初等中等高等教育精選(九篇)

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第1篇：初等中等高等教育范文

(一)收獲新知，開拓思維

在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實地發(fā)現(xiàn)問題，才能把教育理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個人優(yōu)勢、經(jīng)驗和長處。這一點，應(yīng)該對我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評，且沒有對學(xué)生面授的試卷分析和講評，學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學(xué)習(xí)來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開設(shè)師生間關(guān)于考試問答的平臺和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。

(二)提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對掛職期間的聽課做了整體規(guī)劃，分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓(xùn)練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯，當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

(三)增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽評課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精選優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費，可以嘗試調(diào)整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽評課可以嘗試?yán)闷脚_技術(shù)實現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過平臺，大家自覺自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

(四)完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級領(lǐng)導(dǎo)都對本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問題。這一點非常可貴，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。本人在整個掛職期間，謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經(jīng)驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們在各自的領(lǐng)域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認(rèn)識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實際教學(xué)問題對大學(xué)本科人才培養(yǎng)會有很大的啟示。

二、對本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

(1)二中的語文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。考試訓(xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢，但過多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節(jié)的內(nèi)容時都采用同一模式教學(xué)，其實可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式，如分組式討論、競賽式教學(xué)等只在公開課或內(nèi)容特殊的課堂上進行，不能每節(jié)課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。綜合上述情況來看，這些應(yīng)對我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點和初中生的身心發(fā)展特點，“量身定制”培養(yǎng)方案和實踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開設(shè)這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，加大實訓(xùn)強度，在實踐實訓(xùn)的過程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。(2)對于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績的提高，但不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時間和精力反而多于新授課，而初中階段學(xué)生的知識體系建設(shè)非常重要，不容忽視。單純性追求成績，有可能延誤學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時機，既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴展知識的攝入。在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。(3)“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況?如何使素養(yǎng)教育行之有效?如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處?這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段缺乏綜合素養(yǎng)培訓(xùn)類固定的課堂，多通過隱形教育來實現(xiàn)，沒有通過正規(guī)的課堂教學(xué)來進行。所以，有必要統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)課。課程可分為三部分，經(jīng)典感悟、普通話訓(xùn)練、禮儀實訓(xùn)。考核方式不同于傳統(tǒng)的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養(yǎng)+反面警醒”共同培養(yǎng)，家、校、社會三級輻射，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導(dǎo)社會，涵養(yǎng)社會精神。正面培養(yǎng)，可以充分利用現(xiàn)代化媒介和平臺，錄制視頻記錄“日新一念”的過程，傳遞正能量、綠色文化，進而輻射全社會;反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會。把以上的成果綜合起來認(rèn)定為考核成績，真正做到行之有效，實至名歸。綜上，是本人深入基礎(chǔ)教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎(chǔ)教育的一些問題。

作者:梁大偉 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］徐曉曉．基于新課改理念的初中教學(xué)管理思考［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，2014(26)．

［2］李智輝．淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的銜接［J］．教學(xué)研究，2007，30(5):468－470．

第2篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：高等教育 教育財政支出 高等教育模式

1 概述

經(jīng)濟全球化的今天，各國政府都意識到高等教育的成敗直接影響國家的利益和乃至民族的興衰。各國政府對高等教育財政支出比例日益增加，然而財政收支模式因教育機構(gòu)的類型、政府的組織結(jié)構(gòu)和政治體制的不同而有很大的差別。高等教育財政支持的力度和模式與一個國家綜合國力，社會的變革以及政治制度息息相關(guān)。本文重點闡述中國和美國在高等教育財政支出上的相似性與差異性。

2 美國高等教育與經(jīng)濟、政治的關(guān)系

美國的高等教育模式、財政政策以及面臨的諸多問題與世界范圍內(nèi)的大多數(shù)國家有著很大的相似性。二十世紀(jì)六十七十年代，美國就提出了教育必須不斷地證明自己是怎樣服務(wù)于市場的教育理念。一個國家教育的成敗關(guān)系到這個國家的前途與命運，高等教育必須為增強國家競爭力而服務(wù)，這是美國對教育的既定方針。由此可見美國政府對高等教育的財政支出更多考慮的是經(jīng)濟因素，而不是政治因素。[2]

2.1 在經(jīng)濟上 約翰斯通（2007）指出，“高等教育是公認(rèn)的作為一個國家經(jīng)濟增長的發(fā)動機。高等教育特別是在高技術(shù)，信息處理，和先進的管理經(jīng)驗是確立美國全球經(jīng)濟的領(lǐng)導(dǎo)地位的重要砝碼”。高等教育在美國的經(jīng)濟利益中扮演著至關(guān)重要的角色，它的重要性表現(xiàn)為美國知識產(chǎn)權(quán)占世界知識產(chǎn)權(quán)總量的比重，以及美國政府對高等教育投入。就美國經(jīng)濟而言，高等教育為技術(shù)密集型企業(yè)提供了強大的技術(shù)支持和人才儲備。微軟投資數(shù)十億研發(fā)計算機微芯片以確立其在世界計算機科學(xué)領(lǐng)域處于最先進的地位。

2.2 在政治上 約翰斯通（2007）表明，“美國社會兩極分化日益加劇，種族斗爭越演越烈。越來越多生活在城市和鄉(xiāng)村的兒童在貧困中長大。政府的實權(quán)派抵制面向窮人的社會福利計劃的實施，從而使社會的貧富差距越來越大。”這些政策影響了高等教育財政支出模式和方向。換句話說，來自不同的社會經(jīng)濟背景下的學(xué)生獲得的教育基金的數(shù)額大不一樣。越窮的人受教育程度就越低，生活在社會的最底層，依靠政府的救濟金勉強度日，中產(chǎn)階級及以上的社會階層則接受較高的教育成為社會的精英。[4]

3 中國和美國在高等教育財政支出規(guī)模上的對比

美國高等教育的財政支出占國民生產(chǎn)總值接近3%，僅次于加拿大等七個高度工業(yè)化的國家對高等教育經(jīng)費投入。公立學(xué)校教育經(jīng)費主要來源于國家財政，民辦學(xué)校的資金來源主要有學(xué)生貸款，家庭的資助和社區(qū)捐助。

3.1 美國高等教育面臨的財政問題 聯(lián)邦政府致力于吸引來自社會各界的捐款和社區(qū)援助來緩解政府對高等教育支出的不足。然而，面對持續(xù)增長的學(xué)費，來源于社會的援助受到很大的影響。1982-1983，超過50%的財政支出來源于聯(lián)邦政府，2002-2003支出比例只有40%了。現(xiàn)在聯(lián)邦政府對高等教育財政援助的形式主要是貸款。研究表明，低收入家庭的學(xué)生不愿意為高等教育負(fù)擔(dān)更多的貸款。此外，政府援助跟不上學(xué)費的增長。

3．2 二十世紀(jì)最后二十年中國高等教育財政支出狀況 二十個世紀(jì)最后二十年，中國推行改革開放政策，逐步由社會主義計劃經(jīng)濟逐步向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。截止90年代初政府實行高等教育是免費政策，從1997年開始，中國推行教育產(chǎn)業(yè)化，對高等教育實行統(tǒng)一的收費政策。在2000年，一個大學(xué)生一年的費用超過了一個農(nóng)民年收入的四倍。當(dāng)年在冊的大學(xué)生大約有七百多萬，只占適齡應(yīng)屆高中畢業(yè)生的10%。

4 中國和美國在高等教育財政政策上的對比

4.1 美國對高等教育的財政政策 美國高等教育的成功在于為大學(xué)生提供了全面的、靈活的財政援助。主要形式有聯(lián)邦政府、州政府的助學(xué)貸款，大學(xué)設(shè)立的獎學(xué)金，對困難學(xué)生實行學(xué)雜費減免和提供勤工助學(xué)的機會。據(jù)統(tǒng)計，美國大約有一半以上的本科生接受過一項或者幾項政府財政援助。援助額占公立大學(xué)四年本科所有費用的50%以上。在美國，高等教育經(jīng)費更多的來源于企業(yè)、個人和社會團體機構(gòu)的捐助。此外，還有其他一些形式的財政援助幫助窮人接受高等教育。[3]

4.2 中國對高等教育的財政政策 從八十年代到九十年代中期15年間，我國高校主要是以教育財政撥款為主，高校自籌以及社會捐助為輔的經(jīng)費結(jié)構(gòu)模式。在近十幾年間，教育產(chǎn)業(yè)化是我國高校經(jīng)費的結(jié)構(gòu)從主要以教育財政撥款為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕愿咝Ｗ曰I、財政性撥款為輔經(jīng)費結(jié)構(gòu)模式。政府對高等教育的財政支出的比例有下降的趨勢，但不意味著國家財政對高等教育的支持力度有所降低。目前，我國大多數(shù)高校的經(jīng)費依然源于公共財政，民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，也在積極爭取高等教育財政經(jīng)費的支持。高等教育財政政策趨向?qū)Ω叩冉逃陌l(fā)展、人才的培養(yǎng)模式，科學(xué)研究以及社會服務(wù)等具有決定性的作用，公共財政對高等教育的支出是政府必須承擔(dān)的公共責(zé)任。

但是，日益緊缺的高等教育財政和高等教育成本的持續(xù)上漲，日益增長的學(xué)費水平與我國城鄉(xiāng)居民支付能力之間的矛盾，地域經(jīng)濟差別造成公共財政資源在高校之間分配的不平衡，來源于企業(yè)，社會團體的教育捐助所占比例甚少等諸多因素已經(jīng)成為制約我國高等教育發(fā)展緩慢的瓶頸問題。此外，政府在政策制定上沒有考慮到民辦高校所產(chǎn)生的社會收益，比如在增加教育機會、延緩和促進就業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展等方面做出的積極貢獻(xiàn)。高等教育財政同樣也應(yīng)該對民辦高校予以補貼，而在現(xiàn)實中財政幾乎很少對民辦高校進行資助，這實際上并不符合經(jīng)濟學(xué)的原則。[1]

5 我國高等教育財政支出上存在問題的建議

中國政府應(yīng)該制定行之有效的財政援助政策，實質(zhì)性地解決高等教育財政支出存在的不足，緩解政府財政壓力。主要有家庭困難的學(xué)生，可以申請補助或減免學(xué)費；高校包括職業(yè)院校設(shè)立獎學(xué)金，助學(xué)基金以及提供一定的助學(xué)貸款幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)；國家應(yīng)鼓勵企業(yè)、社會團體和個人建立勤工助學(xué)基金和獎學(xué)金，獎勵家庭困難且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；地方政府，社會團體和高校有義務(wù)提供財政援助來預(yù)防因經(jīng)濟困難而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

5.1 校企聯(lián)合，實現(xiàn)雙贏 隨著高等教育產(chǎn)學(xué)研的不斷升入，越來越多的高校通過校企聯(lián)合解決教科研經(jīng)費不足問題。通過校企聯(lián)合，實現(xiàn)了雙贏，高校為民營企業(yè)的后續(xù)發(fā)展和項目成果的轉(zhuǎn)化提供技術(shù)支持和可行性論證。在美國和西方一些發(fā)達(dá)國家，民營企業(yè)以及個人和高校合作力度是很大的，實踐證明也是很成功的。比如哈弗大學(xué)、牛津大學(xué)的一些重點實驗室大都有跨國集團的參與并提供財力保證的。借鑒發(fā)達(dá)國家成功的經(jīng)驗和做法，中國政府在解決高校經(jīng)費不足的問題上也應(yīng)該立足根本，注重實效。

5.2 費用共擔(dān)的分配模式 根據(jù)世界銀行的統(tǒng)計，高等教育支出占公共教育總支出的15.6%。為了在各級別教育體系中實現(xiàn)公平分配教育資源的分配模式，中國政府進行了一系列改革，形成高等教育成本在中央、地方、社會以及學(xué)生個人之間合理分擔(dān)的機制。同時也有必要制定具體措施預(yù)防財政資金分配不平衡，不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

6 結(jié)論

本文重點分析了中國和美國在高等教育財政支出方面的相似性和差異性。通過事實、現(xiàn)狀以及存在的問題就中國和美國在高等教育財政支出及援助的規(guī)模，高等教育經(jīng)費籌措的途徑、高等教育財政支出政策法規(guī)的制定與實施進行對比和研究，針對我國高等教育財政支出不足，高校的待遇不公，教育資源分配不公平等現(xiàn)象提出了一些參考意見。希望政府能夠統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動社會力量支持高等教育的發(fā)展，營造高校培養(yǎng)人才，人才服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的良性機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文曜，馬陸亭.國際視角下的高等教育評估與財政撥款[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]康小明.從結(jié)構(gòu)性約束看大眾化階段我國高等教育公共政策的選擇[J].高等教育研究，2007(02).

[3]斯蒂格利茨.經(jīng)濟學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2005.

[4]約翰.斯通.美國高等教育財政支出狀況[M].北京大學(xué)出版社，2007.

第3篇：初等中等高等教育范文

【關(guān)鍵詞】計算機文化基礎(chǔ) 成人高等教育 對策探討

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0066-02

一 計算機文化基礎(chǔ)課程的重要性

當(dāng)前，計算機技術(shù)和信息技術(shù)在人們的生活和工作中占據(jù)著無法替代的重要位置，也是學(xué)生（包含在校生及成人高等教育學(xué)生）知識和能力結(jié)構(gòu)的重要考核指標(biāo)之一。尤其是在成人高等教育教學(xué)中，學(xué)生對計算機知識的掌握更加重要，掌握好計算機基礎(chǔ)知識，他們便能更好地融入社會，提高自身競爭力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

計算機文化基礎(chǔ)是面向成人高等教育的一本通識教材，其主要教學(xué)內(nèi)容是計算機的基本原理及操作、軟硬件知識和計算機的初步使用、Windows操作系統(tǒng)的基本原理、應(yīng)用技能與方法、Office辦公軟件的使用以及網(wǎng)絡(luò)的基本概念和多媒體使用常識，通過課程教學(xué)使得成人學(xué)生掌握正確使用計算技術(shù)和信息技術(shù)的方法和技能。

二 計算機文化基礎(chǔ)在成人高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

計算機文化基礎(chǔ)在云南中醫(yī)學(xué)院成人高等教育中已經(jīng)開展多年，并積累了豐富的經(jīng)驗。從原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式全方位地發(fā)展到了多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程可視化，而且學(xué)校不斷改善教學(xué)環(huán)境，加大投入建設(shè)計算機機房，讓學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊操作，提高了知識的可實踐性，但是就目前狀況而言，仍存在一些問題。

第一，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。從目前筆者教學(xué)的成人教育的學(xué)生情況來看，他們都來自不同地方和單位，對計算機基礎(chǔ)知識掌握的情況不同，熟練程度參差不齊，有些學(xué)生在單位上應(yīng)用計算機機會較多，成了這方面的實踐專家，有些學(xué)生則表示自己是“電腦盲”，平時基本不接觸計算機，連鍵盤都不熟悉，這給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)方式過于單一。目前，大多數(shù)老師都使用多媒體進行授課，這樣可以讓上課內(nèi)容更直觀逼真，但是這種方式也存在一定的問題，它讓學(xué)生與教師之間的教學(xué)活動缺乏互動性，不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教師過于關(guān)注教學(xué)課件，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，難以有針對性地

幫助學(xué)生解決問題。

第三，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容“斷層”。成人高等教育的特點是社會上成年人利用業(yè)余時間參加學(xué)習(xí)，大部分都集中在晚上及周末時間。由于上課時間，及形式的限制，課程教學(xué)時間基本上是一周一次課或集中在相對較短的時間內(nèi)（2周）完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，授課期間學(xué)生由于自身的各種原因還不能保證按時上課，如果學(xué)生再不積極學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致課程內(nèi)容發(fā)生“斷層”，每次學(xué)生覺得聽到的東西都很生疏，而且還有強行“填鴨”的感覺，學(xué)生甚至有“聽天書”的感覺。

第四，教學(xué)軟硬件設(shè)施較為落后。對于成人高等教育的學(xué)生來說，基本都已參加工作，而當(dāng)今計算機軟硬件技術(shù)發(fā)展迅速，目前教材基本是Windows XP+Office2003，與現(xiàn)在主流的操作系統(tǒng)和辦公軟件有一定的差距，而很多企業(yè)為了提高競爭力，設(shè)備更新?lián)Q代很快，學(xué)校由于條件限制，許多設(shè)備更新不及時，設(shè)備相對落后，一些教學(xué)點甚至連機房都沒有，學(xué)生只能上計算機理論課，不能參加實踐，老師空講理論，根本不能對所學(xué)內(nèi)容加深理解。滯后的教學(xué)內(nèi)容和相對落后的設(shè)備使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

第五，計算機上機實踐課過于死板。學(xué)生上實踐課進行動作操作基本上都是以教材附帶的實踐指導(dǎo)書為中心開展的，學(xué)生上機只是為了驗證課堂上老師的講課內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的積極創(chuàng)造思維能力，實踐課變成了以驗證性內(nèi)容為主，而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性開發(fā)性的實踐內(nèi)容基本沒有或不多，許多掌握知識較好的學(xué)生在完成實踐要求內(nèi)容后就無事可做，存在“吃不飽”的現(xiàn)象。

三 對策及建議探討

針對計算機文化基礎(chǔ)理論及實踐教學(xué)中遇到的問題，筆者結(jié)合在課堂上教學(xué)的一些實踐過程，提出成人高等教育模式下對這門課程的一些對策及教學(xué)建議。

第一，精心制作多媒體課件。教師的教學(xué)多媒體課件不是把書本的內(nèi)容簡單地搬到多媒體上，而是需要通過老師的智慧和教學(xué)經(jīng)驗進行二次創(chuàng)作，從書本知識中提煉凝縮出重要的知識點，然后運用多媒體信息技術(shù)形象地表達(dá)出來，把抽象的知識變得具體、生動、形象、直觀，課件中要穿插教學(xué)案例，通過案例組織教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去思考再聽課，然后為解決問題去尋找答案，這樣一層層展開教學(xué)。在實驗操作中，教師應(yīng)該在教師機上演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中來，積極互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程變得更加直觀、生動，課堂氣氛熱烈活躍，讓學(xué)生更加容易接受，使教學(xué)效果事半功倍。

第二，加強上機實驗操作，增加實踐課的課時，使學(xué)生有更多的上機練習(xí)時間，提供機房讓學(xué)生進行操作實踐。筆者認(rèn)為，計算機文化基礎(chǔ)所有課程都可以放到機房，且教師講課時間最好控制在教學(xué)時間的三分之二左右，這樣可以留出較多的時間給學(xué)生練習(xí)，讓他們自己實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，最后，教師可以留出特定的時間，幫他們解決這些問題。同時也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更多的時間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

第三，更新機房軟硬件設(shè)施。傳授本學(xué)科的前沿知識在現(xiàn)實條件允許的情況下，及時更新機房軟件，包括操作系統(tǒng)、辦公軟件和教學(xué)管理軟件，計算機學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，軟件的及時更新可以讓學(xué)生學(xué)到的知識有用武之地。還要盡可能地更新機房的硬件設(shè)備，淘汰一些陳舊落后的設(shè)備，同時教師在講授知識時要及時地介紹計算機知識的新技術(shù)和新發(fā)展，讓學(xué)生對計算機的技術(shù)前言知識有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，改變綜合性（應(yīng)用型）實驗項目。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生自己動手的課堂、課后練習(xí)要布置合理恰當(dāng)，題目要全面、具體且具有一定的創(chuàng)新性。如學(xué)習(xí)Word應(yīng)用軟件后，讓學(xué)生按照要求設(shè)計完成一份圖文并茂，穿插表格和圖形的畢業(yè)論文的文檔的設(shè)計和排版；在學(xué)習(xí)Excel后，讓學(xué)生制作有圖表、函數(shù)和公式的統(tǒng)計表；在學(xué)習(xí)完成PowerPoint后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計一份演示文稿，文稿要求使用文字、圖片、聲音和動畫來表達(dá)一個主題，并且讓學(xué)生進行附帶演示稿的演講。通過這樣的教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生能通過考試，還能更好地掌握解決實際問題的能力。

第五，體驗網(wǎng)絡(luò)高效的應(yīng)用服務(wù)能力，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使計算機應(yīng)用進入了全新的世界，網(wǎng)絡(luò)對于任何人而言都是一個巨大的資源寶庫，成年人應(yīng)掌握好網(wǎng)絡(luò)資源的搜索及延伸的知識，如電子郵件的收發(fā)、資源的下載，聊天工具的使用等，這些都使生活變得更加快捷方便。學(xué)生入學(xué)后讓班長建立班級QQ群，把教師的多媒體課件、教學(xué)計劃及要求、重點難點的知識點、樣例實驗素材及模擬試題都放到網(wǎng)上，供學(xué)生下載使用，學(xué)生作業(yè)的提交及回復(fù)也通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送來完成，使他們深刻體會到網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性。

第六，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行分組教學(xué)，每個組都包含一些計算機水平不同的同學(xué)，讓他們在實踐課時相互幫助，共同提高，對于一些難度大的綜合實驗，如簡單信息系統(tǒng)的開發(fā)，則由小組合作完成，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)、分工協(xié)作、共同進步，對于同學(xué)普遍存在的共性問題則通過教師機講評，并把最后的操作結(jié)果放到網(wǎng)上，供同學(xué)們隨時學(xué)習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四 結(jié)束語

計算機文化基礎(chǔ)是成人高等教育重要的基礎(chǔ)公共課程之一。教師需要了解社會對學(xué)生的要求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握好計算機應(yīng)用的方法和技能，讓計算機在學(xué)生的工作和生活中更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]彭蘆.成人高等教育計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中部分問題的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（22）

第4篇：初等中等高等教育范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。基于以上現(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級，以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當(dāng)代作家的評價，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對于課堂教學(xué)有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運用

目前，外國文學(xué)的課時量在不斷減少，因為學(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可在中小學(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實習(xí)錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才。現(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學(xué)生以展示的平臺。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]張金雷，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)．

第5篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：終身教育；高等教育自學(xué)考試；發(fā)展模式

一、終身教育思想與高等教育自學(xué)考試的契合

(一)高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的基本特征

終身教育具有開放性、靈活性和民主性三個典型特征，它要實現(xiàn)的目標(biāo)就是形成一個人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會”。高等教育自學(xué)考試具備較強的發(fā)展功能，充分體現(xiàn)了終身教育的基本特征。

1、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的開放性。終身教育的開放性主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教育社會化，二是社會教育化。高等教育自學(xué)考試是教育社會化和社會教育化的有力保障。一方面，我國高等教育自學(xué)考試以個人自學(xué)為主和社會助學(xué)結(jié)合的教育方式培養(yǎng)人才，國家和個人都無需投入太多資金，成本低廉。對于想接受教育的學(xué)習(xí)者，特別是對邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)和中低收入階層的人而言，不會受經(jīng)濟條件的太多限制，為受教育者提供了更多的機會。另一方面，高等教育自學(xué)考試面向中華人民共和國全體公民，包括港澳臺地區(qū)，不受性別、年齡、民族、居住區(qū)域、身體條件、職業(yè)(特殊專業(yè)除外)和已有學(xué)歷條件的限制，只要本人愿意學(xué)習(xí)，均可根據(jù)興趣或需要，按國家有關(guān)規(guī)定參加。這就大大激發(fā)了每個社會成員完成學(xué)校學(xué)習(xí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于促進學(xué)習(xí)型社會的形成。

2、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的靈活性。終身教育的靈活性是指教育機構(gòu)設(shè)置專業(yè)或課程的自由，教師教的自由和個人學(xué)的自由。高等教育自學(xué)考試在教育方法和學(xué)習(xí)形式極具靈活性，與終身教育的要求非常吻合。它采取單科考試、學(xué)分積累的辦法，自由自主權(quán)很大程度掌握在學(xué)生手中。沒有入學(xué)門檻，考生可據(jù)自身綜合狀況和條件考慮選擇專業(yè)。不受學(xué)期、學(xué)年制度的限制，依專業(yè)考試計劃安排自己的考試進度，決定每次考試的課程及門數(shù)。沒有修業(yè)年限的約束，只要什么時候修完專業(yè)規(guī)定的課程和學(xué)分且達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，就可以畢業(yè)。助學(xué)的手段也多樣靈活，學(xué)生可以讀全日制，也可以讀業(yè)余制。完全符合終身教育不局限于人的某一特定階段進行學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展高等教育自學(xué)考試與終身教育理念互相促進。

3、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的民主性。終身教育認(rèn)為，在未成熟時期只限于一次的挑選是有害的，希望在人的一生成長的各個階段都能使人的素質(zhì)充分地發(fā)揮出來。這就要求教育要面向公民和社會，保證在每個人的一生中為其提供均等的教育機會，教育機會均等的原則是終身教育的重要原則，同時，終身教育尊重人的個性發(fā)展，包含了教育民主化原則。高等教育自學(xué)考試在我國率先實行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，在時間跨度上將教育貫穿于人的一生，突破了傳統(tǒng)教育對人們受教育時間的限制。它承認(rèn)人的個性因素，遵循人的個性發(fā)展規(guī)律，讓所有的人根據(jù)自己的需要，在人生的各個階段都能得到學(xué)習(xí)的機會。它允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣、特點和職業(yè)需要，自行選擇學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，允許并提倡學(xué)習(xí)者多次、多樣選擇和半工半讀，使學(xué)習(xí)者成為真正的選擇主體。

(二)高等教育自學(xué)考試對終身教育體系的構(gòu)建具有重大意義

高等教育自學(xué)考試是中國特色高等教育制度的一項重要創(chuàng)新，是一種社會化的考試制度和教育形式。30年來，高等教育自學(xué)考試通過不斷發(fā)展與完善，已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分，對于構(gòu)建我國終身教育體系具有重大意義。

1、高等教育自學(xué)考試是終身教育體系的強大支撐平臺。終身教育學(xué)習(xí)理念的核心就是所有社會成員在一生中的任何時候都能自主選擇學(xué)習(xí)機會而進行自我提高，而高等教育自學(xué)考試制度的建立，恰恰為終身教育搭建了最合適、最有效和最方便的平臺。它憑借出口質(zhì)量高、畢業(yè)文憑過硬、費用成本低廉、學(xué)習(xí)時間靈活自由等優(yōu)勢，成為了真正的“沒有圍墻的大學(xué)”，為全社會成員提供了平等接受教育的機會。同時《高等教育自學(xué)考試暫行條例》又以法律的形式保障了每個公民不受年齡、性別、教育程度的限制，只要本人愿意學(xué)習(xí)都可以參加高等教育自學(xué)考試，這就大大激發(fā)了每個社會成員完成學(xué)校學(xué)習(xí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于促進學(xué)習(xí)型社會的形成。由于高等教育自學(xué)考試具有以上特點和優(yōu)勢，使之成為我國高等教育中規(guī)模最大、參加人數(shù)最多、最開放、社會程度最高的教育形式，成為構(gòu)建終身教育體系的強大支撐平臺。

2、高等教育自學(xué)考試適應(yīng)終身教育體系的發(fā)展要求。高等教育自學(xué)考試始終順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，滿足了不同時期的不同需求：20世紀(jì)80年代解決干部和“老三屆”的學(xué)習(xí)問題；20世紀(jì)80年代末至90年代初，解決高考落榜生的繼續(xù)教育問題；21世紀(jì)初，解決全民繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的問題。我國明確宣布到2010年要基本構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育相互銜接；正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育相結(jié)合；職前與職后教育、培訓(xùn)相互貫通；學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相互配合。而高等教育自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國改革開放以來教育制度的一項重要創(chuàng)新，它是世界上規(guī)模最大、最能體現(xiàn)終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會特點的教育形式。

3、高等教育自學(xué)考試的新發(fā)展激發(fā)了終身教育體系的活力。近年來，高等教育的大眾化發(fā)展很快，高校擴招和遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等迅速發(fā)展，對高等教育自學(xué)考試形成了較大的沖擊，導(dǎo)致報考人數(shù)出現(xiàn)大幅滑坡。高等教育自學(xué)考試面對新形勢及時采取相應(yīng)措施，尋求新的發(fā)展出路：一是大力發(fā)展本科，更好更主動地適應(yīng)社會用人單位對人才的實際需要；二是大力發(fā)展非學(xué)歷證書教育，舉辦不同行業(yè)的非學(xué)歷教育證書考試，滿足社會多樣化學(xué)習(xí)和就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需求。高等教育自學(xué)考試這種獨特的社會性、普遍性和適應(yīng)性，使其在構(gòu)建終身教育體系中的地位和作用不可替代，為終身教育體系的完善和發(fā)展注入了新的活力，使終身教育更貼近群眾、貼近生活，為更多的社會公眾服務(wù)。

二、終身教育視野下高等教育自學(xué)考試面臨的困境及原因

高等教育自學(xué)考試為加快我國高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著我國終身教育形勢的不斷發(fā)展，高等教育自學(xué)考試面臨一系列困難和問題。要想走出困境，實現(xiàn)高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展，就必須從終身教育的視角出發(fā)認(rèn)清這些問題并深刻了解其產(chǎn)生的原因。

(一)教育定位偏差導(dǎo)致的生源不足、對象單一

由于傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試的定位仍然是一種狹義上的學(xué)歷教育，沒有從

轉(zhuǎn)貼于 終身教育的視野進行準(zhǔn)確定位，因而導(dǎo)致高等教育自學(xué)考試的參與對象呈現(xiàn)單一化的特征，主要就是針對高考落榜生的學(xué)歷教育。而隨著近年來的形勢發(fā)展，高等教育自學(xué)考試就一直面臨生源不足和生源對象單一的挑戰(zhàn)。一方面，由于相對較難，通過率與畢業(yè)率都很低，令有些考生望而卻步，轉(zhuǎn)報函授教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和夜大等其他教育形式。再加之普通高校擴招，還有一些普通高校申辦的二級學(xué)院降分招生，考分很低的考生也有學(xué)校錄取，未上線的學(xué)生期望值較高，他們認(rèn)為今年未上線就去復(fù)讀，明年爭取上本科。因此“線下生”進入自考陣地的人數(shù)大大減少。另一方面，盡管高等教育自學(xué)考試以“不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制”為重要特征，但在現(xiàn)實情況下，相關(guān)院校往往傾向于招高中及同等學(xué)歷應(yīng)往屆畢業(yè)生或在校大學(xué)生，而忽視社會在職人員，也很少根據(jù)不同年齡層次的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置專業(yè)。所以，招生對象比較單一，真正的民主、平等還未實現(xiàn)。

(二)教育理念滯后導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

從終身教育的視野來看，高等教育自學(xué)考試的定位并非僅是為社會培養(yǎng)有“用”的人才，而應(yīng)是為社會培養(yǎng)有“意義”的公民與紳士，為有需要的人群提供一種能夠提升他們的素質(zhì)、鍛煉他們的能力、培養(yǎng)他們的審美情趣等的渠道與平臺。而在我國改革和建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制的歷史條件下，中國傳統(tǒng)高等教育的教育理念仍然局限于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因而導(dǎo)致傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試就是一種典型的應(yīng)用型的教育形式，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。它所開設(shè)的專業(yè)是根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要、人才需求的科學(xué)預(yù)測和開考條件的可行性來設(shè)置的，實行“教考分離”原則，考生各科考試合格后，即可獲得畢業(yè)證書。然而，由于高等教育自學(xué)考試從開辦之初，國家就把它定義為學(xué)歷考試，《高等教育自學(xué)考試暫行條例》第一章第二條：“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試”。所以，無論是個人、學(xué)校，還是國家，都把學(xué)歷教育考試作為考試的重點。在各個環(huán)節(jié)中，各級部門把考試合格率作為一項大事來抓，整個過程圍繞著達(dá)標(biāo)展開，而忽略了它的教育過程。考試與教學(xué)分離，題型中又有相當(dāng)多的客觀性試題，致使高等教育自學(xué)考試成為應(yīng)試教育的變相形式。

(三)辦學(xué)層次落后導(dǎo)致畢業(yè)生社會認(rèn)同度低

與其它高等教育形式相比，高等教育自學(xué)考試無論在生源、師資、辦學(xué)等各方面均處于高等教育金字塔的底部，因而這樣的辦學(xué)層次落后導(dǎo)致畢業(yè)生社會認(rèn)同度低。《高等教育自學(xué)考試暫行條例》規(guī)定自考畢業(yè)證書和普通高校的同類畢業(yè)證書具有相同功能，其中第三十二條明確規(guī)定“高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書獲得者的工資待遇：非在職人員錄用后，與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生相同；在職人員的工資待遇低于普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生的，從獲得畢業(yè)證書之日起，按普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”。但在現(xiàn)實中，高等教育自學(xué)考試學(xué)生還沒有完全得到社會的認(rèn)同，有些用人單位對自考生存在一定偏見，認(rèn)為那些高考落榜的人去讀的，工作能力肯定不強，甚至有一些用人單位刻意拒絕自考生。再者，還有些企事業(yè)單位在招聘員工時，明確提出自考生的政策待遇和福利享受與統(tǒng)招高校的畢業(yè)生不同，嚴(yán)重打擊了自考畢業(yè)生的就業(yè)夢想。此外，近年來，我國普通高校不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，社會就業(yè)壓力普遍加大。高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增多，客觀上加劇了就業(yè)壓力，“僧多粥少”讓自考生就業(yè)空間受到了壓縮。

(四)社會助學(xué)管理制度不完善導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想

高等教育自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試三結(jié)合的教育形式，三者缺一不可，否則，就不能稱其為一種教育制度。社會助學(xué)不僅能提高高等教育自學(xué)考試的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持自考生的學(xué)習(xí)積極性，促進個人自學(xué)，而且也提供了穩(wěn)定的自考生來源，使高等教育自學(xué)考試能持久地開展下去。但是，目前，社會助學(xué)機制不夠健全，還存在一定的問題：一是管理松散，缺少行之有效的檢查評估制度，指導(dǎo)監(jiān)督缺乏科學(xué)性、有效性和預(yù)防性。助學(xué)組織多以合格率為生命線，學(xué)費收取不合理，缺乏相應(yīng)監(jiān)管。社會助學(xué)基本處于一種自生自滅的狀態(tài)，積極性遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。二是社會助學(xué)僅僅局限于學(xué)生的專業(yè)理論水平。由于入學(xué)不需要考試，使自考生群體有水平參差不齊、相差懸殊的特點。表現(xiàn)在學(xué)生構(gòu)成的大多數(shù)是高考落榜生，也有年齡偏大的在職人員或是年齡較小的初中畢業(yè)生；大多數(shù)學(xué)生高考成績偏低，甚至沒有參加高考，只有極少數(shù)被普通大學(xué)錄取而不去，選擇讀自考的學(xué)生；思想品德、素質(zhì)修養(yǎng)較差。

三、終身教育視野下高等教育自學(xué)考試的發(fā)展出路

在終身教育視野下，我們試圖從以下幾個方面尋求高等教育自學(xué)考試發(fā)展的新出路，以期為我國高等教育發(fā)展提供新的建議。

(一)重新定位：突出終身教育和“需要回應(yīng)”兩大重心

高等教育自學(xué)考試作為以學(xué)歷為主的高等教育國家考試制度，它代表著國家意志，行使學(xué)歷認(rèn)定和檢驗職能，具有高度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。這一點已為社會所廣泛認(rèn)同。但作為一種教育形式，高等教育自學(xué)考試已經(jīng)存在生源數(shù)量不足、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)困難和社會助學(xué)管理不完善等問題，迫切需要對其進行重新定位，突出終身教育和“需要回應(yīng)”兩大重心，確立新的教育理念和目標(biāo)。

高等教育自學(xué)考試要重新審視教育理念定位，樹立以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會為主導(dǎo)的教育理念。建立終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會，已成為我國社會教育改革和發(fā)展的方向。高等教育自學(xué)考試作為終身教育體系不可或缺的重要組成部分，不僅需要通過學(xué)歷補償教育，提高全民受教育水平；也必須要為公民提供各種培訓(xùn)及高質(zhì)量的非學(xué)歷教育，培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)、技術(shù)能力過硬的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，為公民建立一個隨時隨地能夠接受多種形式教育的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。因此，高等教育自學(xué)考試應(yīng)按照新的社會經(jīng)濟文化環(huán)境的發(fā)展要求，按照社會的需求和應(yīng)考者的自我意愿，對考試功能、考試內(nèi)容、考試過程及考試方法等基本問題進行及時更新和轉(zhuǎn)變。用學(xué)習(xí)型社會的教育理念引導(dǎo)高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展。

在教育目標(biāo)定位方面，高等教育自學(xué)考試要回應(yīng)社會的人才需求和公民的學(xué)習(xí)需求。高等教育自學(xué)考試的教育功能定位是為終身教育服務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會就是其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，那么相應(yīng)地高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是多元化的，盡力滿足社會多元化的人才需求和公民多元化學(xué)習(xí)需求是其努力的方向。首先，在專業(yè)設(shè)置上要符合社會需求，充分考慮地方經(jīng)濟特點，探索新的開考模式，形成有利于架設(shè)人才培養(yǎng)立交橋的自考新機制。其次，要根據(jù)社會對人才和教育需求日趨多樣化的趨勢，在發(fā)展學(xué)歷教育的同時大力發(fā)展非學(xué)歷證書考試。第三，要特別重視教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的問題，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村培養(yǎng)更多適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等需要的人才。

(二)模式創(chuàng)新：體現(xiàn)終身教育實踐范式

終身教育是大勢所趨，高等教育自學(xué)考試作為一種有中國特色的教育實踐，無疑為實現(xiàn)終身教育提供了有效的實踐范式。但這種實踐范式不是一成不變 的，它必須隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而改變和升級，適時體現(xiàn)人們從事社會交往和日常生活的需求。當(dāng)人們的生存、發(fā)展條件發(fā)生變化，形成知識更新、素質(zhì)提升、技能強化等方面的需求時，高等教育自學(xué)考試將是大面積、高效率解決這些問題的主要路徑。因此，適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)不斷創(chuàng)新高等教育自學(xué)考試的模式，使其與人們不斷發(fā)展變化的教育需求相適應(yīng)。根據(jù)終身教育的主要特征，高等教育自學(xué)考試現(xiàn)階段基本模式的構(gòu)建如下：第一，以青年人為主體對象的適應(yīng)模式。一方面傾向于繼續(xù)強化人格修養(yǎng)，使青年人在知、情、意、行各個方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面注重培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和具有適應(yīng)多種職業(yè)需求的專業(yè)素質(zhì)。第二，以在職人員為主體對象的提高模式。以直接解決工作中遇到的技術(shù)性問題，以及知識觀念、文化適應(yīng)、人際沖突和心理健康等為目標(biāo)，是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的結(jié)合。第三，以農(nóng)民和進城務(wù)工人員為主體對象的謀生模式。應(yīng)努力開發(fā)適合農(nóng)村人口及進城務(wù)工人員生存與發(fā)展需要的專業(yè)。第四，以特定人群為主體對象的補充模式。這種模式主要為失業(yè)、無職業(yè)及退休等人群服務(wù)，專業(yè)設(shè)置要有針對性，應(yīng)充分采用專業(yè)培訓(xùn)、社會實踐和情感體驗等方式，盡可能達(dá)到短、平、快的效果。這種模式不僅滿足了終身教育的發(fā)展需要，還可以拓寬高等教育自學(xué)考試的范圍，更可以彰顯其社會價值，促進和諧社會的實現(xiàn)。

(三)制度調(diào)整：建立高等教育自學(xué)考試支撐體系

經(jīng)過30年的發(fā)展，高等教育自學(xué)考試初步展現(xiàn)了作為一種獨特高等教育形式的特色和優(yōu)勢。高等教育自學(xué)考試的進一步發(fā)展，迫切需要一個由法規(guī)制度提供的與之相適應(yīng)的穩(wěn)定的制度環(huán)境。由于助學(xué)管理工作涉及面廣，內(nèi)容繁多，要建立省市縣(區(qū))多級管理體系進行組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，高等教育自學(xué)考試助學(xué)管理體系的構(gòu)建及其運做必須具有政策依據(jù)、管理辦法和制度規(guī)范，以制度來保障其健康、有序發(fā)展。

高等教育自學(xué)考試作為一種獨特的教育形式，主要體現(xiàn)為社會助學(xué)。相對于普通高等教育，在社會助學(xué)活動中，自學(xué)者與助學(xué)活動提供者之間形成的教育關(guān)系既獨特又復(fù)雜。作為一種獨特教育形式的制度建設(shè)，就是必須反映和規(guī)范這些獨特而復(fù)雜的關(guān)系。在制度建設(shè)的內(nèi)容上包括社會力量助學(xué)的性質(zhì)，助學(xué)者的資質(zhì)特別是專門性社會助學(xué)機構(gòu)的資質(zhì)；社會助學(xué)的動力機制或收益分配機制，助學(xué)活動的物質(zhì)保障；各種助學(xué)活動的基本規(guī)范與業(yè)務(wù)要求，以及國家對社會助學(xué)活動的監(jiān)管和相關(guān)助學(xué)糾紛的解決機制。

(四)整體優(yōu)化：實現(xiàn)高等教育自學(xué)考試良性發(fā)展

一是要加強宣傳力度，特別是要面向城鎮(zhèn)中低社會階層和農(nóng)村進行廣泛、深入地宣傳，不斷擴大高等教育自學(xué)考試的知名度和影響力，吸引更多的人員關(guān)注、報考，為他們搭建接受高等教育的平臺。

二是要大力開展社會助學(xué)，積極完善社會助學(xué)體系。要從全面提高自考畢業(yè)生素質(zhì)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會以及和諧型社會服務(wù)的高度來認(rèn)識社會助學(xué)活動。各級教育行政部門和考試機構(gòu)應(yīng)鼓勵、支持有條件的高等院校及其他企事業(yè)單位、派、社會團體和公民等對自學(xué)者開展助學(xué)活動，要熱情幫助，積極扶持。教育主管部門應(yīng)對社會助學(xué)行使監(jiān)督功能，建立健全管理機構(gòu)，為實施全面素質(zhì)教育提供組織保障，建立對社會助學(xué)工作的考核評估制度，形成有效的質(zhì)量評估體系。

三是形成全方位、立體化的教育格局和相互溝通、交叉互補的教育模式。通過課程銜接，學(xué)分互認(rèn)、功能互補、專業(yè)共建等方式和途徑，實現(xiàn)高等教育自學(xué)考試與其他教育形式的資源共享，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書銜接與并舉。

第6篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現(xiàn)真正的人機交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強大的綜合技術(shù)。模擬真實環(huán)境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態(tài)的逼真的三維動畫；運用人機接口技術(shù)和傳感設(shè)備實現(xiàn)感知性；運用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實現(xiàn)人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術(shù)實現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實具有多感知性、虛擬現(xiàn)實沉浸感、虛擬現(xiàn)實交互性和虛擬現(xiàn)實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實客觀世界物理運動定律運動。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實踐實訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立的虛擬實訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓(xùn)基地，環(huán)境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計算機生成虛擬設(shè)備，后期維護時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進性。

在虛擬實訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學(xué)生夯實技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計類課程而言虛擬實訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實將自己的作品實景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點，那就是在實訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險的化學(xué)實驗就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險。

2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點如機械運動規(guī)律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的課件開發(fā)實現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實現(xiàn)了人機交互，學(xué)生可以身臨其境體驗所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計算機和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學(xué)科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實驗室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能夠促進職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實驗實習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金棟，吳學(xué)會，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.

第7篇：初等中等高等教育范文

一、初高中生物教學(xué)銜接的體現(xiàn)

初高中生物教學(xué)銜接主要體現(xiàn)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容三方面：

1　課程理念的銜接

初高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有高度的統(tǒng)一性與連貫性。初高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程又增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。

2　課程目標(biāo)的銜接

在共同課程理念的指導(dǎo)下，初高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系。

3　教學(xué)內(nèi)容的銜接

初高中生物教學(xué)在內(nèi)容上的銜接上主要表現(xiàn)在知識的遞進和互補上。

二、初高中生物教學(xué)銜接過程中存在的問題

1　教材內(nèi)容方面

初中教材以簡單的生物學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的結(jié)論為主，大多通俗易懂，學(xué)生容易接受；高中教材則是揭示生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，內(nèi)容豐富，理論性強，難點較多，要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，接受起來比較困難。

2　教學(xué)目標(biāo)方面

初高中生物教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重：初中重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生以“知其然”為主；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”。

3　教法學(xué)法方面

在初中，生物教材每課時安排內(nèi)容較少，教學(xué)進度較慢，老師講得細(xì)，學(xué)生練得熟，學(xué)生喜歡跟著老師走，不善于獨立思考。缺乏歸納總結(jié)的能力；在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，老師只講典型，要求學(xué)生勤于思考，舉一反三，如果沿用初中的學(xué)習(xí)方法，則不能更好地適應(yīng)高中生物教學(xué)。

4　初中生物課程重視程度方面

由于當(dāng)前生物學(xué)科在初中階段只參加會考，不參加中考，普遍存在對生物學(xué)科重視不足的問題。雖然學(xué)校開設(shè)了這門課程，但一般都是等到會考前集中時間領(lǐng)著學(xué)生又讀又背。因此，很多學(xué)生的生物知識都掌握得不夠扎實。

5　高中教師方面

高中生物教師本身存在的問題：一些教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，造成在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。另外，新教師還存在大學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材等問題。

重視英語教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)　石小珍

在新課程教學(xué)背景下，高中英語教學(xué)要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。如果只會做題，以當(dāng)前的教學(xué)理念而論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“啞巴英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出。主要原因是基礎(chǔ)知識未過關(guān)以及聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。深刻理解和領(lǐng)會英語教學(xué)原則，這些英語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使英語教師在教學(xué)實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。增加閱讀和寫的量，教師可適當(dāng)?shù)脑黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

第8篇：初等中等高等教育范文

京都大學(xué)背景及現(xiàn)在形成的教育信息管理系統(tǒng)概況

2010年，由日本排名前十位中的八所國立大學(xué)――北海道大學(xué)、東北大學(xué)、東京大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、大阪大學(xué)、九州大學(xué)的信息基礎(chǔ)中心以及東京工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)國際信息中心共同成立了“學(xué)際間大規(guī)模信息基礎(chǔ)共享、共研基地（JHPCN）”，被日本文部科學(xué)省認(rèn)定為網(wǎng)絡(luò)型共享、共研基地，并開始開展學(xué)術(shù)活動，2015年，這一項目進行了階段性的測評及認(rèn)定更新后暫告一段落。這一基地，作為日本最高學(xué)府和高等教育信息化的核心機構(gòu)，對高教信息化做了大量有意義的探索，并為日本大學(xué)教育信息化建立了模板。

京都大學(xué)學(xué)術(shù)信息媒介中心作為“學(xué)際間大規(guī)模信息基礎(chǔ)共享、共研基地（JHPCN）”的重要參與部門，在進行超級計算機的軟件和教育、研究創(chuàng)意開發(fā)以及計劃與實施網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的共同研發(fā)的同時，與以上的研究中心合作，通過與日本最主要的超級電腦研發(fā)中心合作開發(fā)“高性能計算基礎(chǔ)設(shè)施（HPCI：High Performance Computing Infrastructure）”，最終致力于研發(fā)出可以滿足用戶多樣化需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在其探索的過程中，積累了大量有意義的經(jīng)驗。

雖然各個國家以及大學(xué)之間存在著顯著的差異，信息化程度也不盡相同，但在21世紀(jì)初期，ICT的有效利用在所有高等教育機構(gòu)的教育學(xué)習(xí)活動中，大致形成了以下四個組成部分：①專為教員提供，支持教學(xué)的課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Course Management System or Learning Management System，CMS/LMS）。②專為學(xué)生提供，以學(xué)習(xí)證據(jù)為基礎(chǔ)的電子檔案袋系統(tǒng)（e-Portfolio System）。③專為學(xué)校教務(wù)事務(wù)提供，教務(wù)系統(tǒng)（Student Information System，SIS）。④針對以上內(nèi)容提供的一站式統(tǒng)一服務(wù)，包括支持計算機、智能手機和平板電腦等多樣化方式訪問的大學(xué)門戶網(wǎng)站（Campus Web Portal）。通過上述發(fā)展，物理世界的大學(xué)教育學(xué)習(xí)活動也在不斷向虛擬世界擴張。另外，受到麻省理工學(xué)院在2001年推出的開放式課程軟件（OpenCourseWare，OCW）以及斯坦福大學(xué)計算機科學(xué)的人工智能科目無償化、開放化的影響，2012年以MOOCs（Massive Open Online Courses）為導(dǎo)火索，這些先進的舉措開始不斷地給予現(xiàn)實的教育現(xiàn)場以巨大的沖擊。雖然之前的幾乎所有的教育現(xiàn)場，都是以知識傳授型教育模式為中心，處于固有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的窠臼之中，但在最近幾年，固有的教育現(xiàn)場也開始向主動學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)授課的模式摸索。

本文通過介紹京都大學(xué)在日常業(yè)務(wù)與長期戰(zhàn)略中獲得的實踐與經(jīng)驗，闡述目前京都大學(xué)在教育信息化方面的現(xiàn)狀與問題，其別探討了未來學(xué)習(xí)分析的有效利用。

軟件環(huán)境的進步：大學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)理論框架

大學(xué)的教育學(xué)習(xí)活動，如果按照場所的觀點來區(qū)分，大致可以分為三大類別：進行授課的教室環(huán)境、自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等）的校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。這些如果從PC用戶環(huán)境，信息系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)等系統(tǒng)環(huán)境來分開考慮的話，可以發(fā)現(xiàn)，以前物理世界的教育學(xué)習(xí)環(huán)境由于ICT（信息通訊技術(shù)）的有效利用，在不斷地向虛擬世界的教育學(xué)習(xí)環(huán)境擴大。

京都大學(xué)利用ICT來提高教育學(xué)習(xí)環(huán)境時（如圖1），通過硬件、服務(wù)軟件、教材和教授法/學(xué)習(xí)法四個層次的觀點進行研究，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的組織性的分工變得更加明確。

首先，硬件大致可以分為用戶終端和教室儀器用戶環(huán)境相關(guān)的客戶端基本設(shè)施，以及通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)來使用的服務(wù)器方的系統(tǒng)基本環(huán)境。在京都大學(xué)，教育所用的計算機系統(tǒng)主要由教學(xué)終端系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、高度信息教育（日本把互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)前的社會稱為信息社會，出現(xiàn)后的稱為高度信息社會）用計算機系統(tǒng)構(gòu)成。相對這些硬件基礎(chǔ)，在軟件方面，作為CMS/LMS的PandA，包含全體學(xué)生的共同門戶、全校學(xué)生通用的郵件KUMOI、語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程授課服務(wù)等教育信息服務(wù)，而且共同提供了遠(yuǎn)程桌面服務(wù)等軟件服務(wù)環(huán)境，一般來說這兩個方面的職能由信息環(huán)境機構(gòu)來掌管。

另外，由于全校共通教育是由國際高等教育院提供的，各專業(yè)的教育又是由各部門提供的，所以教材和教授法、學(xué)習(xí)法的相關(guān)事項，需要通過信息環(huán)境教育系統(tǒng)運用委員會等機構(gòu)與國際高等教育院和各部門共同協(xié)作商討，并向前推進。在京都大學(xué)配備了以教育學(xué)角度對教育現(xiàn)場提供支持的“高等教育研究開發(fā)推進中心”和以信息教育角度對教育現(xiàn)場進行支持的“學(xué)際融合教育研究中心”等高度信息基礎(chǔ)設(shè)施組合，在與信息環(huán)境機構(gòu)的分工不斷明確的同時保持著密切的合作，支持京都大學(xué)的教育信息化。

硬件環(huán)境的進步：BYOD（自帶設(shè)備）化和教育學(xué)習(xí)環(huán)境的云化

使這種教育學(xué)習(xí)環(huán)境的整合方式發(fā)生重大改變的原因是PC的必備化，也稱其為自帶設(shè)備（BYOD：Bring Your Own Device）化和云化。

BYOD，正如其名，也就是讓學(xué)生攜帶自己的PC等終端的舉措，為了讓學(xué)生自己攜帶的終端可以在教室環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境中正常使用，學(xué)校內(nèi)的無線LAN以及學(xué)習(xí)共享設(shè)施的配備也是非常必要的。鑒于京都大學(xué)年度入學(xué)本科生的筆記本電腦擁有率超過八成的情況，未來教育用計算機系統(tǒng)的運行將以預(yù)定的2018年為目標(biāo)，并根據(jù)BYOD對信息終端利用環(huán)境的強化進行討論。但是，由于為了進一步加強BYOD化，出現(xiàn)了學(xué)生攜帶終端多樣化現(xiàn)象，所以如何提供授課環(huán)境所需要的統(tǒng)一終端環(huán)境成為非常棘手的問題。而且，由于軟件的不同，在云環(huán)境中，經(jīng)常會出現(xiàn)需要綜合合同，但學(xué)校所擁有的軟件許可不承認(rèn)在個人PC中的使用，這就必須考慮與個別軟件商達(dá)成新的契約與協(xié)議的狀況。

在這個流程中，校外環(huán)境中的教育學(xué)習(xí)支持相關(guān)系統(tǒng)，通過BYOD化以及VDI基礎(chǔ)設(shè)施這樣的云環(huán)境的配備，與教室環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境整合的可能性變高。一般來說，日本大學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間與美國學(xué)生相比有很大的差距，因此對教室環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境進行整合，形成統(tǒng)一綜合性的教育學(xué)習(xí)活動，也能對增加上課以外的學(xué)習(xí)時間做出貢獻(xiàn)。

新一代基于學(xué)習(xí)分析的教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展趨勢

通過BYOD化和云化，大學(xué)的教育學(xué)習(xí)活動比以往更向著信息化發(fā)展，其結(jié)果使與教育學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的各種數(shù)據(jù)都被服務(wù)器儲存。特別要提到的是，由于教育學(xué)習(xí)環(huán)境中信息技術(shù)的有效利用以及CMS/LMS和桌面云的使用，大大提高了在物理世界中難以被觀測的教師與學(xué)生的對話（互動）的可能性（如圖2）。學(xué)校如何將各種數(shù)據(jù)儲存并活用是教育學(xué)習(xí)活動改善和評價的關(guān)鍵，所以在談?wù)摗皩W(xué)習(xí)分析”一詞的同時全球各大學(xué)也開始著手研究具體的措施。