新惠，等.醫藥特色生物技術專業人才培養模式的實踐[J].基礎醫學教育，2012，14（1）：29-31.

[4]劉德勝，張樹平，代現平.醫學院校生物技術國家級特色專業建設的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（2）：79-81.

[5]王元元.加強特色專業建設？搖提高人才培養質量[J].中國高等教育，2008，（17）：26-28.

[6]牛國慶，王海娟.對高校特色專業建設的思考[J].河南理工大學學報（社會科學版），2009，10（2）：229-332.

[7]宋毅，蔣達勇.加強特色專業建設？搖培養適應社會需求的人才[J].中國高等教育，2008，（13）：32-25.

第5篇：生物技術專業培養方案范文

明確人才培養目標，優化人才培養方案，建立以生物技術為基礎多方向發展的生物技術復合型人才培養體系

生物技術專業培養的是適應社會主義現代化建設需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質好，在農業、醫藥、化工、食品、環保等行業從事與生物技術有關的生產管理、技術開發與應用研究等工作的高素質復合型應用人才。因此，在人才培養過程中應該特別強調學生不僅具有堅實的專業理論基礎，熟練掌握基本實驗技能，而且要具有較強的社會實踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創新能力和創業精神［2］。圍繞上述人才培養目標，在培養方案建設時特別強調“加強基礎，注重實踐，分流培養”。加強基礎主要是加強人文社科類綜合基礎、理科平臺基礎和生物技術相關基礎課的教育。注重實踐主要是強調對學生實踐技能的培訓，整個實踐教學的比重大大增強，實踐教學學時數占到總學時數的42%;實踐教學環節不僅包括了基礎實驗課程、綜合實驗課程、畢業論文設計，而且還強調到企業進行實訓和實習，以滿足學生在產學研結構鏈上的鍛煉。分流培養是發揮四川大學理、工、醫交叉融合辦學的特點與優勢，在統一的基礎教育基礎上，實行專業分流培養。根據學院的實際情況及社會對生物技術人才的具體需求，我院在生物技術專業設立了3個培養方向:生物技術基礎方向、生物制藥方向及生物化工方向，學生可根據自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進入專業課的學習階段。在新的人才培養方案指導下我們重建了課程體系，力求體現出以下特點:基礎課程板塊，突出“寬”的特征，使學生有堅實的數理化基礎及寬厚的生物學基礎、藥學基礎、化工基礎;專業必修課板塊則要考慮學科交叉、融合的特點，不僅開設了生物技術的相關基礎課，還增設了生物化工、生物制藥、天然藥物化學等課程。此外還開設豐富多樣的專業選修課程，包括生物醫藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學生的學識范圍，培養復合型應用人才(見圖1)。

以學科建設為支撐，積極推進課程改革和教學內容改革，實現科教融合的教學方式

以生命學院、藥學院、化工學院為依托的生物技術專業擁有3個國家重點學科:植物學、遺傳學、藥劑學，以及一個創新藥物與中藥現代化研究交叉學科建設點。擁有國家“211工程”重點建設學科I期:資源生物學;II期:生物技術與生物資源的保護及利用。在生物技術專業建設的過程中充分利用這些學科優勢與特點，對課程內容進行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展，又要放寬視野，關注相關學科的基本理論及發展的趨勢，力求教學內容符合新世紀對生物技術復合型應用人才培養的要求。鼓勵教師積極開展教學方法的改革與研討，開展具有特色與創新性的教學改革思路與舉措的探索。學院積極組織教師申報各級教學研究與改革項目，并給予相應的經費配套支持。近幾年本專業教師圍繞生物技術專業建設成功申報了20余項國家與省部級教研教改課題，如“生物技術跨學科人才培養模式創新示范區建設”，“生物技術特色專業建設”等，發表了近40篇教學研究論文，其中植物生物學、細胞生物學、普通生物學獲得國家級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術是實驗科學，通過實驗訓練提高學生的科研素質及分析問題與解決問題的能力，是培養高質量生物技術人才的關鍵之一，生物技術專業建設的一個重要內容是對本專業實驗教學體系的改革。我們淘汰了落后的實驗，適量減少了驗證性實驗，增設了綜合性、研究性、設計性實驗。同時我們還強調將成熟的科研成果轉化為實驗內容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學基金項目的研究成果，引入分子生物學實驗課程，通過該實驗學生掌握了分子生物學的質粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計劃項目，該項目的部分研究成果引入到天然產物分離制備技術實驗課程中，使學生掌握了天然產物從分離制備到純度鑒定及性質分析所涉及的一系列實驗技術，這種綜合設計型實驗項目比單個的驗證實驗更能激發學生實驗的興趣，同時還讓學生獲得了近似于科研工作的綜合性訓練。

構建卓有成效的師資培訓與人才引進機制，優化師資隊伍結構

教學質量是高校的生命線，也是專業賴以生存的基礎，而師資隊伍的水平高低、學緣結構、學歷結構等因素都極大地影響著教學質量。在生物技術專業的建設過程中一方面通過政策保障，讓知名教授、博士生導師走上講臺為學生講授學科基礎課和專業基礎課;另一方面注重發揮有豐富教學經驗的老教師的傳、幫、帶作用，有計劃、有針對性地對青年教師進行教學素養、教學理念、教學方法的指導，促進青年教師的快速成長。學院陸續出臺一系列保障師資培訓的措施:如提倡和鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位，對于在職攻讀學位的教師給予工作量的適當減免;實施教師研修計劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國內外著名高校、研究機構進行短期和中長期研修，擴大國內國際交流規模，支持教師參加各種國內國際學術會議等等。完善而有保障的師資培訓措施，使得中青年教師的業務水平大幅度提高，成為本專業教學中堅力量。近幾年，本專業教師中有兩人獲得國家教學名師獎，1人獲得四川省教學名師稱號，3人獲得校級教學名師稱號，另有8人獲得校教學優秀獎。在加強中青年骨干教師培訓的同時，學院還積極采取有效措施從國內外引進高水平的學術帶頭人，做到人才培養與引進的有機結合。近幾年先后從國外引進了20余位優秀人才，這些高層次人才引進后均承擔了多門專業基礎課的教學，并開設多個前沿講座，將學科前沿與專業基礎有機地融合，取得了良好的教學效果。除此之外，為滿足生物技術特色專業的建設要求，還特別重視“雙師型”教師的引進與培養。我們選擇具有較高專業理論水平，有較強的教學、科研能力和熟練的專業實踐技能，同時還具有一定的組織生產經營和科技推廣能力的優秀、成功企業家和創業者作為“雙師型”教師為學生開設實踐環節教學課和創業實踐課。如世界著名生物學家、發明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創始人及董事長，為本科生講授生物制藥，同時指導本科生科研訓練。李伯剛博士，成都地奧集團董事長，為本科生講授制藥企業經營管理，同時指導學生在地奧集團的生產實習。此外，瀘州老窖酒業集團總經理張良以及水井坊集團副總經理賴登燡均作為我院兼職教授指導學生的生產實習。

以雄厚而獨具特色的科研優勢加強實踐訓練，促進生物技術復合型應用人才的培養

四川大學生命科學學院以西南地區重要植物的資源生物學及可持續利用研究為重點，特別在植物資源保護與利用方向開展了較為深入的研究。近5年，學院年科研經費平均4000余萬元，承擔了多項“973”“863”以及自然科學基金項目，平均每年發表SCI論文100余篇，學院的科研優勢對于學生的實踐訓練提供了強有力的支撐。實踐訓練的重要方式之一是對學生進行科研訓練，我們充分利用學校雄厚的科研條件和完備的科研平臺，如四川大學生物治療國家重點實驗室，生物資源與生態環境教育部重點實驗室(生命學院)，靶向藥物及釋藥系統教育部重點實驗室(藥學院)和四川省制藥工程與技術重點實驗室(化工學院)等7個省級重點實驗室，采取科研立項制或科研參與制對學生開展科研訓練。同時，依托上述國家級、省級重點實驗室和“211”“985”科技創新平臺以及國家生物科學實驗教學示范中心，積極組織學生開展大學生創新性實驗計劃的實施。形式多樣的實踐訓練取得了良好的人才培養成效，多名生物技術專業的學生在本科階段與他人合作發表科研論文，其中以第一作者發表SCI論文18篇，并在挑戰杯全國大學生創業大賽等多項賽事中獲獎。

第6篇：生物技術專業培養方案范文

［關鍵詞］生物技術；課外實踐；創新思維

生物技術作為一門多學科交叉融合，理論與實踐并重的綜合性新型學科，其發展速度非常快，受到了世界各國的高度重視。近年來，世界范圍內的生物技術產業蓬勃發展，在人類面臨的許多重大問題如環境、食品安全、糧食和能源等問題方面，生物技術均將發揮其獨特而無可替代的作用。目前，國內大多數高校均開辦了生物技術專業，但培養的生物技術人才存在知識結構不合理，核心能力如創新思維、實踐能力與知識開發應用能力不足，不能很好地滿足生物產業發展的需要。國內很多有識之士已意識到這一問題，并進行了一些相關的研究，如改進培養體系、優化實踐教學模式和改革人才培養方案等[1][2]，但對于提升創新思維能力和實踐能力具有重要意義的課外實踐活動作用的報道尚少。

一、課外實踐活動存在的不足

（一）實踐教學課程體系不完善，方案執行不到位

生物技術專業實踐教學包含了四個環節：實驗實踐教學基礎環節、專題實踐教學環節、校外實踐教學環節和科研訓練環節。[3]但長期以來，這四部分內容偏少或沒有得到完整的貫徹和執行，原因如實驗條件的限制、專業實踐教師的缺乏、實踐教學經費的不足、實踐教學場所不足等，其中最主要是課堂外實踐教學環節和科研訓練環節的不完善，在教學體系中所占比例偏低，而這些內容對于實踐能力拓展和創新思維訓練是最直接和有效果的部分。而在現有教學體系中，存在實踐鍛煉課程課時少、實踐平臺單一、實踐內容簡單，特別是校外鍛煉機會不多，學生自主鍛煉機會少等方面的一些問題。

（二）實踐型師資力量欠缺

教師實踐活動能力和水平的高低對學生實踐能力的培養起了非常關鍵的作用，而目前國內該專業的大部分教師本身實踐經歷僅限于在求學時的實踐課程學習經歷，畢業后直接進入高校從事教學，自身沒有生產一線的經歷，知識結構仍以理論知識為主，自身經歷的不足限制了理論知識與實踐的融合。[4]此外，產學研合作是高校與企業合作共贏發展、培養實踐創新型人才的重要途徑，是合格應用型專業人才培養的最主要渠道，但是大多數高校的產學研合作是薄弱環節，合作項目少，缺少深層次的合作關系，加上“雙師型”教師不足，而聘請一線技術人員作為兼職教師又面臨職稱、學歷、教學水平和經費等的限制。因此，現有師資力量的不足也限制了課堂外實踐活動的開展。

（三）課外實踐教學缺少相應的經費支持

經調查，在部分高校特別是地方高校，重理論輕實踐的現象并不少見，在經費投入、課時計算和場地提供等方面不夠重視，如實驗實習經費投入多年不變，工作量計算偏低等，一方面導致實踐教學教師積極性不高，另一方面導致實踐活動走過場，本已不多的實踐活動達不到應有的效果，起不到培養創新性人才和提高實踐動手能力的目的。

（四）實踐基地數量和質量不能滿足需要

實踐基地是應用型專業人才培養的重要平臺和保障，也是教師開展產學研合作、提升自身實踐水平的重要載體。近年來，國家對實踐基地平臺的建設加大了投入，對高校的基地建設給予了重視和支持，如湖南省就有各級實踐教學示范中心、優秀實習基地、校企合作人才培養示范基地建設等的評選和經費支持，對于合格應用型人才培養發揮了越來越重要的作用。但不可否認，得到建設經費支持的基地仍只是極少數，一些地方性大學本身財力有限，加上愿意作為基地的對口實踐單位數量不多，選擇余地少，應用型專業實踐拓展環節往往達不到應有的要求。

二、加強課外實踐活動的幾點建議

（一）制訂合理的課外實踐活動培養方案

培養體系總體應分為兩大塊，即課堂專業素質訓練和課堂外的實踐拓展訓練。其中專業素質訓練主要包括各類實驗課程、生產見習、生產實習和畢業論文（設計）這些常規的實踐課程，內容相對固定，可以從優化實踐教學內容，合理分配實踐時間，統籌開設實驗課程，增加綜合性、探究性和設計性實驗比重進行改革和完善。課堂外的實踐訓練則彈性比較大，目前大多數高校對這一部分沒有硬性要求，而這一部分如果采用學分制，規定學生必須取得一定課堂外實踐學分，則有利于補足這一短板，發揮出調動積極性、培養創新性思維的重要作用。因此，一是要對課堂外實踐活動的內容和學分作出明確規定，如納入學分范圍的可以是參與課外科技活動、科技競賽、創業大賽、挑戰杯、大學生研究性學習和創新性實驗計劃、大學生科研創新計劃（SRIP）項目、發表學術論文和參與產學研合作項目等；二是加大投入和補充實踐教學內容，設置一定的課外實踐項目，提供實踐機會，給參與的教師一定的經費補貼，提高實驗室的開放度、鼓勵和支持學生大二開始逐步進入實驗室參加教師課題等；三是對現有實踐教學內容進行優化和整合，如取消一些沒有實際意義和不可控的實踐環節，改為可控的課堂外實踐教學，結合實習安排、畢業論文時間的合理調整，逐步提高實踐教學效果。

（二）加強實踐基地建設

校外實踐基地是學生直接參加生產和進行實際工作的現場培訓場所，是強化專業知識、增強學生感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節，是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。[5]因此，加強實踐基地建設顯得尤為必要，一方面高校要高度重視，為必要合理的基地建設提供經費保障；二是多渠道爭取上級部門的支持，提升合作水平，建立更緊密的產學研合作關系，將一些有條件的基地建成穩定的人才培養基地；三是拓寬產學研合作范圍和提高培訓水平，如校企加強聯合培養、訂單式培養和聯合技術攻關這些比較深層次的合作，有利于形成互惠共贏的發展格局。近年來，我院生物技術專業基地建設取得了較好成績，獲得了省級水產養殖實踐教學示范中心，湖南科技大學湖南鴻鷹祥生物工程股份有限公司省級校企合作人才培養示范基地建設，湖南新興發酵有限公司省級優秀實習基地，湖南省大學生研究性學習和創新性實驗資助等一系列項目，為學生創新思維和實踐能力培養提供了良好條件，一大批學生被國外高校、中國科學院、上海交通大學、南開大學等單位錄取為研究生。

（三）課外實踐活動的組織原則與實施

課外實踐活動的有序進行需要良好的組織和管理，需要師生共同參與，更需要創新。具體來講就是：一是應堅持興趣優先、志愿參加的原則。專業學生可以劃分為若干實踐小組，小組成員不宜過多，以4－5人以內為宜，為每組學生推薦一位相應教師作為指導老師，全程參與，隨時提供指導。二是課堂外實踐活動時間不宜過多，應不影響本科學生第一課堂教學，不影響專業課程的學習，不對學生造成太大的壓力。三是學生參與科研活動要堅持基本科研素養的培養，不應只是進行簡單的實驗操作，學生應參與科研課題文獻查閱、技術路線設計、實驗方法確立、綜述撰寫和數據處理與分析等多個環節，從而培養嚴謹、規范的科學研究習慣。[6]四是探索試行本科生導師制。這一制度來源于美國麻省理工學院1969年率先實行的本科生研究制度。麻省理工學院每年有2500多名學生參與本科生研究機會計劃，60％以上的教師作為導師參與過這一計劃，本科生在四年學習期間幾乎100％參加過這一計劃。[7]因此，國內有條件的高校應積極試行這一制度，為生物技術專業人才培養服務。近年來，我們加強了學生參加各類競賽和提前進入實驗室的引導，學生在各種創新競賽和社會調研活動也取得了較好的成績，獲得了第一屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽一等獎和第七屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽榮獲金獎等國家獎勵。

［注釋］

［1］陳躍進，柏連陽，金晨鐘，等．地方本科院校生物技術專業校內課外實踐教學研究［J］．湖南人文科技學院學報，2011（2）：119－121．

［2］關淑艷，姚丹，王秀然，等．生物技術專業實踐教學模式探索［J］．教育教學論壇，2014（52）：135－136．

［3］譚樹華，袁志棟，劉文海．生物技術專業實踐教學體系改革與實踐探討［J］．當代教育理論與實踐，2013（4）：98－100．

［4］吳業卿，丁先鋒，舒建洪，等．基于校企合作模式的生物技術專業實踐教學改革探討［J］．高校生物學教學研究（電子版），2014（4）：36－38．

［5］程彥偉，陳偉光，押輝遠，等．校企結合建設生物技術專業實習基地實踐與探索［J］．洛陽師范學院學報，2012（8）：69－71．

［6］胡波，王梁華，劉小宇，等．生物技術專業第二課堂的實踐與體會［J］．科學大眾（科學教育），2013（10）：138．

第7篇：生物技術專業培養方案范文

1合理安排實驗時間

為配合一些課程系統教學的要求，本學院有關方面調整了學生學時數，即上、下半年的教學時間統一為18周，而將8月15日～9月15日定為第3學期(短學期)，以方便短學期實驗課程的開設。發酵工程實驗便是在短學期進行“一條龍”式實驗教學，即在規定的教學時間內，學生根據課題要求和微生物培養的需要，可自行安排實驗時間，分工協作，共同完成實驗方案的任務。

2以提高學生創新能力和興趣為目標，優化教學內容

對于生物技術專業學生，發酵工程實驗的課程晚于微生物學實驗開設。我們在教學過程中改變了傳統的單個實驗的做法，即綜合部分微生物學實驗技能，組織成連續、系統的實驗，實現從驗證性、操作性實驗轉變為設計性、綜合性、創新性實驗。結合學院生化分院教師的科研，擬定了以下“一條龍”式實驗課題:(1)不同分離源乳酸菌株的分離;(2)乳酸菌的鑒定;(3)乳酸菌的流加發酵試驗。分離源可選泡菜、雪菜、酸菜、乳酪、酸奶等。這3個實驗是連續的綜合實驗，全部由學生自己獨立設計操作。通過系列實驗的操作鍛煉，學生能鞏固發酵工程基礎即微生物學的一般常規實驗操作技術，如培養基配制、高壓滅菌操作、菌種分離純化、微生物染色制片、微生物固體培養和液體培養技術、生物顯微鏡使用技術等。同時，通過乳酸菌的流加發酵試驗，熟練掌握實驗室小型發酵罐的操作流程、發酵原料預處理、發酵過程中的參數檢測及工藝控制。因此，優化后的實驗教學內容更為豐富。

3改進教學方式，加強學生的自主學習能力

“一條龍”式的發酵工程實驗課程采取開放式教學，實驗老師安排值班，隨時解決學生實驗中的問題，并作好輔導。在具體教學過程中，將學生分成若干個小組，實行組長負責制，以充分發揮學生的主觀能動性，每組學生根據實驗要求查閱文獻資料，給出詳細的預習報告和實驗方案，在老師指導下完善實驗方案。在實驗課開始前，由學生根據自己的預習報告到實驗室老師處領取實驗器皿和藥品，實驗器皿和藥品領取的正確與否將納入實驗成績考核內容之一。對大型儀器如發酵罐的使用，則在實驗環節開始時，由實驗老師講解和示范基本操作規程，強調關鍵操作注意事項，以避免學生在具體操作中出現不可挽回錯誤。整個教學過程以學生自主實驗為主，指導教師僅起輔助作用，以有利于培養學生自主學習能力。

4完善考核制度，提高學生的學習積極性

由于是短學期實習課程，重在平時的實驗技能培養，考核中不含有筆試，以減少“高分低能”現象的出現。采用平時成績、實驗報告、考試成績相結合的實驗考核方式。平時成績包括實驗方案設計、平時操作、安全衛生等內容，占40，實驗報告占30，考試成績為實驗操作考試成績，同時制定考核細則，占30［6］。其中，實驗報告成績并不由實驗老師個人評定，而是進行報告的展示，各組以PPT形式匯報實驗結果，由各組長及實驗老師共同打分，所有學生現場觀摩。在此答辯環節，既鞏固發酵工程實驗課程的相關知識，也鍛煉了學生運用知識的表達能力。此實驗考核方式的改革，有利于調動學生的主觀能動性，提高學生的動手能力和實驗基本素養［7］。

5重視實踐教學元素

在實驗教學中輔以實踐環節。實驗考核結束之后，帶領學生參觀一些不同類型的發酵工廠，如啤酒廠、制藥廠，分組到車間比較詳細地熟悉各個工藝單元的操作，以鞏固實驗室所學的理論和操作技術，同時解決自己在實驗中碰到的部分疑慮。

6結束語

培養學生的自主創新興趣和能力是實踐教學改革在質量工程指導下的一個主要方向。學生的自主創新興趣和能力與教學內容、教學方式等密切相關［8］。經過近兩年來對生物技術專業發酵工程實踐教學進行的一系列改革，在以下3方面取得了良好的效果。

1)改革后的發酵工程教學，學生在查閱資料、小組討論、設計實驗方案及實踐摸索的過程中，加深了對理論知識的理解，加強了實踐性操作技能的訓練，開發了學生的創造性思維;同時，開放實驗室能充分調動學生主動學習鉆研應用技術，提高動手能力。“一條龍”的系列實驗一環扣一環，學生只有嚴格、準確操作、和其他同學分工協作，才能順利完成實驗，這有利于培養嚴謹、踏實的作風和良好的團隊精神［9］。

第8篇：生物技術專業培養方案范文

關鍵詞：創新能力培養；課程體系優化；教學模式改革；科研訓練加強

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃”[1]。培養富有創新精神和創新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出“高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命”。其中，實驗教學是達到這一目的的重要手段，是對學生進行創造性實踐能力培養的重要環節。分子生物學、基因工程和酶工程是實踐性很強的生命科學核心學科，其實驗技術歸于生物技術類，生物技術成為新世紀科技革命的重要推動力量，作為主導產業逐漸滲透影響人類生存和發展的方方面面，體現了一個國家高科技創新能力，而教育創新必須強化實踐教學[2]。這就要求實驗教學必須跟上學科發展的步伐，需認真分析實驗教學的現狀和特點，進行有益的改革探索和嘗試，以達到激發學生創新實踐熱情，著力于提高學生創新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養具有創新思維與創新能力的醫學生物科學交叉人才。

一、優化課程體系

1.修訂完善培養方案。生物科學創新人才的培養是一個系統工程。要有一套符合教育規律和突出創新能力的培養方案。為21世紀適應生命科學與技術的發展，滿足國家對生命科學與技術高水平創新創業人才的需求，本著“加強基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優化體系、提高素質，堅持以學生為本，融知識、能力、素質全面協調發展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質量、培養創新人才的重要途徑，構筑以能力培養為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優化的實驗教學新體系。在現有生物科學專業培養方案的基礎上，通過與相關學科、教研室溝通協調，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業素質和基本實驗技能的培養；大學三年級上完成探索性實驗，充分發揮學生學習興趣，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創新型實驗，增加實踐環節，突出綜合創新性實踐內容，培養學生實踐創新能力。并繼續開展畢業生跟蹤調查和用人單位調查，使培養方案適用社會經濟發展需要。

2.構建了獨立系統的實驗課程體系。針對生物科學專業課程的特點，將原有的高級生物化學技術、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術、基因工程等課程的核心內容，具有系統性和科學性，培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優化與重組實驗教學內容，教學內容分兩部分：第一部分為基本實驗技術與技能訓練。第二部分為綜合性設計性實驗，以基因工程技術為主線，內容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業領域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經生長因子為例，把聚合酶鏈反應，基因重組、基因導入、發酵罐培養、蛋白質分離純化和性質測定等實驗串成一個整體。在此基礎上，后續開設了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創新性實驗計劃”，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發大學生的創新思維和創新意識。在全校范圍內選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛生部重點實驗室基金和省級科研項目，內容涉及神經生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創新能力，充分調動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創新項目。

二、改革教學模式

實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質的提高以及自主能力和創新思維的培養均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現的問題進行分析的基礎上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發學生積極主動的思維。

1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內容枯燥變為形式靈活、內容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現了課堂教學與實踐的完美統一。

2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結合，提高學生創新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。

3.將科研項目融入課堂教學和課程設計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術的實踐能力和科研開發能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。

4.轉變考試內容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。

5.生物技術綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網絡格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎上建立了分子生物學網絡課程。

6.綜合性實驗教材建設和應用。在開設這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內還缺乏系統、有針對性的適合我校生物科學專業、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續采用《生物技術實驗指導》作為生物科學專業、研究生和醫學檢驗專業的“分子生物學技術”實驗教材。

三、加強科研訓練

本著倡導以學生為主體的研究性學習和創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，提高創新實踐的能力培養水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關原理作為實驗設計依據，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創新項目的資助下，全系60%學生參與創新性實驗研究。探索性、創新性實驗的開設，激發了學生的創新熱情，增強了學生的創新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業競爭力；人才培養質量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創新能力培養的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；

四、創新性師資隊伍的建設

在生物技術專業創新人才培養中，教師是主導，沒有創新性師資，不可能培養出創新性人才，因此提高了教師素質要求，培養和引進了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學方法、手段涉及討論式、研究式教學，類似于PBL教學模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學、基因工程、酶工程、遺傳學、細胞生物學和醫學背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學科的知識背景，一方面不斷送出去培養，并且考慮到實驗技術人員隊伍建設是基礎，只有建設一支高素質的高校實驗技術人員隊伍，才能更好地實現培養創新性人才的教育目標[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術人員參加各類培訓，拓展知識面；再次，針對創新性能力培養的教學目標，在師資隊伍建設中，擇優選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學。

教學實踐表明，生物技術綜合實驗課程教學，小班授課環境，教學與實驗相結合，教學與科研相結合，網絡教學的教學模式，極大地調動了學生的學習積極性，教學質量和水平得到很大提高，學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力和就業競爭力增強。生物技術綜合實驗課程體系建設，使學生在宏觀上對生物技術有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學有機地結合，培養學生動手和創新性思維能力。已成為我校生物科學專業常規實驗教學內容，并拓展到研究生和藥學、藥檢專業分子生物學技術課程的開設；培養的學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力強，更符合社會需要。從實習單位和用人單位的調查反饋表中反映出對我校生物科學專業學生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業生深受用人單位歡迎。

參考文獻：

[1].論科學技術[M].北京：中央文獻出版杜，2001.

[2]劉瑩，馬丹丹，李娜，等.生物技術專業創新實踐教學模式[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2009，11（5）.

[3]譚冠中.基于創新人才培養的高校實驗技術人員隊伍建設[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]朱妮娜.略論實驗教學對學生綜合能力的培養[J].教育教學論壇，2011，（6）.

基金項目：安徽省教學研究重點項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業綜合改革試點（NO：2012zy048）；蚌埠醫學院教學研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。

第9篇：生物技術專業培養方案范文

隨著社會發展和經濟結構的調整，社會對學校人才培養提出了更高的要求。培養具有較強的動手能力、思維能力以及創新能力的人才能夠適應當前新形勢的需要。在這種新形勢下，綜合性實驗在高校人才培養過程中的作用越來越突出。所謂綜合性實驗，是指在學生對實驗相關的基本理論有一定的了解、掌握一定的基本實驗操作和技能的基礎上，運用課程及實驗相關原理的綜合知識，對學生進行綜合性訓練的實驗課程。與常規的實驗課程比較，綜合性實驗難度更大。在常規的實驗課教學過程中，學生只須按部就班地根據老師的指導完成實驗。而在綜合性實驗中，學生是整個實驗的主體，不僅需要運用所學的知識對實驗方案進行設計，還需要獨立完成實驗樣品的準備、實驗試劑的配置、實驗條件的優化，此外，對實驗中出現的問題，學生要設法提出解決方案。因此，綜合性實驗能夠充分挖掘學生的潛能，對培養學生獨立思考能力、實驗動手能力以及解決實際問題的能力具有重要的意義［2，3］。作為醫學生物技術的一門核心課程－分子生物學實驗也必然要向綜合性、設計性的方向進行改革。這樣才能更好地適應新形勢下對醫學生物技術專業人才的培養要求。

2醫學生物技術分子生物學綜合性實驗課的設計要求

2．1綜合性分子生物學實驗課程設置應當充分體現綜合性、設計性、創新性綜合性實驗不是將幾門課程的實驗內容或是一門課程的幾個章節的內容簡單組合在一起，而是強調學生對知識的綜合和對實驗過程的設計。學生要能夠運用所學知識，對實驗的各個環節進行控制和優化，從而獲取最大的知識量和最好的實驗效果［3］。分子生物學實驗課程涵蓋生物化學、遺傳學、基因工程等多學科的理論知識。在實驗過程中，每個環節都需要學生充分運用所學的知識進行實驗過程設計。如在PCR實驗過程中學生需要考慮“采用何種方式獲取目的片段、PCR的反應體系和反應參數如何進行優化、如何對結果進行評估”，在蛋白純化階段，學生需要考慮“哪些因素可能會影響到蛋白質生物學活性、如何優化純化條件使蛋白得率最高”。2．2綜合性分子生物學實驗課程的設置應當強調學生的主體地位圍繞新形勢下醫學生物技術人才培養的基本目標，綜合性實驗課程的設置要注重培養學生的綜合素質。傳統的實驗課程通常是老師先講授原理和基本操作要點，然后由學生動手進行實驗。由于缺乏主動思考的過程，學生對于知識點的理解是膚淺的，不能做到融會貫通。而與傳統的實驗課程相比，綜合性實驗特別強調學生的主體地位［4］。在分子生物學實驗具體實施過程中，從實驗對象的確立、實驗方案的選擇、實驗試劑得配置到實驗結果的評估都需要學生主動參與。學生需要自己選擇用于表達的重組蛋白，在實驗過程中需要獨立完成引物的設計，蛋白表達方案的優化、純化路線的選擇等。2．3綜合性分子生物學實驗課程應當有針對性，難易適當由于涉及到比較多的理論知識和實驗操作內容，學生在綜合性實驗的具體過程中會碰到很多問題，導致其積極性不高。因此，在課程設置時，需要充分考慮學生現有的知識體系和知識框架，做到難易適當。我校醫學生物技術專業分子生物學實驗課程一般在大三時開設。根據學生現階段對分子生物學和基因工程知識點的掌握，本課程在實驗內容上宜選擇以“分、切、接、轉、篩”為體系的DNA重組技術作為核心內容，在實驗對象上選擇與醫學密切相關的重組藥物蛋白作為研究對象，在載體和菌株方面選擇容易操作的質粒和大腸桿菌作為研究對象。

3醫學生物技術分子生物學綜合性實驗課程的設計內容