情境教學在課堂教學中的作用精選(九篇)

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第1篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

“興趣是最好的老師!”新一輪基礎教育課程改革給我們及各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思.利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，創(chuàng)設接近真實的情境，其中，故事，游戲的情境對小學生最有吸引力.創(chuàng)設美妙動人的故事情境就是將教學內容通過各種手段，以故事的形式展現(xiàn)給學生積極性，調動學生.兒童喜歡聽故事，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引小朋友的注意力，引導學生學習的重要方式，讓學生在故事情境中學習，富有成效，故事最好從教學內容出發(fā)，結合兒童思維發(fā)展規(guī)律和知識的內在聯(lián)系進行創(chuàng)造，

如一年級數(shù)學教學中：

一、數(shù)數(shù)和認數(shù)1~5

可由“熱愛自然、保護環(huán)境”的主題圖引入——數(shù)數(shù)的資源更加豐富了，讓學生數(shù)一數(shù)——抽象出對應的點子圖——再抽象出數(shù)1~5，學生認數(shù)1~5并會讀——再讓學生認識數(shù)所表示的數(shù)量的含義，并擺出相同數(shù)量的圖片.

出示主題畫，問：你認為這幅圖是什么意思？畫的是什么？你從這幅圖中看到了什么，想到了什么？

（一）認識1

1.問：你看到圖中有哪些物體是用1表示的？（學生隨意回答）

師：凡是像這樣：1個人、1個太陽等都可以用數(shù)字1表示.

2.你還可以說出哪些物體可以用數(shù)字1表示的？

(二)認識2,3

（1）問：圖中有哪些物體是用3表示的，請你說一說.

（2）師：像這樣的，就可以用數(shù)字3表示.

（3）你還可以說出哪些物體可以用數(shù)字3表示的？

（4）請你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以擺成一個什么圖形？請你擺一擺.

（三）認識4，5

出示計數(shù)器.

1.先拔一顆珠，問：你認為可以用數(shù)字幾表示？

如果再增加一顆珠，又可以用數(shù)字幾表示？……

板書：1，2，3，4，5.

2.數(shù)的順序.全班齊讀：正、反讀.

教師問：3的前面是幾？后面呢？與2相鄰的兩個數(shù)是幾？與4相鄰的兩個數(shù)是幾？

教師說，學生操作.

1.請你伸出4個手指頭.

2.請你畫出3個三角形.

3.請你拿出5個圓片.

二、教學寫數(shù)字1~5

1.教師教拿筆姿勢.

2.教寫每個數(shù)字的起筆、運筆、落筆.先教師示范，緊接著，學生書寫，然后學生在書中描紅.

三、練一練

第21頁的第1~4題，學生做在書上.

（1）學生互評，（2）集體評，（3）教師評價.

四、小結

這節(jié)課的內容比較簡單，讓同學們認識一至五，會讀，認，寫.這部分的內容學生在幼兒園的時候就有所接觸.而且日常生活中也經常出現(xiàn)數(shù)字，所以學生們并不陌生.認和讀都不成問題，關于寫，大多數(shù)同學都會寫，主要是要讓他們寫得規(guī)范.關于寫的規(guī)范這個問題，我在教學的時候讓學生們多加練習，先讓他們自己來說說這些數(shù)字長得像什么，然后讓他們自己說說，在寫這些數(shù)字的時候應該要注意些什么，在集體練習的時候，讓各小組成員互相找找毛病，這樣他們才會記得牢.

生動形象的游戲情境，指導學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學習的興趣.在教學中，為了避免抽象枯燥的理論知識影響學生興趣，教師可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩中學到知識，這樣學生對新知識會產生濃厚的興趣，會非常愿意去學.

第2篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

一、情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

二、情境教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

第3篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

一、教學情景的創(chuàng)建

1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。warming-up exercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。　如，高一第5單元第二課(卓別林)，該課主要介紹卓別林生平。結合卓別林表演藝術的特點，我采用了以下導入方式：播放一段輕松的小夜曲，隨著委婉的輕音樂，拉開了當天熱身活動的序幕。“today，　we‘llhave a game first，　mr，mrs。　ifyou　are　brave　enough，pleasecome ud and walk in front of theclassroom，each should try yourbest to walk in a special way，just try　t0　make　yourselfdifferent from others，　we’llsee who will do best and getfirst in the game，”。緊接著馬上把音樂換成有刺激性的能夠引起強烈情緒沖動的勁歌。受音樂的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，學生們一下群情激奮，爭先恐后地擁上講臺，盡可能別出心裁地走出與眾不同的步態(tài)。其中有個女生所模仿的女模特，其神似與形象簡直令人拍手叫絕，為此她獲得了競賽桂冠。高度激活的師生情緒就為順利完成課文學習作好了充分的準備。這時我馬上從話題引人課文主題：there wasa funny popular man who used towalk and act in a vary specialway and brought a lot of fun andhappiness　to thousands　andmillions of people，do you knowwho he is?if you want to knowhim，read text，please，從而把學生的心理活動盡快地引向教學主題。成功的熱身活動極大地激發(fā)了他們的參與熱情，喚起其對學習知識、掌握主題內容的興趣，全身心地投入交際活動中。

2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。

精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。　應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?/p>

二、教學情景的調控

1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。

在高一第11單元“countrymusic”(鄉(xiāng)村音樂)一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：　“there are manydifferent kinds of music in thetape，now listen and tell me，what kind of music each of thembelong to?”待樂曲播放完畢，黑板上已寫

下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題“what kind of music do you likebest and tell us the reason?”中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學掃清了道路。

以思考題為線索呼應課堂教學情景。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學隋景的進一步深化。

第4篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

關鍵詞 主體地位 和諧融洽 情境 演示

中學化學課堂教學是學生增長知識、學習科學、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要陣地，在學生了解自然社會中占有很重要的地位。在化學課堂教學中教師是主導，學生是主體，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，調動他們的積極性和主動性，才能激發(fā)學生形成一種自動的積極好學的學習欲望，養(yǎng)成學習的自覺性，形成良好的學習習慣，促進學習成績的提高。學生是化學課程的主體，我們既要把學生的現(xiàn)實生活作為課程的依據(jù)，又要發(fā)揮學生在課程教學中的主體作用。下面我就從以下四個方面談談自己在化學教學中如何實現(xiàn)學生的主體地位的一些初步做法：

一、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系

在化學課堂教學過程中，教師如果只是從理論上、專業(yè)水平角度方面嚴格要求學生，這對于提高學生的化學能力和水平是遠遠不夠的， 還必須在化學課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系，才會引起學生的積極情感反應，從而使學生在教學過程的情感交融中，體會到學習化學知識的快樂。

在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系體現(xiàn)在教學中對學生的權利要重視，作為化學教師， 對學生的尊重，就要使學生在化學課堂上有發(fā)表意見的權利，讓學生有機會、有權利把化學實驗、現(xiàn)象、結論等自己的內心看法在課堂上表達出來，對于學生的發(fā)言有表達不完美的地方，也需要等學生回答完畢之后再以恰當?shù)姆绞街赋鰜恚荒茉谡n堂上打擊學生的發(fā)言積極性，影響和諧融洽的師生關系的形成。

二、培養(yǎng)學生在課堂學習中的主動性

在中學化學教學中，長期以來一直都是課堂教學以教師為中心，教師上課以教材為內容，過分強調的是教師對學生的教育和指導作用，而對于學生主體作用則發(fā)揮的不是特別突出。所以，化學教學表現(xiàn)在教學方法的選擇以及運用上，就是教師片面的強調了教學方法的鉆研，卻忽視了對學生學法的探索，教師課堂傳授知識的過程中知識講解占大多數(shù)的時間，然后留出一小部分時間進行鞏固練習，致使學生學習效果不太明顯，學習的主動性沒有得到充分地發(fā)揮。

隨著教育改革的逐步推進，學生主體意識需要得到加強的呼聲逐漸高漲， 在教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用就要培養(yǎng)學生學習的主動性 ，針對化學學科的特點教給學生學習的方法，對于提高學生的化學水平和化學能力則有著特別重要的作用。

三、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生積極性

實驗是化學這門自然學科最主要的特征，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創(chuàng)設化學課堂教學情境的一種最基本的方法，化學實驗由于其具有直觀性、形象性等特點，所以實驗教學情境被很多的化學教師在課堂教學過程中積極運用，在激發(fā)學生學習化學的積極性，發(fā)展和提高學生科學素養(yǎng)方面起到了很好的作用。

當然除了以上的這種基本的實驗情境教學之外，教師還可以通過提出問題創(chuàng)設教學情境，有人曾經說過：提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更為重要，很多偉大人物的發(fā)明創(chuàng)造都是從一些看起來議微不足道的問題開始的，.問題情境教學能促使學生積極主動地去進行思考，尤其是當教師創(chuàng)設的問題情境處于學生的最近發(fā)展區(qū)時，最具有啟發(fā)性，學生能夠積極地投入到問題探索中，主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題。

四、以演示實驗為載體發(fā)揮學生主體作用

進入中學階段的學生學習化學的理論性逐漸增強，因此在課堂中適當?shù)剡M行演示實驗，就會促使學生對化學教學產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師采用一些現(xiàn)象明顯的化學演示實驗激活學生的求知欲，會增強學生學好化學的興趣。演示實驗的主要目的就是為了讓學生獲得新知識，所以教師在教學活動中需要把講解和演示有機的結合起來，充分培養(yǎng)學生的觀察能力，首先學生對實驗原理、操作過程有明確的認識和理解，然后再指導學生按照操作要求進行操作，引導學生把自己觀察到的實驗現(xiàn)象進行自我敘述，并且能夠進行簡單的分析和解釋，如果學生感覺有困難的情況下，教師可以進行適當及時的啟發(fā)和提示，促使學生能夠通過演示實驗進行自己總結，探索出正確的結論，真正發(fā)揮學生自我的主體作用。

綜上所述，我們在化學課堂中要以演示實驗為載體，增強學生學好化學的興趣，發(fā)揮學生主體作用。在課堂教學中尊重學生的發(fā)言權，建立一種平等和諧融洽的師生關系，形成師生共同探討、學習的平等教學氛圍。在課堂教學中重視對學法的探索，尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主動性，而且還要有意識的創(chuàng)設一種有效的教學情境，促使學生積極主動地去進行思考，從而激發(fā)學生積極性，使學生達到在課堂教學中主體地位的真正實現(xiàn)。

參考文獻：

第5篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

一、高中語文教學中多元化教學法的意義

在高中語文的教學中，實施多元化的教學方法，具有很多積極的意義：

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

相比較傳統(tǒng)單一而枯燥的高中語文教學課堂而言，多元化教學方法的運用，可以激發(fā)學生在語文學習過程中的興趣和積極性。例如，教師在課堂教學中，通過多媒體技術的引入，將多媒體技術音、形、色于一體的優(yōu)勢引入到課堂教學中，將會從根本上改變傳統(tǒng)單一的灌輸式的教學模式，增加學生視覺和情感以及聽覺上的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的學習效率。此外，在課堂教學中，一些實踐教學法的開展、或者是小組合作學習模式的建立，都有助于激發(fā)學生在語文學習過程中的興趣，促進學生學習效率的提升。

2.有利于促進高中語文教學的改革

在新課程改革背景下，改變單一枯燥的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)落后的教學模式已經成為當前教育的核心和目標。在高中語文的教學中，教師如果通過不斷的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高中語文教學模式的多元化發(fā)展，將會從根本上改變傳統(tǒng)落后的語文課堂教學模式，促進高中語文教學的改革和發(fā)展，使高中語文的教學跟上時展變化的步伐，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、高中語文教學中多元化教學方法的運用

語文是一門綜合性的學科，在高中語文的教學中，教師如果認真思考和積極改進，是比較容易適用多元化教學方法的。如小?M合作學習法、情境教學法、多媒體教學法等，都是有助于促進高中語文教學改革和發(fā)展的有效教學方法。

1.小組合作學習法

小組合作學習法的一個核心在于“合作”，這個合作主要體現(xiàn)在：教師在課堂教學中，要根據(jù)教學的內容，設置一個可以合作討論的題目，并將學生進行有效的分組，然后通過合作討論的方式，得出最終的結論和答案。在新課程改革的背景下，小組合作學習模式已經逐漸演變成為一種有效的教學模式。教師在高中語文的教學中，可以通過小組合作學習法的運用，實現(xiàn)高中語文多元化發(fā)展。例如，在課堂教學中，教師可以通過設置一個具有啟發(fā)性的問題，然后將學生分成幾個有效的合作小組，讓學生通過小組討論的方式，得出各小組的答案，然后讓各小組推選代表發(fā)表自己小組的意見，最終教師進行總結。小組合作學習法在高中語文教學中的運用，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的團隊協(xié)作能力；另一方面，學生在各自的討論過程中，主體地位得到增強，且在發(fā)表意見和建議的過程中，學生的語言表達能力將會得到極大的提升，促進學生語文綜合素質的發(fā)展。所以我們可以說：小組合作學習法在高中語文教學中的運用，是高中語文多元化教學法的一個體現(xiàn)，也是一種比較有效的教學模式。

2.多媒體輔助教學法

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的教學模式，已經難以滿足學生不斷增長的個性化需求。而在高中語文的教學中，教師將多媒體技術與課堂教學有機整合起來，能夠滿足學生的多樣化需求，同時也能夠促進高中語文多元化教學的目標。多媒體技術在高中語文教學中，可以在很多方面都加以運用。例如，教師可以通過多媒體音、形、色于一體的教學優(yōu)勢，進行有效的課堂教學導入，創(chuàng)設有趣的教學情境，還可以通過一些情感的渲染，強化學生對課堂教學內容的感知和理解。此外，在教學課堂中，教師可以通過多媒體課件的方式，制作一些微課視頻，讓學生在復習或者是課余時間，利用這些微課視頻進行有效的復習和學習活動，提升學生的學習效率。總的來講，多媒體輔助教學的模式，是一種有效的教學模式，在當前的高中語文教學中得到廣泛的運用，對于促進高中語文教學的多元化發(fā)展具有積極的意義。

3.情境教學法

情境教學法是指教師在課堂教學中，通過營造一定的教學情境，達到渲染情感的目的。在高中語文的教學中，教師可以通過情境教學法，實現(xiàn)良好的教學效果。情境教學法在高中語文教學中的運用，教師可以通過創(chuàng)設有趣的教學情境，引導學生的思維，讓學生的注意力都集中在課堂教學中，促進教師教學效率的不斷提升。

4.開展豐富多彩的社會實踐活動

第6篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

關鍵詞 實效; 探究教法;學法指導

【Abstract】The law school, is in the learning process of students to better master the knowledge of science and culture by the use of the method. A teaching experience of the teachers is absolutely not in this little effort. Mr. Ye Shengtao said, teach, is to not teach. Teachers to the students' conscious guidance, teaching learning methods, so as to achieve the orderly thinking, the law, and the learning, lifelong benefit. Proper methods, will improve the efficiency of learning.

【Key words】Effective teaching; inquiry; guidance law

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0142-02

語文課堂教學的實效是語文教學的生命,如何提高學生的學習質量,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前語文教學研究的重要課題。筆者認為,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,我們在教學中能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效呢?現(xiàn)結合自己的教學實踐談談體會。

1 在課堂教學中教師要充分調動學生的學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中,學生對所學內容有濃厚的興趣,自覺主動地對學習內容進行探索。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。學生的學習積極性越高,課堂教學效率就越高。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多,比如上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入,教師要把課堂教學變成一種對知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣勾起來,這樣的引言就為整堂課奠定了良好的基礎,學生學得輕松自如,學得興趣盎然。在語文課堂教學中,教師還要善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”因此,在教學過程中,要盡量為學生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境,有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。此外,在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的好方法。競爭符合學生的心理特點,為了提高學生的學習積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如在教生字時讓學生比一比誰認得快,記得牢,誰組的詞多;在朗讀課文時,讓學生比一比,誰讀得有感情,誰領會地深刻。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手,也可以是以小組為單位成為競爭對手。

2 在語文課堂教學中教師應充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體,教師在教學過程中就應以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能;教師要明確學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習和實踐的過程才是主要的,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。因為在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

要在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,在課堂教學活動中,教師必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么,和學生一起制訂所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,變“要我學“為“我要學“,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。另外,教師在教學過程中還要注意創(chuàng)設和諧的教學氛圍,要信任學生,要激勵學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語,也是對學生的一種欣賞,一種給予,一種溝通與理解。

3 在語文課堂教學中教師還要善于把握學生的年齡特點,發(fā)展學生的思維,提高學生的智力水平

小學生尤其是低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演,設疑質疑等都是很好的教學方法。例如:在教《詠柳》一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

4 在探究教法的同時,也要重視學法指導

第7篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

關鍵詞 多媒體技術；小學語文教學

在當代的課堂教學中，多媒體技術的應用已經相當普遍。小學語文課堂是培養(yǎng)學生形象思維的重要手段，是提升學生文字理解能力、語言表達能力、思想感悟能力的重要渠道，是拓寬學生視野，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方式，新課改背景下要求小學語文教學要注重培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮學生在課堂教學中的主導地位，尊重學生在學習中的主動權。多媒體技術集圖、聲、文、情于一身，能夠優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，所以，本文將對在小學語文中如何應用多媒體技術進行探討。

一、應用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望

教學情境即教師根據(jù)教學進度、教學內容、教學要求、教學目標、教學手段與途徑、教學方式等在課堂教學中展現(xiàn)文字所表達的內容，使之生動形象，富有情趣。在小學語文教學中，利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。小學生正處于好奇心重、好勝心強的年齡階段，正處于形象思維初步發(fā)展的階段，這一時期的語文教學更是培養(yǎng)小學生理解文字、感悟思想能力的重要時期，所以，在小學語文課堂教學中，要及時的引進多媒體技術，將課文中的文字畫面轉化為直觀的情景畫面，將無聲的語言文字轉化為動感的試聽畫面，使課堂教學的趣味性增強，更加的直觀，更加具有感染力，全面的調動小學生的視覺與聽覺，充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲。如在學習《小小竹排江中游》一文時教師在多媒體技術中可以展現(xiàn)竹排在江中緩緩前進的的景象：江水潺潺，微風輕拂，配上《小小竹排江中游》這一樂曲，學生在音樂中欣賞美麗的景色，教師在這一過程中要積極引導，學生收獲新知識的同時，創(chuàng)新思維、學習能力也得到極大的提高，課堂教學也在一個良好的開端。

二、應用多媒體技術延伸課文內容，拓寬學生視野

新課改的大背景要求學生要在教材的基礎上去擴展閱讀，去拓寬視野。教材中的課文只能夠作為教學的一個例文出現(xiàn)，教學的目的是需要教師根據(jù)這篇課文的講解促使學生能夠掌握更多的知識，所以小學語文教師在課堂教學中需要對課文知識相關的素材進行集中整合，進行知識的拓展與延伸。多媒體技術以龐大的信息網絡為后盾，在語文教學中進行知識的拓展與延伸有極大地作用，能夠高效的增強教學容量，有效的提升語文課堂教學效率，將課內內容與課外知識有效的結合起來，對于情境的創(chuàng)設與課堂教學質量的提高喲重要的作用，對拓寬學生視野，增強學生的知識含量有重要影響，對于激發(fā)學生的學習動機，促進學生形象思維的發(fā)展有不可忽視的影響。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文的時候，課文的中心思想是展現(xiàn)雷鋒無怨無悔的奉獻精神，引導學生具有助人為樂的精神與無私奉獻的品德，教師在講解這篇課文的時候需要收集無私奉獻精神的相關資料與圖片，尋找相關視頻資料展現(xiàn)雷鋒精神的相關視頻資料，學生的精神世界受到潛移默化的影響，逐漸的具有奉獻精神與助人為樂的品德，學生既能夠接受新知識又能夠領悟文章的中心思想，感受文章所表達的深刻的思想主旨，學生在巨大的自豪感下，學習動力與創(chuàng)新意識都會不斷增強。

三、應用多媒體技術能夠突破教學的重點與難點，尋找切入點

小學語文教學的一想重要內容就是識字教學，是小學語文教學的基礎與關鍵所在，由于漢字的復雜性、龐雜行、類似性比較大，一字多音，一字多以的狀況時有發(fā)生，學生在學習的時候會感覺到極大的困難，在低年級的識字的初步階段，識字教學對學生來說枯燥無聊，在低年級的語文教學中侄子教學是一大重難點，教師需要尋找切入點。這個切入點需要源于生活，小學語文教學中的漢字一般都是經常用到的詞語，很難遇到偏僻字樣，如姓氏，動植物的名字，長輩的名稱等等，因此，在識字教學中遇到瓶頸的時候需要根據(jù)教學難點將這個難點創(chuàng)設出情境，將之與生活中的常用的事物聯(lián)系起來，如在學習生字掌握字音的時候，教師可以根據(jù)多媒體技術讓學生觀看動畫片，介紹動物等的影片，讓學生介紹自己所看的事物，在介紹的過程中，引導學生應用到所學習的生字，學生會在這一過程中，鞏固生字字音，在用合適的詞語來解釋各種事物，學生會不斷鞏固已有的知識。教師需要尋找教學中的重點難點，在教學中尋找突破點，利用多媒體技術將重點難點展現(xiàn)出來，解疑釋難，學生學習的切入點與突破點也就會不斷的突出，學生學習更加具有積極性。

四、應用多媒體技術，要正確適度的使用

語文學習的是母語，語文教學的目的是培養(yǎng)學生對于語言的掌握和應用能力，對于思想情感的感悟與升華能力，需要理解的是文字與文章所承載的內容之上的思想內涵，所以，學習語文還是需要學生自身的理解與感悟。多媒體技術在課堂教學中的巨大作用不可忽視，它改變了人們固有的教育思維，為教學提供了強有力的教學方法，但是也需要正確合理適度的使用，他是教學過程中的輔助手段，多度使用對于學生思維水平的提高，分析問題與解決問題能力的提高，科學思維方式的培養(yǎng)有比較大扼殺作用，另外多媒體技術的應用容易造成教學手段與教學目的相脫離。教學目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教學手段將學生的注意力吸引到豐富多彩的畫面，往往是相脫離的，因此，在小學語文中應用多媒體技術需要適度。

多媒體技術在小學語文課堂中的應用是新課改背景下新的嘗試，要在課堂教學中不斷發(fā)展探索，所以教師要在小學語文教學中進行多媒體技術的應用探索，掌握多媒體技術，使多媒體技術與小學語文進行有效的結合。

參考文獻：

第8篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

【關鍵詞】課堂教學 學生主體地位 認識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0131-01

課堂教學應體現(xiàn)學生的主體地位，這是教師教學工作中的一個永恒話題。然而由于種種原因真正在具體落實方面有所突破，并取得進展的措施并不多。本人結合自己的學習和教學實踐談一下對課堂教學中學生主體地位的認識。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生感覺主體地位。

學生在學習過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽哂兄饔^能動性。我們要把學生看成是活動的參與者，把學生的學習當成把外部知識主動納入學生知識結構的過程。學生對知識的學習態(tài)度，在很大程度上取決于他對老師的態(tài)度。因此，在課堂教學中需要自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。這樣學生可以在展開思維時無需處于防御狀態(tài)，保持心理的“自由”，能夠充分體現(xiàn)自己的思想而無需壓抑，充分發(fā)揮他們的主體性。因此，教師組織教學要讓學生有話敢說，注意傾聽。其次，要鼓勵學生質疑、思考、交流，在磋商不同觀點的過程中感知、領悟知識。還要及時給予指導和肯定，使學生獲得成功的自豪感。第三，教學方式多采用體現(xiàn)學生主體地位的探究式、對話式、討論式，盡管避免灌輸式講解教學。在課堂教學中教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學活動中，努力做到其言必親切，其語必感人。

二、創(chuàng)設良好情境，使學生走進主體地位。

心理學研究表明：學習不發(fā)生于單純的吸收。學生的學習過程，是一個以積極的態(tài)度調動原有的知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極地建構過程。學習應發(fā)生在真實場景中，原汁原味的化學情境才會讓他們積極主動地參與學習活動。因此在化學課堂教學中，一是通過設置一些真實的化學情境，激發(fā)學生的興趣，把學生引入探究未知世界的情境中，在分析、解決問題的過程中使學生獲得知識培養(yǎng)能力。二是教學中盡可能提供直觀形象的感性情境。學生在觀察、比較中觸發(fā)靈感，深入思考，真切感受印象深刻。三還可利用多媒體創(chuàng)設情境，變微觀為宏觀，提供素材。四是創(chuàng)設小組學習的情境，訓練學生的耐力和韌性。交流學習經驗和體會，共同進步，共同克困攻難，相互溝通、督促、競爭、學習，共同提高。增強團結合作，取長補短，人人成長，將學習小組的作用充分發(fā)揮出來。最后，要充分挖掘和發(fā)揮化學實驗的情境功能和作用，體現(xiàn)基礎、探究知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。總之，教師在課堂上要創(chuàng)設靈活多樣的學習情境，讓學生參與教學，產生學習欲望，吸引學生自覺地投入到學習活動中去，成為學習的主人。

三、利用科學的思維方法，鞏固學生的主體地位。

在課堂教學中，離不開教師的指導。但教師的指導必須把學生導向會學習的境地，只有學會學習，學生才會真正具有一種參與到教學過程中來的能力，從而才能確立鞏固教學過程中學生的主體地位。

要教會學生學習，教學中必須啟發(fā)學生積極思維。個人建構主義理論認為：知識的建構必須要有科學的思維方法。在課堂教學中教師必須要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注意培養(yǎng)學生的比較歸納、分析綜合、抽象概括、遷移演繹等方法。在思維方式上注意培養(yǎng)學生思維的獨立性，善于獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在課堂教學中創(chuàng)設以學生獨立活動為主體的探究式教學。通過對學習問題的探究，學生在一定的知識背景里，運用原有知識和能力對問題進行探究，在此過程中，通過對舊知識的延伸或新方法的應用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，最終在同化或順應中擴大自己的知識結構和提高自己的認識水平。學生在發(fā)現(xiàn)或解決問題的過程中可使自己處于自主和積極的最佳狀態(tài)。在探究過程中，要以學生為主體，教師在思維方法上有必要及時給予點撥和校正，肯定并尊重學生的思維成果。這必將養(yǎng)成學生獨立思考的良好習慣。另一方面，在課堂教學中要注意教給學生學習方法，培養(yǎng)獨立學習的能力。例如，從個別到一般的方法、實驗—探究的方法、對比分類的方法等。注重思維訓練，教會學生學習，真正使學生具備處于主體地位的能力和本領。

第9篇：情境教學在課堂教學中的作用范文

一、營造和諧的學習氛圍

在課堂教學中，教師要樹立以學生為本的思想，擺正自己的位置，與學生平等相處，心靈交融，想學生所想，引導學生抓重點，攻克難點，與學生一起學習，共同探討，從思想觀念上真正讓學生成為學習的主體。在教學方法上，簡明扼要地引入新課，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設與教材內容有關的情境，為指導學生進行探究學習，營造良好的學習氛圍。讓學生在情境中，科學地圍繞問題，捕捉各種信息，產生各種疑問，提出問題，進行比較，找出感興趣、有價值的、有條件可研究的問題，不能只要求學生回答正確。對學生錯誤的回答，也要鼓勵學生自圓其說。要尊重學生的發(fā)言，要用認真的神態(tài)、鼓勵的眼神，使學生很有興趣說完自己想說的話，教師從中引導、點撥，從而達到解決實際問題。

二、激發(fā)主動探究的情趣，喚醒學生的主體意識

在教學過程中，教師的心境就是孩子的天地。賞識教育的本質是愛，愛是對學生容納和理解。教師的愛是學生心中的陽光雨露，愛能縮短師生之間的距離，是溝通師生情感的工具。課堂探究學習要對學生有興趣，也就是說要賞識學生，能充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生敢想敢說的精神，使學生的學習環(huán)境、學習氛圍發(fā)生全新的變化，師生在平等、和諧的氣氛中討論、總結、發(fā)現(xiàn)。在探究學習中，學生居于主動地位，教師只是教學的組織者、合作者、引導者。在教學中，要尊重每個學生的自尊心、興趣、愛好、情趣、個人意愿等。教師把自己傳授知識過程變成與學生合作學習的過程，把尊嚴的教師變成學生的伙伴，整個教學過程在民主、平等、和諧、寬松活躍的氣氛中進行。學生個性張揚，主體作用得到充分發(fā)揮，無形中激發(fā)了學生主動探究的學習興趣，學生敢說、愛說、能辯。整個教學過程情趣激昂，心情愉快。

三、培養(yǎng)學生的主體行為

在課堂教學中，不但要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，更重要的還是要注重培養(yǎng)學生的主體行為。首先要著力培養(yǎng)學生的參與意識，要面向全體學生。教育家布魯納說過：“知識不能像往杯子里倒水一樣，灌進學生頭腦里去，相反應是學生在求知探索動機的驅動下，通過自動的選擇得來的。”在教學中，學生是認識的主體，要使學生活潑地學習，就要使學生明確學習目標和學習意義，激發(fā)學生自覺參與學習、研究知識的情趣，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學中肅靜場面，學生背手端坐，噤若寒蟬的現(xiàn)象，真正使學生按自己的思維方式自由自主地把“森嚴”變?yōu)椤盎钴S”，把對老師的敬畏變成熱情，變成自己交談的對象，使學生充分發(fā)表自己的看法、想法，大膽自如地操作演示。老師抓住時機誘導，結合學生的知識基礎和年齡特征設計問題，循序漸進。在學生的學習發(fā)生困難時及時疏通，給以改正，為提高學生的主體能力還應注意方法的傳授，如對問題答案質疑，對有些問題展開發(fā)散思維，從不同的角度探討，力爭得出確切結論等。放手讓學生自學，使學生多種感官并用，使學生勇于實踐、敢于探索，不斷鍛煉學生的思維能力。科學家亞里士多德曾經說過，“思維是從疑問和驚訝開始的。”疑是思之源，思是智之本。只有在問題中才能培養(yǎng)提高思維能力和品質。整個教學過程中從啟發(fā)式教學入手，以達到培養(yǎng)學生主體能力為目的。