常見的幼兒心理問題及對策精選(九篇)

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第1篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一?！罢_的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節現象?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業務競爭，應試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領域有意識地滲透培養幼兒積極健康的心理品質，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態度特征；良好的社會適應能力。根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。教師逐步掌握必要的專業知識，定期交流應用心理學知識、管理教育幼兒的經驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發生率。

3.關注教師心理健康，提高教師心理素質。中央教育科學研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學才浮上來。心理問題一旦產生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學習和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發展。工作中創設寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發教師主人翁意識和職業幸福感；生活中真誠地關心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調控，增強自我修養，提高教師心理素質。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質的培養。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境是培養幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

[1]賀銀才.淺談親子關系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學報（社會科學版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.

第2篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

 

找出當前家庭中幼兒安全教育存在的問題，對存在問題進行原因分析，并從已有參考文獻的研究建議、對策出發，結合幼兒家庭的實際情況，通過探究多種形式的安全教育方式，改善家庭中幼兒安全教育。

 

一、調查對象及調查方法

 

(一)調查對象

 

1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。 家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害;對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。

 

2.幼兒家庭安全教育的主要類型。 幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全;環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全;心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。

 

(二)調查方法

 

1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。

 

2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。

 

二、調查結果與分析

 

(一)幼兒家庭安全教育現狀

 

1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。

 

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3～6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割傷(32%)。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近(78%)，其次是發生在家庭室內(14%)，最后是公共場所(4%)。

 

3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。

 

4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患;在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施;可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。

 

(二)家庭安全教育存在問題及原因分析

 

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。

 

2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長 “保護”意識很強?，F在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。

 

然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。

 

3.幼兒家長安全教育方式單一。 通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的 “無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。

 

三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議

 

(一)轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識

 

家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識;既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能

 

家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品， 妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣;在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式;多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。

 

(三)重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用

 

為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能?？刹扇《喾N多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。

第3篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

第4篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關鍵詞： 單親家庭子女 心理問題教育策略

在經濟飛速發展，社會變得日益多元化的今天，中國人的離婚率正在逐年升高，越來越多的青少年生活在單親家庭之中，由此衍生的問題也越來越多。家庭的變故和不完整給孩子的成長帶來了陰影，雖然在生理的成長上并沒有影響，但他們的心理早已出現障礙。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，單親家庭子女的心理問題更應該引起各方面的重視、關注、研究與探討。如何加強單親家庭子女的心理健康教育與保健，預防心理疾病，已成為越來越需要迫切解決的問題。［1］

一、單親家庭子女容易出現的心理問題

有位著名的心理學家曾說：“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好?！睂斡H家庭的子女來說，家庭變故使他們極易產生不良心理和行為的失常。歸納起來，主要有以下幾種特征。

（一）自閉自卑心理

一個完整的家庭突然面對破碎，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備因而遭受比父母更大的打擊，且他們不具有自我調整心理的能力，一時難以接受家庭破裂的殘酷事實。這些孩子由于被父母疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，表現出孤獨、內向的性格特征。這些孩子由于在家庭得不到父母溫暖的關愛，在學校里又常常受到同學的輕視，甚至譏諷和嘲笑，產生強烈的自卑感。

（二）學習成績相對落后

大多數單親家庭子女的情緒是不穩定的，這就難免會對他們的學習產生不利影響。有些單親家庭子女的學習成績比較差，除了因為家庭的不完整而影響學習動機、態度外，他們的不良情緒也直接影響到學習成績，而學習成績的低下又阻礙他們自信心和學習能力的發展，形成惡性循環。

（三）兒童性別角色的移位

幼兒對成人的模仿對其性格行為發展有著重要的影響。父母的離異，既剝奪了子女學習的楷模對象，又使個體與家庭成員之間、家庭環境之間失去了平衡。單親家庭的子女無法從父母身上潛移默化地學會與異性的相處之道。如果男孩與母親在一起，他們耳濡目染基本上都是女性的行為方式，生活里缺少父親的具有陽剛之氣作為榜樣，性格中也缺少男，使其在內心更是具備女性的特性。反之亦然。這種性別角色的移位，一方面使得單親家庭子女的心理發展不健康，另一方面也為社會帶來一系列問題，特別是人口素質的下降，難于適應高素質人才的競爭，必然為社會發展帶來不可低估的消極影響。［2］

二、解決單親家庭子女心理問題的教育策略

家庭、學校和社會是單親家庭子女每天都要接觸的環境，單親家庭子女生活在三者緊密結合的成長環境中，它們對單親家庭子女是否健康成長起著關鍵作用，對其教育負有不可推卸的責任和義務。因此，家庭、學校和社會應形成牢固的三位一體的教育結構，共同促進單親家庭子女身心健康快樂的發展。

（一）重視單親家庭教育

1.創造溫馨舒適的家庭環境，讓孩子充分感受到父母的愛。

單親家庭的孩子大多數具有孤獨、自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征，這些不良的心理特征，如果不及時加以正確的引導，將會出現偏差，甚至會產生對別人的妒忌和仇恨等不良心態。因此，單親家庭要特別注意盡量為孩子創造溫暖輕松的家庭環境，讓他們能夠充分感受到父母的愛，這有利于孩子良好性格的形成和心理健康的發展。

2．注意性別角色教育。

在孩子心理成長過程中，要注意性別角色教育，性別角色的學習非常重要。沒有父親的男孩或母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。因此，單親家長應該注意性別資源的利用，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。

（二）提高學校教育的科學性

1．了解單親家庭情況，因材施教。

要對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異?？梢酝ㄟ^正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭學生的表現，“察其言，觀其色”，及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，了解他們的具體情況，從中找到單親學生心理失衡的原因。側面了解主要就是聽取同班同學的反映和任課老師的介紹，進行家庭訪問。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學生，了解每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭孩子一樣健康成長。［3］

2.加強學生的心理健康教育。

為了減少單親家庭子女的心理問題，學校應該切實加強學生的心理健康教育，為單親家庭子女提供心理咨詢服務。教師可以經常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的煩惱。學校也可以成立心理咨詢室，讓學生用寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱，發泄心中積壓的郁悶情緒。

（三）健全社會保障

1．制定有效的法規制度和成立專門的組織機構。

隨著社會的發展及婚姻觀念的變化，單親家庭將會越來越多。從構建和諧社會的目標出發，國家和各級政府應制定相應的有效的法規和制度來保護單親家庭子女，并關心他們的成長。除此之外，各級政府，特別是與人民直接接觸的區、鄉政府、社區和村委會，應成立專門負責關心這些單親家庭及其子女的組織機構，并指定專門的人員負責該項工作。也可以在一些企事業單位特別是學校成立相應的組織，建立愛心俱樂部，召集社會中熱心公益事業的愛心人士，共同為那些需要關愛的學生提供幫助，從而實現單親家庭學生的生活、教育有人管、有人幫助，從曾經的專人關愛，發展到今后的人人關愛，以充分體現社會的和諧氛圍。［4］

2．重視單親家庭子女教育問題。

設立單親家庭子女教育咨詢機構，設立家長學校和咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題時，能及時與社會聯系，盡量做到在第一時刻就得到解決。對于離異后的父母通過家長學校等方式進行子女教育培訓，提高教育水平。

單親家庭子女的心理壓抑，不但來自于家庭，而且來自于學校和社會。因此，依靠單方面的引導是不夠的，必須形成家庭、學校和社會的教育合力，以收到最理想的效果。

單親家庭的孩子并不總是與自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征聯系在一起的，只要我們對這些孩子多一些關注和關心，則生活在單親家庭的子女一樣可以健康成長，成為一個樂觀開朗、積極向上的人。只要多給這些家庭的孩子以溫暖和幫助，單親家庭就會和雙親家庭一樣溫暖，單翼天使一樣可以在空中健康快樂地翱翔。

參考文獻：

［1］周筱芬.離異單親家庭子女心理問題研究［J］.湖南冶金職業技術學院學報，2007，7，（1）：39.

［2］顧瓊，桑青松.單親家庭兒童常見心理問題及其疏導對策［J］.現代教育科學，2008，（1）：29.

第5篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

【關鍵詞】發熱；護理

發熱是臨床上常見癥狀之一，體溫升高有利于發揮免疫系統的防御功能，但持續高熱使機體代謝增加，心率加快，使大腦皮質過度興奮，產生煩躁、驚厥，影響消化吸收，出現食欲不振，腹脹便秘等現象[1]還會增加心臟負擔和機體耗氧量，致腦缺氧、腦水腫和神經細胞的壞死[2]。因此采取積極有效的護理措施，減緩病情，減少重要器官損傷，促使疾病康復，乃至挽救生命。

1臨床資料

選擇住院病人從從2010年1月――2011年1月100例兒科發熱病人，其中男56例，女44例，年齡3月-9歲，其中急性上呼吸道感染30例，支氣管肺炎30例，腹瀉病15例，腮腺炎10例，手足口病20例，體溫在37.8-40℃之間。

2護理觀察

2.1一般護理注意休息，減少活動，做好呼吸道隔離、床邊隔離，不同患兒分室居住，保持室內空氣新鮮，但應避免空氣對流。

2.2促進舒適舒適護理是優質護理服務中的一種整體化、個性化、具有創造性的臨床有效護理模式，通過舒適護理的開展使住院患兒在心理上處于一個良好的狀態[3]，減輕患兒心理問題，提高患兒舒適度。因此保持室內溫度18-22℃，濕度50-60%，室內空氣新鮮，通風良好，可在地面灑水、多拖地，以降低室內溫度。嬰幼兒高熱時，不可包裹過緊，應該松解衣服以免阻礙散熱。注意保持皮膚清潔干燥及衣服寬松，提高舒適感。

2.3保證充足的營養和水分給予高蛋白、高熱量、高維生素、清淡、多水分、易消化的食物，宜少量多餐，因發熱、呼吸增快而增加水分消耗，患兒退熱時大量出汗，注意觀察脫水情況，經常喂水，并遵醫囑靜脈補液。

2.4密切觀察病情變化注意觀察患兒的面色、呼吸、脈搏、心理變化，注意詢問患兒的病情變化，重點體溫情況，每4h測量一次體溫，高熱時1-2h測量一次，并觀察退熱時出汗情況及有無體溫驟降，發熱時觀察有無驚厥情況及神智改變。發現問題及時告訴醫生及時處理。

2.5口腔護理因為發熱時唾液分泌減少，細菌在口腔內容易繁殖，易發生口腔炎，所以每天口腔護理2次，用生理鹽水清洗，并觀察口腔黏膜情況，保持口腔清潔，增加食欲。

2.6皮膚護理降溫過程中，患兒出現多汗，容易感冒及出現其他并發癥，應及時為患兒擦干汗液，更換濕衣服及被服防止受涼，保持皮膚清潔，保持床整、干燥。

2.7用藥的護理使用解熱劑后應多飲水，以免大量出汗引起虛脫；高熱驚厥的患兒使用鎮靜劑時，應注意觀察止驚的效果及藥物的不良反應；使用青霉素等抗生素時，應注意觀察有無過敏反應的發生。

綜上所述，兒科發熱患兒一般起病急，變化快，病情發展重，護理人員要多觀察，密切注意病情變化，發現問題及時報告、及時處理，同時與患兒及家屬建立和諧關系，將人文關懷貫穿整個護理過程，充分體現護理工作在整個治療、康復過程中不可替代的重要地位[4]。護理人員也應有高度的責任感和同情心，為患兒的健康提供更優質的服務。

參考文獻

[1]王素琴，陳娟，劉家社.發熱患兒應用物理降溫的護理體會.工企醫刊，2003，16（2）：81.

[2]陳梅，李海珠，周開江.發熱過程的心理表現及護理策略.黑龍江醫藥科學，2003，26（6）：88.

第6篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

從3月23日到4月30日,國內發生六起校園傷害事件。據統計,校園意外傷害每一天都在發生,我國平均每日至少有一個班的學生因為意外傷害受傷或者失去生命。此外,從幼兒園、初中、高中到大學,各種人身傷害、自傷、自殘和自殺事件頻頻刺激著國人的神經;青少年犯罪事件層出不窮,有些學生自甘沉淪,流落社會混日子,還有的女大學生迫于無奈而步入歧路……一件件一樁樁無不令人震驚!

青少年作為弱勢群體,一直以來,受到全社會的關注和呵護。一系列血淋淋的事件,令國家機器迅速動員起來。然而,事后的遏制始終比不上“防患于未然”。如何從根本上解決校園安全問題,是擺在全社會面前的一道難題。在政府部門陸續出臺應急措施之后,我們仍然需要尋找出治本之道。

可以預見,加強校園安全管理法律的制定和落實,將成為校園安全問題綜合治理中的重要議題。目前,在積極推動相應校園安全法規的制定的同時,在現行的環境里,怎樣落實措施營造良好的校園環境,更是其中不可或缺的重要環節。

構成社會綜合體系

學校除了傳授知識,更應給學生安全的成長空間,這是不可推卸的責任,更是全社會深切與誠摯的呼吁!

5月12日,廣東共青團權益工作會議在廣州召開,會議針對近期多起危害校園安全的突發事件,通過了《團省委關于在中小學校(幼兒園)學生中開展應對危機能力及心理健康教育的通知》。

團省委副書記陳宏宇在會上指出,做好權益工作,關鍵在于狠抓落實。他強調,全省各級團組織要認真貫徹落實全團權益工作會議精神,最大限度地踐行和實現“三個結合和一個制度性安排”。他指出,做好青少年權益工作必須注重將典型個案維權和普遍性維權相結合、打造活動載體與非活動方式相結合、重點青少年群體和特色工作相結合。他要求各級團組織今年要重點抓好“人大代表、政協委員與青少年面對面”活動、12355青少年綜合服務平臺建設、《廣東省預防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護條例》的宣傳實施和執法檢查,以及重點青少年群體的摸底排查和教育、管理、服務等工作。

記者了解到,省團委把《廣東省預防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護條例》的宣傳實施和推動執法檢查作為今年的工作重點之一。為了推動這些法規得到明確有效的落實,將積極推動人大的執法檢查,促進推動條例的真正落實。各地團組織將依托摸底排查的組織架構,會同公安、民政、司法、教育等部門,建立信息動態監控系統,建立健全預防犯罪工作信息的動態收集和反饋機制,并通過信息、簡報等多種方式進行全面廣泛的宣傳,為各級黨政和職能部門開展預防工作提供借鑒。

時任團省委權益部部長馮永忠接受記者采訪時說:“根據團中央的要求,我們將制定青少年自護手冊,以青少年喜聞樂見的形式編寫,并且免費下發。教育他們學會自我保護,提高自我保護的意識,以及自身應對危機的能力。同時,還會開展心理健康教育,對于心理出現問題的學生,及時給予幫助,進行干預,免得他們走上極端。另一方面,就是加大校園的法制宣傳教育以及全社會的法制宣傳力度,營造一個全社會關心、關注青少年的良好氛圍。法制教育,我想這是最根本的。我們會配合公安、工商、教育、文化部門,開展對校園周邊以及內部環境的治理。比如公安部門對于校園周邊一些閑散人員、不穩定人員的清理,文化、工商部門對黑網吧依法進行打擊,教育部門赴校園宣傳,防止校園內部暴力事件發生等。”

馮永忠表示,共青團是青少年利益的代表和維護者,維護當前的校園穩定,將青少年的利益訴求以及掌握到的有關青少年權益工作的情況,及時反映給相關部門,是團組織應當做到位的事情。

記者觀察:強化校園安全,在注重制訂法規與條例之余,最重要的還有具體措施的落實,這涉及到跨部門的運作。校園安全問題其實構成了社會綜合工程體系了,僅僅依靠學校、共青團組織和警方乃至保安,是無法全面保證校園安全的,必須形成由公安、工商、教育、文化、民政組成的校園安全防控體系。

保障安全,絕不能靠運氣,如何保障?期待學校加緊落實校舍建筑安全、防火安全、自然災害防范、校園門衛制度、水電設備安全、教學及實驗活動安全、體育及運動器材安全、校外教學安全、交通安全、飲食飲水衛生安全、防暴力及反人身侵害等校園安全管理規范。

希望社會各界廣泛而長久地關注校園安全,關注度不要只是在發生重大意外時才升溫。

防微杜漸,宣傳教育優先

5月26日,由團省委、省綜治委預防辦主辦的“12355在行動”集中活動周――中小學校園安全及心理健康宣傳教育活動在廣州市白云區啟明中學舉行。

在活動中,廣東武警總醫院何日輝等心理專家為學生進行了一次心理健康檢查,建立心理健康檔案,了解未成年人的心理健康水平和特點。之后,何日輝通過心理健康知識講授、心理游戲參與、冥想體驗心靈動力、個人成長發展經歷講述、提問與解答互動、感悟體會分享等環節,引導、幫助學生釋放壓力、放松心情,樹立樂觀向上、努力奮斗的積極心態。同時,他還對個別心理問題比較嚴重的學生進行了面談和矯治。廣東省青少年軍校校長溫元麟則組織了一場應急避險求生技能培訓,詳細講授了正確應對校園意外傷害、暴力、搶劫、臺風、洪澇、火災、地震等各種天災人禍的態度和對策。同時,主辦方還向學生派發了《青少年自護小知識》宣傳折疊手冊,重點介紹了一些常見的青少年心理問題和可能遇到的危險處境的自護基本常識。

馮永忠指出,近年來特別是今年,校園意外傷害和青少年心理健康問題日益嚴重,威脅著青少年的生命安全和身心健康,引起社會各界的廣泛關注。他希望全省各級團組織認真按照團中央和團省委的統一部署和要求,結合各地實際,精心組織,充分發揮12355青少年綜合服務平臺和12355志愿者的作用,開展一系列富有成效的宣傳教育活動。

記者觀察:青少年是國家的未來,安全是成功教育的先決條件。校園安全不是來自偶然!校園安全措施永不嫌多!

第7篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關鍵詞：五年制師范;學前教育;學生管理

一、專業特點

五年制師范學校學前教育專業招生對象為應屆初中畢業生。學生在學校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓練和基礎文化課的學習。主要的專業課程有美術、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學、幼兒教育學、手工、幼兒文學、彈唱、幼兒算數教法、歌曲創作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業時學生學歷為全日制大專學歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續深造。隨著“全面二孩”的放開，社會對幼師需求隨之增加，學前教育師資缺口較大，學前教育專業近年來招生和就業形勢良好。

二、學生現狀

五年制師范學校學前教育專業班級人數為每班30~50人。招收的學生年齡一般在十四五歲左右。經過五年的全日制學習生活，學生年齡在十九、二十歲，這個年齡階段被稱為“青年初期”。學生入學時年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對人、事、物的辨別分析能力相對較低，缺乏社會經驗，容易受外界環境的影響。由于高中擴招，五年制師范學校的生源大多是經過篩選后失去進入普通高中學習資格的學生，生源質量較差，錄取學生的中考分數在500~200分之間不等。多數學生沒有養成良好的學習習慣，知識基礎相對較差，且對自己所學專業的專業前景、發展方向及就業形式等不夠了解。學生的學習動機不明確，學習態度不端正，對專業課、基礎課的認識不夠，缺乏學習興趣和競爭意識。多數學生，甚至學生家長存在“混文憑”的心理，教學中很難激發學生的學習興趣。經調查了解，學前教育專業班級中多數學生為獨生子女，班級近半數學生家庭結構存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現象。另外，五年制師范學校目前采用的是相對寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學生大多數時間在學校里生活、學習。學生要獨自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內、校外的各種實踐活動，處理人際關系，還要適應于初中不同的學習方法和學習各種專業課程。學前教育專業招收的學生中，絕大多數為女生，甚至整個班級全部由女生組成，學生適應新的環境比較困難，經常出現因想家請假，甚至退學等現象。

三、解決途徑

1.多溝通

重視班主任工作，加強班級內的交流。班主任作為一個樞紐，構建起與學生，與家長、與學校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學生，關心愛護學生。經常深入班級、宿舍進行檢查和交流，及時地幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題，并將學生情況定期反饋給家長和學校。通過教師、家長、學校三方面形成管理合力，共同管理好學生。

2.勤學習

從新生入學時起，鼓勵新生通過各種渠道了解學校的生活和學習。如通過學生會及高年級學長了解學校的各種規章制度、活動及學習方法。也可以通過各專業相關教師了解所學專業的學科特點、專業特點、就業形式等，使學生盡快適應學校的學習和生活環境。加強學生的思想道德教育，為學生未來的五年樹立明確的學習目標，在注重學生基礎文化課學習的同時，努力夯實學生的專業基礎，強化學生的專業技能訓練。幫助學生發展個性特長，擴大學生的知識面，改善學生的知識結構，提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力。

3.造環境

加強班級的日常管理，建設穩定、和諧的班級環境。培養良好的班風，建立融洽、民主的師生關系。正確選拔和培養班級干部，發揮榜樣的帶頭作用，帶動學生的學習熱情。激發學生的學習興趣和學習動力，有計劃、有針對性地開展各種學習和實踐活動。班主任要激發學生的自我管理能力，鼓勵學生獨立自主地學習、組織并參與學校的各種活動，增強班級凝聚力，減輕教育管理的壓力。綜上所述，五年制師范學前教育專業招收的學生特點是年齡低、基礎差、女生多、自我約束力低、容易受外界環境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學的寬松管理方式，需要班主任、學校、家庭和社會的共同協調、配合和關注。學生的管理是一門學問，也是一門藝術，要根據學生特點、所學學科特點和專業特點，堅持以人為本，從實際工作中的一點一滴總結和積累經驗，不斷提高學生管理者的自身素養，改進和完善教學方法和管理方法，進一步把學生的管理工作提到一個更高的水平。

作者:趙艷梅 單位:延邊大學師范分院

參考文獻：

［1］韓守東.把握心理特點做好五年制大專學生的教育管理工作［J］.大眾文藝，2009（03）：128-129.

［2］王寧擎.對五年制學生管理工作的現狀與途徑的探討［J］.計算機與網絡，2011（28）：235.

［3］於敏，王海波.高職五年制學生分階段管理模式初探［J］.考試周刊，2012（90）：159-160.

［4］周紹梅.高職幼師專業班級內沖突探析［J］.青春歲月，2015（15）：156.

第8篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關鍵詞：學習問題；小學；課堂互動

小學是兒童完成幼兒教育之后的第二個教育階段。相對于幼兒園階段以游戲為中心的教學方式，小學階段兒童更多的是通過課堂來學習新的知識。這樣的變化可能會讓學生產生無所適從的感覺。在傳統的學校教育中，教師處于主導地位，是知識的灌輸者，學生處于被動學習的地位。這樣不利于學生進行過渡學習，導致其缺乏學習興趣、缺乏創新精神、厭惡學習等問題的出現，進而影響之后的學習。新課程改革后，課堂不再僅僅提倡教師的主導地位，而更強調學生的主體性，提倡課堂互動的教學方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習?！痹诂F階段的小學教學中，教師常常采用課堂互動的形式來進行教學。

一、小W生的學習問題

“兒童階段是人一生中身體和心理發展變化最迅速也最重要的時期。”小學階段是學生身心發展的第六個階段――學齡期，在這一時期學生的神經系統發育已近成熟，并且面臨著一些變化，開始從幼兒園時期以游戲為主的教學方式向以校園課堂學習為主轉變。因此，教師為了更好地促進小學生的身心健康發展，首先需要了解小學生身心發展中存在的問題。

1.學習興趣影響小學生的整體學習

學習興趣對學生的學習有著很大的影響，學生的學習興趣不是與生俱來的，需要教師和家長逐步培養。如果教師能夠在課堂中給學生創造一個輕松、愉快的學習環境，他們的學習興趣會得到提高。相反，如果教師在課堂上只是一味地進行機械教學而不關注學生，為了完成學習任務而教學，就會導致學生的學習興趣減弱。在小學階段，教師的教學方式相對于幼兒園時期轉變較大，隨著學習內容的增加、教學方式與評價方式的改變，學生對某一學科的學習興趣產生變化。

2.注意力影響小學生的學習效果

學生注意力的發展是伴隨著學生的身心發育而逐步發展的。在小學階段，學生注意力較為集中的是每節課的前20分鐘，而一節課的時長為40～45分鐘，這樣會造成學生學到的內容不全面；其在課堂上會產生與學習不相符的行為，從而也影響教學活動的質量。

3.學習焦慮影響小學生的學習水平

焦慮是小學生從幼兒園教育向小學教育發展過程中容易出現的一種心理問題，在小學階段常見的有考試焦慮、語言焦慮等?？荚嚱箲]是指在面對考試時由于對考試的恐懼感，學生害怕考試，一想到考試就會緊張而無所適從。這種焦慮常常是由于家長、老師和學生個人對自己強烈的期望造成的。語言焦慮是學生在學習像英語這樣的語言學科時，由于自身語言能力而產生的不敢說、畏懼交流的情緒。這樣的焦慮會影響學生的交際能力和自信心的發展。

4.學習動機尚不確定

在小學階段，學生尚未形成一個穩定、明確的學習動機，他們的學習動機會隨個人人生觀、世界觀的變化而變化。根據學生的這一特點，教師需要在教學過程中激發學生的學習動機，及時給予學生鼓勵，這樣學生的自信心會得到加強，對某一學科的學習動機將得到強化，從而促進學生學習整體動機的增強。

二、課堂互動的作用

程曉樵中關于課堂互動的定義為：“教師與學生之間、學生與學生之間發生的交互作用的過程。無論是對教師的認識、對學生的看法，還是分析教師的教學行為、分析學生的學習行為，都離不開課堂互動。”在課堂上，教師使用課堂互動能夠促進學生和教師、學生與學生之間的互動，從而使學生能夠很好地融入學習。因此，課堂互動有如下優勢：

1.有助于提高學習興趣，增強學習動機

課堂互動通過師生、生生之間的相互交流來促進課堂教學。在交流過程中，教師有著多種多樣的教學活動，這與該階段學生喜愛的活動相符，有利于學生在興趣和動機的激發下，進行有效的學習?！督换バ酝庹Z教學：理論與實踐》一書中指出：“交互性外語教學是我國目前外語教學研究的熱門話題，其最大的優點就是提倡以學生為中心，最大限度地開展教學過程中的交流與互動，在培養學生的英語學習興趣、在所提供的各種學習環境里開展自主學習能力的基礎上，鼓勵學生主動探索，建構意義，習得見識。”外語教學是學科教學的重要組成部分，由互動在外語教學中的作用可也看出互動對于提高學生學習興趣的優勢。因此，在教學中，教師需要把握好課堂互動這一教學方式，通過互動增強學生的學習興趣和學習動機。

2.有助于緩解學生的焦慮情緒

在課堂上，由于學生的性格各具特征，不同的學生在課堂上的表現不同：有的學生勇于舉手，但部分學生缺乏自信，害怕被老師叫起來回答問題。課堂互動中，教師和學生是一個平等的關系，對于不敢回答問題的學生而言，互動中的小組合作能夠有效地緩解他們的焦慮狀況。這樣學生在平等的環境中獲得知識，并且在一段時間后他們的自信心也可以得到增強。

3.有助于提高學生注意力的穩定性

教師在教學中最常見的問題是學生注意力不集中。在課堂的前20分鐘，學生在課堂上的表現很好，積極參與教師的教學活動；但是到了后半節課時，學生會出現無精打采的狀態，課堂氛圍比較沉悶。如果教師有效地使用課堂互動，有助于改變這一現狀。在課堂互動中，教師可以運用問答、同伴互動、小組合作、角色扮演等多種活動，使學生的注意力能夠在活動的變化中得到調整，不會因為單一的教學活動而厭倦，注意力的穩定性也得到增強。

三、改善課堂互動策略，提高課堂學習效果

互動的目的就是讓學習者學習隱性的知識，從而使他們在一個有意義的交流中發展語言能力。隨著課堂互動方法在小學課堂中的頻繁使用，課堂不再是沒有生氣的以教師為主導的課堂；課堂中更多地出現教師和學生之間的問答，多種多樣的教學活動，學生不僅獲得了知識，而且學習興趣也有了很大的提升。

但是，通過在小學的聽課，筆者發現現階段的小學課堂互動中還存在著一些不足亟待改進，如，課堂互動形式單調，互動內容深度不夠，互動頻率把握不好，學生多是被動地參加，為了體現互動教師總是在不斷使用“提問―回答”這一模式等。

課堂互動這一教學方式只有得到有效的使用，教師才能真正提高學生的學習興趣、增強學生的學習動機、緩解學生的焦慮情緒、提高學生注意力的穩定性。孫澤文指出，課堂互動教學的基本原則為主體性原則、民主平等原則、自主探究原則與尊重差異原則。因此，教師要實現課堂互動的價值，需要遵循課堂互動的原則，對現有課堂互動中存在的問題提出解決對策。

1.了解學生的學習特征，設計多樣的教學活動

低年級的學生活潑好動，注意力持久性較差，具體形象思維占優勢，概括能力還處于直觀、具體形象的水平。在教育低年級的學生時應注重直觀形象和游戲生動性；中高年級的學生隨著年齡的增長，加之學校常規訓練，自覺性、紀律性都有所增強，在直觀形象思維發展的同時，抽象邏輯的成分也開始增加。所以，教師應注意培養學生運用歸納、演繹、內化和對比推理的思維方法。

在設計教學活動時，各位教師從心理學角度出l，把握不同年齡階段學生的學習特征，在低年級的教學活動中我們可以更多地采用角色扮演、小組活動等形式，讓學生在互動活動中提高興趣、獲得知識。對于中高年級，在選取互動活動時應該盡量發揮學生的作用，注重運用啟發式的互動活動，讓學生在活動中發展思維能力。

2.遵循最近發展區原則，合理選擇互動活動及內容

互動活動和內容的選擇是課堂互動得以有效實施的必要保證，在互動活動中常常出現互動活動過于簡單、互動效果不佳，或者學生難以理解互動活動等情況。因此，在選擇互動活動時，要根據維果斯基最近發展區原則，深入了解學生的思維發展水平和興趣愛好，了解學生現階段對知識的掌握水平，從而確定好教學目標和教學內容。

3.尊重學生的主體地位，激發學生好奇心，促進學生的積極探究

主體性原則，指教師和學生同樣都是互動的主體，教師和學生的關系是平等的，而不是控制和被控制的關系。這要求我們在課堂上要發揮學生的主體作用，使學生的主觀能動性得以有效發揮，通過各種互動活動激發學生的好奇心，使學生在好奇中產生積極探究的欲望，從而在自主探究和與小組、同伴協作中獲得知識。

總之，教師采用課堂互動的教學方式，對于緩解小學生的學習問題有很大的幫助，良好的課堂互動可以緩解學生的學習焦慮，培養學生注意力的穩定性，增強學生的學習動機。在課堂中，教師應多采用互動的方式，增強課堂互動的靈活性，并注重互動的形式，給學生創造良好的學習環境，讓其在愉悅環境中習得知識。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2002.

[2]于蘭.兒童青少年心理衛生及心理障礙防治[M].海口：南海出版公司，2005.

[3]程曉樵.課堂互動中機會均等新世紀版[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

第9篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關鍵詞：高齡；產婦；孕期；護理；管理

高齡產婦主要是指年齡在30歲以上進入妊娠期或受孕時年齡超過34歲的產婦[1]。據有關資料統計，截止2015年我國高齡產婦占所有孕婦適齡孕婦的31%[2]。高齡產婦不僅影響到母嬰結局，同時也為產婦護理增加困難，加上現如今圍產醫學的不斷發展，使得高齡產婦的妊娠問題越來越受到婦產科醫護人員的重視[3]。本研究對高齡產婦的孕期護理管理進行探討，旨在改善母嬰結局，確保母嬰安全，現將護理體會報道如下。

1臨床資料與方法

1.1一般資料

本研究案例資料來源于我院2016.1~2016.12期間接收的1200例高齡產婦，按照入院先后順序將其分為觀察組（2016.6月后接收）與對照組（2016.6月前接收），觀察組產婦年齡均在30~42歲，中位年齡36.0歲，孕38~42周，平均39.15±2.07周；對照組產婦年齡均在31~43歲，中位年齡36.5歲，孕38.5~42周，平均39.18±2.06周，所選產婦均符合高齡產婦的診斷標準[4]；精神正常；未合并心肺腦腎等重要臟器功能損害；自愿參與，并簽署知情同意書。收集兩組產婦的臨床資料對比均無統計學意義，值得比較。本研究符合醫學倫理學要求。

1.2方法

對照組高齡產婦應用產科常規護理干預及產檢，而觀察組產婦在對照組的基礎上加強孕期護理管理，具體措施包括：①當產婦被確診為高齡分娩時，護理人員應及時告知其孕期管理的必要性，并嚴格要求產婦做系統的產前檢查，針對檢測結果呈現高危程度的產婦予以重點關注；密切監測產婦在妊娠期間的生命體征及各項其他生理指標水平，定期為產婦檢查胎心和胎動情況。②高齡產婦易出現多種負面情緒，如焦慮、抑郁、擔憂等不良心理，因此護理人員在產婦孕期應積極主動關心產婦，掌握其在妊娠期間的心理問題，給予正確的心理疏導，另外做好產婦家屬的安撫工作，使其多鼓勵、安慰產婦，給予家庭支持。③加強飲食管理，指導產婦及家屬避免食用高鹽及高糖性食物，根據產婦的實際情況制定出科學合理的飲食，告知其多食用高蛋白與高纖維食物。④預先制定好各項應急處理措施，一旦出現出血、早產等緊急狀況，應立即采取相應急救和護理干預措施，確保產婦以及新生嬰幼兒的生命安全。

1.3觀察指標

統計兩組產婦實施不同護理管理模式后孕期并發癥（妊高癥、泌尿系統感染、胎膜早破）發生率及妊娠結局情況（早產、晚期流產、難產、胎兒窘迫、新生兒窒息等）[5]。1.4統計學處理采用SPSS18.0統計軟件，計量資料用均數±標準差（χ±SD）表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1孕期并發癥發生率

觀察組孕期并發癥（妊高癥、泌尿系統感染、胎膜早破）合計發生率明顯少于對照組（P＜0.05），見表1。

2.2母嬰結局

觀察組母嬰不良結局事件發生率遠低于對照組（P＜0.05），見表2。

3討論

高齡產婦一直是臨床婦科較為棘手的一種妊娠情況，高齡產婦的子宮收縮力度以及拉伸力度會隨年齡增長而逐漸減弱，進而影響其會為的彈性及盆骨的可動性，嚴重威脅母嬰安全[6]。因此在提供常規護理干預的同時，還需加強高齡產婦的孕期護理管理，降低孕期并發癥，改善母嬰結局[7]。由于高齡產婦特殊性，臨床應為患者提供住院全程護理管理服務，本次研究為患者加強護理風險管理，護士應針對患者年齡、機體健康狀況、孕期檢查結果等因素加以評估，識別患者住院期間潛在護理風險，積極制定護理計劃?？剖易o士長應對所有醫護工作者進行風險識別、預防、常見產后并發癥、圍生產期知識培訓，要求護士掌握，科室制定標準化高齡產婦孕期護理方案，根據產婦學歷水平、理解能力等因素，采用適當語言與患者加強溝通，介紹高齡產婦圍生產期間常見并發癥情況，提高患者自我護理能力。通過加強孕期飲食指導、健康宣教、并發癥預防、加強病情觀察等，日常護理過程中盡可能消除護理差錯產生，保證產婦安全，有效預防孕期并發癥發生，通過做好圍生產期干預措施，可有效改善母嬰結局。本研究結果顯示：加強孕期護理管理的觀察組產婦其孕期并發癥及母嬰結局不良事件發生率均低于行常規護理的對照組產婦。提示加強高齡孕婦的孕期管理可改善妊娠結局，提高預后。另外針對高齡產婦的孕期護理管理，應在妊娠早期注意其有無生殖道手術史、妊娠合并癥，如有異常疾病應及時請相關學科進行會診，對不宜繼續妊娠者應及時告知并在其同意的情況下終止妊娠；對繼續妊娠者，應評估是否轉診，一旦在妊娠中晚期出現異常情況，應加強管理，及時轉診到上級醫院，為母嬰的生命安全提供有利保障[8]。綜上所述，對高齡產婦的孕期管理需引起足夠的重視，切實做好孕期護理，對降低高齡產婦并發癥及不良母嬰結局事件發生率具有重大意義。

作者:陳鳳茹 趙淑蘭 吳金蟬 單位:天津市濱海新區大港醫院產科

參考文獻

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