提升創新能力的途徑精選(九篇)
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第1篇：提升創新能力的途徑范文
關鍵詞：高校；科技創新能力；途徑
一、高?？萍紕撔履芰Φ膬群?/p>
關于高?？萍紕撔碌膬群?，不同的學者有不同定義。我國學者主要從高校科技創新的內容、過程及高校的職能三個方面進行了定義，并且有的學者還在此基礎上考慮到了高校內外部環境對高校科技創新能力的影響。高?？萍紕撔履芰ΠㄖR創新、技術創新、成果轉化創新、管理創新以及培養高素質人才的能力。這些能力在高校內外部環境的支持下相互作用，產生出新的科技成果，推動區域科技、經濟和社會發展。[1]
二、湖北省地方高?？萍紕撔赂艣r
我國的高校根據行政管理方式劃分為部屬高校和地方高校。地方高校隸屬于地方，和部屬高校相比用于科技創新的人力、物力、財力資源都很薄弱。
湖北省地方高校占湖北省高校總數的93%，共有112所。其中本科高校27所，專科高校3所，高職51所，獨立學院31所。[2]湖北省地方高校在促進經濟發展上起著舉足輕重的作用。各地方高校根據自己的學科和辦學特點為湖北省培養了各類優秀應用型人才，并和一些高新科技企業進行合作創造了大量的科技成果，成為了湖北省科技創新體系的重要力量。如：武漢工程大學發揮了化工學科的優勢，建立了科技成果轉化服務平臺；學校與數十家企業聯合舉辦了研究生課程進修班。在葛店開發區建立的科技產業園，2008年產值已達4300萬元。[3]
三、湖北省地方高校科技創新能力比較分析
本文根據《2010年高等學校科技統計資料匯編》的數據將湖北省與全國30個省的地方高?？萍紕撔虑闆r進行綜合比較。
1.湖北省地方高?？萍紕撔碌耐度肽芰ΜF狀比較分析
（1）湖北省地方高?？萍紕撔氯肆Α：笔〉胤礁咝＝虒W與科研人員數量在全國來看處于中上水平。但是科技活動人員數量較少，在全國僅列第18位。由此可見，湖北省雖然是科教大省，擁有豐富的高素質人力資源，但是地方高校并未充分利用這一資源，對于科技創新人才投入的數量不足且質量不高。
（2）湖北省地方高?？萍紕撔陆涃M。湖北省地方高校在科技經費的獲得上處于全國中等水平。其中，企事業單位委托經費獲得情況全國排名第9位，而政府撥款排名較靠后。表明地方高校在科技創新上多與企事業單位合作，承擔國家重大項目較少。
（3）湖北省地方高校科技項目。湖北省地方高校承擔的科技項目數和當年項目投入人數在全國排名中下，分別為第19名和第20名。而當年撥入經費在全國排名靠前，為第10名。這說明湖北省地方高校承擔的項目和項目投入人數與經費的投入是極不適應的。雖然有經費支持，但由于缺乏科技創新人才，使得所承擔的項目數量較少。
2.湖北省地方高校科技成果產出能力比較分析
湖北省地方高校2010年出版的專著數量為540部，全國排名第4位，但與河南省的1487部相比還是有一定的差距。可見，湖北省的學術論文產出能力較強，但專著的數量與排名靠前的省市相差較多，有較大的提升空間。
3.湖北省地方高校科技成果轉化能力比較分析
湖北省地方高校2010年技術轉讓簽訂合同數128項，當年實際收入為4618.1萬元，處于中上游水平。但與排名前10名的省市有較大的差距。說明湖北省地方高校的科技成果轉化上大型科技項目較少，對湖北省經濟發展的推動作用有待進一步加強。
四、湖北省地方高?？萍?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/208639.html" target="_blank">創新能力提升存在的問題及原因
1.缺乏科技創新人才
高?？萍紕撔氯瞬攀歉咝＿M行科技創新的基礎，而高級科技創新人才（科學及與工程師）所占的比例是衡量高校科技創新人員的重要標準。湖北省作為科教大省，雖然擁有豐富的科技人才，但是大部分人才，特別是高級人才都集中在部屬高校。地方高校由于缺乏資金和有吸引力的人才引進機制，導致科技創新人才不足，重大科技項目難以進行。
2.科技經費政府和外部投入不足
湖北省地方高?？萍冀涃M投入的主要問題是政府和外部投入不足。湖北省政府每年的科技經費投入較少，這與湖北省的需求是不相適應的，且大部分的科技經費都撥給了部屬高校。同時，由于企業和地方高校合作缺乏有效的平臺，導致地方高校的科技創新缺乏合理的規劃和組織，科技創新成果水平較低，不能與國際接軌，重復現象嚴重。
3.科技成果的原創能力較弱
湖北省地方高校科技著作數不多，更缺乏獲得國家級獎項的高水平著作。這表明湖北省地方高校科技創新成果的原創能力較弱，缺乏競爭力。這主要是由于湖北省地方高校對于一些關系到國計民生的基礎性研究和高水平的研究較少且不夠深入，與相關企業合作不夠，沒有形成特色和優勢。
4.科技成果轉化率低
曼斯菲爾德指出：大學研究的社會回報率應高于30%。高校科技創新實現社會回報率的主要途徑就是科技成果轉化。根據2010年的統計資料，湖北省地方高校的科技轉化率是不足30%的。[4]其原因在于：湖北省目前尚未建成以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的科技創新體系。地方高校的科技創新成果與企業的需求、應用錯位。同時，地方高校的科技產業規模小、實力弱，難以尋找合作企業也是原因之一。
五、提升湖北省地方高?？萍紕撔履芰Φ耐緩?/p>
1.多學科組織團隊進行集成創新
隨著現代科學技術的發展，科學研究日益呈現出“大量分化，高度綜合，相互滲透”的發展趨勢，并向宏觀和微觀兩個層次延伸。學科之間的相互滲透越來越多，科研活動呈現出全方位、多角度、深層次的特點。[5]地方高校在科技創新中可以以跨學科創新為一個重要突破口。在研究內容上可以在同一學科內部多方位進行研究；在研究方法上可以采用交叉和滲透的研究方法，進行縱向和橫向的拓展；在合作范圍上，應走出本院系，與其他院系或高校進行合作研究。
2.主動與中小企業合作進行科技創新
湖北省僅少數大型企業擁有自主創新能力，大部分企業特別是中小型企業的科技創新能力都較弱。地方高校可以充分利用自身的學科特色優勢積極與中小企業進行合作，在增強高?？萍紕撔履芰Φ耐瑫r也可以增加科技經費。地方高校的教師不僅可以幫助企業進行科技創新，也可以為企業提供咨詢和指導，為企業的管理制度創新提供支持。并且，地方高校還可以與企業建立人才培養基地，形成長期合作關系。
3.選擇以應用研究為主的科技創新之路
湖北省地方高校在學科的設置與建設上應與湖北省的經濟與社會發展相適應，根據湖北省科技需求發展優勢學科。還應根據湖北省產業發展特點建立和發展相關學科，如：根據湖北省支柱產業需求發展相關重點學科；根據湖北省新興產業需求發展相關新興學科。
4.走產學研結合提高教師科技創新能力之路
地方高校教師主要是由青年教師組成。青年教師大部分都剛從學校畢業，雖然擁有較多的理論知識，但是缺乏實際的工作經驗，專業理論知識也不夠深入和廣泛，科技創新能力也較弱。地方高校應建立相應的教師培養制度，提高教師的科技創新能力。讓青年教師走出校門，走進企業是最有效的途徑，使青年教師在提高科技創新能力的同時還可以了解企業的需求。同時，地方高校還可以建立相應的激勵機制，對教師的研究成果進行獎勵。
5.走地方高校與地方經濟融合創新之路
地方高校的科技創新只有與地方經濟的需求相適應才能獲得發展。地方政府在地方高校科技創新與地方經濟融合中起著橋梁和紐帶作用。湖北省政府應為地方高校和企業搭建互動平臺，根據湖北省的產業發展狀況，將企業的資金與需求與高校的科技創新人才聯系起來實現科技創新成果的開發與轉化。
參考文獻：
[1]胡晶.增強湖北省高?？萍紕撔碌哪芰ρ芯縖D].武漢：武漢理工大學，2008.
[2]2009年湖北教育事業發展概況[EB/OL].http：///content.php？id=7187.
[3]朱湘暉，孫細明.湖北省高校科技成果產業化的問題及建議[J].科技創業月刊，2008，（11）.
第2篇：提升創新能力的途徑范文
關鍵詞：實踐教學；實踐創新能力；途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0203-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出提高質量是高等教育發展的核心任務；《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要強化實踐育人環節。長期以來，我國高等教育重知識傳授輕學生實踐創新能力培養，學生實踐動手能力普遍薄弱，傳統的教學模式培養的學生創新能力嚴重不足[1]。隨著中國在全球事務中越來越發揮著舉足輕重的作用，創新型人才培養的國際化已不再是一個選項而是必須[2]，為了改變這一頑癥，切實提高大學生的實踐創新能力，必須創新實踐教育理念，從實驗教學體系、基礎實驗室、專業實驗室、實踐教學基地、師資隊伍、實踐共享平臺等方面進行改革，將實踐創新教育融入人才培養全過程，構建有利于創新人才脫穎而出的實踐教育模式。
一、創新實踐教育理念
理念是行動的先導。我國創新人才不足，很大程度上是因為長久以來創新理念意識的匱乏[3]。學校定位很高，但缺乏現代教育理念，缺乏系統性創新教育體系[4]。我校切實樹立實踐育人理念，堅持理論聯系實際，教育引導青年學生在實踐中發現真知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高學生的實踐能力和創新創業能力。
1.突出實踐育人。堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建實踐育人長效機制。
2.強化內涵建設。堅持以內涵建設為先導實行實踐教學模式改革，增強教學、科研與生產有機聯系，促進相互發展。實踐教學基地與共同制定實踐教育的教學目標和培養方案，共同構建校外實踐教育的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教育的培養過程，共同評價校外實踐育人的質量。將注重培養學生的創新能力、實踐能力放到中心地位，注重內涵建設，提升學生的就業技能和創新能力，實現產學研相結合，加速推進協同創新的進程。
3.體現培養特色。作為具有鮮明特色的行業高校，充分依托傳統林學優勢，著力培養林業領域內的優秀人才。對于實踐教學環節中值得延伸深入研究的部分積極引導、激勵學生進行探究式學習實踐，創造更多條件，最大限度地激發學生創新潛能，積極培育學生的創新創業意識和能力，提供學生個性化發展空間，增強學生使命意識。
二、推進實驗教學體系改革
近幾年，我校緊密結合理論教學，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的實驗教學體系，一是實驗教學與科研相結合，積極引入科學研究領域取得的新成果，將新的研究成果、思想和理念引入實驗教學；二是實驗教學與社會需求相結合，通過與用人單位的合作，掌握社會對人才的實際需求，調整實驗教學內容；三是對實驗項目進行優化和重組，減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗；四是數理化公共基礎實驗課全部實行開放管理；五是實行實驗室開放制度，允許學生自主設計實驗。通過這些主要改革，進一步推進了實踐育人工作的開展。整合現有實驗教學內容，建設反映課程體系的基礎性實驗、培養綜合應用能力的綜合性實踐教學及培養創新型人才的設計性和創新性科研項目，形成“基礎性―綜合性―設計性―創新性”4個層次遞進的實驗教學體系，強調學生能力培養的漸進性、系統性和科學性?；A性實踐環節主要由基礎性課程（包括公共基礎課、專業基礎課）實驗、認識實習、金工實習等組成。綜合性教學環節主要由專業課實驗和獨立設置的綜合性實驗組成。設計性實踐環節主要由課程設計、畢業設計和獨立設置的設計性實踐環節組成。創新性實踐環節包括工程實踐創新訓練、大學生科研立項、各類創新比賽等。
三、夯實基礎實驗室建設
基礎實驗室是高等學校人才培養體系的重要組成部分，在引導學生理論聯系實際，培養學生創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。我校不斷深化改革，建立科學規范的基礎實驗室管理體制，使其更科學、更合理、更規范；本著“高起點、高標準，建設現代化開放實驗室”的原則，加大實驗室設備經費的投入力度，隨著實驗內容的更新和改革，不斷更新實驗設備和儀器；深化實驗教學改革，積極探索綜合性、設計性實驗，例如，從2007―2008學年度的347項到2008―200年度的377項，數量增加了11.5%；不斷完善實驗考核的方式、方法，加強對學生的技能考核；進一步加大實驗技術人員的培訓力度，鼓勵實驗技術人員開展實驗設備、實驗方法、實驗技術的改革；建立實驗室開放制度，學校打破實驗室依附課程、教研室、專業的格局，使之成為大學生探索未知的殿堂。
四、提升專業實驗室建設水平
我校從實驗室基礎條件建設抓起，投入專項經費，重點建設14個實驗教學中心的67個功能實驗室，加大建設力度，取得了顯著成效，僅“十一五”期間投入教學科研儀器設備專項經費1.51億元，使全校教學科研儀器設備總值達3.47億元，為培養本科生創新精神、實踐能力和綜合素質創造了良好的條件。目前，我校擁有8個省級和3個國家級實驗教學示范中心，形成了底層有支撐、上層有引領、頂層有示范輻射的三級實驗教學示范平臺，為我校實驗教學質量的提升打下了堅實的基礎，為全面提高大學生實踐能力創造了良好條件。專業實驗室能夠較好地體現實踐教學的認知質量觀，是理論教學和實踐的初步結合，旨在訓練學生的基本技能，鞏固學生的基礎知識，是學生所學知識的靈活、綜合地運用的過程，為今后的工作打下良好的基礎，是大學生深化專業知識的陣地。
五、強化實踐教學基地建設
能力的培養單靠課堂教學是不行的，能力的培養需要大量的訓練和實踐[5]。我校按照“因地制宜、系統規劃、資源共享、管理高效”原則，高標準高起點建設校內外教學實踐基地?；亟ㄔO充分考慮認知、體驗與綜合實踐相結合，生產實踐與研究創新相結合，注重教學科研統籌，教室內外互補，校內校外結合，按功能分區整體設計布局，綜合集成，形成教學基地與科研基地有機連接、集中成片、交融互促良好格局。學校有哈爾濱實驗林場、帽兒山實驗林場（帽兒山國家森林公園）、涼水實驗林場（涼水國家級自然保護區）等8個校內實習基地和214個校外實習基地。在實驗林場中有大量的珍稀物種，是教學、科研和實習的天堂，這種得天獨厚的資源優勢是國內其他任何一所林業院校所不具備的。在此基礎上，我校依托國家級大學生實踐教學基地“東北林業大學農科教合作人才培養基地”、“東北林業大學―黑龍江森工集團工程實踐教育中心”、“東北林業大學―吉林森工集團工程實踐教育中心”，進一步提高實踐教學基地的建設層次和水平，為學校今后開展實踐育人工作搭建了良好平臺，是大學生提升能力的樂園。
六、加強師資隊伍培訓，強化教師創新能力培養
教師對人才培養質量起著關鍵性作用，師資隊伍建設是學校長期開展的重點工作之一。我校設立專項經費，定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師研究創新教育和指導學生創新實踐的能力水平。近幾年，累計培訓教師840人次，40歲以下的中青年教師占總數的83.4%。學校鼓勵教師參加實踐培訓，從2010年起，有計劃地選派實驗教師到企業、科研院所等單位進修學習；選派教師參與產業化科研項目、到社會各部門進行掛職鍛煉，努力建設“雙師”結構的師資隊伍；注重創新創業師資的培養，并鼓勵各專業聘請企業家、成功人士和企業高級管理人員及工程師等擔任兼職教師。
七、構建實踐共享平臺，保障學生實踐能力培養
我國高校從建設創新型國家的戰略高度和培養創新能力的使命以及提高辦學效益的需要出發，正在逐步搭建各種不同類型不同層次的高校實驗設備平臺，實現儀器設備專管共用、資源共享。近幾年，我校在學科建設和實驗室建設中，已先后投入大量資金用于購置發展學科水平，提高實驗教學質量的教學科研儀器設備，截至2011年，我校擁有800元以上的教學科研儀器設備共計30273臺（套）。建立儀器設備使用效益評價體系，利用網絡建立資源共享信息平臺，形成了教學科研儀器設備共享平臺和共享機制。我校40萬元以上的大型儀器設備全部納入共享平臺管理，學校20萬元以上大型儀器設備加盟黑龍江省創新、創業共享服務平臺工作。通過構建教學科研儀器設備資源共享平臺，擴充和完善了實踐教學體系，拓展了學生實踐與創新的空間，為培養學生實踐創新能力提供了有力保障。
由于高校的類型、層次、專業的差異，提高大學生實踐創新能力的途徑不能強求一個模式、一個路徑，要有針對性地采取措施，進行大膽的嘗試與創新，探索各具特色的、多樣化的新路子，培養大批具有實踐創新能力的人才，更好地滿足國家經濟社會發展對應用型、復合型和拔尖創新人才的需要。
參考文獻：
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[4]孫振國，段先華.構建新的人才培養方案？搖努力提高人才培養質量[J].中國大學教學，2004，（11）：47-48.
[5]喬繼紅，喬宇靜.日本創新型人才培養模式對海南高等教育發展的啟示[J].熱帶農業工程，2009，（2）：77-81.
第3篇：提升創新能力的途徑范文
【關鍵詞】創新能力；途徑；方法；體育課
1、體育學科的鮮明特性
體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現在以下幾方面：
1.1實踐性 指的是“寓教于動”。體育課需要通過身體實踐活動。
1.2整體性 指的是課內外的有機結合。
1.3社會性 體育課程本身具有顯著的社會性。
1.4差異性 是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設施條件、學校體育傳統等。
1.5復合性 指的是體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養、教育為一體，開發智力，培養創新能力也是體育教育的重要任務。
1.6非階梯性 指的是體育課程內容、手段的非階梯式排列。
1.7非高考性 指的是體育學科有全國學大綱，但不列入高考科目。目前學生高中畢業、體育學科的評價是以"國家體育鍛煉標準"、"體育課成績"、"平時體育活動出勤"三位一體的"中學生體育合格標準"。因此不受高考的限制，教學改革的空間比較大。等
2、體育學科培養學生創新能力的途徑
2.1利用體育教材內容
創新能力是人腦高級心理機能。說：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也”。學生全面良好的素質和創新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。
2.2加強左側肢體練習
人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫學獎的R.w.斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側平衡等。實現對全腦的開發尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協調發展，利于人的潛在創新能力得到發展。
2.3自行創編成套動作
體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規律，簡單易學的各種技術動作。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。
2.4增加體育游戲活動
體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法。同時也可讓學生自己或分組創編體育游戲，由師生共同評價孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發團隊精神、合作精神，有利于智力發展和創新能力提高。
3、體育學科培養學生創新能力的方法
3.1發現法
發現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理，例如短跑教學中采用發現法教學步驟：
3.1.1設問：你在50m跑中，用多少步跑完?
3.1.2觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數；
3.1.3啟發思考：每人多少步數合理?
3.1.4討論揭示：學生經過討論教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步頻(s)x身高=8的指數法為依據來衡量步幅與步頻的合理搭配。
3.1.5驗證，學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。
3.1.6實踐提高，50m反復跑，摸索改進技術。
3.2問題教學法
愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術、戰術、規則、練習方式、場地器材等，老師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察--提問――假設――推理――驗證”五步思維法對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。
3.3情景教學法
在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。
3.4討論法
第4篇：提升創新能力的途徑范文
[關鍵詞]創新能力培養 中學數學 培養途徑
創新能力是由多種要素構成的,它包括觀察力、注意力、操作能力、記憶力、想象力等智力方面的因素,也包括意志、情緒、性格、興趣等非智力因素。創新能力中一個很重要的方面,就是以超?；蚍闯Ｒ幍难劢?、方法去觀察和思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案、程序,或重新組合已有的知識,技術經驗,獲取有價值的思維成果,從而實現人的主體創造能力。中學階段,是思維最為活躍的階段之一。在中學階段,學生的求知欲最為強烈,并且理解能力和學習能力是最為活躍的,因此,對中學生進行創新能力的培養,從某種意義上來講,是最有成效的。
而數學作為一門應用最為廣泛、最能培養創造性思維和問題解決能力的基礎課程,其在培養學生的創新能力上具有獨特的優勢,因此,應當注重在中學數學教育中,將培養學生的創新能力放在突出的位置上,以適應轉型時代社會發展的需要。
一、中學數學教育中創新能力培養途徑探討的總體思路
在數學教育中培養中學生的創新能力,是一個較為系統的過程,其不但需要良好的教學環境、教師的努力探索以及學生的配合,同時,還需要在數學教與學的內部流程方面加以改進,以保證中學數學教育中針對學生創新能力方面的培養能夠取得成效。
平衡計分卡思想,最初是用在企業長期戰略目標綜合評價中的一種方法,是通過建立一整套財務與非財務指標體系,包括財務績效指標、客戶指標、內部業務流程指標和學習與成長績效指標,對企業的經營績效和競爭狀況進行綜合、全面、系統地評價。平衡計分卡的基本思想可以用圖1來進行描述。
可以看到,平衡計分卡的思想在很大程度上反映了針對企業進行評價,需要從各個方面進行全方位的考察。在這一點上,與中學數學教育中針對中學生創新能力的培養途徑的思路是一致的,在中學數學教育中培養學生的創新能力,也需要從多個角度、全方位地探討培養的途徑。
基于平衡計分卡思想,本文認為,在中學數學教育中培養學生的創新能力的途徑,可以用框架圖表示,見圖2。
下面,本文將分別從教學環境、教師的教學方法、學生自身的重視以及教與學的內部流程優化幾個方面,全方位地探討中學數學教育中創新能力的培養途徑。
二、中學數學教育中創新能力培養途徑
1.學校應為中學數學教育中創新能力培養提供良好的氛圍及條件
在中學數學教育中培養學生的創新能力,必須得到學校的認同,在學校政策的支持下,我國中學數學教育中開展創新能力的教育才會起到較好的效果。
當前,我國中學數學教育中主要是以傳授知識為主要目標,這樣的目標導致的結果是:重基礎知識,輕復合知識;重知識積累,輕創新素質培養;重知識邏輯結構,輕知識發現歷程;重知識縱向研究,輕知識運用和橫向滲透。這樣的教育不利于中學生的創新能力的培養以及個性的發展。要改變目前的現狀,學校應當進一步更新中學數學教學的觀念,從政策上要求中學數學教育中應重視創新能力的培養,同時,更新中學數學教育目標,將培養中學生的創新能力作為中學數學教學的根本目標,在中學推廣。
2.教師應在數學教學中努力提升自身的創新意識
教師的創新意識,是培養學生創新能力的首要條件。因此,要在中學數學教學中培養學生的創新能力,教師首先應該具有創新的意識和能力。這就要求教師應在具備敬業精神的基礎上,注重自身知識結構的優化,克服認知上的偏差,并且及時更新自身的教育觀念,注重培養自身的創新素質,從而使自身具備較高的創新能力和較強的創新意識,這樣才能夠更好地在數學教學的過程中培養學生的創新能力。
3.學生自身應當在數學課程學習中主動參與,提升自身的創新能力
創新能力的培養不能單純依靠教師,作為學習的主體,中學生在學習的過程中,尤其是在數學學習的過程中,應當主動投入到數學學習實踐中去,不能單純被動地接受,而是應該多觀察、多猜想、多討論,以此來不斷提升自身的創新能力。比如,在老師講解數學定理、公式的發現、推導以及數學問題的解答論證的過程中,學生應當多注意觀察,從而使自身能夠發現問題。再比如,學生在聽課的過程中,應該充分利用老師所給的討論的機會,充分發表自己的見解,多提問,多給自己提供參與的機會,以達到在思考與討論中提升自身創新能力的目的。
4.在中學數學教學中應注重教與學內部流程的優化,培養學生的創新能力
在中學數學教學過程中,教師作為傳授的主體,應當根據不同的教學內容和教學對象,優化教學的流程,在完善學生認知結構的基礎上,啟發學生自主學習,培養學生的探索精神,增強創新意識,發展創新能力,全面提高中學數學課堂教學的質量,從而達到在教與學的過程中,培養學生創新能力的目的。
中學數學教學中進行教與學內部流程的優化,可以從以下幾個方面入手:一是精心創設教學情境,組織學習活動,激發學生的創新意識;二是在教與學的過程中,教師應鼓勵學生質疑。學生在數學課程學習中質疑是創新能力的一種表現,它能夠使得學生的求知欲由潛伏狀態轉變為活躍狀態,這樣能夠促進學生創新能力的發展;三是教師要在中學數學教學的過程中,豐富課堂實踐操作,讓學生在動手操作的過程中提升創新能力。
三、結語
中學生創新能力的培養,是一項長期、艱巨的任務,需要教師、學生自身的共同努力,才能將這件事情做得更好。在中學數學教學過程中,培養學生的創新能力,應當不斷地在實踐中總結經驗,以更好地提升學生的創新能力。
參考文獻:
[1]邵龍寶.知識經濟與人才培養[J].高等教育研究,1998,(6).
第5篇：提升創新能力的途徑范文
[關鍵詞] 石油企業 知識管理 自主創新能力
堅持走中國特色的自主創新道路，建設創新型國家是我國今后一段時期的奮斗目標，同時也為我國企業的發展提出了新的要求。我國要成為自主創新型國家，就必須擁有一批具有自主知識產權的有競爭優勢的自主創新型企業。因此，要提高國家的自主創新能力就必須從提高企業的自主創新能力著手。石油企業肩負著我國維系國家石油安全、支持國民經濟發展的重擔，其自主創新能力直接決定了石油的供需，因此石油企業必須采取措施快速提升自主創新能力。
知識經濟時代，知識已取代物質資源成為石油企業最重要的戰略資源，也是石油企業獲得競爭優勢的主要源泉。而技術創新的實質就是知識向人工制品或服務的轉化以及新知識的生成過程，因此實施知識管理是提升石油企業自主創新能力的有效方式。通過知識管理能使創新人員能方便、迅速而廣泛地獲取信息和知識，快速而準確地做出判斷，有效地縮減間接創新性時間，減少技術創新成本，提高技術創新的成功率，避免項目失敗的風險。因此，本文從知識管理和自主創新的相互關系著手分析自主創新中知識管理的過程，并提出利用知識管理提升石油企業自主創新能力的途徑。
一、自主創新過程中的知識管理
知識管理貫穿于石油企業自主創新的全過程，對提升自主創新能力起著重要的作用。通過知識的獲取、共享、整合、應用和創新等過程將企業內外部的知識提供給創新員工并進行知識創新。石油企業自主創新中知識管理的作用過程如圖1所示。
石油企業首先根據自主創新的需要從內外部知識庫中獲取知識，尤其是隱性知識的獲取。內部知識庫主要是企業在創新過程中創新知識的積累，包括成功經驗和失敗案例，顯性知識和半隱性知識；外部知識庫主要是指與石油企業自主創新有關的外部知識，包括專利庫、國外石油知識庫、國內石油石化知識庫和同行企業的知識庫，如圖2所示。
石油企業應根據需要恰當的選擇知識來源從而能在最短的時間內獲得自主創新需要的知識。石油企業從內外部知識庫獲取知識后在創新團隊和創新員工間進行共享，同時也將員工的個體知識進行共享來豐富創新員工的知識存量；然后將團隊中的知識、個體間知識進行有效整合充分發揮知識的最大功效；將整合后的知識與創新產品和創新技術工作相結合，利用知識管理來提高創新的效率和效果，并在此基礎上進行知識的進一步創新；最后在獲取新產品和新技術創新的同時，也實現了知識創新。新的知識不斷融入到石油企業內部的知識庫中最為繼續創新的重要知識源。
二、知識管理提升石油企業自主創新能力的策略
根據石油企業自主創新中的知識管理的作用機理，提出提升石油企業自主創新能力的途徑：
1.提升石油企業創新知識的獲取能力。(1)提升自主創新顯性知識的獲取能力。顯性知識主要包括市場需求和相關技術的顯性知識。石油企業首先要搜集與企業自主創新相關的市場信息和技術信息，然后選擇恰當的知識源來獲取創新需要的顯性知識。(2)提升自主創新相關隱性知識的獲取能力。首先，要獲得市場信息相關的隱性知識，需要從與服務客戶出發通過觀察力、判斷力、經驗、直覺和靈感以及聯想等創造性思維發掘市場上的潛在技術需求；充分調動員工的積極性將隱性知識貢獻給企業。
2.提升石油企業創新知識的共享能力。石油企業應根據自出創新的需要，建立良好的知識共享氛圍和企業文化，將大慶油田的“大慶經省”、“鐵人精神”更好的應用到油田企業中，增強員工知識共享的主動性；建立良好的知識共享激勵機制，將部分獎金與于知識共享貢獻的大小聯系起來。搭建高效的知識共享平臺，將視頻會議、知識地圖、知識問答、現場作業等模塊整合起來，給知識共享提供良好的交流環境和條件。
3.提升石油企業創新知識的整合能力。完善企業內外部的知識整合機制和整合模式。充分整合外部知識來快速提升創新能力，建立和完善石油企業普遍實行的課題制研發模式和與外界科研機構的合作。內部知識整合既要重視正式組織的作用，也要重視非正式組織的作用，實現個體知識整合、研發團隊知識整合、企業知識整合及創新聯盟知識整合。
4.提升石油企業創新知識的應用能力。石油企業應提供足夠的資金支持將新知識應用到新產品、新技術的開發。加強新產品和新技術的市場轉化能力，將新知識的價值通過新產品和新技術的市場化體現出來。
5.提升石油企業知識創新能力。在整合自主創新過程中，除了有效利用現有的知識來完成創新外，還應注重在創新過程中新知識的不斷創造，即自主創新成果=新產品（新技術）+新知識。在產生新產品和新技術的同時，往往都將產生一些新知識，這將成為后續創新的重要知識源，因此石油企業應在創新過程中培養創新員工的知識再創新的能力，并及時收集和存儲新知識。
知識管理對于提升石油企業的自主創新能力和創新績效具有很好的作用效果。本文構建的石油企業自主創新中知識管理的作用模型能很好的反映出知識管理的作用機理和作用過程，為提升自主創新能力策略的提出提供了依據。
參考文獻:
第6篇：提升創新能力的途徑范文
關鍵詞：技術創新能力；企業經濟效益；關系
一、技術創新能力與企業經濟效益的相互影響
技術創新能力在近年來得到了越來越多的學者關注，主要是因為技術創新能力可以轉化為企業的產品質量和制造工藝的創新，技術創新能力的不斷提升可以促使企業快速升級，增強企業的比較優勢，最終有利于提升企業的經濟效益。關于二者的關系，筆者從宏觀角度梳理了技術創新能力與企業經濟效益的相互影響。
（一）技術創新能力促進企業經濟效益提升。據相關資料顯示，2013年我國企業技術創新能力比2012年提高了2.18%，而同年企業經濟效益也相應的提高了0.32%，并且企業的技術創新能力越強勢，對企業經濟效益提高就越有利，企業經濟效益會隨著技術創新能力的提高而不斷增加。但是，對比2011年0.43%的增幅，2012年0.39%的增幅，我們也可以看出，隨著時間的發展，技術創新對企業經濟效益產生影響的邊際效應在不斷遞減，這主要是由技術創新轉化為實際經濟效益的時間性所決定的。
（二）技術創新能力對企業經濟效益產生階段性滯后影響。根據邊際效應理論，技術創新能力轉化為實際經濟效益需要足夠的時間，相應的增幅會逐漸降低并且會在未來一段時間之內，對企業經濟效益增長產生滯后影響，但是滯后期是相對的，暫時的，并且在這段時間內，企業能夠積極的調整組織結構、生產設備、管理制度、人才引進等經營管理工作內容，以便為之后的創新效果轉化提供良好的支持。
（三）企業經濟效益的提高為技術創新能力提升提供物質保障。當企業經濟效益提升時，為能夠更好的保障企業技術創新能力的提升與挖掘，便會積極引進高科技人才、增加技術創新經費、增加專利申請研究等，這些既是技術創新能力不斷發展的必然要求，也是企業獲得長期經濟效益的必然舉措。因此，企業要站在戰略發展的角度，看待技術創新能力的發展，為企業技術創新能力的提升提供必要的物質保障。
二、技術創新能力對企業經濟效益產生影響的途徑
（一）新產品產出能力作用于企業經濟效益。Thomhill以加拿大845家制造企業為研究對象，設定衡量創新的標準為制造企業中是否有新產品的產出，分析其相關調查數據，得出結果：企業的創新活動越多，企業的收入增長水平越高，從而表明新產品的開發對于企業的經濟績效有顯著的積極影響。
（二）專利產出能力作用于企業經濟效益。徐欣和唐清泉曾研究了國內461家上市公司后發現，專利作為R&D投資中間的產出，有助于提升企業經營業績，促進企業可持續發展，專利產出能力與企業的經濟效益呈正相關，尤其是創新程度較高的專利，會大大提升企業的經濟效益。
三、以技術創新能力為支撐提升企業經濟效益
（一）強化企業技術創新意識，提高技術創新能力。政府、社會、高校、企業等多個方面應相互合作，共同努力，積極營造良好的企業創新意識。政府要把握創新發展的宏觀導向，大力發展高新技術產業；社會要為技術創新營造良好的氛圍，提供相應的便利；高校要積極創新、研究，加大科研力度等，從各個方面提高技術創新能力。另外，企業還要尊重技術創新對經濟效益的滯后影響，要站在長遠的角度看待技術創新效果。
（二）提升新產品產出能力”和“專利產出能力”。技術創新能力與企業經濟效益之間存在著密切的關系，“新產品產出能力”和“專利產出能力”是其實現對企業經濟效益影響的兩個主要途徑。因此，企業應努力提升新產品產出能力”和“專利產出能力”，基于新產品的研發來提高經濟績效，通過加強專利的管理能力，盡可能降低其收益風險性，最終通過提高專利產出能力來實現企業經濟績效的提升。
（三）企業為技術創新提供充足的資金支持。企業應在充分認識技術創新能力重要性的基礎上，在資金、人才等方面對區域技術創新給予大力的支持，積極引進人才，研發新技術，學習新理論。與此同時，還應做好自身知識產權保護工作，積極開展知識產權申報工作。要盡快地將自身的知識產權轉化為市場價值，并且重視技術創新成果的保護，不斷提高企業的市場競爭力，進而提高企業經濟效益。
四、結語
總之，技術創新能力是形成和提升企業核心競爭力的關鍵因素，提高企業的經濟效益是技術創新能力提升的根本目的。本文主要從技術創新能力與企業經濟效益相互影響入手，經過系統分析和綜合評價，提出了有利于企業經濟效益增加的技術創新能力提高建議。本研究無論在經濟效益還是在社會效益方面都具有非常重要的理論意義和現實意義，幫助企業科學地認識技術創新能力的重要性，積極構建并實施相應的創新戰略，保持和創造企業價值，提高市場競爭優勢。
參考文獻：
第7篇：提升創新能力的途徑范文
科研創新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手锏，獲得優勢的源泉，也是其獨特的資源，對現有的科研創新能力進行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發新的科研創新能力，是科研創新能力管理的主要內容?？蒲袆撔履芰κ怯啥鄠€層面構成的一種綜合的系統能力，決定了科研創新能力的評價指標體系必然有著多層次性、復雜性的特征，因而其本身具有相當的模糊性。為了既能說明問題，又考慮到運算的復雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價法進行研究。
目前，個人或組織處于動態環境下，個人或組織能否動態地適應環境是能否持續發展的關鍵，特別對處于當今動態復雜環境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環境發生變化時，這些交流必然影響科研創新能力，進而促進個人或組織戰略的變化。尋找新環境下的競爭優勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環境、匹配環境成為動態復雜環境下個人或組織構建可持續競爭優勢的首要問題。因此，環境識別是科研創新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發展，個人或組織的任何創新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發出核心能力，因此科研創新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。
擴張科研創新能力所用到的過程不僅依賴于科研創新能力的性質，而且依賴于擁有科研創新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業標準來監督。一種集體形式化的科研創新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發所需要的科研創新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創新能力根據動態競爭環境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創新能力中優質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環境中實現的一系列能力創新，涉及組織的文化、思想狀態、個體和群體以及科研創新能力整合所帶來的一系列動態變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創新活動中去，有助于該能力的發揮。效率學習通過體驗發生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節目豐富化而發生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業務領域已精通的能力進行發揮，效能學習通過發揮科研創新能力來探索業務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發展的自然規律而發生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創新能力發現新的發揮作用的時機。由于環境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環境進行博弈，評估、分析持續發展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發揮能力的學習、期權執行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創新能力進行發揮，從而為獲取優勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態的不斷變化的環境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環境不斷更新、調整。科研創新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續的競爭優勢，從而組織的變革創新能力成為科研創新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創新能力管理過程的分析，設定科研創新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。
二、提升策略的提出
1.加強環境識別能力
加強高校青年教師的識別環境能力，目的是為了及時了解國家和社會發展的需求，調整科研創新理念。環境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環境和內部環境特征。
（1）識別不同的外部環境，有效提升科研創新能力。符合社會的需求是科研創新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環境的匹配動態的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規也是必要的。
（2）識別內部環境的特征，有效提升科研創新能力。不同規模的高校人員的素質、業務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創新能力的提高。
2.加強學習機制管理
青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發揮自身的科研創新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規的進化。學習發現能力，在變化的環境中顯得更為重要。善于發現學校和社會發展需要的元素，能夠應對不斷變化的環境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創造更高水平的科研創新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創新能力。
3.提升知識管理能力
在知識經濟的社會大環境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創新能力。
（1）制定科研創新目標。高校青年教師應制定科研創新愿景和目標,當外部環境和信息發生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創新活動中不斷改進。新知識的發現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創新能力的提升帶來持久的動力。
（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發展和支持以及相關聯的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環境的高校內部或學術交流中產生。
（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業知識和教學能力的前提。
（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。
4.提升科研能力
青年教師肩負著培養創新型人才的責任，因此青年教師必須具有科學研究的精神和不斷創新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經驗，提出具有見解性的思想和觀點，引導學生深入學習課本知識的同時延伸到創新的境界。要在產學研合作背景下根據國家和社會發展需要積極開展科學創新工作，具有明確的研究方向和科學研究課題，在科研上才能有所創新，并給學生帶來更多的知識啟迪和學習思維。
第8篇：提升創新能力的途徑范文
關鍵詞：創新能力；高職院校；解決對策
一、培養高職學生的創新能力的意義
近年來，我國高等職業教育取得了長足的發展，規模快速增長，布局更加合理，發展思路進一步明晰，社會對高等職業教育的認可程度明顯提高。但現有高職教育的人才培養模式與高職學生的創新教育需求仍存在較大差距，如教學基本建設特別是師資和實訓條件建設明顯滯后于規模的發展，對于學生創新能力培養的認識與實踐普遍處于模糊和萌芽階段，培養模式還不適應社會發展的需求，這些困難和問題亟待研究和解決。據相關調查結果顯示：91.30%的學生認為學校有必要開設創新能力教育類課程，51.28%的學生對學校所開設的創新能力教育類課程的內容不滿意，96.34%的學生認為學校每年組織的創新能力教育類活動過少，43.59%的學生對本校教師的創新素質不太滿意。從上述調查數據可見：一是高職學生對創新教育有較大需求，在傳統的傳授知識型教育和現代的創新素質培養教育兩者中，他們更愿意接受后者；二是現有高職教育在教育思想觀念、課程體系設置、教學方式、人才質量評價等諸多方面成為學生創新能力培養的阻礙因素，亟待改進和完善。
二、高職院校學生創新能力現狀分析
近幾年，我國高職院校學生創新能力的培養得到了較大程度的重視，學生的創新能力也得到了較大幅度的提升，但在培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及知識基礎等方面比較薄弱，仍需要進一步加強。
1.高職院校學生的創新意識不夠
我國高職院校學生的創新意識比較薄弱，一方面表現為多數學生的自主學習能力一般，習慣于被動地接受老師的講授內容，小敢質疑老師的講授內容，小善于發表自己的意見和想法；另一方面表現為在知識學習和實踐過程中冒險意識小夠，遇到困難和挫折時，自信心小足，容易放棄：還有，學生對于創新的重要性認識小到位。
2.高職院校學生的創新技能不強
學生創新技能的培養是高職院校專業人才培養的重要內容和關鍵所在，激發學生參與創新實踐活動的熱情，小斷提升學生的創新能力，事關專業人才培養的質量和學生的可持續性發展。當前我國高職院校學生的創新技能整體水平相對較低，主要表現在學生對于創新技能培養的重要性認識不到位，參與各類創新技能活動的積極性不高，如學校的企業專家講座、專題報告、第二課堂、校內職業技能競賽、大學生創新實驗室以及各類社團等，即便參加也是形式上參與，并未真正投入較多時問和精力去研究相關知識和技能點，自身的創新技能并未從中得到進一步提升。
3.高職院校學生的知識基礎較弱
當前我國高職院校學生的知識基礎薄弱，主要表現在學生的創新知識水平較低，專業技術水平小高，人文素養欠缺，同時對于涉及跨學科或領域的知識和技能了解較少，知識面小夠，最主要的是小能很好地綜合運用所學的專業知識和技能來分析和解決實際問題。
三、高職學生創新能力培養的途徑和方法
創新能力表現的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優化組合。從教學實踐來看，高職學生創新能力培養的途徑和方法主要有以下幾方面。
（一）重新設計課程體系
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系的設計要體現六項原則：注重多樣化、多元化的知識攝取；符合職業成長規律的遞進式職業能力訓練；必修與輔修課程相組合；進行專門的創新實踐教育；第一課堂與第二課堂有機配合；能力培養與素質教育相融合，在制訂人才培養方案時，要融入對學生的創新教育，按照創新精神和實踐能力培養的要求進行人才培養方案的重新設計，對課程設置、課程教學進程進行科學的安排。如建立構建“專業技能訓練、職業崗位模擬、校外頂崗實習”工學結合的“三位一體”能力培養體系，開發無差異和有差異職業技能訓練課程。增加創業教育課程，開發創新思維訓練系列課程，在綜合模擬課程中開設中小企業創辦實訓和公司運營課程，以此增強學生的創業意識、鍛煉學生創業能力和開拓精神。
（二）重新界定教學內容
為實現讓學生在三年有限的時間內完成職業化的培養目標，同時實現創新能力的提高，應采取在教學實施中選取有效的、最新的、最貼近未來職業崗位的知識和技能，并通過典型工作任務模擬的方式完成內化成為能力的過程等重要舉措。在基礎課教學中，體現為專業、為工作崗位打基礎的原則。根據職業人才的工作崗位上的典型工作任務開發優質課程，課程內容模擬工作崗位情境和問題，將專業知識和技能訓練融入問題解決中，同時，課程內容與職業技能鑒定相銜接，體現學生學習和實際工作的一致性。
（三）改革教學方法
創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優化，從而嫻熟地應用已學知識進行創造性活動。實踐性教學環節的創新與突破是高職院校教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵。教學活動應改變傳統的“重結論、輕過程”的“注入式”教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，培養創新思維品質。采取自主探究學習法、引導實踐教學法、情境體驗教學法和案例分析教學法，啟發學生的創新思維，引導他們綜合運用各種信息、資源和技能進行問題解決。
參考文獻：
[1]劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2004.142.
第9篇：提升創新能力的途徑范文
[關鍵詞]創新意識；創新思維；創新素質；創新能力；拔尖創新人才
黨的十八屆三中全會提出要健全促進就業創新體制機制，大力推動“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的落實?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，我國下一階段高等教育的任務主要為從規模發展轉入質量提升，并提出“形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。因此，積極發現并不斷總結創新人才成長和創新能力培養的規律，促進高校創新人才脫穎而出，是建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前高等教育改革的迫切要求。高校理應積極圍繞國家的戰略需求，為國家和社會培養大批拔尖創新人才作為當前的根本任務。
一、循序漸進式創新能力培養體系的內在邏輯
1.創新內涵的準確解讀
追求創新，一直以來都是中華民族的傳統美德，《大學》載有“荀日新，日日新，又日新”，《易傳》也說“日新之謂盛德”。而對于“創新”一詞內涵的解讀則由美國經濟學家約瑟夫?熊彼特首創，原指將新的生產要素和生產方式的“新結合”方式引入生產體系，認為創新是推動資本主義經濟發展的根本力量和重要推手。后來被引申為“以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為?！盵1]由此可見，創新始于質疑，并最終借助各種要素收獲成效，其本質在于突破常規。
2.創新活動的內在規律
哲學認為：“規律就是事物運動變化過程中本身所固有的本質的、必然的和穩定的聯系。”[2]規律具有客觀性和穩定性，人們通過認識和利用規律，可以預見事物發展的趨勢和方向，指導實踐活動，從而有效地改造客觀世界。大學生創新能力培養也不例外。經研究發現，大學生創新活動的內在規律具有創新潛能激發和創新能力提升兩大步驟，可進一步細化為創新意識激發、創新思維啟迪、創新素質培養和創新能力強化四個階段。高校針對不同階段應該相應地設置培養環節，以學生為主體，以教師為主導，以課堂為陣地，以項目為依托，循序漸進，方能逐級提升學生創新能力和斬獲更多的創新成果。
3.創新要素的相互關聯
唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，任何事物之間以及事物內部諸多要素之間既相互影響，又相互制約和相互作用。對于高校學生而言，與創新能力培養關系最為密切的是知識積累和素質提升。在培養學生的過程中需使知識積累、素質提升與創新能力強化三項結合，共同進步，以認知水平確立創新活動，以創新活動反促知識積累；以素質提升引導創新動力，以創新能力豐富素質內涵。三者辯證統一，相互促進，其中知識積累和素質提升是創新能力強化的兩條扶手，創新能力則是促進知識積累和素質提升的重要階梯，三者聯動共同構建一個循序漸進、相輔相成的階梯式上升通道。
二、循序漸進式創新能力培養體系構建的關鍵環節
1.循序漸進，遵循創新規律
事物的運行與發展都有內在的規律可循，創新潛能的培養也不例外。創新能力之培養從基礎到上層，從初級到高級，依次可以分為創新意識、創新思維、創新素質和創新能力。具體而言，創新意識側重有創新的沖動與想法，即想去做事；創新思維側重有創新的思路，即知道如何做事；創新素質側重有創新的潛能，即可以嘗試做事；創新能力則強調創新的成績與實效，即能做好事。按照循序漸進式創新能力培養理念所培養的學生，應該逐步具備“想做事、如何做、會做事和做好事”的動力和能力。
2.強基固本，注重知識積累
創新意識的產生雖不直接決定于知識積累的厚度和寬度，但是創新成果的實現卻與之密切相關。在建學生創新能力培養體系時，要合理構建全方位、立體化的，既重厚度又重寬度的，有利于創新潛能激發和創新能力提升的知識培養體系。一是要重視專業基礎的深厚與穩固；二是要盡可能寬的拓展知識面，強調學科交叉意識，了解學科前沿；三是要加強實踐訓練，從實踐中更深刻地掌握理論知識，學會活用知識。以知識積累促進創新，以創新豐富知識體系，二者相互促進，最終形成良性循環。
三、循序漸進式創新能力培養體系構建的整體思路
高校學生的成才成長始終遵循著從創新意識激發―創新思維啟迪―創新素質培養―創新能力強化的循序漸進規律，同時通過對創新活動的參與和總結，將理論聯系實踐并不斷提升和發展過程。高校可以依照創新人才的成長規律，構建并實施循序漸進式創新能力培養體系，通過分層級構建漸進式的項目體系對全體學生做到創新培養面的全覆蓋和多元化的培養舉措配合補充做到創新培養點的全方位，力爭達到創新意識、創新思維、創新素質、創新能力“四位一體”，全面提升的立體培養效果。
（一）全員覆蓋的漸進式項目體系
高校遵循創新人才成長規律，對學生的創新意識、創新思維、創新素質和創新能力進行分級分層培養，以全員覆蓋的項目群構建循序漸進式的創新能力培養項目體系，使每一層級的項目都力爭做到全員參與、全員覆蓋。
1.以主題沙龍和報告交流為舉措，挖掘學生的創新意識
創新意識源于主體對于客觀事物的疑問和對現狀的不滿足。高校學生只有對專業的學習和日常的生活充滿好奇與疑問，只有對目前的狀況和職業的發展懷有不滿與憧憬，才可能激發出創新意識。高校中的二級學院可以在一年級學生中著重舉辦自由主題沙龍、專題交流座談會以及講座報告等活動。在活動實施過程中，學生自擬主題、自由申報、自主邀請嘉賓、自行宣傳，招募參與者共同研討交流，通過發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，從而營造學習氛圍，激發創新意識。
2.以創新課程和專業課程為依托，培養學生的創新思維
課程是高校培育創新人才的主陣地。英國學者阿爾弗雷德?諾夫?懷特海主張：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。”[3]啟迪創新思維是高校課程教育的重要教育目的。高?？梢砸环矫嫱ㄟ^開設“創新教育課”“創業實訓課”等專門性創新類選修課，向學生傳授創新活動必備的基礎知識、基本規律和創新者必備的基本素質與要求；另一方面，高校將專業教學內容與創新培養目標深度融合，把創新思維培養貫徹到專業課程當中。這既是對專業教學的改革，也是針對不同專業學生靈活實施創新教育的重要途徑。
3.以創新訓練和創新論壇為平臺，提升學生創新素質
在國家級和省級大學生創新創業訓練計劃的基礎上，高校應該給予經費配套并加大政策支持，使創新計劃覆蓋到絕大部分學生。同時，學校教務部門負責組織實施，學院教務人員負責具體落實，并做好前期指導、中期檢查、終期結題、成果統計等項目管理工作。在此基礎上，院校兩級不斷完善相應的管理制度規范工作，制定工作流程指導學生順利完成項目。同時，高校主動設計并大力舉辦創新論壇，為優秀學生搭建了校級層面的學術交流平臺，進一步提升學生的創新素質。
（二）全面補充的立體化支撐體系
高校在循序漸進地培養學生創新能力的過程中，還需有效借助專業資源和輔助制定相關舉措對創新能力培養項目體系構成有益的補充，形成全方位、立體化的補充支撐體系。
1.強調專業學習，打牢創新能力培養的知識基礎
《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”事物發展始于基礎并依賴基礎，沒有堅實基礎就無法想象蓋起萬丈高樓。學生創新能力的大小雖與專業知識的多少沒有正比的必然聯系，但是專業知識的積累卻能夯實創新所需知識的厚度，并為日后創新素質的提升和創新能力的強化打下堅實的基礎。同時，有效加強學生對專業知識學習的投入度，也更有利于基于專業基礎的科研創新能力的培養。
2.發揮導師作用，加強創新能力培養的個性指導
“師者，所以傳道授業解惑也?！备咝Ｔ跇嫿▌撔履芰ε囵B體系過程中需以教師為主導，高度重視并充分發揮教師的重要作用。在創新能力培養方面，高?？梢愿鶕枰攸c為學生配備學業導師和創新導師。學業導師從工作態度認真、人生閱歷豐富的教師中遴選，主要給予學生在職業規劃、成才成長方面的指導；創新導師可以從科研能力較強、學術水平較高的教師中聘任，主要負責指導學生創新訓練和科研競賽等。兩者結合，共同培養和提升學生的創新能力。
3.推動海外交流，學習創新能力培養的先進理念
高校通過實施海外交流交換項目，引導學生積極走出校門和國門，學習其他國家和地區先進的科學技術和教育理念。高校對外交流交換項目的設置前期注重夯基礎，后期注重提升質量，從短期參觀學習到長期交換生項目，層層遞進，步步深入，為不同年級和需求的學生搭建短期、長期和初級、高級不同的對外交流平臺。在為學生拓寬海外交流通道的同時，對學生的海外學習提出嚴格要求和考核，力求達到拓展國際視野、培養全球思維、提升科技創新能力之目的。
4.完善規章制度，健全創新能力培養的政策支持
制度是行為最有效的指揮棒。高校要想真正幫助學生把創新的意識、思維和素質最終轉化為創新的能力和行為，必須建構強有力的制度保障體系。具體來講，高?？梢詮莫剟钫吆蛶头稣邇蓚€方面來建構。“重賞之下必有勇夫”，獎勵政策主要是從原點入手，通過物質獎勵和榮譽吸引相結合的方式，在政策導向上鼓勵學生關注創新、自愿創新。幫扶政策主要從過程入手，在學生進行創新的過程給予政策、項目、資金、技術等方面的支持，從而促進學生的創新活動繼續進展并取得相應成果。
參考文獻：
[1]吳懷宇，等.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報，2012（3）.
