程序教學(xué)的主要原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的程序教學(xué)的主要原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：程序教學(xué)的主要原則范文

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法；小學(xué)推鉛球技術(shù)；實(shí)驗(yàn)組；對(duì)照組

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-058-02

程序教學(xué)是掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的控制過(guò)程，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①程序教學(xué)是根據(jù)邏輯學(xué)的順序原則選擇教材，并在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。②程序教學(xué)能提高學(xué)生的自學(xué)積極性。③程序教學(xué)能提高控制教學(xué)的實(shí)效性。④在采用分組教學(xué)時(shí)，程序教學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別對(duì)待教學(xué)。

本文以包頭市青山區(qū)少先路小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生分成2組進(jìn)行6次課的鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理和分析。

一、實(shí)驗(yàn)組教學(xué)

1、學(xué)習(xí)握球持球方法

練習(xí)者自然站立，五指分開，將球放在食指、中指、無(wú)名指的指根處，拇指和小指附在球的兩側(cè)，以保持球的穩(wěn)定。握好球后，將球放到鎖骨內(nèi)端上方，貼緊頸部，頭部略向右轉(zhuǎn)，掌心向內(nèi)，右軸抬起，右上臂與軀干約呈90度角，軀干保持正直。（以右手持球?yàn)槔?/p>

[教法1]建立正確的技術(shù)動(dòng)作雛形 站姿法――指出出手瞬間的身體和手臂的部位，停留一定的時(shí)間，使學(xué)生體會(huì)肌肉的感覺。

[教法2]原地徒手正面推撥球練習(xí)，主要學(xué)習(xí)蹬腿和出手動(dòng)作形狀，練習(xí)者兩腳左右開立比肩略寬。正面對(duì)準(zhǔn)投擲方向站立，左手上舉，掌心向內(nèi)，右手持于鎖骨窩處，蹬腿提踵推撥左手，挺胸抬頭，身體正對(duì)投擲方向，多次重復(fù)

[教法3]投前姿勢(shì)站立，連續(xù)蹬地轉(zhuǎn)髖條練習(xí) 練習(xí)者成背向用力預(yù)備姿勢(shì)，兩腿用力蹬伸向上跳起，在空中形成右膝、右髖轉(zhuǎn)向投擲方向，然后落地即成最后用力預(yù)備姿勢(shì)。

[教法4]站好投前姿勢(shì)，連續(xù)作轉(zhuǎn)髖展胸、抬頭動(dòng)作。

[教法5]持實(shí)心球或輕鉛球練習(xí)

2、原地推鉛球輔助練習(xí)

第一步：出手方法練習(xí)（以右手為例）

練習(xí)一：對(duì)墻正面開立（距離1米，右手持球于右肩頸部，左手扶球，然后伸臂把球推劐墻上，中食指用力按住球，稍停，雙手把球接回）。

練：正對(duì)投擲區(qū)兩腳開立，右手反握礦泉水瓶于右肩頸部，瓶?jī)?nèi)裝2/3沙子，大拇指墊在瓶底，屈膝，然后蹬地、伸臂、扣腕、撥指將其推出，要求瓶子在空中成直立狀飛行。

練習(xí)三：兩腳開立，右手持實(shí)心球（或鉛球）于右肩頸部，左手扶球，然后把球快速垂直推向地面（砸地）。

第二步：出手角度練習(xí)

練習(xí)一：同伴做蹬、轉(zhuǎn)、伸、抬體徒手模仿練習(xí)。做好預(yù)備推鉛球姿勢(shì)，同伴在后面抓住模仿者的右手（起固定作用），模仿者反復(fù)進(jìn)行蹬轉(zhuǎn)伸抬體練習(xí)。

練：做好預(yù)備姿勢(shì)對(duì)墻側(cè)向站立，蹬伸轉(zhuǎn)髖、抬體、頂肩不伸臂，利用蹬、轉(zhuǎn)、抬、頂?shù)乃俣葘⑶驈棾?。要求上、下肢協(xié)調(diào)配合，蹬、轉(zhuǎn)、挺、抬、頂依次用力。

練習(xí)三：在距離投擲區(qū)5―8米的地方，設(shè)置一個(gè)平行于投擲圈延長(zhǎng)線、高2.9

米左右的橡皮筋，練習(xí)者用完整技術(shù)將球推過(guò)橡皮筋。

第三步：出手速度練習(xí)

練習(xí)一：用完整技術(shù)推礦泉水瓶或壘球。

練：側(cè)對(duì)墻（距離7米左右）推實(shí)心球。

3、加深理解，精益求精

[教法1]加長(zhǎng)工作距離，縮短工作時(shí)間采用兩個(gè)人的動(dòng)作模型，一個(gè)做預(yù)備姿勢(shì)，另一個(gè)做 出手動(dòng)作并用兩條線來(lái)表明鉛球在手中運(yùn)行的工作距離和人體重心移動(dòng)距離，說(shuō)明它們之間 的一致性和作用。

[教法2]幫助加大跟進(jìn)速度助力法――由教師（或?qū)W生）在學(xué)生推

鉛球出手時(shí)，一手固定左肩，一手幫助跟進(jìn)。

[教法3]改進(jìn)投擲角度采用標(biāo)志法――附加一定高度的“標(biāo)尺”，改進(jìn)出手角度，鉛球推出角度大約在42度，用“標(biāo)尺”時(shí)可按個(gè)人投出最適宜高度和遠(yuǎn)度變化標(biāo)尺高度和距離。

[教法4]鞏固技術(shù)，提高成績(jī)多球練習(xí)法――每個(gè)學(xué)生備3～4個(gè)鉛球，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定遠(yuǎn)度進(jìn)行練習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)的練習(xí)密度和強(qiáng)度。

[教法5]增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)積極性。培養(yǎng)取勝心，鞏固技術(shù)，提高成績(jī)采用升級(jí)法――按學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)和技術(shù)優(yōu)劣以及場(chǎng)地情況分成不同級(jí)別，在兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)進(jìn)行，采取優(yōu)升劣降的方法。

[教法6]適應(yīng)達(dá)標(biāo)與技評(píng)要求，培養(yǎng)比賽能力分等級(jí)比賽法，按照學(xué)生成績(jī)分組，進(jìn)行比賽與模擬考試。

二、對(duì)照組教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在鉛球技術(shù)教學(xué)中，人們普遍采用的是分解教學(xué)法，即把鉛球的完整技術(shù)分解為幾個(gè)部分，逐步使學(xué)生掌握，然后再將他們連貫起來(lái)，一般分為：握球方法、預(yù)備、最后用力和出手后的身體平衡四個(gè)部分。在四個(gè)部分中最關(guān)鍵的是最后用力。

三、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組對(duì)象身體形態(tài)與水平無(wú)明顯差異，按授課6次（不含教學(xué)前測(cè)試的時(shí)間，含教學(xué)后測(cè)試時(shí)間），進(jìn)行了技術(shù)評(píng)定與考核。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組測(cè)驗(yàn)提高成績(jī)的人數(shù)和幅度：

從上表可看出，對(duì)照組提高成績(jī)的人數(shù)為21人，占80.8%，而實(shí)驗(yàn)組提高成績(jī)的人數(shù)為100%；提高成績(jī)?cè)?m（含m）以上的人數(shù)，對(duì)照組僅有2人占7.7%，實(shí)驗(yàn)組為 10人占38.46%，大大高于對(duì)照組。

對(duì)照兩組各自教學(xué)前后的運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩種教學(xué)方法都取得了較好的效果，但實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提高成績(jī)的幅度大，提高成績(jī)?nèi)藬?shù)所占百分比高。從經(jīng)驗(yàn)判斷，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)水平好于對(duì)照組。程序教學(xué)是由若干個(gè)步驟串聯(lián)起來(lái)的，并且每個(gè)步驟都有它本身的具體內(nèi)容和規(guī)格要求，所以程序教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，操作性強(qiáng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以糾正，從而大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。整個(gè)過(guò)程是在嚴(yán)密的控制下進(jìn)行的，能有效地利用反饋信息，更有效地實(shí)施因人而異、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，并使學(xué)習(xí)方法更具有針對(duì)性，能起到事半功倍的教學(xué)效果。這些說(shuō)明程序教學(xué)方法比傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文 超.田徑運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程[M].人民體育出版社，2005

第2篇：程序教學(xué)的主要原則范文

微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究

一以《教育技術(shù)研究方法》為例

學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)

研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀(jì)，人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

    微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過(guò)Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。

    具體來(lái)講，該研究的價(jià)值主要在于:

      (1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用    將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。

二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2. 1微視頻相關(guān)概念

    一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來(lái)，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。

    對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來(lái)的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來(lái)的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。

    學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過(guò)手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。

2. 2微學(xué)習(xí)理論

    移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來(lái)。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]

    國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來(lái)代指微學(xué)習(xí)，兩者都來(lái)自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來(lái)講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]

    微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

2. 3程序教學(xué)理論

程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來(lái)重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過(guò)程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。

    具體來(lái)講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來(lái)的細(xì)目中，等等。[ZOO

第3篇：程序教學(xué)的主要原則范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；程序教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0174-01

一、造型程序：主要任務(wù)是解決造型問(wèn)題

（一）構(gòu)思，要求學(xué)生作小構(gòu)圖練習(xí)，反復(fù)推敲，做到心中有數(shù)，然后再按小構(gòu)圖來(lái)操作。在本階段要對(duì)構(gòu)圖上的對(duì)比和均衡、物體的主次、色塊之間的安排等問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，做到意在筆先。起稿，用鉛筆或炭筆把物體的形體輪廓、比例、結(jié)構(gòu)、透視變化等概括地畫出來(lái)，起稿時(shí)只需勾出大的輪廓，不必拘泥于細(xì)節(jié)。

（二）單色定稿，要求畫出寫生對(duì)象的素描關(guān)系，目的是強(qiáng)化造型在水粉畫中的重要地位。根據(jù)畫面的色調(diào)，用單色把物體的形體關(guān)系、大體明暗關(guān)系概括地肯定地畫出來(lái)。單色定稿地作用是修改形體、加強(qiáng)明暗關(guān)系和底色地作用，它有效地控制了個(gè)別學(xué)生急躁求快的情緒，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生現(xiàn)有的造型水平 , 為下一步色彩操作奠定了基礎(chǔ)。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。

二、色彩程序 : 主要任務(wù)是掌握色彩知識(shí)與水粉操作的技巧

第一階段是理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出直觀性教學(xué)特點(diǎn)。面對(duì)寫生靜物與學(xué)生的單色作業(yè)，傳授色彩知識(shí)，講解色彩原理，分析色彩關(guān)系，介紹水粉畫特點(diǎn)和技法。這樣可以較好地解決色彩理論過(guò)于抽象的問(wèn)題，講授的知識(shí)具有針對(duì)性，具體明確 , 學(xué)生便于理解。第二階段是講方法按步驟進(jìn)行操作訓(xùn)練。色彩問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，為了收到預(yù)期效果，操作訓(xùn)練可分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行： ①入門訓(xùn)練。要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在“調(diào)色盤上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初學(xué)色彩的學(xué)生“顏色很窮”，為了擴(kuò)大學(xué)生的色域，可做色彩填空練習(xí)，就是讓學(xué)生不寫生具體的對(duì)象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍(lán)、綠等，看誰(shuí)畫出的顏色最豐富。此法可使學(xué)生擺脫寫生，擺脫塑造，注意力都集中到調(diào)色上，在調(diào)動(dòng)顏色的過(guò)程中，熟悉了顏色的特性，擴(kuò)大了學(xué)生的色域，為進(jìn)一步的靜物寫生打下基礎(chǔ)。②深度訓(xùn)練。要求學(xué)生要在觀察、分析、表現(xiàn)上狠下工夫，全面控制色彩復(fù)雜性。它的主要任務(wù)是研究色彩的明度變化和純度變化，這是水粉畫教學(xué)的重點(diǎn)。例如：可布置明度訓(xùn)練操作練習(xí)，讓學(xué)生用一種顏色畫色彩對(duì)象，然后逐漸學(xué)會(huì)把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對(duì)色彩明度的理解。又如：可引進(jìn)“印象派 ”畫家的優(yōu)秀作品來(lái)分析色彩的變化，使學(xué)生親身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的純度都是至關(guān)重要的，一般來(lái)講色彩純度高的畫面效果強(qiáng)烈，有色彩沖擊力，反之，則有用色彩畫素描的感覺。水粉畫中提高或減弱色彩的明度純度主要借助白色和水同其他顏色進(jìn)行調(diào)配，但是用水過(guò)多會(huì)使水粉色混濁灰澀，缺少應(yīng)有的鮮明度，顏色干后會(huì)大幅度的變淡，用粉過(guò)多或到處用白色容易造成粉氣，并且使畫面色彩蒼白。在畫物體的暗部和純度高的地方要盡量少用白色，畫暗部色彩可以用桶黃、土黃、湖藍(lán)等淺色調(diào)和。③難度訓(xùn)練。它是在前兩個(gè)層次基礎(chǔ)上的較高層次訓(xùn)練，主要任務(wù)是研究色彩的冷暖關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖問(wèn)題是水粉畫的根本問(wèn)題，很微妙，如果沒有理性知識(shí)做指導(dǎo)，僅憑直觀是不易發(fā)現(xiàn)的。色彩的冷暖關(guān)系通常是由天光、環(huán)境、物體本身的固有色等要素決定的，一般來(lái)講物體的受光部偏暖，背光部則偏冷，受光部偏冷，背光部則偏暖。

第4篇：程序教學(xué)的主要原則范文

一、現(xiàn)代化教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）使用現(xiàn)代化教育手段的背景。

1.現(xiàn)代教育自身發(fā)展的需要。

語(yǔ)文教育有幾千年的歷史，最早的教學(xué)手段只有教者的嘴巴；后來(lái)，隨著文字的創(chuàng)造，紙張、印刷術(shù)的發(fā)明，增加了手寫和書本等教學(xué)的手段；近代科學(xué)發(fā)展了，從興辦學(xué)校以后，實(shí)行班級(jí)授課制，在課堂上又加了板書、掛圖、實(shí)物等輔助教學(xué)的手段，大大加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解和記憶，從而提高了教學(xué)的效果。而目前方興未艾的以電子技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革，則不但為教育提供了全新的傳播手段，而且為信息的生成提供了新的方式。計(jì)算機(jī)以智能化、數(shù)字化的方式改變著人們生存狀態(tài)的同時(shí)，也使教育的面貌發(fā)生了天翻地覆的變革。從這一角度而言，如果拒絕現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，也就是拒絕教育自身的發(fā)展。

2.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的必然要求。

現(xiàn)代化教育手段，在現(xiàn)階段即指以電、光、形、聲結(jié)合而成的記錄、儲(chǔ)存、傳輸和調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段?，F(xiàn)階段常用的有幻燈、錄音、唱機(jī)、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，這是一種在當(dāng)今新技術(shù)革命背景下，以新型信息傳遞方式構(gòu)成的新型教學(xué)手段。它與目前在教學(xué)上占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，顯然有能力強(qiáng)、質(zhì)量好、效率高等優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學(xué)手段一般是指使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲(chǔ)存教育信息，靠教師口頭語(yǔ)言和黑板書面語(yǔ)言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段。由于教育為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的社會(huì)功能，社會(huì)往往隨時(shí)把最新科技成果引進(jìn)教育領(lǐng)域，為教育服務(wù)。因此，教學(xué)手段歷來(lái)是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新的。

3.現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的理論依據(jù)。

現(xiàn)代科技手段在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，還得益于有相應(yīng)的理論對(duì)其進(jìn)行選擇和佐證。在近代出現(xiàn)的各種教育理論中，主要有以下幾種理論曾對(duì)現(xiàn)代化教育手段的使用產(chǎn)生過(guò)重要影響。

（1）斯金納的程序教學(xué)理論。斯金納是美國(guó)行為主義心理學(xué)家，他在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了他的機(jī)器程序教學(xué)理論。程序教學(xué)的基本原則包括小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則和低錯(cuò)誤率原則。這一理論，是計(jì)算機(jī)個(gè)別化軟件的設(shè)計(jì)和制作的基本理論。

（2）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與行為主義的機(jī)械反應(yīng)論不同，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知是在與周圍的環(huán)境互相作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)” 吸收外界環(huán)境中的有關(guān)信息，從而擴(kuò)充和改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。據(jù)此他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教育手段，能有效地實(shí)施這一理論。

（二）現(xiàn)代化教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)是： 設(shè)備電氣化，教材形聲化，表現(xiàn)手法多樣化。這樣的特點(diǎn)使它的使用可以不受課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，增加了學(xué)生使用的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增強(qiáng)了教材的形象性、生動(dòng)性，有利于教學(xué)。

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段把人類第一信號(hào)系統(tǒng)反映的實(shí)物，和第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言直接聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合使用，從而為語(yǔ)言教學(xué)提供了最佳服務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段把無(wú)聲的書面語(yǔ)言與有聲的口頭語(yǔ)言結(jié)合在一起， 為語(yǔ)文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的音、形、義相統(tǒng)一的語(yǔ)言， 使教學(xué)中信息傳遞的數(shù)量、質(zhì)量、速度都起了質(zhì)的變化。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學(xué)手段， 更重要的是它為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了無(wú)限廣闊的天地和極有效的途徑。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

按其在傳輸、調(diào)節(jié)教育信息中的地位、作用可分為：視覺媒體：幻燈；聽覺媒體：錄音、唱片；視聽媒體：電影、電視；視聽綜合訓(xùn)練媒體：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)散文、小說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌等有故事情節(jié)或生動(dòng)形象的課文時(shí)，可運(yùn)用音響、歌曲、圖像，營(yíng)造與課文相符的情境。創(chuàng)設(shè)一種盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生能很快投入到情境中，感受美的氣氛，獲得美的享受，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的理想境地。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)中，常常會(huì)有一些基礎(chǔ)知識(shí)需要板書，教給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)里， 只能靠一支粉筆來(lái)傳輸，而現(xiàn)在只需點(diǎn)擊一下事先準(zhǔn)備的課件就可完成，大大縮短了教學(xué)時(shí)間， 提高了效率。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段全新課型舉隅。

在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將會(huì)有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中接受。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，可以突破原有的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出全新的課型來(lái)。

1.影評(píng)式語(yǔ)文教學(xué)。

運(yùn)用以課文為基礎(chǔ)攝制的電影、電視為軟件，讓學(xué)生處于改編和導(dǎo)演地位上，啟發(fā)他們認(rèn)真研讀原文，仔細(xì)觀摩影（視）片，展開評(píng)論。這種類型的課可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的聰明才智和學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力，往往可以取得極好的教學(xué)效果。

第5篇：程序教學(xué)的主要原則范文

發(fā)現(xiàn)法是指依據(jù)教師或材所提供的材料和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，根據(jù)他的“認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)”說(shuō)的學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。他認(rèn)為“刺激──反應(yīng)──強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)不需要較高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，它只是不斷的重復(fù)舊東西，而不是創(chuàng)造新東西。發(fā)現(xiàn)法則要求學(xué)生應(yīng)付新的問(wèn)題，發(fā)明新的東西，它需要運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)法的理論，給學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)，是從外部刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。發(fā)現(xiàn)法則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)形成對(duì)科學(xué)本身的愛好和興趣。如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去概括出原理法則，他們就會(huì)以自己發(fā)現(xiàn)得到的滿足作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)就具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得到知識(shí)深刻，久久不會(huì)遺忘，并能廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐，有助于智力的發(fā)展。因此，布魯納十分重視發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，甚至要求小學(xué)生也成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他還認(rèn)為，人們?cè)趨⒓又R(shí)獲得的過(guò)程中，不論是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，掌握一個(gè)概念，解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)原理，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。

（一）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進(jìn)行：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。通常是由教師提出問(wèn)題，介紹一些資料和現(xiàn)象，或者由學(xué)生演算、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀教材等方式進(jìn)行。

2．推測(cè)結(jié)論，探索解法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，回憶與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、方法，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等，直到發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索到解決問(wèn)題的途徑或方法。在這個(gè)過(guò)程中教師可以加以啟發(fā)。要注意抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，有順序、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

3．完善解答，小結(jié)方法。或者由學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行整理、完善、小結(jié)，教師給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，或者由教師作總結(jié)性的發(fā)言。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生如果有不同的解法，可以進(jìn)行比較，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

4．必要時(shí)可在問(wèn)題解決后，在與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)，充實(shí)和改善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的要求

1．教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織提問(wèn)和討論上。

2．教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的濃厚興趣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)活潑地進(jìn)行鉆研、探索，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，提出猜想，進(jìn)行論證。

3．要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題這一重要思維環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4．要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本的數(shù)學(xué)思想和方法。

5．要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法雖有其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生多方面的才能等優(yōu)點(diǎn)，但它不是唯一的教學(xué)方法。它一般多用于下定義、找結(jié)論、想方法三個(gè)環(huán)節(jié)上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評(píng)課、習(xí)題課等就不宜使用發(fā)現(xiàn)法。

（三）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)

1．有利于發(fā)展學(xué)生的智力；

2．有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力；

4．有利于對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）發(fā)現(xiàn)法的主要缺點(diǎn)

1．花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。

2．不利與學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，不利與學(xué)生加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。

3．缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難于隨機(jī)應(yīng)變解決學(xué)生所發(fā)生的問(wèn)題，難于控制教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，會(huì)起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但由于費(fèi)時(shí)、難于控制，運(yùn)用前要做好充分準(zhǔn)備，不可能也沒有必要事事都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的一般方法，養(yǎng)成探索和研究的習(xí)慣。

二、程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是指讓學(xué)生按照一定程序獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)法的基本思想是把學(xué)生掌握知識(shí)、技能與技巧的過(guò)程程序化，使學(xué)生按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對(duì)每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學(xué)生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這種教學(xué)方法不要求所有的學(xué)生同步，只要求最終達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是個(gè)別化教學(xué)，十分有利于照顧個(gè)別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力；可以及時(shí)防止遺漏知識(shí)。但是，采用程序教學(xué)法不能完全實(shí)現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

三、自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，形成自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)方法，它需要有一套適合于自學(xué)的教材?，F(xiàn)行的心理研究所編的自學(xué)輔導(dǎo)教材是在吸取了程序教學(xué)法的一些有利因素、一些有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，自學(xué)輔導(dǎo)教材分“三個(gè)本子”（課本、練習(xí)本、答案本）。

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的原則

1．寓有效學(xué)習(xí)心理學(xué)原則于教材之中的原則。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則。

2．教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則。教學(xué)中，教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要強(qiáng)調(diào)自學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和一定的自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，并不能排斥教師的指導(dǎo)作用，不能放任自流。

3．強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則。提高自學(xué)的自覺性必須用種種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的求知欲和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)對(duì)自學(xué)特別重要。

4．班集體與個(gè)別化相結(jié)合的原則。采用自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)，能將班集體和個(gè)別化這一對(duì)矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，班集體可以開展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間可以互相幫助。教師在個(gè)別輔導(dǎo)中可以照顧不同類型的學(xué)生，達(dá)到個(gè)別化因材施教的目的，有助于形式良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

5．啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)引導(dǎo)；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習(xí)；知，就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，以便及時(shí)反饋和強(qiáng)化；結(jié)，就是小結(jié)

。在這里教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生的自學(xué)。

6．自檢和他檢相結(jié)合的原則。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，也需要學(xué)生的主動(dòng)性和教師的積極性相結(jié)合，即把他檢和自檢結(jié)合起來(lái)，并且是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，形成自檢的能力。

7．變式復(fù)習(xí)原則。復(fù)習(xí)是為了達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，變式復(fù)習(xí)不是機(jī)械性的重復(fù)，它對(duì)于加深理解、鞏固掌握已學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（教師列出閱讀提綱），獨(dú)立閱讀教材，思考其中問(wèn)題，教師巡回答疑。

2．學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問(wèn)題。

3．在學(xué)生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。講解時(shí)注意突出重點(diǎn)，講解普遍存在的問(wèn)題及新、舊知識(shí)的聯(lián)系等等。

4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)。這是鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的階段。

這種教學(xué)方法有學(xué)生自學(xué)，議論，獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行個(gè)別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)一般要經(jīng)歷的四個(gè)階段

1．領(lǐng)讀練習(xí)階段。目的在于指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀教材的方法和培養(yǎng)獨(dú)立做題、認(rèn)真進(jìn)行自我檢查練習(xí)題的習(xí)慣。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細(xì)讀概括段落大意，精讀鉆研關(guān)鍵字句；學(xué)生在讀懂講述內(nèi)容后，獨(dú)立做好相應(yīng)練習(xí)，完成一組練習(xí)后，再核對(duì)答案；教師按提綱進(jìn)行檢查，著重檢查學(xué)生對(duì)概念、法則、公式、定理的掌握情況。

2．啟發(fā)自學(xué)階段。目的在于使學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。教師課前備好“啟發(fā)自學(xué)提綱”和“小結(jié)檢查提綱”；上課是先給出啟發(fā)自學(xué)提綱，學(xué)生在提綱指示下自學(xué)，作習(xí)題，對(duì)答案和自己檢查；最后教師按啟發(fā)自學(xué)提綱提問(wèn)，糾正錯(cuò)誤，小結(jié)。

3．自學(xué)輔導(dǎo)階段。課堂上教師只交代學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)注意之點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立閱讀，做練習(xí)，對(duì)答案，做小結(jié)或筆記，與此同時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查了解學(xué)習(xí)情況；最后小結(jié)、檢查落實(shí)學(xué)習(xí)要求。

4．教學(xué)研究階段。學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)方法，能夠獨(dú)立閱讀課文，深刻理解內(nèi)容，了解各部分間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。

四、單元教學(xué)法

單元教學(xué)法改變傳統(tǒng)的按課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容的辦法，而采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元，并按教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。目的是為了避免人為地割裂知識(shí)系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)能力產(chǎn)生不利影響。劃分具體教學(xué)單元時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生水平來(lái)確定。教學(xué)單元的內(nèi)容，低年級(jí)少一些，高年級(jí)多一些，但不允許割裂知識(shí)結(jié)構(gòu)，要反映出知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

單元教學(xué)法的具體做法有兩種形式。

（一）第一種形式

將一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟來(lái)完成：

1．自學(xué)探究。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，可以有以下兩種形式進(jìn)行：屬于講述概念和描述現(xiàn)象的內(nèi)容，可用自學(xué)讀書方式；屬于觀察、實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)論證的內(nèi)容，可用探究的方式。每一教學(xué)單元開始，教師概括地介紹本單元的內(nèi)容和自學(xué)探究的路線圖，提出一些思考題，啟發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究，誘發(fā)他們積極開展思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，分析、推證。教師除及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)探究的情況外，還要搜集學(xué)生提出的問(wèn)題（特別是一些似是而非的問(wèn)題）、思維受阻的地方和獨(dú)特新穎的思想方法等，為下一步重點(diǎn)講授作準(zhǔn)備。

2．重點(diǎn)講授。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)探究的情況和所提出的問(wèn)題，側(cè)重講授本教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；講授獲得數(shù)學(xué)結(jié)論和證題途徑的思維方法以及知識(shí)的起源、發(fā)展方向。重點(diǎn)講授的目的，是使學(xué)生在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上將獲得的知識(shí)提高一步，取得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3．綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，去靈活地解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。這里重要的是根據(jù)學(xué)生的水平和本教學(xué)單元的教學(xué)目的的要求，精心選擇好題目，合理安排好訓(xùn)練程序，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．總結(jié)鞏固。就是讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生整理知識(shí)，整理方法，整理習(xí)題，使本單元的內(nèi)容在他們的頭腦中形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固與提高的目的，與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)心得，或闡明自己的見解，或把內(nèi)容引伸拓廣，或?qū)で蟪鲂碌慕Y(jié)論和方法，也可以讓學(xué)生寫一些研究性的小論文。

這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力有利。但對(duì)教師的要求較高，要求教師有較高的水平和優(yōu)良的素質(zhì)。

（二）第二種形式

每個(gè)單元依次通過(guò)以下六種課型進(jìn)行教學(xué)：

1．自學(xué)課：學(xué)生根據(jù)教師的指示，在課堂上自學(xué)新教材。

2．啟發(fā)課：教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3．復(fù)習(xí)課：教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立復(fù)習(xí)。

4．作業(yè)課：教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立做作業(yè)。

5．改錯(cuò)課：在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。

6．小結(jié)課：將知識(shí)技能概括化、綜合化。

這種形式的單元教學(xué)法的特點(diǎn)的突出優(yōu)點(diǎn)是既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

單元教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在于獲得的知識(shí)比較系統(tǒng)，并掌握了它的內(nèi)在聯(lián)系；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神。缺點(diǎn)是教師花費(fèi)的時(shí)間多，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)運(yùn)用它比較困難。本教學(xué)方法一般適應(yīng)于教師教學(xué)水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，已具備初步的自學(xué)能力與習(xí)慣，否則難于得到應(yīng)有的效果。

五、嘗試指導(dǎo)──效果回授教學(xué)法

“嘗試指導(dǎo)──效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實(shí)驗(yàn)小組”從1977年起經(jīng)過(guò)3年的調(diào)查、1年的篩選經(jīng)驗(yàn)、3年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和三年的推廣應(yīng)用而提出的一種新型的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法具體包括下列內(nèi)容：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）探求知識(shí)的嘗試；

（3）歸納結(jié)論、歸入知識(shí)系統(tǒng)；

（4）變式練習(xí)的嘗試；

（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；

（6）單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。

六、設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動(dòng)”為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)科目，實(shí)行大單元教學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)兒童自定目的、自頂步調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性。

設(shè)計(jì)教學(xué)法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學(xué)生根據(jù)一定的目的建造一樣?xùn)|西，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生確定目的，督促其實(shí)行計(jì)劃，幫助他們克服困難，并且對(duì)自己建造的成果和過(guò)程作出評(píng)價(jià)，得出明確的結(jié)論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應(yīng)當(dāng)介紹有益的和美的欣賞品，指導(dǎo)學(xué)生提高辯別能力，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問(wèn)題，考察事物的所以然。教師要指導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，一步一步的解決；指導(dǎo)他們尋找參考書和資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)兒童的反思能力。

（4）有目的的練習(xí)，鞏固知識(shí)或技能。教師要指導(dǎo)兒童在興趣基礎(chǔ)上制定練習(xí)計(jì)劃，努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的練習(xí)作出評(píng)價(jià)，改

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法的根本點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)讓兒童從事有目的的、自我負(fù)責(zé)的行動(dòng)，因此克伯屈把設(shè)計(jì)教學(xué)法定義為“在社會(huì)環(huán)境中專心完成某一種活動(dòng)”的方法，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)有目的的目標(biāo)、計(jì)劃、履行和判斷四個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、道爾頓制實(shí)驗(yàn)室法

道爾頓制是1920年柏克赫斯特女士在馬薩緒塞州的道爾頓中學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，其重點(diǎn)是在于因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主能力。

道爾頓制的原則是：自由、合作、計(jì)劃。

自由：指去除阻礙學(xué)生自由學(xué)習(xí)的不合理規(guī)定，使學(xué)生養(yǎng)成自我計(jì)劃和克制能力。

合作：指打破班級(jí)、男女界限，使學(xué)校成為類似社會(huì)的組織，學(xué)生一面為社會(huì)服務(wù)，一面保持個(gè)人的獨(dú)立性。

計(jì)劃：采用包工的形式，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)。

道爾頓制教學(xué)法具體來(lái)說(shuō)，就是把小內(nèi)容制訂為按科目的作業(yè)大綱，師生簽定以月、周為期的教學(xué)公約，然后由學(xué)生去各實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，接受教師的指導(dǎo)和考查。這是一種自定步調(diào)、自律和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)制度，采用彈性制的方法，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)度快慢決定學(xué)習(xí)期限。道爾頓制有一些類似中國(guó)古代的書院制度，以學(xué)生自學(xué)為主，注重發(fā)展學(xué)生的能力。

八、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來(lái)的。馬赫穆托夫反對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，要求引進(jìn)科學(xué)實(shí)踐的方式，把解決課題或問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程。他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生解決課題，師生共同解決問(wèn)題和學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的不同方式，使教學(xué)成為有明確目的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程。

九、價(jià)值澄清法

價(jià)值澄清法是在人本主義“自由選擇”基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法。由于現(xiàn)代社會(huì)變動(dòng)復(fù)雜，壓力來(lái)自于社會(huì)各個(gè)方面，使許多人迷惘，弄不清價(jià)值，找不到有意義的生活。價(jià)值澄清法旨在協(xié)助兒童察覺自己和他人的價(jià)值確立活動(dòng)的目的，具備批判思考能力。價(jià)值澄清法的前提是“任何人都沒有正確的價(jià)值可以傳達(dá)給他人”，強(qiáng)調(diào)依靠自身智慧決定個(gè)人行為目的，自動(dòng)地采取行動(dòng)改變環(huán)境。其步驟為：

（1）選擇。從各種可能的途徑中選擇。

（2）贊賞。重視和珍惜自己的選擇并公開這種選擇。

（3）采取行動(dòng)。

第6篇：程序教學(xué)的主要原則范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)理論 行為主義 教學(xué)應(yīng)用

引言：

學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)此以往是在理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義者兩種對(duì)立觀點(diǎn)的互博中發(fā)展起來(lái)的。行為主義學(xué)習(xí)理論注重外界行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)外界刺激的反應(yīng)。通過(guò)掌握這種刺激反應(yīng)來(lái)預(yù)測(cè)和控制學(xué)習(xí)效果。本文從行為主義學(xué)習(xí)理論的基本概念、發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述，旨在讓讀者對(duì)其有初步了解。

1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》標(biāo)志了行為主義的誕生。行為主義產(chǎn)生以后很快在歐美國(guó)家乃至全球流行起來(lái)，在心理學(xué)史上引發(fā)了一場(chǎng)“行為主義革命”從上世紀(jì)初到中葉，長(zhǎng)達(dá)近小半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，行為主義幾乎占領(lǐng)導(dǎo)地位，故而有“西方心理學(xué)第一勢(shì)力”的稱號(hào)。行為主義者認(rèn)為：語(yǔ)言是一種行為，外界環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵所在。任何知識(shí)的獲取都直接來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)研究人的意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為。常常采用科學(xué)直接的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行客觀研究。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于它強(qiáng)調(diào)的是刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。

桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物做的一系列實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)問(wèn)題、提出了學(xué)習(xí)理論。他關(guān)于心理學(xué)的主張屬于聯(lián)想心理學(xué)說(shuō)，其學(xué)習(xí)理論被稱為“聯(lián)結(jié)主義”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是感覺印象與 反應(yīng)之間的聯(lián)合，并指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其公式是S-R。這種聯(lián)結(jié)是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的籠貓實(shí)驗(yàn)（餓貓實(shí)驗(yàn)）：將一只饑餓的貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，貓急于跑出籠子去吃魚，要想打開籠子，必須完成三個(gè)連續(xù)動(dòng)作。貓經(jīng)過(guò)多次嘗試后，逃離了籠子，吃到了魚。他把這個(gè)過(guò)程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)的過(guò)程具有漸進(jìn)性、盲目性、嘗試性。

巴普洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)：俄國(guó)心理學(xué)家巴普洛夫在研究狗的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：狗在進(jìn)食時(shí)，會(huì)分泌唾液。這是自熱的生理反應(yīng)，不需要后天學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫做無(wú)條件反射，引起該種反應(yīng)的刺激是食物，叫無(wú)條件刺激。每次在狗進(jìn)食時(shí)搖動(dòng)鈴鐺，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液。這時(shí)候鈴聲就是條件刺激，唾液分泌就是條件反射。這種單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激引起唾液分泌的反應(yīng)就是條件反應(yīng)。這就是有名的“經(jīng)典條件作用”。巴普洛夫提出經(jīng)典性條件理論的主要規(guī)律是泛化與分化，消退，恢復(fù)。揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深厚影響，是其發(fā)展史上一座里程碑。

斯金納的操作性條件理論：斯金納是心理學(xué)領(lǐng)域和行為主義最具代表性和影響力的心理學(xué)家之一。他用白鼠和鴿子做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)強(qiáng)化作用刺激而發(fā)生的。他把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答和操作。在日常生活中，人的大部分行為都屬于前者。操縱性條件作用的基本規(guī)律有：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用與回避條件作用。在他的白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，白鼠會(huì)有停頓反應(yīng)，在下次強(qiáng)化之前反應(yīng)率達(dá)到最高值，表明它學(xué)會(huì)了根據(jù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行反應(yīng)。這就是有名的“扇貝效應(yīng)”，提示我們固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為。他把操作性條件理論運(yùn)用到教學(xué)上，提出了程序教學(xué)論。采用連續(xù)接近法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用中，程序教學(xué)必須堅(jiān)持以下原則：小跨度重視教學(xué)內(nèi)容原則，積極反應(yīng)原則，實(shí)時(shí)反饋原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則。他還提出“教育就是塑造”，一次一次，一點(diǎn)點(diǎn)地直到完全達(dá)到所要求的高度，塑造新的行為。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名心理學(xué)家，是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論影響著教育，大眾傳媒等社會(huì)生活領(lǐng)域。他的三元交互作用理論指出了影響學(xué)習(xí)的三類因素是環(huán)境、個(gè)體和行為。這三因素互為因果，每?jī)烧咧g都具有雙向互動(dòng)和決定關(guān)系。班杜拉從兒童行為總結(jié)出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是觀察學(xué)習(xí)（個(gè)體通過(guò)對(duì)他人行為觀察，從而獲得新的行為反應(yīng)或修正已有行為的過(guò)程）它有三個(gè)顯著特征：不依賴直接強(qiáng)化，不一定具有明顯的行為反應(yīng)，有一定的認(rèn)知性。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：1具體行為化教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師會(huì)圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)活動(dòng)。使用較為直觀的手段，反復(fù)給學(xué)生示范，以幫助學(xué)生在大腦中形成直觀信息，使新舊行為形成聯(lián)系。2把教學(xué)重心放在“學(xué)”上。老師在教學(xué)過(guò)程中，不單單只看重教材講解上，還應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生行為上。3媒體作用的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代多媒體設(shè)備不僅要呈現(xiàn)教材，還要同學(xué)生們的行為相結(jié)合起來(lái)。及時(shí)接收學(xué)生做出的反應(yīng)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。4積極肯定的正向強(qiáng)化和負(fù)向強(qiáng)化。作為老師，理應(yīng)時(shí)常表?yè)P(yáng)具有良好行為的學(xué)生，為班級(jí)學(xué)生樹立良好的榜樣，從而促使更多良好行為的產(chǎn)生。這有利于形成良好的課堂行為，更好的學(xué)習(xí)效果。老師的這種正面強(qiáng)化手段更有益于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，一定的負(fù)向強(qiáng)化也是必要的。老師采取懲罰時(shí)要注意把握程度，要在學(xué)生心理可承受范圍內(nèi)?？傊蠋熞私鈱W(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生不同的行為采取不同的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]p瑞珍 《教育心理學(xué)》 1988年

第7篇：程序教學(xué)的主要原則范文

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，都必須將項(xiàng)目實(shí)踐操作納入到自身課程教學(xué)體系之中，并把課程培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)放置在對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的考核上來(lái)。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)拓展與實(shí)踐操作教學(xué)的地位是人才培養(yǎng)方案中所有要素都無(wú)法匹敵的。近代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折性標(biāo)志――包豪斯其核心理念就要求設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從理想主義回歸到現(xiàn)實(shí)主義中來(lái)，而設(shè)計(jì)藝術(shù)中的現(xiàn)實(shí)主義源頭和歸宿恰恰都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)掘?qū)ふ?。學(xué)生在素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)中還可以鍛煉社會(huì)交往與溝通能力，塑造了學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)道德操守和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有效溝通，讓專業(yè)人才培養(yǎng)的目光更為長(zhǎng)遠(yuǎn)更為廣闊，走出課堂、走出校門、走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，走向社會(huì)發(fā)展的時(shí)代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不強(qiáng)的短板，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)提供來(lái)自行業(yè)發(fā)展一線的、最為鮮活的、生生不息的動(dòng)力。

《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程中的重中之重，該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)定位和授課對(duì)象的不同分為居住空間、餐飲空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)三類。在“居住空間”部分具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要把教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)鎖定在了解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的概念與定位、歷史與現(xiàn)狀、功能與要求，熟悉居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)的各種風(fēng)格與流派，了解并且掌握居住空間設(shè)計(jì)的各種空間類型、居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造、施工及安裝方法，掌握居住空間設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)及綠化設(shè)計(jì)，能夠熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)原理與相關(guān)方法，具有較強(qiáng)的居住空間設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和理性與非理性思維能力。教學(xué)內(nèi)容及安排基本分為三個(gè)板塊：理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐練習(xí)。理論基礎(chǔ)板塊教學(xué)安排主要在居住空間設(shè)計(jì)總論、居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格與流派、居住空間組織與分析等方面展開。專業(yè)基礎(chǔ)板塊分為室內(nèi)與室外兩部分。室內(nèi)部分通過(guò)講授居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造理論，讓學(xué)生了解相關(guān)的主要材料、輔助材料、裝飾材料，進(jìn)而從單項(xiàng)設(shè)計(jì)的角度搞清楚居住空間設(shè)計(jì)中的色彩、照明、家具、陳設(shè)、綠化等方面的設(shè)計(jì)原理，從居住空間的角度掌握不同室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)原理。室外部分主要涉及室外景觀的規(guī)劃、植物配置及景觀小品設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。理論與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后就進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)階段，通過(guò)典型案例和經(jīng)典作品分析了解室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的思維方法、程序步驟、方案探討以及學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)等。

通過(guò)學(xué)習(xí)“餐飲空間”部分，讓學(xué)生全方位了解餐飲空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化以及全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念基礎(chǔ)上空間設(shè)計(jì)的一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。此外，該部分教學(xué)還應(yīng)著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念和人性化關(guān)懷的價(jià)值取向，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外尤其是餐飲空間環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。落實(shí)到課程教學(xué)過(guò)程中，其主要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是在掌握餐飲空間設(shè)計(jì)原則和一般設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)最核心的基本理念如以人為本原則、功能性原則、綠色健康和可持續(xù)發(fā)展原則、技術(shù)合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則等內(nèi)化為自身特有的設(shè)計(jì)理念。要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序和方法，通過(guò)了解餐飲室內(nèi)空間設(shè)計(jì)各種空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法；通過(guò)對(duì)餐飲空間的材質(zhì)及色彩搭配了解，掌握餐飲室內(nèi)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法；通過(guò)對(duì)餐飲空間家具及陳設(shè)的了解，掌握餐飲空間的家具及裝飾陳設(shè)選配的一般原則。參觀調(diào)研環(huán)節(jié)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的餐飲空間實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解餐飲空間設(shè)計(jì)的最新動(dòng)向。

通過(guò)對(duì)“商業(yè)空間”設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化理念及可持續(xù)發(fā)展原則基礎(chǔ)上的空間設(shè)計(jì)一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。此外，本課程還著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。對(duì)于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和要求主要分為理論原理和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。理論原理教學(xué)通過(guò)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理和商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則與程序教學(xué)要求，使學(xué)生了解商業(yè)空間設(shè)計(jì)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)。其中商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理、商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則是本部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。通過(guò)介紹商業(yè)空間的分類及功能分析教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握常見商業(yè)空間的分類方法，了解商業(yè)空間主要的功能構(gòu)成。通過(guò)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)內(nèi)容理論，使學(xué)生對(duì)商業(yè)空間中各空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法形成清晰認(rèn)知，并同時(shí)掌握商業(yè)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法和商業(yè)空間的家具及陳設(shè)選配的一般原則。通過(guò)學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)理念，除了要求學(xué)生了解商業(yè)空間的功能、企業(yè)形象的展示方法外，商業(yè)空間中交通流向的組織及藝術(shù)性表現(xiàn)也是本部分的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)商業(yè)空間燈光設(shè)計(jì)與綠化陳設(shè)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的基本照明、重點(diǎn)照明、裝飾性照明的設(shè)計(jì)，了解商業(yè)空間的綠化與陳設(shè)設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)最新動(dòng)向。

課程教學(xué)安排除了本課程除授課和設(shè)計(jì)輔導(dǎo)外，還可結(jié)合問(wèn)題討論以及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其別應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)和各教學(xué)手段的配合。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生參觀及進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研和商業(yè)空間設(shè)計(jì)課題。通過(guò)了解商業(yè)空間的設(shè)計(jì)流程與施工工藝和能熟練運(yùn)用所學(xué)表現(xiàn)方法表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。教師提供商業(yè)空間平面圖，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。作業(yè)可以設(shè)計(jì)作業(yè)為主，課堂討論表現(xiàn)為輔，要求學(xué)生提交平面圖、天花平面圖、立面圖、大樣詳圖、分析圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明、色彩透視圖等作為成果。

第8篇：程序教學(xué)的主要原則范文

【關(guān)鍵詞】微課定義 微課特點(diǎn) 微課應(yīng)用

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)”，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)”和“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。在這種環(huán)境下，微課因作為在線教育中具有代表性的產(chǎn)品而脫穎而出，備受人們關(guān)注。在最近這幾年，微課是我國(guó)教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)，也必將成為未來(lái)在線教育的新趨勢(shì)。

一、微課的定義

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的概念尚無(wú)統(tǒng)一的界定。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生，他率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源――“微課”。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。山東師范大學(xué)孟祥增教授認(rèn)為，微課是指微小的課，它時(shí)間短，內(nèi)容少，可以在點(diǎn)滴的時(shí)間碎片中用于學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一項(xiàng)技能等。華南師大的焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，對(duì)于微課的概念會(huì)有不同的理解。盡管在定義的表述上有差異性，但在內(nèi)涵上是一致的的。筆者認(rèn)為，微課不僅是一種信息化背景下的在線教學(xué)視頻，而且是由多種類型的資源組成的融合課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，是一種全新的學(xué)習(xí)理念。

二、微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“微課”具有其自身的特點(diǎn)?！拔ⅰ笔俏⒄n形式上的主要特征。微課的主要目的是解決學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的困惑，依托于一段5-8分鐘的視頻，主要內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)。因此，微課的設(shè)計(jì)要精致、緊湊，必須在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。微課能夠更加突出主題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精煉，更適合學(xué)生的需求?！懊嫦?qū)W習(xí)者”是微課的核心特征?！懊嫦?qū)W習(xí)者”是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征，微課的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了“以人為本”的新型設(shè)計(jì)理念。微課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，在現(xiàn)有條件下，對(duì)已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，提出了實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略，從對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注出發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供方便、高效的學(xué)習(xí)支持，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一主線，注意資源的有效使用，探索了如何通過(guò)設(shè)計(jì)重構(gòu)課程教學(xué)，從而重構(gòu)學(xué)習(xí)。

三、微課的理論基礎(chǔ)

程序教學(xué)理論是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家斯金納創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料的個(gè)別化教學(xué)方法理論。按照該教學(xué)理論，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程按照一定的邏輯順序分成一系列步驟和問(wèn)題，組成最合理的學(xué)習(xí)程序。程序教學(xué)是一種小步調(diào)學(xué)習(xí)，它是運(yùn)用強(qiáng)化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。微課可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其內(nèi)在聯(lián)系拆解成為一系列的教學(xué)微視頻課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最K完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域也具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)于教師而言，運(yùn)用微課將革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)與教學(xué)研究的方式。教師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)微課了解更多的備課資源。微課可以使教師備課更具有針對(duì)性和實(shí)效性，在觀看微課視頻時(shí)，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，了解優(yōu)秀教師的講課思路和教學(xué)方式方法，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)能力和教育教學(xué)水平。教學(xué)之余，我們還可以利用微課進(jìn)行校本課程開發(fā)以及教師網(wǎng)絡(luò)教研，這些活動(dòng)將會(huì)大力提高教師的教學(xué)水平和信息化水平，都會(huì)成為教師成長(zhǎng)的必要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，利用微課能夠很好的滿足學(xué)生個(gè)的性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以查漏補(bǔ)缺又可以鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種拓展和資源的補(bǔ)充。學(xué)生可以將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及寒暑假學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及以及移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，基于微課的混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。微課將成為一種新型的教學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

微課是在線教學(xué)資源的一種重要類型，是目前各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容之一，許多學(xué)校都在積極進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，努力開創(chuàng)現(xiàn)代教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

第9篇：程序教學(xué)的主要原則范文

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育呢？我們?cè)凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面綜合思考，探索出小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素養(yǎng)教育的模式。如圖所示：

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育實(shí)施模式圖

這個(gè)模式分為四大部分，其中基本要求、實(shí)施途徑、實(shí)施目標(biāo)均是針對(duì)實(shí)施文化素養(yǎng)教育的整體而言，具有共性的特點(diǎn)。而實(shí)施要點(diǎn)則是以小語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)這些內(nèi)容的教育教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)基本要求和實(shí)施目標(biāo)，最后達(dá)到全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

這個(gè)模式是一個(gè)整體，各部分又相輔相成。

從橫向看，要達(dá)到基本要求，必須通過(guò)實(shí)施途徑，實(shí)施途徑又要通過(guò)實(shí)施要點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而實(shí)施目標(biāo)則是素養(yǎng)教育高一個(gè)層次的體現(xiàn)。

從縱向看，想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)是既有臺(tái)階又相互滲透、相互作用的一個(gè)整體要求；而激趣、授法、練能、養(yǎng)習(xí)既體現(xiàn)了途徑的階段性，又體現(xiàn)了途徑的接續(xù)性。

素養(yǎng)教育是一個(gè)整體概念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)出發(fā)，又注重各部分的落實(shí)，同時(shí)將這些部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生素養(yǎng)教育的整體功能，獲得素養(yǎng)教育的整體效果。

這個(gè)模式的運(yùn)行機(jī)制主要從四個(gè)方面跟進(jìn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生想學(xué)習(xí)。施教之功，先在激趣。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施素養(yǎng)教育的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從以下兩方面努力：

其一，為學(xué)而教，學(xué)為主體。教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生“松綁放權(quán)”，即松開套在學(xué)生身上的四根繩索：限制思想、控制議論、占據(jù)時(shí)間、壓制創(chuàng)見。從四個(gè)方面還權(quán)于學(xué)生：對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提出學(xué)習(xí)需求的權(quán)利；選擇學(xué)習(xí)方法，探求學(xué)習(xí)新路，發(fā)表獨(dú)立見解的權(quán)利；支配課外時(shí)間，參加課外活動(dòng)的權(quán)利；抵制“滿堂灌” “題海戰(zhàn)”的權(quán)利，把學(xué)生從學(xué)習(xí)上的小奴隸變成學(xué)習(xí)上的小主人。

其二，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。創(chuàng)設(shè)教材情景，陶冶學(xué)生情操，引入童話、寓言，讓學(xué)生在愉悅中求知識(shí)、練能力。為減輕學(xué)生在檢測(cè)中的心理壓力，這個(gè)模式試行以賽代考，改評(píng)分法為評(píng)獎(jiǎng)法，讓考試帶上競(jìng)賽的色彩。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，情緒在競(jìng)賽中高漲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在競(jìng)賽中形成，語(yǔ)文素養(yǎng)在競(jìng)賽中提高。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。施教之功，巧在授法。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)教育的主要途徑。這個(gè)模式明確教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。主要做法是：

其一，程序教學(xué)，循序漸進(jìn)。對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需要獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，都設(shè)計(jì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)程序。程序是方法的體現(xiàn)，用科學(xué)的程序?qū)W(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，帶上路，繼而循路前進(jìn)，求得“真知”，獲得“真能”。

其二，遵循規(guī)律，因材施教。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與實(shí)踐活動(dòng)，都達(dá)到會(huì)學(xué)的程度。為此，采取按優(yōu)、中、差不同層次分組教學(xué)的方法。在年級(jí)教學(xué)要求基本一致的前提下，各組作業(yè)難度、數(shù)量保持一定的差距，使優(yōu)等生“吃得飽”，從廣度和深度上，保證學(xué)生主動(dòng)精神得到發(fā)揮；中等學(xué)生“剛剛好”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到相應(yīng)的發(fā)揮；學(xué)困生“吃得了”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不受到壓抑和干擾。這樣快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提高。

第三，優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)習(xí)。施教之功，重在練能。通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

這個(gè)模式提出，把訓(xùn)練引進(jìn)課堂，變課堂教學(xué)“繁瑣的分析”為“扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“講得多練得少” “練得亂” “練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學(xué)的訓(xùn)練要質(zhì)量。具體做法是：

其一，指導(dǎo)評(píng)改，精練實(shí)練。有效的訓(xùn)練，來(lái)自科學(xué)的指導(dǎo)和扎實(shí)的練習(xí)。這個(gè)模式把科學(xué)的指導(dǎo)，扎實(shí)的練習(xí)和練習(xí)后針對(duì)性的評(píng)改組成一根鏈條，做到有訓(xùn)有練有評(píng)，這樣優(yōu)化了訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)化了訓(xùn)練效益。

其二，改革檢測(cè)，注重實(shí)效。為科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)教育中教與學(xué)的效果，本模式進(jìn)行了以三個(gè)結(jié)合為特點(diǎn)的檢測(cè)改革：

1.閉卷與開卷結(jié)合。每一單元和期中、期末考試均實(shí)行閉卷與開卷雙軌檢測(cè)法。閉卷考試以記憶性、鞏固性題型為主；開卷考試以運(yùn)用性、創(chuàng)造性題型為主。

2.必做與選做結(jié)合。為貫徹因材施教的原則，體現(xiàn)分組教學(xué)的特點(diǎn)，每張?jiān)嚲砭才疟刈鲱}、選做題兩種。

3.重點(diǎn)與一般結(jié)合。單元和學(xué)段能力訓(xùn)練重點(diǎn)，亦是檢測(cè)重點(diǎn)，但基于整體構(gòu)想原則，每一測(cè)試在突出重點(diǎn)訓(xùn)練檢測(cè)的同時(shí)兼顧一般基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)。

第四，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步成為一種自覺、主動(dòng)、自動(dòng)化、持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文素養(yǎng)教育的歸宿，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的標(biāo)志。

這個(gè)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了三個(gè)要點(diǎn)：

其一，言傳身教，啟發(fā)自覺。言傳，即教師講清良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求、意義，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，行為有標(biāo)準(zhǔn)。身教，即教師示范、帶動(dòng)，用自己的行為，為學(xué)生樹立楷模，使學(xué)生學(xué)有榜樣，學(xué)得其法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的學(xué)習(xí)行為，教師在言傳身教的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的勤奮行為，克服懶惰心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺、主動(dòng)成分。