地理綜合思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略
義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。
對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來(lái)源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測(cè)驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
紙筆測(cè)驗(yàn)分析：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過(guò)學(xué)生的書(shū)面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒(méi)有很好的建立起來(lái)，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略
通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的分析我們可以看出，學(xué)生對(duì)于地理綜合性思維的意識(shí)不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來(lái)，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識(shí)之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識(shí)遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系
基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開(kāi)展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)。
（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教材的編寫(xiě)是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來(lái)講解，七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個(gè)部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。
（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識(shí)反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來(lái)解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律從而解決問(wèn)題。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對(duì)比較分散，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)地理綜合性思維有了一定的了解，八年級(jí)的中國(guó)地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來(lái)歸納總結(jié)?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉?xí)慣入手，《舌尖上的中國(guó)》中的部分內(nèi)容可以用來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過(guò)的地形、氣候、河流等知識(shí)都影響著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]廈門(mén)市教育科學(xué)學(xué)院.廈門(mén)市2013-2014學(xué)年地理七年級(jí)下質(zhì)量檢測(cè)試卷，2014（7）
第2篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略
高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。
一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析
1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)
加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。
2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固
教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)
教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專(zhuān)題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)?！薄叭裟闶锹糜握?，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。
4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化
要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)
進(jìn)行時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容
每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學(xué)）摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)高中地理教師在設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地追求知識(shí)的新穎、豐富，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐與發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。
3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)?？傊?，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)探究［J］.學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.
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第3篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理課程；育人價(jià)值；思考與對(duì)策
教育是富國(guó)強(qiáng)民的必不可少環(huán)節(jié)，也是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推力。就高中地理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展世界觀、地理綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，并推動(dòng)和諧社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。高中地理課程育人價(jià)值有客觀性、多樣性、發(fā)展性特點(diǎn)，從學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中體現(xiàn)較高的科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值。如何體現(xiàn)出高中地理課程育人價(jià)值始終是人們探索的一個(gè)焦點(diǎn)，因此本文對(duì)高中地理課程育人價(jià)值做簡(jiǎn)要思考與實(shí)踐分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理課程育人價(jià)值的思考
教育作為國(guó)家發(fā)展的有力武器，以學(xué)科形式促進(jìn)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，以課程形式體現(xiàn)出教育的育人價(jià)值，賦予學(xué)生美的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)力。高中地理課程的育人價(jià)值是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展方向，以高中地理課程發(fā)展目標(biāo)為根基點(diǎn)，不斷提高學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，并賦予學(xué)生十足的可持續(xù)發(fā)展觀理念。確切的來(lái)說(shuō)，高中地理課程育人價(jià)值主要有以下四個(gè)方面的體現(xiàn)：
第一，高中地理知識(shí)提升了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發(fā)展規(guī)律，更闡述了自然地理的發(fā)展規(guī)律，是地理環(huán)境的核心要素。高中地理知識(shí)提到的人文地理，旨在協(xié)調(diào)好人與地的關(guān)系，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)樂(lè)園，促進(jìn)區(qū)域的全新發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從地理觀測(cè)與分析角度，賦予學(xué)生地理數(shù)據(jù)技能，并增強(qiáng)學(xué)生地理圖標(biāo)識(shí)別能力，從科學(xué)角度培養(yǎng)了學(xué)生的人類(lèi)生存世界觀。高中地理課程正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解分析地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)能力。
第二，高中地理課程培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力與綜合實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識(shí)，更傾向于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高中地理課程的教學(xué)體現(xiàn)了地理地域性特征，也涵蓋了地理學(xué)的綜合性，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)就使得學(xué)生更精準(zhǔn)的理解地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理事物之間的聯(lián)系，從空間運(yùn)動(dòng)和空間演變基礎(chǔ)上及時(shí)感知地理事物的變化規(guī)律。地理這門(mén)綜合性學(xué)科知識(shí)，從人文要素角度確定地理學(xué)的精髓知識(shí)，在人類(lèi)生存的變化基礎(chǔ)上，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從地理學(xué)習(xí)的角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。
第三，學(xué)習(xí)高中地理課程提高了學(xué)生的審美情趣。地理素養(yǎng)的問(wèn)題取決于對(duì)自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛(ài)自然的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無(wú)垠的大地，更從民族認(rèn)同感的角度，堅(jiān)定了對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)。
第四，推動(dòng)了基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程的學(xué)習(xí)也是推動(dòng)學(xué)生邁向高層教育的階梯。地理學(xué)科的關(guān)系紐帶教學(xué)中，全面剖析人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境的關(guān)系，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更豐富的政治內(nèi)涵，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并加強(qiáng)人與自然的和諧相處，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境能夠道德意識(shí)的培養(yǎng)，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此高中地理課程育人價(jià)值無(wú)窮大，這門(mén)學(xué)科教育不僅是人類(lèi)賴于生存的一門(mén)學(xué)科，更是人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)課程之一。
二、高中地理課程育人價(jià)值的實(shí)踐
第一，加強(qiáng)圖像教學(xué)，提高學(xué)生空間思維能力。高中地理課程教學(xué)可從圖像教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析的思維活動(dòng)，抽象、理性認(rèn)識(shí)地理這門(mén)課的知識(shí)。教師需應(yīng)用圖像教學(xué)功能的教輔工具，帶給學(xué)生更大的地理空間思維能力。學(xué)生讀圖識(shí)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發(fā)現(xiàn)氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能觸發(fā)，在地理學(xué)空間理念中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理分布格局的認(rèn)識(shí)。從一圖多用的角度拓展學(xué)生的思維特征，在地理環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)空間關(guān)系的爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)繪地圖，全面展示自我。
第二，以地理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。任何形式的教育都要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，最終以解決問(wèn)題為終點(diǎn)。在地理問(wèn)題的教學(xué)中，地理課程育人價(jià)值的體現(xiàn)需要不斷提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)?？刹扇≈黝}式收集處理材料的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)在南水北調(diào)怎么調(diào)問(wèn)題上，就要確定問(wèn)題的主題，選擇一種處理方式，制定問(wèn)題解決的計(jì)劃，分析和討論確定最完善的計(jì)劃，最后實(shí)施計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，做好問(wèn)題的總結(jié)與歸納，及時(shí)展示成果。
第三，融合生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展時(shí)間觀。任何教育都離不開(kāi)生活的教學(xué)，尤其是以生活地理課堂的教育教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事新聞上分析地理知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，密切關(guān)注我國(guó)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。積極開(kāi)展地理課外知識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的可持續(xù)發(fā)展觀念，加強(qiáng)學(xué)生的主題研討，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生自身行為方式，體現(xiàn)出高中地理課程的育人價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
學(xué)校是師生的第二個(gè)“家”，校園環(huán)境衛(wèi)生關(guān)系著你我他。如今的南康中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)趨于完善，校園環(huán)境越來(lái)越美，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上?？稍谶@充滿鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園里，也存在著各種突出的環(huán)境問(wèn)題，這些環(huán)境問(wèn)題不僅滲透到了師生的日常學(xué)習(xí)生活，也嚴(yán)重影響了校園環(huán)境衛(wèi)生，導(dǎo)致人與環(huán)境的關(guān)系發(fā)展不協(xié)調(diào)。
因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，使康中校園環(huán)境更加優(yōu)美，給全校師生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我們有必要通過(guò)地理綜合實(shí)踐課，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到校園環(huán)保問(wèn)題的研究，從而引導(dǎo)教育學(xué)生，使其成為合格的康中學(xué)子。
并且，通過(guò)這次地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們走出地理課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去，用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析、解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，擴(kuò)大我們的地理知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，深化課堂知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)我們合作探究能力、觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，這也符合地理新課標(biāo)的要求。
二、具體目標(biāo)
1.通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性及其產(chǎn)生的原因。
2.通過(guò)對(duì)校園實(shí)地觀察、調(diào)查、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、實(shí)地調(diào)查和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)對(duì)調(diào)查和討論結(jié)果進(jìn)行分析，探討治理方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)學(xué)校的教育，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生的校園環(huán)境保護(hù)意識(shí)和參與環(huán)保的責(zé)任感。
三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程
1.分組與分工
根據(jù)學(xué)生不同層次、能力及性別搭配，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在班上先分好組，每組五至六人，各小組推選出一名小組長(zhǎng)。在參與活動(dòng)過(guò)程中，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體工作，如提問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)、記錄等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組的實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織全組共同完成任務(wù)。
2.明確活動(dòng)要求
分組后，指導(dǎo)老師可根據(jù)制定出的校園環(huán)境問(wèn)題調(diào)查表，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行校園環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)收集的資料，積極主動(dòng)，善始善終，按要求完成自己負(fù)責(zé)的工作，配合組內(nèi)同學(xué)共同完成本組任務(wù)，通過(guò)詢問(wèn)、查詢資料等解決活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，有創(chuàng)見(jiàn)性，成果內(nèi)容豐富，形式新穎，體現(xiàn)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中安全與紀(jì)律問(wèn)題。
（附表：南康中學(xué)校園環(huán)境問(wèn)題調(diào)查表）
3.分組調(diào)查
學(xué)生根據(jù)調(diào)查表和指導(dǎo)老師提出的要求，在校園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查的過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行調(diào)查，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中碰到的問(wèn)題。
4.填寫(xiě)調(diào)查表。
各組調(diào)查完后，應(yīng)返回教室，根據(jù)活動(dòng)方案將活動(dòng)中采集的各種信息資料有取舍的留存、歸類(lèi)，并做出相應(yīng)的分析、討論與歸納，整理總結(jié)調(diào)查資料，并由小組長(zhǎng)組織匯總資料認(rèn)真填寫(xiě)校園環(huán)境問(wèn)題調(diào)查表。
5.成果展示
各組填寫(xiě)好調(diào)查表后，各小組長(zhǎng)代表本組應(yīng)陳述調(diào)查內(nèi)容和研究成果。指導(dǎo)老師認(rèn)真審閱各組的調(diào)查表，選出完成質(zhì)量較好的，進(jìn)行課堂表彰與展示。
（附表：學(xué)生作品展示）
組長(zhǎng)姓名：肖澤平
組員姓名：謝啟霞、楊義福、王志遠(yuǎn)、吳賢
調(diào)查地點(diǎn)：南康中學(xué)校門(mén)口、校垃圾桶周邊、校食堂
調(diào)查時(shí)間：2012年9月15日
環(huán)境問(wèn)題類(lèi)型：校園“白色污染”、固體廢棄物污染
產(chǎn)生原因分析：
（1）每天早上和下午課外活動(dòng)時(shí)間，是校園環(huán)境衛(wèi)生最差的時(shí)候。這兩個(gè)時(shí)間段正好是早餐和晚餐時(shí)間，很多學(xué)生到校門(mén)口攤點(diǎn)和校園超市購(gòu)買(mǎi)一些含一次性包裝袋的食品，由于部分學(xué)生平時(shí)衛(wèi)生習(xí)慣未養(yǎng)成好，這些一次性塑料袋和飯盒到處亂扔，加上學(xué)校地勢(shì)較高，早上和下午風(fēng)力大，白色塑料袋被風(fēng)吹起，加重了這種“白色污染”。
（2）每天下午課外活動(dòng)時(shí)間，值日生打掃完教室及教師辦公室后，把大量垃圾倒在校垃圾桶里，導(dǎo)致垃圾成堆（其中有相當(dāng)一部分垃圾可回收利用，如廢紙、塑料瓶等）。
（3）住校生每次就餐完后，剩飯剩菜較多，在學(xué)校食堂產(chǎn)生大量食物垃圾。
造成的危害：
白色塑料袋和固體廢棄物的細(xì)粒被風(fēng)吹起，增加校園粉塵含量，導(dǎo)致大氣污染，影響校園環(huán)境衛(wèi)生。
占用學(xué)校寶貴的土地資源。
剩飯剩菜在溫度較高的時(shí)候釋放出霉氣，損害師生健康。
“白色污染”還會(huì)沖擊人的視覺(jué)，影響學(xué)生和教師的心情，使課堂上學(xué)生聽(tīng)課和教師授課效率降低。
解決建議：
做好宣傳教育。通過(guò)校園廣播、書(shū)畫(huà)展覽和專(zhuān)題講座等各種形式在師生中普及環(huán)保知識(shí)，闡述校園環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性及危害。
采取綠色生活方式。節(jié)約資源，減少污染，綠色消費(fèi)，環(huán)保選購(gòu)，重復(fù)使用，多次利用，分類(lèi)回收。比如不使用不可分解的飯盒和一次性木筷，減少或不使用塑料袋，增加可回收垃圾桶等。
積極參與創(chuàng)建綠色學(xué)校。在校園內(nèi)，學(xué)生有組織地參與環(huán)保公益活動(dòng)，對(duì)一些參與校園環(huán)保的組織和學(xué)生進(jìn)行表彰等。
行政手段。學(xué)?；虬嗉?jí)可以制定一些校園環(huán)保方針政策，頒布標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師生的環(huán)境行為進(jìn)行監(jiān)督協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生走向文明衛(wèi)生之路。
指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：
該小組在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，廣泛收集資料，實(shí)地調(diào)查，積極性較高，各成員密切配合，分工協(xié)作，克服困難，積極參與討論，為校園環(huán)保提出了可行性建議。
四、教學(xué)反思
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)，教師要嚴(yán)密組織，精心策制。以學(xué)生為活動(dòng)主體，充分鍛煉和提高學(xué)生合作、交流、調(diào)查訪問(wèn)、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達(dá)等方面的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。
通過(guò)這次地理綜合實(shí)踐課，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
1.在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分成績(jī)較好學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性不高，缺乏熱情，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)要占用大量時(shí)間，而獲得的知識(shí)與課本、考試關(guān)系不大，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)做好思想工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，比如可讓一部分這樣的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)等。
2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生過(guò)分依賴視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的作用，觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的作用顯現(xiàn)得不夠，造成了在地理實(shí)踐活動(dòng)中力不從心，動(dòng)手操作水平低，不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力差等。因此，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮，學(xué)校今后應(yīng)加大綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)力度。
3.在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)充分參與到學(xué)生的調(diào)查中來(lái)，不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，不怕困難，克服挑戰(zhàn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生參與熱情。
4.地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的題材、內(nèi)容非常廣泛，作為地理教育工作者，應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)與本校實(shí)況，不斷探究地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑，提高這方面的能力。
第5篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用技巧
地圖被稱為地理教學(xué)的第二語(yǔ)音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識(shí)變得立體生動(dòng)；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊(cè)、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過(guò)文字、圖形、符號(hào)、數(shù)字、顏色等來(lái)表示形象生動(dòng)的地理信息，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡(jiǎn)單分析了地圖對(duì)于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠?yàn)槲覈?guó)地理教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。
一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要具備地圖與理論知識(shí)有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一張張生動(dòng)形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號(hào)、數(shù)字等），通過(guò)分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實(shí)反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動(dòng)變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過(guò)地圖綜合地理知識(shí)的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個(gè)地理因素之間的關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運(yùn)用上，要注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合。
2.注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象
對(duì)于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會(huì)使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個(gè)符號(hào)、數(shù)字、圖形等的實(shí)質(zhì)含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦裕貌煌念伾硎境鰜?lái)，并且采用繪聲繪色、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過(guò)描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升?？偟膩?lái)看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點(diǎn)在于：在地理教學(xué)過(guò)程中，利用地圖講解知識(shí)，教師需要注重語(yǔ)言表達(dá)，使得地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)立起來(lái)，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
二、分析地圖對(duì)于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用
1.活躍課堂教學(xué)氛圍
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，因此，地圖可以有效地調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)氣氛。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動(dòng)中。生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說(shuō)教更加富有感染力，因此，地圖對(duì)于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)
目前，我國(guó)的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實(shí)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見(jiàn)所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實(shí)用性。總的來(lái)看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)?？傊乩斫虒W(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來(lái)實(shí)現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)形象的地理知識(shí)，通過(guò)各大優(yōu)勢(shì)的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。
作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李成東.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法與技巧[J].東方教育，2015，（1）：230-231.
第6篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一、重在總論知識(shí)，構(gòu)建基本框架
區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)形成總論知識(shí)及基本框架，分清知識(shí)主流與分支，別把太多時(shí)間浪費(fèi)在枝節(jié)末端。總論知識(shí)包括地理位置、自然地理、人文地理和人地關(guān)系四大板塊。地理位置指半球、海陸、緯度位置;自然地理含地形、氣候、水文、生物四要素及相互關(guān)系;人文地理包括人口、城市、產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)位、地域文化;人地關(guān)系指人地發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及解決辦法。
二、區(qū)域地理基本知識(shí)的準(zhǔn)備
我要求學(xué)生每天拿出10分鐘到30分鐘邊角料時(shí)間讀圖，內(nèi)容包括課本中的區(qū)域地圖、專(zhuān)題地圖以及地圖冊(cè)中的區(qū)域地圖，并且要求學(xué)生拿出讀圖計(jì)劃，明確讀圖目標(biāo)，一項(xiàng)項(xiàng)認(rèn)真完成，反復(fù)讀。填圖要仔細(xì)認(rèn)真，充分利用所學(xué)地圖知識(shí)進(jìn)行。當(dāng)然要準(zhǔn)備好各種空白圖，主要是中國(guó)政區(qū)空白圖和世界政區(qū)空白圖。學(xué)生填圖后，老師要收起來(lái)認(rèn)真檢查、批改，及時(shí)指出毛病并加以改正。此事宜從高二年級(jí)開(kāi)始抓起，定期進(jìn)行，周而復(fù)始，不可間斷。
三、區(qū)域地理綜合復(fù)習(xí)方法
由于地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，全球、國(guó)家、地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成均是各種自然、經(jīng)濟(jì)要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級(jí)別地理綜合體內(nèi)部的狀況及特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對(duì)其地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認(rèn)識(shí)。因此，區(qū)域綜合分析法是地理研究中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛的一種方法。地理研究中運(yùn)用區(qū)域綜合分析法應(yīng)遵循如下思路與程序：
1.絕對(duì)定位。區(qū)域位置的判讀是高考考查的重要內(nèi)容之一，如果不能正確定位，往往影響著其他問(wèn)題的解決。因此要做好區(qū)域位置的判讀，我們首先要建立全球海陸分布模型，掌握世界主要大洲、大洋的經(jīng)緯度分布。
2.相對(duì)定位。即利用地理事物之間的相對(duì)位置進(jìn)行定位。
3.利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流彎曲入海狀態(tài)、湖泊的形狀、城市、人文建筑等特征，之后通過(guò)聯(lián)想定位。
第7篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一
地理綜合題的基本類(lèi)型有填充、判斷、匹配、繪圖、簡(jiǎn)答、論述等?，F(xiàn)在地理綜合題的題型設(shè)置大多為幾種基本類(lèi)型組合的復(fù)合式題型。綜合題中的填充、判斷、匹配等屬于客觀性試題，是被規(guī)定了結(jié)論而成為有唯一答案的題目。而簡(jiǎn)答和論述題屬于主觀性試題，主要作用為：（1）可以考查學(xué)生的地理思維能力。如分析概括能力、組織材料能力、討論問(wèn)題能力、文字表達(dá)能力等。（2）能夠考查學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度。（3）可考查學(xué)生解答問(wèn)題的思維過(guò)程，充分了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度。對(duì)于簡(jiǎn)答型綜合題，由于答案字?jǐn)?shù)較少，只要相應(yīng)的知識(shí)掌握了，在答題時(shí)一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)于論述型綜合題，因?yàn)榇鸢肝淖州^多，且需要語(yǔ)言的組織，學(xué)生在此方面能力有所欠缺，得分情況很不理想。常常導(dǎo)致許多學(xué)生考試結(jié)束了，感覺(jué)很不錯(cuò)，覺(jué)得試題要求回答的地方都寫(xiě)滿了。但等試卷發(fā)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)與自己想象的不一樣。特別是綜合題部分，得分率很低。因此研究和掌握好這類(lèi)題型的解答方法和技巧，對(duì)大幅度提高考試成績(jī)是有很大幫助的。
常見(jiàn)的答題錯(cuò)誤現(xiàn)象有以下幾種。
1.用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象；
2.只有原理，沒(méi)有分析；
3.分析不具體；
4.分析不全面；
5.答非所問(wèn)。
二
那么，如何解答簡(jiǎn)答和論述題綜合題呢？
1.認(rèn)真審題、獲取信息。
（1）審題的層次性
地理綜合題常以地圖的形式呈現(xiàn)，必須先把地圖讀懂才能根據(jù)問(wèn)題所涉及的知識(shí)或技能要點(diǎn)去組織答案，所以審題要注重層次性。
第一層次：確定地理位置。①根據(jù)經(jīng)緯度位置或海陸位置準(zhǔn)確定位；②根據(jù)其他地理事物的特征推測(cè)，如山脈、河流、湖泊、交通線、城市、礦產(chǎn)地等。
第二層次：觀察問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)屬于哪方面的內(nèi)容。在確定所屬知識(shí)的基礎(chǔ)上，從頭腦中把其提取出來(lái)思考答題。
（2）審題的準(zhǔn)確性
高考地理綜合題是考查學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，但知識(shí)是能力的載體，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能形成超強(qiáng)的能力。所以，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在審題的過(guò)程中一定要把握細(xì)節(jié)，特別是對(duì)試題提供的所有信息進(jìn)行細(xì)致的綜合的分析，這樣才能不失分或少失分。
2.提取信息，組織答案。
（1）答案的方向性
就是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐”―問(wèn)題與“理論”―基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)接，分析解決該問(wèn)題所應(yīng)用的地理原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。
（2）答案的邏輯性
就是將已知條件和所問(wèn)問(wèn)題，即事物的前因后果組成一條“知識(shí)鏈”，各知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣；“知識(shí)鏈”的起點(diǎn)是情景中的已知條件，終點(diǎn)是指向問(wèn)題。
（3）答案的全面性
就是在答題時(shí)，思路要開(kāi)闊，思維要流暢、靈活，在確定了答題的方向后，從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，確保答案全面、完整，避免失分。
3.答案簡(jiǎn)潔，條理分明。
有的學(xué)生答題時(shí)唯恐答不全，于是就把許多有關(guān)聯(lián)的答案都“堆”到試卷上。其實(shí)對(duì)于簡(jiǎn)答論述題是按要點(diǎn)給分的，只要答案中反映出該題的要點(diǎn)，就會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，尤其是文綜的地理學(xué)科，即便是簡(jiǎn)答題分值也并不太高，一般為3―8分，多答而答不到要點(diǎn)上是不會(huì)多得分的。分值是命題人依據(jù)答案的要點(diǎn)設(shè)置的，一個(gè)要點(diǎn)一般為1―3分，故題目的分值也是學(xué)生答題的一個(gè)參考。學(xué)生在答題時(shí)要做到簡(jiǎn)明扼要、條理分明、切中要點(diǎn)，絕不能以分析、論述的方式來(lái)回答。并且最好在各要點(diǎn)前標(biāo)上序號(hào)，使人一目了然，這樣既能得高分，又能充分利用有限的時(shí)間。
4.規(guī)范用語(yǔ)，避免口語(yǔ)。
在平時(shí)練習(xí)中就要有意識(shí)地規(guī)范答題語(yǔ)言。一是盡量使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，忌口語(yǔ)化，如把“勞動(dòng)力豐富”答成“人口多”，“夏季徑流量大”答成“夏天流過(guò)的水多”，“南方種水稻”答成“南方種大米”，等等。二是盡量使用教材中的語(yǔ)言，因?yàn)榻滩闹械恼Z(yǔ)言表達(dá)是最科學(xué)也是最規(guī)范的，更容易得分。
5.揚(yáng)長(zhǎng)避短，重置要點(diǎn)。
在答題中，對(duì)于答案中自己有把握的，確信無(wú)疑的部分要準(zhǔn)確、有條理地書(shū)寫(xiě)，并且要全面，要寫(xiě)在前面，這是“揚(yáng)長(zhǎng)”；而對(duì)于答案中自己拿不準(zhǔn)、似是而非不能判斷正確與否的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫(xiě)，寫(xiě)也要寫(xiě)在后面，這是“避短”。
6.適當(dāng)檢查，完善優(yōu)化。
每道綜合題做完后，要留2―3分鐘的時(shí)間。首先，檢查審題是否有偏差，各小題的側(cè)重點(diǎn)把握是否正確；其次，看答案是否齊全完整，層次是否清晰，表述是否規(guī)范；最后，看答案中是否有病句、錯(cuò)別字等。
下面列舉一例，說(shuō)明簡(jiǎn)答題思路。
（2006年高考北京卷）讀下圖，完成下列要求。
（1）指出圖示區(qū)域柑橘凍害分布特點(diǎn)，分析甲地?zé)o凍害的原因。
（2）簡(jiǎn)述三峽地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化對(duì)柑橘生產(chǎn)的影響。
（3）按加工層次，柑橘加工業(yè)劃分為以罐頭生產(chǎn)、原汁榨取為主的初級(jí)加工業(yè)，以飲料生產(chǎn)、香精與色素提取、果酸加工為主的中高級(jí)加工業(yè)。分析甲地柑橘加工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明不同加工層次的布局指向。
（4）說(shuō)出圖中輕凍害區(qū)存在的主要環(huán)境問(wèn)題。
（5）與圖中嚴(yán)重凍害區(qū)同緯度的大陸西岸也種植柑橘、說(shuō)明其氣候特點(diǎn)和形成原因。
解析：本題為典型的簡(jiǎn)答型地理綜合題。由圖看出凍害的程度由南向北逐漸減輕，即隨著緯度升高而加劇，隨緯度降低而減輕；甲地位于四川盆地，周?chē)猩降刈钃?，冷空氣不易入侵，因此此地?zé)o凍害；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響主要從國(guó)家政策、交通運(yùn)輸條件、科技發(fā)展和市場(chǎng)等方面進(jìn)行分析；甲地發(fā)展柑橘加工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)主要有原料豐富，市場(chǎng)廣闊，勞動(dòng)力資源豐富等；初級(jí)加工業(yè)是原料指向型工業(yè)，中高級(jí)加工業(yè)是市場(chǎng)指向型工業(yè)。
答案：
（1）凍害程度隨緯度升高（或大致從西南向東北）加重；甲地受周?chē)降刈钃酰淇諝獠灰兹肭帧?/p>
（2）A.政策支持力度加大；B.交通運(yùn)輸條件改善；C.柑橘保鮮，冷藏等技術(shù)發(fā)展；D.市場(chǎng)地域的拓展。
（3）A.原料豐富；B.市場(chǎng)大；C.勞動(dòng)力成本低，等等。
初級(jí)加工業(yè)是原料指向型工業(yè)；中高級(jí)加工業(yè)是市場(chǎng)指向型工業(yè)。
（4）A.酸雨；B.土壤侵蝕；C.土壤和水體污染，等等。
（5）氣候特點(diǎn)：冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。
原因：冬季受西風(fēng)影響溫和多雨，夏季受副熱帶高壓控制炎熱干燥。
三
在平時(shí)練習(xí)、考試中，尤其是高考中的試題命題不斷成熟，逐步完善，地理主觀題也在穩(wěn)步變化著，而且所占比重也較大。這就要求學(xué)生除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)過(guò)硬的基本技能外，還應(yīng)有科學(xué)的解題技巧和正確的應(yīng)對(duì)策略，才能在考試中取勝。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
一、地理綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)
（一）野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)學(xué)科屬性的必然要求
地理科學(xué)研究的是一個(gè)極其復(fù)雜的地球表層系統(tǒng),該系統(tǒng)由各種自然現(xiàn)象和人文、社會(huì)現(xiàn)象組成,這就決定了地理學(xué)是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科[1]。其學(xué)科特點(diǎn)決定了野外工作在地理學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位,地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法。通過(guò)野外實(shí)踐,學(xué)生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的空間特征。因此綜合野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
（二）地理綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)
地理學(xué)包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類(lèi)與自然地理環(huán)境關(guān)系等。實(shí)習(xí)的目標(biāo)是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容包括人口地理、聚落地理、社會(huì)文化地理、旅游地理、經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與發(fā)展等要素。實(shí)習(xí)的目標(biāo)是要明確各要素之間的相互聯(lián)系,從結(jié)構(gòu)、功能和演化等角度理解、認(rèn)識(shí)其整體性與差異性,掌握各種人文地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。
二、傳統(tǒng)模式評(píng)述
學(xué)?，F(xiàn)在普遍采用的實(shí)習(xí)教學(xué)模式主要有三種。其中采用最多的教學(xué)模式是基地模式。該模式實(shí)習(xí)地的選擇上側(cè)重于那些具備典型自然地理現(xiàn)象、研究比較成熟、資料相對(duì)齊全的地區(qū),并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的積累，重復(fù)性的安排學(xué)生在該實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)[2]。該模式采用教師講,學(xué)生聽(tīng),老師做,學(xué)生看的教學(xué)方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學(xué)方法上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)不足,對(duì)學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練不夠，不利于學(xué)生自然地理綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3]；另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的地理要素相對(duì)獨(dú)立，這造成不同課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的孤立,使得學(xué)生缺乏對(duì)自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識(shí)[4]。另外南京曉莊學(xué)院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環(huán)境的野外實(shí)踐教學(xué)模式[2]。這套模式強(qiáng)調(diào)野外考察的思路,重視能力培養(yǎng),著重方法技能訓(xùn)練。這種模式實(shí)習(xí)內(nèi)容充實(shí)豐富,能讓學(xué)生接觸更多的東西,更利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是該模式實(shí)習(xí)組織難度較大,實(shí)習(xí)區(qū)域地理資料少,對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)要求高,而且還要面臨交通問(wèn)題、住宿問(wèn)題、安全問(wèn)題等一系列問(wèn)題，因此實(shí)施難度較大。第三種教學(xué)模式是分階段、分課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，即各門(mén)實(shí)習(xí)課程分階段輪流進(jìn)行[5]。該模式有兩方面的優(yōu)點(diǎn)。一方面，由于分科獨(dú)立，單科系統(tǒng)性強(qiáng)，因此教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都較方便；另一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較寬裕，因此學(xué)生有充足的時(shí)間自己動(dòng)手操作，有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但該模式也面臨五個(gè)主要問(wèn)題：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以得到保證；（2）實(shí)習(xí)路線重復(fù)；（3）涉及教師較多；（4）門(mén)票、交通費(fèi)均由學(xué)生自理，學(xué)生個(gè)人經(jīng)費(fèi)支出太大；（5）實(shí)習(xí)地理要素相對(duì)獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的整體性認(rèn)識(shí)不足。以上三種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析如表1。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新
從以上對(duì)各種傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前野外實(shí)踐教學(xué)模式主要存在問(wèn)題可以歸納為兩個(gè)方面。第一，教學(xué)方法的問(wèn)題，比如實(shí)習(xí)路線的安排、老師指導(dǎo)方式等方面的問(wèn)題；第二，實(shí)習(xí)條件的問(wèn)題，比如經(jīng)費(fèi)、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問(wèn)題。教學(xué)方法的問(wèn)題將導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，對(duì)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面能力的培養(yǎng)不足。實(shí)習(xí)條件方面的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)組織難度大，學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不足等問(wèn)題。本文在借鑒已有模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)以上問(wèn)題，提出了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生合作野外實(shí)踐教學(xué)模式。新的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，其主要思路是：告訴觀測(cè)路線、點(diǎn)和地理現(xiàn)象提出問(wèn)題學(xué)生觀測(cè)找證據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論典型現(xiàn)象剖析歸納總結(jié)”的模式。新模式是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的合作教學(xué)模式，主張讓老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析、驗(yàn)證規(guī)律及討論來(lái)試圖解決問(wèn)題。
其具體的操作方法如下:
(1)分組。老師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長(zhǎng)。
(2)設(shè)置主題。根據(jù)實(shí)習(xí)線路，有重點(diǎn)的設(shè)置研究主題、調(diào)查主題和考察目標(biāo)。
(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有深刻的理論背景及實(shí)踐可行性,使學(xué)生能夠通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。
(4)教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)自然環(huán)境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學(xué)生把各要素聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行分析的能力。例如，在實(shí)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生考察九曲溪至天游峰的相關(guān)自然地理問(wèn)題：讓學(xué)生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態(tài)轉(zhuǎn)化機(jī)制等問(wèn)題。從而引發(fā)學(xué)生去調(diào)查分析，尋找證據(jù)，從而對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現(xiàn)出來(lái)，并踴躍討論，最后根據(jù)討論的成果進(jìn)行歸納總結(jié),這種做法有助于學(xué)生建立自然地理時(shí)空方面的思維,形成科學(xué)的地理思維方式。
四、如何實(shí)踐新的教學(xué)模式
要實(shí)施好新的教訓(xùn)模式，要求在教學(xué)前、中、后都需要有針對(duì)性的充分做好相關(guān)工作。教學(xué)前要做好后勤保障、安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排實(shí)習(xí)路線等準(zhǔn)備工作。
第一，教學(xué)前與旅行社溝通，讓其安排實(shí)習(xí)線路、預(yù)定門(mén)票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準(zhǔn)備工作一方面可以利用他們經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉情況的優(yōu)勢(shì)，另一方面也解決了學(xué)校自行組織難度大、效率低、成本高的問(wèn)題。為了提高實(shí)習(xí)效率，合作旅行社最好能提供專(zhuān)業(yè)，由專(zhuān)業(yè)人員安排實(shí)習(xí)路線等。
第二，與實(shí)習(xí)單位和當(dāng)?shù)卣⑾嗷バ湃螜C(jī)制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。
第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，針對(duì)傳統(tǒng)模式的實(shí)習(xí)內(nèi)容和地理要素相對(duì)獨(dú)立,學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，在新模式中,我們注意將各課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合體現(xiàn)在實(shí)習(xí)線路和各個(gè)觀察點(diǎn)上,使得每一條線路既包含相關(guān)課程獨(dú)立的實(shí)習(xí)內(nèi)容,又能對(duì)自然地理各要素綜合作用進(jìn)行觀察,并能對(duì)人地相互影響進(jìn)行分析。另外，還要特別注意對(duì)各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能充實(shí)有效的達(dá)到實(shí)習(xí)效果。
第四，實(shí)習(xí)路線整體選擇應(yīng)能組成一個(gè)完整的剖面,使學(xué)生通過(guò)對(duì)該剖面的學(xué)習(xí)從整體上了解實(shí)習(xí)地的自然地理概況以及各自然地理要素之間的相互聯(lián)系。在實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)，自然地理因素變化具有一定的規(guī)律，使學(xué)生便于觀察和總結(jié)。另外，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)習(xí)熱情的情況，實(shí)習(xí)前要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，做好思想動(dòng)員工作，在向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)基地情況的同時(shí)對(duì)思想、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律和安全等方面向?qū)W生提出明確要求。其次教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。教師作為討論組的一個(gè)成員在各組之間巡回指導(dǎo),參加學(xué)生的討論,啟發(fā)學(xué)生得出正確結(jié)論,要避免以“裁判員”身份下結(jié)論,尤其當(dāng)學(xué)生與教師的觀點(diǎn)有沖突時(shí),教師以權(quán)威的身份馬上否定學(xué)生的觀點(diǎn),而要與學(xué)生共同探討,以求得大家都能接受的結(jié)論。另外，教師要在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)考勤和考核管理，切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。最后實(shí)習(xí)結(jié)束后，要有科學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立需要根據(jù)野外實(shí)習(xí)的具體安排和學(xué)生的具體情況,選取合適的評(píng)價(jià)因子,確定一個(gè)完整的考評(píng)指標(biāo),并在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善[6-7]。
第9篇：地理綜合思維的培養(yǎng)范文
然而，怎么去培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，卻是始終困擾中學(xué)地理教師一個(gè)十分頭疼的問(wèn)題。下面僅就此問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
當(dāng)然，地理思維要成為一個(gè)習(xí)慣是一個(gè)十分艱苦的過(guò)程，不但要有明確的目標(biāo)，更要有行之有效的方法。這就需要運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：
第一、聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問(wèn)題――培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性思維：地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開(kāi)展一些例如“手抄報(bào)評(píng)比”“資料收集評(píng)比”“新聞熱點(diǎn)播報(bào)”之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問(wèn)題的習(xí)慣。
在學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。況且，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的目的，是靠實(shí)踐來(lái)完成的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把課本理論與生活實(shí)際相結(jié)合，如開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力。
第二、養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣――培養(yǎng)區(qū)域性思維：地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。
比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學(xué)生閱讀課本對(duì)各圈層的文字介紹，兩相對(duì)比，學(xué)生對(duì)各圈層的特點(diǎn)、所處的位置就認(rèn)識(shí)得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫(huà)圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在同一幅圖上把各個(gè)圈層都表示出來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)比較完整地畫(huà)出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個(gè)圈層，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫(huà)面，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。
第三、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣――培養(yǎng)綜合性思維：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過(guò)檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書(shū)由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
