創新意識創新能力精選(九篇)
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第1篇：創新意識創新能力范文
一、 營造創新環境，喚起創新意識，培養創新品質
怎樣才算具有創造性？對學生而言，在其勞動、學習甚至游戲過程中，只要具有主動、積極的思維狀態，其行為結果就其自身的發展而言具有某種新穎性獨特性，就可以認為具有創造性。 要培養學生的創造性思維就要為學生營造創新環境，大膽扶持，肯定帶有創新意向的活動及活動的有效途徑。以實驗室制乙烯為例，在實驗過程中，同學們普遍反應如下：
觀察到反應液逐漸變黑，聯想到濃硫酸可以使蔗糖炭化；
由碳可以與濃硫酸反應生成二氧化碳和二氧化硫得出制得的乙烯有刺激性氣味的原因。
有二氧化碳、二氧化硫都是酸性氣體聯想到乙烯氣體的除雜與凈化。
由該反應的溫度限制聯想到了該實驗過程中的其他副反應。
學生通過對實驗的觀察，有效類比，在周密思考的基礎上形成了個人見解，這種通過模仿、遷移、類比等積極思維形成的學生的創造性勞動，都體現出了創造性的火花。
二、搞好實驗教學，激發創新靈感
“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性條件。”化學教學區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎，在試驗中激發學生心靈深處最強烈的探索欲望。“最好的方法就是讓他像當年的科學家發現科學事實和客觀規律那樣經歷發現的過程。”①當然，學生不可能也沒有必要對每個問題都像當年的科學家那樣去經歷其發現過程，但是應用具有時代的典型問題，設置情景，引導學生去思考探究，充分體現學生的主動性，發現問題，創造性的解決問題是完全可能和必要的。例如：在講鈉與水的反應時，變演示實驗為學生分組實驗，讓學生動腦、動手，在實驗前，對學生提出應觀察的內容，把鈉投入水里，鈉沉在水底，還是浮在水面？跟水反應時產生什么現象？滴有酚酞試液的水的顏色將有什么變化？使學生產生強烈的好奇心和求知欲，再讓學生帶著這些問題一邊操作一邊觀察，解釋實驗現象，得出結論，寫出方程式。繼而可提出鈉與鹽溶液反應的問題。這樣既使學生學到了化學知識，也培養了學生的實踐興趣。再如講鎂的性質時，先提出鎂帶能否在二氧化碳中燃燒，學生意見不統一，大多數認為不能燃燒，因為二氧化碳可以滅火，給學生一定的討論、思考時間后，進行演示實驗。并讓學生通過該實驗得到啟示：（1）二氧化碳不能支持燃燒是相對的.（2）活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。通過以上的實驗設計，激發興趣，啟迪思維，培養學生科研態度，以生動、新奇、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、意志、思維等產生影響，是化學課堂教學充滿創造性的關鍵。
三、介紹科學家的創新成就，激發創新精神。
化學是一門研究物質組成、結構、性質、變化的自然科學，構成大千世界的物質都是由原子、分子、離子構成的。從19世紀初英國科學家道爾頓提出近代原子學說，到意大利科學家阿伏加德羅提出原子、分子論，再到英國科學家湯姆生發現電子后揭示了原子內部的秘密，科學家歷經幾代人的努力，才弄清原子有復雜的結構。在講純堿時，介紹著名的侯氏制堿法的發明過程。侯德榜先生是我國著名的化學家，1921年獲美國哥倫比亞大學博士學位，1922年毅然離美回國，出任天津塘沽永利制堿廠總工程師。當時被譽為世界先進的“蘇維爾”制堿法被外國大資本家壟斷為頭等機密，侯先生刻苦鉆研，攻破層層難關，于1926年生產出“紅三角”牌純堿，榮獲美國費城博覽會金獎。侯德榜先生不斷探索，大膽革新，反復試驗500余次，終于在1943年試驗成功“侯氏制堿法”，把食鹽的利用率由蘇維爾的70%提高到95%，把純堿工業推向一個嶄新的階段。②通過這些介紹，既讓學生學到了科學家嚴謹的科學態度，又激發了他們不唯書、不唯古、不唯權威的大膽探索和創新精神。
總之，化學課中，學生創新思維、創新能力的培養，是對教師教學能力的新要求。只要我們以良好的師德和崇高的敬業精神，做教改的有心人，注意挖掘教材的創新因素，以培養學生創新能力為己任，與學生通過教學進行真切的交流，必然會出現一個教學相長，育人成才的新局面。
注釋：
第2篇：創新意識創新能力范文
關鍵詞： 創新意識 創新能力 培養方法
教育是一種成長的過程，是照耀人心靈的事業。這就決定了教師應是學生思想的引領者，是實踐的激發者，是創新意識形成的幫助者。而創新是民族的靈魂，建立創新型國家是當前全體國民不懈追求的目標，那么如何培養學生的創新意識和創新能力呢？這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認為以下幾點特別重要。
一、尊重學生
如今素質教育搞得紅紅火火，如火如荼。素質教育就是要重視以人為本，培養人的個性、創新精神和實踐能力。有人認為學生是我們的對立面，于是乎就要控制他，打擊他；甚至還有人認為學生是我們的附屬物，我們不必尊重他，不讓他自由，也不讓他們提意見。以上錯誤觀點產生的原因是沒有把學生當成教師的平等對象，他們總認為教師是板著面孔站在學生對面的上級，而不是立在學生腦子里扶助上進因素去戰勝消極因素的助手。其實學生是一個個鮮活的生命，是真正意義上的人，我們應該像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨立人格，對他們的成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界給予關注和贊賞。教師應該成為學生“人格尊嚴”的守護者。因為學校應該區別于監獄，監獄是改造人的，是嚴肅的，犯人們的自由和尊嚴被他們所犯的罪行交換掉；區別于軍隊，軍隊整齊劃一，說一不二，服從是軍人的天職，他們只需說“YES”；區別于工廠，工廠生產產品統一規格，冰冷的機器。學校是培養人的地方，一切都要人性化，可能是寧靜的，又不是死氣沉沉的，像秋天里的樹林，有鳥，也有微風，是晴朗的天空。
二、贊美學生
不僅演員需要鼓掌，需要觀眾對他演技的贊揚，學生同樣也需要贊揚。贏得別人對自己贊許，是人類的一種本能的需要。贊美會使人們更加自信、自尊，敢于追求成功。美國著名心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞。”如果你能滿足學生這種心理渴望，善于贊許，你和學生之間就會架起一座友誼之橋，學生就有可能迸發出創新意識的火花，逐漸形成自己的創造能力。丘吉爾曾說：“你是想人家有怎么樣的優點，那你就怎么去贊美他吧。”的確，只要對方有一定的領會能力和自尊心，那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點，朝你贊許的方面發展。總之，贊美不僅可以給學生帶來極大的愉悅，而且會成為他們嘗試一切、創造一切的無窮動力。
三、寬容學生
寬容不僅是方法或手段，更是一種精神。如果我們在教書時，容不得學生半點質疑；當面對每一個有個體差異的孩子，我們只以個人的眼光取舍，排斥那些有思想，有個性，敢于發表自己觀點的所謂的調皮孩子；討厭質疑老師提出的“標準答案”，勤于思考的，所謂的笨孩子，那么我們就剝奪了這些學生心靈的自由，而心靈的自由一旦喪失，學生的思維就會僵化，自然也就扼殺了他們的創造力。培養學生的創新意識，創新實踐，創造能力就可能成為一句空話。創新是一個民族的靈魂，一旦他們失去創新的勇氣和膽量，如何能指望他們擔負起振興中華的神圣使命，社會何以發展，時代何以進步，創新型國家又如何建立？在科技日新月異的今天，我們又怎能搶占世界范圍內科技的制高點，又憑什么屹立于世界民族之林？
四、教學要以問題為紐帶
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以我們要盡可能讓學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方開辟道路。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。我們都很清楚，當學生走進教室的時候，總是帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引導學生提出更多的問題，老師的回答使學生產生更多的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、拓展問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。因此教師要以問題貫穿教學過程，讓問題成為獲取知識，提高他們創造性地分析問題、解決問題能力的方法和手段。
五、為個性發展創建良好的校園文化環境
我們要允許學生標新立異，營造有利于學生自由表現的寬松的文化氛圍，建立民主的師生關系。教師要做學生的良師益友，師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創新能力培養息息相關的問題。傳統教育的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能平等地上交流意見，甚至不能平等地探討科學知識。在這樣的師生關系下，不要說學生的創新能力不可能得到良好發展，正常的人格也難以發展。要有效培養學生的創新能力，就必須改變師生關系，充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學生能在輕松愉快的情況下表現自己、表達自己的思想和情感。一個優秀的教師應該是這樣的：能夠營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，幫助學生創造性地應對環境變化。
六、允許學生犯錯誤
世界上有三種人不犯錯誤，一是神，神是萬能的，焉能有錯；二是不作為者，即謂“不做者不錯，多做者多錯”；三是看客，在一邊指指點點看熱鬧的人，他們不會有錯。學校是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。學校是師生共同學習的地方，老師不是山頭上的“山大王”；學校不是“莊重的神廟”，老師也不是神廟里的一尊“天神”。學校提供了一種可能：師生在一起分享知識，并體驗分享探究知識的快樂。而且已經沒有什么絕對的永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校沒一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。什么是真正的學習？真正的學習是一個探究的過程，在這個過程中，人們往往不是一下子就掌握真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗。從某種意義上說：學習就是不斷嘗試錯誤的過程。“學校是每個人可以犯錯誤的地方”，明白這點很重要。教師明白這個道理，就意味著已經知道什么是真正的學習，真正的學習不是生硬地記住一些知識，而是學會發現和創造。因此要求教師能寬容學生學習中的各種差錯，告訴他們不必太在意那些差錯，讓學生從自己的差錯中獲得真知。
總之，只要我們注意以上幾點，就能培養出具有創新意識、創新精神和創造能力的學生。作為祖國的未來，民族 的希望的廣大學生，有了這種意識和能力，我們的國家定會實現跨越式發展，我們也就能早日實現中華民族的偉大復興。
第3篇：創新意識創新能力范文
1 思想政治活動課的作用
思想政治活動課是思想政治課的一個重要組成部分，是學生理論知識聯系具體實際的重要渠道。它對于學生的發展和學生能力的培養提出了更高的要求。它是在基于學生理論學習的基礎上，在學生的直接經驗的前提下，密切聯系學生的自身生活和社會生活，培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑。
2 對活動課教學中培養學生創新能力的思考
2.1 創設良好教學情境，激勵學生創新意識。情景教學的核心在于激發學生的情感。這種教學模式能夠很好地激發學生思考、探究的需要，積極地質疑、釋疑，創造性地思維并解決問題。活動課要求教師大膽設計、精心組織，創設生動活潑的、為學生所喜聞樂見的活動情景，使學生在愉快的情境中接受知識、內化情感，激發學生的求知欲與創新精神。在活動課中教師還可以運用現代教學手段，根據教材內容制作課件，并配制語言情境，引導學生進行思考推理，以達到最佳的教學效果。這樣的情境教學，為活動營造了一個良好的情境，能夠潛移默化地影響學生，使學生的興趣大大增強，內心有了強烈的參與欲望，激發了學生的創造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到活動的最佳狀態。活動過程使學生自覺地在創設的情境中積極主動地學習和思考，在思考過程中把外在的知識內化為自我的思想和行動，把外界情感內化為自我情感，充分發揮自己的創新思維能力，體現自我的價值。
2.2 充分利用課堂教學和實踐，開拓學生的創新思維能力。實踐是政治活動課一個突出的特點。它是以學生前一階段的理論學習和生活、社會實踐為基礎，強調以活動為開展形式，要求學生積極參與到活動中去，在活動中發現問題、分析問題和解決問題，去驗證和升華理論，去體驗和感受生活，去發展實踐能力和創新能力。活動課為教師的創新教育、學生的創造性學習，進而培養學生的創新意識和創新思維提供了依據。活動課教學和實踐中要開拓學生的創新思維作為教師應充分做到：
2.2.1 轉變學習方式。新課程積極倡導的自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有學習內在動機上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
2.2.2 發揮教師的“導演”功能。初中政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。作為教師應指導學生做好充分準備，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。
3 “活動課”教學實踐中培養學生創新思維能力的操作策略與實例
3.1 重視課前準備工作。俗話說：有備無患.活動課實施之前，做好相應的準備，事關活動的成敗，師生都應給予高度重視。充分的準備是上好活動課的前提。首先，必須準確地告訴學生活動的主題，目的，方式，要求完成的時間等，師生共同做到心中有數。設計好本次活動課的要采取的形式，選好活動課的主持人；其次，將學生分成小組，每小組設一位小組長，各項工作由小組長負責。分組通過多種渠道收集相關資料，根據本課活動要求布置任務；再次，分組將收集的資料整理，準備展示，形式由學生自定；最后，教師課前也收集相關資料，以便和同學們交流。事實證明，通過充分的課前準備，活動課就有了成功的重要前提，課堂教學取得良好的效果。學生在活動中探究新的問題，提高了實踐能力。
3.2 利用實踐，培養學生綜合應用知識的創新能力。教學中老師可結合有關知識點，把社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，置身于社會中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發展學生綜合應用知識的創新能力。社會實踐活動以活動為形式，以實踐為根本，強調學生的親身經歷，讓學生親身參與、主動探究，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。
第4篇：創新意識創新能力范文
1 引言
“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是同志對創新的評價。時代呼喚培養創新型人才，教育必須滿足時展的需求。人才的創新能力培養是一個系統性工程，而創新意識是創新人才最基本的素質。中學教育是基礎中的基礎，承擔著為培養創新人才奠定素質基礎的重任。為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質尤其是創新意識與創新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質教育，使學生在現代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業教育的過程中具有相應的創新能力和創造力。本文結合中學物理課程教學，對怎么培養學生的創新意識與創新能力進行相關論述。
2 中學物理教學中的創新意識與創新能力培養方法
針對中學物理教學中怎樣培養學生的創新意識與創新能力，本節從批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等四個方面分別進行相應的論述。
2.1 批判性思維培養
批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監控思維諸要素的過程，以區分特定思維的好壞優劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創新的目的，故批判性思維是培養學生的創新意識與創新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養，但其在作為批判性思維培養重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養也缺乏足夠有效的實踐探索。可以進一步從以下方面培養學生的批判性思維，從而培養學生的創新意識與創新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養學生的質疑態度；在錯誤評價和方案評價中培養學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。還可以根據物理課程中一些定律的適用條件來引導學生的批判性思維。
如關于歐姆定律，可以向學生發問：“把100 V的電壓加在一段導體上，測得通過電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導體上，測得的電流是多少？”學生回答是2.5 A。進一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學生指出：實際上不一定，因為通電后導體會發熱，會有溫度的改變，這會導致導體電阻阻值的變化，故而導致測得的電流不精確為2.5 A。
2.2 合作性學習培養學生的合作創新意識與能力
合作創新是現在科學研究不可或缺的一種實現形式。“曼哈頓計劃”“阿波羅計劃”“人類基因組計劃”等世界上著名的創新工程無不是世界上各國、各個學科的科學家通過合作創新研究、通力合作才達到的舉世矚目的成果。我國也非常重視合作創新計劃，如教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，4年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。
為了適應新時代對協同創新人才的培養，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發出更多、更新穎的觀點，達到培養學生創新意識與合作創新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創新意識與創新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協同學習與協同創新能力也得到一定的鍛煉。
2.3 重視猜想與假設
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想是創新的源泉，合理、科學的猜想是科學發現與創新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創新能力的培養提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發學生的智力和想象力，培養學生的創新意識與能力。
在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養學生的創新意識與能力。
1）引導學生把日常生活經驗跟探索物理規律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發學生的創造性思維。
2）運用類比聯想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據日常生活經驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發學生創造性思維，培養學生的創新意識與創新能力。
2.4 加強實驗對創新意識與創新能力的培養
物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創新實現的主要手段[4]。
實驗是培養學生創新意識與創新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創造性思維得以產生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創新意識與創新能力的培養。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯系來認識實驗對培養學生創造性思維與創新能力的作用。
應著重從3個方面利用實驗來培養學生的創新意識與創新能力：1）做好演示性的實驗，使之生動有趣，激發學生的創新意識；2）通過學生自主設計和改進實驗，優化創新思維過程，培養學生的創新思維；3）通過實驗中的“敗筆”，引發學生深入思考，培養學生的創新能力。
如需要測量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學生自主設計實驗方案。可能會有兩種實驗方案提出：
方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計算出鹽水密度。
方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計算出鹽水密度。
顯然通過這兩個物理實驗都能求出鹽水的密度，但從精確度上來說，兩者是有差別的：方案二比方案一更準確。玻璃對鹽水來說是浸潤的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒有倒入燒杯中，導致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問題。故通過加強實驗特別是學生自主實驗，能夠培養學生創造性思維與創新能力。
3 小結
中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養學生的創新意識與創新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現學生創新意識與創新能力的培養進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內的4個方面來培養學生的創新意識與創新能力。
參考文獻
[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.
第5篇：創新意識創新能力范文
一、提高教師素質樹立新的教育教學理念
實施素質教育關鍵是教師，沒有一支高素質的教師隊伍，談不上實施素質教育。素質教育與應試教育相比，更加突出了教師個體素質的重要性。一名好教師必須具備以下幾方面的素質：一是教育理論素質。如果觀念陳舊，不思改革，不求進取，“刻舟求劍”、“守株待兔”，即使文化素質再高，也與素質教育無補。二是職業道德素質。一個不注重自身修養和形象的教師是不能致力素質教育的。三是科學文化素質。教師應提倡一專多能。對所從事的專業要精通，要知之甚多、甚深，拓寬知識領域，不斷更新知識，改善自身知識結構，除此之外還要有良好的身體素質，否則哪有精力去提高學生素質。教師的素質又如何提高呢？本人認為可有以下幾個途徑：1.教師要有吃苦耐勞和不滿足的精神，進行自學考試提高；2.將教師分批分期地進行短期或長期培訓，讓每位教師成為全面發展的教育教學能手；3.執行全國教育會的精神，優化教師結構，競聘上崗，擇優聘用，對不合格的教師一律不得聘用。
二、構建民主平等的新型師生關系，促進學生個性養成
個性主要是后天形成的，是個體在特定的社會關系和教育等外部生活條件等影響下形成的心理特征。個性的獨特性、主體性和傾向性是個性的三大特征。人本主義心理學家認為，創造性與個性因素密切相關。人只有在松弛、寬容、令人愉快的環境下才會有創新。對學生來說，過分的情緒壓抑，師生關系緊張，都會導致創新意識的喪失。許多實驗表明，一個民主平等的新型師生關系，不僅能促進學生個性的養成，同時對學生的創新意識和創新能力的培養都是十分重要的。班主任相對來說和學生接觸最多，學生特別在意班主任的一言一行，和學生建立一種平等協商的關系，是班主任在班級工作中要致力以求的。試想，學生在班主任欣賞、鼓勵的目光下學習和生活，能平等的和班主任探討和交流，學生的心境會怎樣？在這樣愉悅的氛圍下，新設想、新觀點、新問題都會噴涌而出，創新能力也在這潛移默化中得到加強。
為了營造這種關系，班主任老師要在三點上下功夫。做到：一是要放下架子。要本著充分尊重學生，學生是上帝的宗旨，放下師道尊嚴的架子，充分認識到班級工作中，學生是主體，師生人格上是平等的。二是常換位思考。要求學生有創新精神，班主任首先要有創新意識，許多時候，許多事情，如能從學生的角度換個位置想想，也許我們的語氣會平緩一點，言語更動聽一點，更能打動學生的情感，激發學生的創新思維。三是要分階段、分步驟腳踏實地的進行。這是我們對學生創新過程的策略問題，創新是班級管理中永恒追求的目標，如若這個目標可望不可及，學生會在前進的路途中退縮，班主任要做的的就是要在學生跨出每一小步，即使有一點點的創新跡象時也要及時肯定，充分鼓勵，讓學生的每一小步都充滿著教師微笑的目光。讓他們隨時感到創新所帶來的快樂和實惠。
三、樹立榜樣、激發創新的欲望
“榜樣的力量是無窮的”。針對小學好奇心強、模仿性強的特點，班主任充分利用班隊活動和黑板報等大力宣講中外科學家、發明家的故事，給學生樹立學習的榜樣。開故事會、辦“小小發明”專欄，我們都由學生自己找資料，自己動口演講，自己動手設計。在主動參與的過程中，讓學生懂得是科學推動了人類文明的進步和發展。但科學家也是人，而不是神。他們之所以能成為科學家是因為他們善于觀察、善于發現、善于動腦、動手并善于創新。這樣，科學家在孩子們頭腦中的神秘面紗被揭開了，而激發起來的是一種強烈的求知創新的欲望。當學生處于躍躍欲試的狀態時，班主任及時利用科技活動時間講訴發明起源的仿生學知識，并交給一些小制作、小發明的方法，然后鼓勵學生自己去探索、去發現。通過這樣的培養，學生的創作欲望和創新意識大大的得到了加強。
四、鼓勵學生獨立從事創造性活動
為了增強學生的創新意識，進而提高學生的創新能力。我讓學生建立了一個“創造性嘗試記錄本”，要求學生把自己完成的創造性嘗試過程全部記錄下來。如數學題的一題多解、語文課一詞多用等。這個記錄本將成為每一個學生從是創造性嘗試的完整記錄，他也可以給我提供有關學生從事創造性活動的過程和條件的材料，是我能更好的幫助每位學生發揮創造力。
第6篇：創新意識創新能力范文
一、引導爭辯
教師應充分利用實驗課型靈活多樣的優勢，以啟發、誘導、激疑、討論等方式活躍學生思維。心理學指出，頓悟式解決問題是學習者具有一定的“心向”，努力發現手段與目標之間的意義的聯系，而這種聯系正是問題賴以解決的基礎。因此在實驗事實上引導學生爭辯有利于產生靈感，進而培養學生的創新意識和創新能力。例如：有一次學生做完K C l O 3受熱分解實驗，隨即設問：為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣？ （注： KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃）這一問如同投石激浪，全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實上讓學生產生“心向”，引導爭辯，形成爭強好勝的強烈氣氛。實際上我們的著眼點還不限于達到掌握知識和實驗技巧這個目的（如上例爭論的知識焦點是催化劑概念，加熱含義及其操作設備方式方法等） ，更重要的是在爭辯過程中讓學生的思維充分“亮相”。這樣，一則通過知識要求（應貼近題目）有針對性地訓練思維的新穎性（力度）和跳躍性（跨度） ，培養創新意識，再則從心理學角度，群體中的個體易受到他人提出見解的刺激和激發，產生群體感應和共生效應，讓其智慧碰撞，誘發發散思維，激出靈感的火花，進而培養學生的創新能力。如有的學生在上例實驗爭辯中借機發揮，竟能舉出加熱、強熱、燃燒等實例及區別。總之，可運用這種形式培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的能力，激發靈感，培養其創新意識和創新能力。
應該指出的是學習學習中的爭辯和辯解，就其性質而言，與科學家的學術爭鳴無甚區別，只是在層次水平上比較低而已，例如沿用至今的“電解質”一術語，原為法拉第對那些通電能夠使其分解的物質的稱謂。1 8 8 3年首創電離學說的化學家阿累尼烏斯則認為，在通電前電解質已經在水溶液中離解了。他的論點遭到當時包括法拉第、門捷列夫等權威人士的否定，甚至攻擊和非難，但阿累尼烏斯特別講求爭辯藝術，多次據理闡發觀點以贏得支持。同時他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰歷時四載，終為化學界公認，他本人也因此獲得了諾貝爾獎的殊榮。類似論戰在科技史上不乏其例，它給我們的重要啟示是，從長遠的觀點看，在教與學上堅持運用激疑、爭辯以求激發學生的創新思維，易于培養學生的創新意識和創新能力。
二、樹立形象
研究表明，當實驗中的現象和形象反映到學生頭腦中時，他們并非只做簡單地機械地復寫、攝影，而是在完善著一種思維加工過程。學生的形象思維是一個形象的分析綜合過程，是從眾多的已有表象中，根據某種需要，分析出某些共同的本質要素，然后按著新的構思重新組合，創造出新形象的過程。直覺思維的可貴之處就在于能夠對隱藏在表象和經驗之中的本質規律予以直接把握。那么，中學生的表象和經驗從何而來？應主要依靠學習過程中的積累，因此教師要十分注意在教學中樹立豐富多彩的形象（包括直觀動作、表象等）。首先，教師本人具有規范熟練的實驗技巧和反應敏捷的設計思路，能完好地體現“多維的心智與動作技巧等結合體”的要求。例如表演和指導實驗要形象鮮明、美感性強，誘發力大，讓學生觀察后便能模仿、想象；其次，盡量多開設實驗，以豐富學生的經驗知識。1 9 7 9年諾貝爾物理獎獲得者格拉肖曾比喻說：假若你未見過大象，你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎？格拉肖還說，對全世界或人類活動中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，這是因為形象因素能使學生直接運用客體的一些自然關系同其它環節聯系起來，這就是創新思維的形象特征。如各級各類奧林匹克競賽題目（包括實驗） ，多屬層深面廣難度大學生未曾學過的內容，但思維素質好的學生做起來卻得心應手，究其原因，有常規思維因素，也有聯想可及、形象躍然紙上而導致的創新意識和創新能力因素。急中生智，靈機一動，甚至一下子便能抓住題目要害，即屬此類。
三、提倡求索
這是對實驗過程中觀察思維所采取的正確態度，對培養創新意識和創新能力關系極大。由于“創新”的主要依據是大量的觀察和實驗所提供的經驗事實的總和，是對經驗的共鳴的理解，這就要求實驗過程中的觀察，不應停留在感官的消極感知，而應該是一種積極思維的過程，這個過程可概括為“觀察--聯想和想象--理解”，即觀察離不開思維，通過聯想和想象以豐富思維，達到理解以形成思維能力。如果說科學家的觀察越精細，其創造企求值越大，那么學生觀察時感觸聯想和想象越多，實驗效果越好。譬如在做“變化與現象”實驗時，出現的同樣是液體試劑，為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞，為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末，白末是什么，如何驗證，怎樣驗證簡便節省試劑等，我以問卷的形式考查學生觀察與思維的表現。結果分為四個層次，消極者只是完成實驗操作，對操作以外問題無絲毫興趣；一般的對同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產生疑問，對瓶口的白色較深入者反而產生一連串疑問，為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞，而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢？為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒有，白色粉末到底是什么，如何驗證。少數學生對如何驗證作出分析，找出最佳方案并用現有試劑作出驗證。在學生實驗中通常情況是，對難度較大的問題少數學生憑直覺做答（易錯題）但大多數學生能夠形成懸念，將來學習有關知識，便可頓悟式理解。總之要求學生在觀察時有思維，有聯想，有頓悟，不斷捕捉知識的“生長點”，繼而延伸擴展，有利于培養學生的創新意識和創新能力。
第7篇：創新意識創新能力范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0090-02
創新是國家和民族生存與發展的源泉和動力。培養學生的創新意識和創新能力，是實施素質教育的內在要求，也是我國教育改革的主旋律。在此，筆者主要談談在思想品德教學中如何培養學生的創新意識和創新能力。
一、更新教學理念。激發學生的創新意識
培養學生的創新意識首先要求教師要有創新意識，教師必須更新教學觀念，不能因循守舊，要打破那些不能適應新課程改革的教學觀念，要創造性地去教學，才能培養出具有創新意識和創新能力的學生。新課標明確指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”讓學生真正成為學習的主人，筆者認為思想品德教師要做到：(1)把思維的空間留給學生。教師不要直接把問題的答案告訴學生，而是讓學生通過自身的思考得出答案，這樣有利于學生創新意識和創新能力的發展。(2)把表現的舞臺讓給學生。要改變“教師主講，學生聽記”的知識灌輸式的教學模式，讓學生通過自主、合作、探究學習成為課堂的主角，教師則主要進行指導、點撥。(3)為學生預留充足的討論時間。把課本外的信息和學生的不同意見引進課堂，鼓勵學生進行討論爭辯、質疑交流。
二、構建民主平等的師生關系，營造良好的創新氛圍
創新不是在緊張壓抑的氣氛中產生的，而是在融洽、民主、平等的師生關系下進發的。筆者認為，只有給學生提供寬松、愉快的空間，建立真誠、民主的關系，營造和諧的氛圍，學生才敢向老師提問、陳述自己的觀點或與老師辯駁，才敢提出大膽的想法，才有可能創新。教師應鼓勵學生大膽質疑，允許學生有不同的意見，對學生與眾不同的見解，對學生挑戰書本和權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重。筆者在教學《競爭不忘合作》一課時，讓學生討論：“假如你參加某項競賽活動，有一個最具競爭力的對手想借你的參考資料，你會借嗎?為什么?”學生們各抒己見，說得都非常有道理。突然，有一個學生站起來大膽地說：“我不會借給他。”全班同學哄堂大笑，說他很自私。筆者制止了其他學生的指責，鼓勵這個學生把自己的想法說一說。他說：“如果我不借給他，會激發他的上進心，他會加倍發奮努力，提高自己的競賽成績。”雖然他的想法有些幼稚，但筆者也給予肯定并做正確的引導，經過筆者的點撥，同學們對所學知識有了更進一步的認識。
三、激發學生興趣。增加學生的創新動力
興趣是最好的老師，是學習的重要動力，也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。筆者認為，可以通過故事講述、歌曲欣賞、漫畫展示、視頻播放、小品演示等多種途徑，將討論式、對話式、辯論式、演講式、競賽式等教法引入課堂教學，不斷激發學生的學習興趣，把學生帶入探求新知的樂學情境，促使學生積極思考問題、探索問題，為最終創造性地解決問題提供不竭的動力。例如：在教學《網絡的利與弊》時，筆者將學生分組，對相關問題進行辯論；教學《男生女生交往》時，筆者以競賽的形式，讓男生女生分別列舉各自的優勢；教學《青少年機智靈活同違法犯罪作斗爭》時，筆者創設多種情境，讓學生討論如何保護自身的合法權益不受非法侵害……不少學生大膽地發表了自己的獨特見解，激發了他們的創新思維，收到了很好的效果。
四、鼓勵學生質疑問難。培養學生的創新思維
“質疑”在培養學生創新意識和創新能力方面有重要作用。教學的過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。要創新，首先要善于發現問題，因為發現問題、大膽質疑是創新的開端和重要條件。筆者在教學過程中十分注意鼓勵學生多提問題，只要是學生經過獨立思考提出的問題，不管深淺程度如何，觀點正確與否，筆者都對這種敢于質疑的精神予以表揚。在教學《公共生活中的禮儀和禮貌》一課時，筆者向學生出示課題后問學生：“同學們，看到這個課題，你們有什么想要知道的?”學生們紛紛舉手提出問題，有的問：“禮貌與禮儀有什么不同?”有的問：“講究文明禮貌有什么重要性?”也有的問：“生活中有哪些禮貌用語?學校、家庭、公共場所有哪些禮儀?”……頓時，課堂的氣氛活躍起來，學生的學習熱情高漲。筆者抓住時機，因勢利導，讓學生帶著疑問學習課文，從中找出答案。在設疑、質疑、解疑的學習過程中，學生的創新能力得到了提高。
五、關注時政熱點和社會生活，在實踐中培養學生的創新能力
當前，初中思想品德課實行開卷考試，命題的材料基本來自國內外重大時事、社會熱點和學生的實際生活，考查的目的是讓學生用所學知識去理解、分析、解決現實社會生活中的問題。所以，思想品德教學的目的不能僅停留在對課本知識的掌握上，而是要貫徹理論聯系實際的原則。創新來源于實踐，所以進行思想品德教學時，教師要將所授知識密切結合國內外重大時事、社會熱點和學生生活實際。例如：講到“霸權主義和強權政治的本質及危害”時，可聯系以美國為首的北約國家軍事打擊阿富汗、伊拉克等國家的事實；講到“世紀之初我國的科技成就”時，可聯系神舟系列飛船、嫦娥二號衛星、天宮一號飛行器成功發射，并分析原因；講到“維護民族團結”時，可聯系達賴喇嘛的民族分裂言行的危害；講到“誠信為本”時，可聯系學習、生活、人際交往中的不誠信現象及影響；講到“保護環境、節約資源”時，可聯系一些身邊的破壞環境、浪費資源的行為，讓學生從多方面去思考，尋求解決問題的方法……思想品德教學只有堅持理論聯系實際的原則，有針對性地提出一些問題讓學生去思考和運用所學知識去分析解決，學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
總之，創新意識和創新能力的培養是思想品德教學的一項重要任務，是每一位思想品德教師義不容辭的責任。在教學中，教師要突出學生的主體地位，精心創設教學情境，激發學生興趣，堅持理論聯系實際的原則，讓學生在開放的教學模式中放飛思想，提高他們的創新意識和創新能力。
第8篇：創新意識創新能力范文
【關鍵詞】德育智育相結合 高職院校 創新意識 創新能力
伴隨著互聯網、云計算、大數據、物聯網技術的迅速發展，整個社會經濟生活都逐步知識化和信息化，知識的增長率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發展的重要特征。對教育與科技的投入是創新能力和競爭力的保證。盡管我們的教育體制改革已經有了顯著成效，但還是難以適應創新時代的競爭要求。經濟的發展依賴于知識的創新，而知識的創新又依賴于創新意識的覺醒、創新意志的激勵，并且以創新能力為依托。各行各業正在“互聯網+”的推動下進行改革與發展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實施教育教學的有效途徑，這對于高職學生創新意識與創新能力的提高具有重要的現實意義。
一、創新的內涵
物理學家錢學森曾向總理提出“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”后來被譽為“錢學森之問”，這是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。“錢學森之問”包括兩個層面：一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。問題出現在教育背后，我們欠缺的是創新精神的培養。
什么是創新，自熊彼特教授20世紀初首次提出創新理論以來，對于什么是創新的研究和爭議始終沒有停止過。從經濟角度熊彼特教授認為創新就是建立一種生產函數，實現生產要素的從來未有過的組合。從管理角度美國管理大師彼得.德魯克認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為，包括技術創新和社會創新兩個層面[2]。創新不是一次性的，創新其實就是發明和觀察力的結合，是一個創意轉變成社會價值的過程。現在“創新”兩個字擴展到了社會各方面：理論創新、技術創新、教育創新等。高職院校培養的是高級技能型人才，我們需要探索的是如何通過教師自身教育教學創新來促使學生在所學專業知識領域具有創新意識，并且在學習基礎專業技術知識的前提下，在創新意識的驅動下具有創新能力。培養創新思維是一個系統工程，需要整個教育水平提升和社會的進步，而創新意識的培養是創新思維的起點，創新意識不覺醒就談不上創新思維。
二、德育的內涵和德育教學方法
（一）德育的內涵
德育的主體是人的發展，德育的活動是實踐的發展。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”古代教育者早已把教書育人相結合。 “傳道”，即是德育；“授業”，即是教授專業知識，讓學生德才兼備完成自己的人生目標，實現自身價值。教育的根本目的是育人，對于高職院校，培養學生專業知識能力是基本任務。而育人、塑造健康人格，則是各學科教學的根本目標。
（二）德育教學方法
就高職院校德育教育的現狀和自身特點分析，應積極倡Р⒃擻謾耙性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，在智育教學過程中進行結合，達到事半功倍的效果，來增強學生的創新意識和創新能力。
“隱性教育法”其本意是教育者通過借助載體，把教育目標和教學內容滲透在知識性和趣味性的教育與生活中，引導受教育者在耳濡目染中自學形成或不自覺地領悟和體會教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀。其最大特點是把握教育對象的思想道德的本質及其形成、變化規律。“環境教育法”是指通過在德育教育過程中創生的一種良好德育的氛圍，充分發揮環境對人思想品德形成、發展的潛移默化的影響作用，從而產生“潤物細無聲”的良好教學效果。“實踐教育法”是一種實踐性很強的教學活動，是組織、引導學生積極參加各種實踐活動，不斷提高道德意識和能力的方法。英國哲學家波蘭尼認為，道德知識是緘默知識、個性化知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力。“體驗教育法”中的體驗是指個體在對象化活動或是交往情境中，對自己或其他存在物的真切感受和深刻領悟基礎上而產生情感及生成意義的活動。體驗教育法是要促使學生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗，激發精神感受[3]。
以上四種德育教育方法既具有一般智育教學方法的共性，也有符合德育本身特征和規律的個性。我們應該運用系統論的方法，在各種單個教學方法自身特點和共同趨向的基礎上，通過方法的優化和組合運用，發揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發展的功效，實現德育教育與智育教育的結合，實現方法運用的最優化。
三、德育與智育相結合，促進學生創新意識和創新能力提高的必要性
德育具有滲透的特點，潛移默化的作用。在常規專業知識即智育教學中進行德育滲透具有獨特的優勢。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導、榜樣示范；理論聯系實際，注重實踐鍛煉。應使知識的學習、能力的培養、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達到渾然天成的境界。
幫助學生樹立正確的政治方向，作為一個有德育思想的專業教育工作者，我們具有教書育人的雙重任務。德國的教育家茅斯多惠說過：“任何真正的教學莫不具有道德的力量。”這句話概括了各學科的科學知識具有深刻的教育力量。外國教育者把教書育人結合起來，而我們今天在實施素質教育中，更應該注重使德育教育的內容和形式豐富多彩，并結合現實將德育教育的精神實質加以升華和提高。
四、“互聯網+”課堂教學改革與實踐的途徑探索
《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015―2018年）的主要任務與措施中提出：推進信息技術應用，順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。目前，我國高職院校具有的信息化學習環境比較完善，在翻轉課堂教學法的基礎上結合近兩年快速發展的微課資源，將實際專業知識教學和德育教學相結合。
以《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》一課教學設計為例，簡析“互聯網+”課堂模式下結合了德育教育教學方法的教學改革在實際教學中的具體應用。本實例改革主要內容是基于網絡資源的高職翻轉課堂教學結合德育教學方法，并嘗試通過“微課”進行翻轉課堂的課前學習教學。
（一）構建網絡學習平臺，集成課前課上課后網絡教學資源。
學習平臺是“翻轉課堂”教學的實現課前學習保障、課中練習、課后復習的前提和保障。
《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》選自機電一體化技術專業核心課《機械結構設計與制作》。本單元是《機械結構設計與制作》課程學習情境3中的一個教學任務（如圖1），教學時長為2學時。集成網絡現有教學平臺將《機械結構設計與制作》院級優質核心課和資源庫作為課程資源共享。遵循知識碎片化的原則，將課程內容細分為2個知識重點2個知識難點，進行教學設計。并且針對小型風力發電機實物、內部構造進行視頻和圖片的收集，制作互動小游戲、錄制微課，創建微信訂閱號將所有相關網絡資源資料進行整合，學生借助平臺進行課前學習，并完成學習測評。（如圖2）。
（二）探索德育智育教學法融合的教學形式
設計和組織三個環節的翻轉課堂教學模式，引導學生按照課前學習、課中練習和答疑解惑、課后復習鞏固。在學習中的每一個環節，教師結合使用德育教育中“隱性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，將教學和育人同時實現。
1.教學基本情況
研究課程標準，從知識、技能、素質三方面確定了本單元的教學目標。并根據本任務工作內容，確定教學重點為傳動比的計算、作用及應用。明確教學難點為傳動比計算及其改變對應用的影響。如表1。
2.教學設計思路
針對本單元公式抽象難理解的特點，為提高學生學習興趣，充分發揮網絡的優勢，依托自主開發的網絡互動學習平臺，將我的課堂，教學資源、網絡測試題庫等資源集成，利用仿真學習軟件、訂閱號微課堂、網絡測試等信息化手段開展教學。并采用理實一體化教學模式，建立了多維度學習環境。
3.教學過程組織
利用信息化手段，將傳統課堂教學延展為課前學習、課上導學和課后強化三個環節。確定教學對象為機電一體化專業高職二年級學生，課堂規模25人。
課前，學生通過關注教師本人的微信訂閱號，進入微課堂。接受課前任務單，見表2：在課前任務中遇到的問題均上傳到微信群進行討論，問題及發帖數算課前學習成績。
課上，導學。遵循學生的認知規律，將本任務的2學時劃分為五個環節。不同環節使用對應的信息化教學資源和教學方法。首先情境導入“某企業征集小風機設計方案”，播放網絡教學平臺的變速箱視頻結合課前學習知識，師生共同探討任務實施的思路和步驟。根據本任務特點，設置了三個子任務。每個子任務解決相應的教學重點、難點，并激發學生的創新意識，在動手操作的同時也提高了學生的創新能力。在學習知識的同時，關注職業素養的養成，結合德育教育方法提升學生的職業道德水平。
2.課上導學 任務
情境導入：某企業向小型風力發電機設計者，征集提高小型風力發電機效率的方案。
（1）針對學生抽象思維弱的特點，在布置子任務前先利用仿真互動學習平臺中的動畫幫助學生形象地理解齒輪的外形和功能。通過互動平臺中的實驗部分，學生可以觀察到傳動比變化引發葉片轉速和燈泡亮度的變化，加深對傳動作用的理解。
（2）針對教學重點難點：傳動比公式和計算。我設計了實操環節，學生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對作品進行分析給出齒輪比運算公式。通過實物圖對比學生就可以非常直觀地理解傳動比公式計算，從而輕松化解此教學難點。
（3）進行減速齒輪箱設計，學習公式計算。教師講解后學生使用手機掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動手操作。實現做中學、做中教。完成后教師引導進行計算得出減速的理論依據。通過觀察對比，W生很容易理解減速齒輪應用到小風機中的作用，從而化解了齒輪傳動比應用這一教學難點。
（4）子任務3為拓展任務。以小組為單位學生自己進行加速齒輪箱設計。
（5）任務完成后，將小組設計方案、計算依據、操作視頻上傳至分享中心。任務完成后，及時進行評價。內容包括以小組為單位進行成果匯報演示。小組協同完成網絡測試，同時，網絡評價中心還可自動地對學生學習軌跡進行測評。學生們實踐之后對學習進行歸納和總結，內化知識。觀察小風機模型中簡易齒輪箱構造，確定增速齒輪箱傳動比讓學生鞏固知識，加深對實際產品的認識。
課后，強化。在訂閱號微課堂，完成課后測試。通過回放網絡課堂內容實現重點難點知識的再現。在課余時間學生可通過微信群進行師生互動。
總之，在教學設計探索中，應充分利用信息化教學手段，引導學生完成任務，學生的綜合素養和職業技能可以得到穩步提升。本單元的信息化教學具有以下特點：“互聯網+課堂”的應用模式，讓學生時時可學，處處能學。信息化手段貫穿課內外學習全過程，促進學生自主學習，變疏為導，提升興趣。德育與智育相結合的教學方式，能夠讓學生體會到學習的樂趣，激發學生的學習熱情，增強學生創新意識，培養其在理解所學基礎知識的基礎上，更加深層次地進行探索，并有能力將所學知識進行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創新，同時提高了創新能力。教師在培養學生的過程中應注重德育與智育的結合培養，像朋友一樣幫助學生成長。
【參考文獻】
[1]李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.
第9篇：創新意識創新能力范文
關鍵詞：高中數學；教育創新；意識創新；能力
自古以來，教育都是培養祖國未來人才的重要手段。而當今的社會教育，已經基本掙脫了傳統教育理念的束縛，要求學生能夠全面發展，能夠自我管理，獨立思考，具有創新思考的能力。從思維培養的角度來看，其中數學教育占有最主要比例。因此，教師在課堂和課下的教育中，應當下意識地對學生的創新型思維進行培養，給學生思考的空間和展示自我的平臺，鼓勵他們分享和實踐自己的想法，著力培養創新人才。
一、高中數學教育體系下學生創新意識的養成
為了實現我們共同的教育目標，就不得不實現創新改革課堂，教師應當摒棄傳統的說教式教學模式，不能夠將知識一味地灌輸給學生，而是要在問題提出來的同時，給學生獨立思考的空間，自己去想，然后適當和同學們進行交流探討，綜合大家的意見之后，最終得到解決的辦法。同時，當今的教育，要更多地注重實際教學，能夠將書本上的理論知識轉化為實踐作用，這樣教學才發揮了其重要的作用，也是我們一直以來追求的最高境界。
1.構建創新型的課堂教學環境，培養和提高學生的創新意識
興趣是最好的老師。為了增強學生學習的積極性，就必須要能夠提升學習的興趣，激發學生學習的熱情，同時，也要能夠營造一種良好的學習氛圍。其中，課堂氛圍就至關重要。首先，教師是操控整個課堂的帶頭人，必須要能夠充分調動學生的學習興趣和熱情，在提出問題的時候，通過其他的一些方法手段來逐步引導學生去積極思考，可以考慮將全班學生分為若干學習小組，每個小組之間存在競爭比賽的關系，小組內共同探討研究，得出結論，并且展示，遇到全班學生共同的問題，教師要統一做好集體解決，掌握好課堂進程的節奏。
現代教學設施在一定程度上已經有了很大的提升，許多學校都配備全套的多媒體設備，多媒體的設備具有多元性、靈活性和方便性的特點，同時新型設備的融入也能夠開闊學生眼界，提高學生學習的積極性，能夠將許多虛無縹緲的東西轉化為更加實際化，能夠看得見的動態變化過程，學生在這樣的教學氛圍之下，更能夠有效深入理解書本上枯燥的理論知識，同時也能夠激勵學生進行思考分析。
2.鼓勵提問和質疑，培養學生的創新意識和行為
創新、創意是當今流行的詞語，拘泥于傳統模式和方法的企業和機構將會永遠得不到深遠發展，思考的人都會不斷有問題的提出，因此教師也應該要格外重視學生提出的各類問題，哪怕問題本身是錯誤的，教師也應當恰當引導和糾正，而不是批評學生，打擊他們的自尊心和積極性，對于有價值問題的提出，教師應當給予肯定和鼓勵，同時找準切入點，解決學生的疑難問題。
二、高中數學教育體系下學生創新能力的養成
當下高中數學的教學課堂上，教師往往為了單一提升教學成果，或者追趕教學進度而忽視教學教育的最高目標和宗旨，從而怠慢了對于學生創新思維的培養，而數學教育的根本便是要重視學生思維的教育，只有學會了獨立，自我思考的習慣，才能夠真正掌握數學學習的精髓。
1.運用多種教學方法，實現學生思維能力的突破
（1）提高學生的觀察能力
對于人體大腦接受知識的程序來看，需要視覺、聽覺和各個神經的協調配合，其中最直接的便是眼見為實。因此，我們也可以將這個特點運用到教學過程當中，首先是能夠讓學生針對看得見的現象或者變化過程進行仔細觀察，再將這些信息轉換到大腦進行仔細分析，最終得出正確結論。在這個過程和習慣的養成中，教師要密切觀察學生的進程和方法，如果有不恰當之處，要能夠第一時間去指出和更正，確保學生能夠接受正確的思考知識方法和體系。
（2）培養學生的想象能力
許許多多科學家的真實事跡都告訴我們，只有大膽思考，往往能夠創造奇跡，比如說像愛迪生等，他們都是不走尋常路的先例。在高中數學學習中，大膽想象能夠開拓學習的思維，往往也會有新的突破和靈感。教師也可以適當引導學生進行大膽思維，不要受到任何傳統思維的束縛。
（3）重視學生發散思維的能力
許多學生都具有潛在的還沒有被激發出來的能力，也是需要一定引導和激發才能夠最終體現出來。其中，創新能力是一個代表，要去激發創新的能力，首先就要能夠大膽思考，如果學生能夠針對一個問題，從不同的角度全方位思考，那么他解決問題的角度，就有不同于普通學生的更多的角度，這就是培養創新能力的突破口所在。為了能夠引導學生發散自己的思維角度，起初在數學教學的課堂中，我們可以下意識拋出一個問題，再試著提出兩種思考方式，思維打開之后，再讓學生沿著其他角度去思考。長此以往，學生便能夠逐步養成多角度思考的習慣。同時，俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。教師也應當在教學環節當中多增設一些合作學習，共同思考的板塊，鼓勵學生在小組的團隊中合作學習，共同尋找多種解決方案。齊心協力去探討問題。這種能力，也是當代社會十分提倡的新能力。
2.利用數學中的解題教學，拓展學生的創新思維
學習目的是為了能夠解決問題，但是世界上存在的各種問題當中，都有一定的內部聯系。只有培養創新思維之后，學生才能夠將這些知識自主聯系起來，找到內部的規律，進行知識的歸納和整理，這樣既具有一定的條理性，又能夠方便記憶。數學的邏輯性和調理性，在這種能力中有很大體現。因此，我們需要更好地利用數學課堂，去創新發展思維理念，課堂成為學生的展示平臺，學習平臺，思維平臺，同時題目成為學生證明自己，解決問題的載體，教師是學生成長和思維過程中的引路人和指導者，學生自我學習，自我檢討，自我解決問題，同時在遇到困難的時候，學會小組探討，共同解決問題的思維習慣，問題解決之后，學會回過頭來進行方法總結，自我反思，能夠認識到自身存在的問題和不足。這樣在下一次解決問題的時候，就能夠下意識改變方法，由此便能夠提升自我，完善自我。
教師是整個培養計劃中最關鍵的一個角色，既不能夠喧賓奪主，同樣也不能毫無用處，因此這個度要能夠準確地把握好，教師在全程中只起到協調引導的作用，在學生遇到困難的時候，能夠提供恰當的幫助，在學生懈怠的時候，適當進行鼓勵和激勵，在學生偏離思考角度時，及時糾正他們的思考角度等。這也是整個教學過程當中十分重要，不容忽視的環節。
在這篇文章當中，主要是對當下存在的高中數學教學現狀的簡單分析和目標定位，同時針對這些問題的存在，結合一些教育背景和經驗，提出了一系列針對問題的解決辦法，旨在全面提升當今高中學生獨立自主的創新型思維能力。這種能力的提升，從教育教學的長遠角度來看，有利于學生長期的發展，也是高中數學教學課堂中必須重視的大問題。
參考文獻：
