紫藤蘿瀑布原文精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布原文范文

彩蝶樹

①人們常以贊美之筆,描繪南國的鮮花。可是,洋紫荊――原名“羊蹄甲”的花,卻常常被人所忽略,這大概是因為它既不是草本植物,又不是灌木盆栽,而是生長在喬木上的緣故?是因為年宵花市上,從來沒有人擺賣這種花?是因為在廣州,它不過是極為尋常的街道樹?盡管如此,洋紫荊仍不失為南國一種極為出色的鮮花。站在紫荊樹下,但見一樹繁花,宛如千萬彩蝶云集,好像走進了夢幻境界。

②洋紫荊的花和葉長得十分有趣。它的花有五片花冠,四片對稱地分裂兩側,一片翹起在上方,布滿色調頗濃的彩斑,很像蘭花的花舌,因此有人稱它為“蘭花樹”。三色堇在南方被人叫做“蝴蝶花”,其實,這頂桂冠戴在豆科植物洋紫荊的頭上,也是合適的。

③不知道洋紫荊有幾個不同花色種類的人,每每以為它們不斷在變幻著顏色,像被稱做“嬌容三變”的木芙蓉似的。他們哪里知道,這是紫荊樹的家族,為了獻出色彩繽紛的鮮花而進行著接力賽跑哩!你看,從隆冬到暮春,洋紫荊陸續開花,紫色、紅色、粉紅色,次第開放,要足足鬧騰好幾個月。最先開花的是紫色那一種,花期竟是在寒風凜冽的春節前夕,和炮仗花、梅花同時綻開花蕾。它著實可以稱得上是南國的報春使者!

④紫荊樹的葉子也非常有趣,就像它的本名羊蹄甲所顯示的那樣,仿佛羊蹄一樣,每片葉子都毫無例外,是由腰子形的對稱的兩面合成的,末端凹了進去,把它折攏起來,簡直像是一只綠色的蝴蝶,又像兩個形影不離的好朋友。于是有人又給紫荊起了一個諢名,叫做“朋友樹”。

⑤在高緯度地方,人們大概是看不到這種洋紫荊的。我有一個朋友,由于喜愛這種花樹,特意起了個帶“荊”字的名字,時期,他北上延安參加革命,后來犧牲了。他的妹妹回南方省親的時候,特意采了洋紫荊的幾片葉子和花朵,夾在書里帶回北方,好讓孩子們知道“荊”字的來歷,生命本應該這樣地繁花似錦呵!

⑥在紫荊盛開的時候,我很喜歡站在樹下,聞聞它的幽香,端詳它那一串串彩蝶似的花朵,觀賞它那對稱得出奇的羊蒂般的葉子。清風吹來,落英繽紛,花瓣撒滿了頭、肩,我也不想拂掉它,心中禁不住引起一串遐想:……在古老的年代,有這么一對俠義的朋友,一個為崇高的目標犧牲了。另一個也奮起斗爭,用慷慨壯烈的死為人民紓難,為至友復仇。他們死后被葬在一起,埋骨的地方就長出這么一株紫荊樹――朋友樹來,每片葉子都互相對稱,五彩繽紛的蝴蝶也成群飛來憑吊,不愿離去……

⑦這樣生死與共、肝膽相照的友誼,這樣動人的故事,人世間,生活里是的確存在的,它值得謳歌,并且令人想到可以編出一個美麗的童話。

⑧站在滿樹蝴蝶的紫荊樹下,我不禁想入非非了。

(選自《文學隨筆精品大展》,上海文化出版社,有刪改)

文本賞析

作者以飽含贊美之情的筆觸,生動形象地描繪洋紫荊的花和葉,并由“朋友樹”展開聯想,講述了兩個人的故事,歌頌了生死與共,肝膽相照的友誼。描寫細膩、寓意深遠。

文題回放

1、作者主要寫了彩蝶哪幾方面的內容?彩蝶樹是怎樣的一種樹?(4分)

2、將第3段畫線內容與下面語段比較閱讀,說出它們在寫法上的相同點和內容上的側重點。(4分)

[鏈接]這是一樹閃光的、盛開的紫藤蘿。花兒一串挨著一串,一朵挨著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧?！拔以陂_花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。

(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

3、第5段末尾“生命本應該這樣地繁花似錦呵”有何含義?(4分)

4、第6段關于“彩蝶樹”的傳說在文中有什么作用?(4分)

5、作者為什么“很喜歡”“常常被人所忽略”的彩蝶樹?(4分)

解題點撥

1、這道題考查的目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息,因此在解答時要依照作者的思路來理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,要以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答。

2、先回答這兩段話的相同點,比如,這兩段話都運用了什么修辭方法,表達方式,都表達出了作者怎樣的思想感情。再回答這兩段話的不同點,回答不同點也從這幾個方面入手。這樣這道題就容易得多了。

3、理解句子的深層含義是每年中考必考的題,做題時要首先分清含義的類別,是弦外之音還是言簡意豐,或是托物寓情。依此類別展開聯想,找出實際意義。其次要分析句子構成深刻含義的原因,是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關等寫作手法。最后抓住關鍵詞語,如強有力的動詞,富有感彩的形容詞,以及一些特殊的虛詞,去理解句子的含義。當然有時還要結合寫作背景理解句意,包括分析文章背景、體裁、作者的寫作意圖,生活經歷以及文中事件發生的時間、地點等。

4、在文中有什么作用這類題可以從結構上的作用來談,主要從總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展方面來考慮,也可從渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)方面來考慮。

5、做這類題需要反復琢磨題干,把握命題者的命題意圖,再選擇文中與之相關的內容。在選擇時一定要注意準確抓住關鍵語句,還必須要聯系上下文,才能準確擬出答案。

參考答案

1、主要寫了彩蝶樹的花和葉;彩蝶樹是極為尋常但又極為出色的一種樹。

2、寫法上:都使用了擬人的手法描寫了花盛開時的熱鬧。內容上:選文側重洋紫荊花的色彩種類多、次第開放;而《紫藤蘿瀑布》則強調紫藤蘿花開得繁盛歡快。

3、作者對失去朋友的惋惜。對親人緬懷朋友的欣慰,與對眼前美好生活的珍惜。

第2篇：紫藤蘿瀑布原文范文

一、以學生為主體的閱讀教學的內容

以學生為主體，需要掌握三個方面的內容。第一，在掌握和接受信息方面，通過大腦主動說明、主動選擇以及推斷、組合直至存儲有用信息。即具有主動性。第二，以學生為主體是對學生最大的尊重。將學生置于主體地位，并協助其吸收和消化知識，充分挖掘學生特長，給予學生以鼓勵和肯定。第三，學生是教育資源，同時又是教育的受體，教師需要創造和諧的教學氛圍，使課堂發展成為依賴于學生的課堂。

二、以學生為主體的閱讀指導教學方法

1.明確閱讀教學目標

以學生為主體，就要充分調動學生的主動性。依據新課標的要求，閱讀教學要重視學生的學習過程，重視學生的主動參與度，尊重學生的學習感悟，給學生以更多表達自己的機會。如果沒有明確的教學目標，學生的學習變得沒有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰性。以閱讀課文《濟南的冬天》為例，根據新課改的課程標準要求，文章的教學目標是要培養學生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過程中，展開想象，體會濟南冬天的美，并培養學生熱愛祖國山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導設計要圍繞體現教學目標而進行。老師先介紹濟南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學生去閱讀這篇課文，從中感受濟南冬天的美，自覺提升自己的審美觀，并產生熱愛祖國的情感。

2.設置有梯度的閱讀問題

在語文閱讀教學中，以學生為主體，需要教師正確地設置問題并加以引導。問題的設置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實際上源于語文教師對教材要求的把握不夠，卻給學生的閱讀帶來了嚴重影響。那種明顯一眼就可以看出來的問題屬于?。ê唵危﹩栴}，沒有設置的必要性，無法激起學生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學生歸納文章的中心思想，問題就太大太難，沒有梯度，學生極難回答，會打擊學生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學中，設置問題時，正是采取篇名所說的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊含的生活哲理時，就需要設置過渡性問題1：“文中我的童年脫險經歷是怎樣的？”再設置難一點的問題2：“怎么脫險的？”設置這樣有梯度的問題，讓學生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒有找到滿意的答案之前，學生是絕對不會放棄閱讀的。

3.重視整體學生的參與

以學生為主體，就必須重視學生的參與性，不僅僅是一部分學生參與其中，還要讓所有學生都能參與進去。不過這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內容。所以在充分尊重學生主體地位，激發學生參與欲望的同時，要兼顧教學目標的實現。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊含的生活哲理基本上學生都有親身體驗，這就是發力點，可以調動學生的參與積極性，但是參與并非幾個人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說說自己的體驗，和原文的觀點有哪些出入等。教師一定要突破傳統滿堂灌教學方式，而是要創新，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主動參與欲望。

4.注重整體感悟的引導

大部分語文閱讀教學中，教師總是將完整的知識進行拆分，還有些教師重視基礎知識方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細化，能夠增強學生的基礎知識功底，實際上卻沒有做到引導學生進行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優美散文閱讀學習當中，更是要注重整體感悟的引導，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運用的語言修辭之美，才能提升學生的審美能力。以學生為主體的閱讀教學，就需要重視引導學生進行整體感悟，培養學生的語感以及情感。在閱讀教學中，要給予學生更多的時間，先粗讀后精讀，讓學生主動地體悟文章的精美之處。

第3篇：紫藤蘿瀑布原文范文

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。

第4篇：紫藤蘿瀑布原文范文

一、積累文本資源，為“源頭”儲蓄能量

魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了?！倍嘧x多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？

新課程教材為我們提供了許多優秀的典范文本，它是最大限度地適合不同地區學生學習的具有普適性的例子，是我們積累作文素材最好的來源，這些素材要有意識地積累。

例：“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒。”

――《童年的朋友》

“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。”

――《一面》

“它只有一個大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有兩片小花瓣，像衣服的領子護著一個耳墜一樣的小苞……共有7根小花蕊圍繞一個大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……”

――《三顆枸杞豆》

這些細致入微的話語積累在胸，既可以直接引用，又可以無聲地提醒我們：只有仔細觀察，寫實寫細，才能寫活人或物。

二、方法引領，化“無源”為“有源”

古人在論述文章寫法時，曾說：“定體則無，大體須有。”又說：“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造。”這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”目的必須有一個“教”的前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木?；谡n題研究，在作文課堂中，我也在不停地探索。

如何觀察積累，如何抓特點寫人，如何交代清六要素，如何寫清順序，如何處理詳略，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。作文知識是抽象的，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，并嘗試將已領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能。

《最后一課》，文章按“上學路上―上課前―上課―下課”的思路敘述故事。為讓故事更為完整，我們為文章續寫了“放學路上”的故事，要求學習本文“前后照應”這一寫作特點。學生這樣寫道：“天氣陡然陰沉了，小弗郎士雙腿像灌了鉛般沉重。布告牌前，普魯士兵在愜意地休息，小弗郎士惡狠狠地瞪了他們幾眼。畫眉鳥還在唱著歌，凄婉，如訴說著法蘭西的悲慘遭遇。小弗郎士氣憤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力氣寫下了‘法蘭西萬歲’兩個大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基礎上，充分利用文本資源，文章才得以水到渠成地吻合原文。

如《猜猜我是誰》作文教學中，我在充分運用文本中“高爾基的外祖母、少年魯迅、哈爾威船長”等有關描寫后，總結出方法技巧：“外貌描寫，抓特征；動作描寫，要細致；語言描寫，需恰當。一句話則歸結為：外貌抓特征，行動要細致，語言要恰當，具體事例一兩件，人物如同站眼前。”在此基礎上，學生展開寫作。在《他是位活潑的同學》一文中，學生寫道：“一身黑黑的皮膚，總讓人以為他是來自非洲。一雙炯炯有神的眼睛總流露出一種溫暖的光芒，在墨碳似的臉蛋上顯得很有神?！倍凇端俏粺嵝牡耐瑢W》文中，學生寫另一同學：“課間，他踱著大步在教室里走，每每總是聽見他那熟悉的嗓門：‘來，趕快，有廢紙的請給我，別亂丟啊，積少成多啊?！斎?，在他歡快的廣播聲中，我們養成了節儉并愛干凈的好習慣。一次課堂上，老師提到總務處有有益于我們學習的資料，下課鈴聲剛響，他就邁開大步沖了出去，板凳還沒晃悠穩，眨眼工夫，他又跑了回來，盡管額上的汗珠懸掛著，可他依舊精神抖擻地在黑板上刷刷寫著?！?/p>

另外，不同的文章，訓練的側重點也不一樣，在閱讀教學中要有偏重地進行訓練。《紫藤蘿瀑布》、《春》、《濟南的冬天》、《從百草園到三味書屋》等課文，都可以結合文本，訓練學生用具體、生動的筆墨來繪景傳情，但應有所側重。例如，針對《春》一文修辭手法運用的多種多樣，可側重訓練學生運用修辭手法的能力――讓學生畫出文中運用了修辭手法的句子，品味這些句子在文中的妙用，然后通過視頻觀察一處景致，規定用三到四種修辭手法來描繪所見之景。針對宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中充分調動身體的五官來感受紫藤蘿旺盛的生命力的寫法，可側重訓練學生通過五官感受來繪景。若學生能充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來感知景物，并用細膩的文字記錄下來，還怕寫作不具體生動嗎？

教授方法，且有文本資源作為寫作的導航燈，學生寫的文章能抓住特征，將人寫活、寫實，將物寫得生動、具體，文章更充實、精彩。

三、整合資源，讓文本與生活有機結合

教師要善于用活文本資源，帶領學生從文本世界走向生活世界，讓學生從文本獲得的經驗與真實生活世界溝通，“學得”和情感都激活鮮亮起來，使教材成為一個開放的系統。

新課程教材設計，一個單元一個主題，所選內容貼近學生的生活及感悟、體驗。學生在閱讀作品的時候，會情不自禁地聯想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會和所經歷的時代，在和文本的對照中產生共鳴，使他們的靈魂都受到沖擊。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹凇白魑恼n程資源開發與利用”的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

如學習《幼時記趣》，學生腦海里自然浮現：“捉皮蟲釣田雞，掐菜花捉蜜蜂，拿蒜葉釣蟲，在小溪碼頭邊劃水想像成做大輪船……”一幕幕童年趣事，歷歷在目。

學習《背影》：“看行李、談價錢、買橘子、揀座位……”一件件看似雞毛蒜皮的小事，卻蘊涵著深沉的父愛。“父親在你溫習時端來一杯熱熱的牛奶，失意時拍拍你的肩膀，成功時對你蹺起大拇指，讓你獨自買生活用品……”愛，無處不在，作文時只要能將生活與文本結合，文章的素材就如源泉活水般噴濺。

有課文作“模子”，再加上有所側重的片段練習，訓練目標明確，短小精悍，易學易練，又不加重負擔，因此很受學生的歡迎。大量的有所側重的片段練習使學生受益匪淺，出現不少佳作。例如在習作《心的傷口》中，學生寫道：“‘你怎么能考得那么差？！’母親扯著嗓子，對我吼著，一片潮紅突然從她的脖子向上蔓延，那原本紅潤的臉龐此時此刻變得有些猙獰，怒氣使得她的五官幾乎要皺在了一起！我仿佛還能看到她頭上冒著一簇怒火！……她中氣開始不足，語速明顯減慢，最后的幾個字竟顯得有些顫抖，眼里的失望與落寞似乎要傾瀉而出,像要把我淹沒一般，然后她轉身，‘啪’的一聲摔上門，留我一人呆呆地佇立在原地?！腋械侥切┡涯娴囊蜃釉谖业难苤刑鴦?，一次次地要霸占我的心智，看到母親這樣，我的心像是被重錘砸碎一般，那爭吵時的唾沫星子，像硫酸一般飛濺，把我的心戳得千瘡百孔……”該文生動地再現了自己因考試不佳被母親責罵的生活場面，語言流暢，描寫細膩，通過小作者的細心觀察，尤其是抓住了母親富有個性化的語言、動作、神態，并運用恰當的修辭方法傳神地寫出了自己痛苦的心理，讀來如臨其境。

由此可見，結合閱讀教學的寫作訓練，不僅有助于學生更好地閱讀文本，而且有利于學生轉變觀念，認識到課文不過是一個例子，學課文不只是理解文意、技法，還要應用于實踐，更能使學生熱愛生活，觀察生活，從生活中找到寫作素材，從而達到閱讀與寫作、文本與生活緊密銜接的目的，使文本真正成為寫作的源頭活水。

參考文獻：

第5篇：紫藤蘿瀑布原文范文

關鍵詞 農村初中 語文課堂 “綠色”語文 建構方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

這一標準的制定，無疑對廣大語文教師提出了更高的、現實性的要求，引發了我們對“新課標”下語文教學的思考：語文教學如何真正回歸本質，實現工具性與人文性的統一？為此，我們都在試圖構建一種與“新課標”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂？在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。這是因為：“綠”從字的本義上看，《辭?！分杏羞@樣的解釋：指“青中帶黃的顏色”，《詩集傳》中也有：“綠，蒼勝黃之間色”的說法。不過，隨著時代的變遷，人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說法是：綠色是生命的原色，是一個特定的形象用語，它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物，而是指一種自然萬物和諧共存的生態環境及其保護、維護和改善，綠色代表著萬物復蘇，生機勃勃，應該是自然的，純天然的。那么，我們所追求的綠色課堂也應當是富有生機與活力的、能夠彰顯學生個性的課堂。讓課堂充滿學生智慧的聲音，把舞臺還給學生，讓課堂充滿濃濃的綠意。

那么如何給語文課堂添加綠色？筆者認為：

一、創設融洽的課堂環境，建構和諧的師生關系

綠色教育的理念是創設人文和諧的學習環境。環境的創設是要教師和學生雙方共同努力的。在課堂中學生和教師的相互作用，相互影響，就能構建師生之間平等、民主、合作、互動的綠色環境，使課堂精彩起來。正如杜威所說：“教學中的師生關系是一種聯合生活的方式，是一種共同交流經驗的方式?！?/p>

首先教師要具有親和力，尊重學生。那種整堂課都板著一副面孔，沒有一絲笑容，令人望而生畏的做法，只會讓學生更加誠惶誠恐，學生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下，雖然，在你看來，鴉雀無聲的課堂使你的“師道尊嚴”得到了淋漓盡致的體現，但是卻再也激發不了學生的學習熱情。因此，教師必須樹立以人為本的理念?！坝H其師才能信其道” 夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”，教師必須重視與學生之間的情感交流，學會在課堂中與學生平等相處，贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效?！?因此充滿師愛的課堂才是和諧的課堂，才會激起學生“心靈的自由和幸福。”

其次要依靠學生，凸顯學生的主體地位。讓每個學生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環境中自覺主動地探求、質疑、討論、交流、釋疑，讓每一個學生有“尋找機會展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的膽量，感受到生命的涌動和澎湃。

例如：在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我提出了一個問題：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？其中一個同學馬上說出這里采用了“比喻”的修辭手法，一石激起千層浪，頓時，教室像炸開了鍋，同意者有之，反對者也不少。這時，我沒有簡單的肯定和否定誰的意見，而是把“花香似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句話變換成：“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒，夢幻一般輕輕地陶醉著我”，讓學生對比分析，教師從中引導，從而讓學生明確：原文運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。使學生在寬松愉悅的氛圍中加深了對文章的理解。

二、巧妙設計活潑、生動、自然、人性、務實、高效的課堂活動方式

1. 把精心設計導語作為激發學生學習興趣的前奏?！芭d趣”是學生最好的老師，只有使學生產生學習的興趣，學生才有探索的欲望，才能打動學生的心。例如：在教學人教版七年級語文上冊散文《夏感》時，我用了這樣的導語： “春天隨著落花走了，夏天披著一身的綠葉兒在暖風里蹦跳著走來了。風兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去”。初夏時節，各色野花都開了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點;成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來飛去。再看那綠，卻是層層疊疊，無邊無涯，綠得沉，綠得酣，綠得觸目生涼，綠得照人如濯，一時凝望出神，仿佛整個天空都被染綠了呢，這時，不由得讓人想起那些膾炙人口的詩句“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿湖， 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰”夏天，給我們帶來了勃勃生機、給我們帶來了無限希望，今天，讓我們走進梁衡先生的散文《夏感》，共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學語言導入，激發了學生濃厚的學習興趣，一下子就調動起了學生審美積極性。

2. 把巧妙創設問題情景作為激發學生學習興趣的主要內容。在教學中，激發學生的動力就是問題，探索問題是學生的天性與本能，問題是放飛他們想象的鑰匙，有了問題，他們就會產生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！弊鳛檎Z文教師要精心創設一定的問題情景，鼓動學生質疑問難，提出有研究價值的問題。例如：林海音的《爸爸的花兒落了》一文，我就設計了這樣兩個問題：（1）對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對“我”的成長有什么影響？（2）“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？引導學生反復閱讀品味，體會到：（1）爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數我最大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子?！睆亩寣W生明白文章主題就是：記敘“我”的童年往事：父親對“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長起，抒發“我”對父親的無限懷念。激發學生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣，學生在對問題的探索中就獲得了知識，擴展了思維。使學生興趣高漲，情緒激昂，真正激發出了他們內心的求知欲望，從而提高學習的效率。

3. 把多層次指導學生朗讀作為激發學生學習興趣的主要手段。朗讀是語文教學中運用最廣泛的一種教學形式，它可以促使學生走進文本、理解文本、促使學生情感受到熏陶，從而主動進行探索與創造。

朗讀有多種方式，如：領讀、齊讀、單個讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文，既可熟悉、了解課文內容，讓學生充分享受文章的意境美；朗讀課文，還可以用不同的語速，像快速――中速――慢速，讓學生充分享受文章的節奏美；也可以用不同的音高，像高音――中音――低音，讓學生充分享受文章的音韻美。

例如：在教學人教版八年級語文上冊《三峽》時，我指導學生通過反復誦讀，體會作者對三峽奇美風光以及對大自然鬼斧神工的贊嘆，更要體會作者對祖國大好河山的無比熱愛之情。

第6篇：紫藤蘿瀑布原文范文

要實現讀寫有機結合，筆者認為要找準讀寫結合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創設情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。

【關鍵詞】

讀寫結合 模仿 想象 思辨

“教與學脫節，隨意性太強，零星分散，混亂無序，無疑是作文教學效率低下的重要原因。”黃厚江在《語文的原點》中如是說。的確，在現今的教材中，閱讀占很大比例，而作文沒有教學系統。而課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！庇嘤吵币舱J為：“‘讀寫結合’是課標中學語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結合。它不僅表現在‘綜合性學習’，更重要的是表現在課文閱讀教學中，顯現出一種角度豐富、細水長流、經常訓練的特點，還明確地‘暗示’我們：閱讀教學，不僅要讓同學們讀起來，還要讓同學們寫起來?！?這些，足以提示教師：在閱讀教學體系中要注重挖掘作文的訓練點，做到讀寫結合，才能使作文與閱讀比翼齊飛！

要實現讀寫有機結合，相互促進，關鍵在于深度挖掘文本。特級教師陶伯英先生也說 ，教師精心設計 “讀”與的“寫”的內容 ，可以培養學生的書面表達能力。如何設計“與讀有關的寫”的內容，筆者認為要找準讀寫結合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創設情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。

一、在“潛心涵詠”中模仿

潛心涵泳，就是引導學生潛下心來投入文本，專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其實都來自學生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述：“古人作文作詩，多是從模仿前人在作先。蓋學之既久，自然純熟。”“人做丈章，若是仔細看得，一般文字熟，少間做出文字，意思語脈自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。若不曾仔細看，少間卻不得用。”模仿是孩子的天性，對于初中低年級的學生來說，優美文本的垂范作用在模仿中更能發揮出來。教師可以根據不同的文本，選擇不同的結合點，讓學生在潛心涵詠中模仿。

1.模仿優美文筆 不同的作家其語言風格是不同的。讀熟作品，并在此基礎上品味鑒賞他們的語言風格，就能模仿著進行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》，文筆清新，詩意盎然。在教學這篇文章的時候，我請學生品味兩年前“我”剛到北大的一個畫面。學生在細讀精品后，所模仿的畫面同樣充滿著詩情畫意。

2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法，在教學時，可讓學生模仿這些寫法寫一寫，這樣既有助于理解文本，又訓練了學生寫作。如在教學高爾基《童年的朋友》時，文中出現三次眼神的描寫，在揣摩這些描寫所反映的人物內心后，我要求學生繼續深入，思考作者是如何描寫這些眼神的。在學生品味到直接描寫、側面烘托、善用比喻等方法后，再寫身邊人的眼神，顯然學生有物可寫，有法可依，寫得流暢生動。又如魯迅的百草園，景物描寫非常經典，當讀出寫了什么后，接著學生就針對怎么寫揣摩感悟，得出寫景方法，在此基礎上寫一段校園楓林的景物描寫，學生洋洋灑灑，較以前生動形象多了。

3.模仿精美結構 文本結構的精巧完整也是值得學生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”，是一組優美的抒情散文?！栋讞疃Y贊》反復歌詠“不平凡”，串聯起文章的結構，首尾嚴密呼應，內容又巧妙地得到深化。由樹及人，運用象征贊頌了北方軍民的樸質堅強力求上進的精神?！妒瘛芬晃?，作者按照愛、畫、贊石榴的思路結構全文，在畫石榴時又由總到分，點出“最可愛”。《紫藤蘿瀑布》一文，按照賞花、惜花、思花的感情變化來結構全篇，結尾又照應開頭，使文章構思精巧。這樣的精巧構思不妨讓學生練筆，結合單元作文仿一仿，加深閱讀的印象又能使作文結構完整而精巧。

二、在“創設情境”中想象

“創設情境”，就是通過想象形成形象。人腦根據已有的表象，經過加工、改造、整合而形成新形象的過程，就是想象。讀寫結合，要在閱讀時要抓住這種想象，讓學生用文筆把想象的內容轉化為形象寫下來。

1.想象意境之美 詩歌，語言簡練，思維跳躍，往往具有一種意境美。我們在鑒賞詩歌時，可根據意象，展開無窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時，我要求學生根據“曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心”展開想象，根據意象創設情境，并用優美的文筆寫下來。類似的可以有很多，如讀李煜《相見歡》，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，在理解背景、了解詩人身世的基礎上，想象這一意境，寫成一段文字進行交流，這樣不僅還原了內容，加深了理解，也能對作品，對詩人有進一步的解讀。

2.想象留白之實 優秀的作家，其作品會有許多留白之處，給人留下想象、思考的空間。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，九個意象的疊加是滿是實，可是中間過程的省略就留下了空白讓人去想象，三個一組就構成一幅畫面，讓學生把這留白寫一寫，然后再和原來的比較，才能更好地理解原文的無窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場，“坐著用這手慢慢走去了”此時他的內心在想什么呢？請學生展開想象，通過對他內心的理解，我們就能看出學生對孔乙己，對這社會，對眾人的理解程度。寫，讓教師考察了學生的讀。

三、在“切己體察”中思辨

朱熹說：“讀書，不可只專就紙上求理義，須反來就自家身上推究?！边@是要求讀書時不能只在紙面上做工夫，還必須將書中道理與自己的生活結合起來。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把語言文字與生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過讀者的心靈，建起文字的橋梁。

1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的，容易在讀者心頭投下石子，泛起漣漪。如《幼時記趣》一文，寫了兒童眼中的自然諸物，寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表現了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我問到：“你有這樣的經歷嗎？”一石激起千層浪，或打抱不平，或豐富想象，孩子在共鳴中趣味盎然，在交流后寫來得心應手。又如讀梁啟超的《敬業與樂業》，里面談到：“天下第一等苦人”我問學生是否贊同后又進一步提問：“我們生活中有這樣的苦人嗎？”學生馬上七嘴八舌，舉了自己或別人的例子來論證，我便把握時機讓他們當場寫，有觀點有實例，或抒發自己的情感 ，或表明自己的觀點。

2.在質疑中生議 在閱讀中，我們要善于把握疑點，在疑點處讓學生辯一辯，思一思，學生的思維才會有深入，有突破。這時候讓學生寫寫議議，效果會很顯著。如《愚公移山》中關于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論，我要求辯論稿先羅列一下提綱， 力求有理有據，為了在接下來的唇槍舌戰中贏得勝利，學生們引經據典，讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。又如魯迅《孔乙己》結尾：“大約孔乙己的確已經死了？”作者用看似矛盾的模糊語言，使結局產生了懸念：孔乙己到底有沒有死呢？我趁機讓學生的思維朝著理性的推理放飛，各自寫一寫孔乙己的人生結局，并給他設置一個結局的畫面。然后當場交流點評。當然，學生的理性思考和細膩描寫都值得肯定，但是一定要有理有據。盡管是質疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。

讀寫結合，必能使作文與閱讀比翼齊飛，而如何找準結合點，激發學生的興趣，訓練學生的寫作能力，是值得進一步探討的課題。

【參考文獻】

【1】黃厚江.語文的原點【M】.江蘇教育出版社：98――101

【2】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學出版社：85