家校合作的方法精選(九篇)

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第1篇：家校合作的方法范文

論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，而評(píng)價(jià)是這整個(gè)系統(tǒng)過(guò)程的一個(gè)極其重要的組成部分。合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)觀主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等一系列要素。其中評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是重點(diǎn)，也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)采用了如下三種評(píng)價(jià)方式：

1．同伴評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的，不同特點(diǎn)的學(xué)生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要把四名同學(xué)的角色分為組長(zhǎng)、帶頭人、記錄員和紀(jì)律員，四人的角色分工除組長(zhǎng)是指定成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任之外，其他三個(gè)角色由學(xué)生自己商量確定，其中要求帶頭人一般會(huì)是一位比較活躍，比較有組織能力的學(xué)生。組內(nèi)成員的表現(xiàn)可以用互評(píng)表（見(jiàn)表1）來(lái)互相監(jiān)督和鼓勵(lì)。

表1組員互評(píng)表

時(shí)間

評(píng)價(jià)者

被評(píng)價(jià)者

行為表現(xiàn)

參與意識(shí)

參與程度

明確自身角色

傾聽(tīng)并尊重他人

樂(lè)于幫助他人

第2篇：家校合作的方法范文

【關(guān)鍵詞】供電公司；電力營(yíng)銷；抄核收

前言：在電力眾多崗位中和客戶接觸最多的崗位當(dāng)屬抄核收工作，它不僅和人們的日常生活緊密相聯(lián)，而且還和電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤。在經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天，電力企業(yè)和其他企業(yè)之間的關(guān)系更為密切，所以和以往相比人們更加重視電力營(yíng)銷抄核收工作，并且各個(gè)行業(yè)也不斷地探索，如何提高電力營(yíng)銷的抄核收工作的方式。

一 電力營(yíng)銷抄核收工作存在的問(wèn)題分析

1 抄表工作常出現(xiàn)的問(wèn)題分析

電力營(yíng)銷中最基礎(chǔ)的工作是抄表工作，要想保證電費(fèi)收取工作順利開(kāi)展抄核收工作最重要，所以對(duì)工作人員的要求就一定要認(rèn)真完成。但是在實(shí)際抄表工作中，抄表工作卻存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一點(diǎn)，計(jì)算工作不到位，有的用戶在對(duì)電費(fèi)的計(jì)算上，都是以用戶用電最大的作為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際使用中存在用戶的抄表期不是每月零點(diǎn)、正常的抄表日期的電表用電量和月末用電量存在一定的差異。這時(shí)抄表員必須要采取相應(yīng)措施來(lái)補(bǔ)充好差價(jià)。但是很多抄表員卻忽略了這些問(wèn)題。第二點(diǎn)，抄表工作中出現(xiàn)的負(fù)電量情況，這些情況出現(xiàn)多數(shù)是因?yàn)楣ぷ魅藛T工作態(tài)度不認(rèn)真，致使實(shí)際用電量和使用數(shù)據(jù)出現(xiàn)差別。

2 電費(fèi)復(fù)核工作出現(xiàn)的問(wèn)題分析

電費(fèi)復(fù)核工作主要是為了保證電費(fèi)發(fā)票數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提供正確的數(shù)據(jù)，所以電費(fèi)復(fù)核工作至關(guān)重要。但在電費(fèi)復(fù)核工作中卻存在以下兩點(diǎn)不足。第一點(diǎn)，工作人員在抄表數(shù)據(jù)審核中存在工作不認(rèn)真的行為，這樣致使數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性出現(xiàn)差池。第二點(diǎn)，復(fù)核人員綜合素質(zhì)專業(yè)技能較低，在實(shí)際的核算過(guò)程中，因?yàn)閺?fù)核人員業(yè)務(wù)水平較低，核算業(yè)務(wù)水平較低以及技能水平較差等，導(dǎo)致復(fù)核人員對(duì)復(fù)核業(yè)務(wù)不了解。從而致使電費(fèi)復(fù)核工作存在一定的滯后性。

3 電費(fèi)收取工作常見(jiàn)問(wèn)題分析

直接和電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)自然離不開(kāi)電費(fèi)收取工作，為了保證電費(fèi)收取工作順利進(jìn)行，電力企業(yè)必須要做好電費(fèi)收取工作，但是通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)電力企業(yè)電費(fèi)收取工作卻存在兩點(diǎn)不足。第一點(diǎn)，結(jié)算方式存在不足，很多電力公司都采用了預(yù)付費(fèi)方式，這種方式在解決電費(fèi)收取工作的缺陷上發(fā)揮著重要的作用，但是，這種結(jié)算方式卻使數(shù)據(jù)方面出現(xiàn)差異，從而致使電費(fèi)收取工作難度增加。第二點(diǎn)，階段式電價(jià)的應(yīng)用方式存在的缺陷，一般采用按用戶上個(gè)月平均電價(jià)的方式來(lái)完成供電企業(yè)在對(duì)電費(fèi)售價(jià)的制定，但是在制定時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)本月電價(jià)和上個(gè)月電價(jià)存在較大差異的情況，因?yàn)殡娰M(fèi)費(fèi)用差距的出現(xiàn)給電費(fèi)收取工作造成較大的困擾。

二 優(yōu)化電力營(yíng)銷中的抄核收工作措施分析

電力營(yíng)銷抄核收工作的不足，將會(huì)對(duì)電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及健康發(fā)展帶來(lái)極大的影響，對(duì)此，必須采取有效的優(yōu)化措施，主要從合理改進(jìn)電力營(yíng)銷的抄核收管理模式、全面提升電費(fèi)抄表的工作效率、提升電費(fèi)繳費(fèi)的效率等三方面進(jìn)行優(yōu)化，具體分析如下。

1 合理改進(jìn)電力營(yíng)銷的抄核收管理模式

通過(guò)以上的分析了解到，電力營(yíng)銷中抄核收管理模式的落后，將會(huì)對(duì)抄核收工作帶來(lái)極大的負(fù)面影響，甚至制約電力企業(yè)的發(fā)展，因此，作者建議應(yīng)合理改進(jìn)電力營(yíng)銷的抄核收管理模。首先，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化營(yíng)銷技術(shù)系統(tǒng)的引用，全面提高抄核收工作效率，而且，相比于傳統(tǒng)的手工抄表方式來(lái)說(shuō)，這種抄核收模式更為快捷，而且能夠直觀地查詢和整理用電客戶的信息，并對(duì)用戶的電量使用情況進(jìn)行分類，尤其是對(duì)一些用電量波動(dòng)較大的用戶，在該模式運(yùn)行下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶用電信息進(jìn)行審計(jì)和記錄，不僅便于對(duì)用戶用電監(jiān)督，避免出現(xiàn)違章用電、不正規(guī)用電的現(xiàn)象，同時(shí)也能節(jié)省大量的人力、物力等。其次，充分運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)電力營(yíng)銷抄核收工作的信息化管理，全面提高電力營(yíng)銷抄核收的管理水平，對(duì)提升抄核收的工作效率有著極大的作用，更有利于推動(dòng)電力企業(yè)的快速發(fā)展。

2 全面提升電費(fèi)抄表的工作效率

抄表工作環(huán)節(jié)的工作效率不高，將會(huì)造成后續(xù)的核算、收費(fèi)的工作效率也不高，對(duì)電費(fèi)抄核收整體工作效率都將產(chǎn)生極大的影響，更不利于電力營(yíng)銷工作的繼續(xù)開(kāi)展，對(duì)此，應(yīng)全面提升電費(fèi)抄表的工作效率。首先，要加強(qiáng)對(duì)抄表人員綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，在現(xiàn)階段電力市場(chǎng)的發(fā)展之下，不僅要求抄表人員具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，對(duì)人員綜合素質(zhì)也提出了一定的要求，如，責(zé)任心、職業(yè)心等，對(duì)降低電費(fèi)抄表錯(cuò)誤率有著極大的作用。其次，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)、通訊技術(shù)、傳輸技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，可以將其充分地應(yīng)用到電費(fèi)的抄表工作中，一方面可以通過(guò)掌上電腦的方式來(lái)進(jìn)行抄表，確保抄表數(shù)據(jù)能夠及時(shí)傳輸?shù)娇刂浦行?，避免中途出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象。另一方面，可以引進(jìn)先進(jìn)的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)，充分發(fā)揮出先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程抄表、實(shí)時(shí)抄表的功能，電力營(yíng)銷中心可以通過(guò)計(jì)算機(jī)終端設(shè)備對(duì)用戶電表計(jì)量數(shù)據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程采集、實(shí)時(shí)采集，進(jìn)一步保證電費(fèi)數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性，更有利于后續(xù)工作的順利開(kāi)展，而且，在采用遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的過(guò)程中，能夠節(jié)省大量的人力、財(cái)力等，全面提升電費(fèi)抄表的工作效率，更有利于電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 提升電費(fèi)繳費(fèi)的效率

通過(guò)以上的分析了解到，在繳費(fèi)的過(guò)程中由于繳費(fèi)效率偏低，對(duì)供電企業(yè)的營(yíng)銷工作效率也將產(chǎn)生直接的影響，對(duì)此，應(yīng)采取合理的方式來(lái)提升電費(fèi)繳費(fèi)的效率[6]。首先，應(yīng)加大電費(fèi)催繳的力度，對(duì)于一些惡意不繳納費(fèi)用的用戶，應(yīng)給予二次警告，并要求在規(guī)定期限內(nèi)繳納相應(yīng)的費(fèi)用，對(duì)于一些依舊不繳納電費(fèi)的用戶，應(yīng)采取停電措施來(lái)加大催繳力度，從而有效的提高電費(fèi)的回收效率。其次，電費(fèi)繳納的方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，尤其是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多種形式，如，支付寶、網(wǎng)銀、快捷支付、余額寶等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)的方式，同時(shí)，應(yīng)與各大銀行、超市等進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)合作，實(shí)施多樣化的繳費(fèi)方式，不僅便于用戶的電費(fèi)繳納，更有利于提升電力企業(yè)電能費(fèi)用的回收效率。

另外，實(shí)施插卡式的電表計(jì)費(fèi)方式，客戶可以往卡里充錢來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己用電費(fèi)用的查詢和繳納，對(duì)提升抄表的工作效率極為有利?，F(xiàn)階段一些城鎮(zhèn)小城市，還無(wú)法達(dá)到這種繳費(fèi)方式，很多農(nóng)戶每次繳納電費(fèi)都會(huì)到附近鎮(zhèn)里的繳費(fèi)營(yíng)業(yè)廳，不僅給農(nóng)戶的電量費(fèi)用繳納帶來(lái)極大的困難，更不利于電力企業(yè)的電費(fèi)回收，尤其是這些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)還未能覆蓋的情況下，較為更加困難，因此，作者建議，應(yīng)盡快實(shí)施插卡式（充值式）電表計(jì)量來(lái)解決當(dāng)前的困難，這樣才能切實(shí)有效地提升電力營(yíng)銷中抄核收工作效率，推動(dòng)電力企業(yè)的快速發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

做好電力營(yíng)銷的抄核收工作，是保證電力公司經(jīng)濟(jì)效益的重要方式。做好電力營(yíng)銷的抄核收工作要從影響抄核收工作準(zhǔn)確性的原因出發(fā)，只有這樣才能夠保證采取正確科學(xué)的工作方法，來(lái)保證電力營(yíng)銷抄核收工作的準(zhǔn)確性。除了優(yōu)化電力營(yíng)銷抄核收工作，還應(yīng)該將創(chuàng)新的工作理念應(yīng)用到其中，采用科學(xué)的管理模式，協(xié)調(diào)好各部門管理工作，從而更好的推進(jìn)抄核收工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌瑩，史俊.電費(fèi)抄核收工作管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化研究[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2014（36）.

第3篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞:獎(jiǎng)助學(xué)金;和諧校園;貧困生

中圖分類號(hào):G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)23-0295-02

近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快,在校學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步增大,貧困生的問(wèn)題日益突出,需要的資助資源也越來(lái)越大。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金作為資助資源之一,在發(fā)放中存在的不和諧因素日益凸顯,如貧困生“等靠要”思想蔓延,使得貧困生在“物質(zhì)貧困”得到緩解的同時(shí)卻加劇了“精神貧困”;平均瓜分做法盛行,造成獎(jiǎng)助學(xué)金變質(zhì);貧困生評(píng)選如同“選秀”,利益驅(qū)使下“偽貧困生”泛濫等。和諧校園是和諧社會(huì)建設(shè)必不可少的組成部分,國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作作為影響和諧校園建設(shè)的重要因素,應(yīng)引起高校思想政治教育工作者的關(guān)注和重視[1]。高校應(yīng)從和諧校園的建設(shè)出發(fā),著重解決國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中存在的問(wèn)題,消除不和諧因素,促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

一、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作對(duì)和諧校園建設(shè)的影響

和諧校園是符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng),這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開(kāi)放四大特征。而國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中存在的諸多不和諧因素,恰恰對(duì)和諧校園建設(shè)產(chǎn)生了不良影響。

1.貧困生認(rèn)定不科學(xué),威脅和諧校園建設(shè)

科學(xué)是和諧校園的基石,也是國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金合理發(fā)放的保障。這里的“科學(xué)”,指建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)的方法確保貧困生認(rèn)定真實(shí)有效。

按照相關(guān)政策文件規(guī)定,學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度的認(rèn)定需要依據(jù)生源地政府部門出具的證明。但在實(shí)際工作中,高校管理部門僅僅通過(guò)貧困證明根本無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際生活費(fèi)用及其家庭實(shí)際狀況。由于部分地方政府部門、學(xué)生及家長(zhǎng)缺少誠(chéng)信,地方政府部門出具貧困證明把關(guān)不嚴(yán),導(dǎo)致偽貧困生泛濫,極大地影響了真正貧困生的資助力度,使得真正的貧困生對(duì)偽貧困生產(chǎn)生了不良評(píng)價(jià),影響同學(xué)間、師生間的和諧關(guān)系,甚至因?yàn)椤皞呜毨毕硎堋懊赓M(fèi)午餐”而使更多的學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡,造成學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系僵化,極大地威脅和諧校園的建設(shè)。

2.名額分配顯失民主公平,構(gòu)成和諧校園隱患

民主是和諧校園的根本。這里的“民主”,指校園內(nèi)所有人的關(guān)系都應(yīng)是平等、互相尊重的。獎(jiǎng)助學(xué)金名額分配時(shí)理應(yīng)注重實(shí)際情況,發(fā)揚(yáng)民主,體現(xiàn)教育公平。

國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金在各高校大多是按人數(shù)比例將名額分配給各個(gè)院系,再由院系根據(jù)各班的具體人數(shù)確定每班的資助名額。顯然這種辦法忽視了班級(jí)間學(xué)生的實(shí)際貧困程度差別,最終造成部分困難學(xué)生因名額限制無(wú)法享受資助,而另外一部分非困難學(xué)生則因名額富余拿到了助學(xué)金,成為了“貧困生”。這種名額分配失衡的現(xiàn)象,使貧困生認(rèn)為老師的工作有失民主公平而對(duì)老師產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià),甚至發(fā)生面對(duì)面沖突,嚴(yán)重影響了師生間的和諧關(guān)系,為和諧校園的建設(shè)埋下了隱患。

3.評(píng)定程序缺乏對(duì)貧困生的人文關(guān)懷,阻礙和諧校園進(jìn)程

人文是和諧校園的靈魂。人文關(guān)懷作為教育的真諦體現(xiàn)在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中,能夠極大地促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好,大部分學(xué)費(fèi)需要靠國(guó)家和學(xué)校資助。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金投入力度的加大,使之成為貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要保障之一。然而,國(guó)家出臺(tái)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以操作,致使一些學(xué)校在進(jìn)行獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定時(shí),片面追求“公開(kāi)、公平”,要求貧困生上臺(tái)講述自己的家庭情況,使他們不但要面對(duì)較大的經(jīng)濟(jì)壓力,還要承受巨大的心理壓力,把貧困生弄得像“林沖刺青”。學(xué)校的評(píng)定程序缺乏對(duì)貧困生的人文關(guān)懷,雖然在一定程度上解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難,卻給貧困學(xué)生帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)與精神層面的困擾,這在一定程度上影響了和諧校園進(jìn)程。

4.審核監(jiān)督系統(tǒng)開(kāi)放性差,破壞和諧校園建設(shè)

開(kāi)放是和諧校園的源泉。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金在評(píng)定前后,都需要有開(kāi)發(fā)合理的審核、監(jiān)督系統(tǒng),保障此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行,確保這筆錢最大限度地用于貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

獎(jiǎng)助學(xué)金的名額驟然增多,評(píng)審條件相對(duì)降低,面對(duì)金錢的吸引,部分非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也參與到獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選中,引起了同學(xué)之間的“明爭(zhēng)暗斗”。有些同學(xué)開(kāi)始在班級(jí)、寢室范圍內(nèi)拉票,使得票決制“寢室效應(yīng)”日益嚴(yán)重。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金獲得情況一旦公開(kāi),必然會(huì)有學(xué)生認(rèn)為部分同學(xué)不應(yīng)獲得獎(jiǎng)助學(xué)金或所獲數(shù)額偏大,對(duì)這些同學(xué)的心理評(píng)價(jià)就會(huì)大打折扣,甚至造成同學(xué)關(guān)系由此變僵。種種同學(xué)間、師生間不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn),破壞了和諧校園建設(shè)。

二、完善國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作,促進(jìn)和諧校園建設(shè)

構(gòu)建和諧校園,既是一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程,又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包括五方面的基本要素――人、事、物、景、情的和諧[1]。因此,應(yīng)從這五方面著手完善國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作,促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

1.事的和諧是核心――明確貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

事的和諧是校園和諧的核心,校園的和諧是通過(guò)校園內(nèi)大大小小的事體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)校應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)貧困生,為其提供基本物質(zhì)生活保障,因而,明確貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放模式至關(guān)重要。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的實(shí)質(zhì)是在精神和物質(zhì)上對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。構(gòu)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放模式,確保獎(jiǎng)助學(xué)金用到“刀尖浪口”上,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要各高校健全貧困生認(rèn)定機(jī)制。除了要求相關(guān)證明材料等“硬件”外,還要通過(guò)學(xué)生日常生活狀況等“軟件”來(lái)確認(rèn)受助資格[2],使評(píng)選結(jié)果更加科學(xué)、合理。貧困生的評(píng)選結(jié)果公平、合理,在使真正貧困生受到幫助的同時(shí),也可以使其他同學(xué)對(duì)評(píng)選結(jié)果信服;避免了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)閲?guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放問(wèn)題而產(chǎn)生矛盾,促進(jìn)和諧校園的建設(shè),為和諧校園構(gòu)建提供了良好的環(huán)境。

2.人的和諧是關(guān)鍵――注重貧困生人文關(guān)懷

決定和諧校園成敗的關(guān)鍵因素是人的和諧,其中師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系的和諧則是基礎(chǔ)。在發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的過(guò)程中,注重對(duì)貧困生的人文關(guān)懷是調(diào)節(jié)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的重要紐帶,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自身各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)扶助的同時(shí),更應(yīng)該考慮物質(zhì)與精神的“雙重扶助”。從物質(zhì)與精神的關(guān)系層面看,精神解困必不可少,是緩解貧困生問(wèn)題、促進(jìn)和諧校園建設(shè)的精神保障。因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì),在物質(zhì)解困的同時(shí),也要注重精神解困[3]。較之物質(zhì)上的貧困,精神上的貧困具有更大的潛隱性和危害性。精神上的貧困往往不易流露,但當(dāng)其積聚到頃刻間爆發(fā)時(shí),對(duì)整個(gè)校園和社會(huì)的震蕩卻是非常大的。在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放過(guò)程中,尊重貧困生,注重人文關(guān)懷,不僅可以促進(jìn)貧困生的自我發(fā)展,更是構(gòu)建和諧校園的重要舉措。

3.物的和諧是保障――建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案管理制度

物的和諧既表現(xiàn)為學(xué)校硬件配置的和諧、教職員工福利待遇的和諧,更表現(xiàn)為規(guī)章制度、組織管理的和諧。在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放過(guò)程中,建立貧困生動(dòng)態(tài)檔案管理制度,可以切實(shí)維護(hù)貧困學(xué)生的利益和對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行有效的管理。貧困生檔案須要詳細(xì)記載學(xué)生的家庭情況及個(gè)人消費(fèi)情況,并定期更新,動(dòng)態(tài)完善。建有貧困生檔案的學(xué)生有優(yōu)先得到獎(jiǎng)助學(xué)金的權(quán)利。但是,這樣會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“貧困生優(yōu)越感”,覺(jué)得得到獎(jiǎng)助學(xué)金是理所當(dāng)然的。因此,應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)、日常生活表現(xiàn)等建立動(dòng)態(tài)檔案,及時(shí)剔除不符合條件的貧困生。這樣在對(duì)貧困生進(jìn)行有效管理的同時(shí),還避免了不和諧因素的產(chǎn)生。

4.景的和諧是窗口――發(fā)揮國(guó)家獎(jiǎng)助金實(shí)際效用

事、人、物的和諧共同構(gòu)成的景色作為窗口反映了校園的和諧。加強(qiáng)獎(jiǎng)助學(xué)金的引導(dǎo)和監(jiān)管工作,充分發(fā)揮其效用,作為這個(gè)窗口的一部分,是構(gòu)建和諧校園的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金作為一種人道關(guān)懷的救濟(jì),是國(guó)家給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的無(wú)償資助。針對(duì)高校貧困生數(shù)量逐年增多的現(xiàn)狀,國(guó)家逐年加大獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放力度。為了避免國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金失去它原有的意義,對(duì)其發(fā)放前后的監(jiān)管就顯得十分重要。應(yīng)引導(dǎo)貧困生將國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金用到實(shí)處,真正用于解決學(xué)習(xí)、生活上的困難,使每一名學(xué)生的每一事、每一物都成為和諧校園中的亮麗風(fēng)景。

5.情的和諧是基礎(chǔ)――轉(zhuǎn)變貧困生扶助方式

事、人、物、景的和諧,都是以情的和諧為基礎(chǔ)的。轉(zhuǎn)變貧困生扶助方式,堅(jiān)持“扶志”為主,“扶貧”為輔,以情的和諧為基礎(chǔ),促進(jìn)和諧校園建設(shè)。學(xué)校在扶助貧困生的時(shí)候,應(yīng)該尊重貧困生,跟他們平等、坦誠(chéng)地交流,使他們拋卻“接受扶助就像乞討”的觀念,真正懂得學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。對(duì)貧困生在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出的主動(dòng)性和自覺(jué)性要給予肯定,鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難;對(duì)他們的心理不成熟以及非正常的自我評(píng)價(jià),也要用心幫助他們端正心態(tài),確定符合實(shí)際的目標(biāo)[4],讓他們真正懂得自身價(jià)值?！胺鲋尽迸c“扶貧”同時(shí)進(jìn)行,在促進(jìn)和諧校園建設(shè)的同時(shí),也在一定程度上促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作,對(duì)于和諧校園構(gòu)建起著重要作用,貧困生問(wèn)題解決不好會(huì)給校園管理、校園穩(wěn)定帶來(lái)隱患,也會(huì)加大高校教育的難度。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作的功能在于解困、育人、成才,其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)心和諧,實(shí)現(xiàn)校園和諧及社會(huì)和諧。只有解決好國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作中產(chǎn)生的不和諧問(wèn)題,和諧穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的校園才能建設(shè)得更好。

參考文獻(xiàn):

[1] 王和平.理解和諧校園科學(xué)含義 探索和諧校園構(gòu)建途徑[J].發(fā)展,2007,(6):104-105.

[2] 王中偉.管理學(xué)教學(xué)方法思考與實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008,(9):290.

第4篇：家校合作的方法范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開(kāi)展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過(guò)課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過(guò)組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開(kāi)展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開(kāi)展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過(guò)研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問(wèn)題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問(wèn)題說(shuō)明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開(kāi)展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開(kāi)展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

六、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長(zhǎng)：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開(kāi)題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問(wèn)題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

第5篇：家校合作的方法范文

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

第6篇：家校合作的方法范文

一、 國(guó)外有關(guān)家校合作問(wèn)題的研究

1.關(guān)于家校合作的內(nèi)涵

家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對(duì)其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說(shuō)法就可見(jiàn)一斑。在西方，關(guān)于“家校合作”的說(shuō)法比較常見(jiàn)的有：“家長(zhǎng)參與”（involving parent或parent involvement）、“家長(zhǎng)參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長(zhǎng)――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”？Greenwood & Hickman認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)、孩子和學(xué)校所在社區(qū)獲益的過(guò)程；Comer & Haynes認(rèn)為家長(zhǎng)專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來(lái)支持孩子的全面發(fā)展即為家長(zhǎng)參與；美國(guó)從事問(wèn)題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長(zhǎng)參與的兩個(gè)重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長(zhǎng)會(huì)的期望）和外在的行為特征。

在國(guó)外，“家校合作”雖然仍沒(méi)有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過(guò)程就是“家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中”的過(guò)程，也就是家長(zhǎng)通過(guò)法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)校工作發(fā)生影響的活動(dòng)過(guò)程。

2.關(guān)于家校合作的意義與價(jià)值

一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與？在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成一個(gè)共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó)，20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育部報(bào)告不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作。在英國(guó)，政府不僅肯定家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，而且通過(guò)制定法律予以保障。

二是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國(guó)學(xué)者哈德森（Henderson）等的調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對(duì)英國(guó)家校合作的研究認(rèn)為，通過(guò)建立家長(zhǎng)――學(xué)校組織，可以使家長(zhǎng)更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)如何幫助兒童成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長(zhǎng)解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐；便于了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題、學(xué)校改革的看法和意見(jiàn)，使家長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來(lái)看，西方國(guó)家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長(zhǎng)要不要參與學(xué)校教育的問(wèn)題，而是如何進(jìn)一步加強(qiáng)這種合作、加強(qiáng)這種參與的問(wèn)題?？梢?jiàn)，西方國(guó)家普遍認(rèn)可家校合作的價(jià)值。

3.關(guān)于家校合作的內(nèi)容

那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)合作呢？美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)――“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯?愛(ài)波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長(zhǎng)教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí)；（4）家長(zhǎng)志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進(jìn)行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長(zhǎng)教育、家校交流、請(qǐng)家長(zhǎng)參與決策、組建家長(zhǎng)委員會(huì)等；從家長(zhǎng)講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)?；I資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動(dòng)參與決策、組織家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)等。

家長(zhǎng)教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國(guó)通過(guò)“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓(xùn)形式來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能等。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過(guò)程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理民主化程度的差異，世界各國(guó)的家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢(shì)。如在美、英、澳大利亞等國(guó)，中小學(xué)家長(zhǎng)依據(jù)各自國(guó)家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、政策制定等；但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)（ParentTeacher Association，PTA）對(duì)學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進(jìn)行“干涉”及對(duì)教育的“不當(dāng)支配”。

4.關(guān)于家校合作的形式

在家校合作中，家長(zhǎng)和學(xué)校是通過(guò)何種形式合作的呢？在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)與孩子之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對(duì)孩子教育進(jìn)行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長(zhǎng)為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的一系列活動(dòng)，主要是指家長(zhǎng)參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動(dòng)。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與。方式包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。（2）對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)?；顒?dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。（3）對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的參與。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)（或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)）、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PAT）等來(lái)參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家長(zhǎng)提供多種正式和非正式的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會(huì)面、家長(zhǎng)――教師之夜、學(xué)校――家長(zhǎng)雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過(guò)一系列組織和活動(dòng)，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒?dòng)（如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等課外業(yè)余活動(dòng)）、學(xué)校理事會(huì)、家長(zhǎng)和市民協(xié)會(huì)、校內(nèi)商店（由家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。此外，還有近年來(lái)一種新形式――“學(xué)習(xí)支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長(zhǎng)中招聘受過(guò)專門培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。

5.關(guān)于家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位

家長(zhǎng)在家校合作中扮演何種角色呢？美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)?威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)在相互交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對(duì)子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的最常見(jiàn)模式，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的偏愛(ài)。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問(wèn)題，而與學(xué)校整體教育工作無(wú)關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長(zhǎng)一般處于被動(dòng)。第二個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長(zhǎng)不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長(zhǎng)參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長(zhǎng)不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動(dòng)，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的決策參與者，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的全過(guò)程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。

二、 幾點(diǎn)啟示

西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價(jià)值、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。筆者以為有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒。

1.應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)作為教育資源的重要價(jià)值

在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家紛紛采取措施加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會(huì)參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育界普遍達(dá)成一種共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長(zhǎng)是一種極具潛力的、實(shí)惠而有效的“教育資源”。在國(guó)外，無(wú)論是學(xué)界還是教育界，之所以重視家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識(shí)，即學(xué)校和家庭雙方對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。

在我國(guó)，家長(zhǎng)作為一種“教育資源”沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這與家長(zhǎng)和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長(zhǎng)認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)改革教育管理體制，賦予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源的重要價(jià)值。

2.加強(qiáng)立法為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供制度保障

世界上不少國(guó)家，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是受法律保護(hù)的，政府通過(guò)制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)。在我國(guó)，迄今為止還沒(méi)有專門制訂家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也無(wú)法可依，同時(shí)也淡化了家長(zhǎng)對(duì)教育的參與意識(shí)、弱化了家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任意識(shí)。由于家校合作缺乏法律保障，在我國(guó)家校合作中因家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

從國(guó)外家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。因此，在我國(guó)的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國(guó)家、學(xué)校及家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長(zhǎng)有權(quán)利對(duì)學(xué)校教育提出意見(jiàn)及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長(zhǎng)資源，使家庭及學(xué)校、家長(zhǎng)及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供組織保障

家校合作的國(guó)家法律制度及地方法規(guī)的落實(shí)和實(shí)施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有各個(gè)層次的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)和其他相關(guān)組織，家長(zhǎng)通過(guò)成為這些組織的成員及參加這些組織的活動(dòng)，積極參與到學(xué)校教育中來(lái)，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀及借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。

4.努力提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次

在國(guó)外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動(dòng)參與者和決策者。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動(dòng)參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長(zhǎng)僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長(zhǎng)享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個(gè)“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)等，而對(duì)于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、管理活動(dòng)的參與則相對(duì)較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)教育的選擇權(quán)必將得到更充分的體現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)與管理必將更多地征求來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)參與未來(lái)學(xué)校的管理是一種必然趨勢(shì)。為此，我們應(yīng)多開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的途徑，多提供家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大和加強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的廣度與深度，從根本上提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次。

總之，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力。在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，通過(guò)政府立法明確學(xué)校與家庭的責(zé)任，健全家校合作的組織機(jī)制，提升家校合作的層次與水平，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用與價(jià)值，使其成為參與學(xué)校教育改革的重要力量。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：家校合作的方法范文

一、新型家校合作的背景和意義

家長(zhǎng)教育近年在我國(guó)比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和教育，幫助家長(zhǎng)更好地了解兒童成長(zhǎng)的歷程；加強(qiáng)親子之間的交流；認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色；加深他們對(duì)日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們?cè)谛枰駬駮r(shí)能有更寬廣的知識(shí)背景。

但是從近幾年的家長(zhǎng)群體情況來(lái)看，家長(zhǎng)也有一些特點(diǎn)變化。主要是：1、隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔(dān)負(fù)孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對(duì)于“00”后獨(dú)生子女的教育，有一些家長(zhǎng)則是分外關(guān)注，但是因?yàn)椴皇菍I(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問(wèn)題時(shí)也手足無(wú)措，教育不當(dāng)反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)

由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。

（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等，以便有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性、目標(biāo)要求更一致。

（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國(guó)家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校充分利用家長(zhǎng)這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎(chǔ)

坦率而真誠(chéng)的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢(shì)在必行。教師可以把學(xué)校的教育計(jì)劃、教育目標(biāo)、教育方法和日?；顒?dòng)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有一個(gè)大致的了解。家長(zhǎng)也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟(jì)、生活情況告訴老師，以便老師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出要求，把家長(zhǎng)所了解的情況、關(guān)心的問(wèn)題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過(guò)交流渠道對(duì)家庭教育的模式和過(guò)程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動(dòng)中獲益，交流中發(fā)展。所以沒(méi)有家長(zhǎng)參與的學(xué)校教育是沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有個(gè)性的教育；沒(méi)有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當(dāng)今時(shí)代，許多國(guó)家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的影響。家長(zhǎng)是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢(shì)在必行，也理所當(dāng)然。

三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位

（一）從家長(zhǎng)的角度來(lái)看

1、家長(zhǎng)有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。

家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計(jì)劃。例如：家長(zhǎng)們目前很關(guān)心孩子的三餐營(yíng)養(yǎng)，活動(dòng)和上課的時(shí)間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問(wèn)題，安全問(wèn)題，生活問(wèn)題等等。

2、家長(zhǎng)有自己的優(yōu)勢(shì)和能力參與學(xué)校教育。

家庭教育是個(gè)體在整個(gè)社會(huì)化過(guò)程中的最關(guān)鍵時(shí)期的教育。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中很關(guān)鍵。家長(zhǎng)和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長(zhǎng)在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長(zhǎng)的親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及家長(zhǎng)在日常生活中的表率作用，樹(shù)立起家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強(qiáng)大的教育力量，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都有一定的教育背景和相當(dāng)?shù)奈幕?。因此，家長(zhǎng)有自己的優(yōu)勢(shì)和能力參與學(xué)校教育。

（二）從學(xué)校的角度來(lái)看

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)?？偸怯薪逃谥嫉模罡镜谋闶堑轮求w美勞。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是讀書(shū)，升重點(diǎn)高中考重點(diǎn)大學(xué)，其他的概不參與。其實(shí)，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書(shū)，更要讓孩子做好人。做好人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補(bǔ)回來(lái)，但思想上有一個(gè)盲區(qū)，恐怕要糾正過(guò)來(lái)不容易。因此，學(xué)校的課程和活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和配合，如果做家長(zhǎng)的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動(dòng)，或沒(méi)有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對(duì)課程的實(shí)施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上許多學(xué)?；顒?dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責(zé)任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。

三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)诓煌氖聞?wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰(shuí)為主，要具體問(wèn)題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵(lì)士氣的組織者，他要對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家?；顒?dòng)的實(shí)施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾?？傊瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵(lì)教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的參與活動(dòng)，同時(shí)也可以通過(guò)協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)表示贊賞等方式來(lái)幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開(kāi)一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無(wú)論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)都需要教師去組織實(shí)施。

在家校合作中，教師與家長(zhǎng)必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長(zhǎng)心目中的地位或家長(zhǎng)在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹(shù)立起父母的偉大和無(wú)私，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人。

（三）家校合作中家長(zhǎng)的角色定位。

美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過(guò)程中家長(zhǎng)角色分為三類：

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長(zhǎng)的自信心以及家長(zhǎng)對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。家長(zhǎng)可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過(guò)程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種除家訪、家長(zhǎng)會(huì)、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長(zhǎng)參與教育。請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個(gè)年級(jí)都要建立家長(zhǎng)理事會(huì)，作為家長(zhǎng)代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)讓家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課，家長(zhǎng)與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。

（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開(kāi)，組織一次親子戶外活動(dòng)，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔(dān)一次家務(wù)等等。

（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達(dá)到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

（四）家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長(zhǎng)課堂”?？梢匝?qǐng)不同職業(yè)、社會(huì)背景和愛(ài)好的家長(zhǎng)走上學(xué)校班級(jí)的講臺(tái)，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動(dòng)。還可以組織“家長(zhǎng)社團(tuán)”則把相同教育背景、專業(yè)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的家長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，打破班級(jí)界限，以公共場(chǎng)所或戶外活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)拓展教育的目的。

第8篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強(qiáng)，學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校教育也離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來(lái)愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因

1.家校間缺乏實(shí)際聯(lián)系

多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長(zhǎng)與教師之間的實(shí)際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降或違紀(jì)時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。而家長(zhǎng)一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時(shí)到課堂等需要請(qǐng)假的情況下，才會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系。還有部分家長(zhǎng)（教師）錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長(zhǎng)）的事。一些家長(zhǎng)由于自身受教育水平低，對(duì)學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生教育問(wèn)題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系主要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師不定期家訪、教師與家長(zhǎng)間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進(jìn)行。這些方式難以及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實(shí)踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請(qǐng)專家講座，也可以通過(guò)微信朋友圈等方式聯(lián)系家長(zhǎng)，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛(ài)學(xué)生

計(jì)劃生育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的就是獨(dú)生子女的家庭教育問(wèn)題。尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛(ài)幼”之前，要教會(huì)學(xué)生謙讓。而今，出于對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，一些家庭無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識(shí)，這是現(xiàn)階段許多中國(guó)家庭在教育學(xué)生的問(wèn)題上出現(xiàn)的一大問(wèn)題。

4.過(guò)分關(guān)注成績(jī)

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績(jī)成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會(huì)使中小學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力；其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)可能會(huì)使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

5.新時(shí)代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來(lái)越多的中小學(xué)生接觸到手機(jī)、平板、電腦等科技產(chǎn)品?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代本應(yīng)方便他們獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來(lái)了不少問(wèn)題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績(jī)下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運(yùn)動(dòng)。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，家長(zhǎng)和學(xué)校必須對(duì)這一問(wèn)題給予關(guān)注。

三、解決的對(duì)策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長(zhǎng)方面的溝通，促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。家長(zhǎng)既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于家校合作的交流會(huì)，制訂家校合作的具體實(shí)施計(jì)劃，這是家校合作順利開(kāi)展的前提。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)置專門的家校合作機(jī)構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開(kāi)通熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和師資管理也要在一定程度上考慮來(lái)自家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長(zhǎng)的角度

家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動(dòng)。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)間還可以建立家長(zhǎng)交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對(duì)學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進(jìn)行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個(gè)因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長(zhǎng)與教師之間難以見(jiàn)面交流。因此，國(guó)家應(yīng)加大、加強(qiáng)對(duì)西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實(shí)施時(shí)缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對(duì)現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D].保定：河北大學(xué)，2004.

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第9篇：家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)博弈；產(chǎn)學(xué)研合作；技術(shù)創(chuàng)新；信息不對(duì)稱

一、 引言

從本質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)與高校優(yōu)勢(shì)資源整合的結(jié)果。Bloedon和Stokes（1994）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作是一種高校和產(chǎn)業(yè)界之間共同合作的研究活動(dòng)。Ruth（1996）認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)是無(wú)法分割的一體兩面，是應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。但是產(chǎn)學(xué)研合作本身具有一定復(fù)雜性，企業(yè)如何控制產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而確保合作的成功，是其開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的主要挑戰(zhàn)之一。越來(lái)越多的企業(yè)通過(guò)與大學(xué)合作的方式提升其自身的競(jìng)爭(zhēng)力，但也有不少企業(yè)因合作失敗而遭受損失。本文試圖通過(guò)案例研究方法，探討企業(yè)如何與高校進(jìn)行良好的策略性互動(dòng)，占據(jù)合作的主動(dòng)，謀求成功合作。

二、 產(chǎn)學(xué)研合作中的動(dòng)態(tài)博弈

1. 產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式。在我國(guó)，目前主要有三種產(chǎn)學(xué)研合作模式，分別是：聯(lián)合模式、共建模式和學(xué)校自主產(chǎn)業(yè)化合作模式。

聯(lián)合模式是依托契約的合作方式。企業(yè)和學(xué)校通過(guò)簽訂協(xié)議、契約等形式確定合作的具體范圍、標(biāo)的、權(quán)責(zé)、產(chǎn)出等，明確界定企業(yè)與高校在合作過(guò)程中的具體角色。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式的形式多樣，包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)移植、技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)共享、技術(shù)培訓(xùn)、委托開(kāi)發(fā)、聯(lián)合測(cè)試、合作開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、等形式。目前，這種合作模式是國(guó)內(nèi)主流的產(chǎn)學(xué)研合作模式。但由于存在信息不對(duì)稱，導(dǎo)致監(jiān)督成本的增加，使得協(xié)議雙方都不可能監(jiān)督對(duì)方的所有舉動(dòng)，因此任一方都有違約的可能。這種信息不對(duì)稱是引發(fā)投機(jī)與僥幸心的重要制度上的誘因，極大地增加了企業(yè)通過(guò)這種模式開(kāi)展合作的風(fēng)險(xiǎn)。

共建模式是指企業(yè)和學(xué)校為了使交易成本內(nèi)在化，不通過(guò)簽訂契約的形式，而通過(guò)建立共同聯(lián)合體的方式來(lái)建立合作關(guān)系，開(kāi)展合作研究，主要包括共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)院及研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等形式。在企業(yè)與理科院校的合作中，大多采用這種模式。從制度設(shè)計(jì)上講，共建模式通過(guò)聯(lián)合體的方式把合作各方的利益一體化，更能有效的激勵(lì)雙方為合作成功而努力，這樣可以減少單方面違約的風(fēng)險(xiǎn)。但對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，其沉沒(méi)成本高，一旦聯(lián)合體出現(xiàn)危機(jī)，企業(yè)很難立即從中擺脫出來(lái)。

學(xué)校自主產(chǎn)業(yè)化合作模式是指高校依據(jù)其自身優(yōu)勢(shì)，建立校辦企業(yè)，以校辦企業(yè)為載體向社會(huì)募集經(jīng)費(fèi)及開(kāi)展各項(xiàng)合作。主要體現(xiàn)為學(xué)校引資建立研究所，興辦學(xué)校校辦企業(yè)，如北大方正、清華同方等。這種模式企業(yè)主要通過(guò)注入資金、股權(quán)方式進(jìn)行合作，相對(duì)而言，合作方式較為單一。

2. 動(dòng)態(tài)博弈分析。產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程也是一種博弈過(guò)程。在雙方簽訂合作協(xié)議之后，若企業(yè)與學(xué)校都選擇合作，則雙方受益；若企業(yè)合作而學(xué)校不合作，則企業(yè)受損而學(xué)校獲益；反之，如果學(xué)校合作和企業(yè)不合作，則學(xué)校受損而企業(yè)獲益；若雙方都不合作，則雙方都受損。在現(xiàn)實(shí)中，由于存在信息不對(duì)稱，雙方都有投機(jī)心理，更增加了博弈的復(fù)雜性。如果這種博弈不是靜態(tài)的，即合作具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性，那么就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)博弈的情形，企業(yè)與高校反復(fù)較量與磨合，進(jìn)而決定合作的最后成果。因此對(duì)于這類產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，用動(dòng)態(tài)博弈的方法來(lái)分析，能有效的揭示其運(yùn)作機(jī)制，便于企業(yè)制定正確的合作策略。

動(dòng)態(tài)博弈（Dynamic Game）是在靜態(tài)博弈的基礎(chǔ)上，博弈參與者在多次開(kāi)展博弈的過(guò)程中所進(jìn)行的策略及最終的均衡。與靜態(tài)博弈不同，動(dòng)態(tài)博弈強(qiáng)調(diào)了參與者制訂策略及采取行動(dòng)的先后關(guān)系。當(dāng)博弈一方先采取行動(dòng)并為另一方所發(fā)現(xiàn)，另一方就會(huì)依據(jù)此作決策，并采取行動(dòng)。該行動(dòng)又為其對(duì)手所發(fā)現(xiàn)，并作為其進(jìn)一步?jīng)Q策的依據(jù)。因此，動(dòng)態(tài)博弈是個(gè)持續(xù)性博弈，其均衡是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中達(dá)成的均衡。在企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作中，根據(jù)動(dòng)態(tài)博弈的定義，企業(yè)與學(xué)校中的一方做出行動(dòng)后，另一方必會(huì)觀察到前者的選擇，且會(huì)據(jù)此衡量自己的選擇是否是最優(yōu)選擇，并做出相應(yīng)的對(duì)策。企業(yè)與學(xué)校的動(dòng)態(tài)博弈并不只是單一性的博弈，而是回合制的博弈。從開(kāi)始雙方簽訂合作意向，到合作開(kāi)始學(xué)校發(fā)揮自身知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、企業(yè)發(fā)揮自身資金和技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，再到最后目標(biāo)產(chǎn)品與項(xiàng)目的生成與應(yīng)用，雙方在產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行多次的博弈，具體過(guò)程如圖1所示。

在用動(dòng)態(tài)博弈分析產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中，需要從時(shí)間的縱向發(fā)展進(jìn)程中識(shí)別和判斷博弈參與者的行為及其后果，進(jìn)而分析最終結(jié)果的形成機(jī)理。企業(yè)在決定是否開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的決策前，需要利用動(dòng)態(tài)博弈分析方法，預(yù)測(cè)和模擬對(duì)方可能的策略和行動(dòng)，進(jìn)而來(lái)制訂自身的對(duì)策。這種預(yù)測(cè)和模擬有助于降低企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險(xiǎn)，有效控制產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)程，進(jìn)而能達(dá)成企業(yè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中，企業(yè)也可以利用動(dòng)態(tài)博弈的分析方法及時(shí)調(diào)整策略，干預(yù)和規(guī)范對(duì)方的行為，確保整個(gè)合作按照預(yù)想的軌道能有序進(jìn)行。因此，動(dòng)態(tài)博弈分析對(duì)于企業(yè)而言，有助于其認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的整體格局，清楚合作對(duì)方的動(dòng)作和策略，進(jìn)而及時(shí)制訂和實(shí)施有效的對(duì)策，維護(hù)自身利益。

三、 案例分析

這里選取了大連理工大學(xué)與錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司合作研發(fā)二氧化碳減排的案例，以及美的集團(tuán)和中山大學(xué)合作研發(fā)使冰箱內(nèi)膽不易破裂的案例。這兩個(gè)案例都是企業(yè)自身遇到一定的技術(shù)瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)校進(jìn)行了多階段的合作研發(fā)，因此比較適合用動(dòng)態(tài)博弈的方法來(lái)研究。

案例一：錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司與大連理工大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作。

在我國(guó)加入WTO后，落后的液化二氧化碳國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)市場(chǎng)要求，急需與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司一直從事二氧化碳回收業(yè)務(wù)，為了保證自身在該領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)先地位，公司最終選擇吸附法作為技術(shù)升級(jí)的路線。作為專業(yè)從事催化劑和吸附劑研究的單位，大連理工大學(xué)工業(yè)成功開(kāi)發(fā)了一種高效吸附劑。這種吸附劑專門選擇吸附二氧化碳中的微量一氧化碳和乙烯，具有吸附量大、易再生和使用壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)，是吸附法液化二氧化碳的理想吸附劑。經(jīng)過(guò)多次協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作，錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司為提供技術(shù)開(kāi)發(fā)資金，為學(xué)校提供了足夠的支持。

合作開(kāi)始后，圍繞液化二氧化碳技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)化雙方展開(kāi)了持續(xù)且有效的博弈過(guò)程。第一步是新技術(shù)實(shí)現(xiàn)，錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司負(fù)責(zé)前期的氣源采集和分析工作，大連理工大學(xué)負(fù)責(zé)具體的科研，取得初步成果后。雙方有明確的分工和切實(shí)可行的工作計(jì)劃。2002年5月，大連理工大學(xué)新吸附劑實(shí)驗(yàn)室研制成功，雙方馬上舉行了第二次技術(shù)研討會(huì)，博弈進(jìn)入第二階段。一項(xiàng)新的技術(shù)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，必須要有新的生產(chǎn)工藝和設(shè)備。因此，經(jīng)過(guò)協(xié)商，雙方又引入兩個(gè)合作伙伴，由錦州石化設(shè)計(jì)院進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，由大連理工綠源環(huán)保產(chǎn)業(yè)有限公司負(fù)責(zé)工程建設(shè)。這一階段的交流溝通是非常高效的，大連理工大學(xué)在技術(shù)上有了關(guān)鍵突破，雙方馬上進(jìn)行下一步工作的討論。在一項(xiàng)新技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走到工廠的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，雙方果斷選擇引入更有經(jīng)驗(yàn)的合作伙伴，不僅加快了項(xiàng)目進(jìn)度，也減低了項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)。2003年7月新設(shè)備一次性運(yùn)行成功，二氧化碳純度一直穩(wěn)定在99.99%以上，這一結(jié)果超過(guò)了國(guó)家最新食品級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，大連理工大學(xué)不予余力地整合校內(nèi)力量，投入到項(xiàng)目中來(lái)。而錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司負(fù)責(zé)合作各方的溝通與協(xié)作，起到了非常好的協(xié)調(diào)者角色。在合作的第三階段，雙方都積極履行了自身的職責(zé)，讓項(xiàng)目在工程實(shí)現(xiàn)階段能圓滿成功。

上述三個(gè)階段，在動(dòng)態(tài)博弈分析框架中可以用表1來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)表1所示，在這個(gè)動(dòng)態(tài)博弈中，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，都首先完成了自己在各階段應(yīng)該完成的任務(wù)，兌現(xiàn)了在協(xié)議中的承諾。這種行為及時(shí)的被對(duì)方獲知，對(duì)方也采用合作的方式予以應(yīng)答。那么，在每輪的博弈過(guò)程中，企業(yè)與高校都采用合作博弈解，并建立起良好的聲譽(yù)機(jī)制，最終確保了整個(gè)合作的成功?？梢?jiàn)，良好的聲譽(yù)對(duì)于動(dòng)態(tài)博弈的合作均衡解有著重要的作用。在動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)校為了建立起良好的聲譽(yù)，都避免任何違約行為的出現(xiàn)，全力保證合作的順利進(jìn)行。這是產(chǎn)學(xué)研合作之所以成功的重要保障。

從分析來(lái)看，成功體現(xiàn)在三個(gè)方面：在技術(shù)方面，這一結(jié)果超過(guò)了國(guó)家最新食品級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，讓大連理工大學(xué)成功實(shí)現(xiàn)科研成果到工業(yè)產(chǎn)值的目標(biāo)；在經(jīng)濟(jì)效益方面，由于技術(shù)先進(jìn)、產(chǎn)品質(zhì)量高、操作成本低，錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司生產(chǎn)的二氧化碳產(chǎn)品一直供不應(yīng)求，在遼寧省乃至東三省為企業(yè)創(chuàng)造和很高的知名度。在社會(huì)效益方面，該項(xiàng)目的成功對(duì)于緩解二氧化碳產(chǎn)品供求緊張狀況，減少環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)碳資源的循環(huán)利用等方面都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

案例二：美的集團(tuán)與中山大學(xué)高分子物化實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)學(xué)研合作。

面對(duì)日漸飽和的白色家電市場(chǎng)，中國(guó)作為世界上最大的冰箱制造國(guó)家，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的不懈追求成為各生產(chǎn)企業(yè)的共同目標(biāo)。因此，如何改進(jìn)冰箱內(nèi)的各零部件，使之更經(jīng)濟(jì)、耐用、貼近消費(fèi)者，將成為改進(jìn)冰箱質(zhì)量的重中之重。在這樣的背景下，2008年上半年，美的制冷集團(tuán)冰箱事業(yè)部委托塑料工程中心提供一套防治冰箱內(nèi)膽開(kāi)裂的解決方案，以有效減少冰箱內(nèi)膽開(kāi)裂的現(xiàn)象。但是，由于其自身研究能力的不足，于是決定與中山大學(xué)高分子物化實(shí)驗(yàn)室合作開(kāi)展多階段的合作。

首先，美的集團(tuán)材料中心通過(guò)幾次專家論證會(huì)確定了電冰箱塑料內(nèi)膽開(kāi)裂的主要原因，并決定從物理與化學(xué)兩方面入手，明確了所需新材料的定量參數(shù)。在合作伊始，作為博弈的一方中山大學(xué)并沒(méi)有參加技術(shù)論證會(huì)議，美的集團(tuán)需要的是中山大學(xué)的技術(shù)支持，卻沒(méi)有讓合作伙伴參與技術(shù)論證會(huì)議，造成的嚴(yán)重后果將在后續(xù)合作中顯現(xiàn)。接著，美的集團(tuán)向中山大學(xué)方面提出了詳盡的改進(jìn)需求，中山大學(xué)方面開(kāi)始了對(duì)原有材料的改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)半年的努力，新材料在美觀、耐低溫，耐化學(xué)腐蝕以及剛度方面都比原來(lái)有了進(jìn)一步提高。實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證階段是成功的，但美的集團(tuán)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)際工程驗(yàn)證，而是提出了更高要求，即希望能進(jìn)一步改善材料的加工性能、外觀、分散性等。作為技術(shù)提供者的中山大學(xué)，沒(méi)有要求美的集團(tuán)材料中心提供材料實(shí)際應(yīng)用的條件，而是簡(jiǎn)單的閉門造車。最后，中山大學(xué)方面又經(jīng)過(guò)了大量的試驗(yàn)，在配方中加入了適量的混合劑，使新材料初步達(dá)到了美的集團(tuán)的要求。然而，新材料在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，產(chǎn)品沒(méi)有順利通過(guò)測(cè)試，研發(fā)失敗。美的集團(tuán)不得不終止了與中山大學(xué)的合作，各項(xiàng)損失達(dá)2 000萬(wàn)元。

上述三個(gè)階段，在動(dòng)態(tài)博弈分析框架中可以用表2來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)表2所示，在博弈第一階段，學(xué)校并未參與合作的技術(shù)論證會(huì)議，這實(shí)際上違背了合作的初衷，學(xué)校存在投機(jī)行為而沒(méi)有給企業(yè)提供足夠的技術(shù)支持，合作初始即沒(méi)有建立良好的聲譽(yù)機(jī)制。雖然在之后的第二個(gè)階段初步完成了合作的成果，但在第三階段企業(yè)提出更高要求之后，學(xué)校由于先前挖的坑太大，限于自身技術(shù)問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求，最終導(dǎo)致了合作的失敗。究其根源，在動(dòng)態(tài)博弈中，聲譽(yù)機(jī)制一旦受到損害就很難彌補(bǔ)。

作為一個(gè)知名企業(yè)與著名高校的合作項(xiàng)目，失敗的原因似乎更值得深入分析。第一，合作對(duì)象的選擇有誤。既然美的集團(tuán)材料工程中心已經(jīng)確定新材料改進(jìn)需要從物理和化學(xué)兩方面入手，卻選擇了一家只在化學(xué)方面有雄厚研究實(shí)力的高校進(jìn)行合作，造成的結(jié)果是新材料各項(xiàng)化學(xué)指標(biāo)都達(dá)標(biāo)，最終產(chǎn)品卻不合格，原因只能是物理問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決；第二，兩家單位有合作之名卻無(wú)合作之實(shí)。材料工程中心只負(fù)責(zé)提供要求，中山大學(xué)方面只負(fù)責(zé)閉門研究，以達(dá)到公司的各項(xiàng)要求為目的，完全不顧實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境；最后，項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，雙方?jīng)]有進(jìn)行有效的溝通，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致了項(xiàng)目最終華而不實(shí)，理論脫離實(shí)際。結(jié)果是，中山大學(xué)雖然在理論上完美的解決了冰箱內(nèi)膽開(kāi)裂的技術(shù)難題，但在實(shí)際應(yīng)用中卻沒(méi)辦法達(dá)到工業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求，因而這幾個(gè)階段的產(chǎn)學(xué)研合作是失敗的。兩家單位都沒(méi)有發(fā)揮各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，塑料工程中心太實(shí)際，中山大學(xué)太理論，完全背離了企業(yè)與高校合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏的初衷。

四、 結(jié)論

科技創(chuàng)新成為企業(yè)在信息時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，越來(lái)越多企業(yè)開(kāi)展與高校的各項(xiàng)合作。但是，產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)企業(yè)而言，是個(gè)雙刃劍，可謂“成也蕭何，敗也蕭何”。如果企業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作解決了自身遇到的技術(shù)瓶頸問(wèn)題，并且能通過(guò)良好的溝通等機(jī)制確保合作過(guò)程中的信息共享，那么產(chǎn)學(xué)研合作就能為企業(yè)帶來(lái)益處。但是，當(dāng)產(chǎn)學(xué)研合作無(wú)法解決問(wèn)題，或者說(shuō)僅能在理論上解決問(wèn)題卻沒(méi)法應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候，企業(yè)就只是付出了時(shí)間和資金成本，卻得不到有效的收益。具體案例中，錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司與大連理工大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作成功解決了減少碳排放量問(wèn)題，為錦州六陸實(shí)業(yè)股份有限公司帶來(lái)了收益。而美的集團(tuán)與中山大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作僅在理論層面上解決了降低內(nèi)膽破損的問(wèn)題，卻沒(méi)法付諸實(shí)際，因而不具備正的收益?？梢?jiàn)，企業(yè)在試圖利用產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)提升企業(yè)自身技術(shù)時(shí)，需要對(duì)整體博弈格局有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于合作雙方的優(yōu)勢(shì)和局限性都有明確的認(rèn)識(shí)，并且能依據(jù)博弈的具體情境制定有針對(duì)性的策略，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)校技術(shù)開(kāi)發(fā)的方向才能取得成功。

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