高中研究性課題研究成果精選(九篇)

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第1篇：高中研究性課題研究成果范文

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。

【摘 要 題】探究與創新

【正 文】

研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。

第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。

第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。

第2篇：高中研究性課題研究成果范文

一、研究性學習的主旋律――課堂研究

“研究性學習”是學生的一種學習行為，但教與學是矛盾的統一體，學生的“研究性學習”無論是在課內還是課外，都應在教師的指導下進行。因此，開展“研究性學習”的教學改革，改變統一的教學觀念，把課堂研究作為數學研究性學習的主陣地，是時代的呼喚，是新課堂改革的需要，更是學生的要求。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他們的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。

二、研究性學習的最佳體現――課題研究

2000年起使用的高中數學新教材，新增了“研究性課題”的教學內容，如“分期付款中的有關計算”，“向量在物理中的應用”等。課題研究是課堂研究的延伸，課題研究的教學以學生自主研究學習和合作討論為主要形式，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，走出課本，走出課堂，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等研究性學習活動，運用所學知識解決問題。

教師除充分利用教材組織課題研究外，還應增加新的課題研究。無論哪種形式的課題研究都可以總結為以下幾個階段：

1.選定課題。問題的提出可以由學生直接發現，也可以在教師的誘導下發現。對高中而言，課題的確定不宜過大。

2.搜集資料。由學生獨立自主或在教師的指導下進行相關資料的收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。資料可以是教材中的，也可以是報紙雜志中的，還可以是網上的信息，更可以通過調查實踐得來。

3.定向研究。占有一定量的信息后，組織學生針對課題進行研究。可以通過小組討論，讓學生互相啟發、互動合作，充分發揮學生的主體作用。

4.課題報告。對于個人研究成果或是集體研究成果，首先要寫出報告課題，然后組織學生進行交流成果。

三、 研究性學習的合適載體――數學開放題

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛力的發揮。高考命題專家敏銳地察覺到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考題中連續出現具有開放性的題目。

四、研究性學習的進一步滲透――社會實踐

國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參加社會實踐活動提供條件和可能。在高中數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與的到第一手素材，可以用所學的數學知識予以解決。

第3篇：高中研究性課題研究成果范文

【關鍵詞】研究性學習；教師；學生

近年來，培養學生創新精神和實踐能力已成為整個教育改革靈魂，研究性學習就在高中課改的探索中經歷了風風雨雨、坎坎坷坷。

一、勤學、探索，練就教師的基本功

傳統的教學模式是教師講，學生聽，“千人一面”。即使貫穿一些問題的討論，也基本是教師事先設計好的，學生處于被動狀態，教師的思維有一定的局限性，學生的主動性、積極性發揮不出來，而研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定自己感興趣的問題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程。教師在研究性學習教學中，應注重轉變3個觀念：①知識觀。研究性學習課程中有知識的分類，比如：陳述性知識、程序性知識、原理性知識等，要體現知識的多元特性；②課程觀。超越單一的認知性的課程觀，確立生成的、整合的、實踐的課程觀。教學中我體會到，課程不僅僅是知識是經濟、是在教師指導下進行的反思性、批判性，建構性的實踐活動。③多元的教學觀。教學是建立在師生關系活動基礎之上的，教學的目的不僅僅在于獲得知識，還在于獲得意義，進一步體現師生之間的信息交流、情感交流，觀念溝通的交流活動。

我在教學中重視教師的指導作用，指導就是意味著激發動機、培養興趣、引導方法、建立規范、跟蹤過程、把握價值、幫助進程、傾聽體悟。那么“問題”是教師的指導貫穿研究性學習活動過程始終的基本要素，教師及時了解學生所面臨的困難及需要，有針對性的進行指導，為學生提供最新的、有效的、有價值的信息。

二、發揮學生“主體”，做好“導”師

1．抓源頭——課題的申報與論證

“選題”是進行課題研究的第一步“萬事開頭難”，選題是整個課題研究過程中最艱難的一項工作，是課題研究在準備階段最重要的任環節。同學們在組長的帶領下，展開討論，根據選題的原則，即科學性原則、興趣性原則、需要性原則、創造性原則、可行性原則進行選題，召開班級規模的開題論證會，也就是學生就本組所選課題進行簡要的說明：①為什么要研究這個課題；②研究的目的意義是什么；③根據已有的知識及學生的實際情況提出合理化建議，及改進措施，最后通過審定，該課題作為每個組所立項的研究課題。

2．抓計劃——制定課題的申報

凡是立項的課題都要制定研究方案，研究方案是為研究的實施而定的，研究方案分配分四部分：①課題名稱，小組成員，指導老師；②課題是如何提出來的（簡要背景說明），課題 目的與意義；③研究方法，活動所需條件；研究步驟，即：準備階段、實施階段、總結階段、評價階段，從時間安排、活動內容、階段性成果承擔者及預期成果形式。通過制定方案，使學生明確“怎樣做”的問題，它包括了工作的步驟和程序，每個階段的目標任務和時間安排，研究的基本方法包括“文獻研究法”、“實驗法”、“觀察法”、“調查法”、“網絡查詢法”等。

3．抓落實——積極開展研究活動，

在課題研究的實施過程中，第一步，學生根據研究主題，查找相關資料，掌握觀察，訪談、上網、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，選取有價值的信息。有條理、有邏輯整理歸納信息。第二步，設計問卷，圍繞想調查的內容設計問題，所提問題要清楚明了，不會產生理解上的歧義，方便被調查者填寫，盡量采用選擇題。

例：高二年級關于就業的調查問卷

①您認為就業壓力集中的年齡是：

A．15-20歲 B．20-25歲 C．25-30歲

②如果是你，你的就業壓力是：

A．過分注重文憑 B．性別歧視 C．過分看重工作經驗

③就業時您會考慮：

A．擇業的地城 B．職位的高低 C．單位的經濟效益

④你的就業觀念是：

A．生存 B．擇業員 C．創業

⑤如果讓你安排職業生活規劃那是：

A．長遠發展觀念 B．求絕對安穩的觀念

⑥你就業的渠道是：

A．參加招聘會 B．到用人單位推薦自己

⑦你認為自己創業的特點是：

A．經濟實力 B．科學規劃 C．勤奮努力

⑧請你寫出就業和成功的因素是什么？

第三步，發放、收回試卷，選擇樂意接受調查的對象，用禮貌和真誠感動被調查者，指導填寫，保證每份問卷的質量。第四步，整理分析數據，這一步重要的是對這些材料進行整理加工、分析比較、歸納、推斷，一方面考察學生陳述性知識的能力，另一方面考察學生嚴謹的科學態度，學生運用各方面知識，根據年齡特點，心理特征及研究課題的理論依據，參考文獻資料，使其更具有科學性，更具有理論水平的提升。

4．抓檢查——對研究的中期檢查

中期檢查一般是在課題研究運動到一半的時候進行，檢查的主要內容是前半程研究工作進展情況，有哪些成績和問題，通過看資料對后半程研究提出指導性建議。

5．抓結果——課題研究的成果

課程研究的最終產物就是研究成果，研究課題是否完成其水平高低，全看成果。其一，結題報告是研究成果中最集中的代表。其二，課題研究產生的“論文”和“經驗總結”，它們是對研究報告的印證和充實。其三，研究課題的幻燈，是對課題的全部展示，用于學生組與組之間交流使用，學生從創新體驗，對知識的理解都展現出來，有很好的保留價值。

6．抓評價——樹立正確評價觀

評價過程是：①自評：客觀、公正評價自己在課題研究中的表現，根據自評提綱進行評價，如：哪些訓練可以提高自己的研究能力，研究中能否全身心投入，對自己承擔的工作完成怎樣？有哪些方面的收獲？自己有哪些變化？②小組評：各組在組長帶領下對照評價等級，對每個組員進行評價，并分別打出A、B、C、D等級；③指導教師評：指導教師根據自己在課題研究指導下，權衡課題的份量，各個環節的完成的質量及小組每個同學的表現情況，打出等級；④學校課題組評。課題參考自評、小組評、指導教師的意見，以科學的態度全面評估課題的完成情況。

參考文獻：

[1]王舟,淺談學生研究性學習中的教師調控[J],科學咨詢(教育科研)2012.2.

第4篇：高中研究性課題研究成果范文

一、地理研究性學習本土化特點

地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。

二、積極開展地理研究性學習

在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。

1.結合實際，科學選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。

學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。

2.進行地理研究性學習。

以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產

第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。

第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。

第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。

第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當地旅游資源開發評價

第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。

第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。

第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究

第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。

第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。

三、地理研究性學習的一般過程

1.發現并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。

2.設計方案。

問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。

3.實施并調整方案，匯總成果。

要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。

第5篇：高中研究性課題研究成果范文

關鍵詞：信息技術 研究性學習 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學習的現狀

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。以學生研究學習為中心，在教師的指導下，通過搜集資料，對資料進行整理歸納完成對研究課題的學習。研究性學習在高中階段學生的課余時間有限，完成的時間大部分在假期期間，教師定期進行指導，學生大多是個人尋找資料，學生無法實時得到小組內同學研究的進度情況，并且無法達到團隊合作的目的，學生的團隊意識在研究中也得不到實現，學生集體研究性學習的意義不能夠真正得到體現，失去了研究性學習研究的價值。

（二）利用信息技術整合的優點

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術與研究性學習的整合，極大地豐富了研究性學習所需的大量資源，并為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供了多種多樣的平臺，在研究、學習、團隊合作等多方面進行教學改革提供了可能，并能實現資源共享，對研究的學習成果進行分享、討論和。

二、 信息技術與高中生研究性學習整合的基本目標定位

1.要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力，其核心是發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養。

2.要通過信息時代的新型教與學的方式培養學生的合作精神與合作能力。

3.要培養學生的信息素養，主要培養學生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內容，重點是要培養學生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

4.要使學生具有終身學習的態度和能力。

5.要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

6.要培養學生對研究成果的展示及對研究成果的評價。

三、如何開展信息技術與研究性學習的整合

（一）利用信息技術，擴展資料獲取方式

傳統的資料搜索方式存在局限性，信息技術很好地擴展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術則可以改變上面遇到的問題。

（二）利用信息技術，改變教學方式

研究性學習當中，學生自由搜索資料，沒有了傳統教師的講授，難免在網絡上搜索資料時遇到問題，學生這個時候可以互相教學，也可以在網絡上搜索解答自己遇到的問題，改變了傳統教學方式，變換了教學方法，對學生今后自我學習成長打下了堅實的基礎。

（三）利用信息技術，加強學習成果的分享

研究性學習重要的是將學習成果進行分享。讓本小組的其他成員及時了解自己搜集到的資料，自己在第一時間也及時了解到小組成員的意見和建議，這是研究性學習進行過程中一個重要的部分。通過信息技術知識中的網絡知識，能夠讓學生將自己的成果上傳到網絡上，讓各個成員了解小組學習情況，自己也能夠將個人的資料研究成果展現給大家，更重要的是讓學生在研究性學習過程中學會成果的分享，培養一種與他人合作的意識。

（四）研究過程中的學習資料的整理與分析

研究性學習注重研究，學生在課下進行研究性學習資料收集工作的同時，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進行分類，并從中對所搜集的資料進行判斷，選擇出和小組研究課題相關的素材，對資料進行辨別，然后上傳到小組的空間當中，小組內進行資料的進一步探討研究。

（五）在課程整合中的價值

信息技術與研究性學習的整合從另一個方面看，將信息技術所學知識靈活地運用到各門研究性學習當中，各門研究性學習在信息技術支持下，擴展了學習的方式方法，并在研究的過程中得到更多的交流，團隊的學習意識逐漸增強，信息技術水平在研究性學習當中也得到了更好地提高。

四、研究性學習與信息整合中的幾個注意點

1.選題要科學，要選擇與信息技術緊密相關的問題。

2.要制定切實可行的研究計劃。在研究性的學習過程中，學生可根據個人所感興趣的內容及本人個性特長，確定自己的課題類型。課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發揮教師的導航作用。在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師在活動過程中發揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。所以教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。

4.發揮學生的優勢。科學分工在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分的發展。

第6篇：高中研究性課題研究成果范文

目前中學歷史研究性學習是學生以類似科學研究的方式去獲取并應用知識，來解決問題的學習過程。所以它是一種學習的方式和學習的過程。在研究性學習中，學生通常要經歷：學會選擇課題、學會查閱書籍、報刊；能觀看錄像、幻燈等音像資料；掌握與他人交流、調查等技能；它學習的場所也不僅僅是課堂、還有圖書館、因特網以及有歷史遺跡的城市或農村。它以完全不同的知識形態、學習方式和學習場所，能有效地培養學生的綜合素質與實踐能力。但在具體實施過程中可謂困難重重。

1.歷史研究性學習的困惑

1.1 教育理念認識偏差。研究型課程從理念認識到具體開發，學校管理層應該形成共識。在課程的開發與實施過程中，學校各級管理人員應當群策群力、應當設立具有權威性和協調能力的專門"研究型課程工作指導小組"或者"研究性學習教研組"。然而從目前現狀來看，許多學校注重形式多于內容、注重表象多于實質，對研究性學習這門必修課開設的意義往往認識不到位。據有關學校調查表明已經了解研究性學習的含義、特點、目的與意義的老師不到50%，愿意擔任研究性學習課題研究小組指導教師的也不過20%。由于學校管理層在理念認識上的偏差，很大程度阻礙了學校研究性學習的深入開展。

1.2 課時設置不夠合理。高考升學的壓力對各學校開展研究性學習帶有很大的負面影響。學校為了追求升學率，往往在執行研究性學習課程計劃過程中作了許多變通。根據對我縣幾所普通高中歷史老師問卷調查發現，有相當部分學校研究性學習課時設置每周為1～2課時；有的學校歷史研究性學習還只體現在課程表上，沒有確實貫徹執行；有的學校甚至沒有統一安排課時，研究性學習完全由學生自行組織安排，缺乏必要的指導與監督。所以許多學生在課題研究過程中普遍感到不知從何下手、時間不足或無法深入展開，弄虛作假必然對研究性學習產生許多負面的影響，更不可能達到預期的效果。

1.3 教育投入不足。教育投入不足是制約我國教育發展的瓶頸。研究性學習需要學校、社會提供充足的硬件設施，如：圖書館、閱覽室、網絡教室、實驗室、體育場館等，這些設施應當每天定時向學生開放，以滿足學生開展研究性學習活動的正常需要。然而目前不少學校硬件設施投入嚴重不足，尤其在郊區或農村。由于學校基礎設施建設的不到位，或者學校現有的設施、設備、場所沒有定期向學生開放，嚴重制約學生開展課題的研究。

1.4 教師思想準備不足。研究性學習對教師是一個新的挑戰，教師是新課程實施的直接參與者，教師的素質、態度、適應性是課程計劃成功與否的關鍵。隨著研究性學習的深入開展，學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者，然而當前仍然有相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導。

1.5 高考、會考與升學的壓力。高考是學校、家長、社會關注的熱點話題，牽動著千家萬戶，直接關系到學生的未來發展與前途。由于研究性學生成績不列入高考，且要占用較多時間，面對平時較重的課業負擔，教師和學生都會擔心課題研究會影響學習、影響高考，因而沒有也無法真正全身心投入。那些要參加會考的學校，更是普遍感到時間的不足，真正留給學生可支配的時間十分有限。這便成為制約研究性學習開展的瓶頸。

2.實施歷史研究性學習之對策

2.1 學校的各項準備。首先學校要建立專門的課程開發領導小組和日常工作機構，集中各方面的力量統籌規劃，具體落實。領導機構的主要工作是擬訂本校研究性學習的課程實施方案，提出本校開設研究性學習的思路和計劃。同時課程開發領導小組還要負責協調課程實施帶來的問題與矛盾，統一規劃各科研究型課程的開設，教研室負責理論研究、收集課題資料，教務處負責課時安排，總務處負責提供后勤設施、設備的保證。

其次為了確保課題研究的正常進行了，除了國家要加大教育設施投入，學校還應對現有的人力、物力、財才等教育資源進行重新整合。添置更多有關研究性學習的雜志、書籍；為學生提供良好的條件。在課程實施期間，學校的圖書館、閱覽室、實驗室、網絡教育、體育場館必須全部向學生開放，滿足學生課題研究的需要。

2.2 教師的知識與技能的準備與指導。

2.2.1 教師要全程參與課程的開發。研究型課程的具體實施者是學校的全體教師。課程實施成功與否，關鍵在于教師地課程理念的理解與執行程度。在課程實施前，必須使廣大教師對研究型課程有個全面、準確的了解，并讓教師全程參與課程的開發。此外，學校管理者必須為教師提供更多的機會到研究性學習開展比較好的上海、江浙地區去參觀、學習、考察，去親身體驗、感受其先進的教育理念，從而更好地投身到課改中，學校管理者在課程實施的全過程中還應加強地老師的指導和評價，保證課程的順利實施。最終教師要學會開發新課程，這對教師素養和能力提出新的挑戰。

2.2.2 教師要自覺調整自身的角色定位。不要好為人師，不要包辦代替，不要以傳道、授業、解惑為主要教育手段，而要盡量通過正確的導向和適當的提示、糾偏，幫助學生改進研究方法，提高實踐效率，使學生在有限的課題活動時間內，得到更大的收獲。并使學生在實踐中克服錯誤和困難，不斷提高自主學習、調查研究和論文寫作的能力，不斷增強問題意識、創新精神和社會責任感。

第7篇：高中研究性課題研究成果范文

研究性學習突出了教師在學習中的指導作用，強調了學生的主體地位。高一物理中，摩擦力知識是重、難點。為了使學生更好地學習摩擦力知識，可將研究性學習應用到教學中，讓學生通過研究課題，自主收集資料、發現問題、分析問題、解決問題，從而反思和理解知識，取得好的教學效果。

一、研究性學習在摩擦力教學中的引入

摩擦力知識，雖然具有很強的理論性，但摩擦力現象在學生的生活實踐中，十分常見。所以，要幫助學生真正理解摩擦力知識，需要讓學生對生活中的摩擦力現象產生一定的認識和理解。因而，在教學實際中，我利用研究性學習，讓學生分組研究課題，引導學生積極探究。

二、研究性學習突破摩擦力教學難點的方法分析

對于摩擦力學習，可以發揮研究性學習的作用，化理論性內容為實踐性研究。（1）研究性學習有助于學生理解摩擦力產生的第三個條件，即“物體間有相對運動趨勢或相對運動”。對此，通過生活中的實踐體驗才能理解得更深，而研究性學習恰好能將學生的實踐體驗納入課題研究中來，由學生收集資料、分析總結，從而更容易理解此難點。（2）研究性學習有助于學生理解“摩擦力既可以是動力，也可以是阻力”。讓學生研究“摩擦力的利和弊”時，學生可以搜集相關資料，通過研究生活中的現象，分析摩擦力的好處，并理解摩擦力既可以是動力，也可以是阻力。（3）研究性學習有助于學生學會用F=μFN來計算摩擦力，并理解動摩擦因數μ只與接觸面材料的粗糙程度有關。可以通過對剎車問題的研究，讓學生設計實驗，分析數據，得出結論。還可以通過網絡借鑒別人更嚴謹的研究和分析，深刻理解摩擦力的計算。

三、研究性學習應用于摩擦力教學的過程

研究性學習是一個系統的學習方式，有較嚴謹的實施過程，針對摩擦力教學的步驟如下。（1）課題準備階段。教師首先根據摩擦力教學的課程標準，確定本節課要解決的課題為“生活中的摩擦力”。然后根據內容的重、難點確定四個子課題，分別為：1）“摩擦力理論分析”，主要分析摩擦力相關理論的發展與歷程；2）“生活中摩擦力的利弊”，主要分析摩擦力的利弊，理解摩擦力既可以是動力，也可以是阻力；3）“汽車剎車問題分析”，通過實驗研究，理解摩擦力與哪些因素有關；4）“高中常見摩擦力的題型分析”，包括收集題目，分析問題，將知識類別化，形成系統。（2）成立研究小組，確定課題。根據學生的情況，按照每小組6人～8人的規模，成立8個小組。小組成員要考慮其學習成績、組織能力、分析能力及文筆等因素，盡可能讓小組整體能力全面。四個子課題，分別由各小組根據成員興趣，選擇其中的一個子課題。最后，老師協調每兩個小組各自獨立研究一個課題。這樣，既兼顧了學生興趣，又能保證課題的順利開展和最后評價的可比性。（3）撰寫開題報告，組織開題論證會。各組按照自己的課題收集材料，并進行分析，撰寫開題報告。教師組織各班優秀學生，協調物理教師成立開題評審小組，評審小組由4名學生、2名教師組成。制定評審要求，組織開題論證，對學生課題進行理論分析和科學指導，并反饋給小組進行修改。（4）小組按計劃實施課題研究。課題研究實施中，學生自己收集相關資料并分析。其中第一、二、四個課題理論性較強，可以通過多種途徑收集資料，然后對數據進行分析。（5）成果展示交流及評價。各小組將自己的成果進行整理，做成展示課件，并在評價會上進行展示。同時，評價小組根據事先制定好的評價標準，對各組的成果進行評價。

四、結果及分析

在本次課題研究中，是學生根據自己的興趣選擇的課題，所以研究得非常認真，研究成果也很顯著。（1）研究“摩擦力理論分析”課題的兩個小組，分別獲取了摩擦力理論的發展歷程，都找到了摩擦力產生的學說――凹凸嚙合說和粘附說，并介紹了摩擦力的電磁相互作用。其中一個小組還分析了固體摩擦、液體摩擦、混合摩擦等情況。（2）研究“生活中摩擦力的利弊”課題的兩個小組，通過上網等途徑查閱資料，總結了生活中的摩擦力的利與弊，并對生活中涉及摩擦力安全的問題提出了建議。（3）研究“汽車剎車問題分析”課題的兩個小組，相互協作設計實驗，通過實驗，探究了車重與剎車距離的定量關系，還利用網絡收集了相關資料，總結了剎車距離的影響因素，對司機提出了建議。（4）研究“高中常見摩擦力的題型分析”的兩個小組，通過上網查閱材料和請教老師等方法，收集了眾多題目，并將題目歸類為靜摩擦力、滑動摩擦力、平面上的摩擦力、斜面上的摩擦力等。除此，還對摩擦力知識進行了總結，形成了知識系統。

第8篇：高中研究性課題研究成果范文

【關鍵詞】研究性學習；高中；數學教學

《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。本文結合研究性學習的特點，在高中數學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機地融合在一起，作為對高中數學教學方法的一種新的探索。

一、研究性學習課程的特點

研究型學習課程注重學生的創新精神和社會性實踐活動，注重學生對所學知識的實際運用，注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗。在選擇和設計研究型學習課程內容時要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對性原則的基礎上由師生共同探索發展、共同完成。

1.學習內容的綜合交叉性和開放性。研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活。還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數學課堂教學中利用現行教材提供的大量素材，加以發掘改造。

2.學習過程中學生的自主性和實踐性相結合。研究性學習課程的內容是在教師的指導下學生自主確定的學生通過發現問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究性學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內容設計出問題，創設與學生的生活經驗有密切關系和挑戰性的情境，引導學生發現、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創造性思維。

3.激發學生的創新潛能。研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發揮自己的創新潛能，提高自己的創造能力。

二、研究性學習課程在實踐中的實施

研究型學習課程的實施一般要經歷創設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。

首先，教師通過創設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發現“不協調”，形成認知沖突，誘發其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發展學生創新精神，培養學生發現問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。制訂的研究方案可以根據課題的具體內容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發現和解決問題解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后。教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。

三、開展數學研究性學習的途徑

1.在課堂教學中滲透研究性學習。求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講“黃金分割”時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在、神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應盡快掌握這一知識。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2.數學開放題與數學研究性學習。數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

第9篇：高中研究性課題研究成果范文

江西萍鄉業礦業集團第一中學 郭小明

研究性學習是學生以某一主題為中心，用類似科學研究的方式進行的一種學習活動。學生開展研究時涉及的合作對象多元化，包括學生、教師、校外專家、家長等。研究資源則來自學校、社會公共資源、社會機構和家庭等。教學時間相對較長，教學空間相對廣泛。上述諸多因素是研究性學習所必需的，也是形成研究性學習難度大的主要原因。

教學實踐表明，影響研究性學習教學的關鍵因素是：學生與合作對象及教學資源之間的信息交流是否通暢、及時和有效。網絡是實現高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用網絡進行信息交流是開展研究性學習的重要內容。

一、收集與主題有關的網絡信息資源

以主題為中心的研究性學習中，學生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問題，涉及的對象和資源有共同點。

例如在主題為《化學污染與環境保護》的研究性學習課案設計中，網絡信息資源的收集和整理包括：1．利用門戶網站搜索關鍵詞，如化學污染、環境保護等，確定含所需內容的主要網站的網址及網頁的路徑，對不同網站網頁內容的特點進行比較，建立主題研究網絡資源檔案和指導專家的（網絡）聯系檔案。2．通過政府網站，確定與主題相關的機構及主要的社會資源。通過上述途徑，就可以確定支持此研究主題的主要網站有：中國環境和發展信息檢索、中國環境保護網、環境生活網、綠色北京、環保青年網站、萍鄉市環境信息中心。

主題研究內容的網絡信息資源收集是教師為引導學生進行課題研究必做的準備。一方面，在浩瀚的網絡信息中尋找所需的課題資料，無論是時間方面，還是經濟方面都不允許學生通過網絡漫游方式去實現。幫助學生明確網絡信息搜索的目標，能夠提高學生的網絡信息資料查詢的效率，盡快地進行課題研究活動。另一方面，事先聘請部分校外網絡專家，保證學生及時獲得專家指導。再一方面，積累主題知識教學的材料，提高老師對主題知識的認識。因此，圍繞主題研究內容收集網絡資源信息，是引導和幫助學生開展研究性學習的一項重要教學內容。

二、利用網絡資源進行主題認識

以主題為中心、學生自選研究課題的研究性學習方式，有利干學生全體參與、個性體現，促進學生研究活動從外部的形式要求轉化為內在的自主認識。主題認識是指教師組織學生對研究主題的內容進行初步認識，啟發學生將主題內容與生活實際現象相聯系，幫助學生從實際問題中提煉研究主題的活動，是研究性學習中明確研究主題的重要步驟。采用多媒體與網絡結合的教學方式開展主題講座是主題認識的一個有效手段。仍以“環境保護”為例。

1．利用網站資源介紹主題內容和背景。通過瀏覽網頁中的環境污染和保護等信息，讓學生深刻地認識環境污染的廣泛性和嚴重性，促進學生對環境保護的重要性的認識，掌握與主題內容有關的一些常識性知識。

2．介紹“中國環境與發展信息檢索”網站信息及相關網站的信息檢索方法，提高學生網絡信息搜索的技能，了解圖書館等機構網站網絡信息資源管理的特點。

3．介紹本地區環境咨詢部門網站及專家的聯系方法。引導學生了解地區的環境污染狀況和環境保護措施。

4．提出參考研究課題方向和課題。介紹網絡資源檔案和指導專家檔案。

主題認識的效果對學生研究活動有較大的影響和幫助。與主題研究內容相關的網絡資源知識介紹，使學生認識了主題研究的意義，并學習了相關知識及主題研究方向的發展狀況。激發學生“質疑”，提出問題，確定自己的課題，并引導學生利用網絡資源開展課題研究活動。

三、建立網絡信息交流渠道

研究性學習過程中，學生課題研究是在與活動對象、研究資源等的信息交流中進行和實現的。信息的交流是給予信息和獲取信息的互動過程。研究課題的方案論證及資料的獲取、實踐收獲等應該及時地傳遞給課題研究的參與者，以便討論，開展研究性活動。

因特網信息高速傳遞為研究性學習提供了極大的便利。利用網頁和電子郵件方式，可進行信息的高效傳遞。學生的課題研究依托校園網站或建立課題研究的專用電子信箱，定時與導師交流、咨詢問題、展示階段性成果，接受輔導、評價和幫助，實現信息交流的互動性。交流網站主要有：環保青年網站、環境與健康問答，地區環境信息中心。

四、發揮網絡技術優勢，促進研究性學習

學生研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開，是學生主動認識問題的過程。網絡信息交流具有傳遞信息速度快、信息容量大且豐富，不受時間和空間局限的特點。充分發揮網絡技術優勢，能有效地促進研究性學習活動的開展。

1．建立校園研究性學習的網絡信息交流平臺。構建開放的學習環境，要立足學校，加強與校外的聯系，通過校園網站進行信息交流，實現開放教學的互動性。校園網站可設置研究性學習社區，每個研究課題有其主頁空間。主頁中有課題方案、研究計劃、調查計劃和報告、實驗計劃和報告、研究論文及成果等欄目，以便及時上傳。研究活動階段材料的公開，有利于網上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動順利進行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經濟高效的方式，適應學生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內容及成果的需要。

依托校園網開展研究性學習，應重視網絡管理與學生指導相結合，課題網絡空間信息分對內公開和對外公開兩級。對內公開的對象是指導教師和課題組成員，可進入查看，但不能隨意刪去；對外公開是將內容上傳到主頁，供校內外人員觀看，參與討論或評價。網絡管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動的開展。

2．培養學生的網絡溝通和處理能力應與學生的人際溝通與合作品質的發展同步進行。利用網絡資源獲取和交流信息的能力是學生的基本素質之一，也是學生研究課題進行信息交流的主要手段。網絡空間是虛擬的，在一定程度上容易使學生養成人際溝通與合作的優良品德。在網絡信息交流中，應要求學生的網絡身份要真實，聯系名稱可用“代號”，信息交流中尊重對方、講究禮貌、分享合作成果。學生的課題成果中，要求注明網絡信息資料的來源及網絡交流的內容和對象。

研究性學習的最終目的是通過課題研究的過程體驗科學研究的艱辛和樂趣，通過交流、合作和創新，使學生樂于探究、樂于合作，形成積極的人生態度和科學精神。

3．網絡信息交流是研究性學習中重要的交流渠道。應將其與面對面交流及電話、信函交流形式相結合，以促進學生學會利用多種交流渠道獲取信息。將教師與學生、學生與學生、指導專家與學生之間的討論、階段性成果匯報講演、實地參觀、調查訪問、進行實驗等過程和結果記錄下來，轉為電子信息形式貯存，既展示了學生研究成果，又可以使其成為共享資源進行交流。同時，強化學生對學校教育的情感，有助于學生的成長。

利用網絡資源開展研究性學習，不僅能滿足研究性學習對高效信息交流的要求，同時，也能實現校外優勢資源與校內資源互補，是研究性學習的重要內容。

參考資料：

1．李建平．普通高中如何實施研究。性學習．中國教育報．2001年5月31日