教學改革的研究與實踐精選(九篇)
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第1篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞：研究生 英語教學 改革
研究生英語教學是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學滯后于形勢發展也是一個不爭的事實。舊的教學方法和模式已經不能適應新的形勢，也不能滿足學生的要求，研究生英語教學改革已迫在眉睫。為培養研究生英語應用能力，建設高水平的研究型大學，筆者所在的中國礦業大學于2005年實施非英語專業研究生英語教學改革。本文將結合我校教學改革的實際情況，從課程設置、教學方法和考核方式方面，探討研究生英語教學改革的模式。
一、研究生英語教學改革的必要性
1. 社會需求
隨著全球一體化進程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴大，因此社會迫切需求高素質的既精通專業又懂外語的復合型人才。中國英語培訓市場的火爆就反映了社會對英語的需求態勢。而作為社會的高層次人才，研究生的培養質量也成為社會討論的焦點問題。高等學校研究生的外語水平應當達到一個新的高度，不僅要能閱讀與專業相關的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學術問題，作學術專題發言等。由于近年來社會對于各專業研究生的英語應用能力的要求日益提高，因此培養出適應社會的應用型和復合型的高層次人才，培養和提高研究生的英語應用能力就勢必成為非英語專業研究生英語教學的主要目標。
2. 學生需求
碩士研究生在經過中學和大學的嚴格的英語語言訓練后，已經擁有相當的詞匯量，具有一定的獨立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項技能發展失衡的現象比較嚴重。筆者對于中國礦業大學2005級碩士研究生的問卷調查結果顯示，提高實際應用能力是他們在研究生階段英語學習的目標，也是對研究生英語教學的期望。比如具備良好的口頭表達能力，可以應付一般的國際性學術會議交流；具備熟練的查閱文獻的能力，以便為撰寫學位論文搜集有價值的參考文獻；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學生把提高自己的英語口語表達能力排在了首位。
3. 研究生英語教學現狀
而目前的研究生英語教學仍然受控于課本，由于受到傳統語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設置仍以精讀課程為主，強調語言基礎訓練，重視語法教學，忽視語言的交際功用。在實踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學理念。與大學英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學已經呈現出滯后于學生水平發展的局面，無法為研究生的專業研究與發展提供直接的支持，難以滿足研究生的學習要求。這使得廣大研究生無法體驗到英語作為研究與交流手段的實踐價值，從而只能把英語學習作為一種應試的負擔而頗有怨言。
二、研究生英語教學改革的措施
現行的教學模式與社會和學生的實際需要產生強烈的反差，研究生英語教學改革勢在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經驗的基礎上，對全校非英語專業研究生的英語課程設置、學時、教材等問題進行調查并召開座談會，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實際情況的教改方案，在經過了兩年的實踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：
1. 改革課程設置
通過調查與了解發現，非英語專業研究生經過十多年的英語學習，已經具備了一定的閱讀能力，在獨立閱讀相關專業文獻方面不會存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學應該能夠滿足學生更高的學習需要，讓英語成為他們拓展學術空間的有利工具。為了順應這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學時壓縮到80學時，即要求學生在一年級的第一個學期完成學習任務，同時所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學生的學習效率，也擴大了他們自主學習的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學生除了必須選擇口語課之外，還可以根據自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實踐、科技翻譯、商務英語翻譯、高級口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報刊選讀、英美文學欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設置一方面滿足了學生不同的實際需求，提高其學習積極性；另一方面也發揮了教師的專業優勢，給教師提出更高的要求，即積極開設以各領域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實際運用為宗旨的語言運用課，幫助學生深刻感受英語語言的實質及具體運用，從而提高英語學習和運用的效率和效果。
2. 改革教學方法
對待研究生這一層次的學生不能再采用傳統的以教師為中心的授課方式，而應轉變為以學生為中心。因為豐富多彩的教學內容、教學活動是教師“教”與學生“學”雙向驅動形成的，學生是學習的主體，教師在教學過程中起向導作用，而這個向導作用應體現在教學的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結合的方法，討論式和任務式的教學模式，引導學生主動參與到課堂教學中。筆者在實際教學中根據學生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風俗、音樂等）每堂課圍繞一個話題，由一個小組成員共同演示課件，并就相關話題和其他同學互動討論，最后由教師總結。在此之前，教師應預先瀏覽學生課件，給與相關指導，并且在課上給學生必要的輸入，如相關詞匯、句型、文化背景等，幫助學生提高輸出能力。或者筆者也曾嘗試每堂課布置一個任務，如召開模擬國際會議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當前某一社會熱點問題、綜述和展望自己就讀的專業等，由學生分組完成或全班共同完成。而教師在整個教學環節中擔當的是一個任務完成的指導者、仲裁者和標準語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實際生活密切相關，同時也富有一定的難度和挑戰性，學生學習的主動性和積極性被充分調動，課堂氣氛也非常輕松活躍。
3. 改革考核方法
考核是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。為避免考試成績與平時實際水平相脫節，真實地反映出教學的成敗和學生的實際水平，我們取消傳統的標準化考試。學生最后的成績由口語課和選修課兩門課程的成績共同組成，各占50%。其中在每門課程成績中，平時和期中成績占40%，期末成績占60%?？荚囆问届`活多樣，因不同的課程特點和性質而異，但主觀題都占有相當的比重，目的在于考察研究生的實際應用能力。
三、研究生英語教學改革的成效與問題
通過對研究生英語課程設置、教學方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業研究生的英語學習狀況有了較大的改觀。經過兩年的探索和實踐，我們針對改革后的教學效果再次展開調查。從統計結果的前后對比可以看出：
1. 學生普遍認為英語口語表達能力得到提高。由于將口語課設為必修課，并且其成績占總成績的50%，學生對這門課程格外重視，從而強迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學生為中心的教學理念，靈活輕松的課堂教學模式也極大地幫助了學生實現角色的轉換。80%的學生認為自己已經從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達的狀況轉變為敢于用英語表達觀點，并且表達能力有了很大提高。
2. 我們為研究生開設的10余種選修課也受到了學生的廣泛歡迎。絕大部分學生感到在英語學習上有較大的主動權，可以根據自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學習外語的針對性和實用性增強。60%的學生認為對于英語文化知識的了解更加深入，綜合素質得到提升。
3. 對于改革后的成績測評方式，半數以上的學生表示贊同。他們認為這種考核方法從根本上杜絕了應試教育現象的出現，學生出于興趣而學習，因此學習效果也更好。但也有部分學生對課程考核的規范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對于習慣于統一的標準化考試的學生來說，產生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測評制度更加規范合理。
研究生英語教學改革實質上是教育理念的一次革命，它是一個系統工程，并非一朝一夕能夠完成?？梢源_定的是，提高研究生綜合運用英語的能力應當成為今后研究生英語教學的方向。而只有從改革教學大綱，優化課程設置，革新教學模式，改善測評制度等方面才能使研究生英語教學改革更具有科學性和富有成效。
參考文獻：
［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［2］馮天澤.貫徹實用英語教學改革研究生課程設置［J］.黑龍江教育，2006，（7、8）.
第2篇：教學改革的研究與實踐范文
【關鍵詞】室內設計，教學，課程體系，創新性
人文主義和工程主義的室內設計，其本質都是創造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。傳統的室內設計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設計就存在普遍雷同現象，另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創設計，很難有發展。在室內設計課教學改革中我們主要通過以下幾點來加強學生自主設計能力的培養：
一、優秀作品解析
在室內設計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目，搜集優秀的設計，并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作；另一方面，分析前人已經做過的工作對設計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發，從而產生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創設計的思路，加強自己設計作品的創作因素。
二、設計元素的形成
原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計，作品應該具有新穎性與獨特性，要求破舊立新，新穎獨特。在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調設計來源于生活，培養學生關注生活，在生活中尋找設計元素。室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素，并根據這一元素，加以變形改造變成室內設計元素，最終形成原創思路，并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，這樣“強迫”學生動腦創新，最終養成良好的用腦習慣和原創設計能力。
三、設計理念的表達
室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能使作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在室內設計課的教學改革中，我們注重學生應用能力的培養，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現場去感知施工工藝，在課程環節中通過結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐相結合。
四、項目實施
室內設計有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間的專題劃分。每一個專題設計題目，我們都盡量采用實際項目的命題，學生可以通過去現場調研，去感知原土建的空間形態、具體的尺度比例。通過這樣的項目演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況應在學校附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。
建立相關的工作室，同時也可以為學生提供一個很好的實習和工作環境。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。
五、認知材料
眾所周知，室內設計作品的完成最終是通過材料表現出來，室內設計師選擇材料的范圍比建筑設計師還大，如果學生不了解材料，不會應用材料，那么他們的設計是不深入的，不能直接運用到工程當中，設計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設計上有所突破。在知識更新換代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在教學中安排一定數量的課時參觀材料市場，聘請相關的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應用。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應用到自己的設計中。
六、施工工藝
在室內設計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。在每次室內專題設計中都盡可能安排一次施工工地的現場參觀，并經常找工地的施工技術管理人員作現場施工講解。學生通過這些實踐教學環節加強了對施工工藝的了解，提高了深入設計的能力，施工圖紙畫得越來越規范。
針對室內設計教學環節中普遍出現的一些問題，在采用室內設計課程體系中上述一系列創新性研究內容后，可以在教學內容和課程配置上進一步完善室內設計課程體系中的教學模式。通過完成室內設計專業的系統教育，使學生不僅深刻掌握設計專業的理論精髓，還要具備一定獨特思維的設計方法和實踐動手能力。以此為延長自己在設計專業上的生命力和順利走上社會提供有力保障，最終達到室內設計專業教育的目的。
參考文獻：
[1]蘭昱.高職室內設計專業發展之我見[J1.克山師專學 報，2004（4）.
[2]梁秋亮.關于普通院校環境藝術專業的課程研究.[J]藝術與設計.北京：2008.01
第3篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞： 高職 模具專業 改革
模具作為金屬、塑料、橡膠、玻璃、陶瓷等制件的基礎成型工藝設備，其應用日益廣泛。模具工業的水平和發展狀況被認為是衡量一個國家工業水平的重要標志。自改革開放以來，隨著工業現代化的發展，我國需要大量的模具設計與制造人才，要求也越來越高。目前模具設計和數控技術人才遠遠無法滿足需求。那些能看懂圖紙、熟練使用AutoCAD、Mastercam、UG、Pro/E等繪圖軟件，又具有一定實際操作技能的復合型人才，是社會較缺乏、企業最需要的人才。面對需求，各類職業學校相繼開設了模具制造、數控加工等專業，培養了一批批技術人才，部分滿足了企業的急需。然而，調研發現，已培養的人才并不盡如人意，主要存在兩種偏向:一種具有較強的系統性、完整性理論知識，但實際動手能力較差，高分低能;一種具有較強的實踐操作技能，但系統性專業知識和理論知識缺乏，僅是簡單操作型，一旦產品更改，就不能融會貫通。究其原因，有的學校由于受客觀條件制約，如實習設施缺乏、場地有限，過多講授理論知識，忽視了實際操作技能的訓練;有的學校因生源質量較差，認為理論知識教多了學生也學不進，從而省略了一些專業知識和理論知識的教學，使得培養出來的學生發展后勁不足。因此我們必須對教學內容、教學方式、師資隊伍建設及實習教學等進行改革，堅持以市場需求為出發點，以能力為本位的教育思想，從不同角度、多方位培養學生的綜合能力，使學生更快地融入社會，信心十足地面對競爭和挑戰，滿足企業對人才的需求。
一、專業教育先行
隨著高校的逐年擴招，職業教育的生源質量一年不如一年。選擇到高職學習的學生，多數是由于考不上高中，上大學無望，轉而求其次，學習對他們來說是一種負擔，特別是語、數、外一類基礎學科，因學習困難而失去興趣。針對這種狀況，我們在新生入校時就進行專業教育，重拾他們的學習興趣，增強自信心，激發求知欲。新生對周圍的一切既新奇又迷茫，對專業知識的了解更是少之又少，利用這個機會進行專業教育無疑是最佳切入點。在專業教育中，讓學生除了了解將來所從事的職業、工作崗位及崗位群的要求外，還對本專業的前景、目前的就業形勢、現代企業的管理方式及用人機制有所了解，使他們一開始就有一種危機感和緊迫感，自然而然地樹立自我約束意識。學生對直觀、生動的東西比較感興趣，我們采取參觀企業和觀看企業現場生產錄像的形式，著重介紹模具設計、零件加工、安裝調整、沖壓加工及塑料成形加工等方面內容，使學生對所學的專業產生好奇，從而有效調動學習的積極性和主動性，為其今后的學習增添動力。
二、教學內容調整
模具專業的培養目標是面向生產一線輸送模具設計、制造和維修、沖壓加工及數控加工工作的技術應用型人才和技術操作者。知識結構由三大模塊構成:基礎理論知識包括語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等，既是本專業學生整個知識結構的基礎，又是學習專業基礎知識和專業知識，以及將來接受繼續教育的平臺，也是培養學生文化素養的教學模塊;而像工程力學、金屬材料、液壓與氣壓傳動、電子技術基礎等課程相對來說就可以少講，有的內容也可以不講。專業基礎知識和專業知識可統稱為專門知識，如機械制圖、機械基礎、模具制造技術、冷沖壓工藝與沖模設計、塑料成形工藝與塑料模型設計、模具CAD/CAM、數控加工與編程等。它涉及模具從設計、制造、安裝、調試、維護到操作整個工藝流程的各個環節，是從事模具行業工作所必備的知識。在構建模具專業教學計劃框架時，我們緊緊圍繞培養模具專業應用性人才這一目標，注重學生模具設計能力和解決現場實際問題能力的培養。基礎理論以必需、夠用為度;專業基礎理論知識做到廣而簡;專業知識強調專而精，針對性強。在教學中不追求基礎理論知識的完整性，而是根據職業崗位工作的需要來精選適合的，做到職業崗位需要什么講什么、需要多少講多少;“精”以實用為度，突出實踐性。同時淘汰原有教材中落后、陳舊的知識，補充新內容，拓寬學生的知識面，樹立他們的前瞻意識，保證學生就業后具備可持續發展的后勁。現代企業需要的是集設計、加工、調試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業教學中，我們將設計、制造、使用等理論知識和生產實踐技能培訓結合在一起，以提高學生的專業綜合素質和能力。另外，為了適應模具制造技術往宜人化、集成化和智能化方向的快速發展，教學中還加強了計算機操作、CAD/CAM、數控編程與操作等學習。為使學生成為既能看懂圖紙、熟練使用AutoCAD、MasterCAM、UG、Pro/E等繪圖軟件，又具有一定實際操作技能的復合型人才，指導老師為每組學生提供一個真實的產品或零件圖，要求學生按正規的設計步驟進行零件的工藝性分析、工藝參數計算和確定、設備選型、模具結構方案分析，完成模具總裝圖和主要非標準零件圖的繪制，并撰寫詳細的模具設計說明書和成型形工藝過程卡。實訓基地配備模具制造的所有設備，從普通的切削加工設備到先進的數控加工設備(包括加工中心、數控車、數控銑、電火花、電火花線切割等)，以及零件加工用的專用夾具，相應的測量工具、儀器。能熟練使用Pro/ENGINEER、Mastercam、UG等軟件和機械加工設備、工、卡、量具的雙師型教師，能在學生加工模具的各工序中現場指導。在專職教師的指導下，學生用六周時間進行數控加工實訓，用三周的時間實習模具CAD、CAM技術應用，用四周時間加工裝配模具四套，學生裝、拆具有代表性和適用性的高精度模具，主要學習電火花及線切割加工、數控車、銑加工中心加工、精密測量、模具裝配和調試等技術，掌握現代模具制造的特點，形成較好的感性認識，為日后工作奠定良好的基礎。這些教學改革極大提高了人才培養的質量。
三、教學方法革新
專業課的內容是高職生從未接觸過的，有些知識較為機械，推導性不強，學起來很乏味。為講好課，除利用掛圖、模型外，還應充分利用多媒體教學手段、校園網及采用各類仿真軟件，制作多媒體課件，將有關機械運動、操作步驟、工作過程通過錄像、Flas生動形象地演示出來，從而充分調動學生的學習興趣，使其更加深刻地理解教學內容。上沖壓工藝與沖模設計課時，我們對基本理論及模具工作零件工作部分的有關設計計算內容，借助實物教具，進行由淺入深、循序漸進的傳統教學;對模具結構、工作原理、各類零件形狀結構部分采用多媒體課件;而對模具裝配、安裝調整、使用部分觀看企業現場錄像，并增加模具拆裝、測繪部分內容。最后通過作業的形式，讓學生用泡沫板制作一些典型模具，既使課堂變得生動有趣，又充分調動了學生的主觀能動性，使得學生的學習效果和自信心都有顯著提高。
四、師資隊伍建設
培養造就一大批高素質新型勞動者，需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的師資隊伍。為此，除了注重加強師資力量，以及教師思想觀念的轉變外，在師資達標的基礎上，對專業教師提出更高要求。我校制定了“雙師型”教師標準及激勵政策，充分鼓勵教師進行各種形式的業務學習，利用假期到企業實踐煅練，不斷提升專業理論水平和實際操作技能;還通過加強校企、校校合作，聘請大型企業、高校的專家、教授、高級技師定期授課，打造了一支高水平、高素質的專兼職教師隊伍。
五、校企合作辦學
“產學合作教育”是產業部門為學校提供現場教學和學生實習的基地，學校為產業部門優先培養學生，共同研究和攻克專業技術難關，實現優勢互補、互惠互利、共同發展。這一形式有效打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，強化了對學生崗位適應能力和綜合素質的培養，加快了應用型人才培養的步伐。學校與企業建立良好合作伙伴關系就是雙贏。學生畢業后可以為企業服務，由于實踐環節的針對性強，實驗設備完善，學生有良好的教學環境和實踐環境，理論教學和實踐教學互補的效果顯著提高，畢業后能很快與企業接軌，適應了多變的工作崗位。
六、加強實習教學
根據培養目標，我們加大了實驗、實習設施及校內實習基地建設資金的投入，為實習教學提供了一個良好的先決條件。為了強化學生的模具設計能力，我們在教學計劃中安排了兩次課程設計，兩周的沖壓模具設計和兩周的塑料模具設計。在實習教學中，以培養學生實踐能力為主線，將各種技能訓練貫穿一體。模具專業實踐能力的培養分兩階段進行：第一階段主要是基本功培養，要求學生完成一副沖裁模工作零件的設計，經教師審核后，全部采用鉗工加工方法完成制作；第二階段是綜合能力培養，主要從兩方面進行：一是設計能力，要求學生必須完成三大典型零件沖裁、彎曲、拉深模具結構的設計;二是模具拆裝加工、安裝調試能力，通過模具零件的加工、裝配、拆裝過程的訓練，培養學生的動手解決實際問題的能力。我們要求學生從零件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結構設計，用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝，經教師審核后，最后由學生動手制作。對于非工作零件，我們要求學生采用普通的車、銑、刨、磨等機床加工；對于要求較高的工作零件，則要求學生通過Mastercam軟件預先造型并編制出數控加工程序或線切割加工程序，在校數控加工中心進行加工，其中工件的熱處理工序由于受條件限制，則通過對外作協完成。全部零件加工后，再對模具進行裝配，然后試模，直到沖出合格的零件。經過這種系統、規范的實習訓練，學生的職業技能、應變能力及創新能力得到了顯著提高。
參考文獻：
［1］石偉平，徐國慶.職業技術教育課程開發技術.上海教育出版社，2006年6月.
第4篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞：數據通信;網絡;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0140-02
數據通信與網絡技術的飛速發展，數據通信網絡已成為人們生活的必需品，需要學習這門課程的人也在不斷地增加。而目前傳統的數據通信課程的教學通常以理論課為主，與實際數據通信網絡運營狀況脫節。學生無法將學到的網絡基礎知識和實際的數據通信網絡結合起來。為了使學生在掌握通信基本原理和技術的前提下，掌握數據通信網絡實際運行機理，本文提出了結合企業級數據通信網絡平臺的《數據通信》課程教學改革方案，建立《數據通信》課程教學實踐課程體系，使理論教學與實踐教學相結合的教學改進措施，在具體的教學實踐中，取得了較明顯的效果。
一、教學現狀
《數據通信》課程通常以理論教學為主，常選用的經典參考教材有Berouz A. Forouzan編著的《Data Communications and Networking》和William Stallings編著的《Data and Computer Communications》等。主要講述數據通信的基礎知識，包括網絡模型、數據傳輸、編解碼技術、交換、復用等;網絡協議各層功能;局域網、廣域網的工作方式和原理等。學生在學習該課程時，感覺知識點繁多，內容瑣碎，無從下手，學習效果較差。由此可見，積極進行教學改革，引入實踐教學機制，引發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握課程中的各種網絡原理，提高學生分析問題和解決問題的能力，迫在眉睫。
二、優化教學內容
《數據通信》課程的內容可以分為兩部分，一部分是數據通信基礎理論和知識，這部分內容具有概念抽象、專業術語過多等特點;另一部分為數據通信網絡技術，這部分內容具有更新換代快，新概念、新技術層出不窮的特點。首先，針對本課程的特點和學生學習時遇到的問題，需對原有教學大綱進行調整，增加數據通信基礎理論和知識的講解，并增加對當前采用的最新數據通信網絡技術的內容。其次，在對數據通信基礎知識和協議的講解中，內容較為抽象，學生不容易理解，需輔助動畫。動畫是理解網絡協議的復雜機制的強有力的工具，能夠使學生在協議交換的每一步直觀地觀察到協議的工作原理。最后，增加實踐和討論課等調動學生興趣的內容，使學生增加學習的主觀能動性。
本課程內容雖然很多，但是很多內容具有連貫性和相似性，通過有重點、有層次的學習，更利于學生做到融會貫通，節省學習時間。通過這些方法，不斷整合優化教學內容，適時調整教學重點，鼓勵學生發揮想象力和創造力，提高學生時間動手能力。
三、更新教學手段
目前，各高校對理論課程的講解多采用多媒體教學的方法，教師準備課程主題相關的ppt文檔，通過在文檔中集成圖像、文字、聲音和動畫技術，使抽象的內容形象化、生動化，易于理解和接受，教學效果較好。但是僅采用幻燈片的方式，學生反映對一些公式推導和分析效果不好，對某些抽象概念理解不深入。針對這類問題，本文采用板書教學和多媒體教學相輔助的原則，并引如對時間問題解決方法的實際操作演示。例如：在講解基于TCP協議的進程的通信過程時，通常根據圖1，用語言來描述。這種講解，學生只是從概念上明白了，但還是無法深入理解，也很難著手自己去實現。如果教師在課堂上，直接通過編寫一個簡單的基于TCP的進程通信的程序，可以直接有效地讓學生理解整個通信過程，并且為后面自己動手設計通信程序奠定了基礎。
四、增加實踐教學
實踐教學是教學的重要環節，可以增加學生的見識，培養學生的動手能力，是應用型人才培養的重要手段。但傳統的實踐教學通常側重于實驗教學，由于實驗設備相對落后，實驗學時數有限，實驗內容驗證性較多等，很難達到預期效果。為了改善教學中的這一問題，本課程對實踐教學進行了改進。
首先，增加案例實踐。案例教學主要指在教學過程中以典型的案例為對象，教師和學生共同參與分析，并尋求解決辦法。這種教學可以充分調動學生的主觀能動性，加強師生之間的互動，培養學生分析問題和解決問題的能力，具有良好的教學效果和教學價值。
其次，引進三層交換機、全千兆匯聚交換機、企業路由器、企業語音路由器和網絡語音終端等設備，搭建數據通信實訓室，以“分-總”的方式提供數據通信技術實訓。所謂“分”是指學生可以通過實訓室組內的設備進行分項技術的實訓。例如：在VLAN技術實訓課程中，學生只使用交換機設備進行VLAN技術方面的實訓;在OSPF課程上，只使用路由器設備進行學習實訓。教師可以通過配套的實訓課程搭建實驗，也可以根據具體需求靈活搭建實驗網絡?！翱偂笔侵笇W生在了解并掌握數據通信網絡各個層級技術基礎上，在網絡架構上形成整體概念，能夠把握高層技術，通過對企業網絡的模擬實訓，對各個層級技術的融會貫通，使學生掌握數據通信網絡的規劃及搭建技能。實訓室網絡設備總體拓撲圖如圖2所示。
五、考核辦法
傳統的考核辦法以試卷考核為主，這種方法只適用于基礎理論課的考核，對于《數據通信》課程這類理論與實踐相結合的課程不適合。為了激勵學生更好地掌握這門課程，提高動手能力，考核需分為2步完成：一部分以試卷的方式考核理論部分，占總成績的50%;另一部分由教師師根據學生對實踐部分的完成情況，給出成績，占總成績的50%。
本文提到《數據通信》課程的教學改革內容和方法已應用于具體的教學實踐中，取得了較明顯的教學效果，學生們的學習熱情明顯提高，自主思考和動手能力也有所提高。
參考文獻：
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（School of electronics and information Engineering，Tianjin Polytechnic University，Tianjin 300387，China）
第5篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞：景觀設計初步實驗教學方法教學改革
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01
隨著生態環境建設的快速發展，城市規劃專業教學在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規劃專業中的核心課程，景觀設計課程實驗教學也隨之發生了較大變化。以古典園林為核心的傳統園林設計手法，正在被以現代景觀為核心的現代景觀規劃設計所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設計、居住區景觀設計、濱水景觀設計、道路街景景觀設計、城市廣場景觀設計以及新型的居住區景觀規劃設計、森林養生度假區景觀設計等，與傳統的園林設計具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設計課程教育要主動適應社會發展的需要，深化教育教學改革。培養社會真正需要的現代景觀規劃設計專門人才[1]。
《景觀設計初步》是城市規劃專業的一門應用性較強的專業課，理論教學較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設計原則和規律可以用相關實例加以理解，但有些抽象的感性認知的理論知識使學生感到較難理解。這些理論知識只能讓學生不斷在實踐中摸索，通過理論聯系實踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實驗教學非常重要，在實驗教學中讓學生作到融會貫通，學生設計的創新能力是體現《景觀設計初步》課程實驗教學的主要目的，然而，在實際實驗教學中，還存在著諸如教學設備匱乏、教學方式落后、實驗項目實踐形式單一、教學方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結合在教學中摸索出的一些實踐經驗，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。
1 實驗教學方法的改革
1.1讀圖、識圖--典型案例
在該環節，要求學生對整套景觀設計圖紙的內容加以認識，掌握景觀設計圖種類型（總平面圖、功能分區圖、景觀分析圖、道路系統分析圖、植物種植設計圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應了解每張圖紙應包含的主要內容，如總平面圖上應包括主要設計圖、主要技術指標、指北針、比例尺、設計說明等。
1.2臨摹為主——廣場設計
根據教學要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構成元素、設計內容表達方法、空間界定方法等，再根據平面圖設計立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設計的解讀，為下一步廣場設計作鋪墊。
1.3自主設計——分類設計
根據理論教學，這部分內容主要是基本理論應用環節，也是個人操作實踐過程中由被動變主動的一個環節，由臨摹階段上升到自主設計，初步嘗試運用景觀設計原則和方法，對景觀各要素的一種構思和整合，結合各理論的小場地設計進行實際操作。
1.4討論分析——場地設計
針對任務書給定的場地類型，分析場地的周邊環境、區位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進行初步構思，再到多方案比較，最終到方案設計。學會發現問題，思考問題，進而提出解決方案。
1.5分組合作——居住區景觀設計
打破原來以個人為主的實驗模式，同學分成項目小組，模擬設計公司運作方式，達到自主創新。在綜合知識的同時，為學生間進行交流、討論，同時培養他們的團隊合作精神提供很好的途徑。同時，順應景觀設計表現的特點，在景觀表現環節，要求學生多采用手繪草圖的形式進行表現，后期結合電腦軟件進行修改并排版制作。
2 實驗教學模式改革
《景觀設計初步》實驗課的教學模式應多樣化。改變分析案例、構思案例單一的實驗教學模式。應結合方案手繪草圖表達、電腦和手繪相結合、模型展示、調研實習等形式，還應結合學生學習的實際情況，采取分組合作形式，設計成果要以套圖形式表達，并進行排版，制作打印方案文本。還應充分密切結合相關具體案例，結合景觀設計專業發展要求和市場，讓學生了解景觀設計的市場動態，并將景觀設計的新型設計理念融入到自己的設計當中。這樣可以提高學生學習的積極性。
3 實驗考核內容和方式改革
考核內容和方式以全面進行學生綜合素質的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內容上，不僅僅局限于教材的內容，而應注重對學生的手繪表達能力、方案構思能力、設計表達能力的考核。對方案構思能力的考核，也不應僅僅局限于考核學生對方案形式美的表達，還應從經濟技術指標和實用性綜合考慮。讓學生了解到一個優秀的景觀設計作品應做到“實用、經濟、美觀”。在考核方式上，實行“三個相結合”的考核方式，即理論考核和實驗考核相結合，方案構思和設計表達相結合，期末考試和技能培養相結合的考核方式[4-5]。以《景觀設計初步》課程的實驗教學改革措施，調動了學生的學習的自覺積極性，收到較好的效果。
4 結語
通過對《景觀設計初步》課程實驗教學改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學實踐，通過實驗教學的技能訓練檢驗得出這些方法是行之有效的，學生的理論知識通過實驗教學環節掌握的更加牢固，實驗教學環節又能促進和指導理論教學。通過實驗教學改革，筆者發現，學生的專業技能有所提高。由于課程內容更接近實際，教學方法學生更易于接受；實驗內容結合多媒體教學，并有針對性地進行案例分析，緊跟市場的發展，提高了學生學習的積極性。當然，這些措施也需要不斷改進，需要我們進一步探討。
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第6篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞：電工電子 實踐教學 改革
中圖分類號：G642
實踐教學作為培養應用型人才質量的關鍵因素，不僅能提高學生的實際操作能力，而且還能培養學生的創新思維和科學思維，對學生的綜合性發展有著極其重要的意義。電工電子實踐教學主要在應用工程系機電、汽車制造和城市軌道交通等專業中，隨著日新月異的電子信息發展，對工程技術人員的要求也越來越高，因此，提高學生的實際操作能力，改變傳統的電工電子教學狀態，加強實踐教學的改革和發展，對學生、對社會都會產生積極有益的影響。
1傳統電工電子實踐教學存在的問題
1.1實踐教學處于附屬地位
長期以來，在電工電子的教學活動中，理論處于主要地位，實踐則處于附屬地位，實踐內容只能跟著理論內容一步步的走，忽視了實踐教學的目的和特點，重理論而輕實踐，導致學生缺乏實際操作能力。
1.2教學方法單一
在實踐教學中，教學方法單一。教師沒有提出新的實踐操作內容，也沒有對學生的實踐進行啟發性的引導，基本上都是讓學生按著規定的步驟進行操作，以檢驗理論的正確與否。這種教學方法不僅不利于培養學生獨立思考問題的能力，還會壓制學生的創新意識。
1.3實驗教材落后
盡管電工電子信息技術發展日新月異，但實驗教材卻比較落后，跟不上時代變化。實驗教材更新比較慢，在實驗內容的設置上，缺少一些綜合性、設計性和創新性的項目，都是以往的比較陳舊的知識和技術，內容缺乏趣味性，大大降低了學生學習的積極性，也不利于學生創造性思維的培養和問題解決能力的提高 。
1.4實踐教學配套設施落后
在很多學校，存在著電工電子實踐教學配套設施落后的問題。比如，實驗室不夠大，使用面積不足。在配備儀器方面，數量不夠，導致實驗活動中無法實現人人親自動手操作，而且儀器設備比較落后，很多新項目的儀器沒有及時進行配備，使實踐教學得不到應有的效果。
1.5實驗考核方式不科學
由于電工電子的實踐教學只是作為電工電子教學中的一部分，沒有獨立的學分要求，教師也只是根據學生的書面實踐報告給一個分數，所占比分遠遠小于電工電子理論學習的成績，因此，這種評分方式不僅不能全面反映出學生的實驗水平和實踐能力，而且還會給學生造成心理暗示，即實踐并不重要，從而降低了學生對實踐教學的重視程度。
1.6師資隊伍存在問題
普遍來說，從事電工電子實踐教學的教師，其整體上的知識結構并不完整，職稱、學歷偏低，缺少培訓與進修的機會，師資隊伍缺乏穩定性。作為直接指導實踐教學活動的教育者，其隊伍存在著這樣的現象，并不利于學生實踐能力科學、全面的提高。
2電工電子實踐教學改革的相關措施
2.1改革電工電子實踐教學的教學方式
第一，轉變教學觀念，樹立以教師為主導，學生為主體的教學理念。在傳統的教學模式中，教師作為中心，單向的向學生灌輸知識，而學生只能被動的接受，是一種“填鴨式”的教學。在以教師為主導、學生為主體的教學新模式中，教師對學生的教育，主要是進行啟發性的教學，首先提出問題，引導學生進行思考、討論，給予學生充分想象和發揮的空間；然后利用教學遞進法，由簡單的知識點逐漸深入到復雜的知識點，層層深入的遞進法易于學生理解和接受，從而提高了教學質量，獲得良好的教學效果。第二，實踐教學方法實現多樣化。根據實踐教學法的改革，突破長久以來單一的教學方法，使用討論式教學、開放式自主教學、項目驅動等眾多教學方法，來提高、改進教學質量。根據以學生為中心的原則，因材施教，充分激發學生的潛能與實踐創新的積極性，以達到實踐教學培養創新能力的目的 。
2.2完善實踐教學基地
實踐教學基地作為實踐教學的基本物質基礎，應該給予高度的重視。第一，要加強學校內部的實驗室建設。首先，要對實驗室的整體有完整的規劃和設計，例如，根據實踐教學的內容，合理規劃實驗室的使用面積、空間布局和結構；其次，在實驗儀器的配置上，本著節約、優先、量大面廣的原則，根據實際的實踐教學、學生數量等情況進行購買，大型的設備力求能滿足教學的需要。第二，建立校外實踐教學基地。在實驗室，學生只能進行一些簡單的電路連接、電路測試、電路設計等，根本實現不了對學生專業素質的全面培養。因此，為了提高學生實踐的技能，還應在校外建立實踐教學基地，例如與電氣實習廠簽訂協議，讓學生跟著師傅進行工作。這樣，學生直接到一線進行實踐，對自己在學校所學的知識有了一個檢驗和補充的機會，還提高了對專業的感性認識，有利于以后的后續學習和社會工作。
2.3改革電工電子實踐教學的內容
第一，開發綜合性實訓項目，提高學生工程實踐能力。電工電子學生作為應用型技術人才，教師應注意培養其實際應用能力。因此，為了使學生在畢業后能勝任相應的社會工作，教學應該加強新技術、新工藝的應用，注重開發新的綜合實訓項目，豐富學生的專業視野，提高學生的實踐能力，強化學生的工程意識。而通過綜合實訓的開展，不僅能調動學生參與實踐的熱情和與積極性，讓學生在實踐中運用理論知識，而且也提高了儀器設備的利用率。第二，電子工藝實習內容的改革。作為一門實踐性、工藝性的技術基礎課，電子工藝實習在學生的學習過程中占有重要地位。學生要在了解一些電子工藝的基礎上，根據自己所學的操作技能，自己動手制作實際產品。在傳統的做法中，電子工藝課程被確定了時間、地點和內容，制約了學生的興趣培養和主觀能動性的發揮，因此，轉變該課程的實習內容，對提高學生學習的自主性、創新性有重要的意義。
2.4提高學生獨自解決問題的能力
無論教師傳授給學生多少知識，最終還是要落實到學生的運用上。因此，教師要注重提高學生單獨操作的能力。首先，要培養學生的自學能力。在學生遇到問題時，教師不能立刻站出來給予指導，而是要讓學生自己去上網、或是去圖書館查閱資料，學會自己解決問題。其次，要求學生學會運用相關的計算機工具。當今社會已經進入到了信息技術社會，生活、工作的方方面面都已經離不開計算機，因此，學生要成為一個合格的、適應現代工作崗位的工作者，就必須學會相關的電工電子計算機工具，例如EDA工具的有效使用等。
2.5改革實踐考核方法
在傳統的實踐教學的考核中，教師只要求學生上交一份實踐報告，其成績只占總成績的20%，這種考核方法和標準不僅大大降低了學生的對實踐興趣，不利于學生的技術學習，而且教師也做不到對學生技能水平的全面考核。因此，教師應該改變考核方式。例如在實踐教學過程中，對學生的表現進行評分、記錄，最后把所有的表現成績加起來，在期末總成績中占有相應的比例。這樣可以提高學生對每一次實踐教育課的重視程度，有效促進學生實踐技能的提高。
2.6建設優良的師資隊伍
指導教師作為實踐教學質量的核心保障，其素質的高低，直接影響著實驗室的建設和管理水平、實驗儀器設備的使用效率、教學質量的提高和科研工作的進程。因此，為了擔負起教育和管理的重任，學校應該選拔和培養出一批具有強烈的事業心和責任感、有豐富的實驗室管理和實踐技能指導的教師作為帶頭人，采取內部培訓、外面引進等有效措施，提高他們的教學能力和管理能力，進一步優化電工電子實踐教學的師資隊伍，以保證實踐教學取得良好的教學效果。
結束語
在電工電子技術人才的培養中，實踐教學占有重要的地位，其教學效果如何，直接影響到學生以后的工作。因此，我們應加快對電工電子實踐教學的改革，以提高學生的應用能力，推進實踐教學與現代生產實踐緊密結合。
參考文獻
第7篇：教學改革的研究與實踐范文
[關鍵詞]服裝立體造型設計 知識模塊教學 實踐教學平臺 教學改革
[作者簡介]鄧玉萍（1968- ），女，廣東新會人，廣西藝術學院設計學院服裝系主任，副教授，碩士，碩士生導師，主要從事民族傳統服飾與服裝研究。（廣西 南寧 530021）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0134-02
經濟全球化的發展趨勢帶來服裝消費者品位的提升，驅使國內服裝行業企業對服裝產品設計和服裝生產工藝等方面的要求越來越高，如何提高服裝設計類學生的專業水平以滿足市場的需求成為學校的使命。實施“服裝立體造型設計”課程的教學改革與實踐創新，提升學生包括專業技能在內的各項綜合素質，成為教育工作者關注的重點。
一、課程教學目標與定位
結合學院以市場為導向，培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的辦學定位，作為專業核心課程，“服裝立體造型設計”課程定位于培養專業基礎扎實、理論技能強、創作能力高的高級應用型人才。課程側重于培養學生的實際動手能力，著眼于培養具有服裝設計與工藝、服裝面料設計等專業核心能力與相關知識，專業技能強、創新能力強、學生綜合素質高的實用型服裝類專門人才，使培養出的學生能夠勝任服裝造型設計、服裝相關企業管理、服裝類教學專業崗位等。本課程作為專業核心課程，主張課堂教學與社會實踐項目并重，既要培養學生服裝立體造型設計的基本理論方法步驟和規律，鍛煉學生的服裝觀察力和空間思維能力，更要激發學生服裝領域的創造設計潛能，提高學生服裝設計相關的實踐能力，使得學生的專業理論與實踐能力獲得顯著提高。
二、教學改革與實踐創新的實施
1.構建三大知識體系模塊。知識模塊教學是一個重要的教學方法，它按照某個原則或需要將課程的主要內容組合為一個個獨立的知識小模塊。小模塊內知識具有較強的邏輯性與獨立性，甚至是一個自成系統的知識體系。在專業教學的過程中，教師可以根據教學目標實時地調整，增加或刪減知識模塊，最終實現教學內容的差異化與個性化。為了使培養出的學生更具有市場適應性，滿足越來越多樣化的人才市場需求，在“服裝立體造型設計”課程教學過程中應適時地引入知識模塊教學，增加市場需求與學校教育系統的供需匹配性。
“服裝立體造型設計”課程的應用性非常強，是鏈接社會企業的重要載體，引入知識模塊教學更能夠提高學生的實踐能力。本著循序漸進的教學原則，在綜合分析課程培養目標與不同階段學生動手能力的基礎上，將本課程的知識體系大致分為三個重要的知識教學模塊，即服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計。每個教學模塊都有其豐富的知識內涵，包括多個章節的知識體系。在教學過程中，每一個章節都必須明確教學目的、重點、難點、知識點、教學實踐、教學方法、教學用具等。下表給出了該課程的三個主要教學模塊及其章節知識體系。
2.搭建實踐性教學平臺。作為提升學生綜合能力的關鍵點，實踐性教學的開展以“產、學、研、賽、展一體化教學”理念為指導思想，實質上就是項目研究、理論學習、設計比賽、服裝展示等各種方式融合在一起來開展實踐性教學。將服裝結構、材料、工藝等理論與實踐相結合，提高學生的感性認識與理性認識。主要以各類項目為載體，比如設計虛擬服裝設計項目、參與或組織服裝設計比賽、引進企業實際服裝科研項目等，這樣有利于促進對服裝立體結構設計理論課程的理解與深化，對服裝設計制造與展示等環節的掌握。
實踐性教學平臺主要分為校內實訓平臺與校外實訓平臺。（1）校內實訓平臺是提升學生實踐能力的關鍵性平臺?！胺b立體造型設計”所在的服裝藝術設計系對該課程的設計實踐性教學極為重視，在硬件配置方面建設了各類實驗室，如服裝設計實驗室、服裝攝影實驗室等，并配備了30套服裝CAD軟件、各類用途的縫紉設備及相應的人臺等基礎設施。這些硬件設施方便了教師多樣化教學教研活動的實施與開展，為多方位地培養學生的實踐能力提供了基礎。與此同時，在多媒體教室與各類實驗室內，以及學生宿舍和家屬區，學校配備了校園寬帶網，極大地方便了廣大師生在網上的交流與溝通。教師可以在家里指導學生進行設計與實踐，學生借助網絡資源更好地進行設計實踐。更為重要的是，鼓勵學生用好這樣的平臺，積極參與企業項目、參加國內外各種服裝大獎賽等，使學生在服裝設計與展示等各方面進行綜合訓練，擴大他們的設計視野。（2）在校外實踐基地建設方面，服裝藝術設計系與廣東佛山奧麗儂內衣有限公司及北海滿氏文體傳播有限公司合作，創建了廣西藝術學院設計學院服裝系的校外教學實踐基地。該基地采取開放式管理的模式，配置專門實驗人員與兼職實驗教學指導教師，聘請服裝行業中的高級專家與任課教師共同指導學生。它為本課程的實踐性教學創造了良好的條件，使學生能夠真實地參與企業運作流程，能夠更為有效地提高學生能力。該基地的建設為該課程的實踐性教學提供了穩定環境，為實踐性教學質量的提高提供了保障。此外，我系也與其他一些中小型服裝企業保持了長期性的合作。這些校外實踐基地為提高學生的實踐能力、保障課堂實踐教學效果提供了基礎。
3.采用多樣化教學方法。作為實踐性較強的課程，在教學過程中引入多種教學方法顯得非常必要。多樣化的教學方法可以有效提高學生的學習興趣，提升課程教學的實際效果。一般而言，教學大體上分為課堂理論教學與實踐教學兩大部分，每一部分可以采用不同的教學方法。
理論教學主要運用知識傳授教學、同步示范教學、互動式教學等。知識傳授教學側重于課程理論知識的傳授，結合多媒體教學工具以相關案例分析的方式將理論知識系統地講授給學生，使得學生深刻理解課程知識；同步示范教學則側重于教師的示范作用，要求教師在課堂教學中根據知識模塊有針對性地進行實踐操作示范，給學生直觀的感受，有利于學生理解與記住服裝立體造型設計的操作步驟與方法；互動式教學則強調教師與學生的課堂互動，要避免教師講、學生聽的被動式灌輸式教學，以激發學生的設計創新能力并強化相關知識。
實踐教學則采用設計實踐教學、社會實踐教學等方法。設計實踐大體上可以采用以下方式靈活進行，如有針對性地引入虛擬性服裝立體造型設計；將學生融入教師的相關科研項目中，培養他們的服裝設計創新思維；以企業服裝設計項目為紐帶，讓學生有效參與到實際服裝設計的操作過程中；鼓勵學生參加服裝設計大賽，在提升學生實踐能力的同時，通過與兄弟院校的交流來提升學生的設計視野。社會實踐重點給學生創造機會參加服裝類企業的產品會、服裝面輔料行業展示會等，帶領學生參觀各類服裝企業，使學生可以更好地了解市場動態與流行趨勢，拓展學生的視野，實現學生專業能力的全面提升。
三、教學改革的特色與實踐效果
教學改革特色體現在“產、學、研、賽、展一體化教學”五個方面。“產”即依托服裝藝術設計系的校企合作項目，為本課程的實踐性教學提供基礎，將企業的品牌產品開發設計項目引入到課程實踐性教學環節，為學生提供實踐性學習機會。“學”突出理論知識傳授方面的自主性學習，結合示范性教學、互動式教學、小組探索式教學等多種教學方法，夯實學生的理論基礎知識。“研”以教師的科研項目為載體，吸引學生參加到其中以培養學生的專業設計水平和創造能力。“賽”即通過開展“以賽代練”活動，將服裝設計比賽引入課堂，創造多種機會讓學生運用所掌握的專業知識。鼓勵學生積極地參加各類服裝類設計比賽，在與同類專業院校的競爭與交流中提升學生綜合能力。“展”即服裝設計作品的展示。作品展示將有效地提升學生的空間展示能力、整體舞臺造型能力等綜合知識能力以及溝通與交流能力、團結合作精神等。
課程教學改革與實踐創新后獲得了很好的教學效果，主要體現在課程體系建設與學生能力提升兩個方面。一方面，通過教學改革與創新，“服裝立體造型設計”的課程體系得到了進一步完善。具體而言，優化了課程內容，即按照人才培養目標改革了教學內容，將其分為服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計等，課程知識體系更加完善，涵蓋了基礎模塊教學、專業模塊教學和應用模塊教學等服裝立體造型設計的三個關鍵板塊。同時，在總結多年教學經驗的基礎上，針對不同層級學生的專業知識結構，以自編教材為基礎，聯合服裝藝術設計系主干教師共同開發了適合“服裝立體造型設計”課程的教學課件。另一方面，學生各方面能力得到了有效提升。通過扎實的專業理論知識教學，結合校內外實驗教學基地，在強化學生有關服裝立體結構設計原理和方法等理論知識的同時，使得學生的實踐動手能力、創新思維能力、綜合設計能力等獲得顯著提升，無論是專業理論還是服裝設計實踐都切實得到了提高。在各級各類服裝類設計大賽中，我院培養出的很多學生都獲得了全國性的獎勵。畢業生堅實的理論基礎與較高的實際動手能力獲得了行業企業的一致認可。
四、結語
作為一項長期而系統的工作，“服裝立體造型設計”課程改革需要持續的推動。本文闡述了該門課程的教學目標與課程定位，在此基礎上通過構建該門課程的三大知識體系模塊、搭建校內外實踐性教學平臺、采用多樣化教學方法等手段實施課程改革，獲得了良好的教學效果，課程知識體系建設日趨完善，學生綜合能力得到了有效提升。
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第8篇：教學改革的研究與實踐范文
【關鍵詞】技術本科;研究性教學;改革
一、技術本科院校教學的特征
（一）高素質的技術型本科人才的教學目標
正由于不同教育類型所持的不同的能力觀，使得對其人培養的目標也存在巨大的差異，而這種人才培養目標的差異最終體現在教學目標的差異上。技術本科院校的教學目標是培養在一線從事生產、服務、管理的技術應用型人才;而普通本科主要是培養學術型人才，他們所追求的是認識和探索世界，發現事物運行的基本規律，從而構建科學的原理以指導實踐，因此對基本理論知識的掌握是首要的，而對技術的應用性要求強調的很少。技術本科所培養的人才在類型與層次上集技術應用性與高層次性于一體，因此對其教學目標的要求既不能照搬于普通本科院校的也不能模仿高職高專層次院校的，技術本科院校教學目標的制定要符合其人才培養目標的特性。
（二）技術知識為導向的教學內容
技術本科院校的教學內容是由技術理論知識和技術實踐知識共同構成的。技術理論知識是被技術同化了的理論學科知識，但并不等同于簡單意義上的科學知識;技術實踐知識則是在技術實踐活動的過程中所獲得的一些經驗性的知識。由此可見，技術本科所培養的人才的知識結構是以技術知識為主，在學習和掌握了系統化的技術理論知識以后進一步強化其技術理論知識的實踐性，從而獲得其核心的技術應用能力。因此，為實現人才培養目標的這種特殊的知識結構，其教學內容的安排要緊扣技術知識的特性及規律，既要整合技術理論知識的內容以凸顯其高等性，又要突出技術實踐應用的特性以凸顯其應用性。
（三）理實一體化的教學體系
技術本科院校理論教學體系一般分為理論教學、實驗課教學和綜合創新課教學三個環節，而且理論教學體系始終以技術實踐能力的培養為重點，始終持這樣一種理念即“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”。技術本科院校的實踐教學體系主要包括課內實踐教學（實習與實訓、課程設計、畢業設計等）和課外實踐教學（社會實踐活動、科技創新活動等），分別致力于培養學生的工程技術活動的基本能力、綜合能力、創新能力和學生綜合的專業能力、技術問題解決能力與職業素養。
（四）多情境教學方式
有時一門技術的掌握不在于是否掌握了其深厚的理論基礎知識而在于是否獲得了這門技術的訣竅即難言技術知識部分。作為主要培養學生技術應用能力和實踐能力的技術本科院校，教學對其來說不能僅僅依靠課堂教學或實驗課教學來實現這種能力培養，課堂教學作為掌握明言知識的主要途徑來說指可靠的，但是對于難言技術知識的掌握則只能望其項背。雖然理論教學在這方面顯得無能為力，但是作為本科教育原有的系統化、學科化的理論知識形態也不能隨意拋棄，可以以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入理論知識的學習之中。此外，對于技術本科院校而言，教學方式的情境化則顯得甚為關鍵，這種情境化的教學可以體現為將課堂教學與實習、實訓中心模擬教學以及真實的車間現場實踐操作相結合，著重學生對于技術認知、難言技術知識的領悟，提高其對難言技術知識的體驗能力。
二、技術本科院校研究性教學的概述
（一）技術本科院校的研究性教學
由于研究性教學的實踐性、自主性、開放性、創造性等特點這不僅有利于突破技術本科院校課程學科體系的束縛而且也有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，因此技術本科院校引進研究性教學具有積極的意義。因為研究性教學與其他教學方法相比更強調實踐的理念，致力于培養學生成為符合人才市場現實需求與長遠發展需求相結合的人才。研究性教學讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習和獲得信息時代所需要的能力，不僅僅提高技術本科院校學生的實際動手能力，而且有助于技術本科院校學生加強職業道德涵養的養成。所以，在一定意義上研究性教學有可能能夠解決目前很多技術本科院校所面臨的理論教學與實踐教學之間平衡關系的矛盾問題。
（二）技術本科院校研究性教學的基本規律
技術本科院校研究性教學不應僅是一種教學策略或模式和教學過程，而更應上升到理念層面即應成為一種得以貫徹的教學理念，在這種教學理念下，可以依據條件的不同設計出不同的教學模式。
技術本科院校的研究性教學在教育理念方面主要體現為，學生是具有主體性的人即學生具有對教育影響的選擇性、學習的獨立性、學習的自覺性和學習的創造性;學生是具有潛能的人并且學生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個別差異性和可開發性的特點;學生是整體性的人這就要求學生發展的完整性即理論經驗和實踐經驗的和諧發展。同時，在知識傳授方面其主要體現為把整體素質與個性發展作為它的重要價值取向，除了向學生傳授“確定性知識”之外，而且還教給學生掌握“非確定性知識”的方法。因為“確定性知識”的儲存有利于學生對基礎知識、基本技能的掌握，而“非確定性知識”的獲取和運用則有利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。
三、關于技術本科院校研究性教學的教學形式的實踐思考
第9篇：教學改革的研究與實踐范文
關鍵詞：項目驅動；翻轉課堂；Android；教學改革
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0146-02
The Research and Application of the Project-Driven Method for Android
TAO Xiao-xia， CAI Zhen-zhi， WANG Li-juan
（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian 116052， China）
Abstract： There are many problems in JSP programming education， in order to increase the students' interest in learning， improve the ability to find and solve problems and the class participation. This paper proposes a project-driven teaching model， to construct the new teaching mode， the proposed teaching model is instrumental in the creation of a novel， the improvement of the effective teaching model， the increase of the applied talents as well as the improvement for the learning efficiency.
Keywords： Project-Driven；Android
近年恚隨著移動終端技術和網絡4G技術的快速發展，帶來智能終端發展的新機遇，Android開發平臺的簡單性開發性是它的最大優點，這讓Android系統在手機市場上掀起軒然大波。
Android軟件開發課程也是計算機相關專業的課程中實踐性非常強的一門編程語言課程。如果在授課采用傳統的教學模式，比如填鴨式，學生學習的興趣不高，發現問題解決問題的能力也欠缺，一門實踐性的課程卻變成理論課，因此，對Android課程教學而言，傳統的教學模式必須進行改革。
本文第1節簡要介紹了教學改革的幾種方法，第2節詳細介紹了Android課程如何進行教學改革，第3節在Android課程教學改革研究的基礎上，提出了Android課程考核方式的改革，并做了簡要介紹，第4節對全文進行總結，并提出對Android課程教學改革的展望。
1 教學改革新方法
近年來學者們提出了許多新的教學模式，推出了很多網絡化教學模式，比如MOOC（幕課）[1]是最新涌現出來的在線課堂模式，還有工程教育理念CDIO[2][3]是一個國際性的、廣泛的、全面的工程教育改革模式，以及項目驅動、翻轉課堂等新的教學模式等等。
“項目驅動”教學法[4]屬于探究式教學法，是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，整個過程鍛煉學生的能力[5]。
翻轉課堂[6]是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。
2 Android課程教學改革研究
2.1 Android課程教學方法的改革
采用翻轉課堂的教學模式，還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體，教師講解基本的理論知識以及要完成的案例，然后由學生自主完成。學生發現問題后，教師要引導學生自主解決，培養學生發現問題解決問題的能力。
2.2 Android課程教學內容的改革
教學內容以項目為主，教師在選定項目時起主導和引導作用，把知識點融入到項目中；而在完成項目時，學生起主導作用，如此可以把理論寓于實踐，二者有機結合，所以項目的選擇及其重要。
當前網絡上Android教學案例有很多，恰當的案例可以讓學生由簡到繁，逐步掌握知識點，也能做到將知識點融會貫通[7]。選擇案例要遵循以下幾個原則：
第一，項目在設計過程中最好來源于實際應用，不能閉門造車，要結合市場上的實際應用設計教學案例。
第二，項目的設計要盡量融合多個知識點，以知識點由淺入深地將項目細化，不能簡單粗暴地劃分模塊，而是要具有邏輯性地進行分類細化，用一個應用實例讓學生學習多個知識點，并能將知識融會貫通[8]。
在教學過程中，適當增加實訓內容，模擬企業的開發流程，由學生獨立完成整個實訓案例，既能階段性檢驗學生對于知識點的掌握程度，又能讓學生更多地實踐，更熟練地運用理論知識和開發技巧。
3 Android課程考核方式的改革
“項目驅動式”教學法是不同于傳統教學模式的嶄新方法，課程內容和教學方法改革后，考核方式也要相應改革，否則達不到好的教學效果，因此，需要制定一套與之相適應的評價體系來評定教學效果，并不斷改進，才能行之有效。
考核方式可以采用上機考試的形式，學生在規定時間內完成一個指定案例；也可以采用筆試考試形式，但是題型要做適當修改，比如增加主觀題，沒有固定的答案，充分發揮學生的想象力，可以增加編程題型所占的比例，考察學生編程能力。
4 總結
本文提出將項目驅動的教學模式應用到Android課程教學中，以項目驅動的形式講授理論知識，提高學生的課堂參與程度，讓學生成為課堂的主體，發揮學生的潛能，同時也將老師從填鴨式教學中解放出來，轉變為指導學生完成項目的導師。在教學內容、方式改革后，為了達到好的教學效果，各革了Android課程的考核方式，但是全文對改革內容的探索尚不是很深入，需要在更多實踐和先進理論的指引下進一步對Android課程改革。
參考文獻：
[1] 于春燕.基于共建的應用型本科院校MOOCs課程建設策略[J].計算機教育，2015（13）：97-102.
[2] 陳衛民.基于CDIO的Android教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：27.
[3] 宋喜佳.CDIO理念的Android應用程序開發教學改革[J].計算機教育，2015（10）：39-41.
[4] 王新芳.《市場調查與預測》項目驅動式教學模式研究[J].教學研究，2016：97-98.
[5] 翟悅.項目驅動法運用于《JSP程序設計》課程的研究和實踐[J].價值工程，2014（11）：216-217.
[6] 倪.基于翻轉課堂模式的Android應用開發課程建設[J].計算機教育，2015（20）：80-91.
