教學資源存在的問題精選(九篇)
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第1篇：教學資源存在的問題范文
1．1 教師信息化教育素質較差。我縣農村學校大多數教師信息化教育素質不高，尤其小學更為突出。農村教師大多沒有電腦，不會用電腦，更不會自主進行調試、接收。設備安裝完備后，遇到一些小小的問題也不會自己解決，常常要請求技術人員來維護。有些教師的電腦基礎差，培訓的效果不太理想，致使遠程教育師資缺乏。目前大多數教師對信息技術、遠程教育、信息化教育更是了解不夠，同時存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強等不足，對信息化遠教資源的加工、處理及整合應用都存在重重困難，產生畏難情緒，缺乏資源應用的主動性。
1．2 學校遠教師資嚴重不足。學校配備的一線電教教師多為兼職的，而且是身兼數職，課時多，任務重，沒有足夠的時間對教育衛星電視節目和教育網絡節目進行有效的接收，錯過了許多節目的播放時間，影響了資源的使用；沒有時間和精力從事遠程教育技術的學習和研究，沒有更好的使用設備，運用資源。
1．3 觀念上認識不足，領導重視也不夠。農村學校老教師多，教育思想陳舊，許多教師的觀念未能及時轉變，預見不到信息化對現代教育發展的影響。他們沒有充分認識到運用現代教育技術手段進行教學的必要性，不能正確把握運用現代教育技術與深化教育教學改革、實施素質教育的關系。有的學校領導對現代遠程教育實施只當作是一種教學設備的添置而已，沒有真正理解國家實施農村現代遠程教育工程的重要意義之一就是資源共享，促進城鄉教育資源均衡化，讓農村教師和學生也享受到優質的教育資源。
1．4 遠教配套資源與我縣教材版本不一致。由于我縣學校實施新課程改革時間不一，致使配套的資源與農村小學教材版本不一致；而國家配套資源遠比我縣實際更新換代的步伐要快得多，遠程教育資源無法顧及到各種版本的教材，在使用教材上無法同步，影響了遠程教育資源在我縣農村學校的應用。
1．5 遠教資源應用與學科整合力度不夠。由于以上種種原因，一定程度上制約著我縣遠教資源的應用，尤其是遠教資源與學科整合方面沒有科學的有機結合，更沒有發揮到其應有的作用，部分學校遠教資源只能成為一種擺設。
要想在我縣農村中小學應用好現代遠程教育資源，充分發揮其作用，必須解決以上實際問題。根據本縣的實際，現提出自己一些粗淺的看法及建議，與廣大教師共同探討。
2．解決問題的方法及建議。
2．1 強化培訓，大力提高教師信息化教育素養。
2．1．1 學校領導的培訓。校級領導培訓主要是思想上的培訓，讓他們轉變觀念，重視遠程教育工作。學校領導要充分認識到農村教育滯后原因及當前教育現狀，只有充分借助現代遠程教育手段，才能使優質教育資源、教育信息從空中源源不斷地送到農村學校，讓農村的孩子享受到優質教學。
2．1．2 管理人員及學校骨干教師培訓。讓他們了解計算機輔助教學理論，能制作適合教學要求的PPT等多媒體課件，指導其他教師在教學中使用計算機多媒體輔助教學。
2．1．3 學科教師培訓。結合實際，分層次、分目標進行培訓，幫助教師應用現代教育技術將教育資源融入到學科教學中。
2．2 充實遠教師資，確保教育信息化工作有序發展。農村中小學現代遠程教育項目不是一個簡單的修建項目，這個項目的過程管理需要一班人。過去學校電教管理員都是兼職的。實踐證明，這樣不能滿足項目管理過程的正常需要。各校除校長具體管、主任親自抓以外，還需增加專、兼職的配套管理人員，學校要成立3至5人的電化教育組，像學科教研組一樣對項目的管理進行專門的研究，并做好培養現代遠程教育校本培訓工作，有效地提高教師信息化教育素質與能力，使學校培養出更多的現代遠程教育學科骨干教師。
2．3 加強資源的管理與應用，搞好資源與學科整合及課題研究。
2．3．1 做好資源的收集、整理、保存工作。除了保證按時接收、分類整理外，還要對資源進行保存，全程應用。建議各校要安裝“無人值守系統”下載資源，對適合本校的資源可采用硬盤、光盤、紙質保存三種方式保存資源。
2．3．2 充分應用農村遠教資源與學科整合，加快教改步伐。發揚創新精神，讓資源走進課堂、面向學生、用于教學，并與學科教育整合。鼓勵教師將遠教資源先進的信息技術教育手段用于課堂教學，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。
2．3．3 教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用。
2．3．4 利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺、教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法，有全面的理解和掌握。
2．4 遠教配套資源與教材不匹配的建議。
2．4．1 建議上級主管部門應結合遠教資源的實際選定學校教材的使用版本，使之能夠與配套遠教資源相匹配，避免遠教資源的浪費。同時各出版社也應積極開發與教材相配套的遠教資源，通過天網的傳播，讓農村中小學校共享到更多的遠教資源。
第2篇：教學資源存在的問題范文
一、人力資源管理課程教學的特點及實施案例教學的必要性
人力資源管理課程是一門理論性和實踐性都很強的管理類課程，是工商管理專業的必修課程之一，主要內容包括人力資源戰略與規劃、工作分析和崗位評價、人員招聘與配置、績效管理與考核、薪酬與福利、培訓與開發、職業生涯規劃、勞動關系管理等方面。教學中既要求學生掌握專業理論知識，更要求學生具有運用專業知識分析企業的實際情況、解決實際問題的能力。但由于高校學生普遍沒有直接接觸過企業的實際情況，對人力資源管理的實際案例更是了解甚微；同時一些高等院校在人力資源管理教學方面的實訓設備、實訓基地等條件有限，不能很好地滿足實踐教學的需要,無法有效地開展實訓和專業實習。因此，人力資源管理課程教學過程中實施案例教學是增強學生實際分析問題和解決問題能力的必然要求。
案例教學作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。實踐證明，案例教學具有很強的針對性、實踐性、開放性和互動性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學方法。案例教學向學生提供了一個模擬管理實踐的情景，把實際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上，把學生置于問題、約束和矛盾之中，讓學生在掌握了一定的背景、材料、數據之后，按照要求找出解決解決問題的辦法或進行管理決策。通過案例教學，學生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時也增強了學生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問題和解決問題的能力。
二、人力資源管理案例教學中存在的問題
1.案例教學理念和認識存在問題。首先，案例教學的理念沒有得到充分認同。當前很多教師并未充分了解案例教學法具有的優點和長處，也未充分認識其在人力資源管理教學中的重要作用，由此不少教師缺乏案例教學的理念和意識，案例教學沒有得到相應的重視和應用。其次，對案例教學內涵缺乏正確認識和理解。案例教學因其操作實施的靈活性、動態性、復雜性以及應用范圍的廣泛性等特點，在內涵和外延上的界定較為寬泛，加上當前對案例教學的研究和實踐相對較為薄弱，使得對案例教學內涵的認識存在一些偏差和不足，影響和制約了人力資源管理案例教學的發展和教學效果的充分實現。
2.實施案例教學法的外部環境有待完善。首先學校的教學管理部門已習慣于管理傳統的講授式教學，而案例教學對師資、設備、管理等都有較高的要求，對學生的考核也不同于以往的書面考試，對于教師的教學情況管理部門也不好掌握，因此，很多學校管理層往往不太重視案例教學，相應的激勵機制和鼓勵政策還沒有建立起來。而且在案例教學的實施過程中，無論是聘請人力資源管理人員還是由學生到實際工作地進行調查，還是教材的設計都涉及教學經費問題。當前許多高校由于教育經費不足的問題已經成為案例教學的瓶頸，嚴重影響了人力資源管理案例教學的正常實施。
3.案例教學教師的專業素養與水平有待提高。目前從事人力資源管理課程教學的教師，絕大多數是從學校到學校，理論知識扎實，但是實踐經驗不足，在從事案例教學時往往顯得底氣不足，組織和引導學生也沒有經驗，在從事案例教學時往往注重理論教學，組織過程中有時還會出現冷場，案例教學教師的專業素養與水平有待提高。此外，還有相當部分教師習慣于傳統的灌注式教學方法，不想承擔案例教學的成本和風險，既擔心難以適應案例教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的更高要求，也不愿付出更大的努力來改變陳舊的教學模式，還擔憂難以把握案例教學的過程和效果，影響教學進度和教學目標的實現，因而對案例教學缺乏熱情和動機。
4.學生適應能力差，參與案例討論的動力不足。人力資源管理案例教學是具有較高難度的教學模式，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的人力資源管理理論知識和較豐富的社會閱歷，在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。一些地方高校學生基礎稍差，學生長期以來形成了被動的學習習慣，多數學生惰性較為突出。在案例教學模式下無所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統教學模式下被動機械抄筆記的慣性，常將自身置于案例討論之外，案例教學的積極主動性明顯缺乏，討論時不配合、不發言、不思考，常常出現冷場現象，導致案例展不開、分析草草應付，大大影響了案例教學的質量和效果。
三、加強人力資源管理案例教學的對策與建議
1.樹立正確的指導思想。培養高校教師對案例教學的認同感，樹立案例教學的意識和理念，養成案例教學的習慣，并逐漸形成氛圍和規模，最終促成案例教學的廣泛應用。案例教學的指導思想不是對學生進行單純的知識灌輸，而是對學生進行思維教育；教學過程不是簡單地知識講解的過程，而是培養學生創新思維能力的過程；學生學習的過程也不是簡單理解、記憶知識的過程，而是如何利用知識解決實踐問題的過程。這一指導思想將從根本上改應試教育為素質教育，同時也是人力資源管理學案例教學得以發展的前提條件。
2.營造良好的外部支持環境。首先高校相關部門應予以充分重視和支持，對人力資源管理案例教學給予充分的重視和資源支持，著力解決教學經費問題，而不是僅僅停留在會議中或口頭上。案例教學工作是一項非常繁重的任務，對任課教師提出了前所未有的挑戰，對教師的知識、能力要求比較高。如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會很少。因此高校應對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣，制定規范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。在對教師的管理中，可考慮建立適宜和完善的教學評價體系，鼓勵和調動老師主動創造和學習新型案例教學方式的積極性。
3.積極組建授課教師隊伍，努力提高案例教學專業水平。人力資源管理案例教學對教師所具備的素質要求相當高，教師不僅必須具備廣博的基礎知識和深厚的理論功底，熟悉案例教學的規律，掌握多樣的教學技巧，還必須具有豐富的實踐經驗，才能保證對學生的指導是有效的。為此，人力資源管理專業教師首先應該轉變舊有的教學觀念，在案例教學實踐中努力探索,不斷地進行反思和總結,積累案例教學的經驗。對于缺乏案例教學經驗的教師，可通過傾聽優秀教師公開課的方式向同行學習相關經驗；還可通過旁聽其他相關專業的案例討論課的方式，借鑒不同課程的案例教學風格，從而提高自身的案例教學水平。
4.改變學生習慣，提高學生參與案例學習的積極性。學生始終是人力資源管理案例教學中的主體，我們的一切活動都要以學生為中心。長期的課堂教學養成了學生被動學習的習慣，學生不習慣主動思考現實問題，也不愿意發言，很難主動積極的投入到案例學習中。在教學中，教師應該鼓勵學生思考，鼓勵發言，不設標準答案，容許學生出錯，讓學生自我思考，養成學生思考問題和解決問題的能力，讓學生真正參與到這個活動中來。與此同時，還要敢于向老師和其他同學挑戰，在爭論中發現問題，解決問題，拓展自己的思路，提高自己的邏輯推理能力、人際交往能力和語言表達能力，從而夯實自己的專業功底和提高人力資源管理的實戰能力。
參考文獻：
第3篇：教學資源存在的問題范文
對于小學教育而言，加強信息化建設，實現資源共享，拓寬學生的學習范圍，可以提升教學質量，促進學生的綜合全面發展。因此，加快小學信息化建設，提高小學信息化建設的水平，成為小學教育發展的前提。本文通過簡要分析小學信息化建設中存在的問題，指出合理的解決對策，以期能夠提高小學教學的質量，促進教育事業的進一步發展。
關鍵詞:
小學;信息化建設;問題;對策
隨著經濟社會的迅速發展，網絡信息技術在人們的生產生活中得到了廣泛的應用，尤其是信息化的教學資源，它不僅改變了傳統單一的教學模式，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性和主動性。但是，針對目前的實際情況來看，信息化教學資源建設還存在著諸多的問題，所以重視小學信息化建設，采取合理的對策加快信息化建設是小學教育發展中急需解決的問題。
一、小學信息化建設中存在的問題
(一)缺乏完善的信息化建設系統
目前，許多小學的信息化教學資源與各個學科的教學不匹配，缺乏系統、完善的組織結構，使得小學信息化建設的整體水平不高。而且，由于信息化教學資源與教材不配套，給教學造成了很大的困擾，再加上信息化教學資源的內容結構不合理，只注重實際案例，缺少其他方面的素材資料，尤其是缺乏動畫視頻類的教學資源，難以滿足學生的實際需求，進而導致教學質量較低。
(二)信息化建設的分布不平衡
雖然我國有很多的小學學校，但是這些學校很難集中在同一個地方，而且分布地點不均勻，特別是農村地區的小學，教學資源較少，不能很好地滿足學生的學習需求，甚至不能滿足教學任務的要求。地區差異、學校分布不均勻等問題，使得小學學校難以實現資源共享，給師生的教學活動帶來不利影響，從而影響到小學教育質量的提高。
(三)信息化管理的水平較低
由于各個小學學校的網絡資源建設不太完善，并且缺乏專門的管理平臺，進而導致信息化教學資源的建設不規范。同時，在整合信息化教學資源的過程中，各個學校不能進行有效的溝通與交流，致使信息化教學資源的利用率較低，從而嚴重制約了信息化建設的發展。
二、解決小學信息化建設中問題的對策
(一)建立完善的信息化教學資源系統
教學資源是一個完整的整體，因此只有建立完善的信息化教學資源系統，才能實現信息化教學資源的有效利用和合作共享。統一規劃和整理信息化教學資源，規范對信息化教學資源的管理，不斷優化信息化教學資源，以提高信息化教學資源的質量。同時，在建設信息化教學資源的過程中，小學學校的領導應該重視信息化建設，充分發揮自身的帶頭作用，統一規劃和管理信息化建設，建立專門的管理機構，根據學校的實際情況，進行科學的教學規劃，制訂合理的教學資源建設管理方案，明確信息化教學資源的建設目標，按階段制定教學管理目標，及時調整實施方案，以確保信息化教學資源建設的順利開展。
(二)實現信息化教學資源的共享
在科學技術水平不斷提高的情況下，加快信息化建設，提高信息化教學資源的利用率，實現信息化教學資源的共享，可以提高小學教育質量，促進小學學校的進一步發展。小學學校應該加強互聯網、局域網的建設，不斷提高信息化水平，以實現教育資源的共享應用。農村地區可以利用現有的教學設施和教學設備，積極鼓勵教師應用現代先進的教學設備，促使教師通過互聯網、多媒體等先進技術實現資源的交流與共享，以營造良好的學習氛圍。同時，在應用信息化教學資源過程中，教師應該明確應用信息化教學資源的理念好重要意義，不斷提高自身的執教能力，以充分發揮信息化教學資源的積極作用，提升教學的有效性。
(三)提高信息化教學資源的管理水平開發和應用
信息化教學資源的目的是提高教學質量，提升學生的綜合素質，因此提高信息化教學資源的管理水平，確保信息化教學資源的有效運用，是取得良好教學效果的重要保障。小學學校應該在重視信息化教學資源建設的同時，合理應用信息化教學資源，不斷積累和總結經驗，及時更正和維護教學資源，以確保教學資源的質量。小學學校應該加大宣傳力度，采取有效的管理方法，充分調動教師應用信息化教學資源的積極性和主動性，不斷提高信息化教學資源的利用率，以促進信息化建設的發展與進步。
三、結語
第4篇：教學資源存在的問題范文
【關鍵詞】科研成果；轉化；教學資源；探索與研究
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題
高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
參考文獻
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第5篇：教學資源存在的問題范文
小學生處于兒童認知發展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．
關鍵詞:
小學數學;多媒體教學;問題及對策
一、小學數學多媒體教學中存在的問題
首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統教學的所有環節都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變為被動畫面講授．
二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因
教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環節之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．
三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策
針對以上發現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環境促進多媒體教學的發展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規范化、統一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學校可以成立一個教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．
作者：汪毅 單位：重慶市萬州區國本小學
參考文獻:
第6篇：教學資源存在的問題范文
1深度教學資源的基礎概念
在現代化的教育領域當中，衍生出了一種全新的教學資源理念，即深度教學資源，其指的是教師在進行教學的過程中，除了要對當前的教學內容進行合理的講解以外，還必須帶領學生深層次地探索這些知識的深層次概念和運用，使得學生能夠深刻理解教學資源的內在含義，逐步提升自身的數學邏輯思維能力，并達到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學思想的引導下，小學數學教學儼然變成了一種現代化的教學，與生活之間的聯系相當密切，能夠不同層次地帶動學生進行數學實踐，以實現高質量的學習。現如今，教學主要分為兩個方面的內容，首先是教，其次是學，而在傳統的教學當中，對于“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現如今的教學理念下，教師應當尊重學生的主體性，與學生進行密切的交流與合作，進而形成全新的教學模式。而在這一教學過程中，深度教學資源起到了基礎性的引導作用，教師應當合理地利用深度教學資源，使得學生能夠對小學數學教學資源產生深刻的理解，整體的教學效益也會得到相應的提高。
2深度教學資源在小學數學教學中的設計方向
2.1全面覆蓋
在小學數學的教學過程中，教師要想切實合理地應用深度教學資源，必然需要合理地設計，但是對于深度教學資源的設計，一直都是一個難題，教師難以找到正確的方向，很多時候不能覆蓋到整個小學數學教學當中。事實上，小學數學深度教學資源的設計，需要切實涵蓋小學數學課堂的各個教學板塊，進而在設計數學教學資源的過程中，科學地利用各種信息科技工具，將不同的教學資源合理地引入進來，同時也可以建立較為完善的教學資源庫，與其他教師之間的教學視頻實現共享。一方面可以迅速拓寬學生的數學學習范圍，使得數學不再是一門單一乏味的學科，轉而變得充滿聯系性，能夠與多個學科之間實現良好的融合。另一方面可以充分激發學生對于數學的學習興趣，使得數學教學變得異常豐富多彩，整體的數學教學效率也會得到相應的提升。
2.2因地制宜
在實際的小學數學教學過程中，不同的數學教師所選擇的教學方法往往存在著本質性的區別，而其在選擇教學資源的時候，往往也會衍生出許多特色的教學資源，并且往往這些教學資源都對當地的小學數學教學有著相當高的適用性。為了切實迎合當前的小學數學教學現狀，教師在設計深度教學資源的過程中，應當考慮到學生的實際數學學習能力，并根據當前教學的現狀以及存在的各種問題，選擇最為合適的教學資源設計方向，因地制宜，逐步迎合學生的實際學習要求，實現高質量的數學教學。同時，有很多的教師都會以數學課本中的知識內容作為教學資源選擇的基礎，而這樣的狀況往往會消耗教師較多的精力和時間，并且很難產生太高的教學質量。教師應當尊重學生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學資源，一方面便于學生接受，全面提高學生的綜合素質。另一方面可以使得數學教學變得充滿趣味，整體的教學質量也會得到相應的提升。為了提高深度教學資源的適用性，教師之間還應當建立明確的資源庫，相互聯系，并進行資源方面的共享，使得每個教師都擁有大量的深度教學資源，能夠滿足實際的數學教學要求，帶動學生學習的積極性。
2.3教學融合
在傳統的小學數學教學當中，教與學一直是兩個方面的內容，并且這兩方面的內容往往不會進行太多層次上的融合。對于學生而言，其在課堂上的時間更多的是教，即被動地接受著教師的知識灌輸，而學的時間則留在了課堂以外，但是小學生的自制能力往往都不是很強，其在課堂以外的時間里，很難進行自主積極地學習，這樣的狀況直接使得小學數學的教學效率一直處于較低的水平。而深度教學資源在小學數學教學當中的合理應用，無疑是一個全新的發展方向，教師應當對教學進行合理的融合和完善，使得學生能夠在課堂內外積極主動地利用教學資源進行學習，這一過程實現了教與學的融合，整體的教學質量也得到了充分的提高。在深度教學資源的設計上，教師應當尊重學生的主體性，根據學生的實際學習需求去制定合理的教學資源，使得學生能夠對全新的教學資源產生較高的學習興趣，其最終的教學質量也會得到相應的提升。
3深度教學資源在小學數學教學當中的應用
3.1科學引導學生實現高層次的自主學習
在現代的小學數學課堂當中，教師是各種數學活動的組織者和引導者，小學生在小學階段，所表現出來的狀態并不是那么良好，其本身沒有較高的認知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質。二深度教學資源無非是改善這一教學狀況的主要手段之一，它可以使得學生加深對數學知識的探索興趣，并且形成全新的學習方法，積極改善自身的學習效果，全面開發各種數學思維。在實際的數學教學當中，教師應當科學地設置一部分教學情境，使得學生對于數學資源的探索興趣能夠充分地激發出來，并不是學生認識到這樣一個道理:只有積極主動地探索，才能實現對知識的深層次掌握。在基礎的課堂教學環境中，教師首先應當與小學生進行積極充分的溝通交流，了解小學生的學習興趣和學習方向，以及他們當前的數學學習存在的主要問題，并根據這樣的狀況為學生盡可能地提供一部分數學教學資源。比如，在學習認識圖形的過程中，需要對圓進行認識，教師可以引導學生對圓的外觀進行直接的討論，并在教學資源的設計過程中合理地引入一部分生活事物，如我們經常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過這些教學事物的合理引入，使得教學資源變地十分充實，能夠充分激發學生的實際學習興趣，整體的教學質量也會得到相應的提升。其次，教師在設計完成基礎的深度教學資源以后，可以利用多媒體設備，將教學資源中的視頻播放給學生，促使學生產生最為直接的認識，不再進行過于抽象的學習。同時，由于有了這些例子作為基礎，學生的數學思維也能夠得到不同程度上的開發，迅速聯想到其他的生活數學元素。
3.2與學生形成良好的合作探討學習模式
對于小學數學深度教學資源的設計與應用而言，它需要切實了解學生在數學資源學習過程中的實際學習狀況，并十分強調對學生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵學生進行多方面的創新。而在實際的教學過程中，教師需要對學生生成直接有效的引導，使得學生能夠與教師形成良好的合作關系，共同對深度教學資源進行合理的探討，尤其是在學習過程中所出現的各種問題，需要加以切實的創新和優化。在整個教學引導的過程中，教師應當帶領學生對各種數學教學資源進行不同程度上的探索，積極思考其中的問題和數學含義所在，并鼓勵學生勇于提出問題，使得學生的數學思維能力得到全方面的提高。在對數學教學資源進行深層次的探索過程中，教師必然會與學生出現意見上的分歧，在這個時候，需要對教學資源本身進行合理的優化，而不應該盲目地對學生的意見進行否定。此外，對于一些學生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學生在對數學資源的探索過程中，已然形成了全新的數學認知，并且采用了不同的數學方法去解決數學問題，這種學習方法應當受到合理的推崇，而不應該被完全地反對。
4結語
綜上所述，小學數學教學在新時期的發展當中，已然不能繼續采用傳統的教學模式，而在新課改的沖擊下，小學數學教學需要科學地利用各種鮮明的教學資源，實現高質量的教學。在運用深度教學資源開展合理的小學數學教學時，教師應當尊重學生的主體性，與學生之間建立良好的溝通渠道，進而切實了解學生在實際的數學學習中存在的不足之處，并加以合理的優化和改善。同時，對于一些較難學習的數學問題，教師可以以資源的形式進行多方面的情境引導教學，使得整體的教學質量迅速的凸顯出來，逐步改善當前的小學數學教學現狀，產生極高的教學效率。
作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學
參考文獻:
［1］高立新.基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計［J］．中國校外教育，2016，(20):126+132．
［2］于霞.小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計［J］．教育教學論壇，2016，(05):239－240．
第7篇：教學資源存在的問題范文
[關鍵詞]互聯網時代；高校教育；問題分析；控制策略
中圖分類號：TP28 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01
一、互聯網時代中我國高校教育中存在的主要問題
（一）線上服務教育服務機構分布過于分散
在互聯網時代中我國高校在現代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務體系不夠健全，一方面是缺乏相應的數據資源支持，另外一方面是自身的線上服務機構過于分散，無法滿足學生線上學習共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學體系建設的過程當中，各個高校都開通了自己的線上服務資源學習平臺，都能夠滿足廣大師生線上學習的需要，但是在其信息化管理體系建設的過程當中卻存在著嚴重的問題，一方面缺少線下教學服務機構的有效維護，另外一方面是高校自身的服務體系的運營機構分布過于分散，各種各樣的教學資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學優勢來滿足學生學習資源或缺的需要。同時各個教學資源部門之間數據資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標準化的數據采集體系難以保障各個部門之間教學共享信息進行準確的對接和傳遞，給教學資源信息的傳遞帶來了嚴重的安全隱患。
（二）數據教學資源不能及時更新
在現代高校線上教學資源平臺的構建中，線上數據資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學數據資源獲取的需要，同時高校在自身數據庫資源匹配的過程當中，數據資源不能及時的更新造成各個學科的信息數據記錄較為缺乏，缺少相應的信息數據支持，不能進行相應的數據索引。同時在數據資源共享方面，高校的線上服務信息數據還缺少相應的數據資源整合模式，無法對整體的信息數據建立標準化更新體系，并且與其他院系教學數據資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學習需要。同時各個高校的線上教學平臺缺少實時數據資源支持，沒有完善化的數據搜索體系，無法及時有效的對線上的數據課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設置，缺少相應的移動信息服務支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。
二、針對互聯網時代中我國高校教育存在問題的控制策略
（一）注重集中優勢資源擴充線上教育服務渠道
在互聯網時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據現代高校線上教育體系的建設模式來著重建立標準化的高校線上教育服務體系，一方面是在充分滿足高校教育服務需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據高校線上教育服務體系存在的主要問題對高校的教育服務體系進行優化調整，結合不同的教育思路集中建設線上服務體系，落實到每一個課程教育服務機構當中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務的過程當中，應該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據統一的數據管理規范建設標準化的線上課程資源綜合服務體系，形成標準化的信息數據系統來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數據資源信息作為載體，借助高校線上信息服務系統的功能優勢來對各種課程數據資源進行充分的整合在滿足高標準線上課程資源數據處理體系建設的需求上，完善線上課程資源的服務與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統一的課程資源共享體系，對各種信息數據資源進行有效的收集和統一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準確的獲取課程資源信息。
（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新
各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領域都能夠通過高校的線上教育服務體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學習的課程內容。在實現線上課程資源控制的前提下要建立高標準的數據信息服務平臺，充分利用平臺的課程信息數據優勢來滿足線上課程數據共享機制建設的需要，同時立足于線上課程數據的高效率整合，線上課程信息資源要在實現資源對接的前提下建立開放性的網絡信息環境，充分發揮線上平臺的信息資源優勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應對多方面課程信息數據資源共享的基礎上幫助用戶實現課程資源信息的有效共享，M足現代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數據的資源安全性。
三、如何提升高校教育體系的核心競爭力
在互聯網時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據自身的教學資源優勢來建立高標準的線上教學服務平臺來提升教學資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業建設的過程中要有著“互聯網+”的思維，借助互聯網優勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領域教學資信息或缺的需求上加強教學信息的共享頻率，保障教學資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。
參考文獻
[1] 借力“互聯網+”助推教育現代化[J].朱緒海.學周刊.2016（05）.
第8篇：教學資源存在的問題范文
摘 要：專業教學資源庫建設是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。 本文分析了中職學校專業教學資源庫建設存在的問題，結合專業建設的特點，提出了中職專業教學資源庫建設策略。
關鍵詞 ：中職 專業資源庫 策略
隨著信息技術的發展和教育教學改革的不斷深入，信息化技術越來越廣泛地應用于教學中，專業教學資源庫建設已經成為中等職業教育專業建設的主要發展方向，也是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。專業教學資源庫是借助于計算機技術，依托于網絡平臺，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統，它為教學提供了豐富、直觀、多元化的教學資源，能有效地促進專業教學模式、教學方法和教學手段的改革，推動學習者自主學習，是中等職業教育提高教學質量的重要抓手。
一、專業教學資源庫建設存在的問題
1.教學資源庫建設定位存在偏差
目前，中職學校專業教學資源庫的建設定位多以“課程教學”為中心，偏離了教學資源庫建設應以“學習中心”為中心的實際要求，存在“重教、輕學”的問題，沒有構建學生自主學習的平臺，不能很好地滿足學生個性化學習、自主學習、終身學習的需求。
2.教學資源庫內容組織零散
為了擴充資源庫的容量，許多學校在資源建設中只是把教師相關課程的教學課件、電子教案、課堂錄像和學校購買的部分教學資源按專業進行簡單的整理、堆砌，缺少系統整理與歸類，造成教學資源媒體形式簡單，且體系混亂、無序，缺少實用性，交互性不強，無法滿足教師教學個性化需求，造成教學資源庫質量不高。
3.教學資源庫建設缺乏專業特色
部分中職學校建設教學資源庫時存在著簡單模仿和低層次重復建設等問題，忽視了專業的特殊性和差異，與行業發展的需求有所偏離，致使專業教學資源庫建設不能針對不同專業的教學特點形成特色，資源的適用性不強，使用率不高。
二、專業教學資源庫建設的主要內容
專業教學資源建設應以支持教師教學和學生開展自主學習為主，同時也具有職業資格培訓、認證輔導等功能。按資源的特點可分為專業教學文件、文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、教學課件、模擬資源、題庫資源等，從結構層次上分，主要包括以下三個方面：
1.專業建設資源
主要包括專業介紹、專業特色、專業人才需求調研報告、行業職業標準、專業就業崗位群、崗位典型工作任務分析、專業人才培養方案、專業課程體系、課程標準、專業實訓室、合作企業（校外實訓基地）和畢業典型案例等內容。
2.課程資源
各專業課程的資源主要包括課程標準、電子教材、課程教學設計、電子教案、教學課件、教學圖片、動畫視頻、教學動畫、虛擬實訓、習題庫、試題庫和課程考核評價辦法以及課程作品展示等。
3.職業資格培訓、認證資源
主要包括職業標準、技術標準、專業必考或選考等職業資格認證考核大綱、培訓方案、培訓材料及內容、習題庫等。
三、專業教學資源庫建設策略
1.專業教學資源庫設計要學教并重
教學資源庫建設的目的是為教學服務，而教師的“教”和學生的“學”則是教學的兩個部分。專業教學資源庫的設計要從使用者的實際需要出發，體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，強調利用各種教學資源支持“學”和服務“學”，根據課程的教學設計,進行信息技術與課程的整合,引導學生自主學習和協作學習，使網上資源和課堂教學能密切配合，使學生成為教學過程的主體，充分發揮教師在課程教學中對學生的主導作用，利用豐富的教學資源提高學生的學習效率。
2.專業教學資源庫建設與專業教學目標相對應
學校要組建由專業教學團隊、企業專家和計算機專業人員組成的專業教學資源庫建設小組，根據企業對專業人才的要求，確定專業的人才培養目標，構建基于工作的課程體系，以課程標準為依據，專業能力培養為重點，圍繞教學項目或一體化教學，以課程教學設計為主線，以課程的能力訓練點或知識點為基礎，組織與之相關的教學資源，對專業教學資源進行整合，形成教學項目資源包，為學生的個性化學習需求提供廣闊空間，便于教師在課堂教學中圍繞教學設計、項目實施、項目評價開展教學，提高專業教學資源庫的使用率。
3.教學資源庫建設要體現專業特色
第9篇：教學資源存在的問題范文
隨著本科英語教學改革的實施，針對于應用型本科的英語教學資源庫的建設則有著重要意義。如何在教學實踐中成功地應用英語教學資源庫來進行人才培養，人們目前采取多種形式與手段。對于基于測試數據分析的教學資源庫建設做出分析和研究。通過和目前的現狀做對比，力求從定性和定量等多方面探究新方法的優勢。
關鍵詞:
應用型本科英語教學;教學資源庫建設;測試數據分析
一、引言
根據國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出的要求，高等院校在大學英語科目中的教學目標是培養學生綜合運用英語的能力，加強適應我國社會發展需要的能力，培養英語能力過硬，應用能力突出的復合型人才。因此，這就對高等院校人才培養與英語教學提出了更高的要求，督促高校進一步轉變教學方法與思路。英語測試是教學任務完成之后檢驗教學成效的環節，通過測試成績評價教學效果，督促授課教師不斷提高自身教學能力同時又反向推動學生自主學習，彌補檢測中出現的不足之處。所以，測試成績對于高校英語教學來說有重要的意義。通過對測試數據進行分析可以輔助教學改革的方向。
二、英語測試數據分析概述
測試數據分析不同于對測試成績的簡單歸納和總結。而是對測試本身所做的某些項目指標的全面考察。諸如“信度”、“效度”、“難度”、“區分度”等。一般來說，信度指:測試結果不應受到測試不同時間及地域差異因素影響，在測試中檢測學生對所測語言能力掌握的一致性能力。在英語教學中，教師與學生對相應的測試都保持著足夠的重視程度，測試分數包含了兩個不同部分:一為真實反映學生語言能力的分數，另一部分則為測試過程中產生的誤差，信度正是用以衡量分數的可信程度。測試效度是指:測試學生在所受檢測中，語言能力能夠被檢測到的程度。針對具體目的，解釋和使用測試結果。難度與區分度是一組相對的概念，難度用來衡量測試試題的難易程度，對于同一試題來說，答對的人占總人數的比例越大就說明難度越低。區分度用來區分不同學習能力的學生，難度大的測試，不同水平學生的成績會出現較大的差異，分數段明顯，因而區分度高。難度低的測試，成績比較均衡，差異顯現的不明顯，因此區分度低。在諸多英語測試中，如ELTS、TOEFL、TEM4、TEM8、CET4、CET6等國內外比較大型化的考試，都會對測試成績進行系統的測試數據分析，通過數據分析保證了這些測試的權威效果，受到社會各界的認可。在大學英語教學中，不同難度的測試始終貫穿于英語教學的全過程，通過測試數據的詳細分析，可以了解到學生的學習情況和教師的授課質量，可以更加合理的制訂出適合實際的教學計劃，從而全面提高教學成績。反之，如果忽略對測試數據的合理分析，便失去了進行測試的意義，無法客觀衡量教學的成效，使學生與教師無法做出相應的調整，使教學計劃陷入到盲目的狀態之中。
三、教育部英語改革引導資料庫建設方向
教育部消息稱，涵蓋我國各教育階段英語教學、學習和測評的能力標準的中國英語能力等級量表已完成主體研制，預計2017年正式對外公布。該量表將有利于解決目前我國英語教、學以及測評中所存在的問題，諸如英語考試標準不一致，教學與測評體系分離，各階段教學目標脫節等等，以便于實現英語教學連貫性和多種測評成績的關聯性與認同性。該量表不僅包含原有的英語聽、說、讀、寫、譯等技能，還額外設計了“語用能力”量表，以期加強我國英語教學對學生實際語言運用能力的培養、并提高學生的文化意識和跨文化交際能力。基于此，教學資源庫的建設要以教育部英語改革目標為指導方向，確保資源庫的形式和內容與時俱進，有助于學生適應從現有英語考試到國家英語能力等級考試的過渡，并逐漸提高學生適應國際知名英語考試的能力。同時資源庫的建設不僅要保證提高學生的應試能力還要提高學生的實際運用能力。
四、當前資源庫建設中的問題
(一)當前英語教學資源庫建設中存在的問題
現有的應用型本科院校在實際的教學資源庫建設中，或多或少都存在著一些普遍性問題，這些問題的解決與否對于建設優質教學資源庫有顯著的影響作用;并且呼喚著新的教學資源庫建設方法的探索與應用。
1．當前英語教學資源庫資源缺少實用性
在高校建設教學資源庫的過程中，普遍存在的問題是注重教學資源的數量，而忽視教學資源的質量，這一點在應用型本科院校中較為突出，由于開發人員在建庫的過程中未能真正從英語教學的實際角度出發，以教師和學生的具體需求為中心，盲目地增加資源庫的數量，導致可以應用于實踐之中的教學資源少之又少，無法滿足教學的需要，教學資源利用率低下。
2．當前英語教學資源庫缺少交互機制
在資源庫的開發中交互性差是一個比較常見的問題，教學資源庫應該不僅能夠為師生的學習生活提供豐富的學習資料，也應成為教師、學生之間溝通交流的媒介。在建庫的過程中，眾多高校都忽視了這一點，未能將師生間的差異性進行合理的處理，使教師與學生在使用的過程中感覺不到資源庫應有的便利性，失去了使用的興趣，使得資源庫被束之高閣。
3．當前英語教學資源庫管理失效
建庫之后對于資源庫的維護也是至關重要的一個環節，甚至良好管理的重要性要遠遠大于建庫的重要性。目前高校的資源庫建成后缺乏高效管理的方法，只是籠統的將教學資源存入庫中，卻未能對不同類型的資源進行合理的分類與合并，使得教學資源的利用率無法提高，有些資源使用頻率過大，造成供小于求的現狀，而有些相似的資源卻無人問津。這限制了資源庫的進一步擴充與發展。
五、基于測試數據分析方法的英語教學資源庫建設優勢
(一)使資源庫建設的目的性明確
從定性分析的角度看:通過對測試數據的分析，可以了解到在當前一段時間內的教學情況，對于教師教學的需求與學生自主學習的需要都有著清晰的了解，因地制宜，有的放矢的提出解決對策，使教學資源庫在建庫過程中有了明確的目標，針對具體問題進行補充與調整，使師生能夠在資源庫中獲得最急需的資源。
(二)使資源庫建設的資源利用率充分
從定量分析的角度看:由于資源庫內的各種資源都是按照實際需求進行的補充，做到了資源分配的最合理優化，使得不同類型資源所占的比重與需求數量相互吻合，做到了資源的合理利用，既不會出現有人無資源可用的尷尬，也不會出現有資源無人用的浪費，教學資源庫的意義真正得到了實現。應用型本科英語教學資源庫的建設可以豐富教學資源、促進師生間的交流互動并能提高彼此溝通的效度，同時高效地利用網絡和多媒體資源，采用多模態教學方法進一步提高教學質量。
(三)使資源庫建設促進教師團隊的發展
首先，資源庫建設有利于創建一個能熟練運用多媒體技術，不斷學習先進教學理論的、與時俱進的英語教師隊伍。同時資源庫的建設鍛煉了教師間的分工與合作，有利于培養教師的團隊精神并有助于提升英語學術研究氛圍，為未來的科研活動和教學活動提供必要的學術支持，同時對于改變以往枯燥乏味的英語學習十分有益。進一步實現教師為主導，學生為主體，自主式、個性化學習課堂。因此，基于數據分析的資源庫建設一定會對英語教學改革起到積極作用。其次，資源庫的建設是傳統英語教學的延伸和擴展。將現代網絡信息技術和先進的教學理念融合到傳統的英語課堂教學中，豐富英語課堂內容，提高英語課堂活力是現今英語教學改革的目的。資源庫的建設過程要求以學生需求為引導，教師為核心來實現師生共同參與的目的，以期極大程度的體現先進的教學理念，滿足學生對該資源庫的學習需求，真正成為提高教學質量，培養學生自主學習能力的工具。鼓勵學生積極加入和參與到資源庫建設中，既可以使資源庫的建設有的放矢，又可以增進師生間的相互理解，同時還可以培養學生的創新性，自主性，提高其邏輯思維能力。總之，英語教學資源庫的建設可以增強教師團隊的專業能力，充分調動學生學習的主動性和積極性，不僅使教師團隊的合作更加緊密，還鼓勵學生利用共建教學資源進行自主式、個性化學習的能力，培養其創新思維，最終實現以學生為主體，教師循序漸進的引導，從而將先進的教學理念和教學方法融入到英語課堂教學之中。應用型本科英語教學改革才能最終實現切實提高學生英語的實際運用能力，符合社會未來發展的要求。
六、結語
教學資源庫的建立是眾多本科高校所關注的重點，如何使教學資源庫的建庫能夠達成最優化使用狀態，是應用型本科院校需要細致思考的問題。在進行大學英語教學改革的過程中，更需要資源庫的供給以輔助教學的進行。在此過程中，對于基于測試數據分析的使用便成為一個關鍵因素，只有對數據分析結果的有效利用，高校英語教學才能取得更大的進步。
參考文獻:
〔1〕涂寶軍.應用型本科院校教學資源庫構建模式研究［J］．現代教育技術，2012，(4).
〔2〕宋英，鄭淑琴.應用型高校大學英語立體化教學資源庫的構建．教學研究［J］，2016，(4).
〔3〕陳哲.大學英語成績測試的信度與效度關系探析．廣東海洋大學學報［J］，2011，(2).
〔4〕陳激.建設有高職特色的英語教學資源庫的構想［J］．2015年度中國職協優秀科研成果獲獎論文集(上冊)，2016，(3).
〔5〕宋英.應用型高校大學英語立體化教學資源庫的構建［J］．教書育人，2016，(4).
