創新思維的常見方式精選(九篇)

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第1篇：創新思維的常見方式范文

關鍵詞：高中物理；創新思維；啟發式教學

當前，高中物理課堂教學中還存在一些亟待解決的問題，主要體現為：教師觀念落后，教學方法單一；教師備課時只考慮教材內容，教學過程中關注學生不夠；教學評價片面，評價方法單一，過分關注對結果的評價。由此導致學生只是為了應付考試而學習，積極性不高，極大地妨礙了學生整體素質的提高。為了適應新形勢的要求，本文在科學發展觀的指導下，首先研究了高中物理教學中學生創新思維能力的培養方式，然后以素質培養為導向，探討了高中物理的啟發式教學方法。

一、高中物理教學中學生創新思維能力的培養

物理創新思維是在基于現有的物理知識、經驗的基礎上， 從某些典型的物理過程、物理現象及物理事實中建立新概念、發現新規律、完成新理論的思維過程。從學生的角度而言， 物理創新思維主要是指學生從未有過的、不涉及社會和科學價值的創新思維。學生在學習過程中體現出的新思想、新觀念、新方法、新設計等都屬于創新思維。在實際的高中物理教學中，培養學生創新思維能力并非不可企及的任務， 而是切實可行的。為此，需要在高中物理教學中從以下幾個方面對學生進行創新思維能力的培養。

首先， 發散理解物理規律有利于學生創新思維能力的培養。由于知識是有限的，但想象卻是無限的。學生的思維里充滿著各種想象，豐富的想象力是其創造的源泉。在當前的新課程背景下， 高中物理教材內容詳實，能為學生提供豐富的想象材料。教師應充分挖掘這些材料的豐富內涵， 盡量發散理解物理規律，鼓勵學生進行知識創新，從而順利解答物理問題。

積極構建適當的物理模型有利于學生創新思維能力的發展。物理模型就是通過對問題現象的分解，利用人們考察所得的原理，吸取所有主要因素，略去一切次要因素所創造出來的一幅圖畫。模型的建立要以觀察、實驗為基礎， 通過豐富的想象力，大膽地推斷、猜測， 根據人們所熟悉的事物，構建一幅物質或思想的圖畫。在近年的高考出題中， 著重強調了對考生應用能力及創新能力的考查，出現了大量的實踐應用型、信息給予型、估算型命題。因此，如何在實際情景中構建物理模型， 并有效借助物理規律解決實際問題成了高考的一個重要考核點。

創新解答，破除常規，將有利于學生創新思維能力的提高。高中物理教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。在實際教學過程中，教師不應過多地限制學生的思維，應鼓勵學生勇于突破常規，深入思考， 創新解答。

二、高中物理的啟發式教學方法

隨著素質教育的不斷深化推進， 新一輪課程改革的全面展開， 當前的高中物理新課程提倡摒棄被動接受， 要求在課程實施中積極引導學生質疑、調查、研究， 促進學生在教師啟發下開展主動、富有個性的學習。這要求高中物理教學的過程必須是交流、互動的過程。作為人類教育思想的精華， 啟發式教學揭示了教育教學的客觀規律， 強調了人的主體性本質。它能充分激發、調動學生的學習積極性和主動性，科學地引導學生開動腦筋、積極思維、主動實踐， 能夠融會貫通地掌握各種知識、技能，科學地發展智力， 有效地培養學生獨立思考問題的能力及創新能力。啟發式教學能實現素質教育和創新教育的目標， 體現了新課程的理念。

高中物理啟發式教學的科學實施， 應遵守以下幾點原則。（1）自主性原則，突出學生的主體參與。教師在進行啟發式教學時，應善于設法使學生暫時進入欲說而不能、想求明白而不得的狀態， 再引導他們去探索、發現，使他們成為知識形成的參與者和發現者。（2）適時與適度原則，發揮教師的主導作用。進行啟發式教學，必須充分發揮教師的主導性作用。教師應抓住知識的本質和關鍵點，在要點處加以點撥和引導，從而獲得明顯的啟發效果， 應盡可能避免超前啟發和滯后啟發。（3）獨立思考原則，發展學生的思維能力。通過啟發，教師能將學生帶入“引人入勝”的境地， 引導學生通過獨立思考去發現問題， 探索問題， 解決問題， 從而獲得克服困難之后的極大滿足感和喜悅感，激發他們對學習的更大熱情，誘發其無窮的內動力。

高中物理課堂中常見的啟發教學方式形式多樣，主要可分為如下四種：第一種是直觀、形象的實驗啟發。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點， 能幫助學生更深刻地認識現象和探求規律， 并培養他們的實際動手操作能力、觀察能力、數據分析能力、信息處理能力，還利于培養學生的科學態度及克服困難的精神。第二種是創情、置景的情境啟發。創設情境是情境啟發的關鍵點，它不但是一種構思，還是一個過程， 需要教師的參與、引導和點撥。在物理課堂教學中，創設情境的最常見方法為：通過實驗演示、影片、圖示、文字敘述等多種手段創設物理情境。此外，教師還可直接擷取生活情景的片斷或者利用學生自身的資源創設物理情境， 這也是最直接的情境創建方式。實際上，教師還可以積極結合新課程提倡的研究性學習， 自主創設實踐情境。第三種是歸納、演繹的推理啟發。這種啟發方式就是讓教師引導學生開展歸納活動，由學生自己歸納得出最終結論。教師必須首先引導學生進行分析， 獲得形成正確歸納的條件。演繹推理啟發是針對教學中涉及的演繹推理，在組織教學過程中，不是由教師本人來完成推理， 而是引導學生自己進行推理的教學方式。第四種為形象、抽象的比喻啟發。比喻啟發是啟發式教學中最常用的一種方法。教師需要針對教學內容實際情況，靈活運用形象生動、貼近生活且新穎有趣，將教學內容表達得更為生動，將抽象的知識具體化，復雜的概念淺顯化，從而幫助學生克服認識和理解中遇到的困難， 鼓勵學生積極思考， 培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點，最終達到開啟智慧的目的。

本文針對高中物理教學中的一些問題展開了研究，在科學發展觀的指導下，探討了高中物理教學中學生創新思維能力的培養方式，并結合素質教育的要求，給出了開展高中物理啟發式教學的一些原則和方法。論文成果能有利于提高我國高中物理教學工作的科學化水平。

參考文獻：

[1] 周明星.教育創新途徑與趨勢[M].北京：中國人事出版社，1999.

第2篇：創新思維的常見方式范文

一、個性畫展，取長補短

教師布置一塊版面作為學生的作業展評區，這是對學生最終作品評價的一種常見方式。這樣的畫展讓學生只看到別人最后的作品，到下一節課換了內容，大多數學生還是只會感慨別人怎么能畫這么好，我怎么畫不到這么好呢？因此，筆者認為應該創設開展更有意義的畫展，讓學生能夠真正的互相學習，取長補短。

課堂上，筆者發現學生創作時喜歡去看旁邊人怎么畫，覺得這樣的行為是不遵守課堂紀律，總警告他們不要去看別人，并告知這樣的行為和抄別人作業沒兩樣，可這樣的“警告”還是沒有阻擋那些“頑固者”，他們照樣去看。一次，在筆者十分生氣的教育時，一學生嘟囔著說：“我不會畫，我看看他們怎么畫的呀！”還有一學生說：“我就是想看看別人畫的什么，我又沒和他們畫一樣的，不相信你看！”學生的話觸動了筆者，說不會畫的學生美術基礎比較薄弱，每次作品都是草草了事，甚至不能完成；說想看別人畫的什么的學生是很好奇別人在表現什么。原來，學生的“動機”都很簡單，這也是想把美術學好的表現，而筆者把課堂紀律當成借口來扼制他們學習的積極性。于是，筆者和學生商量，每節課在創作十分鐘后開設5分鐘開放式“個性畫展”時間，在這5分鐘內你可以離開位置去欣賞任何人的作品，和任何人去交流，也可以請別人修改你的作品或提意見等。試行期整體的作品質量明顯提高了，孩子們也非常喜歡這短短的畫展時間，互相交流、欣賞，取長補短。

二、個性作業，因人而異

每個學生有各自不同的差異，因此，我們要因人而異，給孩子布置適合自己的個性作業，讓孩子樂于完成作業，不把作業當成負擔。

平時“逼著”孩子去完成每一次作業，這樣的作業沒有多大意義，學生得不到多少知識技能的收獲，漸漸對美術產生反感。因此，教師要注重研究學生，理解學生。讓學生在美術課堂上真正獲得知識技能，認真完成每一幅作品。筆者嘗試著和學生一起約定：1.在作業本第一頁上制定一個目標，本學期作業完成數量，根據自己的實際情況，可以寫“全部完成”，也可以寫“允許多少次不完成”（最多3次不完成的權利），不管學生寫多少次不完成我都尊重他們的決定，但是完成的那些作業要保證一定的質量，不完成的那一次要寫明為什么利用這一次權利，并寫寫對這節課內容的收獲，也可以評價老師的上課表現等。學期結束目標完成的學生可以得到一定的獎勵，孩子們對這樣的“個性作業”都拍手叫好，這樣他們就可以根據自己情況來選擇性的完成作業，偶爾還能享受不做作業的“權利”。2.根據作業的內容，學生可以自由選擇自己喜歡的表現方法或材料，并不一定局限于教師布置的要求范圍內。

三、個性評價，提高興趣

評價是師生雙方互相了解的過程，更是對學生有著重要的意義，它能激發學生的創造力，提高學習興趣。曾看過這樣兩則故事：一則是藝術家沃爾特迪斯尼在上小學的時候，曾經把美術作業“盆花”中的花朵畫成了一個個人臉，這充滿想象力的作品不但沒有得到老師的稱贊，反而遭到老師的嚴厲批評，這位老師的評價差點扼殺了這位藝術家的創造能力；另一則是講的美國孩子在美術課上畫了很多各種各樣的蘋果，其中有孩子畫了方形的蘋果，因為他覺得方形蘋果不容易滾落，也便于裝箱。結果，他的創思得到了老師大力表揚。這種沖破束縛、大膽創新的個性化答案，正是孩子創新思維的體現，是思維的閃光點。

筆者效仿一位優秀教師的方法，建立評價表。一份是對每次作品的評價：

這一份評價來自專業和非專業的人員，學生都非常感興趣，每一次都很期待別人的評價語言，學生從評價中不斷總結、不斷提醒自己的不足和長處，從而取得一定進步。

另一份是階段性評價：

這一份是對兩周學習情況評價，這一份評價有讓學生對近期學習內容進行回憶，談自己的收獲；有對自我、對同學進行評價、也可對教師評價，從中了解學生是否有興趣參與課堂活動，以及對教師自身的教學也是一種鞭策和成長；也有教師的反饋，即對學生的評價建議和希望。

第3篇：創新思維的常見方式范文

一、諄諄善誘，大膽猜想

猜想是在對研究的對象、問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納的基礎上，依據已有的材料及知識作出符合一定經驗與事實的推測性思維方法。數學猜想是創新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式。教學中對某些抽象的概念、公式、定理等可以創設猜想問題的情境，培養學生探究能力。如“相似三角形”的教學，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題：“兩幅中國地圖有什么關系？形狀又有什么特點？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結三座城市間線段，得到兩個三角形。接著提問：“兩個三角形有什么關系？形狀有何特點？”待學生猜想、討論一會，引入課題――相似三角形。通過以上巧妙地借助兩幅大小不等的地圖上三座城市間的連線建立相似三角形的模型，提出問題讓學生猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索相似三角形的概念埋下伏筆。

二、實驗揭示，理論證明

學生對事物的認識，總是從感性認識到理性認識的，所以，在教學中可以恰到好處地大膽地放手讓學生實驗、實踐，讓學生在實驗中發現問題和解決問題。或借助教具，直觀模型，通過實驗揭示問題，使學生對問題產生充分的感性認識，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學生展開積極的思維活動，興趣盎然。例如，在學習“三角形內角和定理”時，我并不急著講三角形內角和定理的證明過程，而是讓學生用已準備好的一張三角形紙片，試著用量角器測量三個內角的度數和，對三角形三個內角的度數和有了一個初步的了解；再讓學生將三角形的三個內角剪下來，拼在一起成一個平角，從而發現了三角形的三個內角的和為180度。這一發現，無疑是一種成功帶來的快樂。我因勢利導，再通過運用理論的證明使學生掌握了“三角形的內角和定理”的知識和運用。這樣的問題設計不僅能有效地引起學生的好奇心，使上課時學生的聽講效率極大地得到了提高，而且既自然，又生動，使整節課保持活躍氣氛。又如，學習“全等三角形”時，讓學生剪出兩個大小、形狀完全相同的三角形，通過仔細的觀察、分析，從而了解了全等三角形的有關概念及性質。通過實驗、實踐，使學生自覺地動腦、動手去獵取知識，不僅學生的實踐操作能力得到了鍛煉，還培養了學生的思維品質，而且在探索中發現了新的知識。

三、趣味故事，激發興趣

愛聽故事是每一個孩子的天性，好聽的故事能集中學生的注意力，能激發學生的學習興趣。所以根據學生的這些年齡特點，教師在創設問題情境時，不妨講一些與數學知識相關的趣味問題或故事，既能激發學生的學習興趣，把學生的注意力很自然地引導到“正題”上來，又能調節學習氣氛，真可謂一舉兩得。例如，學元一次方程組時，我先講了古代數學問題中的一個“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數頭有50，數腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？學生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算，我便把握住時機，把問題問到新課上來。又如，學習相似三角形性質及運用時，我先講了古代數學家泰勒用一根棍棒測量金字塔高度的故事，同時指出，其實給你們一根棍棒，你們也同樣可以量出金字塔以及學校的旗桿、最高的建筑物的高度。學生的學習興趣頓生，急著想知道怎樣測量？我因勢誘導，很自然地轉入到“相似三角形的性質”這下“正題”。

四、設疑激趣，啟發思維

第4篇：創新思維的常見方式范文

【關鍵詞】數學教學；喚起；主體意識

在數學思維中最可貴的品質是創造性思維，而創造性思維培養的關鍵，是在數學教學中喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣。數學教學中忽視了學生的原創思維，也就意味著忽視了學生真實的思維起點、學習個性和情感態度，也就意味著培養學生創造性思維成了無源之水和無本之木。傳統的教學是教師講，學生聽，忽視了學生的自主參與，這樣教學容易使學生失去學習興趣，更談不上創造思維的形成。新世紀素質教育的基本要素“以學生發展為本”，其基本目的是讓每個學生在學習過程中得到充分發展。為了實現這一目的，必須喚起學生的主體意識，使學生成為學習的主人。而傳統的教育理念和方法顯然是無法讓學生的主體意識得到充分發揮的。所以，教師應千方百計地激發、引導學生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動，使學生在這些有效的學習活動中去認識數學，獲取知識，積累學習方法，充實學習興趣。

1. 創設問題情景，鼓勵學生主動參與學習 學生探索學習的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑和問題的情景。問題情景具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學生運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。教師可根據教學內容、生活實際與學生求知心理之間所產生的知識沖突，把學生引入一種參與問題解決的情景之中，使其產生對知識的渴求，激發探索的動機。例如，教學“乘法的初步認識”一課時，教師拿著一疊本子走進課堂，說：“先給每個同學發2本新本子，然后每個小組算一下你們一小組一共發幾本？怎樣列式？”一位同學回答：“我們小組4人，一共8本。列式為2+2+2+2。”教師又說：“如果要算一下24位女同學一共發幾本，全班50位同學一共發幾本，怎樣列式？”學生會回答：“這樣列式會很長，并且算起來會相當麻煩。”于是教師就因勢利導提出：“今天我們來一起學習一種新的計算方法，不管有多少個相同數相加，只需要列一個簡單的算式。你們想學嗎？”這時學生興趣盎然，教師可把握時機，引導學生投入到后面的探索學習中去。無論在一堂課的開始還是整堂課的教學過程中，都應想方設法不斷地進行問題情景的創設，促使學生把學習的動機化為自覺的行為，自主地去探索新的知識。

2. 嘗試點撥指導，為學生主動學習創設時空 學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的主要途徑之一。在學生嘗試探索、交往等自主學習活動的同時，教師的“點”與“撥”有著舉足輕重的作用。教師在學生的學習活動中恰到好處的“點一點”，對學生的思維能起到“柳暗花明又一村”的作用的同時，又保證了學生的學習和探究的時間和空間。這種教學策略完全改變了傳統的、封閉的和被動的聽講局面，使“學得”與“習得”得到了有機的結合。學生在學習獲得成功的同時，體驗了自我存在的價值。“點撥”分兩種：“點”在知識的生長處。兒童認知的發展中有兩種水平，即現有的水平和即將達到的發展水平。這兩種水平之間存在著差異。這種差異就是兒童認知的最近發展區。在教學中，教師應找準這個差異，稍加“點撥”，有助于學生的認知上一個臺階。如在計算長方形的周長的情景活動中，學生不會輕易地將長方形的對邊相等這一舊知與周長聯系起來。教師讓學生嘗試自己動手測量計算長方形的邊長的同時，適時地反饋與點評：“你測量了長方形的幾條邊？怎么想到的？”引導學生將已有的知識“長方形的對邊相等”與長方形的周長緊緊地聯系起來。在學生原有的的知識與即將達到的發展水平之間起到了承上啟下的作用，激活了學生的思維，使學生產生新舊知識矛盾沖突，激發學生學習的內驅力，產生求知欲望。“點”在思維的障礙處。學習活動是學生內化的過程。學生在一過程中，尤其是在解決問題時，往往因思維受阻而“卡殼”，出現思維障礙。此時，教師在學生充分思維的基礎上，輕輕地一“點”，往往能使學生有“豁然開朗”之感，體驗到成功的喜悅。

3. 要讓學生自主學習自主發展 “授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。荷蘭教學教育家弗賴登塔認為：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。這樣，學生在教師激勵下，帶著解決問題的明確目的，認真觀察、思考、群體討論與交流，終于探索出了解決問題的途徑與方法，感受到重新創造數學的樂趣，增強了學好數學的信心，真正成了學習的主人。這樣有的放矢地自學，學生印象深刻，效果良好，這是單純靠老師講解、釋疑所無法比擬的。實際上，通過自學，不僅解除了疑惑，掌握了新知，而且使學生感知了自學的重要性，這將會使學生從不習慣自學逐步過渡到樂于自學、善于自學。

4. 讓學生大膽懷疑，培養學生的質疑精神 培養學生的質疑精神，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。這是學好數學不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，質疑精神有著不可低估的作用。但培養學生的質疑精神是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程， 民主、平等的師生關系是培養學生批判性思維的前提。要培養學生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型的師生關系。要使學生從師生關系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。要鼓勵學生在課堂上提出不同的看法，懷疑書本結論，懷疑教師和同學的觀點。鼓勵學生不拘泥于現成的知識，勇于海闊天空地“異想天開”，為學生創設心理自由、心理安全的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，學生才能大膽發表自己的見解，才敢于作出判斷，質疑問難。讓學生掌握簡單的判斷方法，是培養學生質疑精神的基本保證。數學判斷是對數量關系或空間形式有所肯定或否定的思維方式。培養學生的質疑精神，應讓學生掌握必要的否定判定的方法。否定判定的常見方法有反例法、反證法。同時，排除法、比較法也有利于學生對否定判斷的理解和掌握。

第5篇：創新思維的常見方式范文

［論文關鍵詞］高職教育 教學方法 創新策略

為適應社會科技迅速發展的時代，積極貫徹教育部提出的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職教育的發展與改革也要跟上當前的步伐。作為主要實施者的高職院校教師應根據高職教育的新教學目標，積極探索、創新教學方法手段，采用最合適的、有效的教學方法進行教學活動，提高高職教學質量，保障高職教育特色，提升高職學生的綜合職業能力。

一、高職教育教學方法創新的必要性

教學方法是教學過程的重要組成部分，直接關系到教學工作的成敗。在目前的教學組織中，教師仍以傳統模式教學的大有人在。傳統教育模式當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征。據調查：中國學生與美國學生相比，基礎知識較為扎實，而美國學生創新思維、實踐操作能力則較強。顯然傳統教學模式無法滿足基礎理論要新、應用性要強、理論深度要淺的要求。因此，高職院校應積極探索多樣化的、適應新時代的教學方法。教學方法應用得如何，成為能否實現教學目標完成教學任務的關鍵，但教學方法的創新需要考慮以下幾方面的需要。

1.區域經濟的發展對高職人才的需要。隨著生產方式的轉變，區域產業結構的調整，社會對技能型人才的需求不斷增加，這就需要高職教育要結合社會的需要，創新教學方法，提高教學質量，從而彰顯高職教育特色與質量，提升學生的職業能力和綜合素質，培養大批優秀的技能型人才，滿足區域經濟發展的需要。

2.高職人才培養目標模式實現的需要。高等職業教育以就業為目標，市場為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型專門人才的教育。隨著全球經濟一體化和知識經濟的到來，對高級技能型人才的需求更趨多元化，為實現人才培養目標模式，需要不斷創新高職教學方法手段。如目前在高職院校培養模式改革中積極探索的“工學結合”，這種模式不僅要求學生能到企業頂崗實習，還要求教師也要同步深入企業掛職鍛煉，需要學校與企業保持一種良性的合作關系，顯然已打破傳統的教學方法，需要根據實際需要不斷創新教學方法手段。

3.高職教學改革的需要。“十二五”教育規劃綱要中明確提出要全面提高高等職業教育教學質量，加強與行業企業的緊密聯系。要想把綱要真正落到實處，需要高職院校不斷地進行教學改革，反映在高職培養模式、教材的建設、課程的設計和內容的選用上，這些都需要用合適、有效的教學方法把他們具體呈現出來。因此，高職教學改革前進的道路上，離不開教學方法的不斷創新。

4.高職人才創新能力培養的需要。我們的社會是向著創新性社會進行不斷發展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業教學上，還要向著創業教學的方向轉變，只有依據學生本人的個性特點和知識經驗，拓展高職學生更廣的發展思維，具備一種全新的“自我創業”的能力，才能適應人才就業市場的不斷變化，適應專業技術和現代社會的發展需要。在教學方法上不斷創新、發展和應用，才能培養出創新型人才。

5.更新教育觀念的需要。當前正處于社會科技發展與更新速度飛快的時代，要求我們與時俱進，把新的教育理念滲透到高職課堂教學過程中，在重視學生的能動性和創造性思維培養的同時，要讓學生養成主動學習和終身學習的觀點，才能與現實社會生產接軌，輕松地應對多次職業變更。作為高職教師，在精心設計教學內容的同時，更要注重職業教育的教學心理。在學生出現學習困難、情緒不良等心智問題的時候，在教學活動中從學生心底入手，便捷有效地解決學生心理問題，培養學習興趣。把新的教學理念合理地運用到高職教學活動中，真正形成一套適應高職學生的教學方法手段。這是創新教學方法的必然趨勢。

二、高職院校教學方法手段創新的原則

高職院校教學方法手段創新上應該遵循以下兩個基本原則：一是站在學生自身發展的角度；二是突出高職教學方法的特點。

1.高職教學方法手段的創新以有利于綜合職業能力的提升為原則。近年來，在高職院校實施的教學改革中，一些頗有創新特色的教學方法如項目教學法、模塊教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法等，被高職院校正在嘗試采用，改變了以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法。但是，在借鑒別人教學方法的時候，要結合我國國情，在教學過程中對不同的教學內容采用不同的教學方法組合，突出工學結合的教學實踐活動特點，實施個性化、多樣化的教學，努力做到教材講義和參考資料互為補充、學習軟件和操作硬件相互配套、紙質文本和電子文件相輔相成、課堂內外和學校內外相得益彰。發揮學生的主體作用，教會學生會學習，樹立終生學習的意識；培養學生的自學能力、創新能力，最終達到提升高職學生綜合職業能力的目的。

2.高職院校教學方法手段的創新上應突出以下特點。（1）實用性原則。各種教學方法沒有優劣之差，只有實用、有效之說。教學方法的選用要充分考慮不同生源的實際需要，這就要求教師在課堂上首先要明白授課對象是需要具備崗位勝任能力，還是要升學，或只是崗位再培訓。其次還需考慮授課內容。只有把這兩方面充分結合在一起，然后再考慮采用合適的教學方法，才能顯現所學知識的實用性。（2）多樣性原則。鑒于高職院校的生源個體差異性很大的趨勢，需要因材施教，選用多種教學方法相結合，以便適應不同生源實際狀況的培養方案或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要，這樣才能解決所出現的各種問題。（3）實踐性原則。目前我國高職教育與經濟發展存在嚴重的不協調，一方面企業招不到人才，另一方面高職畢業生找不到工作。這就需要高職院校教師在實際教學工作中，努力探索培養學生應用能力與實踐操作技能的教學方法，促進學生順利就業。（4）先進性原則。先進的教學設備能夠合理地應用于課堂，不僅能增加知識的趣味，激發學生的好奇心與求知欲，讓他們集中精力，積極思維，還能培養學生主觀能動性與創造能力，如多媒體教學、影視教學。先進的教學手段不僅能增強學生學習的主動性和興趣，還有益于提高高職教學質量與水平，有益于高職培養目標的實現。

三、高職教育教學方法的創新策略分析

隨著我國區域經濟的快速發展，高職教育的規模和數量也隨著蓬勃發展起來。但是高職教育的人才質量能否跟上經濟發展的步伐，仍是現今研討的一個重要課題。而作為一線教師如果在平時教學中能不斷創新教學方法手段，并把當前最新的社會信息技術融入教學中，培養出既有一定理論知識又有實際動手能力的高級技能型人才，才能帶來整個高職教育質量、效益等方面的積極變化，才能從根本上改善高職教育與經濟社會發展之間的協調發展。因此，在教學方法的創新過程中，高職教育必須從以下幾方面加強考慮。

1.教學方法的創新要適應高職生的生源情況。目前進入高職院校接受教育的學生主要由“對口”職業中專、普通高中畢業生和相當于高中文化程度的從業人員三部分構成。這些學生無論在入學成績方面，還是在興趣、愛好、學習動力、意志、性格、品質態度等非智力因素方面都存在很大的差異。“對口”職業中專的學生在專業基本技能方面要好一些，而從普通高中來的學生具有較為扎實的基本理論功底。針對這種現象，建議在課堂教學中實施分層教學，只對教學內容分層，學生不分層，也不指定學生誰是好層次，誰是差層次。只對教學內容制定出不同層次的教學目標，有基礎目標、中等目標、較高目標，把講解再現作為第一層次目標，問題答疑作為第二層次目標，再現探索作為第三層次目標。把這些目標公布出來，由學生自主選擇，這樣有利于學生的身心健康，并能夠樹立學生的自信心，更好地因材施教。同時也可結合運用一些啟發式的教學方法，如談話法、討論法教學，調動學生參與課堂教學的積極性，會起到事半功倍的作用。

2.教學方法的改革要適應高職生的專接本升學方向。針對有一部分高職學生要參加專接本升學考試，我們不僅要重視學生的動手能力，還要重理論，從認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，從多角度入手，全面把握，提高學生分析問題、解決問題的能力。對這部分高職學生，一方面強化實踐性教學，提高學生的操作和動手能力；另一方面要重點培養學生的思維能力和創造能力。要充分肯定學生的新發現、新觀點、新見解，為學生提供分析、交流機會，鼓勵學生打破常規思維，引導學生獨立思考，啟發學生多角度、全方位觀察、分析問題。只有這樣，學生才能在技能測試和理論應試中得心應手、操作自如，跨入理想的高等學府深造。

3.教學方法的改革要適應高職生的就業發展方向。從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用行為導向的教學方法，提高職業教育的針對性和實效性。行為導向（Handlung Sorientierung），又稱實踐導向，或者行動導向，是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學在培養學生綜合職業能力方面起到很有效的作用，因此在各國的職業教育中被廣泛運用。常見方法有：第一，模擬教學法。這是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力的方法。這種教學法有利于學生協調能力的形成。例如財會實務操作，由于企業賬面保密性強，學生很難到財務室真正實踐企業的賬務處理操作，最多只是接觸些皮毛而已。學校可以通過模擬財務室，讓學生仿真模擬進行賬務處理。學院會計系都已經建立了相應的會計綜合模擬實驗室，讓學生進行實地的模擬訓練，有利于學生對知識的掌握。第二，案例教學法。即通過選用有代表性、典型性的案例，與學生共同加以分析和研究，找出解決問題的方法。案例教學法有利于學生進行獨立思考和分析處理問題能力的形成，有利于今后職業活動中應變能力的培養。例如審計課程教學中，在對基本理論知識講授完之后，為使學生對審計業務流程更熟悉，可以通過教師介紹精選案例、學生討論案例、對案例進行多元評價等教學環節，引導學生進行案例的分析，并延伸到相關的教學內容上，以達到循序漸進掌握知識、融會貫通的目的。第三，項目教學法。即將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，有利于學生獨立工作能力的形成。通常由教師和學生共同討論項目任務，最終確定項目的目標與任務；再由學生自己制訂計劃、實施、自我評價；最后由教師檢查評分，并把工作結果應用到企業或教學的生產實踐中。第四，角色扮演法。即分崗位模擬實訓，學生通過扮演不同角色，體驗不同角色的內涵活動和對方角色的心理，充分展現現實社會中各種工作崗位的實際流程，進而培養學生崗位勝任能力和社會交際能力。比如市場營銷專業的學生，在課堂上可以通過扮營業員和顧客的形式，模擬如何接待顧客。對扮營業員的學生來說，可以考驗出在其面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客時，能否采取靈活多樣的應對方法，從而有利于學生應變能力的形成。第五，引導文教學法。這種教學法是借助引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習工作的教學方法。在制定出明確的任務和引導問題后，由學生獨立制訂計劃、實施計劃和評估計劃，檢查自己的成果。在整個教學過程中既培養了學生的創造能力以及對環境的適應能力，又可以培養學生的合作意識和協作能力。在教學中采用行為導向的方法，特別是靈活有效地應用以上多種方法，可以提高學生的綜合職業能力。