基礎教育問題及思考精選(九篇)

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第1篇：基礎教育問題及思考范文

關鍵詞：基礎教育；差生；教師；家長

一、從教師和家長維度分析“差生”怎么來

隨著我國物質條件和精神文明的提高，越來越多的家庭開始關注教育問題。孩子的教育已經成為一個家庭的核心。但是隨之而來的便是“攀比”之風。在我國應試教育制度下，學業成績也成為這股“攀比”之風的唯一標準。應試教育被理解成以排名和分數為目的的教育。

故筆者認為，在我國基礎教育中存在著一種隱性的“謀殺”，而被“謀殺”的人就是所謂的“差生”，“兇手”就是教師和家長。

應試教育雖然有一些弊端，但其本身是并無問題的，由于社會因素、經濟因素、人為因素等將應試教育的弊端擴大化，進而人為地將應試教育的主要目的變為了以排名和分數為目的的教育。根據加德納的多元智能理論，個體與個體之間本生存在著差異，那

么，在現階段的基礎教育中，總有那么一些孩子在初級階段或者是中期階段無法適應現階段的教育制度，尤其是評價制度，有些甚至無法適應教師的教學方式。所以，在學校教育中無法適應的這些孩子被老師貼上了“差生”的標簽。孩子在被貼上這樣的標簽之后，家長緊接著也會給孩子判“不爭氣、沒出息、笨、不聽話……”等刑。這樣教師和家長就不謀而合地一起策劃并執行著這一場對所謂“差生”的“謀殺”。

二、“差生”真的“差”嗎

根據全國少工委統計，現階段我國現有的3億多中小學生中被貼上這樣標簽的孩子占所有學生總數的六分之一，也就是將近五千萬的學生，相當于一個法國或者是十個瑞士的人口，這個數字反映出一個現實的教育問題。那么所謂的“差生”是真的差嗎？這些孩子到底差在哪里？一些研究者對這部分孩子做過的調查研究得出：首先，這些孩子的“體”不差，大部分的孩子雖然學業成績不優秀，但是活潑好動。其次，這些孩子的“智”不差，這部分孩子的智力水平在正常水平或者是超過正常水平的范圍內，他們具備良好的智力條件，容易形成創造性思維；最后，這些孩子的“德”也不差，他們在班級中樂于助人，課下尊敬教師。所以，所謂的“差生”真的就差嗎？我認為答案是否定的。所謂的“差生”是人為制造出的產物。那么這些孩子究竟差在哪里呢？錢學森老先生將這部分孩子定義為后進生是很恰當的。這部分孩子不是差，他只是就某一知識或是制度而言比較后進而不是不進的學生。從這一層面上，我認為這里的差應該理解為差異。這些孩子只是由于個體自身的差異性，所以不適應這樣的評價制度或者是教學方法。而家長和教師之所以會“謀殺”這一部分孩子，是由于教師和家長對“差生”的理解以及固守于應試教育下的教育觀念所導致的。

三、“差生”為什么差

孩子由于不適應這樣的評價制度，但是往往教師和家長的教育觀念就是奔著如何讓孩子適應應試教育去的。就好比醫生和病人一樣，如果病人得的是B這種病，而醫生卻偏偏給病人開治療A病的藥，結果只能是不僅病沒有治好，而且還加速了病人的死

亡。當然，醫生的出發點是好的，他想治好病人，想挽救病人的生命，只是可能由于對病理認識的不透徹，所以開錯藥。在教育中也一樣，教師和家長扮演的是醫生的角色，而所謂的“差生”扮演的就是病人的角色，病人需要的是對癥下藥，而往往在教育中教師和家長都忽略了這個問題，一味地以孩子不適應的方式要求孩

子，以孩子無法接受的方式逼迫孩子。根據馬斯洛的需要層次以及皮亞杰的發展階段理論，這個時期的孩子具有很多的優秀品質，他需要被認可、被鼓勵、被尊重，獲得歸屬感和成就感。我們需要在這個時期不斷地強化孩子們優秀的、積極的品質并去克服那些不良的品質。但是這部分孩子所存在的優秀品質是被忽略了的。這樣日積月累，孩子的自信心以及自尊心受到了傷害，創造性以及個人興趣受到抑制。漸漸地就形成了習得性無助，自己承認自己就是“差生”，進而變本加厲地做好這一個大家給他定位的角色。在這漫長的過程中，教師潛移默化地和家長聯手扼殺了孩子的天性，一起“謀殺”了這一部分被定義為“差生”的孩子。

四、我們怎么樣看待“差生”

我們應該怎么樣看待“差生”問題呢？我認為，首先，教師和家長都應該樹立正確的教育觀念。教師和家長都應該具備教育的目的在于超越性這樣的教育觀念，也就是說，教師和家長都應當引導和教會學生超越自己，幫助每一個學生挖掘自己的潛能，不管他是否適合應試教育下的評價制度。其次，正確看待孩子的差異性，理解孩子的差異性。每個孩子都有一定的可塑性，只是存在一定的差異，教師和家長都應當做到新課程改革所倡導的那樣，面向全體學生。最后，我認為，教師和家長之間應加強聯系，建立一定的體系，相互溝通，共同幫助孩子發展其個性。

參考文獻：

[1]俞國良.美國學者的差生問題研究綜述[J].比較教育學，1995（6）.

[2]魯興虎.近年來國內“差生”問題研究綜述[J].教育教學研究，2003（3）.

[3]靳玉樂.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2006.

第2篇：基礎教育問題及思考范文

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、課程標準、教材和教學對象（學生）等各方面的特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間，為初中語文教學提供良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發學生的學習動機，培養他們的創新精神和實踐能力。

語文教師將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學質量，其挑戰的難度遠遠大于其他科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，語文教師應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，筆者認為應注意到以下幾點。

1 精心設計教學過程

教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。多媒體備課就是結合現代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環節播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創造性思維發展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展他們的思維能力。所有這些都要求語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設計教學過程，才能發揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。

2 將多媒體教學與傳統教學相

結合

運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統的教學方式。在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。

傳統的語文教學模式培養的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發散、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展學生的創造能力，培養出良好的學生素質，達到教育的最終目標。把現代信息技術引進中學語文課堂，是中學語文教學的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學性、合理性，就一定能提高語文教學效率。當然，任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，對它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實、有效地服務于教學。

3 教師必須加強藝術修養和審

美教育意識

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出更多的挑戰。

古人講“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中還應該有所加強。比如，時下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端。曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

在語文多媒體教學領域里，如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育？大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。

語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，只有堅持“實踐――認識――再實踐――再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻

[1]閆立欽.語文教育學引論[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2]王國清.多媒體優化小學語文教學的實現與模式探討[J].中小學電教,

第3篇：基礎教育問題及思考范文

關鍵詞 英語 閱讀教學 問題設計 思考

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

二、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計

①What does the Great Green Wall mean？

②What does the Great Green Wall do？

③Why was the Great Green Wall built？

④What should we do after reading this passage？應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

三、提問設計應有“度”

第4篇：基礎教育問題及思考范文

1.正確把握語文課程的特點

新課程標準將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”，不但簡明科學，而且高度概括了語文課程的最大特點，符合語文教學的實際。語文具有工具性，這是不言而喻的，因為人類的一切知識都是用語言文字來說明和表述的，如果沒有一定的語文功底，就不能看懂或理解不了知識的載體――各種書籍。所以語文是名副其實的基礎課，是一切學科的工具，沒有語文，就沒有其他學科。同時，人們思想學習，認識事物需要語言，交際需要語言，所以工具性的特征是顯而易見的。但是，語文不僅僅是一個工具，或者說不是一個死的工具，而是一個活的工具，這個工具的“活”，就在于它蘊含著博大的文化歷史內涵，凝聚著古往今來人類的豐富情感，是無數精英人物智慧的結晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。這就是語文學科“人文性”的表現。因此，學習語文是一個與人類智者對話的過程，是為每一個學生的現在及未來的精神生活打底的奠基工程。

根據語文課程的這些特點，語文教學必須重視學生在語文學習中的情感體驗、審美情趣和價值取向，引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這一過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

2.閱讀教學遵循學習規律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現出明顯的不同。因此，在閱讀教學的實踐中既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效教學，提高學生的語文素養。下面我將以蘇教版語文八年級課文為例，闡述具體做法。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應該注意以下幾點：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體會作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學。”在閱讀教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生思想共鳴，才會獲得真正對自己有意義的知識。

3.語文基礎知識教學內容的選擇要注重必要性和實用性

所謂語文知識，王榮生博士把它定義為應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。語文界普遍認同的是語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。

語文基礎知識教學不應貪多求全，而應以實用性和必要性為準則進行合理取舍――這些知識應當對培養學生語文能力、提高學生的語文素養有積極作用。王榮生、韓雪屏編著的《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態分析；（15）復句系統與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來比較繁雜，操作起來有相當的難度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。

第5篇：基礎教育問題及思考范文

《全國學校藝術教育總體規劃》指出，中小學藝術教育是素質教育課程體系的主體之一。其目標是以審美為藝術教育主線，以學生才能和智力培養為中心，塑造心靈完美、品質高尚的世紀新人。然而，我國基礎教育中美術教育的現狀卻不容樂觀。

首先是美術教育的教學模式不完善。美術教學還未形成一種完整統一的適合學生生理與心理特點的教學模式。雖然我國美術教育工作者從20世紀的上半葉就開始進行這方面的探索，比如產生了“情感思維教學法”、“眼高手低教學法”等，但各個地區美術教育工作者還是各自為戰，自編教材也大多是根據自身情感因素確定教學內容。這樣一來，有很多好的教學經驗和教學方法難以及時推廣和普及。

其次是美術教師素質不高。美術教師對美術教育理論缺乏深入研究，把青少年基礎美術教育與成人美術教育混為一談，單純強調技巧訓練。在一些經濟不發達的邊遠地區，美術教師能力水平很低，很難勝任教學工作。

再次是家長對孩子培養也是急功近利，在強烈憂患意識推動下拔苗助長，孩子紛紛踏進教育水平良莠不齊的各種美術學習班，嚴重阻礙了他們創造性思維的發展，扼殺了他們純真的天性。《美術教學大綱》明確規定了美術教學的目的、性質和任務，并且要求把美術教學的重點放在提高全體學生的美術素質、審美修養和培養能力、發展智力上；在美術教學中，對學生進行基礎知識教育和簡單訓練的同時，要進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識的教學，使美術教學向多元知識結構教學轉化，真正落實素質教育。

美術教育的目的在于培養公民的美的素質。對學生來說，美術教育的目的在于提高學生的文化層次，培養發展學生的能力和智力。教育心理學告訴我們：“藝術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。”許多著名的教育專家對美術教育的功能都有共識，他們認為，美術教育直接的目的是尋找種種機會，利用種種方法訓練人們的身心和各種感覺器官，使他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力及道德情感等本能逐漸自由生長發育。

美術教育除遵循教育學提出的教學原則外，根據美術學科的特點以及目的任務和教學規律，還提出以下具體方法和原則：

第一，在觀察生活中提高學生的鑒賞力。要重視在教學過程中引導學生直接觀察對象，認識對象。現代派代表人物馬蒂斯說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”通過觀察，培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，培養學生的記憶力，進而促進學生的智力發展。比如，要求學生從記憶觀察對象入手，用概括表現方法和觀察方法給身邊的人畫像，從外型到個性夸張中發現個性美，反映人的內心世界。看誰畫得好，看誰畫得“神似”，利用審美原則和藝術分析手段從直觀感覺中獲取美的表現語言，獲取成功的滿足感，激發學習的興趣，提高審美水平。這是發展學生智力的基本保證。

第二，在摹仿中提高想象力和創造性。“教育最偉大的技巧是知所啟發”。運用啟發式教學在于調動學生積極思考，主動提高自己的能力。針對學生感興趣的問題，由淺入深地進行傳授；開放師生關系，開放教學內容；充分利用美術教育的靈活性、多樣性、過程性、實踐性等，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍；尊重個性，強化學生主體意識，培養良好的非智力因素，發揮各自的專長。課堂教學要求“教”與“學”的優化，教學過程充分體現學生為主體，主動積極參與教學的全過程，激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出發。比如教師把美術大師作品的風格表現手法等，在課堂上恰到好處地介紹給學生，讓學生大膽地臨摹這些作品，如畢加索的《和平鴿》、梵高的《向日葵》等作品，僅用幾個線條和幾個色塊就已經內涵深遠。引導學生盡情發揮想象力去讀懂大師的表現意圖。想象力觸發創造力，從形象思維入手激發豐富的聯想，促進抽象思維發展，突出創造力的培養。

第三，發揮欣賞教學的特殊功能，培養學生的情感能力。美育的實質是情感教育。在教學中可以利用電化教學手段和文學性語言介紹中外美術作品，諸如風格流派、代表人物、代表作品等，具體講述其歷史地位、作用等。比如從文藝復興到浪漫主義，從現實主義到印象派，條理清楚地加以介紹，再配上名畫幻燈片和對畫中的故事情節生動的講述，學生一定喜歡，實際做課效果也證明了這點。最后，再從具體講到抽象技法，用筆、用色和肌理效果等，在耳濡目染的境界中將學生的情感調動起來。

第四，根據美術教學的特點，充分貫徹實踐性原則。引導學生通過動手操作、不斷實踐來掌握美術“雙基”，通過參與教學過程，鼓勵學生大膽表達自己觀察、發現的東西，使學生在這一過程中提高觀察力、思維力和操作能力，培養學生協調運用眼、腦、手的能力。

參考文獻

第6篇：基礎教育問題及思考范文

一、技校數學與初中數學的不同點

教學實踐活動表明，在實際教學活動中，技校數學與初中數學相比，技校數學在內容更多的是變量和連續量，而初中數學學習內容更多的是強調常量和離散量。其次，相對于初中數學而言，技校數學的難度更大一點，其教學問題的探究難度較大。此外，技校出數學教學內容及方式較初中數學教學方式復雜。結合技校數學與初中數學教學的銜接問題，技校數學教師應更積極的幫助學生轉換學習理念及方式，使學生可以更加輕松的學習數學知識。

二、解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的有效策略

為了進一步提高技校數學的教學效率，完善教學中存在的問題，結合學生的實際學習情況，深入分析技校數學與初中數學教學的銜接問題產生的原因，并積極的探究，解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的有效策略，對于培養技校學生的數學應用能力，具有積極的促進作用。在解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的過程中，通過幫助學生明確技校數學與初中數學學習的差別、及時糾正學生的不良學習態度、引導學生積極參與數學教學活動等有效策略，可以更好的促進學生全面學習數學知識。

（一）幫助學生明確技校數學與初中數學學習的差別

在實際教學活動中，幫助學生明確技校數學與初中數學學習的差別，是解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的有效策略之一。由于技校數學學習與初中數學學習中存在一定的知識銜接問題，技校數學教師只用充分了解到這一點，并積極在教學中引導學生如何將初中數學知識與技校數學知識進行融會貫通，才能有效的提高學生的學習能力。因此，在技校數學教學中，幫助學生明確技校數學與初中數學學習的差別，是數學教師必須重視的一個教學問題。

（二）及時糾正學生的不良學習態度

在技校數學教學中，及時糾正學生的不良學習態度，也是解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的有效策略之一。數學教師在開展教學活動的過程中，應時刻關注學生的學習狀態，對于學生在數學學習中表現出來的不良學習態度，應及時的進行指導，使之可以通過努力，改正不良學習態度，積極、努力的學習數學知識。因此，在技校數學教學中，通過及時糾正學生的不良學習態度的方式，提高學生學習的專注性，更加有利于幫助學生解決技校數學與初中數學學習中的知識銜接問題。

（三）引導學生積極參與數學教學活動

不斷的教學活動表明，引導學生積極參與數學教學活動，也是解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的有效策略之一。在探究解決技校數學與初中數學教學的銜接問題的過程中，數學教師可以通過引導學生積極參與數學教學活動的方式，激發學生參與數學教學活動的積極性，使之可以更加努力的學習數學知識，并在遇到數學問題的時候，可以及時的教師進行溝通，不斷提高自身學習數學知識的能力。

第7篇：基礎教育問題及思考范文

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106

作為一名現代教學語文教師，在授課的過程中更加要求責任心，這樣才能適應現代教學的要求，也才能適應更好地提升學生的語文綜合素質的要求。初中語文教師在教學的過程中，一方面要自豪的看到現代初中語文教學取得的進步；另一方面，也要清楚地看到目前初中語文教學中還存在一定的不足。本文首先對目前存在于初中語文課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。

一、初中語文課堂教學中存在的問題分析

作為一名初中語文教師，在實際的教學中發現，隨著現代教學的不斷發展，教師積極的用新的教學理念指導課堂教學。通過多種教學方法的應用，使知識點很好的展示給學生，這些都對提升初中語文課堂教學的有效性產生了很大幫助。然而在實際的教學中我們不可否認，依然存在一些影響課堂教學質量進一步提升的因素，為了在新時期的教學中更好的提升初中語文課堂教學的有效性，本人結合目前初中語文的實際教學情況，就目前存在于初中語文課堂教學中的問題進行分析：

（一）不注重引導學生融情于學習

每一門學科都有其自身的學科特點，學生想要很好的進行學科學習，必須要適應學科的特點，這樣才能收到良好的學習效果。學生想要有效的進行語文學科學習，不僅需要學生在學習的過程中注重知識點的積累，而且要注重投入真情實感，這樣才能更好地去理解文章的含義，進而在學習的過程中有更多的收獲。而目前初中語文課堂教學中存在的問題之一，就是教師在教的過程中，對引導學生在語文學科學習的過程中投入真情實感方面做的還不夠到位，學生只是在教師的引導下去理解文章的內容，而沒有融情于其中，自然有很多意境難以感受到。

（二）對難點知識的重視程度不夠

學科的難點知識，既是教師教學的難點，同時也是學生學習的難點。因此，不管是教師在教學的過程中，還是學生在學習的過程中，都應該引起高度重視。而目前影響初中學生有效進行語文學科學習的因素之一，就是對學科的難點知識的重視程度不夠。教師在教學的過程中存在對學生就難點知識進行的講解不夠深入的情況，而學生在學習的過程中，一遇到難點知識，就出現逃避心理，這些都導致學生在語文學習的過程中，難以有效克服難點知識，進而對學生語文水平的提升產生了障礙。

（三）對激發學生的學習興趣沒有引起重視

初中階段的學生具有很強的可塑性，因此教師在教學的過程中，不僅要能夠從知識點的角度很好的對學生展開教學，而且要能夠從學生的特點出發對學生展開教學。學生較強的可塑性為教師有效培養學生的學習興趣也提供了良好的條件，因此，教師要積極培養學生的學習興趣。而目前初中語文教師在教學的過程中存在對培養學生的學習興趣沒有引起重視的情況，進而難以更加有效地激發學生的學習激情。

（四）難以及時實現學困生轉化

學困生問題也是影響課堂教學質量提升的一個重要因素，同時學困生的存在也使得學生在語文學習的過程中出現了嚴重困難。想要幫助語文學困生很好的走出語文學習的困境，需要教師在教學的過程中采取有效措施幫助學生轉優。而就目前初中語文教師的實際教學情況來看，雖然教師在教學的過程中也對學困生問題引起了重視，但是在采取有效的措施幫助學困生及時走出學習困境的過程中，卻存在不夠及時的情況，這不僅影響了學生有效進行語文知識點的學習，也影響了課堂教學有效性的提升。

二、解決存在于初中語文課堂教學中問題的有效措施

作為一名一線的初中語文教師，就目前初中語文的實際教學情況，對存在于初中語文課堂教學中的一些問題進行了分析，為了進一步提升初中語文課堂教學質量，本人針對上文中提出的問題，提出如下幾種有效的應對策略：

（一）引導學生融真情實感于學科學習

針對目前初中語文教師在教學的過程中，對引導學生在學習的過程中投入真情實感沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中，能夠注重引導學生融之以真情。本人在實際的教學中，尤其是在對教材上的文章進行講解的過程中，引導學生投入真情實感去讀文章。學生的情感與文章作者的情感達到共鳴，進而使學生更好的感受到文章所要表達的思想情感。融情于語文學科學習，不僅僅對學生學習教材上的知識點及文章有很大幫助，而且對學生進行課外的閱讀等也有很大幫助。

（二）對難點知識的講解引起重視

針對目前初中語文教師在教學的過程中對難點知識的講解重視程度不夠，及學生在學習的過程中對難點知識學習方面耗費的精力也不夠的情況，要求教師在教學的過程中，能夠對難點知識的講解引起重視，學生也要引起重視。教師不僅要自己認識到有效對學生進行難點知識講解的重要性，而且還要引導學生認識到難點知識學習的重要性，在有效克服難點知識的基礎上，更好的提升學生的語文水平。

（三）采取有效措施激發學生的學習興趣

作為新時期的初中語文教師，在實際的教學中，一定要進一步提升有效培養學生的學習興趣的意識與能力。語文本就是一門學生感覺較為枯燥的學科，因此，教師只有很好的激發學生的學習興趣，才能使學生在語文學習的過程中產生源源不斷的動力，更好的掌握知識點。在實際的教學中，有很多方法對教師培養學生的學習興趣都很有效，例如：教師提升教學語言的生動形象性，能夠使學生很好的感受到語文學科學習的樂趣，對激發學生的學習興趣就有很大幫助。

（四）采取有效措施實現學困生轉化

第8篇：基礎教育問題及思考范文

關 鍵 詞：高等師范美術專業 本科教育 能動意識 創新

近年來，隨著藝考熱的不斷升溫，美術考生人數逐年攀升。其中因文化成績不理想而改學藝術的考生也不在少數，雖然升學率提高了，但導致高校美術專業的學生存在良莠不齊的現象，這就給就業甚至一些高校的發展帶來了一連串的問題。高校美術專業的教學一直延續著傳統的大綱模式。從大一開始的素描課程到基礎色彩設置，再到大二以后分專業教學，均是針對學生的基本能力與技能的掌握而設置的。大學課程設置采取分段教學與學分制。分段教學基本上由不同教師完成授課，不同教師觀念與教學思路差異性較大，比如，某些教師注重基本造型規律的研究，并有嚴格的標準。某些教師則注重語言形式的探索，要求相對較為靈活。針對這種情況，有必要在新學期開始加強對學生自主意識的培養，尤其在大一開始的基礎課教學中，更應把觀念意識的培養與專業技法訓練結合起來，并針對不同學生的實際情況和心理特點，制訂相應的方法，因材施教，貫穿始終，使學生在四年的學習生活中能逐步建立起獨立的意識與學習能力。

一、學生主觀能動意識的培養

習慣于應試教育的考生升入大學后，遇到的首要問題是缺乏學習興趣和主動意識。藝術學習與其他專業不同之處在于，其學習效果并不總是與投入的時間成正比，藝術學習有其特殊性，努力而不見成效，久而久之導致一些學生學習專業的積極性降低，甚至采取消極抵觸的情緒。這種現象在高年級較為突出，甚至影響到整體的學習氛圍和教學環境。藝術教育特殊性又往往依賴于這種濃厚的藝術氛圍的營造，缺失了這一關鍵環節便給藝術教學帶來了一定的麻煩。為此，有必要給這一部分學生以特殊的關愛，要循循善誘，使其逐漸明白藝術的規律所在。藝術本身是一種精神創造活動，作畫過程實際上就是畫家借助外界所提供的視覺信息，運用繪畫語言來表達情感的過程。而情感的異化和不真實最終會導致藝術的虛假和扭曲，因此如何調動起學生的積極性并使其認識到繪畫學習的規律，建立起學習的自主意識，并有強烈的表達愿望，成為當下最重要的課題。《莊子·田子方》中有這樣一段描述：“宋元君畫圖，眾史皆至，受揖而立，舐筆和墨，在外者半。有一史后至者，儃儃然不趨，受揖而立，因之舍。公使人視之，則解衣般礴，臝。君曰：可矣，是真畫者矣。”①畫家只有把心靈從現實的重負下解放出來，全身心地投入到對自然萬物的體驗中去，才能達到對思維和感受的自然流露，達到“解衣般礴”的真畫境界。可以說，人格的獨立和心靈的高度自由是人類情感得以真實表達的首要信條，這就要求學習藝術的人首先要領悟，藝術的沖動源于內心自由的境界和強烈的表達愿望。繪畫有高度的自主性，并不意味著個人意識的無限膨脹，其根本目的在于能使藝術得到真誠充分的表達。針對藝術教學的特點，必須提高學生對本專業的興趣，使之萌發出源自內心的動力，這就要依賴于嚴謹科學的治學態度和行之有效的策略。一切繪畫素材均來自于自然和生活，只要以一顆真誠而謙虛的心去貼近自然和生活，就會在普通的事物中發現美。生活中許多美的瞬間往往都被忽視和放棄了，要保留一顆虛靜空靈之心，仔細體察自然萬物，洞悉和揭示美的規律，把真情實感注入其中，使其轉化為可視可見的繪畫語言，從而喚醒我們對于詩意與生命感的追求。

二、專業技能與全面素養提高要相輔相成

美術專業的本科教育在注重專業技能方面訓練的同時，還應加強全面素養的提高。專業技能的熟練運用是發揮藝術家創造才能的必要途徑，因此應首先從基本功抓起，打好堅實的基礎，充分掌握并熟練運用本門類語言。學習繪畫，必須對其各類技法手段、效果的制作等具體方法了如指掌。當面對自然事物時，能以專業眼光從紛雜無章的事物中迅速發現常人所不能感受的藝術美，并能通過特定的藝術語言呈現在人們面前。當然，有了純熟的繪畫技能并不等于就掌握了藝術，它只是為通向藝術成功之路提供了必備的條件。藝術的生命在于創造，一個藝術家不僅意味著能把顏料涂到紙上或堆砌到畫布上，更重要的是應具有對人生、對自然萬物的領悟能力和強大的創造能力。真正藝術品的創造，需要藝術家全面的修養與人格的完善。清代畫家王昱在《東莊論畫》中云：“學畫者先貴立品，立品之人，筆墨外自有一種正大光明之慨，否畫雖可觀，卻有一種不正之氣，隱躍毫端。文如其人，畫亦有然。”②藝術家文化素質修養與審美觀念，直接影響著作品品位與格調。藝術家素養可以從多方面、多角度得到提升，包括對文學、歷史、美學、心理學以及其他學科的綜合理解。藝術家要了解人們的生存現狀，更要了解人們的文化背景。當然這并不只是知識結構上的獵奇，而是為了培養自身能以敏銳的觸覺和獨特的眼光把握時代脈搏，找準人生坐標，量力而行。更主要的是，藝術家能從其他門類和學科中獲得靈感與啟示，這就要求他們不斷提高自身對外界敏感的觸知能力和聯覺能力。藝術創作需要靈感，而靈感在人們的印象中往往是可遇而不可求的，但它往往又清晰存在，在某種偶然的情境中或特殊的精神狀態下，藝術家的思維之門會豁然洞開。相傳張旭的草書就得益于公孫大娘（裴旻）的舞劍。當然，靈感并不是輕易就能獲得，它必須依賴于藝術家素養和學識的長期積淀。靈感是對藝術家的褒獎，藝術家身處于艱苦的藝術實踐和真誠的生活體驗中，藝術作品才能得到真正的提升。

日常生活中，藝術家并無什么不同。但是，作為特殊精神產品的創造者和知識的傳播者，又有著許多的特殊性。尤其身在教育崗位，會影響他人的方方面面。生活是養育藝術的沃土，我們必須根植于生活，用真誠的藝術之心去關注生活，關注命運與社會的發展，完善語言完善自我，潛心創造，用一流的藝術作品回報社會。

三、走專業技能與創新實踐相結合的道路

以河北師范大學美術學院為例，美術本科教育主要承擔著為中等專業學校培養師資的任務，同時培養致力于從事本專業領域研究的專門型人才。(轉第53頁）(接第54頁）這就要求在教育策略方面要不斷完善和改進，以加強實用性技能與創新能力的有機結合。尤其在基礎教育階段，就應使學生意識到創新能力與技能的掌握同樣重要。

美術專業的教學往往以寫生課教學為主。隨著社會的進步和經濟的發展，簡單的描摹對象已無法適應社會的需求，市場經濟連同信息時代的來臨，越來越需要大量的思路開闊的創新型人才。這就給高校教育提出了新的課題。越來越多的藝術實踐證明寫生教學與創新實踐之間并無絕對的界線。寫生是畫家面對真實景物，即興地組織畫面，通過特定的藝術語言來傳達畫家的內心情感與創作觀念。創新則更多地是靠主觀觀念和內心視象來完成。在寫生訓練過程中，對畫面形式的提煉加工與情感的注入，本身是一個生動的創造過程，觀念和內心視象的形成又往往來自對日常生活的感受與記憶，是平日視覺經驗的積累，離開對客觀世界的觀察與體驗，創新也就無從談起。因此，無論訓練專業技能的客觀寫生還是側重于主觀創新的創作，其信息都來自于豐富多彩的客觀事物。善于學畫者宜于對景物直接寫生，從自然中獲得鮮活的感受、提煉與發現美的規律，使自己熟練地掌握和運用繪畫語言的同時獲得對形式、情感等因素新的體驗，進而到達創新之境。其實，觀察自然的過程本身就是一個視覺思維的創造過程，包含著對自然事物的篩選提煉，而且往往會帶有觀察者的個人獨特視角。即使是不同畫家同時用自然寫實的風格來完成同一幅寫生作品，仍然會因個人意識和思維角度的不同而千人千面。專業技能的掌握使得我們打量自然的視角也會隨之專業起來。因為，視覺思維的個性化介入，隨之便具有了無限的豐富和多樣的創造力。藝術教育也正是因此才突顯出它鮮明的個性。隨著經濟的發展與社會的進步，當代社會所需要的是既在專業技能方面突出又具有創新意識的綜合性人才。藝術本科教育所培養的師資直接輸送到中等專業教育層面，而中等教育的成功與否又會反作用于高等教育，這是一連串的效應。因此，抓好本科階段的教育，就成為整個教育生態的一個重要環節。

現實是通向任何藝術之境的必由之路。人生于天地之間，與自然的和諧共存成為人類發展的永恒主題。我們應從自我完善做起，觀照自然之道的生生不息，用真誠之心感受美的無限和永恒，盡自己所能，創造出更多、更好的優秀藝術作品。繪畫本身是一種創造性活動，技法語言是人們在長期觀察與表現自然的過程中創造出來的，但并不是所有規則都適合于眼前的所感所見。因此，在面對自然萬物拿起畫筆時，應從尊重現實、尊重感受出發，勇于創新與開拓，敢于打破一切成規和理法。石濤曾在《變化章》中寫道：“古之須眉、不能生在我之面目；古之肺腑，不能安入我之腹腸，我自發我之肺腑，揭我之須眉。”③正是這強有力的呼聲，使這位極具創新精神的大師達到超凡脫俗的境界。只要我們努力認清藝術規律，憑借對藝術的一腔熱情真誠面對。在實踐中，勇于開拓，積極思考，博采眾家之長，勤學苦練，相信我們會有能力實現再度超越，創造出一個無限藝術境界。

注釋：

①王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京：高等教育出版社，1993.

第9篇：基礎教育問題及思考范文

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[2] 蕭垠.論農村基礎教育改革[M].北京：中國文史出版社，2004年4月第1版，第69頁.

[3] 周林，青永紅等.農村留守兒童教育問題研究[M].四川：四川教育出版社，2007年4月第1版，第5頁

[4] 黃燁.農村留守兒童教育問題及對策[J].行政與法，2009，（10）：68-71