光學教程精選(九篇)

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第1篇：光學教程范文

關鍵詞：應用光學；教學范式；MIMPS教學法

0 引言

隨著現代科學技術的發展，光電信息科學與工程專業的人才培養面臨著嚴峻的挑戰。教育理念落后，專業課程內容偏老化，教學方法等跟不上時代的發展節奏。近年來，我國高等院校圍繞“培養什么樣的人，如何培養人”這一重大問題進行不斷的探索，積極地探索和推行著教學改革，以實現提高本科教學質量，大力提升人才培養水平等目標。課程教學是高校人才培養的主要途徑和核心環節[1]，課程教學范式改革已成為我國高等院校教育教學改革必須突破的瓶頸[2]。目前多所高校已經啟動了課程教學范式改革的行動計劃，主要以課程試點、申報立項為主；但不可否認的是，傳統教學范式依然深深地影響著目前的高等院校教育教學活動。傳統課程教學范式的特點主要有：一是教師是教學活動的主體，教學目標、教學過程的設計都是由教師進行安排；二是學生以接受知識為主，雖然也可與教師進行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導地位；三是對教學資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可；四是學習過程相對封閉、保守和緊張，學生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍[3]。《應用光學》也是如此，在這種傳統教學范式下，理論內容多而且雜，實驗教程以單項練習為主，教學主要采取老師講授為主，學生被動聽課，學生學習積極性不高。學得好的學生也只是考試成績好，而實際操作能力、靈活的應變能力、解決實際工程問題的能力均達不到要求。學生在就業時發現就業單位并不只關心學習成績，更注重實際操作能力、靈活的應變能力以及工程素養。為此，提升學生的職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，培養光電信息科學與工程學生的綜合職業能力，成為人才培養最迫切的任務。針對此現狀，對教學范式改革進行研究與實踐探索具有重要意義。

1 改革的目標

培養學生的綜合素質，提高核心競爭力。在教學中真正體現“學生本位”，培養學生開放的工程應用意識、創造性地分析問題和解決問題的能力，提高學生在就業時的實際操作能力、靈活的應變能力以及工程素養。

以先進的教育理念為指導，不斷更新《應用光學》的教學內容，保證教學內容的前沿性、科學性和系統性探究教學方法，改革考核模式，科學設計多層次實踐環節，提高學生實際操作技能，采用“MIMPS”教學法，提高教學效果，成就特色突出的專業課程，為實施教學范式改革提供參考。

2 改革的思路與方法

1）探索科學的教育理念，踐行“教師主導，學生主體”的教學理念，讓教師成為學生學習的引導者、合作者、參與者；結合本學科專業特點和課程性質，形成教學特色，讓學生從繁雜的理論學習進入到實在的應用環境中。在教學過程中強調以人為本，以培養學生創新能力為根本，不是簡單灌輸教學內容，而是從應用光學最新動態和發展趨勢角度去引導和啟發學生思考；教師從“教”學為主轉變為以“導”學為主；教學方式也從課堂填鴨式轉向課堂內外結合式、探究式、研究式，不要求學生死記硬背，而是充分利用圖片、多媒體動畫、實物、實驗平臺和工程現場等多個層次的展示和訓練，讓學生從繁瑣的理論學習中轉入到實實在在的應用環境中，靈活、高效地達到預定的學習目標。

2）不斷更新教學內容，保證教學內容的前沿性、科學性和系統性，在課程內容安排上強調基本理論與現實應用相結合。課程是人才培養的基本元素，課程內容體系優化是課程建設的關鍵之一。為了能夠準確定位光電信息人才培養目標和制定相應的基于工作過程的課程體系，通過走訪調研各大光電企業、光電研究中心、各大高等院校，分析出光電信息技術專業學生應能在應用光學、光電子學、光通信及相關的電子信息科學、計算機科學等領域，特別是光機電算一體化產業從事科學研究、技術開發及管理工作。從事的具體工作主要是光電系統的新建、開局和代維服務行業，相關設備的生產、安裝、維護、維修工作。在此基礎上不斷更新、構建了教學內容新體系，在課程內容安排上強調基本理論與現實應用相結合。

3）采用“MIMPS”教學法，強調以任務驅動為導向的模塊化教學，通過一種“學習實踐評價提高”的過程，讓學生可以更快、更深地理解和掌握課程的內容，提高獨立解決實際問題的能力。

模塊化的教材構架：打破傳統的章節形式，以任務模塊的方式組織教材。讓學生在學習中目標明確，學到了什么？學到了什么程度？學后能干什么？分層——交織的實訓內容：實訓能力要求是層層遞進的關系，知識體系的構成由淺入深，由少到多交織于實訓中。任務驅動力——推動學生快樂地學習：尋找學生內在驅動力是達到理想效果的關鍵，任務驅動力的思想是以任務形式形成學習小組，完成實訓操作，總結交流學習成果。研究型實訓方式——動手動腦學知識：實訓環節是教學實施的關節環節，在課程設計中，實訓課時與授課課時比不少于1：1.研究型實訓方式能夠培養學生設計能力、計劃能力、合作能力、表達能力。達到提高技能同時完善個性，形成良好的職業素養。全方位多層次評價體系：建立包括組內成員對自己評價、組長對組員評價、老師對學生評價等全方位評價形式。評價內容包括知識技能、人際交往等多層次的多級評價形式，旨在幫助學生全方位認識自己的優勢和不足。

把上述教學法簡稱為“MIMPS”， MIMPS代表了五個核心思想，即M-Modularization、I-Interlacement、M-Mission-driven、P-Practical research、S-Self-evaluati

on[4]。用這種教學法指導下的整個教學過程由多個教學模塊構成，每個模塊的知識對應一個職業領域，在每個模塊中又設置了多個任務，在完成任務的過程中采用理論和實踐分層—交織的教學組織形式，通過這樣一種“學習實踐評價提高”的過程，學生不僅可以更快、更深地理解和掌握課程的內容，獨立解決實際問題的能力也得到迅速的提高。

這種授課方式解決了以往學生被動學習，目標不明確，學習積極性不高，更談不上培養職業素養的弊端。

4）依靠通信與光電技術實驗中心這個平臺，科學設計多層次實踐環節，提高學生實際操作技能，實現理論與實踐的完美結合。

5）改革考核模式，重視學生學習的全過程。以往課程考核大多采取試卷筆試的方式考核，達不到對學生能力的評價，更談不上讓學生通過評價方式認識自己的優勢和不足，完善個性人格的培養。實現從單一課程考試定成績向學習全過程考核的轉變[5]，即實現“重結果”向“重過程”的轉變。作業采取多種形式，成績考核打破一紙試卷定奪方式。分三部分：實驗成績占30%，期末考試為閉卷筆試，成績占30%，小組評價40%。

3 小結

該教學范式改革結合了人才培養計劃的目標與特點，聯系了學校的實際，并將在該專業中組織實施，因而具有較強的針對性、應用性和實踐性。克服了傳統教學范式的缺陷，融入“MIMPS”教學法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助于人才培養目標的實現，并培養高水平的教學團隊。該門課程的教學范式改革是一個綜合的課題，涉及面眾多，除教學理念、教學內容方法改革之外，還有師資隊伍的建設、教輔人員的配備和教學環境的改善等諸多因素對教學質量的影響，這些還有待在今后的教學過程中進一步的研究。

參考文獻：

[1] 鄭敏.當代高校對話教學模式探析[J].教書育人，2007，30，：92-93.

[2] 馬開劍.傳統課程與教學范式的缺陷探析與整體轉向[J].當代教育科學，2004，15：22-25.

[3] 胡雁.從客觀到建構：高校課堂教學范式及其變革研究[D].湖南大學，2007.

第2篇：光學教程范文

本課程內容分為：光通信基本理論、光纖通信基本原理、光纖通信新技術特征等三大部分.主要內容為：緒論、光纖發展、光波導理論與光纖特性、光纜及工程應用、光發送與接收、光無源器件、光放大器、光纖通信系統與設計等.采用的教學方法以課堂教學為主，輔以實習實訓等.授課對象為我校本科專業自動化、通信工程、電子信息工程等專業，授課理論學時54，實習實訓18，各教學環節學時分配從近4年的教學看，大家普遍認為該課程理論較難、實訓操作難、而且理論與實訓結合較少.導致大學生們對該課程缺乏學習的主動性、積極性，不利于專業技能人才的培養.作者根據近4年的經驗和學生獲取該課程的知識、技能的效果，從課程的教學內容、教學方法、手段及見習實訓等幾個方面提出教研教改的意見.

2光纖通信課程理論教學

針對同學們反映本課程中難懂的理論知識、課前我補充了一些基礎知識.比如光波導理論、高等數學、光電子技術、電磁學等知識在該課程中要用到的重要理論.列出一些參考書目供學有余力的同學選讀，比如楊祥林編著的《光纖通信系統》，北京郵電大學出版社出版的顧畹儀編著《光纖通信系統》教材.我們采用多種方法分析一些抽象概念，逐步闡述.例如，光纖傳輸的波動理論是光纖通信理論中的一個重要內容，通常采用的方法就是波動方程和電磁場表達式求解，其過程繁雜，同學們很難將推導出的理論結果和實際上的物理意義對應.因此在該部分的教學中采用先引入并重點講解波導、導波等概念的方法，然后解釋傳輸模式，不同的模式對應不同的傳播角，產生不同的離散模式是由于光波在芯區和包層分界面上發生反射時產生相位移動引起的，在理解概念的基礎上，再運用特征方程理論推導出結論.充分利用多媒體的優勢，多媒體PPT教學與傳統教學模式相結合，以便提高教學質量.結合該學科的實際，作者制作了適合實際情況的PPT課件，課件的教學效果良好，比如在講解數字光纖通信系統組成的時候，結合PPT課件圖，直觀、形象生動的看出了系統由光發射機、光纖光纜、中繼器與光接收機等基本單元組成.此外還包括一些互連與光信號處理器件，如光纖連接器、隔離器、調制器、濾波器、光開關及路由器、分插復用器ADM等.

3光纖通信實訓教學環節

本課程的實訓環節除了安排常規的8個實驗，模擬信號電—光、光—電轉換傳輸實驗、數字信號電—光、光—電轉換傳輸實驗、光發送、接收模塊實驗、光纖無源器件特性測試實驗、數字光發送接口指標測試實驗、光纖傳輸特性測量實驗波分復用（WDM）光纖通信系統實驗等.另外，筆者引入了OpticSimu仿真實訓軟件，該軟件恰好可以克服以上硬件實驗平臺的不足，可以方便地配置各種光纖通信系統和網絡，形象地得到仿真實驗結果，配置各種光纖通信系統和光網絡，仿真其傳輸性能，方便、形象地獲得系統和網絡中各點的光譜、波形、眼圖、光信噪比和接收靈敏度.軟件界面如圖2所示.圖3是利用原子功能器件搭建的光分插復用器（OADM）和光交叉連接（OXC）結構.運用OADM和OXC，構建WDM光網絡，并對其進行傳輸性能仿真，為光網絡的設計和規劃提供參考.

4結束語

第3篇：光學教程范文

［關鍵詞］廣告學;現當代文學作品;美育;創新能力

現當代文學史是漢語言文學專業的主課，而作品選讀則是其中最基礎的一部分，學生必須通過閱讀原著來了解文學發展的基本面貌。我校漢語言文學專業現當代文學史課程安排的課時是192學時，相對比較寬松，可以考慮到史論與選讀結合，讓學生在充分閱讀作品的同時了解文學史發展的規律和現象。漢語國際教育專業的中國現當代文學課程為96學時，課程學習同樣需要把作品與史論結合起來，不同的是后者要求知識面廣，但無需深入。相比之下，廣告學專業開設的現當代文學課程只有48課時，時間緊，任務重，性質不同，故廣告學專業中國現當代文學課程教學改革勢在必行。

一、廣告學專業人才能力培養的特點

廣告學專業隸屬于新聞傳播學學科，文學大類，所發學士學位為文學學士。依其人才能力體系，其中最重要的部分即是人文素養，支撐課程主要有中國古代文學作品選讀、中國現當代文學作品選讀、美學、中國文化概論、西方文化概論等。前兩門課程屬文學作品選讀，是廣告學專業人才能力體系中人文素養支撐課程最重要的課程。文學作品選讀的教學旨在通過讓學生大量地閱讀帶有審美意義的作品，提升自己的審美水平，陶冶審美情操，打開對美的事物的發現、鑒賞和創新的藝術道路。孫紹振說:“文學教學基礎的基礎就是對文本直接的解讀和體悟。”［1］廣告學專業學生人文素養的提升、審美鑒賞能力的提高，主要依托中國古代文學和中國現當代文學作品選讀課程實現。在實現過程中，廣告學專業學生的能力培養與漢語言文學專業的能力培養不同。漢語言文學專業學生通過大量閱讀文學作品，提升審美鑒賞能力，將此能力內化于心，外化于語言，或文字，或口語。而廣告學專業學生的文學課程教學，人才能力培養有其獨特之處，即將審美鑒賞能力內化于心的同時，不僅要外化于語言，還要將其外化于形象，以形象來反映情感與主題。因此，廣告學專業文學課程教學在提升學生審美鑒賞能力時，更要注重如何將審美情感形象化。這就要求該課程的教學區別于漢語言文學專業中國現當代文學作品與史論結合的講授法，在教材內容與教學方法上勢必有所革新。

二、教材內容的甄選

中國現當代文學課程跨度大，從(1917)至當代，其中現代文學30年，當代文學近70年。如果僅以48課時來學習跨度大、內容多的現當代文學作品，本身就是一種挑戰。故廣告學專業中國現當代文學課程的教學首要改革即是教材內容的甄選，不能再像漢語言文學專業中國現當代文學課程一樣追求大而全，而應該根據廣告學專業的學科特點和人才能力培養的需求，有選擇性地甄選一部分文學作品加以重點教學。但目前廣泛使用的現當代文學作品教材都是以漢語言文學專業為服務對象，所選教學內容并非完全適合廣告學專業。所以，需要根據教學實際情況對廣告學專業的教學內容進行調整，結合廣告文案寫作等相關課程，突出美育特色。從培養學生的審美鑒賞能力和創新能力出發，廣告學專業中國現當代文學課程教材內容甄選在文體上傾向于詩歌、散文和短篇小說，而在具體內容上側重具有較強的文學審美性的作品。之所以選取側重文學審美的作品，主要是為了提升廣告學專業學生審美能力的需求，回歸文學本身。“我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育。”［2］對廣告學專業來說，文學史、文學理論并不是教學重點，如何引導學生去發現現代文學作品中的美以及培養鑒賞、創造美的能力才是重中之重。而在有限的學時內，不可能面面俱到，因此文學作品的選擇不能求全而應求精，不一定選擇那些在文學史上具有重大意義或思想深刻的作品，而應該關注那些具有審美性、文學性較高的作品。如文學大師魯迅的《野草》《狂人日記》《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》、郭沫若的《女神》等作品，從文學史的角度來看，是非常重要的、必須解讀的作品，但對廣告學專業的學生而言思想過于深刻，缺乏文學史的背景難以很好地理解。所以，這些作品可以課后閱讀，不構成教學重點。相反，文學史上被忽略的那些有著美感和意境的作品則入選為講解篇目。整體上看，詩歌方面的可選擇性較大，比方說徐志摩的《再別康橋》《沙揚娜拉》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》、謝冰心的《繁星》與《春水》、艾青的《雪落在中國的土地上》、聞捷的《吐魯番情歌》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《致橡樹》《神女峰》《思念》、海子的《面朝大海，春暖花開》、顧城的《一代人》、北島的《回答》等優秀作品適合于廣告學專業中國現當代文學課程的教學需要，可以讓學生重點揣摩。在散文方面，中國現當代文學作品中如周作人的《故鄉的野菜》、朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、欽文的《鑒湖風景如畫》、李健吾的《雨中登泰山》、楊朔的《香山紅葉》《雪浪花》、賈平凹的《靜虛村記》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文膾炙人口，可塑性強，不僅有詩歌的意象、意境美，還能給人更多的畫面感，利于啟發廣告學專業學生在文字、意象、畫面三者之間把握情感。到于小說方面，以短篇小說為主，兼顧中長篇，比如《傷逝》《邊城》《百合花》《紅豆》《駱駝祥子》等。總之，教學內容的選擇要打破現當代文學的選擇慣性，建構凸顯美學特色、廣告學專業特點的選文體系。

三、教學方法的改革

漢語言文學專業中國現當代文學課程教授內容以文學史和作品選讀相結合，故其教學方法常以講授法為主，對于重要作家作品時則采用文本分析法、討論法等教學方法，整個教學過程以講授法為主，重傳授知識。與漢語言文學專業中國現當代文學課程不同的是，廣告學專業該課程如上所述，教學內容的甄選發生了較大的變化，再加上廣告學專業學科性質和學生能力需求的獨特性，該課程教學方法也勢必做出相應調整，需要采用多樣的教學方式，培養學生的審美創造能力。詩歌教學，誦讀是重要的教學手段。傳統的現當代文學課程教學重理論深度和文學史體系的完整性，容易忽略誦讀，也就沒有安排太多時間讓學生去感知詩歌的節奏、韻律和意境，造成學生對現當代詩歌誤讀的現象。在浩若星辰的詩詞作品中，現當代詩歌的成就雖然比不上古典詩詞，也不乏優秀之作。誦讀有助于領悟詩歌的音韻之美、情感之美、意象之美。因此，在課堂上要留給學生更多的時間去誦讀詩歌，提高對美的感知力，同時，從意象入手提高鑒賞詩歌的審美能力。往往在廣告中被運用得最多的是詩詞中的一些意象，那么意象的捕捉與分析也就成為美育中的重要一環。教學實踐中，我們可以引導學生先誦讀詩歌，初步感知詩的節奏、韻律、情感，然后找出詩歌中的意象比較、分析其內涵，充分理解詩歌的內容與藝術特色，最后再通過誦讀進一步感知其中的美感。在這一過程中，學生便會逐漸學會在誦讀中鍛煉自己對中國元素的審美感知能力，課后會有意識地去關注或搜集相關廣告素材。至于中國現當代文學作品中的長篇小說，相對而言不適宜放置于課堂教授，比較適合課外閱讀。正如袁志成博士指出:“過去一味的講授式教學在廣告學專業人才能力培養體系中沒有作用，再加之廣告學專業中國古代文學作品選讀只開兩個學期，共計九十六學時，只有漢語言文學和漢語國際教育專業古代文學課程教學的一半，面對如此浩瀚的古典文學知識，小說文體教學更是需要擠占時間。”［3］袁博士此處所言雖然涉及的是廣告學專業中的古代文學小說文體教學，同樣也適用于廣告學專業中的現當代小說文體教學。現當代小說文體教學可以采用課外學習與課堂輔導相結合的方法，讓學生帶著搜集廣告語的意識去閱讀相關小說，形成廣告語言的語料庫，與古代小說文體的學習相配合，形成古典、現代廣告語言語料庫，為他們進一步學習廣告語和廣告文案寫作打下扎實的基礎。當然，一堂課的教學僅用一種方法過于單一，它可以與現代教育技術相結合。講解文學作品時，可以把其他藝術形式如音樂、舞蹈、戲曲、繪畫等穿來，營造一種美的氛圍，有助于激發學生的創作靈感。在經歷了審美感知、審美鑒賞之后，鼓勵學生將所學理論知識運用到廣告創意和寫作中。廣告學專業比漢語言文學和漢語國際教育專業更注重實踐性，文學課不能培養某種技能的形成，卻可以培養感知力和提升創造力。也就是說，審美創造才是現當代文學課程開設的終極目標之一，同時也是美育的最后一環。與此相應，該課程的實踐環節應該鼓勵學生設計一些帶有中國元素的廣告作品，可以是文案、影視等形式。

總之，廣告學專業設置的中國現當代文學課程必須改變它在其他專業學科體系中的傳統面貌，契合廣告學專業人才培養方案的特點。它可以與中國古代文學課程相配合，發揮其學科作用。我們在實踐教學中，應該從專業視角出發，結合學生的需求，在重視德育、智育目標的基礎上，實現美育目標。

【參考文獻】

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［2］吳曉東．我們需要怎樣的文學教育［J］．北京大學學報(哲學社會科學版)，2003(5)．

第4篇：光學教程范文

10月2日，福州市倉山小學迎來了她的60華誕。軍地領導、離退休教師、兄弟校代表、部分師生以及來自海內外的校友千余人，歡聚一堂，擁簇古榕，熱烈慶祝母校60華誕。60年崢嶸歲月，無怨無悔；60年春華秋實，可歌可頌。

福州市倉山小學創辦于1952年3月，原名福建軍區干部子弟學校，1956年更名為福州軍區干部子弟學校，隸屬福州軍區干部部管理。1965年學校移交地方管理，校名改為福州市倉山小學。后經省教育廳評審定為首批辦好的省重點小學之一、省小學名校。近10年，被授予省示范小學、省文明學校、全國和諧校園先進學校、省寫字教育先進學校、省綠色學校、省創建綠色學校活動先進學校等榮譽稱號。

福建省教育廳在賀信中肯定了“福州市倉山小學建校60年來，以‘關注與提升師生生命與生活質量，創設生態化育人環境，創建智慧型師資隊伍，打造研究型教師團體’為學校發展目標”，“培養了大批優秀人才，為地方經濟建設和社會發展做出了積極貢獻”。福州市教育局在賀信中指出，“倉山小學曾經在紅色的歲月里書寫下華美的篇章，60年如一日，努力建設學園、樂園、公園、家園式的學校，培養了大批優秀的畢業生，贏得了社會各界的廣泛贊譽”。福州市倉山區委、區政府一向重視倉山小學的發展，在賀信中希望學校“以60周年華誕為新的起點”“全面貫徹黨的教育方針”“為倉山教育事業再譜華章”。

60年來，倉山小學之所以一路雄風，是因為一貫地得到領導的關懷與鼓勵。學校創建者之一福州軍區原副政委王直老將軍，雖已是耄耋之年，但他欣然題詞，并讓兒子（63屆校友）把“紅色文化開端，育人遍布神州”賀匾送到慶典大會。校史展示廳還高掛著許許多多的題詞：葉飛將軍的“倉山小學四十周年，為四化育才”，福州軍區原副政委盧勝的“軍政搖籃育新苗，四十載耕耘碩果豐”，福建省軍區原副司令員劉振林的“發揚革命傳統，培育四有新人”，省教育廳原副廳長馬長冰的“全面貫徹教育方針，努力抓好教育質量”和日本國甲南大學教授佐藤明雄的“樂育英才”等。1992年5月，時任福州市委書記來學校視察，對學校的辦學成績給予肯定，并且對辦學愿景提出了希望。1993年11月，時任國務院副總理李嵐清同志視察學校，并且親自給珠心算選手出題目，對學校珠心算教學給予高度的評價。

校園的古榕樹枝繁葉茂，剛勁挺拔，年復一年地見證著一批又一批合格人才走出校門，其中不少已成為中華精英。比如，張德順等7位將軍，羽毛球世界冠軍陳躍，中學物理郭沫若獎學金獲得者鄧立，美國太空署研究中心劉牧野博士，福建師范大學原副校長、博士生導師汪征魯，福州軍分區原司令員廖江山，福建省技術監督局原局長孫海山，65屆校友、一位值得母校自豪的奧運火炬手孫寶統，等等。昨天你們以母校為自豪，而今天母校以你們為榮耀。充滿激情、感恩、懷念的氣氛中，最引人注目的是：那些年過半百的老校友，他們呼朋引伴，在早已泛黃的黑白照片上，尋找著自己的身影；他們歡聲笑語，手舞足蹈，表演了一個又一個文藝節目；他們返老還童，天真可愛，喊出了自己的心聲——“倉小是我家，老師像爸媽”。59屆校友許謙大校和毛小榕（現杭州電視臺編導）邀請20多位兒時同學，討論以倉山小學為原型，創作40集電視劇《蒼山如海》，充分表達了校友們對自己的母校——倉山小學的深切懷念，并向60年校慶獻禮。

倉山小學有一支特別能戰斗的教師隊伍，他們德才兼備，經常受邀去外校上觀摩課、示范課。近10年，教師參加各級各類教學比武共285人次獲獎。教師論文（案例）468人次獲獎，其中96篇發表在各類教育刊物上。特色辦學是學校發展的永恒主題。經過教師們的辛勤耕耘，學校在促進學生基本素質得到發展的基礎上，在計算機、文藝、美術、書法、足球、排球、珠心算等方面取得成果。基本素質“五個一”達標、基本技能“五個會”測試以及單項知識、技能“五十強”競賽，使學生得到健康全面的發展。腦算是學校辦學的一個特色，寫字教育、環境教育依然是學校兩大強項，足球、排球被省體委列為傳統項目，多次在省市比賽中獲冠亞軍。足球隊曾代表省市參加香港、澳門的比賽。語文學科的“展開想象、互換角色、課堂沙龍、開門授課、走出課堂”課堂教學經驗和新芽文學社的成長歷程，得到市內外同行的好評。數學學科的“問題解決”課題研究，在省級教學觀摩課評比中多次獲獎。

為著力提升辦學內涵，學校提出了“創建生態化育人環境，建設智慧型教師隊伍，為培養具有創新精神與實踐能力的學生，達成詩意人生而奠基，讓學校成為最適宜師生學習、工作、生活的幸福家園”的辦學理念。具體的實施分四部曲：一、目標管理——德法并重、全面特色，創建“四園”（學園、樂園、公園、家園）式的、學習研究型的生命化學校；二、環境建設——物人同步、內外攜手，創建綠化、美化、凈化、規格化、現代化、教育生態化的育人環境；三、隊伍優化——科學人文、德識兼修，建設富有教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格的學習研究型的教師團隊；四、素質養成——德才兼備、合格特長，培養會做人、求知、健體、審美、勞動、創造的一代新人。以“創規范加特色學校，育合格加特長人才”為學校的辦學特色，引領師生感悟生命的意義，實現生命的價值。

第5篇：光學教程范文

原理教學不容忽視

由于大部分廣告實務類課程重視培養學生的動手能力，學生在理論知識學習階段特別容易掉以輕心，以為書本上的概念性文字并不重要，上課時不注意聽講也不記筆記。加上傳統的廣告教育側重以書本為中心，以考試、考查為目的，學生很容易對原理教學部分產生厭學情緒。

而實際上，原理教學強調對基礎知識和基本理論的掌握，這就決定了它的教學方法相比實踐訓練環節封閉一些。基礎的理論知識傳授在廣告學實務類課程教學中是必不可少的。正是這些簡單的黑白文字幫助學生區分基礎概念，了解基本過程，掌握研究方法。如果無法理解專業的理論知識，后期的一切實踐與訓練都是徒勞的。

為了避免學生產生枯燥乏味的情緒影響教學效果，筆者經常在理論教學過程中采用生動的語言和舉例說明。比如，在廣告策劃概論中幫助學生區分廣告和公關時，并沒有逐個文字地剖析兩者的書面定義，而是運用《公關第一 廣告第二》這本暢銷專著中所提供的一個伊索寓言展開論述，用風和太陽的比喻微妙地傳遞出廣告和公關的差異；在引導學生思考品牌與商品的不同時，舉了一個關于咖啡和運動鞋的例子，它們的主要產地和品牌擁有者之間有著巨大的經濟差異，其根本就在于一方提供的是普通的商品，而另一方經營的是品牌。在這樣的授課過程中，學生總是能聚精會神地聽完整段論述，并且饒有興致地展開積極討論，對這些基礎的概念也有了深入的理解與認識。

精挑細選案例

案例教學法成形于20世紀初的哈佛大學，近年來在我國社科類教學活動中已經得到廣泛應用。它指的是教師在教學過程中引用案例，啟發學生運用所學知識進行分析、判斷和思考，對改變傳統的“教師講，學生聽”的單向性教學模式具有積極作用。

在講述廣告策略設定過程的教學內容時，筆者會在行業分析、競爭分析、產品分析、消費者分析等每一個主要環節引入相關的廣告公司真實案例，深入淺出地將廣告策劃的理論帶入其中，讓學生從成功案例中吸取經驗，從失敗案例中總結教訓。這個過程最好能讓學生產生“做游戲”的感覺，比如“通過以上的背景分析你所得到的收獲是什么”、“如果你是這家公司的創意總監，你會怎么做”等。當他們介入討論后能得到肯定的評價，類似于獎賞，即使失敗也可以看到反饋和改進措施。這樣一來，學生不僅能夠通過及時反饋加大進一步探究的興趣，也能夠看到自己的觀點和專業公司策略之間的差距，增強學習的動力。教師在這個過程中是一個協調組織者，從挑選合適案例到引導學生課堂討論再到點評發言，都是自己的職責。而學生則從被動的信息接收者轉變為課堂的主動參與者，思考角度和深度都得到了有效的鍛煉和提升。

從另一個角度來看，案例教學也能夠有效地提升授課教師的專業知識，開拓有限的視野。目前國內大部分廣告專業本科教學的老師都是從學校畢業后就到高校任教，沒有廣告公司或媒體從業經歷，缺乏廣告實戰經驗。這樣一來，在高校教授實務類課程時就不可避免地會遇到所學知識老化、視野范圍狹窄的問題。但是由于周圍條件的限制，大部分教師不可能在身兼大量教學與科研任務的同時，深入廣告行業實戰一線。利用備課時間采集大量實戰案例，不僅及時地補充了授課教師所需的知識，保持與業界同步，而且能夠有效地豐富課堂教學內容，提升教學水平與教學效果。

學科競賽走進課堂

一個完整的廣告策劃包括市場分析、策略設定、創意表現、媒介投放、經費預算、效果評定等多個環節，它們之間環環相扣，任何一個廣告活動的成功策劃都和這些環節的綜合運用分不開。因此，在廣告策劃本科教學的過程中，通過一個實踐項目的訓練來提升學生的動手動腦能力是非常必要的。

以往我們曾經嘗試過聯系市場上的生產企業，希望通過服務這些廣告客戶鍛煉學生的實踐能力，但是這種方法操作起來具有很大的難度，且不談學生人數眾多這一障礙，關鍵還在于這些企業大都不放心將項目真正交到學生手中，由他們來策劃制作。于是，在摸索的過程當中，我們逐漸意識到將團隊項目實戰與廣告學科競賽結合的諸多好處：

首先，廣告學科競賽符合項目實戰的基本要求。目前以教育部高教司主辦的“全國大學生廣告藝術大賽”、臺灣中國時報的“時報金犢獎”、中國廣告協會的“學院獎”等為主的針對高校大學生群體展開的廣告專業學科競賽，每年采用真實的企業策略單，其別涉及營銷策劃類作品。這些策略單強調掌握知識和運用知識的實際結合，學生需要利用現有知識去分析問題、拓展思路，可以說題目本身就對學生自主創新能力提出了要求。學生或是自己動手查閱二手資料，或是運用市場調研相關知識展開一手資料的收集，獨立設計問卷、采集數據并進行相關分析，教師在這個過程中僅充當“掌舵者”，運用策略指引這些勤勞的“舵手”通過自己的努力向著正確的方向行進。

其次，參與廣告學科競賽是對團隊協作能力提升的有效途徑。一個專業的廣告策劃涉及諸多環節，如此龐大的工作量是一個人短時間內無法完成的，需要很多專業人士的配合。學生在參賽前依自愿的原則結成小組，并根據各自的興趣和長處選擇團隊中的位置，分別負責各個環節的工作。這種相互之間的信賴與合作關系，能夠激發團隊成員不斷釋放潛能，開拓創造性思維，通過群體磋商獲得多元化的思路。在歐美一些藝術院校，甚至強調并推崇跨年級、跨專業的學生進行團隊合作，打破桎梏，最大限度地發揮學生的學習主動性。這些成功的經驗都是國內的團隊可以學習和借鑒的。

再者，通過參與廣告學科競賽，以往廣告策劃課程當中“輕過程、重結果”的成績考核方式也會得到很大改進。教師在課堂上會專門安排指導教學的時間，參與各個小組的討論，聽取他們的匯報，并對下一階段的策略進行總體部署，而各個小組平時的課堂表現也會計算到期末的總成績中。這樣一來，學生不會像以前那樣抱著應付考試的心態聽老師講課，在課堂討論中敷衍了事，而是會有約束、有目的地跟隨老師的教學思路，仔細準備廣告策劃的每個環節，從而大大增強了學生的學習主動性。

參考文獻：

①吳偉偉：《淺談案例教學法在廣告策劃教學中的應用》[J]，《江西青年職業學院學報》，2010年第3期

②梁鶯：《關于“廣告策劃”課程教學改革的幾點思考》[J]，《社會與經濟發展》，2008年第10期

第6篇：光學教程范文

1．網絡課程利用不充分廣告學課程雖已開設了網絡課程，為學生提供了課程簡介、大綱、授課計劃、教案、課件、案例庫、習題庫、試題庫等豐富的教學資源，然而網絡課程的輔導答疑、交流討論等交互功能未能得到很好的開發和運用。

2．網絡課程與課堂教學沒有充分配合廣告學課程盡管已在課堂上明確提出對學生使用網絡課程的要求并進行了方法指導，但沒有對學生利用網絡課程學習進行有效的考核，缺少對于網絡課程及課堂教學內容的有效整合，沒有充分使網絡課程有效的配合課堂教學，缺少運用網絡課程培養學生開展研究性學習的教學方法研究。

3．學生對網絡課程認識不足由于缺少有效的考核，因此網絡課程沒有被充分利用，與課堂教學配合不夠緊密，學生對網絡課程的功能缺少認識，缺乏運用網絡課程進行學習的主動性及學習興趣，能充分利用網絡課程進行學習的學生僅占班級學生的10%，沒有達到網絡課程應有的教學效果。

二整合廣告學網絡課程與課堂教學

為了解決課堂授課時間的局限性，更好地培養學生開展研究性學習的興趣及能力，應充分開發及利用廣告學網絡課程的功能，提高學生對于網絡課程的認識，使網絡課程與課堂教學相互配合、優勢互補，充分發揮網絡課程學習的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性的優勢，增強網絡課程的教學效果，使網絡課程真正成為課堂的延伸，發揮其應有的作用。首先，使學生充分利用廣告學網絡課程開展課前預習、課后復習、自我測驗、課后交流等活動，使網絡課程更好地配合課堂教學，讓學生更好地理解課堂所講授的理論知識。其次，運用廣告學網絡課程為學生拓展課堂45分鐘以外的更為廣闊的空間，為學生精選最新行業前沿資訊及專業優秀的案例，引導學生運用島嶼法、穿透力法、關聯法進行行業資訊與優秀案例學習，即使學生自選閱讀大量優秀廣告案例（島嶼法），并通過對典型案例進行思考研究，得出自己的結論（穿透力法），同時將表面看似不同的案例與所學理論知識相互關聯，找出解決這一類問題的共同方法（關聯法），在開拓學生視野的同時，使學生掌握研究性學習的方法。再次，在前兩步驟完成的基礎上，通過網絡課程培養學生選擇自己感興趣的專業問題進行研究性學習的習慣。這對于學生掌握適合自己的學習方法、養成良好的學習習慣有良好的作用。不僅可以讓學生在大學期間更好地理解及掌握專業知識和技能，更讓學生在走上工作崗位以后，能運用這種學習方法不斷學習行業最新的知識，更好地適應用人單位及社會對專業人才的要求，這將使學生終身受益。

三廣告學網絡課程建設與教學方法改革

1．網絡課程教學方法改革第一，根據廣告學課程特點及教師教學需要，由授課教師自主決定網絡課程與課堂教學傳授知識的教學方法及比例，并于開課之初告知學生本課程的學習方法及使用網絡課程的相關要求。第二，對廣告學網絡課程及課堂教學內容進行有效整合，使網絡課程有效地配合課堂教學，成為課堂的延伸，為學生提供更為廣闊的學習平臺，更加豐富典型的學習資源，培養學生自主發現問題、研究問題、解決問題的能力。第三，由教師根據廣告學課程特點及教學需要決定運用多少比例的平時成績要求學生充分運用網絡課程進行學習，即將利用網絡課程學習的要求及學習狀態測評納入到平時成績考核中，用有效的考核評價體系督促學生更加充分地運用網絡課程進行學習。

2．網絡課程模塊及內容改革第一，根據廣告學課程特點制定相應的學習模塊，提高學生自主學習的興趣和效果。第二，提高廣告學網絡課程與行業前沿結合的緊密性，提升學生運用網絡課程學習的興趣，開拓學生視野。第三，加強廣告學網絡課程課程討論、輔導答疑模塊的建設及應用，提高學生交流互動的興趣和熱情，讓學生在研討中提升自己對行業及專業知識的理解和認識。

3．網絡課程使用方式改革加強廣告學網絡課程技術改進，豐富網絡課程的容量和功能，使學生能夠用自己習慣運用的網絡終端，如電腦、手機、平板電腦等進行網絡課程學習，輕松、快速地瀏覽網絡課程內容，并且能用平板電腦、手機等工具留言、討論，培養學生研究性學習的習慣，提高網絡課程的教學效果。

4．網絡課程教學效果評價體系改革第一，將廣告學網絡課程教學納入到學評教、教評學體系中，定期考核網絡課程教學效果。第二，運用問卷法、訪談法定期了解學生對于廣告學網絡課程教學的看法，不斷改進網絡課程教學方法，提升網絡課程教學效果。

四廣告學網絡課程建設特色與創新點

第7篇：光學教程范文

關鍵詞：《薄膜光學》；教學方法；教學目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0203-02

《薄膜光學[1-3]是一門古老又充滿活力的學科，它是物理光學的一個重要分支，研究的是光學薄膜的光學特性，如對光的反射、透射以及吸收等作用。光學薄膜在提高或降低光學元件的反射率、吸收率、透射率，光束分離、合并，光束起偏、檢偏，光譜帶通過、阻滯以及相位調制等方面，均起著至關重要的作用。隨著前沿科學的不斷發展，光學薄膜的應用也越來越廣泛，例如，超短脈沖的調控以及極紫外乃至X射線的反射。現如今，薄膜光學與計算機技術、數學算法、材料科學、表面物理、真空技術、等離子體技術等結合密切，已成為現代光學不可缺少的組成部分。

作為材料物理、光學工程等專業的基礎課程之一，《薄膜光學》課程是一門具有極強專業性和交叉性的課程，其內容涉及數學、計算機、光電、材料和自動控制等多個領域，因此，《薄膜光學》課程在教學過程中通常出現教學課時緊張，教學內容難以理解等問題。本文基于《薄膜光學》課程的教學目標，探討《薄膜光學》課程教學方法的改革，以實現學生知識水平和實踐應用能力的提高，從而達到教學效果提升的目標。

一、教學目標

在《薄膜光學》課程的教學過程中，始終貫徹理論與實踐相結合的教學理念，通過分析、解決實際問題，提高學生的知識水平和實踐能力。在知識層面上，要求學生掌握光學薄膜的基礎理論，了解典型膜系及其應用，掌握簡單光學薄膜的設計方法；了解薄膜制作技術、方法及相關工藝。在能力層面上，培養學生自主學習和研究的能力，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的學術表達能力。

二、教學方法的研究

1.自主學習方法。傳統《薄膜光學》課程的教學，以課堂上的理論教學為主。由于《薄膜光學》內容豐富，專業性和交叉性強，教學課時比較有限，因此僅僅通過課上的學習很難取得良好的教學效果。考慮到這些問題，可以將自主學習的方法應用到《薄膜光學》課程的教學之中，通過為學生提供自主的學習條件，讓學生在課下時間也可自學薄膜光學的相關知識。下面介紹為學生提供的自學素材：（1）往年的教學課件：方便學生上課前預習課程內容，從而提高課堂教學效果。（2）光學薄膜特性模擬的程序、軟件及其使用說明：對任意結構光學薄膜特性參數的計算與模擬，不僅可以加深學生對光學薄膜基礎知識的理解，同時，有利于學生自主學習和研究能力的培養，以及分析問題、解決問題能力的鍛煉。（3）薄膜光學拓展資料：包括課堂上沒有介紹的薄膜光學相關的知識，例如光學薄膜主流制備工藝的介紹、國內外光學薄膜前沿研究課題及研究現狀等，為學生拓寬知識面，培養學習興趣提供幫助。

2.實例教學方法。《薄膜光學》的理論知識相對比較抽象，學生理解起來比較困難。通過在理論教學過程中列舉與之相關聯的實際例子，以實例教學的方法加深學生對理論知識的理解，同時，利用理論知識實現對實例的解釋，從而實現理論與實踐的結合。下面介紹幾個在理論教學過程中的實例：（1）玻璃透光：在講解菲涅爾公式時，可引入玻璃透光的實例，將玻璃透光的物理現象看成是一個簡單的單界面模型，然后利用菲涅爾公式計算玻璃界面上的反射率，達到對菲涅爾公式的熟練掌握以及對玻璃透光原因的解釋。分析結果表明，當光從空氣垂直入射到玻璃表面時，玻璃表面上的反射率僅為4%左右，透光率高達96%。由此可以說明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗戶材料的主要原因。（2）鏡子成像：在介紹金屬反射鏡時，可引入鏡子成像的實例，將鏡子成像模型簡化成一個簡單的金屬界面問題，然后利用菲涅爾公式分析金屬表面的反射率，從而揭示金屬反射鏡反光和成像的原理，鞏固學生對菲涅爾公式的理解。分析結果表明，一般的金屬材料，如金、銀等，在可見光波段可實現較高的反射率，從而證實了金、銀等金屬材料用作反射鏡的可行性。（3）全反射：通過分析光由光密介質入射到光疏介質上發生的全反射現象，并進一步探索全反射產生的條件以及全反射條件下實現100%反射的原因，可加深學生對菲涅爾公式的理解。通過理論分析全反射條件下的菲涅爾公式，發現不管是s偏振光還是p偏振光，在全反射條件下的反射系數均為模為1的復數，進而從理論上找到了全反射實現100%反射率的理論原因。（4）MgF2減反膜：在減反膜的講解中，可引入MgF2減反膜的實例，基于單層膜的理論結果，分析MgF2減反膜可實現減反效果的原因以及獲得最佳減反效果的條件。分析結果表明，MgF2單層膜實現減反效果的原因是其折射率比較小，且小于基底折射率。通過進一步分析發現，當MgF2單層膜的有效光學厚度等于入射光波長的四分之一時，可實現最佳的減反效果。（5）邁克爾遜干涉儀分束鏡：在介紹分光鏡時，可引入大學物理實驗邁克爾遜干涉儀中分束鏡的實例，解釋能量分光鏡實現半透半反功能的原因以及分光鏡的應用。分析發現，在厚度優化的前提下，單層金屬膜和多層介質膜都能夠實現50%的能量分光，即兩種結構的光學薄膜都可用作能量的分光鏡。通過該實例可加深學生對單層金屬膜和多層介質膜光學性能的理解，熟悉它們在分光鏡方面的應用。（6）薄膜型波分復用器以及解復用器：在介紹多層膜濾波片時，可引入光學通訊系統中的薄膜型波分復用器以及解復用器的例子。薄膜型波分復用和解復用的基本原理正是基于多詠櫓誓ざ閱掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通過串聯多個多層介質膜濾波片實現對波分復用光纖中多波長光信號的合成和分解功能。通過該實例，可加深學生對多層介質膜用作濾光片原理的理解，以及多層介質膜濾波片的應用。

3._放式教學方法。《薄膜光學》課程的開設，不僅僅是讓學生掌握薄膜光學的基礎知識，還要通過該課程的學習提高自身的能力，其中包括學習能力、研究能力以及表達能力。開放式教學方法的應用可幫助學生更好地鍛煉自學能力。（1）開放式作業：《薄膜光學》課程教學過程中，可通過為學生設置開放式作業的方法，提高學生的自學能力。例如，在講授多層膜光學特性時，要求學生基于所學知識，分析一個漸變式單層膜的反射與透射特性。學生可通過程序的模擬以及理論分析等多種方式獲得該問題的正確答案。另外，也可要求學生自主設計光學薄膜的結構，以實現某一特定的功能。通過光學薄膜設計過程能夠鞏固學生所學的理論知識，掌握實踐環節中薄膜的設計方法。（2）學術報告：《薄膜光學》課程教學過程中，要求學生基于《薄膜光學》課程上所學的內容，針對薄膜光學相關領域中的某一研究課題展開分析與討論，并基于所研究內容準備一次完整的學術報告。在學術報告準備過程中，鼓勵學生通過基本理論知識學習科技文獻查閱、分析與總結科學問題提出研究方法學習與驗證研究結果分析與總結學術報告與課題總結等一系列過程，培養學生正確的學習方法和研究思路，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

三、結語

本文基于《薄膜光學》課程教學理念和教學目標，對《薄膜光學》的教學方法進行了討論，探討了自主學習、實例教學以及開放式教學等教學方法在《薄膜光學》課程中的應用。研究發現，采用自主學習的方法，將課上學習和課下學習結合起來，可以最大限度拓展學生的知識量，保障《薄膜光學》課程教學任務的完成；采用實例教學的方法，可使《薄膜光學》課程中復雜的公式和概念變得簡單易懂，促進學生對知識點的理解；采用開放式教學的方法，可鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生理論結合實踐的應用能力。

參考文獻：

[1]唐晉發,顧培夫,劉旭,李海峰.現代光學薄膜技術[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

[2]范正修,劭建達,易葵,賀洪波.光學薄膜及其應用[M].上海交通大學出版社,2014.

[3]盧進軍,劉衛國.光學薄膜技術[M].西安:西北工業大學出版社,2005.

Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"

CHEN Shu-jing

(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)

第8篇：光學教程范文

傳統的包裝設計教學中，系統性規范性貫穿其中。包裝設計課程設計通常按部就班從包裝基本形態到應用設計逐步進行。但在結合廣告學專業特性，尤其要求審美與使用結合的前提下，若仍一成不變得采用傳統教學方式，教學效果將會大打折扣。包裝設計如何面向傳統和未來，不僅要培養學生設計審美的水平，但也要培養解決實際問題的能力，多方面進行包裝設計創造力的教學。我們需要認清專業課堂教學與課程體系在社會實踐中的關系。市場發展日新月異，我們必須緊密結合當下社會實際狀況。包裝設計課程中有許多細微的環節并沒有做到從市場、實用以及整體的角度去把握包裝設計，比如學生對包裝材料認識的缺失———相當部分可利用材料已經成熟運作在產品包裝中，但在專業實踐教學中并沒有更新這部分教學內容，學生當然也無法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設計課程不僅要體現出科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮到可操作性以及設計教學與市場研究的關系。

二、廣告學專業教學中包裝設計課程的建設的建議

(一)教學理念的更新

包裝設計是與市場及產品非常貼合的課程，這需要我們在包裝設計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現代設計為導向的設計課程，不論我們在設計理論中，還是實踐操作中，現代包裝發展階段和發展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發展不斷跟進的。這也是對于設計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導學生了解現代市場發展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設計的現代化，做到包裝的超前設計。課程教學需要把握包裝設計在課程體系中的定位。包裝設計并非孤立地做好保護產品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業中是作為一個環節一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設計的意義并思考包裝設計要與企業品牌的關系，將包裝設計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發”的理念注入教學設計。“綠色包裝”等環保觀念在包裝設計發展中常被提及，實際上有些設計也已經將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發”還是一個挑戰。有些學生在錯誤的引導下盲目地追求“綠色包裝”，結果導致設計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導，避免這種狀況的發生。

(二)課程結構的調整

要想為學生設計創新型人才培養模式，必須將豐富的知識內容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設計課程需要引導學生多方面地實踐操作，包裝設計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環節和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉化成設計能力并提高了設計素養，最終這些專業知識通過實踐環節將有利于他們今后所面臨的實際問題。

(三)教學方式的優化

第9篇：光學教程范文

關鍵詞：項目教學法 教學方法 應用 探討

廣告策劃是一門實踐性和操作性都很強的課程，傳統的教學模式以傳授廣告策劃的理論知識作為主要任務，而忽視了對學生實踐能力的培養，使得學生缺乏創新精神和實踐能力，這與人才培養目標是相違背的。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，通過讓學生參與全部的教學過程成為教學活動的“主人”，通過讓學生相互合作解決項目實際問題來培養他們的團隊協作精神，并獲得解決實際問題的能力。項目教學法無論從其內涵、教學目的還是教學過程等方面，對于《廣告策劃》的課堂教學都是十分適宜的。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教和學的模式。［1］

項目教學法以項目為核心，按照工作過程邏輯構建教學內容，要求教師與學生除了要融會貫通所學的專業知識外，還要具有運用跨專業的綜合知識解決工程實際問題的能力。同時，項目教學法多數采用分組的方式進行，這不僅使得學生們能各盡其材，還培養了他們的責任感和團隊協作精神。另外，項目教學法所得出的教學結果不強調其唯一性，這更利于激發學生們的創造能力，激發他們的學習熱情。此外，在學習成績的評價方面，項目教學法認為成績評價無論是在評價方式、標準和主體上都具有多元性。而教師在教學中的角色也由原來的知識傳授者轉變為組織者、引導者和咨詢者，學生則由知識的接納者轉變成為學習的主體，大大增強了學生學習的主動性。

二、項目教學法的教學目的

項目教學法的目的在于讓學生在項目完成的過程中運用從傳統教學中學來的知識和技能，以便強化記憶，牢固掌握，學以致用，并激發學生進一步學習、掌握新的知識和技能。這是一種以學生為本的教育活動，目標是培養學生的綜合能力，如自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

三、項目教學法的實施過程

項目教學法的實施過程大致可分為四個步驟，即項目確定、項目布置、項目實施以及項目評價，如圖1。

（一）項目確定

項目確定是項目教學法中重要的一環，選取的項目要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含所教的知識點，又要調動學生解決問題的積極性。項目可以由教師確定，也可以由教師和學生共同參與完成，但要注意所選項目的難易程度和熟悉程度。盡量選擇學生比較熟悉并可能完成的項目，同時又要確保項目的完成具有一定的難度。

如在某次教學中，跟學生們經過分析篩選，選擇大家都比較熟悉的××書店為對象，為其將要到來的讀書活動周進行廣告策劃，最終的成果是提交一份《廣策劃書》，內容包括廣告客戶簡況、市場分析、廣告戰略和策略、廣告受眾、廣告地區、廣告預算及分配、相配套的措施和策略、廣告效果預測等八個部分，將所學的主要知識點都涵蓋其中。要想很好地完成本項目，就必須進行詳盡的市場調查、分析，并結合廣告客戶的具體情況提出有效的措施和策略。這次教學活動綜合考查了學生們分析問題和解決問題的能力，將書本知識與實際情況相結合，避免了死讀書的情況。

（二）項目布置

項目確定了以后，教師可以先給一個示范，如一個廣告策劃的范例，讓他們對廣告策劃有一個整體性的認識，但必須提醒他們不能照搬照抄，要根據具體的對象和要求自行進行安排。接著是對學生進行分組，分組的思路是一個組的人數不能太多，以免有些學生得不到鍛煉的機會，一般控制在5―8人比較合適。另外，每個組選出一個負責人，以便項目的組織和管理，這是非常重要的。之后就是對每個組的成員進行分工，具體的人員分配可以交給各個負責人來執行，但教師必須要對本次任務進行說明，讓每個學生知曉該項目的目的、意義、具體內容、最終成果，以及要達到的效果等，使其既各司其職，又相互合作。另外，還要規定項目完成的時間，并要求其分階段、有步驟地進行，以便項目的控制和指導。

（三）項目實施

在項目的實施過程中，教師要擔當起組織者、引導者和咨詢者的角色，但不要做“指揮者”，要讓學生自己尋找解決問題的途徑和方法，在適當的時候只是給予提示，而不是安排，這樣才能達到激發學生能動性的效果。在實施的過程中，要組織學生進行小結和交流。通過交流，教師既可以進行階段性的檢查和指導，避免偏離項目的初衷，同時對于這階段出現的問題又能進行及時的點評，不但加深了學生對問題的認識和理解，對于項目的順利進行也是非常有利的。

如通過第一階段的交流，發現學生們資料收集、整理和分析的能力不足，對市場調查的內容、手段、途徑等知識掌握不夠。針對這種情況，教師馬上對學生進行了指導，引導他們采用正確的方法去進行市場調查，并對所得到的資料進行整理和分析，有力地保證了項目下一階段的順利進行，也使得學生對這部分知識有了直觀而深刻的認識，取得了比直接在課堂上進行教授更好的效果。

（四）項目評價

項目完成后要對各小組的成果進行評價，評價的方式有學生自評、小組互評、教師點評。學生自評，主要是讓他們講述完成項目的過程和體會，以及對項目完成情況的評價，從中總結成功的經驗，發現自己的不足，以便供其他同學學習和借鑒。小組互評，通過認真地思考別人的成果，學習其它小組的創新之處，找出自己的差距或優勢，同時也可以為其它小組提供他們沒有意識到的一些經驗或不足，相互學習、相互促進、共同提高。最后教師要對各小組提交的成果進行點評，一般來說，教師點評主要以鼓勵為主，對于學生的努力給予肯定，然后提出各組存在的一些問題，以便進行改正。此外，教師在進行點評時雖然不必像傳統教學那樣進行打分，但最好能挑出一兩個比較優秀的作品，起到鼓勵和示范的作用，同時各小組間有所比較，也比較有利于激發學生的競爭意識。

通過實施項目教學法，學生們興趣高漲，學習的主動性和積極性大大加強，遇到問題首先是相互討論，在遇到解決不了或是不明白的問題時才尋求教師的幫助。一項具體的項目做下來，學生都反映收獲不小，比坐在課堂上聽老師講課更具體、更直接、更貼近現實，實戰性大大增強了。而且，通過分工合作，相互交流，學生們還學會了團隊協作精神，這對于他們將來走向社會也是非常有利的。特別是通過評閱各個小組提交的《廣告策劃書》，發現學生的思維能力、創造能力得到了鍛煉，他們所提出的各種廣告策略和廣告創意，許多都非常具有新穎性、獨特性，并且也具有可操作性，這正是廣告策劃課程所要達到的教學目的之一。

四、實施項目教學法應注意的幾個問題

在《廣告策劃》課程中對項目教學法多次運用，其效果還是比較明顯的，也受到了學生們的歡迎。但在實施項目教學法有幾個問題值得注意：

（一）注意項目與教學的結合

項目教學法只是一種教學方法，它是為教學服務的，因此，項目教學法的應用不能脫離教學目的、教學重點。項目的選取和實施的整個過程，應該涵蓋教學的主要內容，特別是重點和難點，以達到教學要求。當然，項目的選取可以只是針對教學中的某個章節，也可以貫穿整個教材，這主要取決于教師所期望達到的教學目的。

（二）注意師生角色的定位

項目實施法強調的是學生學習的主體性，因此無論在哪個階段，都要發揮學生的主動性，要擯棄傳統教育中給學生灌輸知識的做法，盡量放手讓學生自己去消化知識，不要害怕他們理解不了。即使是暫時的理解不了，他們通過自己的努力鉆研以及教師的指導，掌握知識的程度會更加牢固。廣告策劃本身就是一項非常注重主觀能動性的一門學科，因此，在教學的過程中，教師更應該鼓勵和引導學生進行大膽的創新和想象，以學生為主體，教師則處于指導者、組織者、咨詢者和評價者的地位。

（三）注意實施過程的控制

在項目教學法的實施過程中，要給學生營造一個自由、寬松的環境，強調團隊的協作精神，但與此同時，教師也要注意實施過程的控制，以免項目實施的過程及結果與項目設置的初衷相背離。如在項目實施前要把本次活動的目的、意義、主要內容以及相關要求等向學生交待清楚，在實施的過程中要進行階段性的檢查、交流、指導等。

（四）注意事后的反饋與總結

項目完成后，對各個小組的成果進行評價是十分必要的。除了對各小組完成項目的情況進行評析，肯定大家的成果，指出其中存在的一些值得注意的問題外，教師還必須對本次項目教學的實施情況進行總結，如在本次教學中有哪些是做得比較好的，下次再應用項目教學法時就可作為參考；在什么方面還存在怎么樣的問題，應如何避免等，以便下次不要再犯，從而提高項目教學法的實施效果。

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。［2］它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法的實施，學生們的動手能力、解決實際問題的能力都有了很大的提高。這種教學方法對于應用性較強的學科是比較適用的，因此在《廣告策劃》課程的教學中應用該方法是比較有效的。

參考文獻：

［1］冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐［J］.江西教育科研，2007，（07）:119-120.