工程教育的概念精選(九篇)

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第1篇：工程教育的概念范文

（石家莊經濟學院勘查技術與工程學院，河北 石家莊 050031）

【摘要】結合土木工程專業材料力學課程教學中存在的問題，從卓越工程師的培養目標出發，把CDIO教學理念引入到材料力學教學體系中，從教學內容、教學手段和方法、考核評價等方面提出來了有效的教學改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學教學模式。該教學模式對于提高學生的學習熱情，培養學生的綜合實踐和創新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業在力學教學中遇到問題的一個很好的借鑒途徑。

關鍵詞 CDIO教育理念；材料力學；教學改革；課程考核體系

基金項目：石家莊經濟學院教學改革研究項目（2012J28）。

作者簡介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業的教學與科研。

0引言

材料力學是土木工程專業的技術基礎課，是研究各類工程結構中普遍存在的受力和變形現象的學科，著重培養學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學中所講授的力學課程內容大多由前蘇聯引進的內容，內容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學方法多采用灌輸式教學，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。這些問題不但加劇了學生的學習惰性，也影響到其它課程的學習狀況。

針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學人才；如何在材料力學教學中充分調動學生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學課程體系進行合并、篩選等工作已經成為教學改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學習，在學習中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。

1CDIO工程教育模式

CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO模式強調與社會大環境相協調的綜合的創新能力，同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學生的創新和動手能力、推進產學研結合、加強實踐教學環節以及加強學生參與交流與合作能力的有效途徑。

2基于CDIO模式的材料力學教學大綱設計

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。材料力學課程既包括專業知識學習，又強調應用能力的提升，根據這一教學目標設計的教學大綱如表1所示。

3改革方案設計

3.1教學內容的改革

對于傳統教學中的基本概念、原理和方法，我們在教學中應該重視，可為了拓寬學生的視野和運用力學知識建模的能力，我們又應該對教學內容優化。隨著科學技術的發展，新的理論、新的學科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現，在教學內容中適當增加這方面的介紹和練習，可以拓寬和增強學生系統解決實際工程的能力。此外，學生普遍對繁瑣的理論推導缺乏熱情，因此有必要在教學中加入實習環節或模型演示環節，實現教學與實踐的結合，從而提高學生對力學課程的興趣。

3.2教學方法和教學手段的改革

如何調動學生的主動思考，如何加強學生獨立解決問題的能力，如何實現“在實踐中學習，在學習中實踐”？顯然單純的課堂教學很難實現這些目的。首先，材料力學應把課堂教學與案例教學或現場教學結合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學生就能比較生動地、直觀地去學習基本理論，并且可以明確學習的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現場結合梁的配筋布設講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學等等。

另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調團隊協作與交流，因此可以在教學過程中開展分組專項研討。專項研討任務以小組為單位，每組3~5人，讓學生到施工現場進行調研，結合工程實際確定材料力學研討主題，然后針對工程實際問題建立力學模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創新的能力。再一方面，還可以在教學過程中開展自主實驗設計，推動學生自主學習能力。

在教學手段上也應結合新技術、新方法的發展，在傳統的板書基礎上，融入PPT、flash動畫、仿真數值模擬等教學手段。一方面加強學生對傳統力學知識的理解，另一方面，新的教學手段可以豐富教學內容，貼近工程實踐，拓寬學生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發揮信息量大的優點，讓學生在有限時間內完成更多的課上練習；Flash動畫可以在課堂上展現一些實驗現象或者工程實際現象，這有助于學生對抽象力學概念的理解等等。

4課程評價體系改革

課程的考核評價體系和考核方法主導著學生的學習動力和方向，其改革必須匹配材料力學課程的CDIO教學大綱，起到引導學生有意識開展專業能力鍛煉的目的。材料力學課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學做報告，并回答老師和同學對改組項目提出的問題，考核重點在：調研的充分性、CDIO綜合能力的展現性、技術和理論的結合度、團隊的協作能力等方面。實驗報告要體現自主實驗設計的選題調研、方案設計、實物開發和交流評比等環節。

5結束語

基于CDIO的材料力學教學模式著手改革課程體系和教學模式、創新教學方法和教學手段、調整教學考核體系，從而調動學生的主動思考動力、培養學生的團隊協作和交流能力、加強學生獨立解決問題的能力，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”。

參考文獻

［1］李為虎.一種工科理論力學教學模式的構思與實踐[J].力學與實踐，2010（3）:126-127.

［2］李庚英，趙曉華，熊光晶.土木工程材料CDIO模式的設計與實現[J].高等工程教育研究，2009（5）.

［3］林建.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

［4］胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010（22）.

第2篇：工程教育的概念范文

環境影響評價是環境科學與工程專業的一門重要的且專業性較強的學科，是環境科學、環境工程和生態學相關專業重要的主干課程，集中體現了環境科學、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，在環境與生態類專業中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環境保護總局印發了《環境影響評價工程師職業資格制度暫行規定》和《環境影響評價工程師職業資格考試實施辦法》，建立我國注冊環境影響評價工程師制度。隨后，由國家環境保護總局組織編寫、人事部審定的《全國環境影響評價工程師職業資格考試大綱》正式出版，大綱規定環境影?評價工程師職業資格考試設4個科目，注重考查環境影響評價專業技術人員必備的法律法規和基礎理論知識以及解決實際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。主要注重培養學生的現場能力、設計能力、工程項目實施能力及產品研發與技術改造能力，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。歷年來環境影響評價工程師的考試通過率極低，許多高校學生也因為環評工程師的高走低出而不得不放棄從事環評工作；同時，高校在教學方面重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導致部分畢業生高分低能現象嚴重，這導致學生走上工作崗位后現學先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環保部為了貫徹《中華人民共和國環境影響評價法》，進一步環境影響評價的科學性和規范性，針對環境影響評價出臺了很多規范文件，加大環評改革力度，社會對于環境專業學生的要求隨之水漲船高。

一、環評課程傳統教學模式弊端

1.教材過時、滯后。教材作為承載知識的物質載體，是學生獲得知識的主要渠道，同時也是教師傳授知識的主要媒介。我校環境科學專業的學生多年一直使用的教材為2001年出版的《環境影響評價》。然而，環評是發展變化的，每年都會更新法律法規和部門規章。隨著時代的發展，單純依靠十多年前編寫的教材內容，對學生的吸引度不高，理論知識也遠遠不能滿足當前發展需求，如：近年來，隨著我國經濟的飛躍發展，空氣污染問題卻愈加嚴重，穹頂之下的霧霾問題對人類的生活已造成嚴重威脅，2012年頒布《環境空氣質量標準GB3905-2012》進行AQI的監測，把PM2.5列為空氣質量監測指標之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內容。自2015年1月1日實施新環保法，2016年修正并實施的新環評法，以及2016年頒布的地下水導則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實施《建設項目環境影響評價技術導則總綱》（HJ 2.1-2016）等內容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學模式枯燥乏味。傳統的課堂教學模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環評知識的基本方式，教師占主體地位。其教學模式主要是組織新課，講解新課，布置作業，教學多媒體只是起到輔助教學的作用，學生被動的接受知識，教師主導，學生主體的現代教育觀被忽略。這限制了個人的充分全面發展，學生在課堂上缺乏獨立思考、發表獨立見地的余地，學生只能按照老師的思路得到預定的標準答案，這樣的教學模式未能充分考慮學生的個體創造才能，也不符合現代社會對人才的要求。

3.教學時間和教學空間有限，教學的深度和廣度不夠。傳統的環評課程的課時分配是一學期總計68學時，總計11章，平均一章6學時。這對于老師來說，時間短，任務重，內容多且繁瑣，加重了教師的講解負擔。對于學生來說能真正掌握的知識也會相對較少且不深入，只是了解個大概，學完下來學生能記住的知識不多，如囫圇吞棗般。教學場地僅限于教室，使學生沒有環評基礎數據的概念，沒有形象的認識，只能死記公式，無法理解一些工程的設計原理，立體感不強，且撰寫報告時出現敷衍了事，抄襲現象嚴重。

4.考查方式死板，學生缺乏實踐和創新能力。傳統環評教學課程的考查方式是平時成績10%，而期末考試高達90%，以期末考試為主，期末考試設置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學生能編寫出合格規范的環境影響評價報告，這樣的教學模式下學生的整體知識框架脆弱，對原理的理解似是而非，無法活學活用進行實際操作更談不上創新。學生在學校所學的環評課程偏理論性，學生自己編制報告的機會幾乎沒有，大學期間基本沒有動手的機會，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現場教學模式

1.現場教學模式概念以及具體操作流程。環境影響評價課程需要教授學生環境工程理論知識、專業技術和工程設計能力，學生通過此門課程應基本掌握環評理論知識、環評設計技術及繪圖技能?，F場環境教學模式是指，通過與污水處理廠、環保公司、環保相關的工企業部門合作，為學生提供見習機會到工程現場參觀，采用真實的題材，讓學生參與進來；引入工企業或環保部門工程師進行現場教學，讓學生親身感受身邊的環評。時事環節教學模式具體操作流程是：經過前期的指導訓練使學生基本掌握環評新聞的搜索及處理素材的技能，以環評時間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進行報告，教師結合教材進行點評和分析?，F場教學模式具體操作流程：聯系好相關部門為學生提供見習場地，讓學生接觸實際場地，讓學生對地形、水文和氣象等基礎數據有直觀的概念，設計真實的課題讓學生因地制宜設計環評報告書（表）；為激發學生的學習興趣和參與熱情可設置適當的獎勵環節。

2.?F場教學模式的優勢。①激發學生的學習興趣。將現場環境下的數據與教材講解緊密結合，用鮮活的素材引導學生學習理論知識，提高教學質量。通過采用多媒體教學方式及現場教學的方式，使環評偏理科化的數據更加形象化、直觀化，創設一種學生喜聞樂見的教學氛圍，從一定程度上消除學生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發學生的學習熱情，學生不再為了學而困，從而達到“卓越計劃”提出的重素養，重實踐的人才要求。②更換最新教材，配合網絡資源。原來環評教材因理論聯系實際的內容和實例較少，知識較為抽象學生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對應的教材為《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》，對應注冊環評師考試用書，再在課堂上配合運用網絡環境下的豐富信息資源，及時更新，增添知識的具象性和實用性，教師把知識整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學生的興趣大大的提高。③加強師生互動，提高學生的團隊合作意識和教學效率。時事環評和現場教學的實施以小組為單位，需要發揮每一位同學的才能和團隊協作的精神。學生作為學習的主人翁，每一位小組成員應相互交流協作，將自己的學習研究成果展示出來，共同學習，共同進步。學生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學習歸屬感和成就感。團隊協作有助于依靠團隊的力量突破環保教學難點，提高教與學的質量和效率；也滿足了學生的個性化、開發性的學習要求，促進學生的創新才能的發展。

第3篇：工程教育的概念范文

關鍵詞：成功素質教育；非專業素質教育；評析

“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。

“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育?；A教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。

“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。

第4篇：工程教育的概念范文

關鍵詞：成功素質教育；英語專業；課程改革

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

成功素質教育理念在武漢科技大學中南分校已經踐行了多年。外語學院以成功素質教育理念作為堅實的理論基礎，立足于外語教學特點，從本院學生的實際情況出發，提出適合英語專業學生的課程模式是十分有必要的。從傳統意義上講,英語專業的學生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應市場的需求,

實現自身的發展。但是,隨著社會的不斷進步,就業壓力的逐步增大,

社會交往的日益密切以及社會行業之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,

實踐經驗欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養具備扎實的語言功底,良好的人文素養以及豐富的專業知識和實踐經驗的語言類人才是社會發展的客觀要求。

一、實行“外語+專業”的培養模式，大力培養復合型人才

鑒于成功素質教育和當今社會對于人才培養的要求，外語學院英語系專業設計確立了培養“外語+專業”復合型人才這一總體目標，具體表現為前兩年夯實基礎，強化聽、說、讀、寫、譯能力的培養，第三、四學年學習相應領域的專業知識，從而實現復合型人才的培養目標。

目前，英語專業包括英語教育、國際商務、酒店旅游、同聲傳譯四個方向。在高年級階段，學生不僅需要學習英美概況、英美文學等英語專業課程來提高人文素養，同時還根據各方向的要求，有選擇性地學習四個專業方向的核心課程，從而獲得較為全面的專業知識。

與此同時，英語專業還整合資源，在每一年級的優秀學生中選撥一部分人開設特色班，實行“英語+日語”的培養模式，適度地培養高級語言類人才。在整個四年的教學計劃中，英語與日語的學時比總體達到1：1，要求學生至少獲得英語專業四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。

二、優化課程設置，精簡核心課程，增大選修課程比例

英語專業的教學設計中，專業課程分為專業通用必修課、專業通用選修課、專業通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學期，重點強化學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養。專業通用選修課程13門，重在訓練學生的基本技能（辦公自動化），提高學生的人文素質（歐洲文化入門，英美文學選讀），拓寬學生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應領域的基本專業知識，拓寬學生的就業空間，具體包括英語教學法、國際貿易實務、導游英語、同聲傳譯等核心課程，根據因材施教原則，考慮到學生的個體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學生的學習需求。

三、積極推行教學改革，培養學生的自主學習能力與創新能力

外語學院英語專業開設了學生自修課，課程模式是讓學生在自主學習中心對一些課程進行自主學習，在1-6學期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學生自主學習的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內學時,由教師根據教材布置教學內容，學生課后自主完成。任課教師不具體授課，負責答疑，或通過試卷、作業等形式檢驗學生對學習任務的完成情況，考查學習效果。這一教學改革以學生為主體,最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養良好的語言學習習慣和自學精神。自修課課程教學模式是素質教育在語言學習中的具體體現，客觀上促進了英語專業人才培養目標由傳統的技能型向通用型轉變，為新時代英語專業人才培養方向提供了新的思路。

四、加強實踐環節，建立實訓實習基地

實習實踐是英語專業教學的重要環節。專業設計應加大實習實踐的力度，把實習實踐分為認知和操作兩個階段，認知階段以見習為主，了解行業的基本狀況；操作階段以實踐為主，進行頂崗實習。

五、改革考試制度，培養嚴謹的學風

英語專業常常以語言輸出的多少和優劣作為學生成績的評價標準，為了確保英語專業的教學質量，語言的輸出程度應當作為衡量學生語言學習水平的最主要因素?；谶@一觀點，英語專業在專業設計中嘗試對部分科目進行考試制度上的改革。為了規范考試過程，保證考試結果的客觀和公正，確保學生獲得準確流利的口語表達能力，英語專業已經對口語考試進行了改革：口語課程設為考試課程,由每一年級的英語專業教師和外籍教師組成3人評審團，通過情景對話、即興演講等形式對每位學生進行5分鐘的口語測試，考試內容由外籍教師和英語專業教師協商制定,

每位教師須對學生提出至少一個問題，學生的最終得分將由語音、語言的準確性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個方面所決定,

期末得分以3名教師分數的平均分為準，平時成績僅為參考成績。

六、重視非專業素質拓展，設計非專業素質拓展課程

英語專業計劃從理論和實踐兩個方面落實非專業素質拓展，并設置相應的非專業素質學分。從理論角度，英語專業采取課堂授課、講座等形式觸動學生思想上的轉變（如開設心理健康教育、就業創業等課程），以學生的到課率、思想匯報等作為評定的標準，給出相應的得分；另外，設計豐富的實踐活動。實踐活動的設計以學生在一定的時間內完成一定的任務為思路，任務的設計應保證學生在完成這一任務的過程中訓練了非專業素質的某些方面，教師根據學生完成任務結果給出相應的素質學分。比如，讓學生分組進行校園的植樹活動，指定每組相應的負責人，規定每組在一定時間內完成一定的樹木種植。如果學生能夠較好地完成任務，那么說明小組內部具有較好的協作精神，較好的組織和紀律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學在某些方面存在著欠缺。

獨立學院英語專業課程改革是一項需要長期探索的工作，我們需要在實際的教學中不斷地尋找一種適合獨立學院學生的培養模式，在全國英語教學改革的大背景下，培養出適應社會需求的應用型人才。

參考文獻

［1］教育部高等教育司．大學英語教學大綱［M］．北京：高等教育出版社，1999．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］王麗.借鑒國內外經驗，推動獨立學院英語教學改革［J］.教育時空，2010（10）.

第5篇：工程教育的概念范文

關鍵詞:成功素質教育;教學改革

中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A

一、轉變觀念,引導成功素質教育理念與大學教學實踐相融合

武漢科技大學中南分校于今年7月19號召開了成功素質教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進一步講解了《大學成功素質教育理論與實踐》這本論著中的主要觀點及一些新的認識。趙校長的報告非常精彩,也很結合實際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點高校從教多年的老教師有極大的啟發,引導我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學校學習成績好的學生,走向社會卻無所作為,而有些在學校學習成績不是很好的“差”學生,走向社會卻成就了一番事業,原因就是對學生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學校的成功素質教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學校的發展和成功素質教育理念的逐步落實,可以說對成功素質教育的體系有了基本了解。

成功素質教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業素質教育和非專業素質教育,五大體系是指方法體系,即科學的思維方法、正確的學習方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創新能力、準確的預見能力、超強的學習能力、卓越的領導能力、出色的管理能力、清晰的表達能力、良好的溝通能力、較強的應變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實的專業知識、必要的非專業知識;品格體系,即遠大的志向、過人的膽識、進取的心態、堅強的意志、高尚的道德、崇高的品質、博大的胸懷、優良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業精神、拼搏精神、創新精神。[1]

成功是指在現實生活中,通過自己的努力,最終實現具有一定社會意義的人生目標和理想。凡成功者都具有共同的優秀素質。成功素質包括一般成功素質和特殊成功素質,一般成功素質指一般成功者所共有的素質,即遠大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實的作風、堅韌的毅力、積極的心態、誠信的品質、無畏的勇氣、冒險的精神、創新的能力。特殊成功素質指作為專家所具有的特殊素質,如企業家素質、科學家素質、藝術家素質、外交家素質等等。成功是有規律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項條件,即一定的社會環境、發展機遇和成功素質。在同樣的社會環境和發展機遇的條件下,成功素質對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學教育的目的就是要讓學生具備成功素質,到社會上成就一番事業,做一個成功的人。塑造成功素質、培養成功的人,是大學教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學的水平是以能否培養成功的人才以及培養成功人才的多寡為標志的,能否培養出一流的成功人才,這是檢驗大學是否一流的基本標準。

成功素質教育是以定向培養學生的成功素質為教育目標的一種教育模式。成功素質教育觀認為,高校必須以學生為本,以培養學生成功素質為目的,傳授知識只是手段。成功素質教育鼓勵學生張揚個性,認為通過高考進入大學的學生沒有差生,只有學生個性的差異,每個學生都具有成功的潛力。通過成功素質教育的分類培養,每個學生都有可能在某一方面取得成功,實現自己的人生理想。這是成功素質教育的學生觀。 成功素質教育認為,教師是素質教育的導師,主張合格的教師就是嚴師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質教育的教師觀。 成功素質教育主張學術民主,主張教學相長。在課堂上,教師和學生是平等的探索者、研究者,師生關系首先是朋友關系,學生有權向老師提出不同意見,教師應鼓勵學生的批判性學習和創造性思維。這是成功素質教育的師生關系觀。 成功素質教育要求教學的基本方法,是讓學生變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習,進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質教育的學習觀。 成功素質教育認為教學的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。成功素質教育強調學生實踐能力的培養,強調教學過程中的實驗、實習、實訓,認為文科的學生要在圖書館“泡”出來,工科的學生要在實驗室“磨”出來,只有通過大量的實踐活動才能培養學生的成功素質。這是成功素質教育的實踐觀。

趙校長從大學教育的目的、成功的標準、成功的規律、成功素質教育的定義以及成功素質教育的教育觀、學生觀、教師觀、師生關系觀、學習觀進行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質教育的實踐觀。通過學習后,我對成功素質教育有了進一步的理解,正像武漢大學陶梅生教授在5月30日《光明日報》發表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學成功素質教育理論與實踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質教育理念。陶梅生教授是原武漢大學教務處長,現是武漢大學高教研究院博士生導師,武漢大學二級教授,是我的老鄰居。當我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質教育是對傳統教育思想的重大變革,實施成功素質教育必須首先轉變觀念。領導及教師要帶頭轉變觀念,明確學校的一切教育活動都圍繞成功素質教育這個核心,要把教育思想的轉變融入教學方法的改革中去。 實施成功素質教育必須對在傳統教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質教育理念與大學教學過程的融合是實施成功素質教育的難點和關鍵。

必須進行全方位的教學改革。 全方位教學改革的首要任務是構建合理的培養方案。一是要因材施教、分類培養。理工類學生重點培養其科學精神和科學家素質,經管類學生重點培養其經濟頭腦和企業家素質,藝術類學生重點培養其藝術品位和藝術家素養,如此等等。二是要改革教學方法和教學手段,這是教學改革的重點。學校要鼓勵老師探索新的教學方法,在學習上提倡研究性學習、探究性學習、批判式學習、創新式學習,在教學上提倡互動式教學,提倡采用案例教學、討論式教學、情景式教學,鼓勵教師采用現代化教學手段,利用網絡和其它媒體資源進行教學。

教學改革必須加強實踐性教學環節。成功素質教育把理論聯系實際看成是教育的第一規律,因此,特別重視實踐在人才培養中的作用。強調在教學過程的設計上,把理論教學與實踐教學結合起來,體現教學過程的實踐性。在教學過程中,理論教學與實踐教學應該相互交叉、相互滲透、緊密結合。 加強實踐教學,要重視第二課堂。第二課堂指的是專業教學以外的素質拓展活動,是實施成功素質教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔培養非專業素質的任務。二者相互交融,共同培養學生的成功素質。 第二課堂的內容,第一是進行自我生涯設計,包括學業生涯設計和職業生涯設計兩個方面。第二是開展素質拓展訓練,包括“思想政治與道德素養”、“社會實踐與志愿服務”、“科技學術與創新創業”、“文體藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓”等,以磨礪成功素質,為學生成功成才奠定良好的素質基礎。

要大力改革學生評價體系。目前的學生評價體系與學生的實際素質及成功可能性相背離。傳統的學生評價體系不進行徹底改革,素質教育將難以真正實行。改革學生評價體系是實施成功素質教育的關鍵。 科學的學生評價體系應該是素質評價體系。用成功素質評價體系取代傳統的學業成績評價體系,是實施成功素質教育的又一關鍵,也是實施成功素質教育的標志。

二、用成功素質教育理念推動教學改革的具體建議

1.盡快建立科學的學生評價體系。該體系應該包括專業素質和非專業素質評價。建議學校成立學生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經驗的教師組成,半年內拿出完整方案。

2.非專業素質教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實現“培養人的正確的思想觀念、激發人樹立遠大理想”、“培養人良好的情操和優良品格方面”、“培養人卓越能力”、“培養人思維方法”的具體措施。應考慮設什么樣的課程或實驗項目來完成非專業素質培養。如我校向學生開的《成功學》、《創造學》課程,建議提供配套的實踐項目或實踐場所。以生物工程專業為例,學生可以向學校申請成立《名貴花卉組織培養殖育研發及營銷中心》,由學生自己管理和經營,他們除經營自己培育的花卉外,還可以經營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結束,整個過程由一名專業老師指導。如果盈利,給予一定學分。學生在此過程中,將會充分運用他們所學的《成功學》、《創造學》知識,為他們的創業打下良好基礎。

3.專業素質教育的學科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實踐統一的問題。以我校生物工程專業為例,雖然培養方案中理論與實踐課比例達到1:1,但這遠遠達不到培養動手能力強的應用型人才的要求。要想達到理論與實踐的統一,應該加大實驗課和實踐教學的力度,增加實驗課課時,使專業應受的基本訓練能落實。例如生物工程專業的核心課程《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《生物化學實驗》課,在08版課表中分別為36學時、18學時和36學時,這種比例不可能達到掌握生物學中的最基本的重要操作的要求。建議設立零課時教學(強化基本訓練,類似外語學院的零課時教學――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強實驗課外,可設立專業課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進行培養,確實達到因才施教目的。比如可設考研輔導班,為想繼續深造的學生提供輔導;可設專業興趣小組,如《藥用植物組織培養及應用研究組》、《名貴花卉組織培養殖育小組》、《轉基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發酵小組》、《環境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設備研發、改造及設計小組》等。第二課堂可真正將專業素質教育與非專業素質教育有機結合起來,只不過這將加大學校的投入,如組織培養就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(相當于外語學院的英語沙龍),這也需要學校支付一定的報酬。

4.應該盡快建設適合成功素質教育的教材體系。聯合全國同類大學,組織編寫專業素質系列教材及非專業素質系列教材。生科院已與化工出版社聯合召開了全國生物類應用型教材研討會,并已確定由生科院李良學主編《有機化學》,郜金榮主編《分子生物學》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學校設立全國性應用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項型式給予一定經費,用于編寫、出版、開會等。(立項形式可參照精品課程的立項)。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學從教近34年,中南分校從教5年半)之經驗和對教育改革及成功素質教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。

參考文獻

第6篇：工程教育的概念范文

[關鍵詞] CDIO；國際金融學；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 143

[中圖分類號] F830；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0254- 03

1 引 言

隨著中國在國際金融領域地位和影響力的提升，對能夠參與國際金融活動，制定相關金融規則的卓越金融人才的需求日益迫切，作為金融學專業重要學科基礎課的國際金融學，如何在教學中凸顯實踐性、開放性和國際性色彩，提高學生的綜合能力和創新性，是擺在所有任課老師面前的一個難題。

CDIO工程教育理念是一個以工程項目為主導，以情境為本的現代教育理念，自2005年被引進中國后，在許多高校尤其是工科專業得到推廣，并取得了很好地成效。CDIO工程教育理念的核心在于以抽象的工程能力需求作為執行教育工作的標準，強調學生知識、能力和素養的全面培養，它不僅適用于工科類專業，也理應適用于經濟類學生綜合素質的培養。因此，本文的研究對象在于如何將CDIO工程教育理念運用于國際金融學課程教學改革實踐中，構建以課堂教學和課外實踐雙層項目為導向，以情境為本的教學理念，并在此基礎上探討如何運用各種先進的教學資源和手段，拉近課堂教學與國際金融領域最新發展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強推理能力、個人能力、職業素養、團隊關系以及在國際金融環境下構思、設計、實施、運行金融創新的能力，達到培養新經濟環境下卓越金融人才的要求。

2 當前國際金融學課程教學中存在的問題

2.1 培養目標不明確

任何一個專業的建設與發展都必須回答兩個問題，即培養什么人、如何培養。綜合國內外金融學科的發展與演變，金融人才培養目標從傳統的以宏觀金融分析、政策管理者為主，向掌握現代金融基本理論和技能，能夠參與國際金融活動和規則制定轉變。然而調研發現，雖然國內大多數學校在制定國際金融學的教學大綱時都強調了以培養具有國際視野、應用型金融人才為主要目標，但并沒有明確為達到這個目標學生應該具備哪些知識、技能和素養，以及該目標為專業畢業要求提供哪些支撐。導致教師在安排教學內容時依然以傳統宏觀金融理論為主，出現理論教學與現實金融發展態勢脫節、教學方法單一、評價手段不科學等問題，并在一定程度上影響了課程教學的整體效果。

2.2 教學手段單一

傳統教學方法注重金融經典理論的傳授，案例教學、小組討論等方法只是作為補充，并沒有得到足夠重視，所選案例也大多來自西方國家，缺乏針對性。導致學生在學習過程中往往感覺課程理論與實踐相脫節，面對實際問題也很難有獨立思考的時間和自己的見解與主張。而對于外匯交易、外匯風險管理等實踐性強的教學內容依然采取灌輸式的教學方法，實踐教學管理體系不夠規范。相關知識點，學生只能做到感知性認識，而不能將其真正運用于實際操作中。

2.3 反饋機制不健全

判斷一門課程教學效果的好壞，主要依靠健全的反饋機制，包括課程考核機制和課程評估機制。在考核方式方面，大多數學校依然以閉卷考試模式為主，雖然這種方式可以在很大程度上了解學生對于相關知識的掌握情況，但很難避免應試教育下的共性問題：缺乏對學生實踐能力的鍛煉，創新意識難以得到體現。學生打分評價系統則流于形式，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道。反饋機制不健全在一定程度上影響了授課效果。

3 基于CDIO模式的國際金融學教學改革框架

CDIO教育理念的核心是將社會需求放在首位，從專業畢業需求入手，以構思、設計到實施、運作這四個工程項目環節為載體，采取多種教學方式和手段，讓學生從被動學習到主動學習，從理論學習到實踐體驗，實現對學生知識、技能和素質的綜合培養目標。因此，基于CDIO教育理念的國際金融學教學改革，也應該從明確教學目標入手，優化教學大綱，豐富教學設計與實施手段，并構建完善的質量保障體系，詳見圖1。

4 國際金融學教學改革實施

4.1 明確課程教學目標

在CDIO的教學理念下，國際金融學的教學目標，更加強調相關理論的應用性和實踐性。通過搭建國際金融體系的知識框架，使學生熟悉國際金融環境及其發展趨勢，掌握相關國際金融理論、方法和工具，并具備一定的在國際金融環境下構思、設計、實施和解決金融問題的能力。

4.2 設計教學內容和模式

明確課程各部分內容對培養學生能力的貢獻，包括需要掌握的知識點、需要培養的素質，可以獲得的能力及需要達到的程度等（如表1所示）。

在教學內容的設定上，兼顧國際金融學的一般原理與實踐問題，注重知識的內在邏輯性。以外匯交易為例，雖然這部分教學內容以培養學生的操作能力為主，但在進行外匯交易之前，交易者必須掌握與匯率或者其他被交易產品變動相關的知識點，包括匯率決定理論、國際金融市場交易規則、金融風險管理等內容，同時也要求學生必須具備一定的職業素養和道德。即它不僅包括了前期理論知識點的儲備，操作技巧的學習，也包括了學生能力和素質的培養。

4.3 改革教學方法和手段

多層次教學目標和教學模式的設定，決定了國際金融學教學方法和手段的多樣性。通過多種先進教學資源與手段的科學結合拉近課堂教學與國際金融領域最新發展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強學生運用相關知識解決實際金融問題的能力。具體包括：

4.3.1 以項目為驅動，講解相關理論知識

針對經典國際金融理論的教學注重知識的內在邏輯和理論與現實的聯系。采取項目驅動法，在課堂教學前先設計好一些問題（可以是案例、新聞或者視頻），從這些問題入手，引出對相關理論的講解。教法上重視重要理論、制度和政策的演進。最后引導學生運用所學理論分析和回答這些問題，拉近經典理論與現實問題之間的距離，并提升學生分析問題的能力。

4.3.2 依托模擬交易，提高學生的操作能力

針對外匯交易等實務內容，在講授必備的知識點后，依托外匯模擬交易網站，指導學生學會如何獲取外匯行情、在線進行時價交易；通過模擬資金分配、盈虧計算、排行評價等外匯交易環境，使學生在一定壓力條件下進行綜合實戰訓練，掌握外匯交易實際操作方法，并培養學生的壓力承受能力和正確投資理念；通過撰寫投資分析報告，進一步加強學生對金融市場和外匯交易的理解。同時將外匯模擬交易和學生課外競賽、實習等實踐活動結合起來，激發學生學習的主動性，拓展學習的深度，提高探索性思維能力和創新能力。

4.3.3 采取小組討論等方式，加強學生對國際金融熱點問題的分析和理解能力

針對一些國際金融熱點問題（如國際金融危機、人民幣國際化等），可采取課堂講解加小組討論或微課方式。即由授課老師先將相關問題的基本理論、分析方法進行系統講解，然后布置討論內容，要求學生分組進行討論，最后由老師對討論結果進行評述的過程。從而鍛煉學生收集資料、分析和解決問題的能力。

4.3.4 建立完善的課程反饋體系

CDIO是一個產品導向的教育指導原則，它對運作的細節沒有硬性規范，因此，要確保國際金融學教學改革目標的實現就必須樹立“教學質量就是生命線”的意識。結合CDIO教學理念的執行標準和全面質量管理理論，構建系統、科學和有效的教學質量保障體系，通過對目標、制度、方法等每個環節實施全過程監控。具體包括兩個方面：

（1）改革課程考核方式。創建多元化綜合的課程考核模式。除試卷這種重點考核學生對知識點的掌握水平的傳統模式外，增加外匯投資報告以考察學生對外匯交易的操作能力；增加金融熱點分析考察學生分析和解決問題能力；增加課堂小組討論考察學生團隊合作與分析能力，從而形成多元化、立體式的考核方式，以全面了解學生通過學習是否掌握或達到了課程目標所要求的知識、能力和素質。

（2）建立課程評估機制。一個完善的課程評估機制至少應該包括過程反饋與評估、結果反饋與評估和社會反饋與評估三個方面。其中：過程反饋機制，即建立有效的溝通機制。事先將采取的教學手段和希望達到的教學目標告訴學生，在項目實施過程中，隨時與學生進行溝通，根據實施效果對教學方法進行及時調整。結果反饋機制，即發揮系、課題組、教師和學生的四級監控功能，通過定期召開研討會、收集反饋意見等方式確保教學效果能更好的服務于教學目標。社會反饋機制，即畢業生和專家事后反饋系統。與用人單位建立良好的溝通渠道，利用互聯網和第三方調查機構定期收集相關信息，將有助于課程組根據社會發展需求，調整教學目標，設計更為有效的教學模式和內容。

5 結 語

CDIO以提升學生綜合能力為目標，目前主要用在專業課程體系以及一些工科類課程的建設與改革中，在經濟類課程中的應用還處于探索階段。由于缺乏經驗，如何在國際金融學教學改革中凸顯CDIO核心，使學生在掌握扎實的國際金融理論知識的基礎上，擁有較強的操作能力與分析能力，兼備自學、應用和創造能力，今后需要再逐步探索和實踐中不斷加以改進和完善。

主要參考文獻

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：34-45.

第7篇：工程教育的概念范文

關鍵詞：STS教育；生產實習;改革

“STS教育”即“科學、技術和社會” (Science、Technology and Society，STS)的縮寫?！癝TS教育”思想最早產生于20世紀20～30年代，20世紀60年代后受到西方國家的重視，80年代后傳入我國，并已日益受到重視和發展。在中國，諸如“科學技術是第一生產力”及相應的“STS教育”戰略――“可持續發展”“科教興國”等的提出，可以表明“STS教育”思想在中國已經得到了日益的關注。[1]如今的大學教育應當是科學教育與人文教育相結合的教育。科學技術的發展與進步對一個國家非常重要,但是如果科學技術掌握在政治狂人手里又是一柄“達魔克里斯利劍”,慘痛的歷史教訓促使人們對科學技術本質進行反思，重新評價科學技術的社會作用，在認識到科學技術的兩面性基礎上出現了“STS教育”思想，它倡導科學、健康社會理念與人文結合，要求教育研究與生活、生產實際相聯系，考慮社會的可持續發展，培養面向未來的人才?？茖W技術的良性發展與實施需要與人文及社會可持續發展戰略相聯系，需要人文科學的有力支持,他們之間是魚和水的關系。中國目前與西方發達國家相比最落伍的恰恰不是科學技術,而是人文科學和良知社會的理念。“STS教育”觀應當是：科學知識解決理論問題，技術解決應用問題，科學和技術結合造福于社會?？茖W提供知識，技術提供應用這些知識的手段和方法，社會則要求以一定的價值觀念作指導，使學生懂得如何正確對待科學和技術。在課堂教育中，融入人文教育、可持續發展教育，結合社會生產、社會生活，既要考慮當前的實際情況，又要考慮長遠發展，培養面向未來的能夠正確進行科學技術決策的人才。[2]“STS教育”觀下所培養出的人才應同時是具有科學精神和人文精神，能夠是促進社會發展、營造和諧社會和美好人生作出貢獻的人才。用一句話來概括STS教育的含義：STS教育是關于科學、技術和社會三者關系的教育，它具有多元性、開放性、人文性、前瞻性、互動性和綜合性的特征。

一、土木工程專業“STS教育”――科學、技術教育手段的改革

在傳統教學中,教師處于主導地位,借“口授”向學生傳授知識;學生處于主體地位(被動接受知識)――是非自主的、主體性的知識獲得者。隨著社會的發展，師生間的溝通模型有:確認反應型、單向傳遞型、師生互動型和對話溝通型。從STS教育理念出發應更多采用后面兩種溝通模型,充分發揮教師的“指導”、“輔導”、“教導”等方面的作用。成為學生學習的合作者、課程規劃者。從而有必要把傳統的“人對人”教學系統往“人對環境”教學系統方向發展。后者是將學生置于由教師所創造的直面應答性學習環境,在這個環境中,教師的作用不僅僅是傳統的教與授,還要創造環境。教師所創設的學習環境可從學校到社區甚至于全球,教師需要設計出能夠調動校內外的種種教育資源的教學方案,“人―環境”教學系統與現代信息技術的發展和STS教育的理念是相吻合的。這種“人―環境”教學系統,雖然目的是為了擺脫以往以教師、教材及課堂為中心的弊端，但并非完全脫離教師,環境的創設仍需教師控制,只是更具開放和自主性,學生可以獲得更多的自由空間,展現自我,釋放個性,但又不逾越教學要求的范圍,更能體現“教師主導,學生主體”的辯證師生關系,“STS教育”是一種進行科學教育比較適合的教學模式。[3]

STS教學的內容包括：與個人生活、發展密切相關的知識及技能；與生產、生活密切相關并有廣泛應用的土木工程知識；土木工程學科理論、技術、設計及施工發展歷程；當代土木工程領域學科前沿；學生感興趣的內容；與土木工程學知識相關的重大社會問題及相關的熱點問題（比如美國“9?11”中的建筑、東南亞海嘯中的建筑等）。以前的土木工程課程教學并非完全沒有這些內容，但做得遠遠不夠，在這里單獨專門提出土木工程課程STS教育，目的是希望通過在教學過程中挖掘出更多的符合STS精神的內容，使“STS教育”能夠早日受到專業教師和學生重視、接受和實施。

二、土木工程專業“STS教育”――社會教育手段的改革

實踐教學環節如生產實習、畢業實習作為理論與實踐的結合教學模式，可以比授課更容易灌輸這一理念，可以成為“STS教育”面向社會的一個有效的橋梁。

1.采用畢業實習與畢業設計緊密結合的教學新模式。畢業設計與畢業實習是保證學生教學質量密不可分的重要階段，將二者分開對待的教學模式已不太適應教學的時代需要。而新的模式應當是將畢業實習和畢業設計兩個階段按一個階段考慮，將兩個階段的時間合并為一個相對較長的時間。靈活處理畢業設計、畢業實習以及畢業設計課題之間的關系。學生既可以按照畢業設計課題規定的內容進行畢業實習工作，也可以根據所實習設計單位的實際問題確定自己的畢業設計課題(某些在設計單位實習的學生，從設計單位引進實際課題進行畢業設計，這種教學模式既能培養學生綜合運用基礎理論和專業知識在實踐中獲取知識的能力,同時也能培養學生的創新意識)。教師根據畢業設計與畢業實習的教學大綱的要求定期檢查學生的進度并對較難的問題進行指導解決,一般的問題可以通過Email、Uctalk、QQ等網絡通訊手段迅速加以解決。學生在實習過程中完成設計,而設計的成果反過來又豐富了實習的內容,從而有利于達到畢業實習的目的及更高質量地完成畢業設計課題。

2.生產實習采用校外施工工地現場實習與校內實習基地實習相結合的新模式。土木工程專業除了應有施工現場實習外，也應完成“施工工藝實習”。土木工程專業是實踐性、應用性很強的工科專業，土木工程專業的學生既需要具有扎實的理論基礎，也需要較強的實踐動手能力。我院該專業大多數畢業生的去向是到施工單位，面向施工第一線，從事施工管理、施工技術、監理等工作。合格的土木工程專業的畢業生應是懂理論、會管理、能動手的綜合性人才。土木工程專業的生產實習本身，歷來強調學生既學習施工組織管理又適當參加施工工藝的操作，了解施工的工藝過程和現場組織施工的方法和步驟。但目前的施工企業承受越來越大的市場競爭壓力，能接收學生實習已屬不易，讓學生再親手操作實踐，考慮安全及生產效率等方面因素一般不太現實。針對如此現狀，如何讓學生學習和掌握施工工藝技術，成了生產實習急需解決的問題。

作者單位：河北建筑工程學院

參考文獻：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社,2001:167-168.

第8篇：工程教育的概念范文

關鍵詞 行動導向 機械工程 實驗教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.063

Abstract The current institutions existed in experiment teaching of the mechanical engineering in colleges and universities were analyzed and proposed the principle of action-oriented should be applied in the experiment teaching of mechanical engineering. Taking the PLC control pneumatic experiment as an example， The implementation of the principle of action-oriented in the experiment teaching can unify the teaching and learning， students learning interest to mechanical engineering improved significantly， and have good team working ability and engineering practice ability and innovation ability.

Keywords action-oriented； mechanical engineering； experiment teaching； reformation

0 引言

S著我國制造業各行業市場的發展以及技術朝著網絡化、智能化、環?；确较蜻M步，行業企業對人才的能力和素養提出了更高的要求，應用型、復合型人才缺口很大，另一方面卻呈現高校畢業生數量連年屢創“新高”，就業壓力不斷增大的局面。 這個現象表明，在目前的高校質量保障和監督體系下所培養出的畢業生，其工程實踐能力、工程素養，乃至創新意識和創新能力與當前的行業對人才能力和素養的需求有明顯的脫節。重慶理工大學機械工程專業實驗教學在培養學生工程實踐能力、工程素養、創新意識和創新能力方面做了一些有益的探索和實踐。

1 機械工程專業實驗教學存在的問題

機械工程專業實驗經過多年的建設、發展與模塊化、層次化的改革，初步建立了與理論教學既獨立并行，又相互聯系的專業實驗教學體系。但該實驗教學體系在實施過程中并沒有完全達到預期效果。主要表現在：

（1）實驗獨立設課后，學生重視實驗課，但不是因為能學到知識或者培養能力，而是為了拿學分，只有少數善于總結的學生表示通過實驗課會有收獲。

（2）在實驗教學過程中，教師是主體，學生處于被動的地位，忽視了對實驗目標和實驗方法的思考，不知道所做的實驗對自己將來的工作有何幫助，學生不能從中得到工程實踐能力的培養。

（3）學習過程缺乏自主性，學生普遍感到枯燥和乏味，認為部分驗證性實驗太簡單，沒收獲，而綜合設計型實驗太難，不會做，但并不想自己主動探究實驗原理和實驗方法，缺少主觀能動性。

2 融入行動導向理念的實驗教學模式

機械工程專業實驗與一般基礎實驗不同，它強調技術性、實用性和可操作性，有著較為突出的專業特色。實驗過程中涉及到機械設計、工程力學、機械原理等多個科目知識的綜合應用，對于增強學生的知識應用能力有著關鍵性的作用。因此，行動導向教學方法在機械工程專業實驗的教學中有更實際的作用，可使機械工程專業教學更具體化、形象化、直觀化。 將行動導向教學理念融入機械工程專業實驗中具有代表性的綜合型、設計型實驗教學過程中，如電火花線切割加工實驗、氣壓傳動PLC控制實驗、組合夾具組裝實驗等。針對不同的實驗教學情景采用一種或融合多種教學方法，將學生置于實際工程背景下，讓學生在實驗方案設計、實驗前期準備、資料收集、實驗計劃修訂、實驗方案實施、實驗任務檢查、實驗結果處理、實驗過程總結評價等環節中發現問題、解決問題，最終順利完成實驗項目教學。

氣壓傳動PLC控制涉及氣壓傳動控制和PLC電氣控制等方面的知識，是目前生產過程自動化最常用的、最有效手段之一，在機械工程專業實驗教學中開設此實驗，對于培養學生綜合運用已學理論知識，提高學生動手解決工程應用問題的能力是非常有意義的。

2.1 實驗任務

學生自由組合形成實驗小組，4-6人為一小組，領取氣壓傳動PLC控制實驗任務書文件，解讀任務書要求，分析實驗任務書中的重點和難點。此階段任務中，教師簡要介紹PLC控制氣壓傳動在工程中的應用情況，引導學生發現生活中的工程實際問題，確定PLC控制氣壓傳動回路的應用對象，如氣動抓手抓取東西、牛奶瓶氣動清洗流水線等。

第9篇：工程教育的概念范文

關鍵詞：科學教育內容；核心概念；學習進階；美國；

作者簡介：高瀟怡(1975-)，女，遼寧海城人，北京師范大學教育學部副教授；；李艾欣(1991-)，女，山西忻州人，北京師范大學教育學部研究生。

美國歷來重視公民科學素養的提高，且從國家戰略高度看待科學教育的意義和價值。始于學前階段貫穿青少年發展過程始終的科學教育改革成為近年來美國國家教育改革的重要組成部分。從20世紀80年代至今，美國學前科學教育內容框架伴隨科學教育改革一直處于不斷發展之中?；仡櫤褪崂砻绹鴮W前科學教育內容發展的特點和新變化，對我國學前科學教育的發展具有重要借鑒和啟示意義。

一、科學教育內容標準的出臺與不斷完善

美國從20世紀80年代開始，就已經在國家層面出臺和頒布各種政策法規，以促進和發展學前科學教育內容發展。1990年，布什政府提出了六條“國家教育目標”，接著由克林頓政府繼承擴充為八條[]。“國家教育目標”首次提出了“教育標準化”的概念和設想，旨在按照不同學科，制定各學科從中小學一直下沿到幼兒園的可量化的國家課程標準、課程與教學標準和評價體系，以此來提高全國教育質量。在“教育標準化”政策的影響下，學前科學教育內容作為學前教育的重要構成，也在政策文本中得到了規定。這種政策文本的規定，不僅僅是泛泛的目標描述或者教學指導，而是對學前階段所應該學習的科學內容的標準進行了較為明確的規定，為教師的教學提供了直接的指導和參照。從20世紀80年代到現在，這種政策文件上對科學教育內容標準的支持一直在持續，并且不斷更新和完善。

1989年以后，美國對學前科學教育內容標準規定日趨完善。1996年，美國首部《國家科學教育標準》(以下簡稱《前標準》)頒布，將K-12年級分為K-4、5-8、9-12三個階段，其中K-4就是從幼兒園到4年級，《前標準》從整個階段的角度對科學教育內容進行了較為清晰的闡述，但是并沒有進一步區分年齡段，沒有將學前科學教育內容標準進行單獨論述。2011年到2013年，在美國新的科學教育改革浪潮下，《K-12核心概念、跨學科概念、工程實踐框架》(以下簡稱《新框架》)以及《下一代科學教育標準》(以下簡稱《新標準》)相繼出臺，可以說是當前美國最具有權威性和代表性的科學教育政策文本。在這兩部文本中，將K-12年級的分段進行了重新劃分，K-2成為了第一階段，并且對每一年級的科學教育都有了詳細的目標和內容的表述與規定，這是在1996年《前標準》基礎之上的進一步完善和超越。

除了這幾部全國性的標準之外，各州同樣建立了本州的學前科學教育標準，它們基本都體現在各州的K-12教育標準之中。如，2004年《佐治亞州幼兒園科學課程》、2008年《懷俄明州科學內容和表現標準》、2009年《華盛頓州K-12科學學習標準》、2009年《明尼蘇達州學術標準：科學K-12》、2010年《弗吉尼亞公立學?？茖W學習標準》、1998年《加利福尼亞公立學?？茖W內容標準(K-12)》和2014年《加利福尼亞下一代科學教育標準》、《威斯康辛科學模范學術標準》、《伊利諾伊學習標準》等等。這一系列州立的學習和教育標準，除了威斯康辛州和伊利諾伊州未對學前階段的內容標準做出具體規定，在其余州立的標準中，都對學前階段的科學教育內容進行了細致的規定。在2011年《新框架》和2013年《新標準》出臺以后，各州已經開始積極行動，紛紛對自己原初的標準進行修改和重新擬定，賓夕法尼亞州和加利福尼亞州已經率先出臺了新修訂后的學前科學教育標準，而密歇根州、伊利諾伊州等州也在積極地籌備和醞釀當中。

從美國近年內圍繞學前科學教育內容標準所出臺和修改的如此多的文本來看，美國對于科學教育的重視程度，是能夠用國家發展戰略的高度來衡量的。從美國的經驗來看，一方面，我們看到了學前科學教育在青少年科學教育體系中的重要性；另一方面，出臺與整體學段相銜接的學前科學教育內容標準是當前的大趨勢和迫切需求。

二、科學教育內容中對科學核心概念的強調

科學教育內容是學前科學教育的核心問題?？茖W教育是內容中心還是過程中心，一直以來都是備受教育者和一線教師探討和爭議的問題。

美國科學教育內容的發展經歷了不同階段，20世紀60年代，在科學教育內容上強調科學知識結構；20世紀70年代，科學教育目標轉向“掌握科學研究的方法和過程”，在科學教育的內容上強調傳授科學方法、過程[]。20世紀80年代，提出了科學教育的全新目標即提升學生的科學素養，科學教育內容逐漸體現了“過程”與“內容”的統一。2011年《新框架》和2013年《新標準》的出臺，進一步凸顯了科學教育內容發展的新理念并由此帶來了新一輪變革，其突出表現為強調發展學生對科學核心概念的理解。

由此我們可以看出，美國在科學教育內容的探索上，也經歷了一個“知識”和“能力”此消彼長的“較量”過程，但實際上，知識和能力是不可分割、相互包含并支持的。從美國當前的《新標準》與各州頒布的幼兒園科學教育內容標準來看，“科學核心概念”是內容標準中的統領性內容，也是內容標準中重點強調的內容。傳統上的科學教育偏重于自然常識教育，自然常識主要表現為事實性知識，多是對世界的客觀描述，具有直接的客觀對應物，這類知識往往是特定的，知識之間具有獨立性，供人們進行批判和發展的空間很小[3]14。而“科學核心概念”，用少數的核心概念將各種具體的事實性知識歸納整合起來，通過更少更精的內容去幫助學生形成學習更多內容的能力，這也就是科學研究中所說的“lessismore”?？茖W核心概念能夠支持人們更好更高效地獲得科學知識，理解科學知識內涵，提高科學學習效果和實踐能力，從而提升學生的科學素養。

美國科學教育內容的指向，體現了其對學前兒童學習內容的價值導向，“科學核心概念”憑借自身對于知識結構建構的作用，逐漸成為美國當前學前科學教育內容主題的主要整合方式。表1中2014年賓夕法尼亞州的標準就清楚地體現了這種整合方式。

從表1可以看出，賓夕法尼亞幼兒科學教育內容標準中涉及的內容非常豐富全面，既包含著“科學探究”、“物質科學”、“生命科學”和“地球空間”這四大主要的科學領域內容，同時還包含著“環境和生態”，“農業和社會”這種與社會和人文相聯系的主題，充分體現了STEM(科學、技術、工程和數學)教育理念。所有的內容標準，基本都是通過不同的科學核心概念比如“基因”、“遺傳”、“進化”或者跨領域的大概念比如“能量”等來進行整合，全面豐富且內涵深刻，直接反映了美國當前學前兒童科學教育在內容方面對科學核心概念的關注。

總之，美國科學教育內容框架中對科學核心概念的強調，體現了當前科學教育學者對科學教育內容的一致性看法：科學教育應當擯棄以往的對無聯系的科學事實的關注，以一些重要的科學概念為核心，逐漸幫助孩子建立起完整的對世界的理解。

三、科學教育內容中對工程實踐能力的新關注

在1996年首部《國家科學教育標準》頒布以后，在美國學前科學教育內容標準中，主要強調的是科學探究。以2009年《密歇根科學內容水平年級標準》為例(簡稱《密歇根標準》)，《密歇根標準》將科學探究在不同年級進行了詳細的層次劃分和規定。

而科學工程實踐能力，是2011年《新框架》和2013年《新標準》中最新出現的內容，是科學探究能力的進一步發展和升華，也是近些年為了進一步提高幼兒對科學的深入理解，促進科學教育社會價值的實現而對學前兒童科學能力發展所提出的新要求。科學工程實踐能力，在2011年《新框架》中，被解釋為七方面的能力：“提問(科學)及界定問題(工程)、建立與運用模型、設計與實驗、分析和解釋數據、運用數學與計算思維、建構解釋(科學)和提出解決方案(工程)、基于證據的論證以及評價和交流信息?！盵6]從這七方面的能力可以看出，科學工程實踐能力強調動手與動腦的相結合，強調對實際問題的解決與處理，與科學的社會應用能力緊密相關。

基于《新框架》和《新標準》中對科學工程實踐的重視，在各州的標準中，亦有對于科學工程實踐的新規定和具體描述，科學工程實踐能力已經成為幼兒園科學教育內容的一個新的探討點。以新近的2013年《加利福尼亞科學教育內容標準》為例，它緊跟國家標準的步伐，體現了對科學工程實踐能力的關注，如“發展和使用模型：在K-2階段根據已有經驗建構模型，朝著使用和發展模型的方向發展(即，圖表、圖畫、物理的副本，立體模型，戲劇、故事)。使用模型去代表自然世界的關系(K-ESS3-1)；獲取、評價和交流信息：在K-2階段根據已有經驗獲取、評價和交流信息，使用觀察和文本去交流新信息。閱讀符合年齡段的文本或者使用媒體去獲得科學信息去描述自然世界的模型(K-ESS3-2)。和他人口頭交流解決方案或者用模型寫成表格或者通過作圖提供關于科學的觀點(K-ESS3-3)”[7]。

從上面兩個例子之間的差異可以看出，科學工程實踐能力已經成為美國學前科學教育在能力方面的新提法，如何在科學教育中真正滲透和貫徹科學工程實踐，成為全美各州在科學教育內容實施中探討的重點問題。

四、美國學前科學教育內容發展對我國學前科學教育的啟示

我國現代科學教育改革是從1988年開始伴隨著我國整個課程改革進行的，在此之前還是幾十年沿用的自然課，學前階段就是常識課。由于時間短、起步相對較晚，學前科學教育仍然是相對薄弱和邊緣化的領域，透過美國學前科學教育內容，對我國學前科學教育具有一定的啟示意義。

(一)學前科學教育內容標準的建設與完善

統一的內容標準在推動學前科學發展中具有其獨特價值：統一的內容標準能夠為學校和教師提供一個“燈塔”，指明“課程所需遵循的航線”[]，指引著教師和學生在正確的道路上前行；統一的內容標準具有系統性和連貫性，很大程度上減輕了教師在科學教育內容選擇上的難度，減少了教師在科學活動設計中出現“紕漏”的比率；此外，統一的內容標準會給全國各地樹立一個標桿和水準，有利于全國科學教育水平差距的減小，實現教育公平。

從我國的情況來看，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》，對科學教育內容的描述非?；\統且表現為具體的“科學事實”，沒有形成科學教育內容框架；2012年教育部頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》，在內容的范圍上，主要涉及常見的事物和現象、動物和植物、自然現象、科學技術成果、科學家、自然環境與人類生活的關系、事物的數量關系、事物之間的關系及用科學原理解決問題等，但仍然是對內容的描述，內容之間的體系和結構關系并不清晰。

我們認為，在我國當前背景下，逐步研制全國性的學前科學教育內容標準具有其自身的價值以及制定的必要性，為學前科學教育實踐研制一套成系統、具有一定引領作用的科學教育內容標準有助于我們將科學教育理念和目標落到實處。

(二)學前科學教育內容標準要兼具統領性與靈活性

提到“內容標準”，有人會不自覺地把它當成“唯一標準”或者“絕對標準”，這是一種認識誤區。從美國的經驗來看，在這二十年的科學教育內容標準化運動中，一直是采用國家和州立標準并行的“雙軌制”[]。可見國家標準不是絕對的唯一標準，各州在國家標準之下應有自己的空間。即使是近年來美國加大了對國家標準的推廣力度，但這種“雙軌制”仍然存在，依舊可以保證地方在課程內容選擇和實施中的自主權利。

從我國學前科學教育的現狀來看，一方面，我們需要全國性的統一內容標準的指引性作用，同時要兼顧靈活性，兼顧地方文化和區域特色，為科學教育內容的實施留有余地和空間。在這樣的觀念之下，我們才能逐漸建立一個具有活力和適應性的學前科學教育內容體系。尤其是對于一線的教師而言，一套現成的標準并不是課程實施的唯一依靠，引領教師發揮積極主動性，尊重兒童好奇、探索和創造的特點，賦予兒童自由和主動發展的權利[]，去創造性地實施科學教育內容；否則，統一的內容標準就會成為唯一或者是標尺，變成限制教師能力發展的障礙，甚至會影響幼兒特殊個性的發展。

(三)學前科學教育內容體系架構中滲透體現“科學概念”、“學習進階”等理念

在科學教育內容中體現以科學概念為統領，促進科學內容的進階式學習，是當今美國科學內容發展的一個重要特點。

科學概念是有組織的、有一定覆蓋程度的、超越科學事實的一些科學觀點和思想，作為一種組織性的觀念，科學概念具有相對的普遍性和概括性。學生通過參與科學和工程學實踐，深入探索關鍵性的科學概念，能夠獲得對科學知識的整合理解。美國新的科學教育內容中涉及的科學概念既包括“共通概念”，又包括“核心概念”：共通概念側重跨學科內容的組織，而核心概念多用來整合某一學科內的具體知識[]。我國學前科學教育內容發展，應該體現對科學概念的研究和進一步關注。

學習進階(learningprogressions)理論的研究起源于美國，2004正式在科學教育領域被提出，美國國家研究委員會將學習進階界定為“對孩子們在一個較大時間跨度內學習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”[]。在學前科學教育內容中遵循循序漸進、不斷深入、螺旋上升的思路，從具體簡單的現象逐漸發展為復雜的概念理解，進而建構概念的發展進程，形成多學科融合的概念體系，為學習的研究和課堂教學實踐架構連接的橋梁，為課程開發者和教師提供指導，可以成為我國學前科學教育內容體系架構的重要指導和參照。