計算機網絡課程網絡教學精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡課程網絡教學范文

摘要本文從教學方法和教學內容兩個方面探析了如何有效地進行《計算機網絡基礎》課程的教學。中職學生通過本課程的學習，能了解計算機網絡的相關知識，掌握基本計算機網絡技術，具備一定的網絡管理、維護、配置等綜合應用能力。

0 引言

21世紀是以網絡為核心的信息時代，隨著IT產業的迅速崛起，計算機網絡的觸角已經伸向社會的各個角落，并深刻地影響到人們的日常生活、工作和學習。我國的計算機網絡也正在以空前的速度向前發展，尤其Internet的普及和廣泛應用，使人們深刻地認識到掌握計算機網絡知識和技術對適應信息社會發展具有重要作用。

中等職業技術教育(以下簡稱中職)是我國職業教育體系中的一個重要組成部分。中職的培養目標定位于“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和初中級專門人才”。中職的教育質量和辦學效益，直接關系到我國21世紀勞動者和專門人才的素質。因此，探索課程內容，研究教學方法，提高教學質量，促進教學發展具有重要的意義。

1 《計算機網絡基礎》課程教學方法探析

中職《計算機網絡基礎》課程教學的主要任務是使學生獲得計算機網絡方面的基礎知識，了解和掌握基本的計算機網絡技術。學生通過本課程的學習，初步具備分析比較和選擇網絡技術元素的能力，掌握基本的局域網組建的技術，具備一定的網絡管理與維護知識，掌握一定的網絡配置管理等綜合應用能力。

在近幾年的教學與實踐中，筆者對中職學生的學習特點和畢業后的就業情況進行研究，認為《計算機網絡基礎》應采用“行動導向教學法”進行教學。行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地用腦、用心、用手進行學習的一種教學方法。由于中職學生基礎較差，素質不高，他們沒辦法掌握難度較大的知識，只能理解和掌握一些比較基礎的內容。但中職學生具有“二強一高”的優點，即動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。因此在教學過程中就必須充分利用這個優點。首先需要激發學生的學習興趣，讓學生對計算機網絡產生興趣，在學生“想學”的基礎上開展教學活動。其次要向學生指明所學的內容和所要達到的目標，學生只有清楚了這些，才會有意識地主動參與學習。最后采用容易讓學生理解的方式，在教學過程中以行動為導向來引導學生進行學習。學生是學習過程的主體和中心，是學習的主角，老師起著啟發、幫助和引導的作用。

2 《計算機網絡基礎》課程各部分內容教學探析

通過分析與比較，筆者覺得《計算機網絡基礎》課程應該從六個方面進行教學，分別是：計算機網絡概述、數據通信基礎、計算機網絡體系結構與協議、計算機局域網技術、Internet及其應用、網絡安全和網絡管理。在教學過程中教師應少講理論性內容，多講實踐性內容，讓學生多動手實踐，培養學生的應用能力。

2.1 計算機網絡概述

本部分的教學內容主要講授三個方面的知識：計算機網絡的形成及發展、計算機網絡的分類和應用、我國互聯網的發展。其中，計算機網絡的分類和應用是教學的重點。首先必須讓學生明確計算機網絡按不同的標準分類可分為不同的網絡，教師可引導學生根據實例分析局域網、城域網和廣域網的不同；有線網絡和無線網絡的區別；再根據網絡的拓撲結構講述星型網絡、總線型網絡、樹型網絡、環型網絡和網狀型網絡的特點與差異。在計算機網絡應用的教學中，可通過案例列舉出計算機網絡的應用，如：辦公自動化、電子商務、遠程教育、電子銀行、在線娛樂等等，讓學生對計算機網絡有更進一步的了解。在講授我國互聯網發展的內容時，可通過查閱中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的資料，結合最新《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據進行教學，使學生對我國互聯網的發展有一個比較全面的認識。

2.2 數據通信基礎

本部分的教學目標是讓學生了解數據通信技術的基礎知識，主要講授三個方面的內容：數據通信的基本概念、數據通信介質和數據傳輸交換技術。首先讓學生掌握信息、數據和信號的概念；其次明確通信介質中有線介質和無線介質之分，教學過程中可通過實物介紹雙膠線、同軸電纜和光纖三種有線傳輸介質的物理特性和傳輸特性；再通過實例介紹紅外線、藍牙、激光等無線介質的特性。然后講授數據傳輸技術，讓學生明確并行傳輸與串行傳輸，異步傳輸與同步傳輸，單工、半雙工和雙全工這三種傳輸技術的區別。最后了解三種數據交換方式：電路交換、報文交換和分組交換。

2.3 計算機網絡體系結構與協議

計算機網絡體系結構是計算機網絡的核心內容，但要求中職學生完全掌握計算機網絡體系結構的確是相當困難，因此教學中也只能講授最基礎的內容。這部分教學內容主要有：計算機網絡的功能特性、OSI參考模型的七個層次結構、常用的計算機網絡協議、IP地址的分類等。首先必須讓學生掌握計算機的功能特性，只有理解計算機網絡的功能特性才能夠掌握各種網絡的特點，才能了解網絡運行的原理。其次要讓學生明確網絡為什么要實行分層，并且能夠知道OSI參考模型到底是哪七個層。但是具體七個層是怎樣工作的就不要求學生掌握。然后讓學生了解一些重要的網絡通信協議，如TCP/IP、UDP、FTP、HTTP、SMTP等。最后講授IP地址的分類。

2.4 計算機局域網技術

本部分的教學內容是本課程的重點。本部分的教學目標是培養學生掌握簡單的組網技術。講授的內容有：局域網概述、局域網組成、網絡設備、網絡互連技術、局域網的組網技術、網絡操作系統、局域網規劃與設計等。學生通過本部分的學習，初步能夠具備網絡管理員的基本素質。本部分的教學最好都在計算機實驗室進行，我們可分以下幾個步驟進行教學：（1）引導學生認識網絡設備：網絡適配器、中繼器、集線器、交換機、路由器等，還要動手制作網線。（2）要求學生理解網絡互連的本質，能區分硬件互連與軟件互連。雖然這部分內容較難，但這部分是核心內容，學生一定要掌握。（3）通過以上的學習，學生必須掌握簡單的組網技術，包括怎樣布線、選擇網絡設備、進行簡單的配置等，重點訓練學生自己動手操作和實踐的能力。（4）最后要求學生能夠掌握Windows 2003 server的基本操作，如配置用戶、共享、服務等。

2.5 Internet及其應用

本部分的教學內容同樣是重點。學生通過學習，基本可以掌握Internet及相關知識。本部分的內容包括Internet的概念、Internet的主要服務和應用、Internet的接入方式、域名的認識等相關內容。本部分可教學的內容很多，學生也能夠很好掌握。Internet的發展日新月異，所以在教學過程中教師應該多結合當前的一些新技術和新元素，使學生對Internet有更深的了解。在講授Internet應用的過程中，除了講授Web服務、電子郵件服務、文件傳輸服務等傳統的Internet服務以外，還可以結合當前的發展介紹其它流行的Internet服務，如：即時通信、博客（或微博）、搜索引擎、網絡電視、網絡娛樂、電子商務、網上銀行、遠程教育等等，多舉一些與生活聯系緊密的例子，這樣不僅讓學生增加了學習的興趣，也增長了許多網絡知識。在Internet的接入方式的教學中，可結合當前“三網融合”的政策進行教學，讓學生了解國家的一些政策。另外還可以介紹世界和我國目前的互聯網發展情況，介紹先進的“云計算”和“物聯網”知識，讓學生對未來網絡有一個美好的憧憬。這部分的教學內容豐富多彩，只要教師備課充分，一定能夠讓學生學得興趣盎然。

2.6 網絡安全和網絡管理

網絡安全部分的教學內容主要有：網絡安全概述、網絡安全的威脅、網絡安全目標和網絡安全技術。重點講述四個網絡安全技術：加密技術、數字認證、防火墻技術、病毒防治技術。另外對網絡安全的重要性、網絡的不安全因素來源也要求學生有一些了解。

網絡管理部分的內容較難，因此只能講授一些比較簡單的內容：網絡管理的概念、網絡管理的功能和簡單網絡協議(SNMP)。重點分析網絡管理的五項功能（網絡故障管理、網絡配置管理、網絡性能管理、網絡計費管理和網絡安全管理）和介紹SNMP的內容。最后再介紹一些常用的網絡管理軟件。

3 結語

經過近幾年的教學探索和實踐，《計算機網絡基礎》課程已經成為我校中職教學的特色專業課。計算機網絡日新月異的發展，需要教師不斷更新知識，充實教學內容。同時計算機網絡基礎是一門理論性比較強、概念原理多、學生較難理解的抽象的課程，要取得良好的教學效果有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。

參考文獻

[1]李歡，徐師.計算機網絡基礎（第2版）[M].人民郵電出版社，2007.4.

[2]尹曉勇.計算機網絡基礎（第4版）[M].電子工業出版社，2008.7.

第2篇：計算機網絡課程網絡教學范文

【關鍵字】計算機網絡 實驗教學 教學改革 實驗類型

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0153-02

1 前言

隨著計算機網絡技術的發展和廣泛應用,《計算機網絡》課程已成為計算機和相關專業的一門重要專業必修課。本課程的教學目標是使學生系統地掌握計算機網絡的體系結構、基本概念和基本原理,特別是Internet的核心技術和協議,并對各種網絡技術以及網絡管理、網絡安全的基本原理和基本方法有所了解,同時具備一定的計算機網絡軟硬件的安裝、配置和應用的能力,為今后從事計算機網絡方面的實際工作及其它專業課程的學習打下基礎。

由于計算機網絡技術涉及計算機和通信兩個領域,其概念多、原理復雜、協議抽象。為了加深學生對計算機網絡的基本概念、基本理論和網絡協議的理解,同時提高學生的動手操作和專業實踐能力,本課程安排有配套的實驗環節。筆者教授《計算機網絡》課程多年,深感目前這門課程的實驗教學效果差強人意。本文根據筆者課程教學的體會,首先分析了《計算機網絡》實驗教學中存在的不足,然后提出了改革方案和具體思路,最后探討了實驗內容的設計依據和實驗安排。

2 計算機網絡實驗教學現狀

目前在《計算機網絡》實驗教學中,普遍存在以下薄弱環節:

2.1 實驗教學目標不明確,實驗內容設置不合理

對《計算機網絡》課程的實驗認識不足,沒有目標和規劃。有的學校實驗內容偏應用,屬于操作型實驗；有的偏理論,屬于對理論、協議的驗證型實驗。實驗內容的設置隨意性大、結構松散。這樣學生學完了課程之后,對計算機網絡的理論知識理解不深刻,在實際中也不能學以致用。

2.2 輕視實驗環節,實驗學時少

重視理論教學而輕視實驗教學,課時安排不當。有的院校實驗課時只有8學時,實驗的地位不突出,從而導致實驗內容與理論教學相脫節,實驗的針對性不強,學生的網絡知識和實踐應用能力不能得到相應的提高,教學效果不明顯。

2.3 實驗教學組織不完善,考核方式不合理

實驗教師在實驗中沒有起到引導作用,學生在實驗過程中積極性不高,特別是合作性實驗,存在“有干的、有看的”現象,學生缺乏主動參與,對網絡知識主動探索的欲望不高,這樣影響了教學質量。實驗成績主要來源于實驗報告,考核方式不合理。

3 計算機網絡實驗教學改革

針對《計算機網絡》課程實驗教學的特點,在實驗環節的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了改革,具體措施如下:

3.1 提高對實驗教學的認識

《計算機網絡》的實驗教學不僅需要對《計算機網絡》課程中的理論和協議進行驗證,還需要通過對計算機網絡實際的操作,提高學生分析、解決網絡問題和網絡應用開發的能力。可見,《計算機網絡》實驗的教學內容是一個系統的工程,需要有組織有針對性的安排實驗內容,既要使實驗內容與理論知識融會貫通,又要體現實用性和先進性。

3.2 更新實驗教學內容

網絡實驗的類型可以分為:驗證型實驗、操作型實驗、綜合型實驗和設計型實驗四類。驗證型實驗主要用于驗證網絡的工作原理和各種協議,如解析IP包、解析TCP包、分析CSMA/CD的運行機制、理解ARP協議的原理等實驗。操作型實驗在于提高學生網絡方面的動手能力,如制作網線、安裝網卡、配置TCP/IP協議等實驗。綜合型實驗是指運用多門課程的知識和技能完成實驗項目,目的是讓學生更好地應用網絡知識、提高綜合運用能力,比如網絡應用服務器的配置、交換機與路由器的配置、網絡性能分析、網絡故障排除等實驗。設計型實驗是指學生根據教師提出的實驗要求,設計實驗方案和解決步驟,獨立完成實驗任務,如網絡通信程序設計、網絡規劃設計等實驗。

以往的實驗項目多是驗證型、操作型實驗,這樣不利于創新人才的培養。為了加強實驗教學效果、培養學生綜合應用知識、分析和解決問題的能力,應當更新實驗內容。適當增加設計型和綜合型實驗項目比重,減少驗證型、操作型實驗的數量。

3.3 增加實驗學時數

為了保證實驗內容的實施和良好的教學效果,實驗學時應當在16學時以上。有條件的可以獨立開設《計算機網絡實驗》課程。現在,已經有不少高校把網絡的實驗課程從理論課程中脫離出來,獨立開設實驗課程,以便傳授更多的網絡知識,提高學生的網絡技能。

3.4 加強實驗教學的管理與組織

實驗開始前實驗教師需要明確實驗目的與實驗步驟。學生需要預習實驗內容,對于綜合型、設計型實驗,學生需要寫出工作計劃和設計方案。實驗過程中教師需要加強監督與管理。在實驗開始時認真講解實驗內容及需要注意的問題,實驗進行中善于引導學生,鼓勵學生主動尋找解決問題的方法。實驗要求每3-5人為一個實驗小組,每組有獨立的實驗設備。小組成員有明確的分工,積極參與整個實驗過程。實驗結束后學生要認真撰寫實驗報告。實驗報告不應是簡單的實驗步驟描述,需要有實驗中出現問題的解釋與說明。對于綜合性、設計性實驗,需要有分析過程和解決思路。實驗成績的判定不單純來源于實驗報告成績,需要結合學生在實驗課中的表現和實驗結果的考核。

4 計算機網絡實驗教學內容

《計算機網絡》實驗教學的目標是使學生理解和掌握計算機網絡體系結構和工作原理,強化對網絡協議的理解,能進行簡單的網絡安裝、配置,并使學生掌握基本的網絡編程技術。因此,本課程的實驗內容應該涵蓋以下方面:1)計算機網絡原理和協議的認知與分析；2)網絡軟硬件的安裝、配置；3)簡單的網絡通信編程。根據這樣一個原則,設計的《計算機網絡》實驗教學內容如表1所示。總共的實驗學時為20學時,涵蓋了上面的實驗內容,并且既有驗證型和操作型實驗,也有設計型、綜合型實驗,實驗類型完善。通過本實驗計劃的實施可以很好得達到教學目標的要求。

5 結語

計算機網絡實驗教學是《計算機網絡》課程教學的一個重要環節,對于培養學生扎實的計算機網絡理論功底,積累一定的網絡實踐經驗具有重要意義。然而由于計算機網絡知識理論性強,發展日新月異,實驗教學一直是《計算機網絡》課程教學中的薄弱環節。結果是學生不能真正理解網絡的概念和原理,不能把所學的知識應用到實際中。可見,開展實驗教學的研究,完善實驗內容、改進實驗教學的組織會對提高課程的教學質量產生積極作用。下一步,我們準備在以前工作的基礎上,編寫一部計算機網絡實驗教材,以更好得滿足實驗教學的需要。

參考文獻

[1] 謝希仁,計算機網絡(第五版),北京:電子工業出版社,2007年12月.

[2] 陳鳴,計算機網絡實驗教程,北京:機械工業出版社,2007年2月.

[3] 馮國富、江效堯、胡作進,以就業為導向的計算機網絡教學改革研究,中國科教創新導刊,2007(8):126-127.

[4] 劉彥保,計算機網絡課程改革探討,高等理科教育,2007(3):78-81.

第3篇：計算機網絡課程網絡教學范文

【關鍵詞】計算機網絡 實驗教學 教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0048-02

一、引 言

“計算機網絡”課程是一門實踐性很強的專業課程,其實驗教學與實踐環節不僅僅是對理論教學的深化和補充,而且對培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也起著非常重要的作用。實驗部分是學好該課程的關鍵環節,做好“計算機網絡”課程實驗教學可以促使學生積極探索知識,獲得知識,增強自我學習的能力,提高分析問題、解決問題的能力。

二、計算機網絡實驗教學的特點與現狀

“計算機網絡”課程的實驗教學一直是許多學校在教學過程中難以解決的問題,因為它不同于一般的課程實驗,如程序設計實驗等,只需要提供一個軟件環境就可以進行設計與調試,完成正常的教學實驗。計算機網絡從硬件、軟件和通信等幾個方面來講,都是一個復雜的系統。“計算機網絡”課程的實驗教學不應只是理論的驗證,更重要的是要通過實驗操作,培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的技能,加深對計算機網絡理論知識的理解與應用。

目前,一些高校的“計算機網絡”課程實驗主要仍是以驗證性實驗為主,依附于理論教學,造成只重視課堂理論教學而忽視實驗教學,理論與實踐脫節的現象,實驗教學沒有起到應有的作用。理論教學結束后,學生仍然無法進行網絡的組建、測試、維護,對計算機網絡原理的理解也只是建立在理論上,無法將所學知識與實際網絡技能聯系,也無法把所學的知識轉化為解決實際問題能力。最終結果是不少學生修完了課程,考試拿到了高分,但對于計算機網絡認識卻并不深刻,尤其在實際應用中不能學以致用。面對不斷更新的網絡技術和各高校網絡實驗教學內容、實驗環境、學生能力的差異,如何開展實驗教學,是各高校所面臨的共同課題。

三、計算機網絡實驗教學改革措施

1.加強專業實驗室建設

“計算機網絡”專業實驗室是保障專業實驗的重要條件。專業實驗室與傳統機房的區別在于專業實驗室面向專業課程而傳統機房面向計算機基礎教學,在專業實驗室中學生可以直接接觸到網絡布局中的各個環節,學習從網絡原理到網絡模塊構建、網絡實際應用的各種知識。目前高等院校中常見的網絡實驗平臺基本上只提供簡單的網絡設備(如交換機、路由器等)和若干臺計算機。很多高校沒有獨立的、綜合的“計算機網絡”專業實驗室,無法滿足“計算機網絡”課程實驗教學的要求,學生不能通過自己動手組建網絡,達到更好地理解和掌握計算機網絡基本原理、網絡通信技術、鍛煉網絡工程應用能力的目的。這就需要學校積極配合,投入資金,加強“計算機網絡”專業實驗室的建設。

2.形成實驗教學課程體系

通過課程建設,形成獨立、完整、科學的實驗教學課程體系,使實驗教學不再依附于理論教學,獨立開課,獨立考核。實驗教學是理論教學的深化和補充,獨立設課不僅使學生認識實驗課程的重要性,改變過去重理論、輕實驗的思想,而且對于加強學生理論與實踐相結合,起著非常大的作用。理論知識指導實踐,實驗中遇到的問題反過來促進學生在理論上尋求解答,更能體現網絡實驗課與理論課相輔相成的特點。如果計算機網絡實驗作為獨立實驗課,就必須有完整的實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗教材以及實驗教學參考書。單獨設定學分,規定計劃實驗學時,建立考核評價體系。按照大綱,根據現有的實驗條件,制定出切實可行的實驗教學內容,在實驗中體現和貫穿理論知識,保證實驗內容先進、實驗操作可行,設置必做與選做等多種層次實驗項目,進行多層次的、靈活的、科學的實驗教學。充分調動學生學習理論知識和參與實驗的主動性與積極性,使理論教學與實驗教學緊密結合,進一步提高教學質量。

3.優化教學內容

以應用為主旨和特征,針對課程特點,在教學內容上進行調整,實現實踐教學環節與當前社會對計算機網絡技術需求的接軌。網絡技術的發展迅速,相關知識日新月異,因此,教學內容的設計必須不斷跟蹤先進技術,以適應計算機網絡新技術、新概念、新應用不斷涌現、快速發展的特點;必須及時更新實驗教學大綱,充實新的實驗教學內容,例如簡化目前已經基本淘汰的如X.25、幀中繼技術等部分內容,簡化OSI參考模型等略顯老化的知識,增加ATM技術、接入技術、路由器技術等現行常用技術所占課時,強化網絡安全與網絡管理技術等內容。

4.創新教學方法

在實驗教學中,堅持以學生為主體,強調教師在實驗教學中的引導作用,加強教師在實驗教學中的教學組織與管理作用,突出對學生實踐能力、創新精神的培養。例如,針對新的網絡技術和新的網絡產品不斷涌現的課程特點,經常提出一些與實際結合比較緊密的問題,讓學生通過自主查閱資料的方式分析、解決。或者讓學生參加實際工程項目的建設與開發活動,在工程實際中完成工程作業,并以實訓報告作為這一環節的考察依據。其優點是學校不需要建立實訓基地,無須投資大量資金,學生就可以看到、了解到許多新的技術和設備,同時為學生創造一次走向社會的鍛煉機會。通過這種方法,不僅極大地調動了學生學習的積極性,而且加強了學生對網絡知識的理解,培養了學生主動學習的良好習慣,提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.強化師資隊伍建設

部分高等院校中的實驗教師缺乏實踐經驗,也嚴重影響了“計算機網絡”課程實驗教學的效果。計算機網絡是一個特殊的領域,當前并不是每個教師都具備了設計、管理大型網絡的經驗和能力。沒有參與過大型網絡組建、管理的教師,必定缺乏對大型網絡形態和網絡設備的感性認識,導致教學中理論與實踐相脫離。這需要學校選聘高水平實驗教師,或為實驗教師提供相應條件,以提高其教學能力。

四、結 語

計算機網絡技術是在計算機技術和通信技術高速發展和相互結合的背景之下誕生的,是一門集計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科,綜合應用這兩個學科的概念和方法,形成了自己相對獨立的學科體系。在高校的教育教學中,“計算機網絡”課程實驗教學的改革,必須不斷完善實驗教學體系,不斷地改革與更新實驗內容、教學方法,以著重培養學生對計算機網絡的綜合分析設計能力、實踐能力和創新能力。

參考文獻

1 謝希仁.計算機網絡(第4版)[M].北京:電子工業出版社,2003

2 尉哲明、馬尚才.《計算機網絡》課程教學改革的研究與實踐[J].中國教育信息化,2008.9:71～73

第4篇：計算機網絡課程網絡教學范文

關鍵詞：高職院校；計算機網絡安全

1計算機網絡安全課程教學常見的問題

1.1學生缺少實踐操作

通常情況下，計算機網絡安全教學主要包括理論和實踐兩部分，在進行理論知識講解過程中，教師可以借助計算機操作來對學生進行教學內容的展示，這樣的傳統教學模式無法激發學生的學習興趣。而實踐教學也只是教師帶領學生到機房進行上機操作，對課堂教學內容進行重復，缺少系統性的實踐操作，長時間這樣會導致學生對計算機網絡安全教學產生厭倦心理。

1.2學生缺乏網絡安全意識

隨著經濟水平的提高，大多數家長會為自己的孩子提供筆記本電腦、手機、Pad等電子產品，這樣就增加了他們接觸網絡的頻率。然而網絡屬于“雙刃劍”，其在給學生提供便利的同時，也會帶來一定的風險，加之大多數學生缺乏網絡安全意識，不能夠對網絡資源進行合理的篩查，從而導致計算機網絡存在比較大的安全風險。

2計算機網絡安全教學的具體改革方法

2.1改變教學方法

在開展高職計算機網絡安全教學過程中，教師需要傳統的教學模式進行一定調整，借助多元化的教學方法來開展課堂教學活動，這樣既可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以提高高職計算機網絡安全教學效果和質量。比如：在課程《網絡安全技術》中，教師可以用啟發式的教學方式進行授課，激發學生的學習興趣，在教學時可以適當的穿插經典案例，引導和鼓勵學生對案例進行交流和討論，這樣既可以拉近師生間的距離，而且還可以加深學生對計算機網絡安全知識的了解和掌握。

2.2豐富課堂教學內容

作為高職教學而言，其最核心的教學目標就是為社會培養一批高素質的技能型人才，此時就需要計算機網絡按照教學結合教學大綱要求來制定教學方案，并不斷拓展和豐富課堂教學內容，把最前沿、最實用的教學內容引入到課堂教學的各個環節之中，從而更有效地激發學生對網絡安全知識的學習興趣。例如，適當簡化OSI的內容，因為OSI的參考內容不大，且隨著TCP/IP的不斷發展，逐漸成為世界各國公認的參考標準。因此，在計算機網絡安全教學階段，教師要對TCP/IP網絡協議給予重點講解，并適當的增加前沿性的知識，讓學生能夠滿足社會需求。

2.3采用多媒體授課

借助現代教學輔助工具，同時使用必要的虛擬軟件，使用于病毒、遠程控制、拒絕服務攻擊等演示工具時使用，實體機一般情況下安裝殺毒軟件或防火墻，當使用演示工具時會被刪除，若安裝雙系統，既不便于使用，也十分占內存，采用虛擬機進行操作，即便操作上出現問題，也會迅速的進行重新安裝。還可以把上課內容做成多個實訓小任務，讓學生去逐個完成。還可以借助于配套網站，將上課的資料，如教學大綱、PPT課件、操作視頻、實訓任務和課后作業嵌入，將傳統的教學方式改為網絡教學方式，更好的實現教學的現代化，加強課堂效果。

2.4開展分層教學

為了更好的提高計算機網絡安全教學效果，就需要教師改革教學方法，根據學生的特點來開展分層教學，以期達到比較理想的課堂教學效果。對于計算機基礎比較差的學生，可以要求其具備安全軟件的安裝能力和計算機病毒的查殺能力；對計算機基礎比較好的學生，可以要求其能夠對計算機網絡安全技術給予合理的應用，并具備計算機的聯網安全能力，這樣一來既可以提高學生的計算機網絡安全素養，而且還可以促進學生的全面發展。

2.5定期開展計算機網絡安全實訓項目

要想使計算機網絡安全教學達到預期的教學目標，就需要對計算機網絡安全實訓給予重視。高職院校通過定期開展計算機網絡安全實訓項目，不僅可以加深學生對計算機網絡安全知識和技能的了解與掌握，而且還可以更好的提高自身的計算機網絡安全水平以及網絡安全知識的應用能力。實際上，計算機網絡安全實訓項目的開展，對學生日后的學習、工作和生活會產生很大的幫助。在參加實訓項目后，高職學生既可以對計算機網絡安全實訓知識有個更加直觀的認識和掌握，而且還可以提高學生的動手操作能力，提高學生的網絡安全素養。

第5篇：計算機網絡課程網絡教學范文

[關鍵詞]課堂教學　網絡教學　因材施教　仿真實驗

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0136-02

引言

計算機網絡技術是中高職學校計算機專業學生必須掌握的技術，也是中高職學校計算機專業的核心課程。計算機網絡基礎課程的內容很多，對中高職學校計算機專業的學生而言，教學目標是使學生們能夠理解網絡基本原理、相關協議和標準；能夠掌握網絡的組建技術；學會網絡的基本管理、配置和維護；能夠運用所學知識掌握信息的管理和。

一、依據計算機網絡課程的教學目標，教授網絡課程時應注重以下幾個環節研究

(一)課堂教學環節

課堂教學的關鍵是提高學生的學習興趣，不斷強化學生的學習動機，要讓學生變學習被動者為主動參與者、探索者，要發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造有利條件，引導他們去積極思考、去探索、去發現，大膽嘗試各種新的教學方法。

1.嘗試教學方法多樣性：如分組探討式、案例教學式、課內外結合式、理論聯系實際式等。

(1)分組探討式：將學生分成幾個學習小組，把問題分解，分別討論，最后匯合，比如實踐性強的內容或問題，可以先安排學習組自學，然后由一個學在課堂上向同學們講述，再一起討論、分析和評價，這樣使得每個學生都會積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養了自學能力。

(2)案例教學式：就是將乏味的理論知識轉換為案例教學，要將計算機網絡課堂教學上好，教學案例的選擇至關重要，最好結合生活中的實際。

(3)課內外結合式：就是課堂內學習，課堂外也可以隨時練習課堂上的實踐內容，例如如果學校建立了Linuxvirtual web server實驗平臺，學生就可以在課余時間復習課堂實踐內容。

(4)理論聯系實際式：將理論與實際相結合，這里可以理論講解加動態模擬演示，如我們在講授幀協議、流控機制等內容時，我們一面講解協議原理，一面使用可視化模擬軟件，形象、生動、直觀地演示協議的運行，增強了教學的效果。

2.綜合使用多種教學手段。如除了傳統教學手段之外，我們現在常用的多媒體教學手段、網絡教學手段。

例如我們運用計算機網絡課程多媒體演示課件授課，這樣將原來的抽象、很復雜的協議用生動的圖像和動畫表現出來，學生們可以更直觀地理解教學內容，同時激發他們的學習興趣。

無論何種都要啟發式教學，積極引導學生進行創造性的思維活動，把學生從被動地“聽”“看”到積極思維的運動中去，調動學生學習的積極性；組織同行教師研究同一課程不同章節的教學方法和手段；充分利用多媒體資源，改變黑板加粉筆為主的教學方式，采用聯機大屏幕投影儀進行直觀教學，引進和制作與之相配套的CAI課件、電子教案，增加單位時間內的信息量，提高授課效率；研究多媒體教學弊端并提出克服辦法，形成公共的高質量的多媒體教案；充分利用計算機網絡資源，建設和完善“計算機網絡基礎”教學素材庫，搭建教與學的平臺。

(二)實驗教學環節

實驗環節的設計思想：

基礎不同的學生對計算機網絡基礎課程的教學內容與要求是不一樣的。根據因材施教原則，在教學內容的安排和組織形式上充分考慮到本專業特點和學生基本能力的不同，采取分層次的教學模式，相關網絡實驗可以分為三個級別：

第一級，基礎，即是基本技能訓練，主要是使學生能夠掌握常用的網絡工具及基本應用，例如包括Linux操作系統的簡單應用、瀏覽器的使用、郵件配置、利用Windows2000／XP建立對等網以及Web和FTP服務器的安裝與測試等。

第二級，提高，即基本技能的提高訓練，它面向計算機網絡與通訊類、計算機網絡與應用技術類、計算機網絡基礎類，使學生進一步能夠掌握較高級和較為復雜的網絡技能，例如使用PHP提供動態網頁服務、MySQL數據庫以及PhpMyAdmin的安裝和配置、網絡應用層協議分析和驗證、Apache等實驗。

第三級，發展，即高級別技能訓練，主要是針對學有余力的優秀學生，培養他們的創新精神和動手能力，包括軟硬兩個部分的創新實驗：

1.有條件的開設硬件創新實驗，需要投資購置一系列專用網絡組網硬件設備如交換機、路由器等，并組織計算機專業教師編寫適合本校學生的《網絡硬件實驗》，如設計以太網技術、VLAN配置、Cisco路由器配置和使用、第3層交換技術、ISDN、x，25仿真、防火墻、VPN、無線LAN(WLAN)等高級網絡硬件實驗。

2.為鼓勵少數優秀學生充分發揮創新和動手能力，可以開設網絡開放性創新實驗，主要從網絡軟件的編寫和應用方面引導學生將網絡原理知識和實際網絡編程結合起來，加深學生對于網絡原理的更深入理解，并鍛煉學生的動手能力。如可以安排Multithreaded Web Server、Mail Sender、Flow Control仿真等一些網絡編程實驗。

當然對于條件較差的學校，可以借助仿真實驗或者虛擬

實驗工具：

仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網絡技術的教學方式，它為那些沒有實驗條件的學生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現實、網絡數據庫服務等技術模擬出十分逼真的實時交互的實驗環境、實驗器材，使用者通過網絡進行實驗操作，有計算機即時進行數據處理等工作，并給出成績。這一種教學方式可以方便而經濟地提供昂貴的實驗設備、復雜的數據處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經驗豐富的指導教師，不僅給缺乏實驗條件的學校帶來福音，更方便廣大自學者的預習和復習。

或者說基于WEB的虛擬實驗就是在WEB中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。虛擬實驗環境可以針對計算機網絡組成原理實驗設計具體的實驗環境。如本人曾在培訓中使用的虛擬機：VMware、Virtual box，虛擬路由器、交換機配置工具：Dynmips。HAP SecureCRT 5，Boson Netsim for CCNP 7.0就很不錯，值得一試。

(三)網絡教學環節

我校網絡教學的實踐是基于分層的網絡教學系統模型，網絡中心經過系統設計、系統建設、功能模塊開發、功能組合、試驗運行等發展階段，初步建立起新型的網絡教學系統，并在教學區和家屬區全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網絡，保證教師、學生方便有效地在網上備課、制作網絡化教學課件以及自主學習。網絡教學的實踐可以有以下模式：

1.聯網教學，利用互聯網豐富的信息資源上網絡課。鑒于計算機網絡是一門實踐性較強的技術，要講清網絡中的原理在實際中的應用，實時展示是非常重要的。因此我們可以在所有計算機網絡課程的講授中實時接入Internet，隨時將講述的相關知識通過實實在在的互聯網絡來說明和解釋，這樣學生就不會覺得乏味枯燥，同時也就明白了學習網絡的重要性和實用性。

2.利用網絡先進的技術上課。網絡課上教師將部分課堂任務用BBS、QQ、NET MEETING、博客或電子郵件，同學們用相應的工具在線聊天進行課堂交流或提交課堂作業。也可以利用教師自己比如用MOODLE之類的工具構建的信息平臺，進行網上答疑。

3.學生利用網絡可以自主學習。教師可以把本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學錄像等內容放到服務器上，并向學生免費開放，通過網絡化的教學方式(如網絡課件、網上答疑、網上提交作業、視頻點播等)，學生就可以在課外自主學習。

二、結語

總之，計算機網絡課程的教學應該是課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力，當然如何把各種教學模式混合有效地集成，達到真正理想的教學模式，有待于我們教育工作者進一步去摸索和實踐。

[參考文獻]

[1]褚建立.許運華.對高職《計算機網絡技術》，課程改革與創新的思考，教育與職業，2007.5.

[2]劉繁華.鄧文新.促進學生組網能力的混合學習模式研究[J]，中國電化教育，2007.5.

[j]譚福梅.趙東安.試論提高教學的互動性[J].江蘇工業學院學報，2006.2.

第6篇：計算機網絡課程網絡教學范文

【關鍵詞】計算機網絡 彈性教學模式 應用

【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02

“計算機網絡”是計算機及其相關專業的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環節所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。

彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環節彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。

1.彈性教學模式分析

計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。

2.課程教學的彈性定制

2.1彈性教學內容制定

在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。

如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。

2.2 彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。

3.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。

首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。

其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。

再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。

4.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。

常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

5.總結

總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。

參考文獻：

[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式[J].計算機教育，2006（10）

第7篇：計算機網絡課程網絡教學范文

關鍵詞：計算機網路；教學；改進

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

“計算機網絡”是大學計算機專業的一門必修課。但當前的計算機網絡課程偏向于理論，理論和實踐脫節，學生的學習興趣不高，教學效果低。而網絡相關知識更新很快，改革勢在必行，針對這種情況，對計算機網絡的教學提出了改進建議，以下從幾個方面進行探討：

1 教學目標的改進

目前計算機網絡知識朝多元化發展，越來越多的學生對計算機網絡知識感興趣。我們應本著培養學生縝密的邏輯思維能力、扎實的分析問題能力，以培養學生勝任網絡故障的排查、網絡問題的分析、網絡布線的基本能力，提高學生分析和解決網絡問題的實際操作能力，進行教學目標的改進。在制定教學大綱時要注意理論知識和實際應用的結合，加大實踐操作的課時，并應隨時修訂，將本門課程的最新知識加進去。

2 教學計劃的改進

本課程可采用模擬軟件和實際設備操作相結合教學，選取合適的工學結合教材，選擇適應本課程的相應的實訓，每個實訓分解出合理的任務，從而使得學生具體的任務可作，有具體的任務目標可以實現，再以任務中的知識能力進行擴展，從而使學生學一反三，掌握操作技能。

3 教學手段的改進

3.1 培養學生的自學能力。在傳統授課過程中，教師主要采用的填鴨的方式，即教師把自己的心得全部告訴學生，教師說一句，學生做一步，學生沒有自己的主觀能動性，從而使學生的自學能力得不到培養。學生在今后的工作中，有很多的知識需要學生自學完成。這種學生主動學習能力的培養，要比學生被動學習知識更加重要。教師在平常的教學過程中，就要引導學生主動去思考。教師可以根據教學內容給學生提一些問題，讓學生自己搜索資料，尋找答案，增加他們的興趣，促進他們的學習。（1）教師分析講解實踐過程，學生模仿。教師展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程，要學生模仿著去做。比如在講交換機配置時，由教師在虛擬軟件下進行交際機的配置，學生模仿教師的配置過程，然后教師分析這個配置過程所涉及到的知識點，加深學生對知識點的理解。（2）課程內容要工學結合，注重實踐。大學學生因為基礎參差不齊，對知識的理解深度不同，所擁有的能力差異很大，所以在教學過程中教師采取的是任務驅動教學法，就是把企業中的相關項目引入教學，通過完成項目，使學生掌握知識，更加注重學生動手的能力，主要以應用為主。根據不同能力的學生，允許他們通過不同的方式展示他們的學習成果，可以最大限度的激發學生學習的積極性和創造性，有利于學生自主的發展。學生在完成項目的過程中會遇到很多問題，有的可通過閱讀教材解決，有的可通過同學間相互交流、討論來解決，解決不了的教師再稍加指導。（3）課堂進行總結，課后進行回訪。在項目基本完成后，教師要適時地進行總結歸納，甚至可以將這個項目中所用到的知識點再串講一下，對知識進行鞏固。課后通過對學生的回訪，可以發現教學中的問題，改進教學方法，增強復習過程，使學生即加深了理論知識的理解，又提高了實踐操作技能，教學效果很好。（4）加強計算機網絡基本概念的理解。學生結合計算機網絡發展的歷史，掌握計算機網絡的概念、拓撲結構、功能、網絡分類，了解網絡協議、參考模型、網絡體系結構等知識，通過這一部分的學習，使學生建立計算機網絡的框架模型，為進一步的學習提供線索。

3.2 課程教學環境和條件要求。本課程擁有專用網絡實驗室，上課時間全天開放，學生可以隨時上網查閱資料，學到更多更新的設計知識，為學生的自主學習、自主提高創造條件。課程教師也將為學生提供輔助課程教學的相關網站，學生可從網上下載優秀資料，充實學生的學習資料，也可以根據教師所布置的“實踐項目”進行活動。學生可以對所設計的方案進行實踐，檢驗、修改、完善設計方案。

3.3 教學資源的開發與利用。通過課程教學實踐，結合課程與所依托的行業相應崗位的實際，開發任務驅動模塊、習題庫等教輔材料，并逐步充實本課程學習資源。開展工學結合教學模式改革，注重實戰實做，開發本課程的實踐教學指導書。充分利用現代教育技術，開展多媒體輔助教學和網絡教學。結合課程實際，分別開發適用于課堂教學、課后自學的多種形式的多媒體輔助教學課件。根據精品課程建設標準，開發本課程網絡教學主頁，并以此為平臺，提供教學資源共享，嘗試開展網絡教學。

3.4 使用虛擬機輔助教學。目前，在計算機網絡課程中常用的虛擬軟件是VMware Work-Station，教師可利用VMware Workstation 為學生快速創建虛擬機。在虛擬機的壞境中，我們可以完成網絡的組建和各種服務器的安裝和配置等內容的實驗。每次課程結束，虛擬機能還原到安裝狀態，便于學生的重復使用。

4 教材的改進

本課程的教材應充分體現項目引領，任務驅動課程設計思想。以計算機網絡知識所涉及的各項任務為主線，結合實踐操作能力的要求，合理安排教材內容。以學生未來的發展和知識結構的要求必需夠用為度，不追求理論的深度與難度。教材在內容上的選取應既實用又開放，即在注重實際操作能力訓練的同時，還應把操作過程中的新知識、新技術和新方法融入教材，以便教材內容更加貼近實際。教材文字表達要深入淺出，圖文展現應圖文并茂。

5 考核模式的改進

本課程根據教學計劃改變了以前的平常（包括考勤）加期末的考核模式，采用了教學過程考核和集中實訓考核相結合模式。教學過程考核的標準應體現項目驅動任務引領型課程的特征，體現理論與實踐、操作的有機結合，突出過程評價與階段（以工作任務模塊為階段）評價，結合課堂提問、訓練活動、單元測驗等進行綜合評價。教學過程考核是注重學生動手能力與分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。而集中實訓的考核安排在課程結束后的集中實訓中，教師給出具體的任務，學生根據任務自主操作，最后教師會根據學生操作過程和結果給出相應的分數。

6 教學團隊的改進

課程主講教師建議由中級以上職稱、從事計算機網絡課程教學、具有豐富教學經驗的教師擔任，人數以2～4名為宜，并且在職稱結構和學歷結構上要形成一定的階梯結構。教學團隊中要安排有在企業中從事網絡工作的工程人員，他們可以對整個課程安排提出建議或進行指導。主講教師和教學團隊對本課程的特色要有清楚的認識和深刻的理解，而且教學目標明確，思路清晰，重點、難點清楚，態度積極，敢于大膽探索認真實踐。

7 結語

綜上所述，針對大學學生基礎和能力，根據計算機網絡發展的要求，設置先進的教學內容；特別強調重視學生動手能力的培養是比須的。教師要根據學生的要求和課程的特點，進行了大膽的改革和創新，從而提高教學科研水平，有利于學生的學習，促進學生技能的提高。

參考文獻：

[1]劉彥保.計算機網絡課程教學改革與實踐[J].黑龍江高教研究，2006（02）.

第8篇：計算機網絡課程網絡教學范文

關鍵詞：計算機網絡；理論教學；實驗教學

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4382-02

Research of Chinese Word Segmentation on Medical Documents

ZHANG Qi-Rui, WANG He-Xian, ZHOU Hua-Ying

(College of Medical Information Engineering, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006 China)

Abstract: On the basis of summarizing the characteristics of computer network course, the research is done to improve the theoretical and practical teaching. The experiments show that the reform obtains the better teaching effectiveness.

Key words: computer network; theory teaching; practice teaching

隨著計算機信息技術的飛速發展及個人電腦的普及，計算機網絡技術已經深入到社會的各個角落，而互聯網更是極大地改變了人們的生活。因此，學習和掌握網絡知識成為社會對各種人才的最基本的要求。目前，大多數高等院校都開設了計算機網絡或相關課程，以滿足不同專業的培養要求。

1計算機網絡教學現狀分析

計算機網絡作為一門課程，已成為了各大院校相關專業的必修課，在整個培養計劃中起著越來越重要的作用。該課程主要包括數據通信、網絡原理、網絡組建、網絡管理、網絡安全等內容，理論性及實踐性都很強，對理論聯系實際的要求很高，教學難度比較大[1]。

計算機網絡的經典教材通常都會詳細介紹計算機網絡的體系結構，分別針對物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層講述每一層的作用以及目前使用的協議[2,3]。學生普遍反映這樣的編排理論性強、概念多，難以理解掌握。在整個教學過程中，學生對網絡技術的興趣被相對枯燥的理論講解消耗殆盡。例如在講述網絡層時，雖然整個網絡層全部圍繞IP協議展開，但是一些相應的路由選擇協議、ICMP協議等都讓學生感覺到無法真正掌握精髓。學生希望能夠給他們展示一些實物，形象地闡述網絡層的運作情況，使他們能夠看得見摸得著。這就對教師的理論教學和實驗教學的結合提出了更高的要求。

在目前的計算機網絡教學中，照本宣科的情況相對比較嚴重，屢遭削減的學時更使得教師沒辦法詳細闡述一些細節，因此，更需要教師合理安排理論教學和實驗教學，激發學生自主學習網絡的興趣，調動他們學習的積極性，最終達到良好的教學效果。

2理論教學研究

計算機網絡課程概念多，每節課需要接觸及掌握的信息量都很大。針對這個特點，老師們進行了很多嘗試，例如把博客引入教學中，作為課堂教學的一個補充，教師結合課堂教學進度、教學重點和難點，引導學生在教學博客上展開相應的章節學習，閱讀相應的博客文章進行課前預習、課后復習和自測練習[4]。各種嘗試都是為了學生更好地掌握網絡知識，保護學生學習網絡的興趣。

在我們的理論教學中，做了如下研究與嘗試：

第一，計算機網絡技術發展很快，日新月異，大學生對新生事物有著很高的敏感度，他們很喜歡接觸新的概念和技術。根據學生的這個特點，我們平時注意及時跟蹤最新技術，并在集體備課時對該技術進行深入探討，最終確定在理論教學時引入的方式方法，力求把最新的技術和知識帶給學生。

第二，突破教師講學生聽的模式，給學生提供上臺和別的同學分享自己對網絡新技術的認識的機會。在學期伊始，會要求學生分成若干小組，每周一組同學發言，主題需要和網絡技術有關，針對這個主題全班同學參與探討。這種方法既可以激發學生的興趣，又突破了學生僅僅聽講的模式，提高了學生對該課程的參與度，課堂氣氛良好。

第三，充分利用網絡數據包捕獲軟件進行教學。當老師講述在各層之間傳來傳去的數據包時，學生希望看到真正的數據，這樣可以讓學生更形象地理解在實際網絡中傳輸的內容到底經過了哪些處理。網絡數據包捕獲軟件（例如Ethereal）可以實現這樣的功能，通過使用這類軟件，可以捕獲在網絡中傳輸的數據包，分析數據的封裝格式和數據內容。對于捕獲的內容，我們可以帶領學生分析每個協議的每個字段，從應用層到數據鏈路層，非常清晰地看出每一層到底添加了哪些內容，每個字段是什么含義。經過如此分析，學生可以非常清楚網絡體系結構劃分層次的原因，以及實現的機制。

3實驗教學研究

計算機網絡課程理論性很強，必須和實驗教學互相結合，才能夠達到好的教學效果。任何理論和實驗脫節的教學，都不能算是成功的教學。我們合理安排每次理論課的進度，力求很好地和實驗課相吻合，例如在理論課講述ARP時，實驗課安排ARP攻擊；理論課講述劃分子網時，實驗課安排子網劃分。理論和實驗課的緊密結合，能夠使學生覺得學到了有用的知識。

在實驗教學中，我們不僅僅安排驗證性實驗，還安排了多個設計性實驗。計算機網絡技術是以實用為目的的，要求學生能夠熟練運用網絡技術去解決實際問題。針對課程的這種特點，在實驗教學設置時，就要緊緊圍繞實用性進行設計，著重培養學生的動手能力，提高其實際的應用技能。例如用IIS服務網頁，要求自定主題，學生對此有濃厚的興趣，每次交上來的實驗報告都可以看到他們的付出。還有，在應用層，我們要求學生自己搭建電子郵件服務器，用自己創建的郵箱和域名發送實驗報告給老師，老師在批改實驗報告時，可以從發送郵箱名看出該學生是否已經學會搭建自己的郵件服務器。如果學生是用163、sina、QQ等郵箱發送的，就說明該學生尚未掌握電子郵件服務器的正確搭建方法。

在實驗教學中，建設硬件條件良好的網絡實驗室是非常重要的。實際上，在目前的大多數高等院校中，由于條件所限，并沒有足夠多和足夠新的硬件設備讓學生做網絡實驗。我們沒有被網絡機房有限的設備所限制，在現有硬件條件的基礎上，使用一些仿真軟件，構建虛擬實驗室，在個人計算機上安裝路由模擬軟件，使得學生能夠模擬真實的環境完成交換機配置、路由器配置、組網等實驗。實踐證明，這樣的軟件可以有效彌補硬件條件不足的缺陷，很好地幫助我們完成教學。

4結束語

計算機網絡是一門實踐性很強的課程，著重為了培養學生的應用技能。在教學過程中，必須注重理論教學和實驗教學的緊密結合，力求新學的理論知識能很快在實驗教學中得到運用。計算機網絡也是一門發展很快的課程，教師必須及時跟蹤最新技術，在教學過程中不斷為學生引入新知識，保持學生濃厚的學習興趣，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]梁武.高職院校計算機網絡教學的探討[J].電腦知識與技術,2011,7(3):588-589.

[2]謝希仁.計算機網絡[M].5版北京:電子工業出版社, 2007.

第9篇：計算機網絡課程網絡教學范文

論文摘要：課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環節，隨著職業教育改革的不斷深入，如何充分發揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用，越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業為目的背景下，結合計算機網絡專業課程的特征，建立以專業人才培養目標為價值取向的考試評價體系，以提高專業課程教學質量，為實現課程目標以及專業目標服務。 

計算機網絡專業是江蘇省靖江中等專業學校省重點示范專業，是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的專業。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想。 

一、傳統評價方法的弊端 

1.重知識，輕能力。傳統的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力。考試內容大多數是上課講過的、教科書上有的內容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創新能力、創新精神以及創新思維的發展。 

2.重筆試，輕操作。傳統的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發揮。沒有充分發揮學生的創造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。 

二、新的計算機網絡課程評價方式 

新的計算機網絡課程評價方式依據計算機網絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發展。 

1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價。 

2.堅持全面評價。“成績評價表”側重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。 

3.重視發展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。 

4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。 

5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。 

考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。 

三、評價主體 

從單一教師評價轉向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。 

四、評價操作 

1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統地收集關于學生發展情況的數據，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。 

2.互評。《服務器系統配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發展和提高。 

3.專家評。教師可以邀請業界專家、專業教師、技能競賽選手、社會專家和畢業學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網吧網絡服務架設與管理的業務，該網吧在運營過程中獲得了良好的經營效果。現公司老總決定進行網吧規模的擴容，網吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數據容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網吧內部建立一個服務器，以提供網吧內的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業界專家、專業教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業的指導，了解自己今后學習努力的方向。 

4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業、學生的學習態度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。 

5.建立職業資格認證機制。職業資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。目前與計算機網絡課程相關專業技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。 

6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。 

全面評價學生的專業素養，不僅關注學業成績，而且關注多方面的潛能和特質的發展，尤其是探究與創新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。 

 

參考文獻： 

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考.課程·教材·教法，2004，（10）. 

[2]劉堯.中國教育評價發展現狀與趨勢評論.中國地質大學學報（社會科學），2003，（5）.