漢字教育的意義精選(九篇)

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第1篇：漢字教育的意義范文

【關鍵詞】象形，形象感知，意義識記，滲透文化

漢字是一種體系嚴密的表意文字，漢字的特點是象形。張志公曾指出：“不可小視漢字的‘形’所起的作用。盡管現行漢字已經不象形了，但是，我們一定要十分重視形的作用”。[1]小學低年級的學生活潑好動，思維以具體形象思維成分居多，記憶從具體形象記憶向抽象記憶發展，但對字、詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。小學生學習漢字的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的途徑就是講析字理。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確要求小學一二年級認識常用漢字達到1600—1800個，其中獨體字約有230個。在低年級識字教學中進行文化滲透，就要緊緊抓住漢字的“形”，發揚傳統識字教學中直觀性、形象性、趣味性，還要注意加強對比、創設情景、總結規律。

1、圖字對照，展示演變，重現漢字形象

我們知道，古象形字近似于圖畫，也是音、形、義的統一體。學生初學漢字，可以從象形字開始，因為象形字近似于圖畫，非常直觀形象，便于學生識記。

即使有的漢字更加簡化，但是它們的形狀仍然與實際物體有相似之處。如月、日、雨、口、等象形字，這些字與自然界的實際物體相似，并且古今意義變化不大。我們可以將這些象形字的古文字寫法與實物圖片一起展示出來，學生圖字對照，對字體的構造、涵義會更加清楚明白。

例如：教學一年級上冊《口耳目》一課，教師先出示口、耳、目的圖片，再把篆文的口、耳、目寫在黑板上讓學生觀察。學生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。教師接著板書篆文的羊、鳥、兔、日、月、水、火、竹，讓學生猜一猜是什么字，并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的討論中，12個生字的音形義就深深地印在了學生的腦海里，而且輕松地就學會了課后的“魚、石、網、刀”幾個生字。

在教學中，教師充分利用漢字象形的特點，將實物圖片與漢字學習結合起來，使學生產生神秘感，同時也調動了學生多種感官參與識字，從而欣賞漢字的美。更重要的是，讓孩子們在識字的同時懂得了漢字的文化價值，提升了對漢字的欣賞能力。

2、動作演示，再現情景，深刻理解字義

由于漢字蘊涵豐富的意象，引導學生通過字形想象字的本義，這是學生理解字義、識記字形的好方法。特別是漢字中有許多字動感十足，用動作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形聲字，也可以用表情動作來顯現。

如在教學《孔子拜師》一課的“拜”字時，我引導學生用動作演示，再現情景，達到了對字義的深刻領會——

首先，我在黑板上出示“拜”字請學生認讀；接著，又出示了“拜年”這個詞語。在學生讀正確的基礎上，請一位同學到講臺上來給大家表演“拜年”的動作，要求其他同學邊看邊想：從他的動作中發現了什么？孩子們的積極性被調動了起來，有的說：“我發現拜年的時候，我們的兩只手要握在一起。”有的說：“我發現拜年的時候，人還要彎腰鞠躬。”這時，一個同學興奮地說：“老師，我發現‘拜’字，其實就是兩個‘手’字。不過，左邊的‘手’字變了，因為，人要彎腰，所以，左邊‘手’字的豎鉤就變成了豎撇。”聽著孩子們精彩的發言，我被他們飛揚的思維感染著。我激動地告訴孩子們，古人造“拜”字時也是這樣思考的，并且出示“拜”字的演變過程。孩子們在觀看中不僅了解了“拜”字字形的演變，而且對先人的造字思維發出由衷地贊嘆。這時，我又把學生的思維引向深處：“孩子們，為什么要給自己的父母、長輩拜年呢？”同學們說給家長拜年就是給他們送去祝福，是對長輩的尊敬。最后又拓寬學生的思路，說出“拜師、拜訪”等詞語，進一步體會到這些詞語都包含有尊敬的意思。

斯霞老師曾說過，“識字要貼近兒童生活實際，要讓學生瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字的音、形、義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點。” [2]在小學語文識字教學中，教師不能生硬地灌輸，要注意結合學生的生活，采用學生樂于接受的方式，引導學生動起來，在“動手、動眼、動腦”中理解體會蘊含其中的文化。

3、抓住形聲，偏旁歸類，感受造字規律

漢字包括獨體字和合體字。獨體字一般是象形字和指事字，合體字一般是會意字和形聲字，形聲字占90%。形聲字就是在一個合體字中，既有表義的形旁，又有表音的聲旁。偏旁是構成合體字的基本單位，具有字形歸類的作用。對形聲字進行分析歸類，不但可以幫助學生認記字形，而且有利于幫助學生了解字形和字音、字義之間的關系。

形旁表示字的意義，而漢字的形旁多保留比較豐富的文化內涵。如宀部、廣部、阝（邑）部多與家居建筑文化有關；衤部、巾部、帛部多與服飾文化有關；礻部多與祭祀文化有關……只要闡明其文化蘊涵，學生將會更容易理解漢字的構成，為學生正確分析、記憶、運用漢字奠定基礎。

從形旁入手，可以讓學生從某種程度上學會“望字生義”，這也充分利用了早期漢字來源于對事物的描摹這一特點。雖然現在漢字字形有了較大的變化，但是我們仍然能夠從很多字體上看出意義來。如 “樹、棵、松、楓”等字，根據他們的形旁就可以得知他們都與樹木有關；帶“三點水”的字與水有關，如：湖、波、浪、海、溪、流等；帶“蟲子旁”的字多指昆蟲，蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜈蚣、蚊蠅等都屬于昆蟲。

聲旁表示字的讀音，很多以前沒有學過的漢字，看見聲旁以后就會讀了。如聲旁為“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，聲旁為“青”的“情”、“請”“清”“晴”等都讀“qing”。雖然它們的聲調不同，有些字有一點變化，但是大多數的字是根據聲旁讀音來讀的。在教學中，我們還可以根據聲旁進行歸類識字，引導學生發現漢字的造字規律，感受到先人的造字智慧，而且舉一反三、觸類旁通，他們學習漢字的興趣、對漢字的熱愛之情也被極大地激發起來。

參考文獻：

第2篇：漢字教育的意義范文

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

第3篇：漢字教育的意義范文

在初中語文教學中，不失時機地進行漢字教學，不僅行之有效，而且事半功倍，同時也能激發學生的學習興趣，培養學生的愛國熱情。

一、有助于準確掌握古代詩文的詞義

漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數目最小的正整數；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“危”，很多學生難以正確理解。“危”是個會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且幫助學生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。

二、有助于準確閱讀理解文段

初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯系起來，起到“牽一發動全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯別字

日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。

此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經常出錯。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對著碗正在吃飯。所以，凡表示已經完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了。看來，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統、民俗等文化

中國的祖先按象形、指事和會意的方式創造了漢字。一個字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對生活、對世界的詩意描摹，那里活躍著遠古的人事、風景與習俗，充盈著豐富而生動的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學觀與哲學觀。從漢字構造中，我們可以窺見上古先民的生產勞動、生活習俗、思想觀念、道德品質、聰明才智以及他們對自然的認識。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點是水珠水花。所以水的本義當指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個心房。本義是指人的心臟，泛指動物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國書法的那種美學追求與人生追求、道德追求，往往是同質的，這都是相當奇妙的文化現象。

第4篇：漢字教育的意義范文

【關鍵詞】對外漢語教學；初級階段；字詞鏈接

一

六十年代初出現過外國學生到副食店買“雞蛋的媽媽”的笑話，因為他學過“雞蛋”，沒有學過“雞”。還有一個例子是一個美國進修生通過查詞典明白了“筆

記”的意思，接著指著“筆”這個似曾相識的字問老師：“這是什么？”可見他不能從已懂的詞義里明白“筆”的意思和“記”的意思。這都是沒有根據漢語特點教漢語的典型例子。

由以上例子可以看出，對外漢語教學界一直以來遵循的“詞本位”教學法存在嚴重弊病。究其原因，由于“詞本位”教學法是根據印歐系語言特別是英語的特點研究出來的教學法，并不符合漢語以及漢字的特點與要求。

國內出版的初級漢語教材，絕大部分在漢字學習上是以詞為單位，而不管多音詞中各組成漢字的基本字義。例如‘商店’，只注商店一詞的意思。對‘商’和‘店’的單獨意思都沒交代。除少量的多音詞不可分割以外，組成多音詞的單字都有其本身的意思，不了解組成成分的字義，自然不利于對詞匯的理解與記憶，更無助于認識造詞法與擴大詞匯量”。（佟秉正，1991）

因此，在對外漢語教學的過程中，只有將字、詞作有效的鏈接，才符合漢語的特點和規律，才有利于提高學習的速度和質量。

二

“字本位”教學法方面的典型教材是由法國巴黎狄德羅第七大學的白樂桑先生和北京語言大學的張朋朋先生合作的《漢語語言文字啟蒙》，其中對于初級階段的漢字教學限定的是400字，與法國教育部漢語教育研究小組的研究成果：確認在漢語學習中400字是一個界限，是最初級的一個坎基本一致。有統計表明，構成漢語詞匯的常用字數量高度集中：頻率最高的前500 字占語料庫的75 %-78 %。因此，在初級階段的教學中，首先集中教授400字左右的漢字，這個時候教授的主要是偏旁部首，例如以作為基本構字部件的獨體字和一些筆畫比較簡單的字，學生能相對容易地理解漢字的筆畫知識、部件知識、結構類型等。然而如果在教學中僅僅長此以往的只進行大量的集中識字教學，學生會感到枯燥無聊，不利于提高學習效率。

因此，在字詞鏈接的教學過程中還需確定合理、科學的字詞比。前面說過《漢語語言文字啟蒙》中，對于初級階段的漢字教學限定的是400字，并用這400字教了1586個詞，字詞比為1：3.97。另外，據王若江考察后發現，《漢語初級口語》中的字詞比例為1 ∶1.122。在《詞匯等級大綱》和《漢字等級大綱》中，甲級字800個，甲級詞1033個，字詞比為1：1.29。國內對外漢語教材大都是“詞本位”教材，其字詞比例大致相同。如《基礎漢語課本》1.2冊（外文出版社，1980）字詞比例為1：1.09。通過分析這些數據，本文認為初級階段的字詞比應為1：2比較合理。隨著識字等級的提高，字詞比也可以相應的提高。

“字不離詞”是這一階段的主要教學原則，為進行字、詞教學的有效鏈接，可以嘗試采用以下方法：

1.用學過的字來解釋學到的詞，例如已經學過“花”和“車”，在學到“花車”的時候，就可以給出“花”的字義和“車”的字義來解釋“花車”。即通過對構詞字的字義分析來驗證、補充譯釋，使詞義更加明確，但要注意選擇能夠正確解釋詞語的義項；

2.當學到一個詞時，可以在下面單列出詞中的字，以帶動和促進字的學習，例如：學習“層疊”時，可以在下面單列出“層”和“疊”并分別做出解釋。在這里，需要注意的是，單列出什么字，要注意字義與詞義之間的關系，列出的字要與詞義有緊密的關系，有助于詞語的學習；若字義不能幫助理解詞義，那就沒有單列的必要；

3.當學到一個詞時，可以串聯出和該詞含有同一構詞字的舊詞。例如：學到“鮮花”時，可以用“花”字去串前邊學過的“紅花、花朵、花園 ”等舊詞；還可以用“太”字串學過的“大”字，組成熟字生詞“太大”，串將出現的“陽”字組成新詞“太陽”。要注意的是，串聯在一起的同字詞，其同字義項最好相同，即同義項詞。例如：通過“書本”義項的“書”字串出“書簽、書包、書桌”等；應避免不同義項錯串；

4.將同形符的漢字系聯到一起，引導學生掌握同一偏旁部首的漢字。例如：利用形符“心”為線索，可以系聯出“恤”、“憂”、“怯”等，這些字都和心有關；而且根據形符的概括性還可以幫助學生識記漢字的形體，深入理解漢字所記錄的詞義。例如：中國古代曾用貝殼當作錢幣，所以以“貝”作為形符的漢字多與財物有關，像“財”、“賬”“貴”等；

5.把分屬不同部首的同聲符字系聯起來，從而幫助學生認識并利用聲符標識字音的作用，更好的理解和學習漢字。例如：以聲符“侖”為線索可以系聯出聲韻皆同的漢字，像“論”、“輪”、“倫”等。這樣可以縮小學生記音的范圍，減輕學生識讀漢字的負擔；

6.將已學過的字歸類，這樣方便記憶，也便于系統掌握學過的詞匯。例如：把屬于球類的詞語歸到一起；把屬于鮮花的詞語歸為一類等等。

初級階段是對外漢語教學的基礎階段，在這一階段的對外漢語教學中，以“字本位”為指導，將字、詞教學有效的鏈接起來，可以有效的避免大量集中學習漢字的枯燥性，也可以為中高級階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]酈青，王飛華.字本位與對外漢語教學 [J].西南民族大學學報，2004，25（6）.

[3]吳小雪.關于對外漢字教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2009，10.

第5篇：漢字教育的意義范文

【關鍵詞】民族學校；漢語文；課程資源

目前，民族學校漢語文教學存在諸多不足與弊端，改變這一現狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學行為，增強開發和利用課程資源意識，多渠道開發和利用漢語文課程資源，尋找一切有可能進入漢語文課程，能與漢語文教學活動相聯系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學方式，倡導多樣化、個性化的學習方式，開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展漢語文學習空間，提高漢語文教學質貴，促進民族學生的漢語文學習能力。

長期以來，民族學校漢語文教學一直采用普通學校語文教材，沿用普通學校陳舊、老化的語文教學模式，強調記憶、閱讀、寫作，忽視學生的口頭表達及交際能力的培養，對學生的聽說能力的訓練幾乎是空白，考試偏重于對特定漢語知識的記憶，學生對知識缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無法全面真實地反映對漢語知識的實際應用能力。由于受傳統教學思想的影響，民族院校漢語文教學仍然沿用普通學校的語文教學模式與教材，未能針對教學對象為母語非漢語的少數民族學生這一特殊情況，創造性地進行教學，因而教學效果并非如教師所愿。改革民族漢語教學，已經是當務之急。事實上，課程資源的開發和利用對民族院校漢語文教學改革有著極大的促進作用。

首先，漢語文課程資源的開發利用有助于教師課程觀的轉變。

以往我國的課程開發采用的一直是"中心-"模式。課程開發的主體是課程專家和學科專家，開發出的課程作為"產品"推向教師，教師只作為"消費者"去消費這些課程，教師處在課程開發的，沒有發言權。加之課程管理體制單一，相對集權化，教師被排除在課程決策和管理之外，導致教師不關注課程，缺乏課程意識，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語文教師，未曾深刻地反思過民族學校的漢語文課程是否適應少數民族學生的特點，只是一味地將專家開發出的課程生吞活剝地傳達給學生，其結果可想而知。新一輪課程改革將課程管理體制變為"中央一地方一學校"三級課程管理體制，重視課程資源的開發利用，這就可以有效地轉變教師傳統的課程觀，培養教師的課程意識，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的做法，挖掘適合少數民族學生學習特點和心理需求的課程內容，在真正意義上對學生實施教育，使少數民族學生學到有用的漢語文知識。

其次，漢語文課程資源的開發利用有利于教師、學生"教與學"方式的轉變

民族學校漢語文課程的教學基本上是以學科知識為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學大綱為綱、以課本為本的教學行為。這種教學雖然使學生接受了漢語文基本理論知識和基本技能的傳授，卻忽視了少數民族學生母語非漢語這一基本現實。漢語文課程資源的開發利用可以使教師的教學方式由傳統的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變;由傳統的教學支配者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變。課程資源的開發利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學生共同完成。在這一過程中，使學生真正成為學習的主人、知識的建構者；使教師樹立"以活動促發展"的教學觀念；使整個教學過程自始至終能呈現出積極、主動、平等、尊重、和諧的氣息。

同時，漢語文課程資源的開發利用還可以使學生的學習方式發生轉變。新一輪課課程改革倡導的"自主?探究?合作"的學習方式的確立可以通過個性化、自主化的開發利用課程資源得以實現。因為在現實中，無論是校內還是校外，無論是素材性還是條件性，漢語文課程資源是很豐富的，開發利用這些課程資源不僅能促進民族學生對漢語文知識的記憶、理解和運用，而且能為學生自主探究提供一個全新的空間，培養學生的實踐能力、表達交流能力、動手操作能力、初步的科學研究能力以及創新精神。

最后，漢語文課程資源的開發利用能夠促進學生學習能力的提高。

第6篇：漢字教育的意義范文

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第7篇：漢字教育的意義范文

隨著我國的國際地位的不斷提高，世界各地都出現了漢語熱。然而，漢語卻是墻里開花墻外香，英語在我國的重視程度卻愈發強烈。學習英語不僅成為求職工作的一門工具，而且對于個人的綜合發展也愈來愈重要。但是，過多的對英語的重視，卻對漢語學習的重視程度有所降低。國家教育部門制定重視英語學習的相關政策，如升學必須學習英語，更有些學校會把英語等級考試和學生的學位證書和畢業證掛鉤。重視英語學習固然是好事，但學生漢語水平的下降也是需要亟待解決的問題。

一、英語普及下潛在的消極后果

英語普及學習勢必要影響漢語的學習。英語在教育課程中的強勢地位，讓更多的學子都主動選擇學習英語，而忽略漢語學習。所有的這些就導致了學生不重視漢語的學習，認為學習漢語無關緊要。而且隨著社會的發展，越來越多的地方政府支持建設雙語學校或者外國語學校，對義務教育階段的學生實行雙語授課、全英授課，這些舉措在以犧牲學生母語學習的條件下提高學生的英語水平。小學階段是模仿語言的黃金時代，中學時代是增強學生的理解能力和知識運用能力。在這兩個階段，孩子意味注重英語學習，忽視漢語學習，就會對孩子語言表達能力造成不利影響。正如語言學家許國璋所說：“小學生只學外語，通盤的文化基礎自然會被削弱”。

二、漢字形體結構的分析的重要性

分析漢字的形體結構，可以使我們從多角度，多方面了解漢字。漢字是歷史文化的“活化石”，分析漢字形體結構，也可方便我們了解歷史，研究歷史。許慎在《說文解字》中，給“六書”下了定義，并舉了例子。通過“六書”，我們可以發現漢字的本質，并且助于我們理解漢字，學習漢字以及更好地掌握漢字。

我們通過“六書”來看，分析漢字形體結構，有著眾多意義。

首先，有助于了解漢字的形體變化。象形字就是字形畫成字義所表示事物的形狀，隨著物體的外形而曲折字的筆畫。

其次，有助于了解和掌握字的本義。例如：“昶”，從日永，永有長義，本義是日長。“巖”從山石，本義是山上的石崖。通過上面的例子，我們可以知道，對漢字結構分析，能夠了解和掌握字的本義，能夠使我們更好地學習漢字，理解漢字。

再次，分析漢字形體結構，還有助于了解漢字的古代讀音和古代漢語的語音系統。形聲字是用與字義所表事物有關的字來作形符造字，取比擬新字讀音的字（即讀音與新字相同或相近的字）來跟它合成新字，“江”、“河”就是這種字。這些形聲字及其聲符的讀音，反映了形聲字產生時期漢語的聲、韻、調系統，在我們識字教育、正字法、古籍整理、字典編纂、檢字法等工作中都要求能正確地分析漢字的形體結構。

另外，分析漢字形體結構，還有其文化意義。漢字在文學藝術、民俗游藝等眾多領域的特殊創造價值， 引發出種種具體文化現象其體裁豐富， 形式多樣， 構思奇巧， 具有突出的民族特色。例如，漢字與字謎：字謎跟漢字的字形或字音或字義直接相關。同其他文字相比， 漢字為謎語開辟了廣闊的天地。它風趣幽默， 別具一格。字謎的謎面和謎底之間關系多種多樣。有的是綜合利用字形、字音、字義間的關系。例如：看時圓， 寫時方，寒時短，熱時長。謎底為“日”。更多的是利用字形結構、筆畫關系。例如：一月復一月， 兩月共半邊。一山又一山， 三山皆倒懸。上有可耕之田， 下有長流之川。六口共一室， 兩口不團圓。謎底為“用”。

分析漢字形體結構，還有助于理解中國人的思維方式。漢字與傳統思維方式是密切關聯，彼此相互影響，共同體現出漢民族的文化特征。中國的漢字構形是以古人的觸覺、視覺為中心來取象，而且有時因取象角度不同，視覺和觸覺不同，而造字所體現的文化背景也不同，這些都反映了漢民族的思維特征。如古文字“夫”，本義為成年男子。字形表明古代男子頭上也留有長發，而且要有簪子來固定頭發或帽子， 反映出古代成年男子束發插簪的習俗。讓學生學習漢字形體結構，實物象征和會意，可以體悟到古人造字的思維過程。

三、關于漢語學習的建議

國家的教育主管部門應該重視漢語的地位，強調土文化的重要性。號召全社會積極學習并了解我們本國文化，為學生提供良好的社會及輿論氛圍。其次，學校作為具體的教育單位，更應該重視漢語的教育，為學生樹立漢語水平重要性的觀念。而學生作為學習的主體，更應積極主動的進行學習。在學習英語時不忘漢語的掌握。

小 結

第8篇：漢字教育的意義范文

小學教育畢業論文開題報告

論文題目

信息化時寫作字教學問題及對策分析

教師推薦題目√自擬題目

選題的目的、意義(理論意義、現實意義)：

選題目的：《語文課程標準》中明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。培養學生識字寫字能力是語文教學首要任務之一。識字寫字具有重要的意義，它是閱讀寫作、學習語文的基礎，是學生必須具備的基本素質之一，是學生終身學習的基礎。然而，隨著信息技術的發展，手機電腦的普及，手寫體漢字在一定程度上受到信息化書寫工具的沖擊，學生寫字現狀不容樂觀，寫字教學面臨空前的挑戰。本論文致力于探求寫字教學的重要意義，發現寫字教學存在的問題及原因并對癥下藥提出相應對策，以期為改善寫字教學現狀提供相應參考。

選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字是學生必須具備的基本技能之一，寫字教學也是教學任務的重中之重。當世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒在時展的浪潮中，漢字卻依然生機盎然。我們驕傲的以為漢字能經受住高科技的挑戰，在信息化的沖擊下站穩腳跟，然而，事實卻不容樂觀。隨著信息化時代的來臨，電腦手機等信息化交流工具的普及，傳統的手寫交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤輸入所取代，甚至連作業都大興打印稿之風。學生寫字質量愈發下降，出現了寫字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯別字連篇等現象，有人戲稱為“電腦失寫癥”。如何保證學生的寫字質量，如何讓中華民族的傳統文化瑰寶在信息時代中繼續保持旺盛的生命力，這對于學校、老師、家長、學生乃至全社會都是一個值得深思的問題。2011年8月26日，教育部發出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知：要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課，一至三年級著重培養學生硬筆書法能力；三年級開始，過渡到軟硬筆兼學，還要臨摹名家書法，學習書法知識。此通知一出臺，引起各方熱議。可見，寫字教學已引起各界關注。導致寫字教學問題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對寫字教學的認識不足、應試教育下沉重的課業負擔等也是制約寫字教學有效開展的因素。開展寫字教學并不是盲目的，我們首先要明確寫字教學的重要意義，然后去發現寫字教學存在的問題、分析導致問題的原因、再提出解決問題的對策，才能更有效地指導寫字教學的開展。

選題的研究現狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內相關研究綜述)：

通過在中國知網學術文獻總庫中檢索，從獲得的“寫字教學”相關研究的信息來看，主要集中在寫字教學意義、寫字教學現狀及寫字教學的策略研究上，論述寫字教學的意義的重點多在寫字教育的功能上作了一些論述，如有的學者認為中國漢字不僅有著鮮明實用性，而且具有豐富的藝術性，還蘊含著豐富的德育與美育因素。認為寫字教學具有育德、益智、健體、審美、養心、博學等功能，對培養學生良好的道德情操與高尚的精神品質，提高審美能力及創造能力大有益處。在寫字教學的現狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機等信息化工具對學生書寫漢字的沖擊，很多學者認為頻繁使用電腦打字已對學生的漢字書寫和學校開展寫字教學造成了不良影響，漢字書寫有著電腦打字不可替代的優點和特點，寫字教學應引起我們的重視。這些研究認識到電腦等信息化工具對寫字的影響，卻沒有探究信息化工具對漢字書寫影響的具體表現，更沒有從造成問題的根源上進行深入的研究和分析，以提出運用好電腦等信息化工具促進寫字教學的策略。總之，這些研究強調了意識的提高，但缺乏具體的方法對策和實踐探索。

為改善寫字教學現狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了義務教育階段寫字教學的總目標和階段目標。2011年8月，教育部發出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知中也明確要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課。除此之外，國內很多學者也在探求寫字教學的出路，提出改善寫字教學現狀和解決寫字教學問題的策略。

江平主編的《小學語文課程與教學》第五章第一節詳細論述了識字寫字教學的意義、識字寫字教學的教學目標、識字寫字教學關注點及識字寫字教學的教學方法，提出把現代教育技術和傳統蒙學相結合促進寫字教學開展。

劉永康主編的《語文教育學》第三章論述了識字寫字具有提高學生語文素養、促進學生智力發展、培養學生審美能力、培養學生創造意識和創新能力、有利于學生使用電腦的意義，并結合課程標準論述了識字寫字教學的原則和策略，論述了錯別字產生的原因和教學措施。

王振剛《對鍵盤時寫作字教育困境的思考及其教學探索》一文中從造成寫字教育困境的原因出發，確認科技對書寫技能的影響和基礎教育中寫字教學的弱勢地位是造成寫字教育陷入困境的原因。認為全球化的背景使漢字書寫文化出現了認同危機，新媒體技術形成了對傳統審美文化的強烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書寫技能的弱化。現實中應試教育難以撼動的強勢地位，造成學生課業負擔越來越重，寫字教育變得無足輕重，甚至名存實亡。對寫字教育如何走出困境，提出了見解并在教學實踐中作了嘗試和探索，試圖為寫字教育的生存、發展找出一些切實可行的方法和途徑，使寫字教育在“鍵盤時代”充分發揮它的文化傳承和綜合育人價值。

魏南疆著的《語文教學散論》第三章論述了漢字具有簡潔明確、構詞靈活、達意迅捷的特點，并評價了童俐俐的《識字與寫字5》的示范教學。

孫熙春在《對中小學書法教育現狀的思考》一文中提到中小學書法課“虛位”現象極其嚴重，并指出應試教育、師資不足是制約學校書法教育開展的重要因素，最后從轉變思想觀念、做好師資培訓、培養學生興趣等方面明確中小學書法教育的努力方向。

劉偉在《從電腦打字對青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育》一文中從電腦打字會導致青少年漢字識記能力下降、導致手寫漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫別字的幾率幾方面論述了電腦打字對青少年的不良影響，并要求社會、家長、學校互相配合提高對寫字教育的認識，重視鍵盤的同時不應忽略了手指。

總之，很多學者都意識到了寫字教學所面臨的困境，并從多方面提出了改進策略。可見，寫字教學還是得到了社會各界的重視。解決寫字教學所面臨的問題，改善寫字教學現狀，讓中國的傳統文化瑰寶繼續屹立于信息化時代浪潮中，還是很有希望的。

論文(設計)主要內容(提綱)：

一、識字寫字教學的重要意義

(一)漢字是中華民族的文化瑰寶

(二)手寫體漢字有著電腦打字無法取代的特點

1、個性化特點

2、藝術性和觀賞性

(三)識字寫字是學習的重要基礎

1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具

2、識字寫字是閱讀寫作、學習語文的基礎

3、識字寫字是學生終身學習的前提

(四)寫字能促進學生全面發展

1、培養學生良好行為習慣

2、培養學生耐心、恒心

3、培養審美情趣、陶冶情操

4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感

二、寫字教學所面臨的問題

(一)學生書寫現狀令人堪憂，遠未達到課程目標

1、寫字興趣淡化

2、寫字習慣不良

(二)學校寫字教學開展有待加強

1、寫字課落實不到位

2、寫字教學師資力量單薄

3、大部分教師書寫水平偏低

三、導致寫字教學問題的原因

(一)社會各界對寫字的重要性認識不足

1、錯誤的寫字觀：電腦輸入能代替手書

2、社會對寫字要求減低

3、教師重寫字質量，輕寫字教學過程

(二)應試教育的桎梏影響寫字教學開展

1、學校片面追求考試成績，忽略寫字教學

2、沉重的學業負擔導致學生無暇練字

3、對“減負”的錯誤理解：把寫字課當“負”減掉

(三)交流工具信息化的沖擊

1、手機電腦等信息化產品減少了手書的幾率

2、多媒體教學的普及一定程度上削減了教師板書示范行為

3、打印稿作業增多導致書寫能力下降

四、寫字教學對策分析

(一)多方協作、端正對寫字教學的認識

1、社會、學校、家長應提高對寫字教學的認識

2、學校應確保寫字教學課時，明確寫字的要求和目標

3、教師應做好表率，并充分利用第二課堂指導學生寫字

(二)從源頭抓起、標本兼治

1、把“三筆字”納入教師考核范圍

2、做好在職教師培訓，優化教師隊伍

3、師范院校應加強對準教師寫字能力的培養

(三)科學合理利用信息化媒體資源

1、學校避免盲目推崇多媒體教學

2、教師應有目的有選擇地使用信息化媒體資源

3、家長應監督孩子正確使用信息化工具

擬研究的主要問題、重點和難點：

主要問題：當前信息化時代下寫字教學存在的問題，導致該問題的原因及其對策分析，尤其是信息化對寫字教學的沖擊及其如何科學合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學。

重點：提出改善現階段寫字教學問題的對策

難點：如何合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學

研究目標：

論述寫字教學的重要意義，分析信息化時代背景下寫字教學存在的問題及導致該問題的原因，并提出科學合理利用信息化媒體資源等對策。

研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：

研究方法：

文獻研究法：通過廣泛查閱、分析、整理相關文獻資料，吸收前人研究成果的精華，進而提出自己的觀點。

技術路線：

第一階段：前期文獻準備，確定研究方向和選題，制定研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：整理和分析資料，撰寫論文初稿。

第三階段：根據導師建議修改和完善論文。

第四階段：完成論文設計。

可行性分析：

首先，通過四年的專業學習，積累了一定的經驗，并對該課題相關理論有所了解，而且近年來關于寫字教學的研究很豐富，通過搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點。

其次，研究成本低，該論文不需做問卷調查、實驗，我堅信在指導老師的指導下以及同學的幫助下，我能按時完成畢業論文寫作。

研究的特色與創新之處：

分析信息化時代背景下電腦、多媒體等信息工具對寫字教學的沖擊，并從學校、教師、家長三方面提出合理利用信息化媒體資源的對策。

進度安排及預期結果：

進度安排：

第七學期：第一至二周選擇指導教師

第三至七周選題，收集文獻資料

第八至十周整理文獻資料，撰寫提綱

第十一至十三周撰寫開題報告

第十四至第十五周論文開題答辯

第十八至第二十周完成論文初稿

第八學期：第一周至第五周論文修改

第六周至第十周論文定稿

第十一周至第十五周論文答辯

預期結果：完成畢業論文(設計)

參考文獻：

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[2]江平.小學語文課程與教學(第二版)[M].高等教育出版社，2010年3月第2版

[3]魏南疆.語文教學散論[M].南京師范大學出版社，2007年8月第一版

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[11]尹功仁.源流并導.標本兼治——淺析中小學寫字教學的現狀和對策[J].四川教育學院學報，2008年12月第24卷第12期

[12]章立千.走好“五步”練就好字——淺議小學低段寫字教學的現狀和策略[J].讀與寫雜志，2010年9月第7卷第9期

[13]王智杰.“軀殼化”正讓漢字面臨文化危機[J].中國教育報，2008年5月3日第004版

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[17]吳永波.從社會書寫現狀談中小學書法教育的緊迫性[J].美與時代，2007.10下

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[19]籍艷玲.網絡時代加強漢字書寫訓練的實踐與思考[J].哈爾濱理工大學，2009年3月

[20]馬梨.教育部出新規：小學三到六年級每周要上一節書法課，這四十五分鐘書法課該怎么上[N].美術報，2011年9月3日第051版

[21]陳一玙，曹嫻.小學書法課離學生有多遠[N].湖南日報，2011年9月9日第009版

[22]燕怡.勤于打字疏于練習——學生手寫字丑各方看法不一[J].教育與職業，2003年第6期

[23]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見(教基二[2011]4號)[DB/0L].，2011年8月2日

指導教師意見：

指導教師簽名：

年月日

答辯小組意見：

組長簽名：

第9篇：漢字教育的意義范文

關鍵詞：小學寫字課堂書寫指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0078-01

隨著我國教育制度改革的深入發展，對小學語文教學提出了更高的要求。寫字作為語文教學中的基礎課程，對于學生的認知能力、控制能力和文化素養等方面具有重要影響。近些年來，國人更加重視漢字的書寫，《漢字聽寫大會》欄目的舉辦，就是其中一個重要體現。書寫出正確、規范和優美的漢字，不僅是每個學生的必備能力，同時也是對中國優秀傳統文化的傳承。

1.寫字教學意義

教育界對學生的寫字教學進行了深入研究，普遍認為，寫字（書法）教學對于促進小學生全面發展具有重要影響作用。小學生寫字與個人綜合素質有著密切聯系。概括而言，小學生寫字教育在自控能力、審美能力、愛國主義情懷以及非智力等方面具有重要意義[1]。同時在學生的書寫過程中，還能對學生的認知能力、腦神經活動以及心理健康等方面有促進作用。對小學生進行寫字教育，是弘揚中華優秀傳統文化，發揚偉大民族精神的重要途徑。小學語文書法教學，不僅僅停留在教育層面，這是一個文化傳承的過程，并且在此過程中，使學生受到潛移默化的影響，逐步提高自身的文學素養，樹立正確的價值觀。在小學漢字書寫方面，許多學者對寫字教學的意義和功能進行了深入研究，雖然取得了一定成果，但是還處在起步探索階段，還缺乏創新性，需要進一步加強研究，從而豐富寫字的教育內涵，拓寬寫字教育的空間。

2.寫字教學中的基本要求

2.1正確。書寫正確，是對漢字書寫的基本要求。漢字寫得正確，就是要求漢字的書寫要規范，不能有錯別字。其中包括了漢字的筆劃順序、字體結構安排等。尤其是中國漢字構成較為復雜，在書寫的過程中，很容易出現多一筆或少一筆的情況，這都是書寫錯誤的表現。因而，需要引起足夠的重視。

2.2整潔。漢字書寫整潔，就是指寫出的每個字甚至是一整篇文字不潦草、盡量不涂抹，給人一種干凈、利落和舒服的視覺效果。這就需要學生養成良好的寫字習慣，并非一朝一夕之事，需要長期堅持。

2.3端正。漢字書寫端正是在寫字教育中的又一重要要求。所謂的端正是指，在寫字的過程中，字體的基本筆畫要到位，筆畫長達不一，該長的筆畫一定要長，而該短的筆畫，需要及時收手，控制好筆鋒。同時要合理安排偏旁部首的寬窄大小和空間位置，書寫完的漢字要直立，給人一種穩定和均衡的感覺[2]。

2.4美觀。書寫美觀是建立在漢字書寫正確、規范的基礎之上，通過學生的長期練習，能夠對漢字構成線條、結構布局等進行準確把握，從而寫出優美、大方的漢字，個人一種美的享受。

3.小學寫字課堂教學中的書寫指導策略

3.1漢字書寫姿勢指導。在小學生的寫字教學中，使學生養成良好的坐姿與執筆姿勢十分重要。若小學生沒能形成良好的"雙姿"習慣，不僅會影響到他們的漢字書寫質量，還會對學生的成長發育和身心健康造成不同程度的影響[3]。因此，在寫字教學課堂上，教師一定要對學生的"雙姿"指導有足夠重視。

在教學實踐中，尤其是在硬筆書寫中，很多學生都會出現執筆很低的情況，由于拿筆位置較低，自己的手部會把漢字的書寫路線遮擋住，學生看不見書寫的筆畫，因而就會不自覺的出現歪著頭或者與練習本距離很近的情況，甚至都會貼到了桌子上面。如果長期下去，會對身體情況造成不良影響，針對這些問題，教師要及時進行指導。同時教師在教學過程中，要認真分析學生出現的執筆和坐姿不當的原因，并要反復強調"手離筆尖一寸，眼睛離紙張一尺"的要求，加強對學生寫字姿勢的指導，使其逐漸形成良好的習慣。而在軟筆書法練習中，同樣要進行指導。由于軟筆書法的執筆更為復雜，要求學生保證正確坐姿，強調懸腕、枕腕、立姿等，使學生對"頭正、身直、臀開、足安"的坐姿要求有深刻理解，并且教師要反復強調。由于小學生的年齡較小，具有很強的可塑性，因此，在寫字過程中，教師要加強指導，使學生從小就養成良好的執筆和坐姿習慣。

3.2書寫技能指導。當學生養成了良好的書寫習慣后，教師就需要對學生的寫字技能和技巧進行指導，使學生逐漸寫出既正確又美觀的漢字。

3.2.1運筆技能。要想把漢字寫好，運筆是關鍵點。在寫字訓練時，教師要細心指導，要求學生一筆一劃地進行練習，使學生真正懂得字體形狀、位置和筆劃的重要性。在實踐練習中，讓學生體會到起筆、行筆及收筆的感受。讓學生把每個字寫得流暢、規范。

3.2.2結構技能。教師要認識到漢字結構的重要性，在書寫漢字的過程中，要合理安排筆畫，結構要平正、勻稱。教師需要加強結構指導，使學生懂得漢字結構安排的道理，進而才能恰到好處的應用。要寫出規范、美觀的漢字，需要合理安排筆畫的位置。學生在領悟的基礎上，才能在寫字的過程中有意識的注意到字體結構的方面的要求。對于理論的東西，尤其是字體結構方面，學生理解起來較為困難，教師在指導過程中，需要進行形象化的比喻，化深奧為淺顯，化抽象為形象，從而使學生能夠更好地接受和消化，并能夠在寫字的實踐中靈活運用。

3.2.3觀察技巧。寫字是一項復雜和精細化的活動，因此，需要學生全神貫注，細心觀察。在教師的指導過程中，教師要培養學生的注意力，強化學生的注意技能。教師要采用多種訓練方式，展開多層面的寫字訓練，使學生真正能夠靜下心來，細心、專心地對字體進行觀察。

3.3書寫興趣指導。興趣是學生進行學習與訓練的內在的驅動力。尤其是對小學生而言，只有當對所學的知識內容感興趣時，才會積極主動地投入到學習和探究當中。因而，在實踐訓練中，教師可以結合小學生的興趣愛好特點，采取有效措施，提高學生的興趣。

4.結束語

漢字書寫對于學生的學習具有重要影響，一定要加強對小學生漢字書寫的指導。當前，對于小學寫字教學寫字研究還較為薄弱，我們需要立足于教學實際，加強對小學生漢字書寫指導的研究，與時俱進，不斷突破創新，結合小學生的興趣愛好，采取合理化措施，使學生正確、規范化書寫漢字，在促進學生全面發展的同時，加強對我國優秀文化的傳承。