邏輯推理教學反思精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理教學反思范文

【關鍵詞】小學數學合情推理教材挖掘

《數學課程標準》在總體目標的“數學思考”中明確指出：讓學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。

合情推理是美籍匈牙利數學家波利亞的“啟發法”中的一種推理模式，G？波利亞認為：合情推理是一種合乎情理的、好像為真的推理。

數學的創造過程與任何其它知識的創造過程一樣，在證明一個定理之前，先得猜想、發現出這個定理的內容，在完全做出證明之前，先得不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路，你得一次又一次地進行嘗試。在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。

在小學數學教學中，我們重視和加強了雙基教學，而對在學生發展過程中受益終生的思維、合情推理能力訓練等沒有予以足夠的重視，而這些恰恰是人的優秀文化素質的重要組成部分。下面談談我在數學教學中進行合情推理能力研究的做法：

一.讓學生思之有“源”

得到數學結論前，合情推理幫助我們猜想和發現，得到數學結論時，合情推理可以為我們提供證明的思路和方向。

（1）提供關系結構或規律相同的同類型材料，讓學生歸納推理。例如教學《分數的基本性質》時，我根據教學內容的特點，不失時機地創設問題情境，讓學生利用三張同樣大小的長方形紙條，分別折出長方形紙條的 、 和 ，借助紙條直觀地比較 、 和 的大小，組織學生通過觀察分析，比較 和 、 和 、 和 各組分數的分子、分母的變化情況，發現這三組分數都具有分子、分母同時乘以或除以同一個不為0的數，分數的大小不變的性質，于是猜想所有的分數都可能具有這一性質。

（2）提供具有某些相似性的不同類型材料，讓學生類比推理。選擇類比推理的素材時，教師首先要深入分析需要探究問題的特點，以及所蘊涵的數量關系和結構，尋找學生已有知識中具有相似特點的素材，由這種相似性的分析，類比出他們其他性質的可行性和可靠性。例如，教學《圓柱的體積》時，我針對“圓柱體的體積=底面積×高”這一公式的推理是這樣處理的：首先對小學生已經學過的體積公式進行過濾，得出：長方體、正方體與圓柱體都都是直柱體，外在形式具有相似性；其次強調雖然長方體、正方體體積公式的主要表征形式不相同（長方體體積=長×寬×高，正方體=棱長×棱長×棱長），但長方體、正方體的體積都可以用“底面積×高”表示，引導學生猜想：圓柱體的體積公式可能是怎樣的，用什么方法可以驗證自己的猜想。

（3）提供結構化、整體化的素材，培養學生的數學直覺能力。直覺盡管“突如其來”，但并不是神秘莫測的東西，而是在長期積累起來的知識和經驗的基礎上形成的。要培養學生的數學直覺能力，關鍵在于教師要給學生提供結構化、整體化的教材，引導學生開拓思想，大膽猜測，從復雜的問題中尋找內在的聯系，特別是發現隱蔽的聯系，從而把各種信息做綜合考察并做出直覺判斷。

二.讓學生推之有“據”

雖然合情推理受到了教師們的普遍關注，但由于合情推理帶有較強的情境性、個體性，因此部分教師認為合情推理只要有道理、說得通就行。其實，合情推理不是無根之本，無源之水，而是立足于學生已有知識經驗和數學思考的，是“有一定根據的”。

例如，教學《13億粒米有多重》時，如果簡單地讓學生猜測“13億粒米有多重”。學生根本不需要思考，就可以信口開河報出“15千克”、“100千克”、“200千克”、“1000千克”等五花八門的答案。而這些猜測是沒有根據的，沒有“合情”的成分，與答案“13億粒米約有26噸重”這一較科學的結論相差甚遠。如何讓學生“有根有據”、合理科學地猜測呢，我首先組織學生思考：“用怎樣的方法才能比較可靠地得出13億粒米有多重？”由于不可能數出13億粒米再來稱，那該怎么辦？這樣就“逼”著學生想辦法，進而通過討論得出，要知道13億粒米有多重，必須先稱出一部分（若干粒）米的重量，再猜測（推測）出13億粒米的重量。這樣既有效避免了學生信口開河的猜測，又讓學生經歷了探索的過程，同時學到了科學合理的方法。

三.讓學生言之有“理”

對不同的個體而言，運用邏輯推理解決問題的依據、過程、結論往往是相同的，而運用合情推理解決問題的依據、過程、角度和結論都有可能不同。因此，在引導學生借助合情推理解決問題時，教師要尊重學生原有的生活經驗和知識基礎，要尊重學生的獨特的思維，鼓勵他們大膽說出自己的推理過程，把自己的推理依據、過程以及得到的結論表達出來，使其認識更加明確、思維更加完善。

教師在訓練學生說理的過程中，一方面要注意學生語言的準確性、完整性和規范性，要引導學生在學習知識、運用知識的過程中，把頭腦中的邏輯思維過程，用數學語言清晰、簡潔、準確地表達出來。另一方面，要教給學生回答問題時的一些常用句式，如“因為……所以……”、“先……然后……最后……”、“題目要求……必須先……”、“根據……和……可以……”等，逐步幫助學生形成一種“說話”完整的心向。同時，教師應為每個學生提供“說”的機會，要為學生的“說”創設一個良好的心理環境，使學生的不同意見能夠互相交流，在“說”中激發學生學習的需要與興趣，在“說”中帶給學生積極的、深層次的體驗，在“說”中給予學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。

四.讓學生用之有“憂”

教學中，合情推理和邏輯推理相得益彰，教師應注意讓學生反思解決問題的途徑和結果的合理性，辯證地看待合情推理，做到用之有“憂”。

第2篇：邏輯推理教學反思范文

（貴州省畢節市雙山區岔河中學　551700）

一、初中生推理能力的發展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導向作用。從最近幾年各地的數學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養。隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現緩慢趨勢。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發展規律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結出多數學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設計問題，激發學生猜想數學猜想是數學研究中合情的推理，是數學證明的前提

只有對數學問題的猜想，才會激發學生解決問題的興趣，啟迪學生的創造思維，從而發現問題、解決問題. 數學猜想是在已有數學知識和數學事實的基礎上，對未知量及其規律做出的似真判斷，是科學假說在數學的體現，它一旦得到論證便上升為數學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現.”數學家通過“提出問題—分析問題—作出猜想—檢驗證明”，開拓新領域，創立新理論. 在中學數學教學中，許多命題的發現、性質的得出、思路的形成和方法的創造，都可以通過數學猜想而得到.通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養他們的推理能力。

數學教學中對學生進行合情推理能力的培養，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優化教學條件，提升教學水平和業務水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現時該如何應對的思想方法。

三、初中生數學推理能力的培養策略

1. 在教學中培養良好的推理風氣。

推理能力的發展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應在班級中培養良好的推理風氣，讓學生在數學學習的過程中發展自己的推理能力。

2. 培養學生提出數學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應該耐心地傾聽他們的發言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識。

教師在指導學生循序漸進地學習數學基礎知識的同時，適時地介紹有關邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結合教學內容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規則等，就可以防止學生出現邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學生反思的能力。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學思維活動的核心和動力。對自己的數學活動過程進行反思和自我調節實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養學生的反思和調節能力，以提高學生的推理能力。在培養學生反思能力方面，教師要重視引導學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結反思，引導學生通過“反思型數學日記”訓練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結學生在數學活動中發生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設計反思性問題，并鼓勵學生現身說法，開展積極的評論和研討等。

第3篇：邏輯推理教學反思范文

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這事人們的共識，高一物理難。難就在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初，高中物理教學的梯度，把我住初中教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一， 高中與初中物理教學梯度：

初中物理教學是以觀察，試驗為基礎材料內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一過程，靜態的簡單問題，易于學生的接受；教材編寫的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上：而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是有實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和形象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種有生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背的很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理生造成對物理的恐懼。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接：

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點，所以要求教師對教材理解深刻，度學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，試學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先于原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如“受力分析”是學生進入高一后物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生教好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第4篇：邏輯推理教學反思范文

一、創設課堂探究情境,著力引導學生積極參與到教學中來

教師在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法:

1.精心創設教學情境,激發學生探究欲望;

2.指導學生閱讀圖表,激發學生求知欲;

3.提出問題讓學生展開討論;

4.指導學生進行野外考查、社會調查,提高學生的社會實踐能力;

5.進行社會調查或開展研究性學習:研究城市熱島環流有何意義?指導學生寫作小論文,舉辦演講會等。

因此,在課堂教學中,教師要精心設計好課堂活動的內容、組織形式、時間長短和呈現時機,引導學生進行學習實踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話等。設計學生活動的目的是為了調動學生的學習動力,進行地理思維與訓練,吸引學生始終保持著積極的心態參與到課堂教學中來。

二、課堂教學中應高度重視對地理問題的探究

在課堂教學中,引導學生積極探索地理問題,對于培養學生的學習能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質量。

學生的學習過程是一個相對獨立的過程,必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此,教師的提問應具有啟發性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性,引導學生主動地進行學習,融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力。

2.培養學生的“提問”能力。

(1)建立民主平等的師生關系,使學生敢問。教師要樹立新型學生觀,充分尊重學生,和學生平等相處。在教學過程中,教師既要對喜歡質疑的學生持鼓勵、賞識的態度;也要看到學生思想單純、認識能力不足,允許學生有自己的見解。

(2)創設激發學生思維的問題情境,讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境,學習只有在問題情境中,才能產生疑問,有了疑問就能誘發學生積極思維,勤思好問。

(3)注重思維過程與方法,教學生會問。教師要重視思維的推導過程,站在學生的角度設計一些問題情境,清晰地向學生展示自己“發現問題――提出問題――解決問題――發現新問題”的思維過程,以便學生模仿、領悟和習得。

(4)將課堂教學向校外引申,強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學觀念,建立課內和課外相結合的學習基地,為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。

3.開展各種類型的討論活動。

(1)專題式討論。

專題式討論對于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問題式討論。

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學內容的聯系密切,大多是隨著教學進程而提出的,并且具有問題的真正內涵,值得進行邏輯追問與原理探究(連問“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識的再現與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現實生活世界里是不存在的,學生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動。進行思維操練式討論需要邏輯推理的過程,也需要直覺、形象思維的參與,同時聚斂思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起,對培養思維品質是極為有益的。

(4)任務式討論。

地理教學中的任務式討論源自各種與地理相關的任務,討論是為任務的解決“方案”而展開的。任務式討論需要學生群策群力,集思廣益,集體探討任務的性質、內容、特點,以及完成任務的途徑與策略。

(5)反思式討論。

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的,目前在課堂教學中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統理論、權威結論、標準答案的一種重審,常見的組織形式是自由辯論,它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。教師在組織討論過程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運用辯證法,要有理論根據與實踐依據。

第5篇：邏輯推理教學反思范文

教學目標：從“學生知識――學生智力――學生能力――學生思維――學生實踐――學生創新，”著眼落實。

教學理念：把課堂營造成“師生信息的發應堆”“思維的交合場”。把學生引導到問題與科技的前沿。

教學過程：把傳統的大課堂濃縮成一個實物，一個片段，一個小實驗，小插曲，一個物理題目，物理概念的探索。

近年來我校努力打造新課堂，在周測成功體驗教學，多媒體網絡教學，實驗啟發教學等物理教學中收到了顯著的教學效果。

下面我針對實驗啟發教學談一個片段供大家共勉。

高中物理靜電場中對空腔的認識是一個難點。我采用了幾個實驗和典例讓學生建起了學物理的興趣。

1.理清概念

靜電感應現象：當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶異號電荷。

2.邏輯推理、實驗驗證

導體中間帶什么電呢？內部電荷分布情況是什么呢？

分析：導體中的電荷（自由電子）不再移動，導體的內部達到了靜電平衡狀態，因為內部的場強處處為零。內部電荷只能分布在外表面。

引導學生思維：如果把導體的內部挖空，檢驗內部場強和內外表面的帶電問題。實驗表明：內部沒有分布電荷，電荷只分布在外表面。

由此可以想到內部可屏蔽外電場，通過實驗可以驗證。

那么空腔可以屏蔽腔內電場嗎？

通過實驗驗證空腔對內部電荷不能屏蔽，只能屏蔽外面的電場。

3.空腔與帶電體接觸的怪現象

第6篇：邏輯推理教學反思范文

【關鍵詞】 批判性思維； 手術室護理教學； 意義

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.34.051 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）34-0093-02

手術室護理在手術室工作中占據著舉足輕重的地位，其作用不容忽視，對手術室工作起到直接性決定作用[1]，因此對手術室護理工作提出了更高要求，這時就需要手術室護理人員必須要具備足夠的護理業務水平，敢于發現問題提出問題，使手術室護理工作得以全面發展。為此，批判性思維在手術室護理教學中應用日漸廣泛，對提高護生綜合素質起到積極促進作用[2]。為了進一步明確批判性思維在手術室護理教學中的應用效果及作用，本文主要是以68名實習護生作為研究對象，于教學中應用批判性思維，其應用效果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于2014年8月-2015年6月到筆者所在醫院手術室實習護生68名，均為女性，年齡最小18歲，最大22歲，平均（19.8±1.3）歲；文化程度：中專11例，大專23例，本科及以上34名；護生均實習到中期；根據護生教學方式分為觀察組和對照組，每組34名；兩組實習護生年齡等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組34名實習護生接受常規教學模式。由護理經驗豐富、業務水平熟練老師帶教，通過課堂教學法，按照教學內容對護生予以教導；由教師提出問題，護生自主解決問題，并由教師判斷。

觀察組34名實習護生于教學中運用批判性思維。（1）合理安排實習護生的實踐教學，由護理經驗豐富、業務水平熟練護士帶教，帶領實習護生參觀手術室環境，使實習護生對手術室工作環境有一定熟悉感，觀摩術前準備工作，同時講解物品準備的重要性；觀摩術后的護理工作，使實習護生認識到圍手術期護理工作的重要性，講解手術前后患者健康教育及心理護理，并加強術后指導工作。（2）批判性思維的教學方法。創建學習小組，運用手術室模擬案例，巡禮實習護生在臨床手術中可全方位、多角度的思考，適當引領實習護生在掌握原有知識的同時，可進行有效的質疑、假設、推斷、反思、討論及解決，使實習護生潛能得以開發。在模擬的案例中，使實習護生質疑、假設等意識激發出來，促使護生積極主動反思學習。同時在發現問題后能夠以循證模式發現問題及解決問題，使實習護生可從被動學習到主動接受，用批判性態度分析問題和找出證據，運用理性思維、正確判斷，并采取解決措施。每周實施手術室模擬案例2～3次，由小組成員進行參觀以及模擬，并針對案例提出問題和假設，同時由護生自行討論，提出改進措施。適當可以應用問題為導向的教學方法（PBL），由實習護生提出問題，并以問題作為中心采取合理的解決措施，推理技能，護生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，使實習護生得到所需的知識和技能。（3）反思討論。實習護生通過每天的教學，需記錄學習筆記，并根據各自分管的患者及手術室相關工作，詳細記錄筆記，并評價學習工作中的實際問題，提出有效的整改措施。實習護生在實習結束后，由帶教人員檢查和評價護生的護理筆記。

1.3 觀察指標及評價標準

實習護生手術室護理知識的掌握度：采用筆試試卷評分方法，在手術室護理知識調查中，包括術前準備、術中配合及術后護理等問題，了解和掌握實習護生對手術室護理的注意問題掌握情況，同時也答寫所學護理中的創意性建議及綜合應用情況[3]。以百分制進行計算，分數越高，護理知識掌握越全面。

實習護生綜合素質評價：以調查問卷方式對護生綜合素質進行評價，內容包括實習護生學習情況（主動性、積極性、學習興趣、理解程度、文獻查閱、資料收集）、護理邏輯順序、責任意識、工作態度、業務水平、護理價值觀念、應急措施等，總分100分，分數越高，實習護生的綜合素質也就越好[4]。

批判性思維評價：按照《加利福尼亞批判性思維傾向測試》（CCTDI2000）量表評分，對實習護生開放思維、探索真理、自信能力、批判性思維、直覺能力、認知能力等進行評價，6個量表總分為100分，分數越高，護生批判性思維越強[5]。

1.4 統計學處理

本次研究中的數據運用SPSS 20.0統計學軟件進行處理分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組實習護生手術室護理知識掌握度及綜合素質比較

兩組實習護生經教學后，觀察組手術室護理知識掌握度及綜合素質得分明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組實習護生批判性思維水平比較

兩組實習護生教學后，批判性思維水平均得到不同程度的提高，且觀察組高于對照組，差異均有統計學意義（P

3 討論

批判性思維尚無統一概念，部分學者認為批判性思維是人們在社會實踐及溝通交流中，學習各種知識并加以運用，主動提出問題，通過調查、論證、評估和判斷問題，做出決策，以此推動個人和社會發展[6]。個體在復雜情境中運用批判性思維，可靈活應用自己的知識和經驗選擇和處理問題，在反思時對問題加以分析和推理，并提出合理有效的判斷，以此進行正確取舍。在手術室護理教學中采用批判性思維，主要是實施反思和推理思考的一個過程，通過反思推理，使實習護生能夠建立批判性思維能力，由實習護生對手術室護理行為、護理思維提出問題和質疑，同時可以幫助實習生加深手術室護理理論和實踐結合的理解和掌握[7]。

在本組研究中，觀察組實習護生在教學中運用批判性思維，由護理經驗豐富、業務水平熟練護生帶教，適當引領實習護生在掌握原有知識的同時，可進行有效的質疑、假設、推斷、反思、討論及解決問題，激發習護生潛能。且通過反思討論，使護生記憶更加深刻。通過批判性思維的應用，需要護生自我評價、護生之間的評價、老師對護生的評價、老師之間的評價，重視培養護生的認知、思考創造的技能，利于提高護生的綜合素質和批判性思維。在此次研究中，結果顯示，兩組實習護生經教學后，觀察組手術室護理知識掌握度得及綜合素質明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P

手術室護生的工作復雜多樣，變化快，需要結合腦力勞動和體力勞動，在臨床護理工作中，護生需要在復雜環境中，有效運用批判性思維，辨證思考患者表現的各種情況，并分析其中潛在的問題，找出其中的矛盾，做出合理有效的解決措施[8]。在實際護理工作中，護生應不受到偏見的影響，進行邏輯推理，以足夠的知識，在復雜的環境中批判性理解各種資料的意義，進而做出相應恰當的臨床決策。總而言之，在手術室護理教學中采用批判性思維，使護生能夠學會自我反思，敢于質疑，使護生綜合素質得以更為全面的提高。

參考文獻

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第7篇：邏輯推理教學反思范文

【關鍵詞】高中文科 物理教學 教學方法

一、高中文科物理教學中存在的問題

1.高中文科物理教學中學生存在的問題

高中文科學生對物理這門學科普遍不感興趣，究其原因：①學習基礎差，想學但是在過去物理學習中受挫，認為物理課本身枯燥，知識深奧、難懂，在學習中產生了畏難心理，這部分學生占文科班的多數；②對科學技術進步在社會文明發展中的重要作用認識不足，對物理學習缺乏興趣，認為學了也沒用；③以前物理學的還可以，但現在選了文科，認為高考不考就不再重視，只是大概學學應付會考就可以了；④還有一部分學生是上課基本不聽，只聽自己認為感興趣的課，沒有學習目標，這部分學生是少數，但也不能不重視。

2.高中文科物理學科自身學科特點導致難教難學

高中物理教材概念和規律表述嚴謹精煉，物理現象復雜，各章知識交錯聯結，相似的概念規律較多，有時涉及多個研究對象，多個運動狀態和過程，物理過程的分析推理論述科學嚴密，教材閱讀難度大。解題時要將物理問題轉化為數學問題，對知識的綜合運用能力要求高，計算難度大。另外，高中物理有時無法借助直觀的實驗直接得出結果，而需要學生從已有的物理概念出發，或從建立模型出發，通過觀察分析、抽象概括、猜想假說、邏輯推理建立物理概念，掌握規律，因此學生普遍感到學習起來比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內容上也有所刪減，但在學習上依然存在一定的難度。

二、高中文科物理教學方法初探

1.要使高中文科學生克服學習物理的心理障礙，建立物理學習的興趣

對于學習者而言，自己感興趣的學習內容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學中針對文科生存在的各種問題，教師應做以下幾方面的的努力：①打消學生學習物理的各種消極心態，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識內容，以及這些知識內容的簡單應用，告知學生文科物理學習在高中整個學習中所處地位，讓他們有目的的學習。②在教學中滲透物理學習即科學學習與人文學科學習之間的相互聯系，相互促進關系，知道文科物理的側重點。③指導學生將每節課的重點、考點進行整理，讓學生有側重點的學習，對學生加以學習方法方面的指導，以避免無效學習帶給學生的挫敗感。

2.教師要正確認識高中文科物理教學的重要意義，認真對待高中文科物理教學

正確認識高中文科物理教學對于人文學科學生的重要性，以及對于整個社會文明進步的重要性，教師才能正確對待高中文科物理教學任務，才能針對文科學生的特點以及文科物理教材的設計內容有目的性、有創造性的進行教學。其次，在教學過程中一定要把握好教學難度，緊扣學業水平考試的考點，不可隨意的增加內容，尤其是學生不宜接受的超綱內容。

3.在高中文科物理教學中的幾點嘗試

在文科物理教學中，我做了以下幾個方面的嘗試：①重視文科物理教學的第一節課。學生在文理分科后，在思想上對理科的學習態度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發展跟第一節課的設計密切相關，只有讓學生認識到文科物理學習的真正意義，并打消他們諸多的學習顧慮，以后的課才好進行。②重視“演示實驗”“探索者”“STS”等教材中的板塊設計，運用得當往往可以使教學效果事半功倍，另外還應多搜尋與教學相關的資料視頻以拓展自身的思路，在教學中靈活運用，激發學生的學習興趣。③向40分鐘要質量。針對文科生的特點，有些概念，規律我們可以讓學生像學習文科知識一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點知識在課上一定要重點強調，重點練習。④演示實驗學生自己動手，很多有趣的實驗現象可以最大程度的激發學生的學習興趣。⑤章末總結給學生總的知識框架，讓學生以填空的方式自主完成整章知識的歸納、整理，使學生整體把握理科學習的系統性、邏輯性，掌握知識重難點。

三、教學反思與理論提升

1.課堂實例分析

課堂實例一：第一節課，物理學與人類文明，提問學生是否能感覺到物理學之美，讓他們說出自己對物理學習的認識，也許回答各異，但同時引發了全體同學的思考，為什么要學習物理。結合課本內容及必修階段的學習內容，邀請同學們與我一起在拋開高考的巨大壓力后重新認識物理學以及物理學之美。最后以感應起電機演示實驗，視聽覺的雙重刺激揭開電磁學學習的學習序幕，介紹了人教版選修1-1的內容及涉及的應用內容，以及本學期的教學目標，讓學生對以后的學習內容產生了很大的興趣，同時對本學期的學習目標有了明確的認識，事實證明，這對后來教學的順利進行起了舉足輕重的作用。

課堂實例二：在電荷的教學中，以學生熟知的摩擦起電，引發學生“物體為何會帶電？”的思考，提問學生“尺子摩擦頭發后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒有想過尺子為何會帶電？摩擦后的頭發帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學生熟悉的問題入手，極大的引發了學生的思考，激發了學習的興趣，對于后面講摩擦起電，感應起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎。課后一位同學的關于脫毛衣時同種材料之間摩擦為何會起電的問題很好的證明了這一點。

2.結論與思考

第8篇：邏輯推理教學反思范文

關鍵詞: 職校物理教學反思備學生形象教學分層教學

幾年來對教學反思的實踐,使我認識到教學反思的可貴之處:它能將我在課堂上的意外收獲記載成文,促使我不斷地對教學方式進行改革創新,使我在教學中得到更深刻的歷練,為制訂更科學的教學程序提供依據。我從以下三個方面,探討我的物理教學反思。

一、有效備課,提高課堂效率

我認為,備課是一個學習、提升的過程,是一個千錘百煉、精益求精的過程,是一個放飛思想、張揚個性、抒感的過程。

1.備教材。

首先,教師要熟悉教材,弄清楚重難點、教材各部分之間的聯系,以便更好地把握課堂教學。如果教師把握不了教材的重點和難點,那就像大海中的航船沒有了方向,最后導致教師和學生都很累,達不到預想的教學效果。其次,教師要根據實際情況有效地整合教材,做教材的真正主人。一本教材放在我們面前,我們不可能要求學生掌握所有的知識,正確的做法是對教材進行合理的整合,弄清主次。在深刻鉆研教材的基礎上,我們應創造性地使用教材、開發教材、駕馭教材。

2.備學生。

課堂教學面對的是全體學生,備課不能脫離學生的起點能力。教師要了解學生原有的知識基礎,了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等,從而在教學設計中有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備學生和備教材同樣重要,因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。因此,備課要全面了解學生,了解學生的全貌,做到因材施教。

在備課時教師要充分考慮課堂上可能會發生的情況,并制訂好相應的對策。這樣上課時,遇到特殊情況才能游刃有余。

在直線運動部分,講到勻變速直線運動的加速度,學生就有些概念上的模糊:到底什么是加速度?它屬不屬于速度的一種?和速度有什么樣的關系?為了解答學生的疑問,教師可以舉例子:光在真空中傳播得很快,速度達到3×108m/s,但是它的加速度卻是零。這樣的備課準備會顯得更加飽滿,上課的效率也會得到提高。

二、形象教學,促進學生理解

1.教師在教學中要著力于喚起學生已有的經驗。

教師要盡可能采用展示的手段,充分利用掛圖、演示、模型、實驗、錄像、投影、計算機等手段,使課堂教學形象生動逼真,使學生接觸到的是一個形象的物理世界,而不是抽象的物理知識,要通過動態畫面把看不見、摸不著的現象圖景化。如利用計算機演示平拋運動、布朗運動、人造地球衛星的發射速度與軌跡等,將在教學中不便展示的現象和規律具體化。

2.教師可以介紹物理學家生動感人的故事,激勵學生養成嚴謹的科學品質。

如介紹牛頓從發現蘋果落地到發現萬有引力定律;伽利略不畏權威,用實驗了統治兩千多年的錯誤觀點;歐姆在條件極差的情況下,歷經十年努力,終于使得“磁生電”變為現實,教育學生養成執著頑強的心理素質,培養學

生的自信心與進取精神,等等。

3.教師的語言應體現出機智和幽默。

教師要不斷加強自身的美學修養,不斷提高審美能力,這樣在課堂上才能繪聲繪色地傳授知識、培養能力。事實表明,教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、尊重和敬佩,從而使學生“愛屋及烏”地產生濃厚的學習興趣。

生動風趣的教學既能活躍課堂氣氛,又能加深學生對知識的印象。中專一年級物理開始學的是力學,由于力的概念比較抽象,學生難以理解,為了強調“力的作用是相互的”,即一個物體為施力物體的同時,它又是受力物體。教師舉例,兩個學生站在冰面上用力推對方,他們倆都會向后退,這就是因為他們在給對方推力的同時也受到了對方的推力,他們既是施力物體,又是受力物體。如此生動的例子會使學生輕松理解力的概念。再如講重力方向時,總有部分學生因物體運動狀態、位置不同而造成錯誤的判斷。針對這一情況,教師可以給學生出這樣經典的腦筋急轉彎:“如果草地上的一匹馬頭部向西,馬尾巴應該朝哪?”學生肯定回答:“向下。”教師再問:“馬廄里的馬呢?它的尾巴朝哪?”學生回答:“依然向下。”這時候教師總結:“不管馬頭向哪,馬在哪里站著,馬尾巴始終是向下的。重力亦是如此,不管物體是靜止的還是運動的,也不管它朝哪個方向運動,它所受重力的方向始終是不變的,總是豎直向下。”形象的例子會使學生印象深刻。在這樣愉悅的課堂氣氛中,原來不喜歡物理的學生也會逐漸對物理產生興趣。

三、分層教學,分層檢查

在教學過程中,在同一教材,同一個授課計劃的前提下,針對不同層次的學生,課堂教學可采用不同的方式方法。根據分層的特點,對于思維能力強、個性品質好的部分學生,教師可偏重于邏輯推理,起點高些,節奏也可快些。提問時,教師對思維敏捷而又踏實的學生,可多采用口頭的方式,同時也可以多一些探究性的題目。對思維敏捷但不踏實的學生,教師可多讓他們上臺板演,以逐漸讓他們養成踏實的習慣。剩余的學生,也就是后進生,盡管這些學生學習成績可能差些,但他們總是有各自的閃光點,各自的特長,是特別需要教師關注的群體。對這些學生,教師在完成基本教學任務后,更多的是要發掘他們的閃光點。教師也可以通過他們心目中的偶像的言行來塑造他們的品格,以及對科學知識的正確認識。

在布置作業和作業的檢查的時候,教師對不同層次的學生,課外作業、課外輔導也應有所區分。基礎好的學生,教師應給他們布置的作業難度要大一些,題目類型靈活、探究性更強一些;對于中等生,課堂作業應以課本的基本題為主,以檢查學生對基本概念、基本技能的掌握程度。在批改作業時,對基礎差的學生,教師應付出更多的精力,盡量改得細致些,還可適當寫些勉勵的話語。

總而言之,職業教育中的物理教學漫漫長路,教師應用不斷的教學反思來上下求索,并且及時加以改進、完善,以期有效地提高教學質量。

參考文獻:

[1]物理教學.中國物理學會.

第9篇：邏輯推理教學反思范文

關鍵詞：初中生；物理；計算題；解題能力

1 問題的提出

現行初中物理教材圖文并茂，有利于培養學生的學習興趣。教材難度明顯降低，計算題目明顯減少，學生的學習負擔減輕了，知識面也拓寬了。這是課程改革帶來的可喜變化。但是，近年來學生解物理計算題的能力較差，反映在中考計算題越來越簡單，學生解題時卻存在新的困難。這是因為學生在日常學習時往往只注意到淺層次的認識，只做到表面的理解，淡化了物理思維的訓練，缺乏必要的變式練習，在問題的訓練上只停留在代代公式，沒有系統化、程序化的訓練。這就形成了解題方法的思維障礙，沒有完成陳述性知識向程序性知識、技能的轉化。筆者試圖就提高學生解計算題的能力進行探討。

2 初中物理計算題的特點

就計算題本身特點而言，它以考查學生綜合應用知識分析問題和解決問題的能力為主，它既能反映是對所學知識分析和解決問題過程中的情感態度、價值觀，只有所學明確了它的特點后，才能避免盲目和無從下手的尷尬，同時明確了題目涉及的物理現象和物理過程，明確要解決的問題是什么，找準關系，有的放矢的按要求進行合理的計算，而且計算題也是許多省市中考題中常被列為壓軸題目，它不僅僅具有上述的特點，還具有知識的綜合性、應用性、結果的合理性、邏輯推理性等特點。

3 初中生解答物理計算題的心理分析

許多學生不僅不了解計算題本身的特點，而且在做計算題時心理素質、解題技巧、識圖（作圖）能力、推理能力、閱讀能力、收集信息的能力等現狀令人揪心。許多學生們一看見計算題，在思想上立即就產生了太難不想做、不愿做的想法；更有甚者一聽到這三字，從心理上就害怕或產生抵觸的、畏懼的情緒；有的一看見題馬上就想順利的得到正確的答案，如果試一遍不成功便放棄，不愿意深入思考、急躁，意志力弱，克服困難的勇氣有待于提高。從解題技巧上來看，為了想快速得出正確結果，只憑自己的習慣思路、經驗、感覺解答，一時忘記了平時所學的解題技巧，這樣費時費力，結果還不一定正確。在考試中有的過度緊張，連字詞句也讀不清、也讀不懂，甚至讀漏、讀掉或讀錯字，例如：“S1S2都閉合”讀成“S2閉合”、“滑片P向右”讀成“滑片P向左”等等情況時有發生。在推理過程公式亂寫、亂套、亂用等情況也常有發生。

4 提高初中生物理計算題解題能力的策略

4.1 抓課堂學習效率

教師一味的講解計算題，會使課堂變得枯燥無味的，效率也不高，學生也無多大的興趣，改變此情況的具體方法如下：

4.1.1設計具體感受的身邊演示實驗，一邊實驗的同時一邊同時計算，讓學生感知物理是有用的、是有趣的，能走向生活、社會的。激發興趣。例如：利用實驗及計算完全浸沒水中，金屬圓柱體的浮力；計算實驗室方木塊漂浮時的浮力等。

4.1.2通過課件展示計算題的推理過程，圖形的分析過程，變“靜”為“動”，調動感官，激發思維的活躍性，使枯燥的計算題變得生動有趣。

4.1.3通過實物展臺投影，教師可以直觀展示和放大對計算題的分析、推理、圖形變化的演示過程，可以提高學生的聽課效率，同時也起到一個示范性的作用，讓學生跟著學習、思考問題，積極參與其中，化抽象為直觀。

4.2抓審題能力訓練

物理計算題帶有一定情景，它要求學生從題目文字中提取信息，甄別物理條件，確定理想化的研究對象和物理場景，尋找物理現象在變化過程中的規律，直到解決問題.在多數情況下，傳統的訓練直接給出了簡化后的研究對象及物理情景，因而在處理實際問題中學生缺乏對物理現象和物理場景的識別能力和理想化的處理能力。

4.2.1說題法

傳統的計算題教學是教師講解的多，學生獨立思考的少。“學生說題法”是讓學生發表自己（或相互討論）對計算題的分析，題中的已知條件、隱含條件、所涉及到的物理規律及方法。“學生說題法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”。“學生說題法”要求學生明確計算題中創設的物理情景與物理過程，這是分析和解決物理問題的前提條件。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。

4.2.2圖解法

圖解法是一邊讀題一邊畫圖，畫出題目場景，畫出題目中的已知條件等。由文字信息到示意圖的思維跨度非常大，關鍵是有的學生自己不會畫圖。因此，教師在教學中要重視示意圖畫法，消除思維障礙，這一過程教師不能包辦代替。稍復雜一點的題，只憑學生頭腦去想，有時也不一定能想得出來。草稿紙相當于第二個頭腦，把一些已知條件或數據寫在草稿紙上，一是不易忘記；二是更易于尋找方法；三是有助于理清思路。例如在電學計算題中涉及到數據繁多，題目變量較多，使用圖解法分析好串聯還是并聯，標上數據，統一單位，能起到事半功倍之效。

4.3抓一題多解

解計算題對學生系統性思維的能力要求比其它題目高，有些學生讀完題后無從下手，這就是思維能力的欠缺所造成的。“一題多解”是指通過不同的思維途徑，從多角度、全方位地采用多種解題方法解決同一個實際問題。它有利于培養學生辨證思維能力，發展學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。

4.4抓課后總結

4.4.1總結解題方法。自己在解力學、電學題上，方法是否得當與優化，還需要在那些方面做改進。

4.4.2總結解題步驟。有沒有美觀、規范的解題步驟、需要改進的地方。

4.4.3總結計算題題型。做了許多題后，有沒有歸納過題型；那些題型是自己擅長的，那些題型是自己不會。從不同的角度去研究題型。

4.4.4總結自己經常犯的“錯誤”，做題的“失誤”進行及時糾正與反思。只有師生共同重視每堂課的反思，從“教”與“學”兩方面進行全面的反思，才能及時反饋信息，調整思路，優化教學過程與方法，達到有效的效果。

參考文獻：