研究性學習活動過程精選(九篇)

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第1篇：研究性學習活動過程范文

關鍵詞：學習方式 活動課程 尋找規律 突破主題

研究性學習是初中物理的重要組成部分，體現了我國課程設置、課程結構方面的新變化，它主要屬于活動課程的范疇，是物理課程在新時代條件下的深化與發展。下面結合我校的情況來談談開展研究性學習的想法和實施研究性學習教學的構建與思考。

一、構建有效的領導組織機構，確保研究性學習活動順利開展

研究性學習能否順利開展，與學校的管理密切相關，因為它需要學校提供活動經費、協調各學科人員配合、與外單位進行交流、開展研討活動等。我的設想是：建立分管校長為組長的研究性課程實施領導小組，負責該課程的全面實施和管理，由教導處的一位副主任和多位物理教師任組員來制訂具體的課程實施計劃。從過去其他地方的實踐來看，取得了一些成績，也暴露了一些問題，主要體現在思想觀念落后、研討活動流于形式，教育評價體制的局限性打擊了教師的積極性，使活動不能正常開展。

二、研究性學習活動構建的內容要有目的性，突出學生活動的主題

首先，研究性學習的內容與物理課程傳統的內容是不同的，前者屬于活動課程范疇，后者是學習知識技能課程；研究性學習內容強調的是活動，以現有的知識技能為基礎進行科學探究，而課程強調的是知識技能的掌握，會應用知識技能來解決問題。其次，研究性學習的內容具有非預設性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學習的內容是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。再次，研究性學習是學生在活動過程中基本的學習活動方式，研究性學習中所要研究的問題才是活動內容。

三、研究性學習活動的構建形式多樣，是活動課程的一大特點

研究性學習，在某個階段要制訂活動主題。圍繞主題進行探究的形式是多種多樣的，這是由活動課程的特點所決定的。從活動地點來看，可以是課內的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內容來看，可以是對某一物理規律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養操作動手能力為主，也可以是培養研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，無論哪種形式，研究性學習都是在教師指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境來學習，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

四、構建學生學會研究性活動學習的方法，是開設這門課程的重點

研究性學習，特別是自然科學――物理學科的研究性學習，要重視學生學習活動的過程，從過程中學會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：

1.控制變量法。通過固定某幾個因素轉化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發快慢的因素。

2.等效法。將一個物理量用另一個相應量來替代，得到同樣的結論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。

3.模型法。以理想化的辦法再現原對象的本質特征的一種簡化模型，如在研究光學時引入“光線”概念。

4.類比法。根據兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關知識、結論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運動的速度公式引入密度公式。

5.比較法。找出研究對象之間的相同點或不同點的方法，如研究蒸發和沸騰的異同點。

6.歸納法。從一系列個別現象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴散實驗現象得出結論：一切物體的分子都在作無規則的運動。

五、構建確定研究性學習活動內容的廣度和深度，由學生的認知水平決定

初中階段各年級學生的知識、能力、心理是不同的。針對這種情況，在制訂物理研究性活動課程計劃時，選擇的內容要注意廣度和深度。如初二年級要拓寬學習內容的深度，聯系學校生活、社會生活，根據自己的觀察，發現問題，確立課題，開展研究。

總之，我們要不斷加強研究性學習的研究，以教育理論為指導，扎實開展工作，構建好初中物理研究性學習活動課程。

參考文獻

第2篇：研究性學習活動過程范文

【關鍵詞】 學生主體 實踐能力 學科特點 共同發展

近年來，由于初中英語新課程改革推進，我在教學中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學習，我在每個學期都會設計一個教學板塊進行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學的、系統的理論指導，進行研究性學習活動比較隨意，對學生的培養目標比較模糊，研究性學習的課題選擇和實施――包括研究進程基本上是由我決定的。學生不能充分地參與活動過程的管理，導致學習過程中學生主體地位的缺失，并且大多數學生的參與研究性學習的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學生在學習上缺乏內在的動機、興趣的支撐。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生積極、主動的參與，再有技巧的教學活動也不是真正意義上的教學。

新課程標準要求研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎自主創造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。為此，我在近期指導研究性學習活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學生引入了研究性學習那新奇、愉快，充滿創造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學習的課題選擇也有了更深的認識和體會：

1 選題要尊重學生的主體作用

自主學習是研究性學習的靈魂，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，初中英語新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。

2 選題也要有效發揮教師的指導作用

研究性學習的選題要尊重學生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學生畢竟還比較小，開展英語研究性學習，所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我學習方法的研究，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的完全獨立的選題也易產生盲目性，這就需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。

3 選題必須有利于學生英語實踐能力的生成

從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗?；诖耍谶M行英語研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的學習實踐中，將學生個性特長同小組協作有效結合起來，或研讀文本、掌握規律，獲取知識；或貼近生活，調查研究，了解社會，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了英語實踐能力。

4 選題要建立在英語學科特點的基礎上

英語是一門語言學科，其主要的學習內容是同生活緊密相接的，作為研究性學習活動，要求學生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。”研究內容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學科特點，記得我在教學中，曾結合“節日”，曾指導過一次研究型學習活動――“我身邊的節日”，學生們基本上從我國傳統節日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學生英語學科的素養的培養方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但如何將其同英語學科能力培養結合起來，是我們更要關注的問題。

5 選題必須面向全體學生的共同發展

第3篇：研究性學習活動過程范文

關鍵詞：高中數學；研究性學習；教學；實踐

中圖分類號：G623.5

當前的數學接受式教學普遍采用題海戰術，造就了一批機械解題的高手，與此同時卻扼殺了高中生創造性的思維。新一輪高中課程改革的基本指導思想是以學生的發展為本，為此一個重要的著眼點就是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，則為落實和推進新課改的這一理念提供了新的生長點。

1.認識研究性學習是開展數學研究性學習的基礎

研究性學習既是一種學習方式，也是一種教學策略。作為一種學習方式，“研究性學習”是指在老師的指導下，以問題為基礎，以探究為方式，以問題解決為目的，以研究的方式去獲取知識的綜合性學習活動。作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。其核心是學習方式，而教學策略是學習方式對教學提出的必然要求；研究性學習的重點在“學習”而不是“研究”。

1.1 研究性學習的內容具有交叉性與開放性

研究性學習的內容涉及的范圍相當廣泛，并不僅僅局限于書本上或者習題上的內容，很多甚至包含了一些其他社會學科的內容，也就是說，研究性學習的內容相當一部分是交叉學科的內容。這就需要學生改變以往的觀念和思維，從其他方面來考慮研究性學習的內容，變換視角，運用自己所掌握的知識和方法，開放性的擴展自己的思路，創造性的解決一些實際性的問題。這些問題可能與自己生活密切相關，也有可能與自己的生活距離較遠，但解決問題所需要的知識全包含在書本里，這就需要學生靈活運用知識，避免照本宣科不懂變通。

1.2 研究性學習注重自主性與實踐性

研究性學習的內容是在老師的指導下自行確定并解決的，學生通過在老師的指導與啟發下，提出問題并設法解決問題，在這個過程中鍛煉學生的實踐能力與思維能力。而老師根據課程的知識點，通過設置具有生活氣息的情景題，引導學生從生活中發現問題，并提出解決問題的方法，總結規律，讓學生的思維充分發散，突破僅僅圍繞書本習題的思維障礙。

1.3 研究性學習重過程和重體驗

研究性學習重在學習的過程，而不強調結果，強調學生經歷和體驗探究的過程，學生在研究性學習的過程中經歷科學研究的過程，獲得親身參與實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

1.4 研究性學習可以最大程度激發學生的創新能力

研究性學習的內容與學生在書本上學習的內容有很大區別，其新穎性與開創性都更勝一籌，學生在面對研究性課題的時候，往往都會產生我耳目一新的感覺，與傳統學習的內容不同，研究性學習的內容更注重與日常的生活相聯系，更能引起學生從中發現問題、解決問題的興趣，在學習過程中學生能夠充分發揮自己的各方面的潛能，創造性的解決問題，鍛煉自己的思維，提高自己的創造能力。

2.高中數學教學開展研究性學習的具體做法

數學研究性學習應該如何開展，才能更好地實現其課程目標和發揮其課程功能呢？下面結合自己的實踐、談淡一些觀點和做法。

數學研究性學習的開展應將課內與課外有機結合起來，根據不同的目的開展不同方式的研究性學習，開展課外數學研究性學習重在發現和提出自己的問題并加以研究。重視的是學生研究活動的過程及由此帶來的體驗，培養學生的非智力因素；高中階段一般安排一至二次課外的研究性學習活動，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。特別鼓勵學生在學習數學知識、技能、方法、思想的過程中發現和提出自己的問題并加以研究。強調培養學生的研究問題的意識和研究問題的方法，重視的學習活動的過程而不是最終的結果，因此在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質.

為了復習和小結某些知識，應以每一單元或每一階段確定一個研究專題，因為研究的時間長度較短，以個人獨立研究。可以作為課后的作業，成果以數學小論文形式呈現。

課內開展數學研究性學習，重在學生的學習態度和學習方式的改變，為完成教學大綱規定的教學目標服務。

3.高中數學教學開展研究性學習的實踐分析

3.1 在知識發生過程中融入研究性學習的理念

在大多數高中學校里，傳統的教學模式仍然占據著十分重要的位置，學生的大部分學習內容仍以接受式學習為主。要改變這種情況下，老師應該在平時的授課中，有意識將研究性學習的理念灌輸給學生，為此教師要轉變角色-從知識的傳授者到學生學習的指導者；利用課堂有限的一部分時間，向學生滲透研究性學習的思想，適時的提出一些研究性的課題，如在概念的形成，定理和某些數學結論的獲得，不應簡單給出定義或過早給結論，要充分利用教材提供的案例和背景材料，要給學生充分的時間，讓學生閱讀這些材料后，從學生自己的經驗和認知基礎出發，通過觀察、實驗、類比、合作探究、抽象概念等活動，讓學生置身這樣的學習活動中，去發現或猜測概念、定理和某些數學結論，進一步去證明或否定他們的發現或猜測。通過這種“再創造”的活動過程，學生能更好地獲得親身感受、體驗，更為重要的是通過潛移默化使他們成為學習的主人，從而學生的學習態度和學習方式的改變。逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

3.2 在問題解決方法的探索過程中滲透研究性學習的理念

問題解決是把前面學到的知識應用到新的和不熟悉的情景中的過程，數學教學是學生解決數學問題的活動過程，問題解決方法可以是不同的數學內容的聯系和類比，數學老師在教學中注重設置問題的情景，還要積極引導學生參與數學問題的解決過程，例如：講《立體幾何》中無蓋幾何體容積最大問題，我設置問題的以下三種情景讓學生進行類比分析思考，總結出一般的規律。

①從一塊邊長為a的正方形鐵皮的四角截去同樣大小的正方形（如圖①），然后按虛線把四邊形折起來做成一個無蓋的鐵盒，要使鐵盒的容積最大，小正方形的邊長x應取多少？

第4篇：研究性學習活動過程范文

一、合作學習學做人，實踐之中育心德

綜合性、實踐性和開放性是《品德與社會》課程的基本性質，而“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。

1. 合作學習重內涵?！疤岣叩掠膶嵭允钦n程的追求?！痹诮虒W中，我本著務實發展的原則指導學生開展研究性學習活動。接下來，以小組為單位討論分工研究事項。這項活動完全由學生自主安排。他們在組長的帶領下，不僅明確了各自的研究目標，而且交流了研究的方法途徑，以及在研究過程中如何加強信息溝通等。這一活動讓學生懂得合作是做人的基礎要素。

2. 研究學習自主化。我和學生一起將《品德與社會》研究學習的實踐過程設計為：根據分工制訂個人研究計劃――自主與合作探究――整理資料，深化認識――匯報學習成果。

這一系列活動過程，著重培養學生的探究實踐與總結研究學習成果的能力。探究是一種特殊的學習和生活方式，學生立足自身生活體驗、網絡、書籍及本土資源優勢，結合具體的生活環境，依托學習的內容，在近似于“游玩”的過程中體會、掌握并運用研究學習的方法獲得研究收獲的體驗。

學生實踐活動堅持自主研究與合作探究相結合。要讓學生懂得：連接他們自主學習與合作探究活動的就是每個人的責任心。有了強烈的責任心，才能把每個人的力量凝聚在一起，獲得研究學習的大成功。

二、展示成果再深化，增強文化自信心

展示研究成果，是學生深化對所研究專題的認識，體驗研究成就感的過程。

1. “三級”展示多體驗。研究學習成果的展示分為個人、小組、班級三級進行。這樣的學習活動有利于學生思維的相互啟發，有利于發現問題和解決問題，更有利于學生體驗活動成功的樂趣。讓學生不斷體驗成功的樂趣，是充分發揮其主體性的重要保障，也是樹立信心、保持研究興趣的最好辦法。

最后的成果展示以研究小組為單位進行。展示過程中，各小組采用多樣化的展示方法：有的借助內容豐富、形式多樣的PPT課件展示；有的將成果按文獻資料、圖像照片、實地調查、個人感受等進行歸類，然后用文字、繪畫、視頻等形式展示。看后讓人對本課的內容有了深刻全面的把握；有的將自己在研究中的收獲及真實感受，用小品、情景表演、詩歌朗誦等不同的形式進行展示。

2. 文化豐富自信強。通過一系列的研究學習成果展示活動，每個學生的社會、生活知識都會有所增長。心靈豐富了，自信心也不斷增強。五年級一班的辛語在《圓明園在控訴》研究性學習后寫下這樣的日記：

從小我就是一個膽小，語言表達能力差的女孩。在每次的《品德與社會》研究性學習活動中，老師都鼓勵我積極參加討論。通過多次……逐漸克服了不善“交際”的缺點。

第5篇：研究性學習活動過程范文

一、中小學社會實踐基地發揮的教育職責

中小學社會實踐教育基地與學校教育相輔相成，相互聯系、相互補充、相互統一。其目的都是促進青少年全面發展，提升學生的綜合素質為核心。通過形式多樣化的實踐活動內容，讓學生在動手實踐、科學探究活動中挖掘學生的探究能力，培養學生的科學探究精神；同時，中小學社會實踐基地是加強學生的思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地。通過對學生必要的法制教育，引導未成年人學法、懂法、用法；幫助樹立正確的理想信念、錘煉他們的道德品質、養成行為習慣、提高學生的綜合素質。

二、中小學社會實踐活動基地對學生成長和發展的意義

1.幫助學生獲取直接經驗

俗話說“紙上得來終覺淺”。社會實踐活動基地的創立，讓抽象的課本知識變得簡單直接，讓學生充分感知課本知識來源于生活又用于生活。與傳統的學校課堂教學活動比較，中小學生獲取的主要是間接經驗，他們對于這些獲得的課本知識還缺乏具體的實踐應用過程，理解起來也比較困難。如果將這些間接經驗通過社會實踐活動的檢驗轉化為直接經驗，在這個過程中，學生不僅將知識進行自我檢驗、鞏固、深化，還通過參與社會實踐活動，增強了適應社會的能力，在實踐中發現自身的不足，幫助他們改進和完善知識結構，提高學生的認知能力。

2.有利于培養中小學生的意志品質

很多學生在這次活動過程中，走出了孤獨封閉的環境，學會與同伴和社會群體的相互交流，培養學生的自理能力。他們在參與社會實踐活動過程中，學會與他們交流和溝通，獨立解決困難，獲得課本上得不到的知識。當然，從中小學社會實踐活動基地設置的科目內容看，不僅僅涉及課堂內知識的應用層面，還有很多大型戶外活動的內容，這些科目讓他們在大膽的嘗試過程中，不僅豐富學生的一次探險經歷，還培養學生的堅強意志品質。

三、豐富中小學生社會實踐活動的多樣性

1.拓展實踐活動的內容與形式

開展豐富多彩的主題教育活動。中小學實踐活動的內容比較廣泛，主題內容的涉及面較多。比如，具有教育意義的感恩主題；增強學生法律意識的法制教育主題；熱愛祖國大好河山的愛國主題等。這些豐富多彩的主題教育活動，表達學生的情感需要，增強學生的社會責任感。此外，我們還可以結合地方特色文化，組織學生參加傳統文化教育活動，增強學生熱愛家鄉的情懷等。

積極開展研究性學習活動，提升學生的創新精神與實踐能力。培養學生創新精神與實踐能力，這是中小學社會實踐活動的主要內容，也是符合課程教學改革的需要。通過設置研究性學習活動，積極實施素質教育，挖掘學生的內在潛能，培養學生的思維能力，讓學生結合社會生活，將所學知識應用到社會生活中，從生活實踐中升華知識。當然，研究性學習活動的主題比較廣泛，教師可以結合每一個年級階段，設計符合學生實際的研究性學習活動內容，讓他們在教師的引導下，形成研究性學習小組，積極參與研究性學習活動的過程，從而對研究主題進行系統分析，制訂解決問題的方案，培養學生創新精神。

2.發揮校外教育作用，拓寬中小學生社會實踐空間

縱觀當前中小學實踐活動的形式，很多地方專門開設了實踐活動基地，突破了學校課堂教學的空間約束，讓中小學生獲取更多接觸社會的機會，為他們提供交往溝通的平臺，擴大了學生的交往空間。此外，作為中小學實踐活動的主體，我們應該加大學校、家庭與校外的配合力度，讓學生在家庭中感受形式多樣化的實踐活動形式，也可以讓他們走進社區、工廠等，參與實踐活動，感受多樣化的實踐活動形式。

第6篇：研究性學習活動過程范文

關鍵詞：素質教育 思想政治 研究性學習

前言

隨著我國教育改革的逐步開展，素質教育成為教育中的重點。如何在初中思想政治課上進行素質教育，經過這幾年的課堂教學探索，我認為研究性學習是推進初中思想政治課素質教育的有效方法之一。研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的學習方法，它有助于激發學生的創造動機，提高社會實踐能力，樹立科學思想，培養創新精神。對于初中政治課堂教學來說，研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，培養學生在知識獲取的過程中，開發他們的各種潛能。在具體教學過程中，我認為應該采取以下幾點措施：

1 端正指導思想

近幾年為了推進素質教育的開展，許多學校也采取了一些研究性學習嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒有從根本上解決素質教育問題，沒有從根本上實施研究性學習。

如果在初中思想政治課上采用研究性學習，教師要花大量時間進行備課，特別是要選取好專題，這是研究性學習的關鍵。選擇的專題主要是以學生親歷性學習和研究行為為主，旨在培養學生的創新精神和綜合實踐能力。

2 專題在具體教學中的應用

2.1 為學生創設一個良好的情景，讓學生有一種研究和學習的欲望。如教師在講授法律知識時，可以在課堂上首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發學生興趣，并引導學生初步了解各種訴訟程序；讓學生識記、理解幾個正在學習的書本知識點，進一步鞏固已學習的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應按哪部訴訟法的規定進行審理；本案審判所依據的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰等等。在此基礎上，組建學生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果，并進行分組和分工。

2.2 引導學生進行探索性實踐，在此基礎上將研究性學習推向一個。即學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定方法的過程。在學生查閱、收集相關資料的基礎上，組織學生對法官進行采訪，并讓學生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓練和糾錯的過程。模仿應基本達到的要求是：審判程序基本正確，固定臺詞記憶牢固，場地氛圍嚴肅莊重，道具準備充分恰當。這些都應由學生自己討論完成，教師只作適當的指導。在這一階段特別需要說明的是，學生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準確、全面。

2.3 通過學生的實踐，向學生展示取得的成果，這樣學生就能感受到學習的效果和樂趣。這是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀律：訴訟參與人應遵守法庭紀律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發言、陳述、辯論須經審判長許可；然后全體起立，請審判長、審判員入庭；接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調查的順序為：當事人陳述，證人出庭作證，出示書證和視聽資料，宣讀鑒定結論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其人發言，被告及其人答辯，訴訟中的第三人及其人發言，互相辯論。法庭調查及辯論結束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。

2.4 對學生的研究性學習進行評價，得出結論。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學生的疑問；學生在此基礎上對有關問題進行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會或政治小論文。

3 研究性學習的意義

3.1 學習形式發生了轉變，讓學生由被動地接受知識變成主動地學習知識，成為該知道怎樣學習的學生。

研究性學習注重學生的自主學習與發展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經展開。

3.2 研究性學習是一種實踐探究性的學習，開發了學生的非智力因素，提高了學生思想的創新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，形成了調查研究、科學探索的有效習慣，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值，對學生將來的發展具有非常重要的意義。

3.3 通過初中思想政治課的研究性學習的教學，培養了學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。

4 當前初中思想政治課上研究性學習需要解決的幾個問題

研究性學習并不是萬能的，它不可能解決所有的教學問題。因此，在研究性學習的教學中必須注意以下幾方面：

4.1 研究性學習并不能解決所有問題，在實施研究性學習的過程中，還要注意傳統教學方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。

4.2 研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

4.3 形式多樣的研究性學習是初中思想政治課上的成功與否的關鍵。教師應融入到學生學習過程中，與學生一道或研討，或考察、走訪，或調查，做學生的“指導者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業、解惑”，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發展，共同創造，最大限度地激發出各種靈感和智慧的火花。

第7篇：研究性學習活動過程范文

一、初中思想政治課開展研究性學習的重要性

研究性學習是指學生在教師的指導下用類似科學研究的方法解決實際問題的學習方式，它是現代素質教育觀的重要體現。在教學實踐中，人們試圖通過開展研究性學習來達到培養學生的創新能力和創造性思維，全面地實現素質教育的基本要求。研究性學習方法是實現新課程理念下提高素質教育的一種優良工具，在推崇終身學習的今天，研究性學習方法對于初中生來說，同樣是必不可少的。

研究性學習活動的開展，不同的整合方法就形成不同的具體內容，但主要是按照如下步驟開展的：

1.確定研究專題，設計出社會調查問卷

在教師指導下放手讓學生自主選擇政治課教學中的內容或現實生活中與教學內容相關的生活事件作為研究性學習課題或專項活動。這樣使學生能以極大的興趣投入到即將開始的調查中去，從而充分體現出學生的主體性作用，又能大大地激發起學生的創新潛能，為調查活動的開展營造出一個良性的智力空間。

2.開展課前的調查研究活動

讓學生圍繞著所確定的研究專題，在教師的引導下全方位的收集相關資料。由于學生對問題認識以及對知識的理解有一定的局限性、片面性。因此，教師的引導必須是有目的、有步驟的。但是，教師不能越俎代庖、一味的包辦。這一環節一定要充分發揮學生的積極性和主動性。讓學生飽嘗工作的艱辛，并從艱辛中體味到成功的喜悅，培養起一種求索精神，使學生在求索的過程中最大限度地擴展自己的智力空間。

3.課堂教學活動的組織

（1）創設情境導入新課。一堂好課首先要有一個好的開頭。好的開頭是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的講解定下基調。如果導課伊始就設置一個良好的教學情境，可使學生在短時間內以最佳的心理狀態進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，可產生先聲奪人、引人入勝的效果。例如上面的問題講解，我們就可以投影案例“一場心酸的官司――父母無力供學費被女兒告上法庭”（資料來源于“CCTV新聞調查欄目”）以調動學生學習的興趣。

（2）調查材料的交流。

①派代表分組交流。

②其它組發問，交流的同學負責回答。

③交流的形式也可以多種多樣，比如小品表演、錄像的放映、文稿演示等。

（3）討論并發言。例如上面的問題，我們就可以出示如下討論問題：你對“可憐天下父母心”是怎樣理解的？在行動上我們該如何報答父母的養育之恩？

（4）階段性成果總結評價。針對學生討論的結果可羅列出來，討論告一段落后，教師應聯系書本的新知識和調查材料與學生一起進行總結。對于學生得出的結論給以分類：有創意、和新知識與材料聯系的結論給充分肯定；有積極意義的結論應給以充分的肯定，并對得出這一結論的小組、個人進行表揚；對于意義不大的結論在指出它的不足的同時，應引導學生突破思維的束縛，得出更為科學、深邃的結論。通過總結既可以開拓學生的思維，增進他們的思維能力，又可以增強他們的積極性和創造性，還可以讓學生形成一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初中思想政治課開展研究性學習活動的教學價值

1、實現了學生由“學會”到“會學”的轉變。研究性學習注重學生的自主學習與發展，從研究前準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經展開。通過研究性學習活動，在立體互交交往中，學生思想不斷碰撞，摩擦出創新的火花，而且容易摸索出科學的學習方法。

2、增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作和交往的能力，增強了社會責任感。社會是一部“無字書”，通過“讀”社會，學生學到了不少課堂上所學不到的東西，課內外知識相融，容易樹立正確的自我認識，明確自己的社會使命感。

第8篇：研究性學習活動過程范文

一、研究性學習概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學習的理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內容的特點和類型

（一）研究性學習內容的特點

研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。

2.綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

3.社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。

（二）研究性學習的類型

研究性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關反應規律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

2.所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設計方案的研究，等等。

第9篇：研究性學習活動過程范文

關鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價

新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學科的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面。基于這一理念,語文新教材開辟了一個新欄目――語文綜合性學習,并對此作了相關說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。它是語文教學中的新園地,相對于課文教學,語文綜合性活動體現出對知識的綜合運用,更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設置和研究性學習的開展,為發揮學生的個性特長提供了廣闊的空間,使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程,有助于培養學生收集、分析、利用信息的能力,并學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,激發他們探索、創新的欲望,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,培養創新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生能深入自然、社會,思考人類的意義與價值,學會關心社會的進步,關注人類與環境和諧發展,有利于形成積極的人生態度和責任感。

新課標已經實施多年了,作為受新課標直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動,顯現創造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點,學以致用的應用性特點,重體驗、重參與的特點,在達成語文培養目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農村語文教學,在此,對學生研究性學習的能力培養作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養

在我國,由于傳統教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響,教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題的選定、方案設計到實施,完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議,指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景,幫助他們樹立主體意識?！被谶@一點,在開展語文研究性學習的過程中,教師就應該以學生主體意識的培養為基本立足點,通過激發學生內在的教育需求,把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體,這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段,就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發

興趣是最好的老師,教師要充分尊重學生的興趣,引導學生從興趣出發,允許學生依據自己的愛好,幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關,又應是學生感興趣的或正關心的內容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向,主動探究才能進入一種良好的心理環境,獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內涵與現實應用,而且愿意自主展示對主題的認識,充分表現自己的個性特長。所以,不同的興趣,理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發

語文學習生活是激發和啟迪學生研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以,篩選語文研究性學習課題,必須讓學生直面自己的語文學習生活,從自身實際情況出發,捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發課題。初中現行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題外,我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸,從中生發綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》,就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據自己愛好和特長,設計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料,介紹背景的有關知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象,寫一寫未來人類將如何建造和利用橋,對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結合,由課內延伸到課外,易于研究實施深入,學生容易操作。

3.從學生現有儲備的知識和經驗出發

語文研究性課題的篩選,還需顧及學生現有的知識儲備和經驗積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學生知識經驗的界限,會讓學生覺得研究的內容高不可攀,產生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”,學生借助于現有的知識和經驗,通過討論、調查、研究等活動的開展,發揮自己的潛能,從而實現終極目標。遵循學生的思維和認知規律,精心選擇好課題,有助于培養學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識,意識的覺醒能激發學生的內驅力,激發學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題,就會全身心地投入到活動中去,并積極進行探究,從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法,發揮學生的主體性

新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀,從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現,從活動的設計、準備、實施到評價,教師應放手讓學生去完成,讓學生感到自己才是活動的主人?！肮び破涫?必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效,學生研究學習方法的掌握就成了中心環節。在學生自主探究學習的積極性被調動的基礎上,在學生確定好課題、活動計劃后,最重要的就是將綜合性學習方法教給學生,這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導,充分發揮學生主體性,讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中,我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向學生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料,引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網絡收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過比較、分析、思考,形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面,我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規格要統一,并要求分類。特別是在實施階段,更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程,注重學習過程中學生的感受和體驗,因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄,作為最有價值的原始資料。

2.調查研究法

我向學生講解基本的調查方法和技巧,包括實地考查方法、采訪的技巧、設計問卷調查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法,而且要求學生學會選擇最恰當的方法進行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中,讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查,圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協作、定位和分工,活動實施的操作程序,等等。信息時代,彼此合作顯得尤為重要。教師應注重培養學生的合作意識?？山M建合作小組,讓組內學生自主分工合作,完成學習任務,并進一步引導組際合作,創設共同學習的氛圍。具體做法是把組內職責按照個人特長分工到人,并制定具體的崗位分工細則,使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“設計員”等多個崗位。下面以“設計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設計;④建立小組的外交網絡,等等。除做好本職工作外,我還要求學生平時常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團隊合作精神得到充分體現。

三、重視研究性學習過程評價,讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習,無論是滲透于學科之中,還是作為一門相對獨立的課程,其根本特性是個性化、創造性和不可預測性。語文研究性學習,意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題,在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前,我國現行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調甄別與選拔的功能,而忽視了改進與激勵的功能;過于關注對結果的評價,而忽視了對過程的評價;過于關注評價的結果,而忽視了評價過程本身的意義?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態發展的過程,貫穿于活動方案的設計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環節中。由于它的目標、內容、活動方式不同,評價理念和評價方式也應該不同,評價也應該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程,語文是開放的課程,實踐性很強,因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內外、開拓學習空間的能力,重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創新,特別是創新思維。在一定意義上可以說,相對于結果來說,研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視,必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行,并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結果的展示、研究體驗的總結等階段,都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設計中,我對各個小組的活動方案進行評比,評選出最佳活動方案。在活動實施過程中,學生表現出了前所末有的熱情,發揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評價中,評出最受歡迎的作品,并展示出來,有條件的還可以裝訂成冊,讓學生感受成功的喜悅,體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態度的評價。在研究性學習活動過程中,學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來。如是否認真參加每一次課題研究活動,努力完成自己所承擔的任務;是否認真做好資料積累和分析處理工作,主動提出研究設想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動成果的評價。語文素養具體包含諸多方面,新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗,可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映,也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映,還可通過學生的行為表現和研究結果來反映。

研究性學習的評價應以激勵為主,輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發展中的個體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流,指導學生了解自己的進步,總結自己的成果、匯報自己的收獲,并找出自己的不足,學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談認識)、小組互評,學習其它小組的經驗,讓每個學生對自己、他人活動的經歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調動學生積極性,激勵學生進步,提高和維持學生的學習欲望,推動語文研究性學習持續發展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點,但它為學生自主―合作―探究學習提供了豐富的資源和活動空間,并越來越受到語文教師的重視。實踐證明,上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創新意識和探究精神,培養學生動手、動腦、動口的能力,從而達到使學生學會學習、學會創新、學會發展,全面提高學生綜合素質的語文素養的目標。語文教師應該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分,守住語文研究性學習這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實踐,如此,學生的語文綜合能力與文化素養必將能得到提高。

參考文獻:

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