新聞傳播學基本理論精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學基本理論范文

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

媒介的變化發展，使得我們必須站在時代和學科的前沿，從歷史的、發展的角度，帶著前瞻性的眼光關注傳播環境的變化和發展，努力探求能適應新形勢、新環境的傳播學規律。網絡傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網絡媒體的許多打破傳統媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內容。傳播學教學應該隨著傳播技術的發展，媒介環境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內涵、整合新架構，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網絡媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統媒介的關系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態發生什么樣的變化?這些變化對傳統媒介的運作方式產生影響嗎?為什么?如何產生?網絡等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學教學過程中提出或者質疑。傳播學教學應該根據時代的變遷，環境的變化而提出相應問題，培養學生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學會系統的分析。

總之。傳播學是專門探討人類傳播現象和傳播規律的學科，廣播電視新聞學專業的傳播學理論課程的主要任務就在于引導學生充分認識和把握傳播學的一般規律，并用傳播學的基本理論來分析思考媒介信息傳播現象，指導各種媒介信息傳播實踐。傳播學教學效果的保證，需要教師多費心思組織教學內容，設計教學方法以及與時俱進的進行教學改革創新。

第2篇：新聞傳播學基本理論范文

傳播學課程在廣播電視編導及播音與主持這兩個影視應用類專業本科班與新聞學本科班，有著不同的授課計劃、內容及方法，對這兩個專業的學生講授傳播學課程要因人制宜，內容素材選取上應該偏向與這兩個專業相關的傳播學案例，兼用傳播學的講述方法與技巧，促進學生對知識的吸收與掌握，提高課程教學效果。

【關鍵詞】

廣播電視編導專業；播音與主持專業；傳播學；實證研究

為響應國家培養多品種應用型人才的號召，高等教育課程及教學改革步伐加快，影視應用類專業的傳播學課程的課時數被大量縮減，因此對于該類課程的講授勢必要采用新的內容及方法，以達到最優的教學效果。①

一、以經典案例為基礎，結合影視類專業學生特點，因業制宜

傳播學這門課程作為舶來品，它最初提出和形成在美國，主要體現在兩方面，一方面是為美國政治競選宣傳服務，另一方面是為兩次世界大戰的戰時宣傳服務，而傳播學的經典案例與這兩方面密切相關，這就決定了該類案例在整個課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說，在講“議程設置”這一章節時，必然繞不過1967年麥克斯韋爾•麥庫姆斯和唐納德•肖一起進行的一項關于大眾傳媒各種認知效果的研究與1968年的總統競選，以及對于1972年總統競選的重要研究成果——《美國政治議題的出現：新聞的議程設置功能》的講解，只有這樣學生才能準確把握“議程設置”這一理論的由來及發展過程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個人議程的信息源”問題，其信源主要來自電視網以及報紙報道的競選新聞,并得出結論——新聞媒介對議程設置起了較大的作用，但為了講清這一論證過程，還需要提到“電視上的付費政治廣告”以及“人們之間對于候選人和議題的談論”這兩個環節所起到的作用。為了講透該知識點，不可避免地就要談到美國的政治競選與麥庫姆斯及肖在做“媒介認知”研究的時代背景，只有如此，學生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節時，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰中對美國士兵的說服研究”，不僅因為該研究是有限效果論的奠基性成果，而且是理解“說服研究”時代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對于四部影片《戰爭的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰》的分析研究，是說服傳播必講的經典案例，該研究不僅得出“受眾的個體差異導致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結論，而且從方法上看，電影評估研究在軍隊中的研究采用了“帶控制組的前/后測設計”，為傳播研究建立了新的標準，在《我們為何而戰》的實驗中注重細節控制，也成為后來者學習的典范。由此可見經典案例在整個傳播學教授過程中的重要性，但是光做到這一點還遠遠不夠，廣播電視編導與播音與主持專業學生畢竟不同于新聞學專業學生，他們的專業側重點各不相同，課程講授過程中要做到因業制宜，結合編導與播音專業的不同特點進行講授，例如編導專業學生對鏡頭語言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個小視頻片段，在課堂上放映給學生，并與學生進行互動交流，學生對此種教授方式頗為接受；而播音專業學生對解說詞等文本語言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時，將解說詞文稿摘出來進行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來看，學生反饋良好，這其實也從側面印證了受眾個體差異（如個體偏好、興趣、價值觀等）在他們接收信息時選擇性接觸行為的不同。

二、注重內容時新性與影視專業的貼近性，因人制宜

廣播電視編導與播音主持專業的學生都屬于傳媒藝術類學生，他們與其他專業相比更追求訊息的時新性、及時性，因此對傳播學理論的案例分析不僅需要經典案例，還得及時補充一些當下熱點話題及熱點事件，做到課程內容的與時俱進。如在講到把關人理論時，結合當時熱點事件李光耀被去世來反觀媒體從業者報道新聞過程中專業標準的缺失與操作流程的失誤，對該事件的分析不僅可以引出門區的概念，還可以將懷特、巴斯等把關模式研究融入案例中進行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個大烏龍，是由一個冒充新加坡總理公署的網站截圖引起的，鳳凰網、CNN、網易等媒體在沒有核實清楚信源的情況下不負責任地轉載，造成虛假信息擴散，歸其原因主要是在新聞采寫過程中為追求所謂的轟動效應而放棄了自我約束以及編輯把關不嚴造成的。如此一來，學生對何為把關、它在現實社會生活中的體現及把關過程等理論要點進行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內容的時新性還是遠遠不夠的，要想讓編導及播音專業學生產生知識點的共鳴，還需要結合他們各自的專業偏好選擇一些貼近其專業特色的案例作為補充，比如說在為編導專業學生授課時，可以從電視節目的角度做解讀，尤其是當下最受學生追捧喜愛的節目，比如說“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結合電視節目進行講授，而播音專業學生對各電視臺主持人比較熟悉，切入點可以選擇某個主持人所主持的節目，如在講授“議程設置”這一節時，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設置的基本假設——新聞報道影響人們對每天發生的重大事件的感知，進而對公共輿論產生影響”，接下來對比媒體報道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結論：媒介在有意無意地建構公共討論與關注的話題。

三、充分運用新媒體表現形式，輔助傳播學實證研究方法，因物制宜

第3篇：新聞傳播學基本理論范文

一、界面友好

該書在教材編排藝術上，將學科內較為重要的代表人物、代表性著作，盡可能配發照片，

一共配圖97張，表18張，包括9張由漫畫家戴逸如先生提供的漫畫。當教材呈現在讀者面前的時候，不再僅僅是一堆漢字，而是由照片、圖表和漫畫構成的富有時代感和藝術氣息的作品。時評專家馬少華稱該書“界面友好”。①現在的學生是在圖像中成長的，如果編排本身不能吸引人，教材就成為一種不得不看而不是樂于去看的東西。

該書刊載的圖片，正如馬少華所言“傳播學著名代表人物的相片，有的是簡單的標準像，有的則是在教室黑板前和實驗室里沉吟―――不管怎樣，它們已經不再是一個個冰冷的外國姓名，而是一個個栩栩如生、神態畢現的人。它們使人感到：傳播學的理論大廈和理論探索之路，真的是由一個又一個‘有血有肉的活人’建造、累積而成的。就像傳播是人的活動一樣，傳播學的研究活動，也是由人來完成的。看到了人，我們就看到了一部活的傳播學史。”而傳播學經典著作的封面圖片，則使人產生對原著觸手可及的直感。

由戴逸如先生繪的9幅漫畫，更可以豐富版面，啟迪思想。對看動漫長大的大學低年級學生來說，這是他們容易接受的信息內容。這些漫畫不是隨意散布于全書，而是從初學者的接受出發，在對一些概念和理論進行解釋時插入的。如在介紹“人際傳播與自我”關系時，插入的是一個人手舉相機自拍的漫畫，下面的漫畫說明是：“人際傳播的第一個目的是確認自己”。這對下文中美國社會學家庫利“鏡中我”理論理解起來，要比接觸純文字敘述容易得多。漫畫本身是富于生趣的，再加上與教材所述內容的巧妙聯系，其效果就是寓教于樂。

照片、漫畫之外，該書采用了套色、留白等方式以豐富傳播符號，活躍版面，緩解純文字所帶來的閱讀壓力。當年魯迅先生曾針對中國的書籍有過這樣的議論：“翻開書來，滿本是密密層層的黑字；加以油臭撲鼻，使人發生一種壓迫和窘促之感，不特很少‘讀書之樂’，而且覺得仿佛人生已沒有‘余裕’，‘不留余地’了。”他認為，在書籍編排上是不能“因陋就簡”的，因為“在這樣‘不留余地’空氣的圍繞里，人們的精神大抵要被擠小的”③。這本教材的編排形式所帶給學生的或許正是魯迅所期望的“余裕心”。

二、表述創新

傳播學的基本理論和概念源于西方，若不顧語境使用一些生澀的名詞，很容易變成食而不化的“拼盤”，讓人望而生畏。該書有目的地擺脫這種積習，盡可能使語言明白曉暢。

該書中對概念較少在定義上糾纏，而是在對概念的相關現象與歷史的把握中推出概念，界定這個概念的內涵。如本教材這樣表述“傳播”：“‘傳播’（communication）一詞‘共享’的基本內涵，表明其本意是雙向、互動的，它是指信息、知識在時間和空間中的流動和變化。”傳播的概念數不勝數，作者沒有羅列不同定義，相互比較，只是在簡單交待傳播詞義演變過程后，推出了這個定義。當然，如果從嚴格的邏輯角度來衡量的話，這種概念界定方式或許不算周密，但是，恩格斯說：“在科學上，一切定義都只有微小的價值。”④對教材而言，讓學生明白似乎更重要。

與照錄經典原著的做法不同，該書多用通俗易懂的語言把經典講述出來，使學生在接受時省去了對經典理解的環節，同時，也避免因學生理解經典不當造成的誤讀。如在談到人際傳播中的“文化契約”時，舉《論語•鄉黨篇》中記載的孔子為例。著者沒有引用原文，也不是對古文的簡單翻譯，而是這樣寫道：“孔子在朝廷上，當國君不在場時，同下大夫說話，理直氣壯；同上大夫說話，和顏悅色；君主來了，孔子說話恭敬而又不安，非常小心謹慎；魯君讓孔子接待賓客，他的臉色立刻莊重起來，腳步也快起來；他出使別國，在贈送禮物的儀式中，顯得和顏悅色，私下會見時，滿臉堆笑。”如果引用原文“孔子于鄉黨，恂恂如也，似不能言者。其在宗廟朝庭，便便言，唯謹爾。……”從表面上看，仿佛高深莫測，但增加了閱讀的難度。

把佶屈聱牙的文字變成明白曉暢的語言，要求著者對原文有透徹理解的同時，還必須完成從古到今，從外到中的轉化，這在無形中增加了著者的難度。該書的作者把學生對教材的適應性放在首位，所以，即便是簡單的引文都顯示出周到的考慮。

從教材的敘述風格上看也是如此，該書行文質樸，讀者猶如面對一個親切和藹的長者，他淡定從容地與你交談，不會強迫你接受他的任何觀點。例如這段話：“關于‘命名’還可以多說幾句。人是通過語言建構世界的，而且在交往中不斷地建構新的世界。當使用一種言語界定某一事物或人物時，本來沒有實在東西的符號通過傳播就有可能具備巨大的能量，在一定條件下，足以使我們曾經發出的諸如‘說你行你就行，不行也行’、‘說你不行就是不行，行也不行’的牢騷變成現實。如果人際間都認為某人是一個什么樣的人，即使這個人不是這樣的人，在如此‘命名’的包圍下，他也只能是人們所想象的人。交往中的言語不僅有一種無形的力量，而且也可能構成圈套，因為言語莫測的轉化、替代、隱喻，會讓人不知不覺地落入陷阱，有意無意地對接受者造成傷害。”

讀著這段話，如日常口語一般曉暢充滿生趣，而不是純然學術語言的堆積。對學生而言，讀起來會更有趣，理解起來就更自然一些。該書娓娓而談，使之帶有了一種人間的活氣，與象牙塔中的文字是有所區別的。

該書作者陳力丹說過：“大學提倡寫教材，教材的目的是普及某一學科的知識，就個人的感覺來說，比寫作專著在精神上輕松多了，因為沒有‘學科創新’的壓力。但是真的寫起來，如何把學術性頗強的知識變成學生能夠懂得的東西，從行文到框架，都要進行反復的琢磨，也就是說，要求‘表述創新’。”⑤這本教材行文上與其他教材相比的獨特之處，應該就是陳先生的這種編寫教材的思路吧。

三、說出三分 十分墊底

教材對學生的吸引，最終還是要落實到內容上來。“由于大眾傳播的顯在影響，我國的傳播學研究中，‘大眾傳播學’先入為主，占據了較大的份額。其實，大眾傳播只是傳播學研究的對象之一，人類的所有傳播現象都是傳播學的研究對象。”該書以這種“大傳播”理念，扭轉以大眾傳播為主的傳播學教材的編寫套路。這種理念既是作者對傳播學多年思考的結果，也反映了我國傳播學二十多年來的進步。在這種理念下，該書采用了較新的全面展示傳播現象的架構，帶給學生全新的閱讀感受。

傳播學是由社會學、心理學、新聞學、宣傳學等多學科交叉中成長起來的“多棲型”⑥學科，其基本理論涉及人文領域、社會科學甚至自然科學等多方面內容。由于傳播學首先由新聞學研究者引入，傳播學往往成為新聞院校的一個分支學科，所以，相關的傳播學論著和教材，多以新聞學為基礎，以大眾傳播為重點，以拉斯韋爾開拓的傳播學研究的五個主要領域：控制研究、內容分析、媒介分析、受眾研究和效果研究來架構著述體系。這與傳播學的學科實際是不符的。大眾傳播雖然具有較為嚴密的組織形式與強大的社會影響力，但是，傳播行為滲透于人們生活的各個角落和內在思維，人們的一切活動都離不開傳播，僅把傳播理解為大眾傳播，傳播的外延就被不適當地縮小了，也會使人忽視與生活密切相關的其他傳播的途徑與內容。

該書在學派上是開放式的，沒有框定在某人某種學說上，而是為學生思考傳播現象提供了多種可能性。它沒有按照傳播過程的要素來安排章節，而是把傳播的要素和類別等基礎性的東西，在第一章做了提綱挈領的介紹，在第二章介紹傳播學產生的社會背景和學科背景，分別評述三個不同學派；從第三章到第七章則是對傳播的不同途徑和類別進行分別闡述，人際傳播、組織傳播、大眾傳播、文藝傳播、跨文化傳播等等，給予大體同等的關注。這樣，對于初次接觸傳播學的大一大二學生來說，不會像以往一樣，在心里就存了一種偏見，把傳播學做狹隘的理解，從而有一種開闊的新思路。

在最后兩章，該書又把各種不同的傳播類別統一起來，介紹與提高學生媒介素養密切相關的傳播的社會控制和媒介批評的一些內容。這樣，使學生在對傳播學有了全面了解之后，又能以批判的精神來面對無所不在的傳播現象，特別是無孔不入的大眾傳播。這種框架安排是周到的，包含著作者對學生負責的精神。

架構上的改動，帶來了內容上的拓展與延伸。為了使學生對傳播學的來龍去脈有清晰的印象，并形成歷史性的認識，該書把傳播學的形成與學派放在第二章加以較為詳細的介紹。首先簡明扼要介紹工業革命和城市的出現如何引發信息革命，以及這一背景下芝加哥學派的學科背景，在此基礎上引申出三個傳播學派的劃分。這種劃分方式使傳播學的源流顯得更加清晰合理，而且引入了梅羅維茨、萊文森的觀點，介紹了2006年去世并引起世界關注的詹姆斯•凱瑞關于傳播的傳遞觀和儀式觀。較新的研究成果，使該書又多了一重新穎。

表達淺顯，框架宏大，并沒有使該書流于淺陋。在一些習以為常的理論上，作者常常能夠一語破的，道出精髓，教材的深度也就在這種似乎無心實則有意的點睛之語中得以凸顯。如在介紹經驗-功能學派的學術立場時，作出了這樣的評價：“該學派著重于效果取向的傳播研究，拘泥于微觀的心理和態度變化以及對行為的影響，是一種短期效果觀。雖然芝加哥學派認為現代社會仰仗傳播而維系，關注大眾傳媒在現代性的社會中的維系作用，但是這些觀點卻被后來的拉斯韋爾、拉扎斯菲爾德等人束縛在了功能主義的狹小圈子里。”這種評價是客觀的，也是精到的，可以使初學者對以往較為推崇的經驗學派有一個全面而深刻的認識。

陳力丹說過：“教師的工作是向學生普及知識，常年做這樣的工作，缺乏較深的研究基礎，寫出的教材很難提升水平。寫普及類的東西，最好的情形是：說出的三分，有十分墊底。”⑦《傳播學綱要》印證了先生自己的話。

（作者系中國人民大學新聞學院博士生、沈陽師范大學文學院新聞系教師）

注釋：

①②馬少華：《“界面友好”的〈傳播學綱要〉》，

③《魯迅全集》第3卷15頁，人民文學出版社2005年版

④《馬克思恩格斯全集》第20卷90頁，人民出版社1971年版

第4篇：新聞傳播學基本理論范文

【關鍵詞】對外傳播 英語播音與主持 課程設置 模式

為適應傳播全球化和我國對外傳播事業發展的需要，高校承擔著培養對外傳播人才的重要職責。傳媒院校具有媒體技術的傳播優勢和特色，培養利用外語在媒體開展對外傳播的專門人才，如廣播電視英語節目主持人、電視英語記者等。媒體對外傳播人才要求英語基礎扎實，懂新聞并了解媒體技術的基本知識。近幾年傳媒院校借鑒漢語播音與主持的人才培養模式，開設了旨在培養英語節目主持人的英語播音與主持專業方向。辦學幾年來,在社會上具有較強的吸引力，報考人數逐年增加。本文以英語播音與主持的人才培養為例，探討媒體對外傳播人才的培養模式。

一、對外傳播的內涵

在“對外傳播”之前，我們總是在使用“對外宣傳”。“宣傳”(propaganda)最早在西方是個中性詞，不帶任何感彩。但在第一次世界大戰期間由于英國的宣傳謀略而使德國受騙上當直至被打敗，從此“宣傳”(propaganda)在西方被賦予“欺騙、騙人”的含義。顯然，“對外宣傳”與“對外傳播”有著本質上的差異。郭可認為，對外傳播“顧名思義是指一個國家或文化體系針對另一個國家或文化體系所開展的信息交流活動，其目的是要信息接受國了解信息輸出國，培養其友善態度和合作欲望，并創造一個有利于信息輸出國的國際輿論環境，取得最高程度的國際支持和合作。”①因此，對外傳播還是一個國家外交的重要部分，其主要目的是樹立良好的國家形象和打造新型的跨文化傳播語境，維護中國在國際上的話語權。電視是當今信息傳播的主渠道，我國電視英語節目承載著對外傳播的主要職責，應實現的自然是對外傳播的目的。

二、媒體對外傳播人才

CNN、BBC的新聞節目報道及時，涉及面廣，對國際社會具有很強的影響力，仍然在很大程度上享有國際話語權。為改變美英在世界的話語壟斷地位，我國正在加快實施對外傳播策略，期望讓全世界聽到中國的聲音。當然，開展對外傳播離不開對外傳播人才的培養。一般認為，我國外語院校培養的外語專業畢業生就能擔當起對外傳播的重要職責。其實，僅靠外語能力是不行的。清華大學李希光教授指出，“合格的對外傳播人才首先要具備三個基本技能：新聞寫作、語言和文字的操作；用英語思考、采訪、寫作的能力以及一技之長。”“要做好對外傳播，首先要有一批高水平的中文編輯記者，還要有一大批能用英語或其它外語熟練地進行寫作和翻譯的專門人才。他們既懂政策，又熟悉兩種文化和能熟練地運用兩種文化和文字。對外傳播是一門專門的學問，不是一般外語院校的畢業生能勝任的，而是經過專門的培訓才能擔當重任。”②媒體對外傳播人才除了外語能力強外，還要求懂新聞業務，并掌握媒體的基本技術。從目前我國廣播電臺、電視臺的管理體制看，新聞播音員、主持人應“一專多能”，應具備新聞“采、編、譯”的綜合能力，并具有制片和后期節目制作能力。以英語播音與主持人才培養為例，他們“應具有扎實的英語語言表達能力，了解中外文化，具備廣播電視學、新聞傳播學、語言文學以及藝術、美學等多學科知識和能力，能在廣播電臺、電視臺以及其它傳媒機構和單位從事英語廣播電視播音與主持、進行涉外采訪和新聞編譯”③。

三、媒體對外傳播人才培養模式

1、課程設置

美國教育學教授Jerrod Kemp （1998:2）指出，課程設計系統中的基本要素是學生、目標、方法和評價。這四個要素相互交叉，相互相成。具體而言，需要解決的問題是：（1）為什么人設計（學生要素）？ （2）想要學生學到什么或展示什么能力（目標）？（3）怎樣才能學到這些東西（方法）？ （4）如何測量學生達到的目標（評價）？ ④ 英語播音與主持是“播音與主持藝術”的專業方向，他們應最終達到的目標能力是集“采、編、譯、播”為一體的綜合能力，成為記者型的英語節目主持人。因此，除了大學通識教育課程模塊、校級平臺課程等的學習外，結合目標能力要求，在實踐中我們覺得還應有以下幾個主要模塊構成：

（1）英語語言技能課程。該課程模塊主要系統訓練學生的英語讀、聽、說、寫、譯等基本技能，打好扎實的英語語言基礎。主要課程有：綜合英語、語音、口語等；

（2）新聞播音類課程。該課程模塊讓學生了解新聞學、傳播學的基本理論，為開展對外傳播提供理論指導。主要課程有：新聞學概論、播音概論、新聞采寫、現場報道等；

（3）專業課程。該課程模塊主要使學生了解英語新聞播音和英語節目主持的基本理論，并在實踐中掌握“采、編、譯、播”的綜合技能。主要課程有：英語播音與節目主持實踐、英語采寫、英語新聞編譯等。

（4）柔性專業方向課程。該課程模塊主要考慮專業拓展和學生繼續升學的需要，針對他們的專業興趣和個性發展而設置。主要方向可以有:①國際新聞方向，主要課程有：國際新聞、新聞專業英語等；②英語節目主持方向，主要課程有：漢譯英實踐、英語采訪與報道、英語新聞寫作等；③漢語播音與主持方向，主要課程有：播音節目主持作品分析、節目主持人文案寫作等。

（5）實踐性課程。實踐課程圍繞培養目標應構成綜合實踐體系，包括課堂實踐教學、第二課堂實踐、隱性課程、實踐周和寒、署假期實踐等。課堂實踐教學包括實訓和實踐兩部分。主要課程有：廣播電視英語語音語調、英語播音與節目主持、英語采寫、新聞編譯等；第二課堂通常是課堂實踐教學的延伸，主要是組織學生參與校園電臺、電視臺實踐及校園網絡新聞的編譯實踐等；隱性課程是指對學生分類、分層的指導，指導學生讀“百部書”“看百部電影”，寫出讀（觀）后感，參與電臺、電視臺節目編輯或欄目設計等實踐任務；實踐周和假期實踐是為配合課堂實踐教學，根據實踐教學大綱要求為達到培養目標而設立的綜合性實踐，要求學生深入媒體。每次實踐應有詳細的實踐大綱，學生應按大綱要求在教師的指導下完成實踐任務，上交實踐作品，最后給作品評定成績和學分等。

（6）媒體技術類課程。該課程模塊旨在幫助學生了解電視節目的制作過程，掌握基本的媒體技術。相關的課程有非線性編輯、電視攝像、電視編輯與節目制作等。

（7）選修類課程。選修類課程旨在幫助學生拓寬知識面，提高文化素養，增進跨文化傳播意識。為學生提供的選修類課程可以有文學類、藝術類、時事政治類、跨文化交際類、公共關系類和媒介素養類等課程。

以上幾個課程模塊構成了一個系統的課程體系，即學生應首先打好扎實的英語基礎，并具有較強的英語能力。通過學習新聞學、傳播學理論，進行英語播音與主持技能的系統訓練，熟練掌握英語新聞寫作和新聞編譯技巧，了解電視攝像、電視編輯與節目制作等媒體技術知識。在課堂實踐教學的引導下，在大量的課外實踐中，學生掌握“采、編、譯、播”的綜合能力。英語語言技能課應更具針對性，突出實踐方式和手段。如英語語音語調訓練采用小班（約15人）的實訓教學形式，充分利用錄音、錄像等教學手段，強化英語播音與主持的語音語調。口語課應與英語專業的口語教學不同，在采用小班化系統訓練學生自由表達思想的同時，通過錄音、錄像等手段，采用模擬現場、分組實踐等形式，突出針對英語節目主持、采訪、和現場報道的語言組織和口語表達能力的訓練。翻譯課應突出漢譯英訓練，英語寫作以強化英語新聞寫作訓練為主。課堂教學始終堅持“以學生為中心”的教學理念，發揮學生的主體作用。特別在小組實踐中，學生正確把握各自的角色，通過完成實踐任務，形成探索、反思、追求，與人合作和解決復雜問題種種能力。教師真正成為“引導者”，“助學者”和“幫助者”。校園廣播電臺、校園電視臺、校園網絡等應真正成為學生的第二課堂實踐場所，并在教師的組織和指導下，通過大量的實踐不斷增強媒體意識，提高實際操作能力。

2、培養模式

培養模式應能體現培養過程的階段化、課程設置的模塊化、授課形式的小班化、實踐性課程的體系化。四年的培養可分兩個階段進行，第一階段（一、二年級）的主要教學任務是培養學生的德育、文化素質和新聞法規意識，掌握計算機基本技能，進行英語讀、聽、說、寫、譯等基本技能的系統訓練，打好扎實的英語基礎，強化英語應用能力培養。第二階段 （三、四年級）的主要教學任務是讓學生接受英語播音、英語節目主持、英語新聞采寫和新聞編譯等課程的系統訓練；同時針對各自的興趣和發展方向，學生選擇柔性方向課程模塊學習，參與大量的媒體綜合實踐。

課程設置的模塊化是指英語語言技能課程、新聞類課程、專業方向課程、實踐性課程、柔性方向課程和選修類課程構成復合的課程體系，凸顯出“復合型、應用型、創新型”的人才培養特色。英語語音、英語口語等實行小班化教學，每班不超過15人；新聞采訪、編譯等分成若干個小組，這樣能極大地調動學生的學習積極性，并推動課外的自主學習和自主實踐。

媒體實踐由課堂實踐、第二課堂實踐、綜合實踐周實踐、寒、暑期實踐和畢業實踐構成完整的綜合實踐體系。課堂實踐可以有語音訓練、主持報道訓練、新聞編譯實踐和配音與解說等。第二課堂實踐是課堂實踐的延伸，學生充分利用校園電視臺、校園廣播電臺等開展的系列實踐活動。實踐周、寒、暑期實踐是為配合教學內容專門安排時間組織學生到媒體一線開展的實踐，旨在認識媒體，了解媒體的運作規律及發展動態。畢業實踐要求學生在媒體實踐中鍛煉“采、編、譯、播”的綜合能力，為尋求理想工作崗位打好基礎，并獲得論文所需的數據和資料。

人才培養還需解決好的幾個問題：

1、人才培養的定位

媒體對外傳播人才應加強漢語播音與主持能力的訓練，特別應培養學生以跨文化傳播的視閾用漢語開展對外傳播，這也是目前地方媒體對外傳播的發展方向。電視媒體對外傳播人才應包含兩個發展方向：1）以英語節目主持為主，也能用漢語采寫、播報的記者型主持人；2）具有跨文化傳播意識，用漢語開展對外傳播，并能用英語采寫、播報、進行雙語配音與解說的記者型主持人。

2、實施分級、分層教育

鑒于學生在媒體創意和在媒體語言表現力上存在的個體差異，課外應建立導師制，對學生進行分類、分層指導，讓學生選擇自己的發展方向，教師進行具針對性的指導；

3、實踐能力的評價

實踐能力的系統訓練對以電視媒體為主的對外傳播人才的培養是至關重要的。因此，對實踐性課程的考核應制訂針對性的評價標準，建立實踐性作品的評價體系。對上交完成的實踐作品應從策劃選題、編輯思想、語言表達和對外傳播意識等方面進行綜合考核，量化考核指標。對實踐作品還應認真組織評講，實踐課程的成績可以從作品質量、努力程度、調查報告、和筆試等多方面綜合考慮。

4、實踐基地建設

實踐基地是培養對外傳播人才的重要場所，應重點抓好校內實踐基地建設，同時積極開拓校外實踐基地，使校內、校外實踐基地有機相聯。校內基地應充分發揮校園電視臺、校園廣播電臺、校園網絡等的作用，使它們切實成為第二課堂實踐的場所；此外，院、系應廣泛拓展與電視臺、廣播電臺、報社等的聯系，努力建設好學生的校外社會實踐基地。

參考文獻

①郭可：《當代對外傳播》[M].上海：復旦大學出版社，2003

②夏紀梅：《現代外語課程設計理論與實踐》[M].上海：上海外語教育出版,2003

③林戊蓀，《弱勢文化條件下的對外傳播》[J].《對外大傳播》，2007（2）

④浙江傳媒學院“播音與主持藝術（英漢雙語）”人才培養方案，2005

第5篇：新聞傳播學基本理論范文

論文摘要:教育規模的快速發展、媒介融合的時代背景對地方高校新聞教育提出了新的挑戰。地方高校的新聞教育改革必須堅持與新聞實踐相融合、與信息技術相融合、與國際社會相融合,培養出社會需要的高素質新聞人才。

自1999年開始,我國高等教育進入快速發展軌道,新聞類專業的發展也十分迅速。1999年,全國60余所高校設有新聞類院(系)及專業,其中專業點超過100個;2002年,新聞傳播學的專業點總數達323個;2004年年底,全國開設新聞、傳播、公關、廣告學院(系)及專業的高校有470余所,學生總數是1999年的7倍多。目前,中國已有近500所高校建立了新聞傳播學院或新聞傳播系,新聞傳播教學點(專業點)近900個,在校學生超過15萬人。這種急速升溫的現象使中國的新聞教育進入了一個高速度、大規模、多元化發展的時代。面對新聞傳播教育的迅猛發展和新聞媒體之間的激烈競爭,尤其是當今新媒體不斷涌現、媒介融合漸成趨勢的時代背景下,地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養的新聞人才怎樣才能在激烈的市場競爭中脫穎而出?筆者認為,地方高校的新聞教育改革應該遵循三個方向性原則,即與新聞實踐相融合、與信息技術相融合、與國際社會相融合。

一、與新聞實踐相融合

就目前不少地方高校新聞專業畢業生情況來看,學生學習了不少知識,卻不知如何將這些知識融合在一起,更不知如何在實際工作中應用。而在傳媒人才市場上,“有實踐經驗者,有較強的組織和策劃能力者優先考慮”已經成為業界的共識。他們不僅要求學生有較高的學歷、廣博的知識,而且要求學生具有較強的工作能力。因此,地方院校在教學上應改變過分依賴理論教學的傳統模式,處理好理論教學與實踐教學的關系。

理論教學過去一直是新聞專業教學中的主要組成部分,但隨著數字化、網絡化等新技術的發展,傳播業發生了巨大的變化。面對新技術的發展帶動傳播方式和思想觀念的變化,對新聞人才的知識結構、能力要求、素質培養等必須有新的思路,及時調整人才培養模式與教學方法。在理論知識教學和專業教育中,知識并不是教育的中心,培養能力比傳授知識更重要,而理論知識轉化為專業技能是離不開實踐的。學生只有在實踐中鍛煉自己,才能充分吸收所學理論知識,專業技能也才能得到切實提高。只有注重能力的培養,才能使學生憑借已經獲取的基本理論和方法去擴展、完善自己的知識結構,并能有效駕馭和運用知識,以適應現代社會的發展。

不僅如此,由于新聞學專業實踐性強,在改革課堂教學的同時,還要有針對性地改革學生成績的評定方法。重視學習過程的評價,量化學生的學習過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來,使發展變化的過程成為評價的組成部分,要讓所有的學生都參與到學習活動中來。因此,必須重視學習過程的評價,給學生平時的學習過程評定合適的分數,以規范學生的學習行為,重視學生動手能力的培養,促進他們養成良好的學習習慣。要改變那種“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的做法,對實踐性強的課程應加大實驗成績的比例,成績向體現創作能力的實驗傾斜。

二、與信息技術相融合

傳播科技在傳媒業發展過程中的地位越來越重要,作用也越來越大,這不但帶來了傳播心態、傳播方式、傳播手段的變化,而且帶來了傳播內容、傳播理念、傳播機制的變化。在媒介融合中,新媒體沖擊下的傳統媒體要在媒體格局變化中繼續生存和發展,就要借鑒和應用新的媒體技術來拓展自己的發展空間,如辦網站、辦網絡視頻、辦手機視頻等。而新媒體也借助傳統媒體提高了信息和市場的資源,不斷拓展業務、擴大市場、壯大實力,出現了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢必成為未來傳媒業的主流,因此,培養新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應該注意和跟蹤媒介發展步伐,加強對媒介融合的理論研究,尋找適應這種變化的新策略和新方法。為此,應基于中國傳統媒體的發展軌跡,并結合先進的it技術平臺,以互動和動態化媒體實踐為教學基本思路,使新聞專業的學生在采編及錄制新聞的時候,具備突破媒體界限的思維與能力,能同時適應不同媒體的需要。要讓學生注意研究新科技、掌握新科技、運用新科技,深入研究新媒體和新技術給傳媒業的發展帶來的新問題、新變化和新機遇,并善于運用新媒體、新技術。

具體來說,地方高校的新聞教育要高度關注與技術的結合,重點做好以下三項工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺。今天的新聞教育機構的實踐平臺已經不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡單集成,而是具有多元設備、多元功能、多元擴展空間的教學與科研的基礎設施。二是建立與社會媒體尤其是網絡媒體的聯系通道,了解相關技術動態,把握技術趨勢,熟悉技術思維,拓展技術應用。三是選擇具有科學技術背景的教師充實師資隊伍。由他們形成對提高師資隊伍科學技術素質、對課程建設科學技術含量的帶動,跳出僅憑高學歷選用教師的框框,把真正有實踐經驗的人才充實到教師隊伍當中。

 

三、與國際社會相融合

汕頭大學長江新聞傳播學院成立于2003年,是一所具有國際特色、面向全國的新型新聞傳播學院。該學院秉承“國際本土化,本土國際化”的辦學宗旨,以培養具有國際視野的應用型新聞專業人才為目標,創立了獨特的模塊化的新聞傳播課程體系,構建了布局合理的新聞傳播學科體系。在該院的教師隊伍中,58%的教師具有海外媒體工作背景,54%的教師具有10年以上的業務經驗。在教學上,學院強化人文素質和新聞傳播實務能力與技能訓練,注重國際傳播能力培養。該院率先在全國新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業教程。品德高尚、現代傳播手段應用熟練、中英語采寫編播能力強、富有創新精神是該院畢業生的特色。經過幾年的發展,長江新聞傳播學院成為國內重要的雙語新聞人才的培養基地。

長江新聞傳播學院的成功之路特別是它在確定培養目標方面的獨到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數地方高校不具備長江新聞傳播學院得天獨厚的辦學條件,但只要善于用國際化視野發現自身特色,科學確定培養目標,同樣能夠獨樹一幟,培養出社會需要的高素質的新聞人才。

首先,地方高校應該建設科學的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”,它關系到人的知識體系的建造。而知識體系對一個人的品質、胸懷、眼界、思維方式和專業能力有著決定性作用。因此,地方高校在新聞專業課程設置上要包括三個層面的內容,即通識教育、專門學科基礎教育和新聞傳播專業教育。通識教育是指構成人類文明基礎知識體系和價值認知體系的教育,目的是實現對未來新聞專業人員生命潛能的全面開發和健全的精神品格的塑造。專門學科基礎教育是指新聞傳播學科之外的一門專業學科相對完整的知識系統的教育,這在今天傳媒專業化分工日漸精細的趨勢下尤其被重視。新聞傳播專業教育是專業工作的思維與方法及專業工作技能的培訓教育。從新聞學科應用型人才培養目標上看,專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個重點。因為在媒介分工日益細化的今天,媒體需要的是擁有各種專業知識背景和具有跨媒體工作能力的現代新聞人。其次,強化外語能力。21世紀的新聞傳播將隨著國際社會相互聯系的密切程度的提高和網絡技術應用的普及程度的提高,加快其國際化趨勢。因此,地方院校培養的新聞專業人才要想在激烈的人才市場競爭中勝出,就必須能夠熟練運用至少一門外語,因為這種能力直接關系著新聞工作者的信息采集能力、對國際社會的專業表達能力和與多元文化的專業溝通能力。

總之,地方院校的新聞教育要想使其培養的產品——大學畢業生能夠在激烈的市場競爭中站穩腳跟,必須在物質上舍得投入,在師資隊伍上要不拘一格選人才,在課程體系上要具有國際化的戰略眼光,堅持做到與新聞實踐、與信息技術、與國際社會相融合。

參考文獻:

第6篇：新聞傳播學基本理論范文

近年來，我國高校新聞傳播專業擴張過度，目前教育部備案的新聞傳播類專業點共有770多個，在校生達到15萬多人，每年有3萬多人畢業。截至2006年11月，全國經核準頒發新版記者證的記者總人數也只有18萬人，其中在編人員不到15萬人。另外，由于受新媒體的沖擊，傳統媒體正經歷整合和洗牌，用人規模已呈收縮之勢，再加之2008年新《勞動合同法》實施，以及宏觀經濟惡化，廣告收益預期下降，媒體單位的用人規模將更為從緊，而且，很多媒體招聘也不局限新聞傳播專業的學生，因此，新聞傳播專業的高校畢業生直接進入媒體工作的難度越來越大。而另一方面，隨著市場經濟的發展，企業在社會中的主體地位越來越強，國有、民營、外資等企業的規模越來越大，對傳播類人才的需求量也相應增加。同時，在全球化的背景下，企業的競爭越來越激烈，企業的生存競爭之道，不僅要有產品更要會營銷；不僅要重視價格、技術、服務競爭，更為重要的是――品牌競爭、企業形象競爭、聲譽管理競爭。因而，企業對新聞、廣告宣傳、文化建設、品牌推廣、形象打造、公關傳播等方面人才的需求越來越大，這一情勢在人才招聘市場已開始顯現。

然而，客觀地講，目前市場上此類綜合性企業傳播人才極為稀缺，其根本原因主要是我國國內高校相關專業的設置和培養目標，其著眼點基本是服務于媒體單位，其教學內容與能力培養都離企業之需相差甚遠。

二、企業傳播人才的有關概念

企業傳播(corporate Communica-tion)一般意義上講，是指企業內部成員之間及企業與外界組織之間的信息交流行為。

而作為特定的研究對象，我們認為企業傳播的定義為：企業傳播是指企業依據企業的發展戰略而開展的有組織、有計劃地對內對外展示、宣傳、廣告、溝通等一切傳播活動的統稱。

企業傳播的內容十分豐富，通常包括以下方面：

>作公司的介紹

>公司的產品(服務)信息

>進行公司的品牌推廣

>告知公司的重大事項

>展示公司的形象

>表達公司的理念和主張

>宣傳公司的企業文化

>開展內外溝通

企業傳播的主要目的：

>統一內部的信念

>吸引公眾的關注

>創造良好的輿論

>求得公眾的認知

>促進產品的銷售

>樹立公司的形象

>打造公司的品牌

>擴大公司的影響

>提升公司的價值

>獲取競爭的優勢

綜合而言，企業的一切傳播活動都要圍繞企業的經營戰略展開，企業傳播是整個企業經營活動中不可或缺的重要組成部分。隨著全球化、市場化、信息化的深入發展，企業傳播的作用日益提高，企業傳播不僅是企業對外的競爭手段，而且將成為企業的一種核心競爭能力。

企業傳播的相關職位主要有：

>企業新聞秘書、新聞專員、新聞(新聞發言)人

>廣告策劃、設計、專員

>內部報刊的采編、制作、發行專員

>企業網站的設計、制作、管理專員

>公共關系事務專員

>政府和非政府組織溝通專員

>投資人關系溝通專員

>媒體關系專員

>媒體調查、媒體監控專員

>企業文化建設專員

>品牌傳播管理專員

>國際傳訊、國內傳訊專員等

三、目前高校企業傳播人才培養的缺憾

在我國，企業傳播人才的培養主要是在高等教育機構進行。由于目前有關高校對企業傳播人才培養的認識不夠，又缺乏相應的專業設置和理論研究，因而在企業傳播人才的培養方面存在明顯的不足。

1、高校企業傳播人才培養缺乏針對性

我國現行的高等教育從專業設置上來講，尚沒有企業傳播專業。與之相關度最高的專業主要有廣告學、公共關系以及市場營銷專業。而上述三個專業的專業定位基本定型，雖然對培養企業傳播人才有一定的作用，但各自都不能擔當起企業傳播人才培養的全責，明顯地缺乏針對性。

如，中國人民大學市場營銷學專業是如此描述自己使命的：“在專業培養方向上，市場營銷專業為企業培養理論基礎雄厚，具有創新和開拓精神，操作能力強的高級專業管理人才。”該專業的核心課程是：“市場營銷原理、營銷工程、國際市場營銷、市場分析與研究、國際企業管理、國際商務、企業戰略管理、物流管理、電子商務、促銷管理、公共關系、廣告學、企業創新管理、不動產經營管理等。”其中，直接與企業傳播有關課程僅有促銷管理、公共關系、廣告學、企業創新管理等課程。總體而言，我國高校的市場營銷專業各自的定位上彼此間的差異并不明顯，中國人民大學市場營銷專業的描述具有一定代表性。

另外，廣告學專業的核心課程則是：“新聞理論、傳播理論、新聞傳播史、媒介管理與經營、市場營銷學、廣告攝影、廣告學概論、廣告策劃、廣告媒體策略、廣告文案、廣告創意與設計、公共關系學概論等。”其中，只有市場營銷學、新聞理論、公共關系概論等課程與企業傳播相關。

至于公共關系專業，課程更寬泛，離企業的實際需求差距更大。

綜合上述專業的特點，在諸多課程中，直接培養企業傳播知識技能的課程存在很大的缺口，只能說是達到了部分滿足。

2、現行教學難以養成學生企業傳播方面的核心能力

這一特點與上面一點緊密相關，但成因更為復雜。

一則，現在本科階段的教育特點使得大學生的諸多精力被一些必修的公共基礎課所占據，在通識教育之后，對專業的認知慢、專業意識和覺悟弱，投入到專業課學習和實操的時間和精力較為有限，另外專注度也不夠。

二則，專業課程設置方面系統性不強，涉及面較全，但深度不夠，對每一個特定專業技能的培養相對不足。這是本科教育中普遍存在的問題。研究生教育彌補了這一缺陷，但研究生更多地傾向于到科研單位或其他非一線的機構去工作，補充給一線的“源頭活水”、尤其是高質量的“活水”比較有限。

三則，學生實踐環節滯后，較難實現理論與實踐的有效接軌。即使到一線實習。往往學非所用、用非所學。

總體來看，現在高校培養出的多是“行不通”的通才，缺少專而精的專才，或者說通才不通、專才不專。核心競爭力的培養是建立在全面素質過硬基礎上的術業有專攻，只有專業“專”起來，積累“厚”起來，才能養成學生的核心競爭力。

四、企業傳播人才培養機制的探索與實踐

1、堅持以改革促發展、形成以需求為導向的辦學機制

教育的根本目的是為社會培養未來所需人才。這里有兩個重要概念，一是“所需”，即我們要知道未來所需是什么。正如英國城市大學新聞系主任羅德?艾倫(Rod Allen)所說：“我們必須有超前意識，今年進校的學生需要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應該考慮他 們畢業時市場上需要什么。”二是“人才”，即什么是“人才”。人才是一個相對概念，不合所需就談不上是人才。

因此，綜合調查與分析，新聞傳播類大學在辦學上要面向社會、面向未來、與時俱進。要依據信息時代的新特點，樹立“全媒體，大傳播”的思想，厘清“精英教育”、“大眾教育”與“實用教育”之間的關系，找準自己的定位。在傳統著重為媒體單位培養人才的基礎上，拓寬領域，加大和加重對企業傳播人才的培養。把為企業培養傳播人才作為新聞傳播學院改革的一個重要方向，一項具有時代意義的重要職責，一次自我發展提升的戰略機遇。

2、開設企業傳播專業、完善課程計劃合理調整機制

傳統的新聞傳播類各專業在教學上偏重理論，眼盯媒體，主要為媒體單位批量“生產”就業者接班人。

但是，企業與媒體存在很大的不同，首先媒體是一個“公器組織”，而企業是一個“盈利組織”，媒體人以服務社會、服務公眾為使命，企業人以服務企業為職責。因此，媒體傳播與企業傳播具有很大的差異性，這種差異性的存在，就必然要求我們課程培養體系要有差異。

具體而言，為培養優秀的企業傳播人才，有必要設置企業傳播專業，并科學制定相應的課程計劃，同時形成一個能與時俱進動態調整的合理機制。

以下是我們初步擬定的企業傳播專業培養方案(要點)：

1、培養目標：

面向各類國企、民企、在華外資、合資企業；面向各類開展企業傳播服務的公關、廣告、會展、傳播、市場調研、品牌管理等機構；面向報紙、雜志、廣播、電視、網絡等新媒體從事企業傳播相關的機構，培養具有扎實的理論基礎和良好的專業素養，掌握企業傳播基本規律和方法，了解企業傳播特點和發展趨向，能夠有效從事各項企業傳播實務操作的應用型、復合型、創新型人才。

2、培養要求：

1)具備寬厚的人文社科理論基礎和一定的自然科學基礎知識，具有誠實好學求進的品質。

2)掌握傳播學、新聞學的基本理論，擁有新聞采、寫、編、評的基本業務能力，掌握企業傳播的基本規律和方法。

3)了解新聞傳播理論前沿及企業傳播發展動態，熟悉黨和政府關于新聞宣傳、企業傳播的方針、政策和法規，具有良好的社會活動能力和溝通傳播技巧。

4)認識新聞媒體和企業運作的基本現狀，掌握基本的科學研究方法和熟練的計算機應用技術，具有一定的創意、策劃、設計和制作技能；

5)具有良好的創新意識、團隊意識、競爭意識，具備良好的商業素養和職業精神。

6)英語四級以上。聽、說、讀、寫四項能力滿足全球化背景下企業對外溝通傳播的新要求。

3，修業年限：4年

4、授予學位：文學學士

5、主干課程：傳播學概論、新聞理論、公共關系、企業組織與文化、品牌管理、市場營銷、網絡傳播、報刊、網頁設計與制作。

6、專業及選修課程：企業管理基礎、企業文化建設、企業新聞采編、新聞策劃、新聞攝影、新聞評論、電視攝像、廣告原理、消費者心理與市場調查、廣告創意與執行、會展策劃與設計、整合營銷傳播、企業內刊編制、新媒體原理、企業網站制作與管理、企業公關策劃、企業新聞發言人、企業危機公關、創新思維原理與應用、溝通技巧、綜合實訓等。

3、調整優化師資結構、構建教學科研實踐互動機制

企業傳播有其自身的規律，由于國內對企業傳播的研究不夠深入尚沒形成完整成熟的理論體系，大量的知識積累需從實踐中提煉。因此企業傳播教學的師資結構要多元化建構，應考慮從業界引進一定比例，我們認為專業課任教者一半以上應有兩年以上的媒體從業或企業從業的經歷，其他教師也應定期到媒體和企業實踐，一方面他們可將有用的實踐經驗傳授給學生，同時也有利于企業傳播理論的形成和發展。同時，也要不斷地從業界聘請專家走進課堂為學生現身說法。

為突出企業傳播人才培養方面的實力，我們建議成立學校“企業傳播研究所”，建立一套企業傳播教學、科研與實踐互動機制，打造“出大師、出成果、出影響”的平臺，定期開展相應的課題調查和研究，舉辦相關的研討和論壇，編輯出版相應的教材和報刊。

4、大力改進教學方法、強化學生專業學習自主機制

新聞傳播類教學習慣上主要是一種人文性教學，然而，為適應企業對傳播人才的要求，建議在教學思想和方法中要適當引入商學的成分。具體講，要灌輸商業文明的思想，注意培養學生的商業精神和商業素養。從某種程度講，將企業傳播專業培養視為南廣的“商學院”。因此，課堂教學必須大力改革，要突出案例教學，開展動手活動，帶領學生走進市場、深入企業。要縮短學生與企業的距離，為學生畢業后進入企業從事新聞傳播工作打好基礎，提高適應性。進一步說，企業傳播專業的教學要加大實訓課程，建立更多更廣的實訓基地，將實訓基地建設為三位一體的專業教學基地、學生實習基地和老師的科研基地。

另外，為逐步調整學生的就業意向，又鑒于企業類型多種多樣，因而要強化學生專業學習自主機制，提供學生更有的選修內容，舉辦多種講座，激發學生的學習興趣。

綜合(三)、(四)，我們要堅持做到“三結合”：一是學界與業界相結合；二是理論與實際相結合；三是課堂與市場相結合。

5、勇于實踐和探索，不斷創新鑄就輝煌

2007年9月筆者基于當下高校新聞傳播教學方面的不足，以及對未來大學新聞傳播教學的思考，提出了“關于開設傳播學專業企業傳播方向的基本方案”，并同時在中國傳媒大學南廣學院新傳系2004級2005級廣告學專業開設了“企業傳播實務”課程，獲得了聽課學生的喜愛和好評。

2008年-2009年度第一學期，我們又進一步在全系(不局限于廣告學，包括新聞學、傳播學、編輯專業方向)開設了“企業傳播”綜合實訓(選修)課，學生報名活躍。

同時，由校教務部組織、新聞傳播系承辦的“企業傳播輔修班”也于2008年10月在全校開班。

第7篇：新聞傳播學基本理論范文

關鍵詞：5W傳播模式；組織傳播學；地板企業傳播

目前對地板企業研究大多從產品、技術的專業角度入手，即使對于地板企業軟實力研究也大多基于行為學、管理學、心理學、市場營銷學的專業角度。沒有從傳播學專業這一角度認識和深入研究企業傳播問題。而地板企業的傳播活動恰恰能夠做到提升傳播效果的目的。這類的研究對企業的發展戰略，提高企業軟實力，增強企業的核心競爭力，有著重要的指導作用。

另一方面，地板企業傳播在理論研究、傳播觀念和實踐操作上都存在著許多誤區，大多數地板企業認為“企業傳播”等同于“企業宣傳”，受經濟和觀念限制，地板企業對內傳播沒有完整的信息系統，對外傳播主要是被動、膚淺的廣告宣傳，沒有戰略規劃，沒有遠見卓識。缺乏對傳播正確認識，在實踐上就無法保證達到好的傳播效果。

由此可見，傳統的地板企業傳播模式已不能適應市場競爭的需要，對地板企業傳播模式需要新的解讀。

美國政治學家拉斯韋爾最先在《傳播的社會職能與結構》一文中提出了5W傳播模式（如圖1）：“誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，取得什么效果”。模式的提出在傳播學史上具有重要的意義，這個模型第一次將人類從事的傳播活動明確的表述為由五個環節和要素構成的過程。5W傳播模式引出了傳播研究的五個內容：控制分析、內容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析。這對人們理解傳播活動及傳播活動的過程研究提供了出發點，特別是對地板企業在傳播模式領域的研究給予理論指導。

地板企業傳播者作為5W模式的首要要素，主要包含地板企業專門設立的公關部門、企業的管理者或者員工，體現在團隊價值傳播和個人魅力傳播。對全球500強總經理調查發現，這些企業被危機困擾時間平均8周半， 無公關計劃比有公關計劃的公司長25倍；危機后遺癥波及時間平均8周，無公關計劃比有公關計劃的公司長25倍。因此公關團隊的價值是地板企業應對危機事件（如地板的“雙反”事件、國內地板質量問題曝光等）的鑰匙，并且危機會周期性地出現，地板企業應該時刻總結前面的經驗和教訓。另外企業領導和員工個人魅力的傳播是一定程度提升企業形象價值的因素，萬科的董事長王石是企業家同時也是冒險家，他在2003年時成為中國登頂珠峰年齡最大的一位登山者。他曾被醫生診斷可能下半輩子將在輪椅上度過，但此后四年成功登上11座高峰。王石所展現的意志和個人魅力， 在一定程度上也提升了萬科企業的社會形象。

地板企業的傳播內容包括資訊價值和企業文化。在這一點上需要注意在資訊價值的把握上應如何有力地迎合記者和讀者。媒體在信息選擇上遵循新聞價值規律，即新鮮性、重要性、顯著性、接近性、趣味性，這五點理應被企業傳播者奉為圭臬。地板企業如果片面強調成績或單項輸出信息，忽視了媒體和受眾的需求，這個是比較愚蠢的做法。在新聞方面應有意識地融入最新的行業動態，提高讀者興趣。

媒介主要指新舊媒體并重，構建自媒體平臺。傳統的傳播媒介包括報紙、電視、廣播、期刊、互聯網、戶外廣告牌，消費者對地板知識的了解6成以上是通過互聯網的渠道獲得的。另外隨著微博、微信公眾平臺、博客、論壇等交互性強的自媒體平臺的風行，地板企業的傳播已經不局限于大眾媒介進行傳播，自媒體平臺的構建是現代地板企業傳播媒介的重要補充。

第四個5W傳播模式要素是受眾，地板企業的受眾不僅有企業內部的部門、員工、管理層，還包括企業外部的消費者。對內與對外傳播模式是之后即將闡述運用的組織傳播學的重要內容。

效果分析是從最淺層次的知曉度， 到終極層次的購買行為， 不一而足。消費者在做出購買決策時，會受到多種因素的影響。弄清影響消費者購買決策的主要影響因素，可使地板企業在制定營銷戰略時，更加有效地細分市場，推出差異化產品。

美國傳播學者小約翰認為，“隨著人們為完成個人和共同目標發生相互作用，組織通過傳播而構成。”5W模式的傳播過程構造了組織，它貫穿了不同類型的傳播，傳播是組織存在的要素，組織空間的建構是根據信息的興衰成敗和傳播交換來決定的。地板企業是典型的組織傳播經濟組織。地板企業傳播研究是從傳播學的視角來探討促進地板企業競爭力的原理與方法。地板企業傳播研究的目的，在于研究如何穩定、密切企業成員之間的關系，協調行動，減少摩擦，維持和推動企業發展，如何疏通企業內外渠道，應付外部環境的變化，共同實現企業利潤最大化的經濟目標的一些規律和方法。

因此總結出地板企業傳播，是指地板企業內部成員之間或地板企業與外界組織之間的信息交流行為。地板企業傳播可以分為企業內傳播和企業外傳播兩種。企業內傳播是地板企業傳播的基礎，企業外傳播是企業內傳播的有力延續，是地板企業傳播的重心所在。

地板企業內傳播又包含有正式傳播渠道和非正式傳播渠道。正式傳播渠道得到制度的保證，主要包括以下幾種形態：首先是下行傳播――地板企業目標、任務、方針、政策或行動的信息自上而下得到傳導貫徹的過程；其次是上行傳播――下級向上級匯報情況，提出建議、愿望和要求的信息傳達活動；最后是橫向傳播――同級部門或崗位之間互通情況、互相協調的信息交流活動。 非正式傳播渠道包括地板企業內的人際傳播和非正式的小群體傳播。其特點包括交流的信息廣泛而自由；信息交流具有雙向性和平等性；本意交流和感情交流的成分多。非正式渠道是地板企業成員相互溝通感情的重要紐帶，有助于企業內部營造一個積極、健康、活躍的人文環境。

值得指出是，在地板企業內各個傳播通路中，員工是傳播過程中的最初受眾，地板企業經營理念和價值觀念是地板企業日常行為的指導準則，地板企業內部從領導層到普通員工都必須將其作為指導精神，而對基本理念的深入了解是行動的基礎。因此，對內部員工、合作伙伴和經銷商和維修服務人員的培訓極為重要，有條件的地板企業會設有專門的培訓中心和專職的培訓人員，并定期開設各類培訓課程，中國林產工業協會地板專業委員會對木地板行業內200余家主流企業進行的門店銷售調查報告中顯示，木地板門店相關銷售人員對培訓內容中所經營品牌的品牌文化知識的響應度為13.8%、個案百分比是41.0%，僅在排在銷售技巧之后。說明銷售技巧和經營品牌的品牌文化知識這兩項是地板店員最希望接受的培訓內容。（如圖2）。

通過這些系統的培訓和教育，可以將企業經營理念傳達給公司每一個相關部門的員工，并可以通過地板企業員工的言行傳達給外界。

對目標受眾的傳播即地板企業外傳播，由于是地板企業外部人員，因此，無論從感情上，還是關系與利益的密切程度上，在傳播的策略、調性、內容、渠道、時機、形式上都需要與企業內傳播有所不同。有兩個方面的內容，首先是信息的輸入活動，在市場競爭激烈、環境瞬息萬變的現代社會，能否建立迅捷可靠的信息系統是制約地板企業生存和發展的關鍵。將地板企業的職能和計算機智能相結合，開發和建立對廣域環境進行實時監控的新型信息系統，是現代地板企業傳播中的新變革。其形態包括DSS（決策支援系統）、MIs（戰略信息系統）、Pos（銷售數據系統）等。其次是信息的輸出活動，地板企業有目的、有計劃開展的信息輸出活動主要有公共關系宣傳、廣告宣傳和企業標志系統宣傳。

地板企業為了維護其所處的社會環境建立和保持和諧的關系而進行各種宣傳活動是典型的公共關系宣傳，包括社會公益事業、社區服務與溝通、發行宣傳刊物、舉辦新聞會等等。另外通過付費的形式利用各種媒體進行的大面積的廣告宣傳活動，目前，廣告是現代地板企業參與激烈的市場競爭宣傳的主要手段。

從中國木地板門店銷售調查報告中發現（如圖3），電視廣告被認為是最有效的廣告方式，其次是賣場戶外廣告、網絡廣告、公交車體廣告和小區戶外廣告等。在給出的諸多選擇中，商業樓宇廣告被放在了最后。這個結果并不出乎意料，電視有著龐大的受眾群體，因此它具有良好的廣告效應。賣場戶外廣告則更具針對性，可以有效地吸引木地板消費者的注意力，因此具有良好的廣告效果。隨著我國網絡的普及，網民數量不斷增加，網絡廣告的作用也不容小覷。因此，地板企業在投放廣告的過程中，應針對企業自身的情況，有選擇地進行廣告投放，以起到更好的效果。

本文運用傳播學的基本理論，通過解讀地板企業的5W傳播模式下的組織傳播學行為，來分析地板企業的傳播模式，力圖提高企業傳播的效果，為企業發展注入新的活力。

參考文獻：

[1]中國林產工業協會地板專業委員會&中國林科院木材工業研究所.《中國木地板門店銷售調查報告（2010-2011）》.

[2]胡河寧，葉玉枝.組織傳播學的發展狀況與體系構建[J].學術界，2004（5）.

[3]李丹.企業傳播策略研究[D].四川省社會科學院，2007，5.

第8篇：新聞傳播學基本理論范文

關鍵詞：新聞教育 傳媒教育 轉向 改革

一

傳媒業發展出現新趨勢。當今世界正經歷著復雜而深刻的變革，經濟全球化、全球信息化、傳播技術新型化以及世界文化多樣性與共通共融，為世界傳媒業的發展提供了廣闊前景。當今傳媒業正在朝內容融合、技術融合、終端融合的方向邁進，傳媒業已進入以信息化為核心的新媒體傳播時代、媒介化時代，正如英國倫敦政治經濟學院媒介系主任查理?H?貝克特指出的，當代社會已經進入“網絡化的新聞時代”，盡管文化、經濟的模式各不相同，不同國家不同區域的新聞媒體卻都轉型到新型新聞業。這種轉變不僅意味著內容、商業模式以及公眾領域新聞從業狀態的改變，記者的角色也從信息把關人變成了社會進步車輪的推動者。①可以說，新聞業已不像過去那樣單純一塊，新聞與公關、廣告、宣傳、創意、文化產業越來越難以涇渭分明，其“大傳播化”已不可避免。

傳媒業人才市場出現新變化。在20世紀八九十年代，各媒體招收畢業生，一般首選的是新聞傳播專業學生，即所謂“科班出身”，不得已才招收文、史、哲專業的學生。新世紀以來，隨著傳媒業的快速專業化、數字化、融合化，傳媒業招收的畢業生趨向其他專業背景的畢業生越來越多，尤以金融、經濟、法學、管理、電腦等專業的學生受歡迎。比如，中國三大財經報――《第一財經日報》(上海)、《經濟觀察報》(山東)、《21世紀經濟報道》(廣東)5年來只招收不到10名新聞傳播專業學生。其余95%均為金融、經濟、法學等專業。②筆者了解到的一些省級電視媒體也有這種傾向，說明傳媒市場并不在于是不是傳媒類專業畢業，只要是在技術上、實踐能力上、策劃、運營上或某一其他專業領域有一定能力或有過人之處，都在可以考慮招聘之列。

而另一方面，新媒體（網絡、手機、車載電視等）及公司公關、廣告部門則需要大量的專業傳媒人才。從人才規格上，媒體人才要求更加“復合化”。不僅要懂新聞、懂傳播，更要懂另外一門專業知識才能寫出深度的新聞報道。在傳媒技術飛速發展的時代，媒體從業者還必須懂得包括數字技術、網絡技術在內的現代信息技術，懂得媒介融合時代的融合新聞業務。此外，在傳媒日益產業化的時候，他也必須懂一些媒介營銷的知識。正如湖南大學2007級新聞專業的任慶龍、王碩、趙、陳晴鶴、郝夢、陳力石完成的《湖南省新聞專業畢業生就業率調查報告》所指出的那樣，現在媒介最想要的是“既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經營媒體的管理者，既懂傳統媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。

二

現有的新聞教育仍然囿于傳統之中，并沒有隨著傳媒業的發展和人才市場的變化而有所改變。我國目前新聞傳播高等教育仍然有“千校一面”、“千院一面”之嫌。具體表現為：

理念的錯位。這主要表現在新聞人才的培養定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業務方面的訓練。這一方面固然與我國早期新聞教育源于幾所有名的研究型大學的定位有關，另一方面主要是我國現行的新聞教育理念還是一種超然于社會現實之上且與傳媒業現實背離而過于理想化的教育思維。如教育部頒發的《普通高等學校本科專業介紹》中對新聞學專業的培養目標定位是：“培養具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高級專門人才。”而對廣播電視新聞學專業的定位則是：“本專業培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，能在廣播電視及其他宣傳部門，從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。”在數字報刊、博客（還有微博）、播客、音頻、視頻、網絡游戲等網絡媒體無處不在的今天，這兩個專業中關于專業知識的規定和就業方向的規定明顯過窄。以此理念設置教育知識體系框架將明顯跟不上時代的需要。

新聞教育模式落后于傳媒市場。目前，我國大部分高校新聞類專業的課程還停留在傳統媒體時代的科目設置上，沒有及時地更新，沒有順應當今數字傳媒的需求，顯得內容陳舊。近20多年來，高校的新聞教育與宣傳幾乎等同，課程設置和教材建設無不在這一理論指導下進行，如新聞學課程分為政治理論、新聞理論、新聞業務、選修課等4類，而教材內容幾十年不做大的變動，其內容與現實明顯脫節，造成新聞傳播系的課堂無法解釋最新的新聞傳播現象的問題。即便是業務訓練，大多數新聞傳播院系的課程還是以傳統的采編業務為主，特別是以報紙的采編為重。如《新聞編輯學》至今還只是限于報刊編輯，處在報學思維窠臼之中，相距新媒體甚遠。而對于媒介經營、媒介管理、媒介產業、媒介市場運作、媒介資本運營等課程設置則寥寥無幾。

理論與實踐脫節。當前新聞教育中明顯存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，對此，美國西北大學新聞學院教授比爾克爾有一個形象的比喻：“病人不會讓一個從來沒有進過手術室的教授培養的外科醫生來動手術。長期以來美國最好的新聞學院與新聞媒體第一線的專家們的關系非常密切，就跟醫學院的教授跟各大醫院的專家們的關系那樣重要。”③

傳媒理論教育需要不斷地用實踐去補充它的理論。而目前填鴨式、學院式的教學遠遠不能適應這個變化多端的市場的需求。而有限的校內實訓、實驗也往往課時較少，只不過是蜻蜓點水。盡管有些學生也可以在校內媒體做一些實踐，但是參加的學生畢竟只是少數，況且學校媒體與社會媒體的運作機制存在很大的差異性，所處的社會環境也大相徑庭。

三

所以，傳媒業的發展導致媒體人才要求更加“復合化”，不僅要懂新聞、懂傳播，還要懂經營、懂政治。所以再提“新聞教育”就顯得有些狹窄，新聞教育應該在新的傳媒業語境之下轉型為“傳媒教育”或“傳媒業教育”。這就有必要對傳統的新聞教育進行改革，“應以‘大傳播’為教學改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業教育發展方向”、“與國際接軌是教學改革的方向”等。④

首先，新聞教育轉向傳媒教育應與數字時代對接。在一個遭遇諸多挑戰、媒介生態劇烈嬗變的時代，什么技能是傳媒類專業學生的立足之本，如何凸顯傳媒教育的科班優勢，這是我們首先要解決的問題。臺灣政治大學傳播學院院長鐘蔚文對未來的新聞學子提出了“八個力”的期待，就很有價值，也很有啟發性：第一是與時俱變的趨勢力，第二是學會創造而非抄襲的創造力，第三是具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現的根本力，第四是設計力，第五是整合不同媒體、不同行業的整合力，第六是用新穎、講故事的方式說出來，讓人感動的故事力，第七是能把想法變成真正可行方案的行動力，第八是團隊力。上海交通大學媒體與設計學院院長張國良認為，隨著新技術在媒介領域的擴散和廣為應用，媒介融合已不是“做不做”的問題，而是“怎么做”的問題。他認為學科間的藩籬應當拆除，在核心課程各有特色的同時，保持學科間相互交流和學習的狀態，有助于學科間的融合和共同發展。美國富爾頓加州州立大學傳播學院院長里克?普倫認為，專業和非專業之間的壁壘已經轟然倒塌，新聞傳播教育應當更廣泛地培養記者、更多更優秀的博主。⑤

現實網絡化、多媒體化及數字化的全新新聞信息傳播環境，就要求傳媒工作者必須具有熟練使用因特網、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網、多媒體進行采訪；可以運用多媒體、超文本結構傳播新聞；對海量信息具有比較強的過濾能力。而目前的新聞教育則忽視了對學生現代傳媒技能的培養。這就要求傳媒教育必須在教學內容上做出較大調整，及時跟上信息技術的發展變化，培養出能適應數字網絡時代要求的媒體從業人員。目前國內只有清華大學、華中科技大學等少數高校建有網絡實驗室，注重對學生進行全新傳播環境的競爭技能訓練，其他很多新聞傳播院系對現代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實驗室里仍舊擺設著那些即將成為“文物”的模擬采編設備。這自然會使傳媒類專業的學生缺乏對傳媒業的整體感覺和全局把握。

其次，新聞教育內容向傳媒教育內容轉向。辦傳媒教育要改變報學思維的認知模式，與時俱進地設計新的課程體系，讓學生所學的內容能與時代合拍，與社會適應。課程改革的方向是必修課的通識化和選修課的專業化。必修課應當貫徹大跨度、大傳播、大新聞的學科交叉理念，打破傳統的文理工分野的局限，建立信息技術類、人文通識類和新聞傳播類三大模塊合理配置的格局。在選修課方面，可根據學生的興趣愛好進行課程模塊組合，將不同專業類課程進行打包，學生可根據需求進行自助餐式“點菜”。

再次，進行傳媒教育的教學方法改革。這一點主要是就教學外在方式而言。教無定法，一切應以學生善學、樂學、好學、學有所得、學能所用為旨歸；以達到激發思維、增強能力，提升素質的目的。

隨著媒體業日新月異的發展，傳統的填鴨式、學院式的教學模式已完全不能適應傳媒教育。我們應積極探索行之有效的教學模式。實際上，許多大學都已在積極探索嘗試。如案例教學法就是一種傳媒教育所喜歡采用的形式。有的教師以案例為核心，提出“三多三提高”的教學模式，即采用多案例、多提問、多討論的方式以提高學生的思維能力、表達能力和動手能力，從而達到改變教學方式、改變學生學習方式，改善師生關系的目的。

當然在具體改革教學方法時，也要提防純粹以實踐教學、實務教學為主導，而忽略理論修養與認知的傾向。否則對傳媒類專業的教學效果而言，會出現和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養高水平的文化創新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應有的文化精英地位，如果我們在實踐教學和實務教學中不注重人文素養的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養的一批又一批的傳媒從業者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。（本文獲湖南省2008年普通高校教學改革研究立項課題《數字時代與大傳媒視域中廣播電視新聞學專業人才培養范式研究》資助）

注 釋：

①⑤曹繼軍、林溪聲：《新聞教育轉型情勢緊迫》，《光明日報》，2009-11-12。

②引自教育部新聞學教學指導委員會，《新聞傳播學學科發展戰略報告》，2008年。

③李希光：《新聞學核心》，廣州：南方日報出版社，2002年版。

④杜駿飛：《新聞傳播教育向何處去？》，香港：《傳播與社會學刊》，2009（1）。

第9篇：新聞傳播學基本理論范文

過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1.掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識;

2.具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節日的基本能力;

3.具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節日策劃、制作、評論和分析的能力;