兒童積極心理品質培養精選(九篇)
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第1篇：兒童積極心理品質培養范文
積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯想，忽略了多數留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發展。
一、積極心理學概述
積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發展的積極的組織系統，包括社會系統、家庭系統和學校系統，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發展。
二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極
當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發揮的更大作用。
2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面
傳統主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發現自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發展，實現幸福人生。
3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養。
4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善
完善的評價體系能起到導向、監督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發現留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫等兼任，幾乎都不是心理學專業畢業的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發對留守兒童進行心理健康教育。
三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標
積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續有效的預防效果的，應該通過發現和發掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發現和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。
（1）培養留守兒童積極心理品質，實現積極預防
個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰勝心理問題強大的力量，發掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量
美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發現留守兒童的閃光點，創造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態度體驗，促進留守兒童積極心理機能發展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。
4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。
5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育是一項專業性較強的工作，只有掌握專業心理學知識、具備專業心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學校可以通過招聘引進、特崗計劃等方式引進專業的心理學教師。（2）創造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業素養。
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參考文獻
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.
第2篇：兒童積極心理品質培養范文
關鍵詞：積極心理學；求知力；思維領導力；真誠；策略
一、積極心理品質的定義
所謂積極心理品質，是包含多個維度，由個體的思維、習慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。而積極心理元素對小學生的身心成長和積極心理的主見觀的形成具有重大意義。
二、小學生積極心理品質包含的內容
1.求知力
心理學家皮亞杰認為，兒童天生就是世界的探索者，他們從出生開始就不知疲倦對世界的每個角落進行探索，這種好奇心是求知力的重要源泉。
學習活動是小學階段的主導活動，小學生在進行學習活動的同時，也在心理發展上獲得了重要的進展――理性思考、理性意識、內省、分析和計劃的能力。
心理學家埃里克森社會心理發展理論更進一步指出，如果兒童的學習成績較好，充分發展了合作能力，則會產生一種勝任感，反之則會產生自信喪失、產生自卑感、焦慮等負面情緒。
由此可見，發展求知力無論對于發展小學生的心理認知能力還是對于小學生自信心的提升都具有重要意義，是塑造優良心理品質的重要一環。
2.真誠
小學階段正處于團隊發展和社交智慧的關鍵時期，擁有善良的內心、寬容、真誠待人是發展社交能力的重要前提，如果不能做到上述要點，人就不可能在今后的發展中順利教到可以真心面對的朋友，從這個意義上來說，真誠這個心理品質在小學生積極心理教育中具有重要意義。
3.寬容
寬容是人際交往的基本準則，從某種意義來說，可將寬容跟進一步細化為相互理解、自信和做人的大智慧。
心理學家認為馬斯洛認為人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、自尊和自我實現的需要，只有實現了低層的生理和安全需要，才能具有旺盛的創造力，才能實現自己的輝煌人生。研究表明，心理安全和自由是創造性產生和發展的基礎條件，而寬容在某種意義上來說是心理安全產生的重要保護性因素，離開了寬容，心理安全和自由就無從談起。
當今社會，獨生子女占據了小學生的主流，受到多種因素的影響，小學生普遍存在合作、寬容精神缺乏等問題，很多時候不能做到寬以待人，不能正確地看待和評估自己，甚至會為了一點小事大打出手。
因而，從小奠定寬以待人的良好心理品質基礎，可以使學生在將來更有可能獲得事業和家庭的成功。
4.思維和洞察力
皮亞杰的研究表明，小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要時期，抽象邏輯思維在很大程度上還是和感性認識緊密相連，仍然具有非常強的具體形象性。
因此通過培養小學生對事務細節的把握能力和敏銳的判斷力，提升個體的綜合能力，對其一生的學習和成長具有非常重大的意義。
三、相應的對策
1.家校有效銜接，形成教育合力
小學生正處于價值體系構建的關鍵時期，外在的家庭和學校等環境因素對其小學生價值體系的建立會產生深遠的影響，建議可以從以下兩點著手，促進小學生積極心理品質的形成。
（1）在校內邀請校內外開設家庭積極心理輔導講座，提高家長的積極心理意識，轉變家長觀念，為小學生形成積極心理觀創造良好條件。
（2）采用多樣化的形式，如微信、網絡、QQ、短信等多種形式，創建家庭―學校溝通平臺，互通有無，共同促進小學生積極心理品質的培養。
2.充分考慮小學生心理發展特點開展各類活動
從小學生的心理發展特點分析，小學生對于形象思維的活動更加感興趣，小學生好奇心強、持久力差。根據心理學家林崇德的研究成果，小學生持續注意的時間大致在10～20分鐘之間。
另外，小學生更喜歡多媒體投影，愛聽童話故事、寓言、膾炙人口的歌曲等比較形象化的材料，而對說教、理論和事物的因果關系方面的探討則興趣不大。根據這一特點建議教師活動中盡量采用符合小學生認知能力的、通俗易懂的語言，內容呈現上要具體而生動，呈現方法要多樣化，并且要充分調動小學生的參與積極性，如可以采用小品、讓學生講故事等方式進行。
3.引導學生主動參與，促進自主成長
從人的本質來看，人人都是思想家，人人都具有積極的心理潛能，小學生自然也不例外，建議教師可以充分挖掘小學生學習和生活中的各種積極心理成分，引導學生進行自我教育、自我認知和自我評價。讓其在參與中獲得動力，在鼓勵中集聚力量，在親身體驗中快速成熟。
積極心理學的重要特點就是活動，即要讓學生在豐富多彩的活動中形成積極的心理品質。所以，應該開展生動、有趣的活動來培養小學生的積極心理品質，促進其身心的健康發展。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2012：45.
第3篇：兒童積極心理品質培養范文
關鍵詞：初中生；心理品質；培養方式
1.在初中階段開展積極心理健康教育的意義
現如今黨和國家對于未成年人的心理健康和思想道德建設問題已經提升了重視程度。在這一情緒化的年齡階段當中，教師應當加強對于學生的關愛，對學生的積極心理品質加強培養，讓初中生在學習當中懂得追求自己的人生觀和價值觀。
2.初中生積極心理品質發展現狀
（1）全國七大地區初中生積極心理品質發展特點。2010年，我國相關部門對于我國一些地區進行了初中生心理品質的調查和訪問，調查結果顯示，在我國東北、華南、華中、西北、西南等眾多地區，初中生群體中出現了一些普遍性的問題，即現在的初中生人際關系的處理能力很差，心理素質也不夠強。[1]
（2）四川地震災區初中生積極心理品質的發展特點。為了調查積極心理品質對特殊群體的價值觀和人生觀的影響，有關部門對一些遭受過重大傷害的初中生進行了這方面的調查研究。數據結果顯示，遭受過重大傷害的初中生在積極心理這一方面確實存在著一些問題。受到過重大傷害的人群大多內心對于心理品質有著不正確的認識，尤其處于初中生這一階段的學生，更是容易受到影響。[2]
（3）初中生自評積極心理品質重要性的發展特點。有關數據顯示，對當代初中生的培養至關重要，初中生的心理品質培養更是重要的，現如今普遍的年輕人在心理承受能力方面都欠缺著一些，在人際交往能力方面更是缺乏一些自我能力。
3.初中生重點培養的積極心理品質
（1）愛。愛是指重視與他人的親密關系，互相之間彼此分享關心，這些主要體現在對于異性的關心方面。要想讓初中生感受到愛的傳遞，筆者在此建議孩子的父母在日常的生活和學習當中多多給予一些關愛給孩子。
（2）信念希望。信念希望對于一個人來說，能夠培養個人的價值觀和影響情感發展方向。據有效數據顯示，現今的初中生將“世界和平”“祖國強盛”“社會安寧”排在前三位。由此可見初中生的理念與希望是以大局為重的。權威方面的影響能夠激發初中生的信念和對健康價值觀的欲望。
（3）友善。友善的培養是初中生心理發展的一個關鍵環節，對于初中階段的學生來說，與同學和朋友之間的友誼關系至關重要，這種關系能夠促進學生之間的溝通與交流。只有懂得友善的初中生才能夠懂得謙讓，這對于學生的自身素質有著很高的要求，對于心理品質的培養也是十分重要的。
（4）謙虛。謙虛是指能夠誠實地面對自身存在的不足，不追求、不注重浮夸的外表。自尊心是一名初中生未來發展的關鍵之處，只有擁有強烈的自尊心和要強的精神，才能夠在眾多的競爭者當中脫穎而出，通過學會謙虛，讓初中學生認識到與人相處的重要性。
（5）執著。執著是一個人在面對困難或障礙時，擁有堅持不懈的精神。據有關數據調查顯示，我國初中生在學習當中出現厭學情緒的占到10%，這個數據說明我國現今的學生并沒有足夠的執著精神。
（6）創造力。創造力指的是一個人能夠產生新想法或新創意并取得成果的能力，心理素質強的初中生往往更具有創造力，只有心理素質強且有創造力的初中生才是未來社會所需要的人才，也只有具有創新能力的初中生才具有較大的發展空間。
（7）真誠。真誠指的是真實誠懇， 口中說的和心里想的是一樣的，這種言談與舉止相互映襯的行為是當代初中生所缺乏的。初中生正是現代教育界當中的潛力股，無論是從年齡還是從接受知識的能力上來看，都是處于最佳的年齡段。
（8）寬容。寬容指的是接受他人的弱點，原諒他人犯過的錯誤，只有放寬自己的心態，學會原諒他人才能夠在這個校園當中和諧地學習和生活。因此加強初中生的道德修養和自我能力提升也是十分重要的。
綜上所述，筆者簡單地介紹了一些關于初中生積極心理品質培養的方式以及現今初中生心理品質方面出現的問題，我國初中生的自我管理能力和自我道德素質都應當加以重視。初中生是一個國家未來發展的希望，更是我國未來壯大的動力源泉。
參考文獻：
[1]朱智賢.中國兒童青少年心理發展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990.
第4篇：兒童積極心理品質培養范文
關鍵詞：美術欣賞；新授教學；作品設計
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-60
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.108
在人一生的成長中，心理素質的成長是最關鍵的，特別是兒童心理品質的成長在他一生當中起著舉足輕重的作用。心理學家弗洛伊德、維果斯基、皮亞杰、埃里克森、卡爾?羅杰斯等人的研究對現代教育教學以及兒童的健康成長起著重要的指導作用。 因此，在美術教學中我注重將美術教學與培養學生健康的心理品質有機結合，從而使學生的美術專業知識和心理健康一起豐實成長。
一、在美術欣賞教學中培養學生良好的心理素質
（一）以濃郁色彩吸引學生注意
美術是基于色彩和線條而形成的藝術，濃郁色彩的刺激最能激起兒童的心理感知，從而形成對美術欣賞的興趣。教學中，我主要通過對比的形式來吸引他們的注意力，培養他們的美術心理品質。如出示黑白色和有色彩的多幅作品，讓孩子們感知艷麗所帶來的另外一種美感。讓他們在用注意和感覺器官眼睛去感受藍天，白云、綠樹、紅花、青山、綠水等色彩的同時，培養注意心理品質。
通過觀察，學生對于色彩作品的注意比黑白色的畫更為專注和欣喜，看到顏色鮮明的顏色他們更為興奮，并表現出喜歡的態度，專注度更好，注意時間更長。因此，在兒童美術欣賞教學中，彩色的作品的比例稍大些，更有利于學生美術欣賞注意心理的培養。
（二）美術欣賞時培養學生對事物觀察的全面性
兒童的感知心理的存在片面性的特點，他們往往只注重能夠吸引他們注意到某個地方，比如一幅畫的某個細節，或者某一個圖案，而容易忽略整體。因此，在教學中我注重引導他們通過細節或部分觀察整體，從而感受一幅作品全面的美感。
（三）指導學生有意識的欣賞作品
在人們感知一個事物時，往往會受到首因效應與近因效應的影響，使其對作品的欣賞存在先入為主的影響，而不能正確理解。因此，在指導學生欣賞美術作品時，我注重學生在學生探討第一印象后，由無意識欣賞逐漸引導他們進行有意注意，避免對作品的片面性和短期性，保持欣賞的注意力和時間。
（四）培養學生有淺入深欣賞作品
由于兒童年齡小，在欣賞作品的時候，往往會依據自己的生活經驗、已有的經驗對美術作品進行評析，而對與作品所要真正表達的寓意不能深入。因此，在指導這類作品欣賞時，我注重從兒童經驗入手，由淺入深的引導學生分析作品所要表達的內在思想，從而使他們對繪畫作品的表面理解逐漸進行較深入的理解。
二、在美術新授教學中培養觀察與注意的良好品質
美術是真是存在的，需要用眼睛去看、去觀察，因此，新授環節是一個很好的培養學生感知和注意能力的環節。注意包括無意注意、有意注意和有意后注意。在教學中主要是要把學生的轉化為有意注意，把學生無主題無意注意引導的其進行一種積極、主動的注意形式即有意注意。同時努力提注意的優良品質，比如提高注意的廣度，增加注意的穩定性，引導正確的注意，促進積極的注意的轉移。
三、在美術作品評價中培養學生正確自我評價能力
在評價中因材施教，對于不同性格的學生采取適合他們的，使他們能正確認識自己的、更能激勵他們進步的評價方法。如對于偏內向不善于表達的學生可以讓他們后發言，以別人的情緒帶動他，給他簡單容易回答的問題，并在回答比較的好的時候及時鼓勵。對于比較外向的學生，可以讓他們先評價別人的作品，但要及時引導發現別人的長處，而不是抓住不足，同時對于他們的作品也要及時指出優點與不足。
四、在作品設計中培養學生的想象與創造能力
第5篇：兒童積極心理品質培養范文
金刀峽小學是重慶北碚較偏辟的一所農村學校，在校學生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點課題――“農村留守兒童系列化活動的研究”在我校開題，我們把“農村留守兒童系列化活動的研究”這一市級重點課題分解為三個子課題：農村留守兒童親情關愛系列活動的研究，農村留守兒童行為習慣培養系列活動的研究，農村留守兒童心理健康系列活動的研究。
留守兒童心理健康系列活動是我們課題重點活動之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點推進的工作之一。
世界衛生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會適應良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我，能夠應對日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區做出貢獻。留守兒童是一種特殊生活狀態下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會的關注，全社會特別是教育工作者，對留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對留守兒童的不僅僅是在物質的關心，更重要的是還要對留守兒童心靈的關懷。
我們留守兒童心理健康系列活動的研究，就是以積極心理學為理論基礎，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個人優勢和個人潛力。著重于培養他們的積極心理品質，用活動的方式，鼓勵他們人人都精彩，人人都自信。
用活動激趣，活動、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發兒童的學習興趣，同時又可以在活動、游戲中，讓心靈得到發展。
用運動抒感，特別是體育運動，讓兒童在身體得到鍛煉的同時，意志等積極心理品質得以形成。
用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進兒童的心靈成長，用折紙等活動形成促進兒童的手巧心靈。
用藝術美化心靈，音、體、美等學科是培養兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進兒童積極健康的心理成長。
用文明呵護心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會尊重別人，也能體會到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。
這是我們在開展留守兒童系列化活動中，提出的我們金刀峽小學心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導活動的目標。
同時，我們用幾個結合，即教學科研與教學活動相結合，團體活動與個體輔導相結合，調整認知與個人感受與體驗相結合，心理健康教育工作與班級常規活動相合，指導心理健康教育活動，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談談心理健康教育工作與班級常規活動相合：
1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對留守兒童開展了系列活動。
金刀峽鎮雖然是重慶北碚一個比較偏僻的鎮，但金刀峽鎮是中國歷史文化名鎮，中國綠色小康鎮，其中，學校所在地偏巖是歷史古鎮。這里山清水秀，環境優美，風景秀麗，鎮內古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動，是我們心理健康教育獨具特色的教育資源。我們利用自己學校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮知行潤生命》，作為活動教材，開展講家鄉傳奇故事活動，探索黑水灘河，勝天湖活動;考察神奇的溶洞，百年古樹活動;搜古鎮民間工藝，特色食品，學做民間工藝作品活動;遠足體驗來培養意力活動，野炊活動自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導游活動，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮，更是讓學生知道了禮儀，培養了自信。
2. 健康教育理念指導下開展的系列活動。
體育活動是學生喜愛的活動，學生在體育活動中不但鍛煉身體，心靈也得到發展。留守兒童放學后，讓體育活動陪伴學生，學生心里感到充實。活動中，讓學生分享快樂，成功;活動后，注意與學生溝通，了解學生的真實情感，讓學生的不良情緒在體育活動中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動，還是體育興趣小組中的活動，我們都既注意活動本身，更注意關注學生的心靈，學生表達心情，師生，生生溝通等心理技術支持體育活動過程。
藝術是心靈的一種表達方式，藝術陶冶情操，靜化心靈，培養學生的審美能力，學校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學生的樂器開展音樂訓練，選用傳統民間工藝制作――唐間臉譜，培訓學生美術審美能力。
心理團隊輔導活動。我們讓團隊輔導活動成為留守孩子的重要心理輔導方試之一，每學期我們都有固定的心理團隊輔導活動，心理團隊輔導活動是一種很帶專業性的教育活動，對幫助留守孩子調節心理，認識自我都有很大作用。
關愛活動。尋求社會力量，從物質上關愛留守孩子，讓孩子體會到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關愛儀式化，活動化，讓孩子有關愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。
個休輔導也為了開發孩子的心理潛能，促進孩子的身心和諧可持續發展。
第6篇：兒童積極心理品質培養范文
關鍵詞：農村留守學生；心理健康；教育研究
1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組
張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。
每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。
2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站
現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。
3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓
在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能。
因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理
人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳。
留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。
總而言之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻
[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志，2007（10）.
第7篇：兒童積極心理品質培養范文
讓科學的理論探索追求新高 讓隊員的創新神采飛揚
摘要：要認真落實《科學素質綱要》，實施體驗教育就是要根據少年兒童成長規律和身心發展特點并滿足他們需要的一種教育模式。通過開展符合少年兒童身心發展規律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，幫助少年兒童從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各個方面，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領，從而提高自己的全面素質。體驗教育堅持實踐性，強調實踐第一，對培養兒童的主體意識，優化兒童的心理品質，增強創新能力起到積極的推動作用。本文就闡述了少先隊員開展各種豐富多彩的體驗活動的重要性，既發揚了少先對員的自主精神，又培養了少先隊員的創新精神。
關鍵詞：活動 創新 實踐 尊重 相信 親近 了解 參與 體驗
第8篇：兒童積極心理品質培養范文
[關鍵詞]心理彈性 留守經歷 大學生 人格教育
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0217-02
一、“留守”經歷對人格發展的雙重影響
“留守”經歷到底會給兒童帶來哪些影響？這些影響是否會持續到大學階段甚至影響其畢生發展？一連串的問題，從而開啟了對“留守”經歷大學生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經歷對兒童成長的消極影響，或是說得到的結論基本上都是消極的。這可能與研究的假設有關，一個假設“留守”與“非留守”大學生在心理上有差異的研究，那么科學研究的“皮格馬利翁”效應則難以避免。“留守”經歷大學生人格研究的消極視野，導致“留守”經歷似乎成了一種可怕的經歷，會讓這個大學生群體染上“心理惡疾”。事實上，“留守”經歷大學生群體并非是一個分化的群體，在其中間有因“留守”而產生不良人格的個體，但也有人格發展良好的個體。為什么同是處于不利環境條件下，有的留守兒童能較好地發展，而有的則不能？“在面對不利或者危險環境時，個體的心理彈性這種心理機制就會起保護作用，使個體能較好地適應環境，避免適應不良。”[1]心理彈性是積極心理學研究領域下的一個熱門課題，在此領域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學生進行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發展并未受到曾經歷或正在經歷的嚴重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅的現象。基于上述理論觀點，有學者從質性研究角度對“留守”經歷大學生的積極心理品質進行探索。[3]眾所周知，學術研究的目的是為了指導教育教學實踐。心理彈性理論對“留守”經歷大學生人格教育的革命，可以體現在教育思想上的革新和教育方式上的更新。
二、“留守”經歷人格研究和人格教育各有側重
人格研究是心理研究的一個重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學，講究可重復、對比和對照。而人格教育更注重培養健康的行為，通過分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對性的人格教育活動。
（一）人格研究注重的是全面科學
在對“留守”經歷大學生人格的研究中，更多的是與非“留守”經歷大學生人格進行比較，得出差異，從而揭示“留守”經歷對其人格發展的影響。研究發現，“留守”經歷對大學生人格發展具有雙重影響，但大多數研究得出的結論是消極影響。“留守”經歷的消極影響表現在[4]：“內向、冷淡、緘默、孤獨、情緒易波動、易生煩惱、喜易沖動、任性；在人際關系上更拘謹、與人交往缺乏主動性、不愿冒險、缺乏進取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護性作用，“留守”經歷對大學生人格發展也具有一定的積極影響，主要表現在：“接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控、社會支持”等方面。
（二）人格教育注重的是培養健康行為
與學術研究不同，人格教育既是一種對“留守”經歷消極影響的預防，更可以對“留守”經歷的負面影響起到修復作用。基于這一觀點，如果大學生已歷經孩童時期的留守，對其“留守”經歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態和方式去應對，可能會得到更理想的效果。學校在心理健康教育中應大力宣揚“留守”經歷時期的趣事、軼事，讓“留守”經歷大學生回憶起童年美好的一面，而不是強調“留守”時的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來的不良影響。這更有利于“留守”經歷大學生積極心理的培養和社會適應性的發展，促進其積極適應生活。
（三）“留守”經歷大學生人格教育要揚“長”補“短”
以往問題取向的“留守”經歷研究，負面信息和結論較多，而今對“留守”經歷的質性研究，可以挖掘更多“留守”經歷對大學生人格發展的積極因素。通過宣揚“留守”經歷的積極層面，如獨立自主、意志堅強、接受現實、善于學習、情緒調控等優秀的人格品質，對“留守”經歷大學生更能起到積極的引導作用。此外，在困境之下堅持自我并取得良好發展的個體所具備的優秀心理品質，進一步豐富了學者們對高危人群的理解和認識，而其中有一點就表現在心理彈性的形成和發展上。即“留守”經歷既有可能促進心理彈性的發展，又有可能削弱心理彈性的發展。但毋庸置疑的是，并非所有個體的“留守”經歷都會帶來創傷，留下揮之不去的心理陰影。因此，把“留守”當做一種挫折，在克服挫折中形成的經驗和認識，才是“留守”背后值得學習的意義所在。
三、心理彈性視域下“留守”經歷大學生的人格教育對策
（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料
利用高校對入學新生心理健康普查的機會，建立學生心理檔案，通過這種機制，可附加設置若干“留守”經歷情況的調查項，這既可以了解入學新生的心理健康水平，又可以對新生“留守”經歷有一個大致的了解。第一，通過對心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學生，結合“留守”經歷情況，可以判斷“留守”經歷對這類學生心理健康的影響。通過發掘個體中的優秀的人格品質，鼓勵學生通過自己的努力，克服當前困難，培養心理彈性。第二，通過對心理健康水平的了解，選出“留守”時間較長但心理健康水平良好的學生，通過質性訪談可了解哪些因素（如個體優秀人格品質或良好的社會支持）對“留守”經歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。
（二）改變教師以問題為導向的消極思維，培養積極的教育思維
教師的思維模式對“留守”經歷大學生人格的發展具有十分重要的導向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發展，反之，則可能促進其良好人格形成。第一，教師應深入了解“留守”經歷大學生群體，切實把握“留守”經歷大學生群體在人格發展中的優秀品質，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經歷大學生人格的發展，徹底改變以問題為導向，刻板、消極地對待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應注重對“留守”經歷大學生積極人格特質的研究和培養，而不是就問題而展開問題研究，班主任老師更應關注“留守”經歷大學生日常的思想動態，注重對其創造力、好奇心、誠實、堅持、愛心、公平和感恩等積極品質的教育和引導；學者們更應從積極品質的視角去探索“留守”經歷大學生人格發展的有利因素。培養和發展積極的品質，不僅可以緩解個體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個真正可以把握住“幸福”的人。
（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實踐活動
強化“留守”經歷大學生的人格教育，營造積極向上的校園環境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個方面入手：一方面，高校應充分發揮各種資源優勢，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂活動為平臺，廣泛開展各類文明健康、內容豐富的文體活動，如演講比賽、知識講座、體育活動、文藝匯演、素質拓展訓練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會實踐活動等，使整個校園煥發出無限的生機和活力，營造出一個健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學校應積極鼓勵“留守”經歷大學生參與各項文體活動，使之有更多的機會走出個人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強積極體驗，不斷緩解因“留守”經歷而導致的諸如學習、生活等方面的壓力。
【參考文獻】
[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：Evaluation and research[J].Progress in Development Studies，2010，（10）：295-307.
[2]席居哲，左志宏，桑標.心理韌性兒童的社會能力自我覺知[J].心理學報，2011，43（9）：1026-1037.
[3]溫義媛.“留守經歷”大學生積極心理品質的質性研究[J].贛南師范學院學報，2011，（4）：91-94.
[4]徐建財，鄧遠平.農村留守兒童生活經歷對大學生人格發展的影響[J].長春理工大學學報（社科版），2008，11（6）：123-126.
第9篇：兒童積極心理品質培養范文
關鍵詞：健康人格；自我中心；悅納自我；進取精神
小學階段是人生成長發育初期，生理發育很快，心理雖然也相伴而行，但作為心理特征核心成分的人格，才剛進入形成時期。所以，小學時期是了解兒童真實心理活動、進行有的放矢的心理教育和培養良好的心理品質與行為習慣的極好時機。為此，通過各種心理、行為和教育的方法，來影響和促進兒童健康人格的發展，是當前學校教育刻不容緩的根本任務，也是本世紀國民素質教育的核心任務。
人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的教育，它把知、情、意、行統一協調起來，建立一種完整健全的心理結構，從而形成一個高層次、高效能的自我調節和控制系統。健康人格不僅是心理健康的重要指標之一，也是心理健康的重要資源。每個人都對自己的心理健康負有承擔責任的自覺性。由此，我們在日常教育、教學的同時，著重培養小學生的“健康人格”。
在經濟生活的沖擊下，人們更著重實惠和物質利益，這種心態通過家長和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，看到別人有困難，不僅不伸手援助，還等看別人的笑話。例如，孩子們經常戲弄身邊有殘疾的人、弱智的人，戲弄的同時他們卻很開心。雖然這是個別學生的行為，但絕非偶然，它反映少數學生缺乏同情心，自私自利的心態。由此，我們有針對性的創設了如下活動，對學生進行教育和指導。
（一）、教會學生心中有愛。學會愛人，就不會以自我的好惡來評判世間的一切。為此，我們通過組織學生參加植樹、種花，美化校園，打掃公共衛生和愛心捐款等公益活動，引導每位學生為村里的孤寡老人做一件力所能及的事，幫助某個同學排憂解難等，鼓勵學生用自己的實際行動去關心他人、朋友、同學，乃至陌生人。
（二）培養學生的同情心。同情心是一種對他人的不幸遭遇產生共鳴，進而產生同情心、關心、贊成和支持等情感，它是保證人與人交往的感情基礎。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦。例如：在教學中，我們有意識的讓學生真實的感受殘疾人學習、生活的難處；促使他們學會理解、體諒、設身處地的為他人著想，同情并幫助他人。從而，有效的逐步增強看學生的同情心及社會責任感。如今的孩子大多是獨生子女，它們被當作“小太陽”、“小公主”般的寵著，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子。這樣，他們無論什么時候都只習慣于先考慮自己的利益，而把對自己不利的事都推給周圍的人，不懂得為別人著想。針對這種情況，我們主要分兩步走展開教育。
（一）、自我教育。我們組織并開展了“說說我自己”的主題班會，先請學生自我暴露平時那些有關“以自我為中心”的事例。例如：發作業時，常常為了先挑出自己的那本，而把其他的作業本翻的亂七八糟；打飯時總愿搶在最前面；值日或大掃除時，總是挑最輕松、最容易的來做等等。之后，老師在領導學生對這些行為、做法分析、討論，并展開批評和自我批評，使學生能明白是非，矯正行為。這樣，不僅可以避免學生逆反心理，而且能觸及學生心靈，容易受到最好的效果。
（二）、故事感染。對于學生這一現象，我們還可以有計劃、有目的的精心選擇學生感興趣的故事進行教育，啟發、引導學生自己悟出其中的道理，懂得“以自我為中心”的壞處。老師在其中穿針引線，這樣，通過一個故事來啟發學生，讓學生自己發現問題，得出結論，能使學生產生共鳴，容易取得較好的教育效果。
自信心是人格的核心，它代表著一種優秀的心理品質和積極的人生態度，積極的人生態度意味著對自己的認可、接納、肯定和支持。但我國的中小學生普遍缺乏自信，即使一些學習成績優秀、實踐能力較強的學生在面對挑戰的時候，也經不起困難與挫折。有一些學生因為生活中的挫折或生理上的缺陷缺乏自信，當他們遇到新的困難時，經常產生“我難以應付”的消極自我暗示，常常因為過度緊張缺乏自信，不能正常發揮已有的能力，以致失敗。對此，我們著重從以下兩個方面展開培養。
（一）、悅納自我。我們必須引導學生既接受自己的優點也能接受自己的缺點，并能改正自己的缺點，這就是要引導學生真正認識“寸有所長，尺有所短”的道理，不要用自己的不足之處和他人的長處相比，更不能用自己的不足之處來否定自己的一切。
（二）、正確歸因。歸因，簡單的說，就是對自己成功或失敗的原因作出解釋。在日常生活中，成功與失敗普遍存在，但對其認識態度不盡相同。有的學生失敗了，其學習動機不會減弱，反而會更加努力，有的學生失敗了，則會降低學習自信或興趣，從而放松學習。這與他們對學習結果的歸因密切相關，為此，我們在平時的每次測驗或著獨立作業之后，都要組織學生進行集體分析、訂正，目的就是幫助學生分析錯誤的原因。這樣，就在很大程度上引導他們正確認識成功與失敗，指導他們調整學習策略，肯定自我，增強自信，有效地逐步培養了他們的進取精神。
人格是各種心理特點的總和，離開人格健康很難有心理健康。因此，人格的健康發展是兒童少年順利學習的前提和保證，以上各種心理、行為教育活動的實踐和嘗試，直接促進了學生的個人發展，培養對他人、自己和學校的正向態度，增進了積極學習動機，提升了自信力和進取心，改善了人際關系，產生了十分積極的作用，在一定程度上為小學生的健康心理發展奠定了基礎，為進一步培養小學生心理健康積累了經驗。當然，健康人格的培養絕非一朝一夕所能完成的，而需要我們持之以恒，在今后的教育實踐中，不斷探索、不懈的努力。
參考文獻：
