初等中等高等教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初等中等高等教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初等中等高等教育范文
(一)收獲新知，開拓思維
在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎教學，才能真實地發現問題，才能把教育理論與實踐教學結合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學中，突出的教學類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學的副校長做全面指導，然后在此基礎上再去傳播，凸顯個人優勢、經驗和長處。這一點，應該對我們的大學教學有所啟發。大學教學中的考核，結課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評，且沒有對學生面授的試卷分析和講評，學生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學生其實非常想知道關于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學習來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學中可以嘗試開設師生間關于考試問答的平臺和空間，傳遞關于考試的正確答案，試卷上出現的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學生學習了，進步了，教師也可以憑此了解學生的答題思維，在“復錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。
(二)提高了專業研究水平、思考能力和綜合素養
本人對掛職期間的聽課做了整體規劃，分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學習不同的任課態度、情緒、風格等，并與自己的教改研究相結合，收獲詳細全面的經驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細致，授課細膩認真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風格差異不大，但在試卷分析、習題課等其他課型上的差別則較為明顯，當然于此也體現了老師之間教學水平的差別。本人從他們的課堂上也學到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。
(三)增強了創新意識，提高了創新能力，尤其是對本專業工作有了新的想法和啟示
二中的聽評課非常之多，且非常細致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標就是“成績”，相互間在反復錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精選優質課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復性資源浪費，可以嘗試調整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學教育應有所啟發。大學的同行聽評課可以嘗試利用平臺技術實現資源共享，如精品課、優質課等可以通過平臺，大家自覺自行選擇、學習、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。
(四)完善了自己，收獲了友情
在掛職期間，二中的各級領導都對本人非常關懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關于教育教學方面的一些問題。這一點非常可貴，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。本人在整個掛職期間，謹慎行事，在不擾亂正常教學秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎教育是相輔相成的，教師們在各自的領域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎教育中的實際教學問題對大學本科人才培養會有很大的啟示。
二、對本專業教學教育的啟示和建議
(1)二中的語文教學體系非常全面、細致，課程類型劃分得也很細致，分為新授、教研、習題、試卷分析等，因此知識分解細化，課程結構合理緊湊，課堂學生學習效果好。考試訓練反復深刻，是突出的優勢，但過多的重復性練習不利于學生的知識體系建設。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節的內容時都采用同一模式教學，其實可以嘗試根據不同章節的不同內容變換授課模式，以新穎的方式激發學生學習的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學方式，如分組式討論、競賽式教學等只在公開課或內容特殊的課堂上進行，不能每節課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發揮的空間不大。綜合上述情況來看，這些應對我們正在轉型的大學教學教育有所啟示。結合初中教學教育特點和初中生的身心發展特點，“量身定制”培養方案和實踐培訓，以“優質的成手”亮相、入職。本科教學單位可以嘗試開設這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統教育教學的方式，加大實訓強度，在實踐實訓的過程中，全方面打造“優質的成手”。(2)對于一流的基礎校的學生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學優于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準訓練很到位、深入，進入復習較早，復習的頻率高，重復性很強，穩、準、精、達，這有利于成績的提高，但不利于學生知識結構的完整性。這部分占據的時間和精力反而多于新授課，而初中階段學生的知識體系建設非常重要，不容忽視。單純性追求成績，有可能延誤學生的知識結構建設。初中階段是非常好的時機，既不同于高中階段承擔緊張的高考任務，也不同于小學階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發下，身心輕松的狀態更有利于擴展知識的攝入。在現實調查中發現，基礎教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領域。嘗試高等院校和本地基礎教育學校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。(3)“課上的精英學子，課下的行為表現判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現象普遍存在。如何改變這樣的狀況?如何使素養教育行之有效?如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處?這些都是我們應該深入研究的課題和領域。調查發現，中學階段缺乏綜合素養培訓類固定的課堂，多通過隱形教育來實現，沒有通過正規的課堂教學來進行。所以，有必要統一開設專業的綜合素養培訓課。課程可分為三部分，經典感悟、普通話訓練、禮儀實訓。考核方式不同于傳統的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養+反面警醒”共同培養，家、校、社會三級輻射，以學生為中心，充分發揮學生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導社會，涵養社會精神。正面培養，可以充分利用現代化媒介和平臺，錄制視頻記錄“日新一念”的過程，傳遞正能量、綠色文化，進而輻射全社會;反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會。把以上的成果綜合起來認定為考核成績，真正做到行之有效，實至名歸。綜上，是本人深入基礎教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎教育的一些問題。
作者:梁大偉 單位:鞍山師范學院
參考文獻:
［1］徐曉曉．基于新課改理念的初中教學管理思考［J］．課程教育研究(新教師教學)，2014(26)．
［2］李智輝．淺談新課程標準下教學的銜接［J］．教學研究，2007，30(5):468－470．
第2篇：初等中等高等教育范文
關鍵詞：高等教育 教育財政支出 高等教育模式
1 概述
經濟全球化的今天，各國政府都意識到高等教育的成敗直接影響國家的利益和乃至民族的興衰。各國政府對高等教育財政支出比例日益增加，然而財政收支模式因教育機構的類型、政府的組織結構和政治體制的不同而有很大的差別。高等教育財政支持的力度和模式與一個國家綜合國力，社會的變革以及政治制度息息相關。本文重點闡述中國和美國在高等教育財政支出上的相似性與差異性。
2 美國高等教育與經濟、政治的關系
美國的高等教育模式、財政政策以及面臨的諸多問題與世界范圍內的大多數國家有著很大的相似性。二十世紀六十七十年代，美國就提出了教育必須不斷地證明自己是怎樣服務于市場的教育理念。一個國家教育的成敗關系到這個國家的前途與命運，高等教育必須為增強國家競爭力而服務，這是美國對教育的既定方針。由此可見美國政府對高等教育的財政支出更多考慮的是經濟因素，而不是政治因素。[2]
2.1 在經濟上 約翰斯通（2007）指出，“高等教育是公認的作為一個國家經濟增長的發動機。高等教育特別是在高技術，信息處理，和先進的管理經驗是確立美國全球經濟的領導地位的重要砝碼”。高等教育在美國的經濟利益中扮演著至關重要的角色，它的重要性表現為美國知識產權占世界知識產權總量的比重，以及美國政府對高等教育投入。就美國經濟而言，高等教育為技術密集型企業提供了強大的技術支持和人才儲備。微軟投資數十億研發計算機微芯片以確立其在世界計算機科學領域處于最先進的地位。
2.2 在政治上 約翰斯通（2007）表明，“美國社會兩極分化日益加劇，種族斗爭越演越烈。越來越多生活在城市和鄉村的兒童在貧困中長大。政府的實權派抵制面向窮人的社會福利計劃的實施，從而使社會的貧富差距越來越大。”這些政策影響了高等教育財政支出模式和方向。換句話說，來自不同的社會經濟背景下的學生獲得的教育基金的數額大不一樣。越窮的人受教育程度就越低，生活在社會的最底層，依靠政府的救濟金勉強度日，中產階級及以上的社會階層則接受較高的教育成為社會的精英。[4]
3 中國和美國在高等教育財政支出規模上的對比
美國高等教育的財政支出占國民生產總值接近3%，僅次于加拿大等七個高度工業化的國家對高等教育經費投入。公立學校教育經費主要來源于國家財政，民辦學校的資金來源主要有學生貸款，家庭的資助和社區捐助。
3.1 美國高等教育面臨的財政問題 聯邦政府致力于吸引來自社會各界的捐款和社區援助來緩解政府對高等教育支出的不足。然而，面對持續增長的學費，來源于社會的援助受到很大的影響。1982-1983，超過50%的財政支出來源于聯邦政府，2002-2003支出比例只有40%了。現在聯邦政府對高等教育財政援助的形式主要是貸款。研究表明，低收入家庭的學生不愿意為高等教育負擔更多的貸款。此外，政府援助跟不上學費的增長。
3．2 二十世紀最后二十年中國高等教育財政支出狀況 二十個世紀最后二十年，中國推行改革開放政策，逐步由社會主義計劃經濟逐步向社會主義市場經濟轉變。截止90年代初政府實行高等教育是免費政策，從1997年開始，中國推行教育產業化，對高等教育實行統一的收費政策。在2000年，一個大學生一年的費用超過了一個農民年收入的四倍。當年在冊的大學生大約有七百多萬，只占適齡應屆高中畢業生的10%。
4 中國和美國在高等教育財政政策上的對比
4.1 美國對高等教育的財政政策 美國高等教育的成功在于為大學生提供了全面的、靈活的財政援助。主要形式有聯邦政府、州政府的助學貸款，大學設立的獎學金，對困難學生實行學雜費減免和提供勤工助學的機會。據統計，美國大約有一半以上的本科生接受過一項或者幾項政府財政援助。援助額占公立大學四年本科所有費用的50%以上。在美國，高等教育經費更多的來源于企業、個人和社會團體機構的捐助。此外，還有其他一些形式的財政援助幫助窮人接受高等教育。[3]
4.2 中國對高等教育的財政政策 從八十年代到九十年代中期15年間，我國高校主要是以教育財政撥款為主，高校自籌以及社會捐助為輔的經費結構模式。在近十幾年間，教育產業化是我國高校經費的結構從主要以教育財政撥款為主轉變為主要以高校自籌、財政性撥款為輔經費結構模式。政府對高等教育的財政支出的比例有下降的趨勢，但不意味著國家財政對高等教育的支持力度有所降低。目前，我國大多數高校的經費依然源于公共財政，民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，也在積極爭取高等教育財政經費的支持。高等教育財政政策趨向對高等教育的發展、人才的培養模式，科學研究以及社會服務等具有決定性的作用，公共財政對高等教育的支出是政府必須承擔的公共責任。
但是，日益緊缺的高等教育財政和高等教育成本的持續上漲，日益增長的學費水平與我國城鄉居民支付能力之間的矛盾，地域經濟差別造成公共財政資源在高校之間分配的不平衡，來源于企業，社會團體的教育捐助所占比例甚少等諸多因素已經成為制約我國高等教育發展緩慢的瓶頸問題。此外，政府在政策制定上沒有考慮到民辦高校所產生的社會收益，比如在增加教育機會、延緩和促進就業、經濟發展等方面做出的積極貢獻。高等教育財政同樣也應該對民辦高校予以補貼，而在現實中財政幾乎很少對民辦高校進行資助，這實際上并不符合經濟學的原則。[1]
5 我國高等教育財政支出上存在問題的建議
中國政府應該制定行之有效的財政援助政策，實質性地解決高等教育財政支出存在的不足，緩解政府財政壓力。主要有家庭困難的學生，可以申請補助或減免學費；高校包括職業院校設立獎學金，助學基金以及提供一定的助學貸款幫助學生完成學業；國家應鼓勵企業、社會團體和個人建立勤工助學基金和獎學金，獎勵家庭困難且品學兼優的學生；地方政府，社會團體和高校有義務提供財政援助來預防因經濟困難而輟學現象的發生。
5.1 校企聯合，實現雙贏 隨著高等教育產學研的不斷升入，越來越多的高校通過校企聯合解決教科研經費不足問題。通過校企聯合，實現了雙贏，高校為民營企業的后續發展和項目成果的轉化提供技術支持和可行性論證。在美國和西方一些發達國家，民營企業以及個人和高校合作力度是很大的，實踐證明也是很成功的。比如哈弗大學、牛津大學的一些重點實驗室大都有跨國集團的參與并提供財力保證的。借鑒發達國家成功的經驗和做法，中國政府在解決高校經費不足的問題上也應該立足根本，注重實效。
5.2 費用共擔的分配模式 根據世界銀行的統計，高等教育支出占公共教育總支出的15.6%。為了在各級別教育體系中實現公平分配教育資源的分配模式，中國政府進行了一系列改革，形成高等教育成本在中央、地方、社會以及學生個人之間合理分擔的機制。同時也有必要制定具體措施預防財政資金分配不平衡，不公平的現象發生。
6 結論
本文重點分析了中國和美國在高等教育財政支出方面的相似性和差異性。通過事實、現狀以及存在的問題就中國和美國在高等教育財政支出及援助的規模，高等教育經費籌措的途徑、高等教育財政支出政策法規的制定與實施進行對比和研究，針對我國高等教育財政支出不足，高校的待遇不公，教育資源分配不公平等現象提出了一些參考意見。希望政府能夠統籌兼顧，充分調動社會力量支持高等教育的發展，營造高校培養人才，人才服務于經濟建設的良性機制。
參考文獻：
[1]范文曜，馬陸亭.國際視角下的高等教育評估與財政撥款[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]康小明.從結構性約束看大眾化階段我國高等教育公共政策的選擇[J].高等教育研究，2007(02).
[3]斯蒂格利茨.經濟學[M].北京:中國人民大學出版社，2005.
[4]約翰.斯通.美國高等教育財政支出狀況[M].北京大學出版社，2007.
第3篇：初等中等高等教育范文
【關鍵詞】數學思想;高等數學
數學思想是數學的靈魂，是數學知識的本質。在高等數學教學中讓學生掌握數學知識（概念、定理、法則、公式）固然重要，但讓學生了解數學知識產生、發展和演變的過程， 也就是了解它們的思想方法更重要。數學知識學過之后很容易忘掉，但數學思想方法領悟之后終生難忘。真正對學生以后的生活和工作長期起作用的，并不僅僅是數學知識，更重要的是數學思想方法。數學思想是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，傳授數學思想方法，就是教學生學數學用數學的意識，這樣才能使學生終生受益。目前，已經有部分老師、學者注意到數學方法在教學中的重要性，并作了相應的研究，如文獻中就列舉了高等數學中一些蘊含在概念中的思想。
那么如何做到在高等數學的教學中突出滲透數學思想呢？筆者認為主要從以下幾方面入手：
首先，要提煉教材中涉及的數學思想。即從知識點中總結涉及的數學思想有哪些，將其提煉出來。因為整個高等數學中涉及的數學定義、定理和解題方法有很多，并非所有的知識點都蘊含著重要的數學思想，這就需要教師首先從眾多的知識點中將蘊藏的重要的數學思想提煉出來，對于在教材中多次出現和運用的數學思想更要加以重視。去粗取精的過程是一個非常繁瑣且重要的過程，需要細心處理。
例如“微元法”的數學思想，在高等數學中就占有極其重要的位置。它在定積分的定義中就首先被提到，只要清楚“化整為零”的思路，就明白為什么要去找微元，如何找微元，學會找微元，那么就徹底搞清楚了定積分定義的由來。由定積分的幾何意義可以知道，其實定積分的定義也是用來求解平面圖形面積的一種方法，所以在后面講到定積分的幾何應用的時候，微元法就很起作用了。求平面圖形面積的時候要尋找面積微元，求旋轉體體積的時候要尋找體積微元，順理成章的，只要找到這些微元，求解相關問題的計算方法很快就能列出來。再到后面學重積分的時候，教師甚至可以指導學生用“微元法”的思想試著自行解決這個問題了。
其次以思想為主線，將知識點串連。基于上一步研究的基礎，在提煉出數學思想的基礎上，再回歸到知識點來，以每個思想為主線，將知識點一個個串起來，以便后面在教學中，思路清晰的指出，哪些知識點都用到了相同的思想，并在課程期末總結的時候，可以以此為復習主線進行知識的系統復習。
最后，要將上述的理論成果應用到教學實踐中。在高等數學的教學課堂上真正拿出時間來實踐，實踐的過程繼續完善理論，從而提高教學水平和教學效果。
其實，加強數學思想方法也是實現素質教育的需要。素質教育的很大一個特點就是學生有自主學習能力和解決問題的能力。高等數學教學不僅僅要教會學生掌握千百年來積累下來的一些重要的數學基礎知識，練習一些基本解題技巧，更重要的是希望通過對基礎知識的掌握，進一步探索領域里的更高深的問題，或者能夠將其應用到其他更廣泛的領域，解決更多實際問題。而要實現這些，加強數學思想方法的滲透是必然的。數學思想提高了學生的邏輯思維能力，同時也會引導學生要從實際問題的本質出發，找到解決實際問題的方法，增強學生解決實際問題的能力，甚至由此引出新的創新。
綜上所述，數學思想在高等數學教學的過程中的突出與滲透確實需要引起任課教師的重視，但同時也要找到合適的方法，合適的契機傳遞給學生，這樣才會起到更好的教學效果，培養出更高素質的新一代人才。
【參考文獻】
[1]李立明.高等數學教學中加強數學思想方法的思考，科技信息，Vol.3.2007.pp.85
[2]鄧升華，付燕珍.在數學教學中加強數學思想方法的滲透，撫州師專學報，Vol.3.1999.pp.97-99
[3]譚偉民.高等數學中幾個重要概念所蘊涵的數學思想方法分析，廣西高教研究，Vol.6.2001.pp.41-43
[4]劉基良.在高等數學教學中加強數學思想方法的教育，成都中醫藥大學學報（教育科學版），Vol.7.No.1.2005.pp.51-52
[5]明清河.《數學分析的思想與方法》，山東大學出版社，2004年
【作者簡介】
第4篇：初等中等高等教育范文
互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。
一 高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學現狀分析
為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監督，學生的自我約束能力差，加之學生課業負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業的文學類課堂教學現狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業能力的鍛煉與培養。基于以上現狀，我們學院在初等教育專業文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。
二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。
三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用
（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用
古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。
（二）翻轉課堂在現當代文學教學中的運用
現當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現力。
（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用
目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。
（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用
現在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業文學課中必不可少的一門專業課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發展現狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。
從以上四門文學課的教學實際出發，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養學生的專業能力提供了保障。
四 初等教育專業文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業能力的培養
初等教育專業的培養目標是培養具有小學語文教學能力的人才。現在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業的文學類課程是專業課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業特別開展了“戲劇節”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現和提高自己的專業能力。
總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業能力就會得到大幅度的提升。
參考文獻
[1]姚紅，崔霞．中國古代文學課程教學方法探討[J]．浙江師范大學學報，2011(1)．
[2]劉紅存，董倫紅．基于翻轉課堂的休閑體育課程教學模型構建與探索[J]．常州大學學報，2014(6)．
[3]張金雷，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)．
第5篇：初等中等高等教育范文
關鍵詞：終身教育；高等教育自學考試；發展模式
一、終身教育思想與高等教育自學考試的契合
(一)高等教育自學考試體現了終身教育的基本特征
終身教育具有開放性、靈活性和民主性三個典型特征，它要實現的目標就是形成一個人人學習、時時學習、事事學習、處處學習的“學習型社會”。高等教育自學考試具備較強的發展功能，充分體現了終身教育的基本特征。
1、高等教育自學考試體現了終身教育的開放性。終身教育的開放性主要包括兩個方面的內容：一是教育社會化，二是社會教育化。高等教育自學考試是教育社會化和社會教育化的有力保障。一方面，我國高等教育自學考試以個人自學為主和社會助學結合的教育方式培養人才，國家和個人都無需投入太多資金，成本低廉。對于想接受教育的學習者，特別是對邊遠或貧困地區和中低收入階層的人而言，不會受經濟條件的太多限制，為受教育者提供了更多的機會。另一方面，高等教育自學考試面向中華人民共和國全體公民，包括港澳臺地區，不受性別、年齡、民族、居住區域、身體條件、職業(特殊專業除外)和已有學歷條件的限制，只要本人愿意學習，均可根據興趣或需要，按國家有關規定參加。這就大大激發了每個社會成員完成學校學習后繼續學習的熱情，有利于促進學習型社會的形成。
2、高等教育自學考試體現了終身教育的靈活性。終身教育的靈活性是指教育機構設置專業或課程的自由，教師教的自由和個人學的自由。高等教育自學考試在教育方法和學習形式極具靈活性，與終身教育的要求非常吻合。它采取單科考試、學分積累的辦法，自由自主權很大程度掌握在學生手中。沒有入學門檻，考生可據自身綜合狀況和條件考慮選擇專業。不受學期、學年制度的限制，依專業考試計劃安排自己的考試進度，決定每次考試的課程及門數。沒有修業年限的約束，只要什么時候修完專業規定的課程和學分且達到合格標準，就可以畢業。助學的手段也多樣靈活，學生可以讀全日制，也可以讀業余制。完全符合終身教育不局限于人的某一特定階段進行學習的條件，發展高等教育自學考試與終身教育理念互相促進。
3、高等教育自學考試體現了終身教育的民主性。終身教育認為，在未成熟時期只限于一次的挑選是有害的，希望在人的一生成長的各個階段都能使人的素質充分地發揮出來。這就要求教育要面向公民和社會，保證在每個人的一生中為其提供均等的教育機會，教育機會均等的原則是終身教育的重要原則，同時，終身教育尊重人的個性發展，包含了教育民主化原則。高等教育自學考試在我國率先實行完全學分制和彈性學制，在時間跨度上將教育貫穿于人的一生，突破了傳統教育對人們受教育時間的限制。它承認人的個性因素，遵循人的個性發展規律，讓所有的人根據自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。它允許學習者根據自己的愛好、興趣、特點和職業需要，自行選擇學科、專業、學習時間、學習方式，允許并提倡學習者多次、多樣選擇和半工半讀，使學習者成為真正的選擇主體。
(二)高等教育自學考試對終身教育體系的構建具有重大意義
高等教育自學考試是中國特色高等教育制度的一項重要創新，是一種社會化的考試制度和教育形式。30年來，高等教育自學考試通過不斷發展與完善，已經成為我國高等教育體系的重要組成部分，對于構建我國終身教育體系具有重大意義。
1、高等教育自學考試是終身教育體系的強大支撐平臺。終身教育學習理念的核心就是所有社會成員在一生中的任何時候都能自主選擇學習機會而進行自我提高，而高等教育自學考試制度的建立，恰恰為終身教育搭建了最合適、最有效和最方便的平臺。它憑借出口質量高、畢業文憑過硬、費用成本低廉、學習時間靈活自由等優勢，成為了真正的“沒有圍墻的大學”，為全社會成員提供了平等接受教育的機會。同時《高等教育自學考試暫行條例》又以法律的形式保障了每個公民不受年齡、性別、教育程度的限制，只要本人愿意學習都可以參加高等教育自學考試，這就大大激發了每個社會成員完成學校學習后繼續學習的熱情，有利于促進學習型社會的形成。由于高等教育自學考試具有以上特點和優勢，使之成為我國高等教育中規模最大、參加人數最多、最開放、社會程度最高的教育形式，成為構建終身教育體系的強大支撐平臺。
2、高等教育自學考試適應終身教育體系的發展要求。高等教育自學考試始終順應全民學習、終身學習的發展需要，滿足了不同時期的不同需求：20世紀80年代解決干部和“老三屆”的學習問題；20世紀80年代末至90年代初，解決高考落榜生的繼續教育問題；21世紀初，解決全民繼續教育、終身學習的問題。我國明確宣布到2010年要基本構建學習型社會，實現基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育相互銜接；正規教育、非正規教育、非正式教育相結合；職前與職后教育、培訓相互貫通；學校教育、家庭教育、社會教育相互配合。而高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國改革開放以來教育制度的一項重要創新，它是世界上規模最大、最能體現終身教育理念與學習型社會特點的教育形式。
3、高等教育自學考試的新發展激發了終身教育體系的活力。近年來，高等教育的大眾化發展很快，高校擴招和遠程教育、網絡教育等迅速發展，對高等教育自學考試形成了較大的沖擊，導致報考人數出現大幅滑坡。高等教育自學考試面對新形勢及時采取相應措施，尋求新的發展出路：一是大力發展本科，更好更主動地適應社會用人單位對人才的實際需要；二是大力發展非學歷證書教育，舉辦不同行業的非學歷教育證書考試，滿足社會多樣化學習和就業、轉崗的需求。高等教育自學考試這種獨特的社會性、普遍性和適應性，使其在構建終身教育體系中的地位和作用不可替代，為終身教育體系的完善和發展注入了新的活力，使終身教育更貼近群眾、貼近生活，為更多的社會公眾服務。
二、終身教育視野下高等教育自學考試面臨的困境及原因
高等教育自學考試為加快我國高等教育發展做出了重要貢獻。但隨著我國終身教育形勢的不斷發展，高等教育自學考試面臨一系列困難和問題。要想走出困境，實現高等教育自學考試健康發展，就必須從終身教育的視角出發認清這些問題并深刻了解其產生的原因。
(一)教育定位偏差導致的生源不足、對象單一
由于傳統高等教育自學考試的定位仍然是一種狹義上的學歷教育，沒有從
轉貼于 終身教育的視野進行準確定位，因而導致高等教育自學考試的參與對象呈現單一化的特征，主要就是針對高考落榜生的學歷教育。而隨著近年來的形勢發展，高等教育自學考試就一直面臨生源不足和生源對象單一的挑戰。一方面，由于相對較難，通過率與畢業率都很低，令有些考生望而卻步，轉報函授教育、現代遠程教育和夜大等其他教育形式。再加之普通高校擴招，還有一些普通高校申辦的二級學院降分招生，考分很低的考生也有學校錄取，未上線的學生期望值較高，他們認為今年未上線就去復讀，明年爭取上本科。因此“線下生”進入自考陣地的人數大大減少。另一方面，盡管高等教育自學考試以“不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制”為重要特征，但在現實情況下，相關院校往往傾向于招高中及同等學歷應往屆畢業生或在校大學生，而忽視社會在職人員，也很少根據不同年齡層次的學習需求來設置專業。所以，招生對象比較單一，真正的民主、平等還未實現。
(二)教育理念滯后導致應試教育傾向嚴重
從終身教育的視野來看，高等教育自學考試的定位并非僅是為社會培養有“用”的人才，而應是為社會培養有“意義”的公民與紳士，為有需要的人群提供一種能夠提升他們的素質、鍛煉他們的能力、培養他們的審美情趣等的渠道與平臺。而在我國改革和建設社會主義市場經濟體制的歷史條件下，中國傳統高等教育的教育理念仍然局限于培養應用型的人才，因而導致傳統高等教育自學考試就是一種典型的應用型的教育形式，應試教育傾向嚴重。它所開設的專業是根據經濟建設和社會發展需要、人才需求的科學預測和開考條件的可行性來設置的，實行“教考分離”原則，考生各科考試合格后，即可獲得畢業證書。然而，由于高等教育自學考試從開辦之初，國家就把它定義為學歷考試，《高等教育自學考試暫行條例》第一章第二條：“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試”。所以，無論是個人、學校，還是國家，都把學歷教育考試作為考試的重點。在各個環節中，各級部門把考試合格率作為一項大事來抓，整個過程圍繞著達標展開，而忽略了它的教育過程。考試與教學分離，題型中又有相當多的客觀性試題，致使高等教育自學考試成為應試教育的變相形式。
(三)辦學層次落后導致畢業生社會認同度低
與其它高等教育形式相比，高等教育自學考試無論在生源、師資、辦學等各方面均處于高等教育金字塔的底部，因而這樣的辦學層次落后導致畢業生社會認同度低。《高等教育自學考試暫行條例》規定自考畢業證書和普通高校的同類畢業證書具有相同功能，其中第三十二條明確規定“高等教育自學考試畢業證書獲得者的工資待遇：非在職人員錄用后，與普通高等學校同類畢業生相同；在職人員的工資待遇低于普通高等學校同類畢業生的，從獲得畢業證書之日起，按普通高等學校同類畢業生工資標準執行”。但在現實中，高等教育自學考試學生還沒有完全得到社會的認同，有些用人單位對自考生存在一定偏見，認為那些高考落榜的人去讀的，工作能力肯定不強，甚至有一些用人單位刻意拒絕自考生。再者，還有些企事業單位在招聘員工時，明確提出自考生的政策待遇和福利享受與統招高校的畢業生不同，嚴重打擊了自考畢業生的就業夢想。此外，近年來，我國普通高校不斷擴招，畢業生人數呈現逐年增多的趨勢，社會就業壓力普遍加大。高校畢業生人數持續增多，客觀上加劇了就業壓力，“僧多粥少”讓自考生就業空間受到了壓縮。
(四)社會助學管理制度不完善導致培養效果不理想
高等教育自學考試是個人自學、社會助學、國家考試三結合的教育形式，三者缺一不可，否則，就不能稱其為一種教育制度。社會助學不僅能提高高等教育自學考試的學習質量，保持自考生的學習積極性，促進個人自學，而且也提供了穩定的自考生來源，使高等教育自學考試能持久地開展下去。但是，目前，社會助學機制不夠健全，還存在一定的問題：一是管理松散，缺少行之有效的檢查評估制度，指導監督缺乏科學性、有效性和預防性。助學組織多以合格率為生命線，學費收取不合理，缺乏相應監管。社會助學基本處于一種自生自滅的狀態，積極性遠沒有發揮出來。二是社會助學僅僅局限于學生的專業理論水平。由于入學不需要考試，使自考生群體有水平參差不齊、相差懸殊的特點。表現在學生構成的大多數是高考落榜生，也有年齡偏大的在職人員或是年齡較小的初中畢業生；大多數學生高考成績偏低，甚至沒有參加高考，只有極少數被普通大學錄取而不去，選擇讀自考的學生；思想品德、素質修養較差。
三、終身教育視野下高等教育自學考試的發展出路
在終身教育視野下，我們試圖從以下幾個方面尋求高等教育自學考試發展的新出路，以期為我國高等教育發展提供新的建議。
(一)重新定位：突出終身教育和“需要回應”兩大重心
高等教育自學考試作為以學歷為主的高等教育國家考試制度，它代表著國家意志，行使學歷認定和檢驗職能，具有高度的權威性和嚴肅性。這一點已為社會所廣泛認同。但作為一種教育形式，高等教育自學考試已經存在生源數量不足、應試教育傾向嚴重、畢業生就業困難和社會助學管理不完善等問題，迫切需要對其進行重新定位，突出終身教育和“需要回應”兩大重心，確立新的教育理念和目標。
高等教育自學考試要重新審視教育理念定位，樹立以構建學習型社會為主導的教育理念。建立終身教育體系、形成學習型社會，已成為我國社會教育改革和發展的方向。高等教育自學考試作為終身教育體系不可或缺的重要組成部分，不僅需要通過學歷補償教育，提高全民受教育水平；也必須要為公民提供各種培訓及高質量的非學歷教育，培養社會急需的高素質、技術能力過硬的專業技術人才隊伍，為公民建立一個隨時隨地能夠接受多種形式教育的繼續教育網絡。因此，高等教育自學考試應按照新的社會經濟文化環境的發展要求，按照社會的需求和應考者的自我意愿，對考試功能、考試內容、考試過程及考試方法等基本問題進行及時更新和轉變。用學習型社會的教育理念引導高等教育自學考試健康發展。
在教育目標定位方面，高等教育自學考試要回應社會的人才需求和公民的學習需求。高等教育自學考試的教育功能定位是為終身教育服務，構建學習型社會就是其可持續發展的內在驅動力，那么相應地高等教育自學考試人才培養目標定位就是多元化的，盡力滿足社會多元化的人才需求和公民多元化學習需求是其努力的方向。首先，在專業設置上要符合社會需求，充分考慮地方經濟特點，探索新的開考模式，形成有利于架設人才培養立交橋的自考新機制。其次，要根據社會對人才和教育需求日趨多樣化的趨勢，在發展學歷教育的同時大力發展非學歷證書考試。第三，要特別重視教育為農業和農村工作服務的問題，大力發展農村教育，為農村培養更多適應生產、服務、管理等需要的人才。
(二)模式創新：體現終身教育實踐范式
終身教育是大勢所趨，高等教育自學考試作為一種有中國特色的教育實踐，無疑為實現終身教育提供了有效的實踐范式。但這種實踐范式不是一成不變 的，它必須隨著經濟社會的發展而改變和升級，適時體現人們從事社會交往和日常生活的需求。當人們的生存、發展條件發生變化，形成知識更新、素質提升、技能強化等方面的需求時，高等教育自學考試將是大面積、高效率解決這些問題的主要路徑。因此，適應終身教育的發展趨勢，應不斷創新高等教育自學考試的模式，使其與人們不斷發展變化的教育需求相適應。根據終身教育的主要特征，高等教育自學考試現階段基本模式的構建如下：第一，以青年人為主體對象的適應模式。一方面傾向于繼續強化人格修養，使青年人在知、情、意、行各個方面實現協調發展；另一方面注重培養具有終身學習的能力和具有適應多種職業需求的專業素質。第二，以在職人員為主體對象的提高模式。以直接解決工作中遇到的技術性問題，以及知識觀念、文化適應、人際沖突和心理健康等為目標，是學歷教育與非學歷教育的結合。第三，以農民和進城務工人員為主體對象的謀生模式。應努力開發適合農村人口及進城務工人員生存與發展需要的專業。第四，以特定人群為主體對象的補充模式。這種模式主要為失業、無職業及退休等人群服務，專業設置要有針對性，應充分采用專業培訓、社會實踐和情感體驗等方式，盡可能達到短、平、快的效果。這種模式不僅滿足了終身教育的發展需要，還可以拓寬高等教育自學考試的范圍，更可以彰顯其社會價值，促進和諧社會的實現。
(三)制度調整：建立高等教育自學考試支撐體系
經過30年的發展，高等教育自學考試初步展現了作為一種獨特高等教育形式的特色和優勢。高等教育自學考試的進一步發展，迫切需要一個由法規制度提供的與之相適應的穩定的制度環境。由于助學管理工作涉及面廣，內容繁多，要建立省市縣(區)多級管理體系進行組織、管理、協調和監督，高等教育自學考試助學管理體系的構建及其運做必須具有政策依據、管理辦法和制度規范，以制度來保障其健康、有序發展。
高等教育自學考試作為一種獨特的教育形式，主要體現為社會助學。相對于普通高等教育，在社會助學活動中，自學者與助學活動提供者之間形成的教育關系既獨特又復雜。作為一種獨特教育形式的制度建設，就是必須反映和規范這些獨特而復雜的關系。在制度建設的內容上包括社會力量助學的性質，助學者的資質特別是專門性社會助學機構的資質；社會助學的動力機制或收益分配機制，助學活動的物質保障；各種助學活動的基本規范與業務要求，以及國家對社會助學活動的監管和相關助學糾紛的解決機制。
(四)整體優化：實現高等教育自學考試良性發展
一是要加強宣傳力度，特別是要面向城鎮中低社會階層和農村進行廣泛、深入地宣傳，不斷擴大高等教育自學考試的知名度和影響力，吸引更多的人員關注、報考，為他們搭建接受高等教育的平臺。
二是要大力開展社會助學，積極完善社會助學體系。要從全面提高自考畢業生素質，為構建學習型社會以及和諧型社會服務的高度來認識社會助學活動。各級教育行政部門和考試機構應鼓勵、支持有條件的高等院校及其他企事業單位、派、社會團體和公民等對自學者開展助學活動，要熱情幫助，積極扶持。教育主管部門應對社會助學行使監督功能，建立健全管理機構，為實施全面素質教育提供組織保障，建立對社會助學工作的考核評估制度，形成有效的質量評估體系。
三是形成全方位、立體化的教育格局和相互溝通、交叉互補的教育模式。通過課程銜接，學分互認、功能互補、專業共建等方式和途徑，實現高等教育自學考試與其他教育形式的資源共享，學歷證書與職業資格證書銜接與并舉。
第6篇：初等中等高等教育范文
關鍵詞：虛擬現實技術 高等職業教育 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現實技術概述
虛擬現實（virtual reality）技術最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現真正的人機交互。虛擬現實技術集合了仿真技術、人機對接技術、傳感技術、計算機圖形學、三維動畫、動作捕捉技術、視頻音頻編輯技術、技術廣角立體顯示技術、網絡技術等，是一門集合了多種技術的強大的綜合技術。模擬真實環境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態的逼真的三維動畫；運用人機接口技術和傳感設備實現感知性；運用動作捕捉技術對用戶的肢體動作進行跟蹤，優化觸覺反饋，實現人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術實現自然環境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現實具有多感知性、虛擬現實沉浸感、虛擬現實交互性和虛擬現實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統應該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環境應該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現實交互性是指用戶和仿真環境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環境內物體的可操作，模擬環境亦能做出準確的反饋。虛擬現實自主性是指仿真環境中的物體能夠依據真實客觀世界物理運動定律運動。
2 虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用
職業教育的宗旨是培養高素質勞動者和技能型、應用型人才，高等職業學校應具備培養大規模高素質技能型人才的能力，學歷教育和職業技能培訓并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學模式。而對于技能的培養，學生主動地去交互和被動的灌輸，教學效果也天差地別，將虛擬現實技術引入高等職業學校無疑更加有利于高素質技能型人才的塑造與培養。虛擬現實技術可以為學生營造富有趣味的仿真學習環境，讓學生去親身經歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養學生自主學習的能力。將傳統的以教師為主導、以教促學的教學模式轉變為以學生為主體的新型教學模式，學生通過自身與仿真環境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發學生的創造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用。
2.1 建立虛擬實訓基地
實訓基地是職業學校完成實踐實訓教學、培養學生應用職業能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業學校加大實訓基地的投入和建設力度。實訓基地的建設成本高、周期長、后期設備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術建立的虛擬實訓基地不僅可以節約時間和空間，還可以節省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓基地，環境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設備和部件也是計算機生成虛擬設備，后期維護時可以根據教學需要輕松完成虛擬設備更新和添加。當今社會是個科學技術飛速發展的時代，技能型課程內容更新也較快，在虛擬實訓基地教學內容的更新更加容易，能夠使學生的技能培養和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學的先進性。
在虛擬實訓基地，虛擬現實的沉浸感和交互性能真正地開啟學生為主體的教學模式，學生在虛擬的仿真環境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學生夯實技能操作的基本功。以筆者學校為例，像動物外科手術技能、汽車維修技能、農機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網技能等各種職業技能的訓練可以直接依托于虛擬實訓基地，學生可以在虛擬仿真的環境中反復加以練習，直到完全掌握操作技能為止。對于設計類課程而言虛擬實訓基地更是學生最好的實訓場所，如園林規劃設計、室內裝潢設計等，學生可以通過虛擬現實將自己的作品實景呈現，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓基地還具備一個優點，那就是在實訓時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術學習、危險的化學實驗就可以在仿真環境中完成，從而成功地規避風險。
2.2 開發具有交互功能的教學課件
職業教育的宗旨是培養技能型人才，以往的偏向理論教學以及過分依賴教師講授的教學模式已經遠遠不能滿足教學需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術的發展，教學方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學（CAI）已經大大地改善傳統教學模式的局限性。雖然傳統的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學生的學習興趣、改善了教學效果，但是在一些教學難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學需要；在表現一些技能型知識點如機械運動規律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現實技術的課件開發實現了逼真的三維的展現形式，實現了人機交互，學生可以身臨其境體驗所學知識和技能，這就使得學生的學習過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現實技術的遠程教育
遠程教育也是當前高等職業學校教育的發展方向之一，它以計算機和網絡為媒介，極大地方便了網絡教學。傳統的網絡教學有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學生接觸不到教師以及相關操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學科來說，引入虛擬現實技術模擬仿真環境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現實技術的網絡教學讓學生可以在虛擬實驗室自主學習的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學習并加以練習和體驗，教學效果必將事半功倍。
3 結語
虛擬現實技術作為一門前沿高新技術，將其應用到高等職業教育教學中是一種創新型教育手段，具有廣闊的發展前景。它提供了逼真的教學環境，使得傳統信息化教學手段有了質的飛躍，讓課堂教學變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學更直觀化，能有效激發學生的自主學習能力、想象力和創造力。虛擬現實技術的應用能夠促進職業學校教科研水平的提高，改善實驗實習場所并節約資源，豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。
參考文獻
[1] 黃金棟，吳學會，李小紅，等.虛擬現實技術在計算機專業教學中的應用思考[J].職業教育研究，2011（3）：174-175.
第7篇：初等中等高等教育范文
一、初高中生物教學銜接的體現
初高中生物教學銜接主要體現在理念、目標、內容三方面：
1 課程理念的銜接
初高中生物課程在指導思想上具有高度的統一性與連貫性。初高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的相同理念，使初高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程又增加了“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高要求。
2 課程目標的銜接
在共同課程理念的指導下，初高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。
3 教學內容的銜接
初高中生物教學在內容上的銜接上主要表現在知識的遞進和互補上。
二、初高中生物教學銜接過程中存在的問題
1 教材內容方面
初中教材以簡單的生物學現象和基礎的結論為主，大多通俗易懂，學生容易接受；高中教材則是揭示生物學現象的本質，內容豐富，理論性強，難點較多，要求學生有較強的抽象思維能力，接受起來比較困難。
2 教學目標方面
初高中生物教學在目標導向上有所側重：初中重視學生生物學素養、學生能力和學習習慣的養成，要求學生以“知其然”為主；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”。
3 教法學法方面
在初中，生物教材每課時安排內容較少，教學進度較慢，老師講得細，學生練得熟，學生喜歡跟著老師走，不善于獨立思考。缺乏歸納總結的能力；在高中，由于內容多，時間緊，老師只講典型，要求學生勤于思考，舉一反三，如果沿用初中的學習方法，則不能更好地適應高中生物教學。
4 初中生物課程重視程度方面
由于當前生物學科在初中階段只參加會考，不參加中考，普遍存在對生物學科重視不足的問題。雖然學校開設了這門課程，但一般都是等到會考前集中時間領著學生又讀又背。因此，很多學生的生物知識都掌握得不夠扎實。
5 高中教師方面
高中生物教師本身存在的問題：一些教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，造成在教學準備上的不足。另外，新教師還存在大學階段沒有學習過高中學科課程標準和初高中教材等問題。
重視英語教學中綜合能力的培養 石小珍
在新課程教學背景下，高中英語教學要提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。如果只會做題，以當前的教學理念而論是遠遠不夠的。有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“啞巴英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出。主要原因是基礎知識未過關以及聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，幾種技能的相互脫節。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。深刻理解和領會英語教學原則，這些英語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使英語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。增加閱讀和寫的量，教師可適當的增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
第8篇：初等中等高等教育范文
京都大學背景及現在形成的教育信息管理系統概況
2010年，由日本排名前十位中的八所國立大學――北海道大學、東北大學、東京大學、東京工業大學、名古屋大學、大阪大學、九州大學的信息基礎中心以及東京工業大學學術國際信息中心共同成立了“學際間大規模信息基礎共享、共研基地（JHPCN）”，被日本文部科學省認定為網絡型共享、共研基地，并開始開展學術活動，2015年，這一項目進行了階段性的測評及認定更新后暫告一段落。這一基地，作為日本最高學府和高等教育信息化的核心機構，對高教信息化做了大量有意義的探索，并為日本大學教育信息化建立了模板。
京都大學學術信息媒介中心作為“學際間大規模信息基礎共享、共研基地（JHPCN）”的重要參與部門，在進行超級計算機的軟件和教育、研究創意開發以及計劃與實施網絡構架的共同研發的同時，與以上的研究中心合作，通過與日本最主要的超級電腦研發中心合作開發“高性能計算基礎設施（HPCI：High Performance Computing Infrastructure）”，最終致力于研發出可以滿足用戶多樣化需求的網絡環境。在其探索的過程中，積累了大量有意義的經驗。
雖然各個國家以及大學之間存在著顯著的差異，信息化程度也不盡相同，但在21世紀初期，ICT的有效利用在所有高等教育機構的教育學習活動中，大致形成了以下四個組成部分：①專為教員提供，支持教學的課程管理系統和學習管理系統（Course Management System or Learning Management System，CMS/LMS）。②專為學生提供，以學習證據為基礎的電子檔案袋系統（e-Portfolio System）。③專為學校教務事務提供，教務系統（Student Information System，SIS）。④針對以上內容提供的一站式統一服務，包括支持計算機、智能手機和平板電腦等多樣化方式訪問的大學門戶網站（Campus Web Portal）。通過上述發展，物理世界的大學教育學習活動也在不斷向虛擬世界擴張。另外，受到麻省理工學院在2001年推出的開放式課程軟件（OpenCourseWare，OCW）以及斯坦福大學計算機科學的人工智能科目無償化、開放化的影響，2012年以MOOCs（Massive Open Online Courses）為導火索，這些先進的舉措開始不斷地給予現實的教育現場以巨大的沖擊。雖然之前的幾乎所有的教育現場，都是以知識傳授型教育模式為中心，處于固有教學方法和學習方法的窠臼之中，但在最近幾年，固有的教育現場也開始向主動學習和反轉授課的模式摸索。
本文通過介紹京都大學在日常業務與長期戰略中獲得的實踐與經驗，闡述目前京都大學在教育信息化方面的現狀與問題，其別探討了未來學習分析的有效利用。
軟件環境的進步：大學教育學習環境的系統理論框架
大學的教育學習活動，如果按照場所的觀點來區分，大致可以分為三大類別：進行授課的教室環境、自主學習（預習、復習等）的校內環境和校外環境。這些如果從PC用戶環境，信息系統、服務系統等系統環境來分開考慮的話，可以發現，以前物理世界的教育學習環境由于ICT（信息通訊技術）的有效利用，在不斷地向虛擬世界的教育學習環境擴大。
京都大學利用ICT來提高教育學習環境時（如圖1），通過硬件、服務軟件、教材和教授法/學習法四個層次的觀點進行研究，我們發現校內的組織性的分工變得更加明確。
首先，硬件大致可以分為用戶終端和教室儀器用戶環境相關的客戶端基本設施，以及通過校園網和互聯網來使用的服務器方的系統基本環境。在京都大學，教育所用的計算機系統主要由教學終端系統、遠程教學系統、高度信息教育（日本把互聯網出現前的社會稱為信息社會，出現后的稱為高度信息社會）用計算機系統構成。相對這些硬件基礎，在軟件方面，作為CMS/LMS的PandA，包含全體學生的共同門戶、全校學生通用的郵件KUMOI、語言學習支持系統、遠程授課服務等教育信息服務，而且共同提供了遠程桌面服務等軟件服務環境，一般來說這兩個方面的職能由信息環境機構來掌管。
另外，由于全校共通教育是由國際高等教育院提供的，各專業的教育又是由各部門提供的，所以教材和教授法、學習法的相關事項，需要通過信息環境教育系統運用委員會等機構與國際高等教育院和各部門共同協作商討，并向前推進。在京都大學配備了以教育學角度對教育現場提供支持的“高等教育研究開發推進中心”和以信息教育角度對教育現場進行支持的“學際融合教育研究中心”等高度信息基礎設施組合，在與信息環境機構的分工不斷明確的同時保持著密切的合作，支持京都大學的教育信息化。
硬件環境的進步：BYOD（自帶設備）化和教育學習環境的云化
使這種教育學習環境的整合方式發生重大改變的原因是PC的必備化，也稱其為自帶設備（BYOD：Bring Your Own Device）化和云化。
BYOD，正如其名，也就是讓學生攜帶自己的PC等終端的舉措，為了讓學生自己攜帶的終端可以在教室環境、校內環境中正常使用，學校內的無線LAN以及學習共享設施的配備也是非常必要的。鑒于京都大學年度入學本科生的筆記本電腦擁有率超過八成的情況，未來教育用計算機系統的運行將以預定的2018年為目標，并根據BYOD對信息終端利用環境的強化進行討論。但是，由于為了進一步加強BYOD化，出現了學生攜帶終端多樣化現象，所以如何提供授課環境所需要的統一終端環境成為非常棘手的問題。而且，由于軟件的不同，在云環境中，經常會出現需要綜合合同，但學校所擁有的軟件許可不承認在個人PC中的使用，這就必須考慮與個別軟件商達成新的契約與協議的狀況。
在這個流程中，校外環境中的教育學習支持相關系統，通過BYOD化以及VDI基礎設施這樣的云環境的配備，與教室環境和校內環境整合的可能性變高。一般來說，日本大學生課外的學習時間與美國學生相比有很大的差距，因此對教室環境、校內環境、校外環境進行整合，形成統一綜合性的教育學習活動，也能對增加上課以外的學習時間做出貢獻。
新一代基于學習分析的教育學習管理系統發展趨勢
通過BYOD化和云化，大學的教育學習活動比以往更向著信息化發展，其結果使與教育學習活動相關聯的各種數據都被服務器儲存。特別要提到的是，由于教育學習環境中信息技術的有效利用以及CMS/LMS和桌面云的使用，大大提高了在物理世界中難以被觀測的教師與學生的對話（互動）的可能性（如圖2）。學校如何將各種數據儲存并活用是教育學習活動改善和評價的關鍵，所以在談論“學習分析”一詞的同時全球各大學也開始著手研究具體的措施。
