科學(xué)實(shí)踐觀的意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 生活實(shí)踐 科學(xué)精神 社會(huì)責(zé)任感

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0035-03

[收稿時(shí)間]2013-06-09

[基金項(xiàng)目]中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（編號(hào)：11029）。

[作者簡(jiǎn)介]董喬雪（1973-），女，遼寧普蘭店人，滿族，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)自動(dòng)化與電氣化。

一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，從學(xué)生就業(yè)的反饋中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在擇用人才時(shí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)越來(lái)越淡化，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力卻越加看中，同時(shí)也非常注重人文素質(zhì)及學(xué)生的情商教育。上海交通大學(xué)教授熊丙奇學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)、能力與素養(yǎng)是決定人生的重要因素，根據(jù)人力資源理論的相關(guān)研究，在人的一生中，從小到大學(xué)到的知識(shí)所起的作用不到5%，能力與素養(yǎng)才是受用終身的。目前各高校都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)模式及內(nèi)容進(jìn)行了積極的探索，并總結(jié)出創(chuàng)新人才具備的品質(zhì)為：科學(xué)的批判精神，能發(fā)現(xiàn)和提出重大科學(xué)問題、對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有鍥而不舍的忘我精神、基于社會(huì)責(zé)任感對(duì)學(xué)科的濃厚興趣。以上這些給本科教育帶來(lái)的啟示是學(xué)生能力與素質(zhì)品德平行發(fā)展的重要性。鑒于此，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)思想進(jìn)行了探討與思索，提出實(shí)踐科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，即把人文精神與科學(xué)精神融合到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究精神與科學(xué)研究方法進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，如敬業(yè)、誠(chéng)信、責(zé)任、合作等的素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展，并倡導(dǎo)“實(shí)踐育人”的理念。

二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等基本本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。更重要的是，學(xué)生通過實(shí)踐操作而積累的各方面經(jīng)驗(yàn)與收獲，將為本科畢業(yè)后走上工作崗位或者研究生的學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教師在實(shí)踐教學(xué)中的角色作用

無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并通過這個(gè)過程使學(xué)生的實(shí)際操作能力不同程度地得到提高。但是指導(dǎo)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還沒有真正實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)模式向?qū)嵺`教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳遞，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的，因此可以把課堂教學(xué)看作是“授業(yè)”的過程；而實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，要求學(xué)生必須是主動(dòng)的、親自操作的，因?yàn)閷W(xué)生只有在不斷嘗試、遇到問題不斷思考以及不斷遇到挫折失敗的過程中，才能積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是課堂教學(xué)所無(wú)法給予的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色是輔助的，指導(dǎo)性的，起的是“解惑”的作用。而現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師仍然包辦太多，給學(xué)生的自由空間不夠，如從題目設(shè)計(jì)、元器件的購(gòu)買、功能要求等還是由教師提供，雖然相比于課堂教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐過程中增加了“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，但是“怎么做”還是由教師手把手地來(lái)教，學(xué)生不敢越雷池一步，生怕沒有按照老師要求做而使成績(jī)降低，從而限制了學(xué)生潛能發(fā)揮和個(gè)性設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)，教師通過這個(gè)過程，可以跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，真正了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，同時(shí)能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們的老師在與學(xué)生交流接觸中，往往只注重了知識(shí)的傳授，忽略了科學(xué)研究中所不可缺少的人生價(jià)值觀，如嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、責(zé)任等對(duì)學(xué)生的影響作用，即教師的“傳道”功能仍然需要加強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，通過言傳身教對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)與教育。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的態(tài)度

通過實(shí)驗(yàn)課與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，觀察目前學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)目的：只為學(xué)分而學(xué)習(xí)、為前途而學(xué)習(xí)、為興趣而學(xué)習(xí)。只為學(xué)分而學(xué)習(xí)的學(xué)生是被動(dòng)的，不愛思考、缺乏興趣、不求甚解、甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)假冒、抄襲同學(xué)設(shè)計(jì)和程序等現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)目的只求通過獲得學(xué)分即可，學(xué)生在此過程中沒有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且這些學(xué)生占較大比例；為前途而學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的希望通過實(shí)踐學(xué)習(xí)能為日后工作或保研積累資本，并希望得到較高分?jǐn)?shù)，具有一定的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力，一般能把老師布置的任務(wù)完成得較好，缺乏的是對(duì)問題的探索思考與擴(kuò)展，這樣的學(xué)生將來(lái)有可能成為合格的人才，卻不是創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)；為興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有自己獨(dú)到的想法，在研究過程中充滿熱情，享受作品的開發(fā)過程，并堅(jiān)持不懈，這些學(xué)生是“創(chuàng)新人才”的后備軍，但對(duì)科學(xué)研究所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)以及所應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)他們的科學(xué)研究精神以及情商方面的培養(yǎng)仍然需要加強(qiáng)。

針對(duì)目前學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中的問題，筆者對(duì)如何提高實(shí)踐教學(xué)功效進(jìn)行了思考，并提出了實(shí)踐科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)教師只有不斷提高自身的專業(yè)能力水平和科學(xué)素養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

三、實(shí)踐科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)途徑

（一）興趣的培養(yǎng)

興趣是實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力，培育興趣是教師的職責(zé)，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。近代的引導(dǎo)學(xué)習(xí)派發(fā)現(xiàn)如果學(xué)習(xí)的過程非心悅誠(chéng)服，那么他學(xué)到的知識(shí)和他是對(duì)立的，不能融入他的價(jià)值觀體系中。臺(tái)灣教育學(xué)家李雅卿說，任何一門學(xué)科都有它的工具性和美感，如果一門課程不能帶給學(xué)生美的享受，那么他就不會(huì)感興趣。興趣一定是自發(fā)探索的意愿，而不應(yīng)該是外界強(qiáng)加的。所以在培養(yǎng)興趣時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力去了解自己所指導(dǎo)的學(xué)生。有些學(xué)生缺乏該門課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者在開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒有任何思路，這主要是因?yàn)樗麄冞€沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時(shí)建議教師對(duì)他們進(jìn)行“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，即教師設(shè)計(jì)各種機(jī)制來(lái)“誘使”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并產(chǎn)生靈感。這就要求教師自身具有豐富的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與學(xué)生有良好的溝通。在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)不要單一，要多樣化，而且不規(guī)定功能要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，結(jié)合自身特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)來(lái)。例如：在進(jìn)行單片機(jī)課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先展示單片機(jī)產(chǎn)品芯片、外觀、工藝的電子美感，同時(shí)也向?qū)W生展示單片機(jī)在生活中產(chǎn)生聲光影的華麗之美，對(duì)于有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可以啟發(fā)幫助他制作簡(jiǎn)單電子琴項(xiàng)目；對(duì)游戲感興趣的同學(xué)，可以啟發(fā)他們進(jìn)行智能玩具機(jī)器人的設(shè)計(jì)；對(duì)信號(hào)發(fā)生過程感興趣的同學(xué)，可以啟發(fā)他們制作電子示波器；對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣的同學(xué)，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)具有自動(dòng)計(jì)數(shù)功能的跳繩。而對(duì)于能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行想象與設(shè)計(jì)，不受老師給定題目和要求的限制，教師將重過程、輕結(jié)果，關(guān)注其實(shí)踐的過程所展示出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，并以討論建議的方式予以學(xué)生指導(dǎo)。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手過程，親手“制造”充滿個(gè)性的產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高，并提高了自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）科學(xué)研究精神的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神與能力的一個(gè)重要途徑。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者丁肇中先生對(duì)科學(xué)研究精神的解釋為：科學(xué)研究是一種永遠(yuǎn)、不竭不盡的知識(shí)探索，不為名利，只為增加知識(shí)。要從事科學(xué)研究，首先要建立科學(xué)興趣，再加上窮追不舍的好奇心。筆者通過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在本科學(xué)習(xí)階段，要想讓學(xué)生初步理解并具備科學(xué)研究精神，并逐步提高其科學(xué)研究能力水平，切實(shí)可行的做法是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要反復(fù)不斷地灌輸與強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“問問題”的能力、“堅(jiān)持”的精神和“嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生“不要怕問問題”精神，教師首先不要居高臨下、不要拒學(xué)生于千里之外、不要怕丟面子，給學(xué)生提出問題的空間與機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，以討論、書面形式、或教師啟發(fā)的多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生問問題并不斷解決問題的能力，學(xué)生也將在這個(gè)過程中使其思考力和創(chuàng)造力也不斷得到提升。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神也是科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究不可缺少的優(yōu)秀品質(zhì)。在指導(dǎo)大學(xué)生課程設(shè)計(jì)或創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所研究課題態(tài)度有三種：極個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能夠做到有開始、有過程、有結(jié)果；一小部分學(xué)生是有開始、有過程、無(wú)結(jié)果；而大部分學(xué)生則是有開始，無(wú)過程、無(wú)結(jié)果。這說明學(xué)生的興趣一開始是有的，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己選擇的課題研究卻不能堅(jiān)持到底或敷衍了事，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還收獲甚微。分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生根源是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)遇到問題或挫折時(shí)，不知如何解決和處理，又缺乏持之以恒的堅(jiān)持精神，因此主觀放棄。這就要求老師能及時(shí)了解學(xué)生的研究進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生遇到的問題能及時(shí)討論并給出解決方案建議，起一個(gè)指明燈的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中不要僅僅注重實(shí)踐結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生解決問題的思路與實(shí)施過程給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）誠(chéng)信教育

誠(chéng)信教育是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)往往并不能象課堂教學(xué)那樣，通過最終一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，軟硬件實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要一定周期，課外自學(xué)與課內(nèi)集中輔導(dǎo)相結(jié)合。指導(dǎo)教師不能時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督，所以就有學(xué)生存在僥幸心理抄襲同學(xué)的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果均雷同的現(xiàn)象。為杜絕上述不良現(xiàn)象，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行誠(chéng)信教育。正如國(guó)內(nèi)知名的廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)周立功先生在“寫給學(xué)習(xí)單片機(jī)的年輕人”一文中，談到面試聘用本科生的時(shí)候，他感興趣的是那些“真正動(dòng)手做過一些簡(jiǎn)單項(xiàng)目的，并誠(chéng)信地向用人單位介紹自己”的學(xué)生。誠(chéng)信的品質(zhì)如何正好通過實(shí)踐活動(dòng)中得到展現(xiàn)，教師的責(zé)任在實(shí)踐教學(xué)過程中告知學(xué)生誠(chéng)實(shí)地了解自己的能力、個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，防微杜漸，做自己力所能及的，讓學(xué)生即使在無(wú)老師監(jiān)督與檢查的情況下，依然誠(chéng)實(shí)地做人與做事。

（四）社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

前面已經(jīng)講過，合格的創(chuàng)新人才是建立在具有社會(huì)責(zé)任感并對(duì)學(xué)科有濃厚興趣基礎(chǔ)上的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，卻不經(jīng)意地淡化了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育。試問缺失了責(zé)任感的科學(xué)人才如何能成為對(duì)社會(huì)有用的大師？根據(jù)一位哈佛畢業(yè)生對(duì)中國(guó)的留學(xué)生的觀察：大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生并不是缺乏創(chuàng)新能力，中國(guó)學(xué)生一樣能得到重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一樣能寫出非常漂亮的文章，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)或進(jìn)行研究的時(shí)候，很少?gòu)摹拔铱梢栽鯓痈淖冞@個(gè)世界，讓這個(gè)世界變得不一樣，變得更美好?！边@個(gè)角度去考慮問題，“他們想的一般是怎樣在現(xiàn)行制度下讓自己和家人過得更好”。這不能不讓我們的教育者進(jìn)行深思。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了很好的教育平臺(tái)和靈活多樣的教學(xué)模式。一方面可以通過學(xué)生的設(shè)計(jì)變成鮮活的生活實(shí)例，來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于對(duì)自己、他人和社會(huì)的影響和責(zé)任，另一方面也可以通過論壇與舉辦講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。只有將興趣與責(zé)任有機(jī)融合，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高盤良.淺議創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

[2] 吳亞玲.實(shí)踐育人理念的哲學(xué)分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，（1）.

[3] 張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育的前提[J]，大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）.

第2篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0181-01

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求越來(lái)越多，帶來(lái)了醫(yī)學(xué)院校的猛增。但目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院在教學(xué)過程中忽視了基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生欠缺熟練的動(dòng)手能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的需求。因此，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力受到越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注。

一 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，多數(shù)院校都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)模式的主體為教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，與新興的教學(xué)模式相背離，忽視了學(xué)生主體地位的重要性，不利學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師掌握著整個(gè)課堂的主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在一方面教師對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容進(jìn)行講解分析，另一方面教師進(jìn)行示范操作，從而完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過程。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生只能停留在對(duì)課本知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)階段。首先，教師的主體地位決定了學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了降低教學(xué)成本，沿用以前的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)；最后，實(shí)驗(yàn)材料的有限性，使學(xué)生只能按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行模仿操作，不能有效的理解實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容及結(jié)論，這樣就難以鍛煉學(xué)生的思維和提高其創(chuàng)新能力，違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

二 提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法

從實(shí)際出發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)之路是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要我們打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，建立新的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室體制，以適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

1.建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要推動(dòng)以教師為主體地位的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。一方面，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)內(nèi)容的疑難重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生對(duì)此舉一反三；另一方面，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極動(dòng)手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機(jī)制

學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學(xué)成本的最小化而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的要求。改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，建立健全以院系為主的管理機(jī)制是有效提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。這就需要學(xué)校在各大院系設(shè)立有關(guān)職能部門為實(shí)驗(yàn)室主管部門，全面負(fù)責(zé)相關(guān)院系實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、建設(shè)和管理；撤銷隸屬于各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教研室的實(shí)驗(yàn)室，建立由院系部直管的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室。

3.構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

近年來(lái)，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實(shí)驗(yàn)難以完成，這在很大程度上影響了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。所以，構(gòu)建與科學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地至關(guān)重要，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與可靠性。實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的重要場(chǎng)所，應(yīng)該為教學(xué)與科研兩者提供有效，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與教材的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建立一方面解決了實(shí)驗(yàn)材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)科研技能的傳授性，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，從而更好地完成教學(xué)、科研任務(wù)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜合上文，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)以學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力方面至關(guān)重要，在整個(gè)醫(yī)學(xué)業(yè)的發(fā)展上占據(jù)著重要地位。然而，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體制與內(nèi)容方面存在的一些問題不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)成為各大醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的重要課題，在學(xué)院、教師與學(xué)生三者的共同努力下，建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、以院系為主的管理機(jī)制以及構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的需求，醫(yī)學(xué)院將會(huì)有一個(gè)更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第3篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

一、邏輯關(guān)系

1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。

2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。

3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“AB規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數(shù)和量

1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。

2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3～5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。

3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

三、空間與形體

1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如A、B、C三者，A與B相鄰，B與C相鄰，A與C被B分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。

2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

第4篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

 

引言：

 

"墻高基下，雖得必失"出自南朝宋史學(xué)家范曄，高聳的大墻，其墻礎(chǔ)卻十分低矮，這樣的墻雖然建成了，但一定會(huì)倒塌，一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們要改變學(xué)院化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使教育和社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)、公司真正搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場(chǎng)上的商品，這才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

 

1.教學(xué)內(nèi)容制定建議

 

視頻編輯課程是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。通過學(xué)習(xí)此類課程，學(xué)生今后可以在廣播電視制作、影視廣告制作、動(dòng)畫制作、文化傳媒、信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)、科教影視、中小學(xué)課件制作等行業(yè)從事多媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作等工作。

 

首先應(yīng)修改過去教學(xué)大綱中按照章節(jié)內(nèi)容講解的常規(guī)教學(xué)模式。按照原先的模式進(jìn)行教學(xué)講解，造成學(xué)生完成課程之后，大部分學(xué)生只掌握了軟件基本工具的使用，并不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)與制作。通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查和學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，充分了解本課程在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，根據(jù)崗位需求重新修訂教學(xué)大綱。以具體項(xiàng)目為實(shí)例，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容與模式更符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

 

因此，本課程教學(xué)大綱應(yīng)按照以下方式進(jìn)行制定：講解基本工具和命令--講解案例與拓展設(shè)計(jì)制作、同時(shí)欣賞優(yōu)秀廣告片和精彩視頻特效片段、分析講解制作思路和過程--在以上教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)布置項(xiàng)目任務(wù)--學(xué)生定期匯報(bào)調(diào)研、設(shè)計(jì)和制作成果--綜合講評(píng)。通過完整的項(xiàng)目策劃與制作，學(xué)生需要完成自己的階段性作品，同時(shí)以小組方式進(jìn)行大項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與制作，最終通過使學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，具有收集、處理信息，設(shè)計(jì)加工素材，視頻后期處理等技能，具有一定的項(xiàng)目策劃、管理、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)綜合技能。

 

根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容方面做出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)模式以"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"為主，學(xué)生在此過程中需要完成"單項(xiàng)項(xiàng)目"和"綜合項(xiàng)目"兩個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都要趨向?qū)嵱眯院腿の缎?，使學(xué)生既樂于接受任務(wù)又能真正掌握相應(yīng)技能。[1]建議課程教學(xué)內(nèi)容及順序按照以下方式進(jìn)行：

 

a、為學(xué)生分組，布置項(xiàng)目任務(wù)，以組為單位分別制作不同類型產(chǎn)品的影視廣告，學(xué)生自行分工。項(xiàng)目策劃與完成分為幾個(gè)階段：撰寫影視制作方案、撰寫創(chuàng)意策劃腳本、素材采集和處理、撰寫分鏡頭腳本、影視剪輯、特效制作、音頻處理、音視頻合成、輸出作品。在此過程中分階段進(jìn)行討論、評(píng)析和檢查。

 

b、在學(xué)生制作之前欣賞優(yōu)秀廣告作品和精彩視頻特效片段，講解創(chuàng)作思路和制作過程。

 

c、在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，逐一講解軟件知識(shí)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例講解、訓(xùn)練與拓展。

 

d、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成兩項(xiàng)任務(wù)：自行設(shè)計(jì)與制作一個(gè)主題視頻短片;參與完成小組項(xiàng)目制作。

 

2.教學(xué)方法制定建議

 

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程進(jìn)度，每節(jié)課的案例都以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，挑選實(shí)際題目進(jìn)行教學(xué)。先由教師通過多媒體展示本節(jié)課要完成的最終視頻效果，然后講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和視頻節(jié)目制作的方法和步驟，邊演示邊講解。教師講授完后，布置每節(jié)課的小作業(yè)，選取結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)知識(shí)來(lái)完成。并把相關(guān)教學(xué)資料在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，學(xué)生可以登陸閱讀相關(guān)資料、復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)老師提供的素材，自己創(chuàng)意、自己設(shè)計(jì)制作，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象能力。學(xué)生上交作業(yè)后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合。

 

在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，以人為本，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題自己主動(dòng)尋找解決問題的方法。根據(jù)視頻編輯課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，定期檢查學(xué)生分組進(jìn)行整體大項(xiàng)目的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，尋求解決問題的答案，并在課堂上給全班同學(xué)進(jìn)行講解，開展互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，作品講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的理解能力和快速獲取能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。同時(shí)，廣告專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該積極參加一些廣告大賽和網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H的作品征集活動(dòng)，這樣，可以更多的接觸專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所有的專業(yè)課程，也通過比賽鍛煉自己的綜合能力，更能獲得更多專家的點(diǎn)評(píng)，與其他參賽者互相學(xué)習(xí)，對(duì)于提高綜合素質(zhì)幫助很大。專業(yè)實(shí)習(xí)可以選擇與廣告專業(yè)相關(guān)的廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司或者電視臺(tái)等單位，在實(shí)習(xí)中，能夠從具體實(shí)踐和專業(yè)人士那里學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)認(rèn)證考試可以選擇廣告師或一些軟件培訓(xùn)的認(rèn)證考試，為今后從業(yè)打好基礎(chǔ)。

 

3.考核方式制定建議

 

在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式中，課程考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)改變，要改變傳統(tǒng)的上機(jī)考試或以最終作業(yè)為考核方法的模式，建立一個(gè)新的、開放式的全程考核系統(tǒng)。[2]根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱，學(xué)生需要將每節(jié)課知識(shí)串接完成一個(gè)自行設(shè)計(jì)與制作的主題短片;在綜合項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生要完成自己負(fù)責(zé)的部分并附設(shè)計(jì)說明。同時(shí)，小組之間也要進(jìn)行評(píng)比。最后 根據(jù)綜合項(xiàng)目完成的質(zhì)量和水平，結(jié)合個(gè)人成績(jī)作為最終期末成績(jī)。 在綜合項(xiàng)目考核中，每個(gè)小組要進(jìn)行項(xiàng)目說明展示，每個(gè)學(xué)生介紹自己完成部分的特點(diǎn)以及運(yùn)用的關(guān)鍵技術(shù)。通過現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，教師可以給小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)打分，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，在今后其他課程或?qū)嵺`中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成更好的作品。

 

結(jié)論

 

廣告學(xué)專業(yè)的視頻編輯與制作的課程特色在于將專業(yè)課教學(xué)與廣告業(yè)人才需求緊密聯(lián)系起來(lái)，將傳統(tǒng)課程教學(xué)拓展為"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生基本知識(shí)和操作技能，還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題、完成項(xiàng)目的能力。在課堂上，教師給學(xué)生提供一個(gè)充分自主的創(chuàng)作空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，使學(xué)生邊做邊學(xué)，提高學(xué)生的綜合技能和崗位適應(yīng)能力，為將來(lái)的實(shí)踐和從業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

 

以上建議實(shí)有漏洞，但是希望能夠了解我之初衷，能夠考慮該課改提議，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

第5篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

【關(guān)鍵詞】　全科醫(yī)學(xué)；教育；全科醫(yī)生；實(shí)踐

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得到了很大的提高，綜合保健時(shí)代全面來(lái)臨。全科醫(yī)生作為一種面向社區(qū)和家庭，涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科等多種技能的專業(yè)性人才，逐漸被越來(lái)越多的人們所接受。但是，由于起步較晚，全科醫(yī)生在我國(guó)實(shí)施起來(lái)仍然存在著不少的問題。因此，完善社區(qū)醫(yī)學(xué)教育，建立健全相關(guān)人員參與培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)教育制度，是擺在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一道重大課題。

1　全科醫(yī)學(xué)的概念

所謂全科醫(yī)學(xué)，就是指面向社區(qū)和家庭，涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科等相關(guān)內(nèi)容的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。全科醫(yī)學(xué)作為一項(xiàng)臨床二級(jí)學(xué)科，主要研究人類在各個(gè)年齡段中的各個(gè)器官系統(tǒng)和各類疾病。另外，全科醫(yī)學(xué)還強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧，其將個(gè)體和群體健康很好的融為了一體。

2　全科醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)于上世紀(jì)80年代開始引進(jìn)全科醫(yī)學(xué)的概念，并隨后在全國(guó)開展試點(diǎn)與研究工作，截止到現(xiàn)在，我國(guó)基本上已經(jīng)初步建立了全科醫(yī)學(xué)教育的體系，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截止到2011年，我國(guó)共計(jì)有18個(gè)省市設(shè)立了39個(gè)全科醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師培訓(xùn)基地，100多所高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了全科醫(yī)學(xué)專業(yè)。另外，衛(wèi)生部和教育部等多部門聯(lián)合也編寫并出版了多套培訓(xùn)教材，組織編寫出版10余套培訓(xùn)教材，這些措施都使得全科醫(yī)學(xué)在我國(guó)得到了很大的發(fā)展。

但是，我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育的起步相對(duì)較晚，和國(guó)外比起來(lái)，全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展仍然存在不足，從而導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系當(dāng)中，人力分布與衛(wèi)生資源的配置不甚合理，醫(yī)生隊(duì)伍太過專業(yè)和?？苹?，嚴(yán)重缺乏受過良好教育或培訓(xùn)的全科醫(yī)生。這一現(xiàn)象直接影響了我國(guó)開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)以及實(shí)現(xiàn)全民衛(wèi)生保健的目的。

3　全科醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐建議

3.1　健全組織機(jī)構(gòu)體系建設(shè)　我國(guó)大部分綜合性教學(xué)醫(yī)院均將專科醫(yī)療作為主體，因此，醫(yī)療和預(yù)防以及公共衛(wèi)生三者之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致開展全科醫(yī)學(xué)教育有一定的難度。有鑒于此，建議根據(jù)全科醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)院在部門設(shè)置上進(jìn)行一系列的調(diào)整，如成立全科醫(yī)學(xué)門診、家庭保健中心、休閑體檢部以及健康教育部等等。

3.2　與培訓(xùn)、實(shí)踐基地建立密切的關(guān)系　對(duì)于全科醫(yī)學(xué)教育來(lái)說，建立良好的實(shí)踐基地有著非常重要的意義，其對(duì)于增加全科醫(yī)生的臨床實(shí)踐能力有著非常大的促進(jìn)作用。因此，可以和周圍的社區(qū)醫(yī)院建立起直接的聯(lián)系，要求所有參加理論培訓(xùn)的全科醫(yī)生必須在實(shí)踐基地進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐。

3.3　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)　當(dāng)前，我國(guó)從事全科醫(yī)學(xué)教育的師資隊(duì)伍缺口很大，一定程度上也阻礙了全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展。因此，建議對(duì)部分?？漆t(yī)生或?qū)I(yè)教師進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，從而將傳統(tǒng)的以“疾病”或“?？啤睘橹行牡乃季S方式與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變成為以“人”或“家庭”為中心的思維方式與服務(wù)模式，只有先當(dāng)學(xué)生，才能最后當(dāng)好先生。

3.4　積極對(duì)教材進(jìn)行翻譯和編寫　國(guó)外的全科醫(yī)學(xué)教育相對(duì)完善，因此，建議教師整合所有資源對(duì)國(guó)外的全科醫(yī)學(xué)教育教材進(jìn)行翻譯，從而在翻譯的過程中使自身的知識(shí)得到升華。另外，還應(yīng)該出臺(tái)政策和措施，鼓勵(lì)教師參與到國(guó)家組織的全科醫(yī)學(xué)教材編寫工作當(dāng)中來(lái)，從而編寫出一套真正適合我國(guó)國(guó)情的全科醫(yī)學(xué)教材。

3.5　努力對(duì)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整　應(yīng)該立足全科醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，在結(jié)合全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱與實(shí)施細(xì)則的基礎(chǔ)上，對(duì)全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。具體做法如下：第一，因?yàn)楦髋R床?？浦械囊呻y雜癥基本不屬于全科醫(yī)生的服務(wù)范圍，因而，建議減少臨床?？茖?duì)于疑難病癥進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)全科醫(yī)生解決社區(qū)多發(fā)病、常見病以及主要健康問題的能力；第二，鑒于全科醫(yī)生更加注重對(duì)人提供整體的衛(wèi)生服務(wù)，日常工作中主要注意患者生活的各個(gè)方面，因而，應(yīng)該著重培養(yǎng)全科醫(yī)生在康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、流行病學(xué)以及社會(huì)醫(yī)學(xué)等方面的能力，促使其掌握社會(huì)、生物乃至心理等多方面的專業(yè)知識(shí)。只有這樣，才能使全科醫(yī)生真正滿足社會(huì)的需要；第三，加大全科醫(yī)生人際溝通和宣傳教育能力的培養(yǎng)力度。全科醫(yī)生的工作環(huán)境注定其接觸的患者更加復(fù)雜，醫(yī)患矛盾相對(duì)激勵(lì)，如果不能很好的協(xié)調(diào)這種關(guān)系，很容易導(dǎo)致病人的抵觸心理，也就失去了全科醫(yī)學(xué)建立的意義。

3.6　強(qiáng)化全科醫(yī)生急診能力的培養(yǎng)　全科醫(yī)生遇到急診的概率相對(duì)較大，如果不能很好的進(jìn)行處理，非常有可能置患者于危險(xiǎn)境地。因而，應(yīng)該培養(yǎng)全科醫(yī)生識(shí)別與處理緊急病癥的能力，建議對(duì)全科醫(yī)生采用在急診科輪轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。

4　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，全科醫(yī)學(xué)對(duì)于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步有著非常重要的意義。因此，應(yīng)該加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，提高全科醫(yī)生的理論和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙擁軍，唐軍，馮學(xué)斌. 21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向本科教育中課程體系的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 中外醫(yī)療， 2010(03) .

[2] 馬維紅，李琦，楊麗莎，龍靜，黃兆勝. 情景模擬教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 中國(guó)全科醫(yī)學(xué)， 2010(25) .

[3] 馬維紅， 李琦. 全科醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與我校開展全科醫(yī)學(xué)教育的探析[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2011(04)

第6篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

關(guān)鍵詞 高校圖書館 藝術(shù)院校 學(xué)科信息資源 保障體系

中圖分類號(hào)：G253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著高等教育改革的深化發(fā)展，學(xué)科建設(shè)已成為衡量高校整體辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。2011 年藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨(dú)立出來(lái)，這一調(diào)整促使藝術(shù)院校積極探討藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)問題，增設(shè)了一些實(shí)用型專業(yè)及多學(xué)科融合的交叉學(xué)科專業(yè)。如武漢音樂學(xué)院的省級(jí)重點(diǎn)“音樂學(xué)”學(xué)科，強(qiáng)調(diào)音樂與科技聯(lián)姻，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。這種學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，有賴于圖書館高水平的學(xué)科資源體系。本文在分析學(xué)科建設(shè)與館藏資源建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，以武漢音樂學(xué)院圖書館館藏資源建設(shè)的現(xiàn)狀和問題為例，提出了在經(jīng)費(fèi)和人力條件有限的情況下，以學(xué)科資源建設(shè)為突破口，促進(jìn)館藏資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進(jìn)館藏建設(shè)改革的思考和舉措，和同行交流。

1學(xué)科建設(shè)與館藏資源建設(shè)改革的關(guān)系

我院在“十三五”規(guī)劃工作會(huì)議上，提出“要進(jìn)一步加快建設(shè)高水平音樂學(xué)院的步伐”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科特色發(fā)展，強(qiáng)化資源質(zhì)量保障體系建設(shè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》規(guī)定：“高校圖書館的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)科研的需要制定文獻(xiàn)信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的館藏體系，為學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究提供切實(shí)有效的文獻(xiàn)保障?！币虼?，館藏資源的建設(shè)，需要結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、圖書館現(xiàn)狀、用戶群體特點(diǎn)、音樂藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，建立與之相適應(yīng)的科學(xué)專業(yè)的學(xué)科資源保障體系，反映學(xué)科發(fā)展前沿，更好地將具有我院特色的音樂藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展推向更高水平。同時(shí)，大部分音樂院校圖書館都面臨經(jīng)費(fèi)緊張，資源價(jià)格上漲的困境，所以調(diào)整館藏資源建設(shè)策略、創(chuàng)新資源發(fā)展模式的任務(wù)迫在眉睫。《國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理暫行辦法》指出：資源建設(shè)學(xué)科化服務(wù)保障體系是高校圖書館創(chuàng)新體系的重要組成部分，對(duì)提高高校圖書館創(chuàng)新體系的整體功能起著至關(guān)重要的作用。因此，以學(xué)科為導(dǎo)向開展館藏資源建設(shè)，將學(xué)科特色轉(zhuǎn)化為館藏資源特色，既能提高館藏資源利用率，又能促進(jìn)館藏結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，為音樂學(xué)校圖書館探索出一條新的創(chuàng)新發(fā)展道路。

2我館館藏資源建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1我館館藏資源體系現(xiàn)狀

武漢音樂學(xué)院作為我國(guó)中部地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置的高等音樂學(xué)府，學(xué)科門類齊全、辦學(xué)特色突出，歷史悠久。在學(xué)院發(fā)展的歷史中，武漢音樂學(xué)院圖書館幾乎囊括了我國(guó)中南地區(qū)建國(guó)前及建國(guó)初期的全部音樂書譜及音樂音響資料，包括珍貴的老唱片及音樂古籍文獻(xiàn)。截止2015年9月，我館擁有館藏中外文圖書及音像資料近30萬(wàn)冊(cè)，其中包含專業(yè)理論書籍和外文書、譜共16萬(wàn)余冊(cè)；其它圖書9萬(wàn)余冊(cè)；音響資料近5萬(wàn)張（盒）；期刊（合訂本）7000余冊(cè)（中文6000余冊(cè)、外文1000余冊(cè)）。目前訂購(gòu)國(guó)內(nèi)全部音樂期刊、文藝?yán)碚撗芯坑嘘P(guān)的期刊共40余種（類），社科類 120余種（類），外文期刊17種，形成了藝術(shù)類文獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的館藏特點(diǎn)。在經(jīng)費(fèi)使用方面，自我院確立辦“人民滿意的高水平音樂學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化資源保障體系建設(shè)以來(lái)，圖書購(gòu)置經(jīng)費(fèi)逐年遞增：2011年到2012年兩年的圖書采購(gòu)經(jīng)費(fèi)突破百萬(wàn)，僅2013 年一年的金額就達(dá)到75萬(wàn)元，2014年、2015年的文獻(xiàn)購(gòu)置經(jīng)費(fèi)已經(jīng)達(dá)到每年各80萬(wàn)的水平。

采訪工作作為圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是我館館藏資源建設(shè)改革的重要突破口。我館采購(gòu)的資源類型主要有三種：紙質(zhì)圖書期刊、電子資源、音像資料（包括CD、膠片）。目前，這三種資源的采購(gòu)情況分別是：

（1）傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源（又分中文書普、期刊以及外文書譜、期刊），由供應(yīng)商推送熱點(diǎn)書目，再由采編部負(fù)責(zé)人將書目導(dǎo)入工作系統(tǒng)中，然后將過濾后的書目清單推送給相關(guān)院系的老師們勾選，其中，外文書譜尤其要照顧到我院兩大樂團(tuán)排練演出的需求；

（2）電子資源采購(gòu)則是先經(jīng)由數(shù)據(jù)商推薦，再經(jīng)全院師生試用，最后由技術(shù)部門根據(jù)試用的結(jié)果并參考重點(diǎn)學(xué)科老師的意見，向館領(lǐng)導(dǎo)以及分管的院領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)購(gòu)買；

（3）音像資源采購(gòu)的主要是原版CD，根據(jù)供應(yīng)商推薦的目錄，由音像部有音樂類學(xué)科背景的館員進(jìn)行篩選，同時(shí)兼顧個(gè)別院系的特殊需求，最后確定采買內(nèi)容。

因此，我館采訪工作的分工是建立在資源類型基礎(chǔ)上的分工，而不是以學(xué)科為單位進(jìn)行的劃分。

2.2 我館館藏建設(shè)的問題

2.2.1 采購(gòu)工作與學(xué)科建設(shè)脫節(jié)

由現(xiàn)狀可知，目前館里負(fù)責(zé)采訪的館員缺乏對(duì)館藏資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)研和對(duì)用戶信息行為的分析，如使用資源的類型、數(shù)量及用戶等。此外，我館承擔(dān)采訪工作的館員雖具備一定文獻(xiàn)采訪的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，但很難做到對(duì)音樂藝術(shù)類的每個(gè)學(xué)科和專業(yè)都通曉，因此在面臨學(xué)科資源的選擇時(shí)，不可避免地出現(xiàn)盲目性、隨意性，導(dǎo)致采入的資源質(zhì)量不高，影響?zhàn)^藏資源的使用率，一定程度上造成了經(jīng)費(fèi)和資源的浪費(fèi)。

2.2.2 館藏資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

截至目前，我館在館藏資源建設(shè)的過程中沒有制定完整的資源評(píng)價(jià)體系：從電子資源來(lái)看，我館沒有對(duì)電子資源的基本情況（包括產(chǎn)品內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫(kù)商服務(wù)、訪問性能、價(jià)格水平等），使用情況（包括瀏覽量、下載量、回訪率、使用成本等）等作出評(píng)估的細(xì)則；從傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源來(lái)看，我館也缺乏定期對(duì)館藏資源的借閱量，所借閱文獻(xiàn)的學(xué)科分布、借閱的頻次、借閱者的類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因此也就無(wú)法為資源采訪提供有力的數(shù)據(jù)支撐和參考，很難滿足學(xué)院學(xué)科建設(shè)的資源需求。

2.2.3 館藏建設(shè)隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)不足

我館目前正式在編館員人數(shù)共計(jì)17人，屬于中小型圖書館。作為館藏資源建設(shè)的主力采編部，既需要負(fù)責(zé)書籍的編目、文獻(xiàn)資源采訪工作以及贈(zèng)書收編工作，同時(shí)還要配合流通部開展新書通報(bào)的閱讀活動(dòng)，參與文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)等。此外，我院預(yù)于2018年參與教育部教學(xué)水平評(píng)估，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)（試行）》 的規(guī)定，為衡量圖書館辦館條件和辦館規(guī)模，考核圖書館能否在教學(xué)科研中發(fā)揮重要作用，擬定以生均藏書量80冊(cè)/人，年生均進(jìn)書量4冊(cè)/人的標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)，而以我館目前每年不過百萬(wàn)的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)還無(wú)法達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。但每年單本書譜的費(fèi)用卻呈大幅度增長(zhǎng)，尤其是外文書譜，單冊(cè)成本早已超過500元人民幣的水平。因此，我館在館藏建設(shè)的經(jīng)費(fèi)上也面臨著巨大的壓力。

3優(yōu)化館藏建設(shè)的改革措施

相較于其他高校圖書館，我館學(xué)科化服務(wù)起步晚，因此，我館可以借鑒其他高校館的成功經(jīng)驗(yàn)，在館藏資源建設(shè)上抓住以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵點(diǎn)，以最大限度地滿足院系重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)和科研需求為目標(biāo)，調(diào)整館藏資源的學(xué)科類別和資源類型的比例，促進(jìn)整體館藏的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)館藏資源的優(yōu)化配置。

3.1 建立館藏資源建設(shè)制度和體系

近年來(lái)，我館資源建設(shè)模式不斷改進(jìn)，并將于今年年底正式將館藏資源建設(shè)納入學(xué)院制度管理，以建立一個(gè)完整、科學(xué)、穩(wěn)定的資源建設(shè)體系。館藏資源建設(shè)將一改往年由圖書館獨(dú)立承擔(dān)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛煞止茉侯I(lǐng)導(dǎo)牽頭、圖書館館領(lǐng)導(dǎo)及圖書館相關(guān)部門聯(lián)合各院系學(xué)科帶頭人共同參與的新模式。

我院將成立的學(xué)科資源建設(shè)小組委員會(huì)中，需要圖書館與各院系的學(xué)科帶頭人及教學(xué)秘書密切配合。圖書館各部門分派的學(xué)科館員組成綜合型學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入相關(guān)學(xué)科教學(xué)、科研第一線，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)并對(duì)其分析形成報(bào)告反饋給圖書館，再由圖書館完成資源訂購(gòu)。之后，圖書館學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)可將對(duì)應(yīng)學(xué)科所需資源按照傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料、音像資料、電子資源的形式以學(xué)科專題為單位立體打包給學(xué)科帶頭人及教學(xué)秘書。此外，圖書館的各職能部門整體為學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供資源、服務(wù)、技術(shù)支持等支撐服務(wù)，與學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)作。

除了將館藏資源建設(shè)納入規(guī)范性的制度管理外，我館還將進(jìn)一步健全資源評(píng)估體系，將紙質(zhì)資源、音像資料、電子資源統(tǒng)一納入評(píng)估體系之中，并對(duì)各類型資源的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則化。運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)館藏紙質(zhì)，音像資源的借閱率、數(shù)字資源的瀏覽量、下載次數(shù)、引用頻率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，作為館藏資源建設(shè)中的評(píng)估指標(biāo)參考。同時(shí)，通過問卷調(diào)查、舉辦座談等方式，了解師生對(duì)學(xué)科資源平臺(tái)的評(píng)價(jià)。最后依據(jù)綜合評(píng)估結(jié)果改進(jìn)采購(gòu)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)科資源配置。

3.2加強(qiáng)學(xué)科館員隊(duì)伍和素質(zhì)建設(shè)

根據(jù)我院的專業(yè)特色和我館人員的專業(yè)背景，圖書館應(yīng)增加學(xué)科館員的數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)科館員的學(xué)科覆蓋面，按照藝術(shù)學(xué)科的大類進(jìn)行細(xì)分，安排具有專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的館員擔(dān)任學(xué)科館員，進(jìn)行對(duì)口學(xué)科資源建設(shè)。與此同時(shí)，我館還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策，給學(xué)科館員提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)僅有圖書情報(bào)背景的館員可以鼓勵(lì)其選修音樂藝術(shù)類的課程，參加對(duì)口院系的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，或是鼓勵(lì)音樂專業(yè)背景的館員參與圖書情報(bào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自身的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

我館作為音樂院校圖書館，具有專業(yè)性強(qiáng)、文獻(xiàn)資源特殊的特點(diǎn)，在館藏資源建設(shè)上還存在諸多不足，要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須從資源建設(shè)的政策、體系、隊(duì)伍等多個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的館藏資源建設(shè)改革將成為我館保障服務(wù)、創(chuàng)新發(fā)展的最佳選擇。同時(shí)，可以借鑒其他高校圖書館結(jié)合學(xué)科資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，始終牢牢抓住學(xué)科發(fā)展的方向，結(jié)合我院和我館的發(fā)展現(xiàn)狀，全方位、多層次地提高我館的辦館水平，以更好地服務(wù)于我校的教學(xué)科研。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

在新課改背景下，我們更應(yīng)該在教育教學(xué)中自覺貫徹科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)為學(xué)校教育提供了一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的教育才是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好的教育？長(zhǎng)期以來(lái)，在舊有的應(yīng)試教育體制下，我們的學(xué)校教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)刻度，那就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。圍繞這一指標(biāo)，教育的功能被弱化，單一化，簡(jiǎn)單化。在這樣的學(xué)校教育下培養(yǎng)的接班人，是不能夠達(dá)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下激烈競(jìng)爭(zhēng)的全球化的今天國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求的；是不能夠達(dá)到自身發(fā)展的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性的。冰凍三尺非一日之寒。怎樣才能有效打破這一教育短視？那就是要在根本上堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)引領(lǐng)學(xué)校教育發(fā)展。

一、科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心理念要求我們要尊重學(xué)生的主體地位，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要作為學(xué)校教育的立足點(diǎn)。

科學(xué)發(fā)展觀的“人本”思想運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，就是要以學(xué)生為主體、以學(xué)生為前提、以學(xué)生為動(dòng)力、以學(xué)生為目的。學(xué)校教育貫徹落實(shí)以人為本的發(fā)展觀，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

1.重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。學(xué)生既是學(xué)校的主體，學(xué)習(xí)的主體，也是自我生活的主體。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我的管理，包括對(duì)時(shí)間的管理和對(duì)行為結(jié)果的管理。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性得到發(fā)揮，才能內(nèi)化知識(shí)，增長(zhǎng)能力，才能在學(xué)校生活中獲得自尊、自信的積極情感體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校及教師的角色定位一定要從舊有的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的人、管制者，轉(zhuǎn)變到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)者，引導(dǎo)而不代替，真誠(chéng)地從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則和高度的責(zé)任感、使命感主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能以我為主，自我管理、自我發(fā)展、不斷進(jìn)步。

2.學(xué)校教育要貫穿人文關(guān)懷。愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，不僅局限于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能和行為的習(xí)得，更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感和精神需要，引導(dǎo)正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，樹立積極的生活態(tài)度和價(jià)值取向，形成獨(dú)立而完善的人格。要看到的是，學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是鮮活的，有充沛感情和活力的，能產(chǎn)生情緒需要并尋求心理滿足的青年人。在這樣的年齡階段，能影響其一生的價(jià)值判斷和人生態(tài)度即將形成，可以說，教會(huì)他們做人比教會(huì)他們做題更加重要。關(guān)心他們的內(nèi)心世界，使他們品德高尚，態(tài)度陽(yáng)光，心理健康，人格完整，顯得尤為重要。

二、科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，落實(shí)在學(xué)校教育中就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

1.全面發(fā)展。首先，學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，平等地、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不忽視、不歧視，不放棄，充分承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體差異，有教無(wú)類；其次，學(xué)生的發(fā)展要全面。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器，在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要重視技能、品德、情感、意志力、社會(huì)交往、公民意識(shí)等多方面的教育，使其在德、智、體、美、勞、心、情、意、行、交各方面都得到發(fā)展。再次，在學(xué)校教育中，還要重視其個(gè)性發(fā)展，開展形式多樣又行之有效的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，不以規(guī)范教育扼殺偏才怪才，使學(xué)校教育多元發(fā)展。

2.協(xié)調(diào)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德才的統(tǒng)一、知行的統(tǒng)一、個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需要的統(tǒng)一。更加重視非智力因素在學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵性，學(xué)校應(yīng)有效開展心理健康教育，著力培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，面對(duì)困難的正確態(tài)度，能辨證分析外部環(huán)境，悅納自己，有較好的意志品質(zhì)；要重視培養(yǎng)實(shí)踐精神動(dòng)手能力，倡導(dǎo)埋頭苦干腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，拋棄那種好逸惡勞又好高騖遠(yuǎn)急功近利的思想作風(fēng)；要重視學(xué)校教育面向社會(huì)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，把自我發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

3.可持續(xù)發(fā)展。教育要關(guān)注的不僅僅是階段性成果，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，不割裂個(gè)人成長(zhǎng)的各個(gè)階段，而要從整體出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)。我們不能僅局限于考評(píng)學(xué)業(yè)的階段性考試成績(jī)，它絕不是教育關(guān)注的全部。我們更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和生活習(xí)慣；培養(yǎng)百折不撓，艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志；培養(yǎng)對(duì)生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)的能力，能進(jìn)行積極的人生規(guī)劃；培養(yǎng)和諧意識(shí)，與團(tuán)隊(duì)，與社會(huì)，與自然和諧相處。

三、科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，這一科學(xué)方法指導(dǎo)我們要以此方法設(shè)置學(xué)校教學(xué)課程。

應(yīng)試不是學(xué)校教育的最終目的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，升學(xué)率卻關(guān)系到學(xué)校教育的社會(huì)評(píng)價(jià)和由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，因此很多學(xué)校殺雞取卵，急功近利，在課程設(shè)置上只突出應(yīng)試科目，這與科學(xué)的教育觀是背道而馳的。在實(shí)踐教育體系中，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)成才，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。課程設(shè)置上要統(tǒng)籌兼顧，更要凸顯政治學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等人文科學(xué)，弘揚(yáng)人性的真、善、美，把培養(yǎng)人、塑造人、完善人作為教育目標(biāo)，使教育在真正意義上完成“育人”的使命和任務(wù)。

第8篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

論文摘要：隨著國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的展開．許多隱性問題顯現(xiàn)出來(lái)。本文從多爾的后現(xiàn)代課程觀的理念和雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了新的建議。

“雙語(yǔ)教學(xué)”是當(dāng)今高校教育改革的熱門話題。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。本文旨在從后現(xiàn)代課程觀的理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵，通過分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題．來(lái)探討其新思維。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析

1．雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)的“雙語(yǔ)教育”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫綜合水平，進(jìn)而習(xí)得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2．后現(xiàn)代課程觀的理念

這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。多爾認(rèn)為：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)，我預(yù)料它將以自組織概念為核心?！边@種作為過程的課程具有建構(gòu)性和非線性的特點(diǎn)。文本／讀者、教師／學(xué)生、體驗(yàn)／意識(shí)等都構(gòu)成課程本身．這種課程中“學(xué)習(xí)和理解來(lái)自對(duì)話和反思”。

多爾理解和設(shè)計(jì)的課程是開放的、動(dòng)態(tài)的、過程性的，開放性是其根本特點(diǎn)。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造過程之中的探險(xiǎn)。“會(huì)話”是多爾課程的核心，他認(rèn)為會(huì)話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。課程評(píng)價(jià)是共同進(jìn)行、相互作用的．應(yīng)作為一種反饋，是做——批評(píng)——做——批評(píng)這一循環(huán)過程的組成部分。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

1．課程目標(biāo)把握不當(dāng)

首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問題：(沒有分清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”，過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性。認(rèn)為是雙語(yǔ)，就是意味著“完全用英語(yǔ)上課”，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專業(yè)詞匯課。②沒有分清主次地位。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的掌握才是主要目的。

就學(xué)生而言，他們中的大部分對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位并未分清，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是多層次地接觸英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)科知識(shí)的掌握，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作“大學(xué)英語(yǔ)”課的延續(xù)。

2．課程實(shí)施傳統(tǒng)死板

像所有課程一樣．課堂教學(xué)是雙語(yǔ)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑?？蓮摹秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐的三個(gè)方面剖析其存在的問題：

(1)雙語(yǔ)教學(xué)模式：①維持型雙語(yǔ)教學(xué)(Mainte．nanceBilingualEducation)：是最為保守的雙語(yǔ)教學(xué)模式。顧名思義。即維持學(xué)生原本熟悉的語(yǔ)言環(huán)境基本不變。②過渡型雙語(yǔ)教學(xué)(Transitionla Bilingula Educa-tion)：是指首先采用漢語(yǔ)為主的教學(xué)方式．經(jīng)過一段時(shí)間的過渡后，再將雙語(yǔ)教學(xué)逐步引入教學(xué)的全過程。③浸沒型雙語(yǔ)教學(xué)(ImmersionBilinugalEducation)：是指教學(xué)全過程基本都使用英語(yǔ)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸沒在雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中。這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。

(2)雙語(yǔ)教學(xué)方法。①國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)方法在某種程度上還是延續(xù)著傳統(tǒng)貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法。即以教師講授為主的“滿堂灌”。②在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，由于語(yǔ)言水平的制約，師生之問或?qū)W生之間都缺乏互動(dòng)和交流。

(3)雙語(yǔ)教學(xué)手段就目前國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，教學(xué)手段是陳舊、單一的。如傳統(tǒng)的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求。

3．課程評(píng)價(jià)單一片面

對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，還沒有形成自身一套系統(tǒng)的模式，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)于教師而言．主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，主要以傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)來(lái)衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于后現(xiàn)代課程觀的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；

后現(xiàn)代課程觀主張個(gè)性解放，重視差異性，提倡師生對(duì)話、交流、互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等正好切中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐弊端所在的舉措，為解決這一問題提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

1．課程目標(biāo)具有“生成性”

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把教學(xué)目標(biāo)基本分為三個(gè)層次：第一層次，由于學(xué)生初次接觸雙語(yǔ)課程，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單滲透的形式，只用英語(yǔ)講解重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞，克服學(xué)生由于語(yǔ)言問題而形成的心理障礙；第二層次，學(xué)生有了一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)后，教師可以用中英文交叉講授內(nèi)容．而對(duì)于簡(jiǎn)單的磋商情景的再現(xiàn)最好全部采用英文，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的意識(shí)；第三層次，教師可采用全英文上課，力求學(xué)生能在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中自如地用雙語(yǔ)思維．自由地切換兩種語(yǔ)言。

2．課程內(nèi)容具有豐富性

教師要打破“一本教材走天下”的傳統(tǒng)，在原版教材的基礎(chǔ)上，參考相應(yīng)的漢語(yǔ)版教材，同時(shí)注意與其它課程的聯(lián)系，使相關(guān)知識(shí)照應(yīng)融合。在授課過程中，通過網(wǎng)絡(luò)收集，推薦相關(guān)網(wǎng)站和書籍的多種方式．建立起立體的教學(xué)資源，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)?？刹捎眯蜗笊鷦?dòng)的多媒體課件，播放真實(shí)的英語(yǔ)商務(wù)短片，利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，邀請(qǐng)外貿(mào)公司的專家進(jìn)行專題講座等多種方式豐富課堂。

3．課程實(shí)施走向“會(huì)話”性

根據(jù)多爾對(duì)教學(xué)過程的描述，“會(huì)話”是課程的核心．會(huì)話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這里的“會(huì)話”不僅僅是指簡(jiǎn)單的對(duì)話，實(shí)際是指師生間、學(xué)生間的對(duì)話、交流、討論。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)雙語(yǔ)課堂上，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，用少量的時(shí)間對(duì)專業(yè)詞匯、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后采用交際活動(dòng)法．由易到難、由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、交流和討論。

第9篇：科學(xué)實(shí)踐觀的意義范文

關(guān)鍵詞：施工生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律 項(xiàng)目法施工的含義 特征

20年前，許多國(guó)有建筑安裝企業(yè)在改革實(shí)踐中，就已深深感到舊的企業(yè)管理體制與傳統(tǒng)的管理方式已明顯地阻礙了企業(yè)實(shí)現(xiàn)施工建設(shè)的順利進(jìn)行和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)效益。多年來(lái)，建筑安裝界的有識(shí)之士認(rèn)為：要想使建筑企業(yè)有大的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)效益得到較大提高，就必須圍繞生產(chǎn)對(duì)象按照施工生產(chǎn)的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，抓住提高生產(chǎn)力水平這個(gè)核心問題深化改革，其根本途徑就是推行項(xiàng)目法施工。

1 什么是項(xiàng)目法施工

簡(jiǎn)單地說：項(xiàng)目法施工是我國(guó)施工企業(yè)管理的一種先進(jìn)的新型的科學(xué)管理模式。再具體一點(diǎn)說就是：項(xiàng)目法施工是我國(guó)施工企業(yè)根據(jù)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的內(nèi)在條件，按照企業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律，通過生產(chǎn)諸要素的優(yōu)化配置與動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合同目標(biāo)，提高工程投資效益和企業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的一種科學(xué)管理模式。

土建工程項(xiàng)目包括道路、路基項(xiàng)目、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)地平整、房屋建筑、渠道和橋梁等等。這些項(xiàng)目不是單一性的工作，工程項(xiàng)目具有投資規(guī)模大、點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣、技術(shù)性強(qiáng)、專業(yè)分工細(xì)、流程復(fù)雜等特點(diǎn)。更牽涉到人力、物力、財(cái)力和工地的運(yùn)用。所以要完成一項(xiàng)土建工程項(xiàng)目必須從方案設(shè)計(jì)到預(yù)算、施工、驗(yàn)收和交付使用構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)必須有嚴(yán)格的分工和密切的協(xié)作而又相互制約，必須有一套相應(yīng)的組織管理辦法。有些東西在書本上可以學(xué)習(xí)的得到，但更多的東西還是要通過實(shí)踐而完成。

項(xiàng)目法施工是以工程項(xiàng)目為對(duì)象、以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制為中心，以經(jīng)營(yíng)承包責(zé)任制為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)合同為手段，以思想政治工作為保證，按照工程項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律和施工需要合理配置生產(chǎn)要素對(duì)工程項(xiàng)目的安全、質(zhì)量、工期、成本等實(shí)行全過程的控制和管理、達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)和提高工程建設(shè)投資效果和施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的目的。

2 項(xiàng)目法施工的含義

項(xiàng)目法施工的“法”字具有多重含義：一是指施工企業(yè)管理的一種法式或稱模式；二是指法則即按工程項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律組織施工生產(chǎn)；三是指法規(guī)即項(xiàng)目法施工必須遵循國(guó)家的有關(guān)政策和法令、法規(guī)行業(yè)有關(guān)的規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)有關(guān)的制度、規(guī)定；四是指方法即施工有關(guān)的方案、工藝、工法等。土建工程項(xiàng)目管理根據(jù)工程投資規(guī)模、工程量、工程難易程度和勞務(wù)使用情況的條件分為集團(tuán)公司管、分公司管、本企業(yè)建筑安裝工程公司管理的項(xiàng)目等。

2011年，在中國(guó)大唐集團(tuán)公司工作會(huì)議上，公司董事長(zhǎng)劉順達(dá)從戰(zhàn)略高度指出，做好2011年工作的核心是“聚焦項(xiàng)目”爭(zhēng)精品，立足崗位創(chuàng)一流。指出：要提高經(jīng)濟(jì)效益“關(guān)鍵在項(xiàng)目、關(guān)鍵在崗位、關(guān)鍵在行動(dòng)，關(guān)鍵在實(shí)效”

華銀公司通過深入分析湖南火電工程的實(shí)際情況，提出了“堅(jiān)持一個(gè)中心，抓住一個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”的工作思路。指出：“項(xiàng)目聚焦”和“兩全雙掛”是推進(jìn)工作的有效載體。項(xiàng)目聚焦就是把重點(diǎn)工作項(xiàng)目化，運(yùn)作時(shí)分析較真、落實(shí)認(rèn)真，追責(zé)動(dòng)真，確保工作有計(jì)劃，過程可控制，結(jié)果有評(píng)價(jià)，歷史可追溯?！皟扇p掛”是把每一個(gè)人、每一個(gè)崗位、每一項(xiàng)工作都納入管理，明確同類可比平均值、目標(biāo)確認(rèn)值和同類最佳實(shí)踐值“三條線”，實(shí)現(xiàn)精確定位、精準(zhǔn)考核、精細(xì)管理。

對(duì)于建筑承包企業(yè)來(lái)說，它的投資是通過工程項(xiàng)目承包時(shí)賺回來(lái)的?？偣苁澜绺鲊?guó)的進(jìn)啊祝施工企業(yè)，絕大多數(shù)都市比較小或很小的企業(yè)。不論姓“社“姓”“資”，企業(yè)都是一樣的。企業(yè)投資目的不養(yǎng)不能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的閑人 和長(zhǎng)期固定人員。即使有些國(guó)家的工程公司雇傭了部分固定性的工人，那也是技術(shù)骨干。承包總工程公司的這樣一個(gè)特點(diǎn)也是符合建筑業(yè)生產(chǎn)力的規(guī)律。而項(xiàng)目法施工就是根據(jù)生產(chǎn)力的規(guī)律而產(chǎn)生出來(lái)的。

3 項(xiàng)目法施工的特征

項(xiàng)目法施工是我國(guó)施工企業(yè)管理的一種新型的科學(xué)管理模式。這種先進(jìn)的的管理模式有以下顯著特征：

第一，它是企業(yè)權(quán)利分授的中心。因?yàn)檎加幸欢ǖ纳a(chǎn)要素，于是應(yīng)有向英國(guó)的作業(yè)隊(duì)伍指揮權(quán)，有了其他生產(chǎn)要素的占有權(quán)和使用權(quán)，這是固定建制式單位的第一個(gè)顯著特征。

第二，它是企業(yè)責(zé)任分擔(dān)的中心，企業(yè)的工程任務(wù)按這些單位剪紙的大小分配。企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，總承包責(zé)任制，它們是目標(biāo)分解實(shí)現(xiàn)的基本單位。又是承包責(zé)任承包的基本單位。這是固定建制式管理的第二個(gè)顯著特征。

第三，它是企業(yè)利益的分享中心。過去，企業(yè)自身也是非利益主體，擴(kuò)權(quán)謀利的承包經(jīng)營(yíng)責(zé)任制以來(lái)，他們又成了企業(yè)利益分享單位。各有相對(duì)的獨(dú)立利益。這是固定建制管理的第三個(gè)顯著特征。

企業(yè)的施工項(xiàng)目，是企業(yè)的財(cái)源，是決定企業(yè)興衰繁榮的生命線。調(diào)整企業(yè)的行為，首先最急需的任務(wù)就是提高施工項(xiàng)目的管理水平。提高項(xiàng)目合同目標(biāo)適用的有效性，這是企業(yè)取得信譽(yù)、爭(zhēng)取擴(kuò)大市場(chǎng)占有份額的根本。也是擴(kuò)大企業(yè)承包總規(guī)模的基礎(chǔ)。

固定建制式的管理是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，維持固定建制管理，無(wú)法強(qiáng)化企業(yè)施工項(xiàng)目管理，也無(wú)法按項(xiàng)目規(guī)律對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理的基本點(diǎn)轉(zhuǎn)移到企業(yè)的項(xiàng)目上來(lái)。由此帶動(dòng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)上的、動(dòng)態(tài)的矩陣式管理。因此，應(yīng)該把項(xiàng)目法施工看成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制的樞紐。

建立新型企業(yè)管理模式，應(yīng)從項(xiàng)目法施工開始，逐步達(dá)到企業(yè)按照新的管理模式運(yùn)行。實(shí)行優(yōu)化組合，騰出資金和人力，這是一種漸進(jìn)的過渡方式。也可以說，項(xiàng)目法施工是我國(guó)施工體制改革的重要舉措和突破口。而且也是一種最先進(jìn)的新型科學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素艷.對(duì)項(xiàng)目法施工中工程預(yù)算編制的探討[J].價(jià)值工程，2010（32）.