法制教育的教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：法制教育的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】道德與法治；主題意識；教師評價

反思之一：我們要培養(yǎng)什么樣的人

教育家李希貴說“給學(xué)生自由呼吸的空間”?！?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/207900.html" target="_blank">教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識，但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。

那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內(nèi)容，要塑造怎么樣的一個群體？這是我們必須回答的問題。我們注意到，從2016年起，義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材將統(tǒng)一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可見教育部的良苦用心。

首先，呼應(yīng)了中央全面推進(jìn)依法治國的戰(zhàn)略布局。眾所周知，國家和社會治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，實現(xiàn)法治和德治相得益彰。

其次，我們必須面對的是一個群體。這個群體中，既有孩子通過教育成為社會精英，國之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)人的健康人格。教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有一定的法律意識，顯而易見，義務(wù)教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，具有深刻的現(xiàn)實意義和歷史意義。

反思之二：誰是課堂的主人

眾所周之，課堂教學(xué)依然是教育活動的基本構(gòu)成部分，也是實施學(xué)校教育的基本途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

然而，現(xiàn)實情況是面對每班65人的大班額（筆者所在的中學(xué)為城鎮(zhèn)中學(xué)），能把課堂真正交給學(xué)生，確實需要很強(qiáng)的課堂掌控能力，面對這種狀況，很多教師選擇能不開展活動課，盡量不考慮，而且像我校的這種縣級中學(xué)，大班額現(xiàn)象非常普遍，一方面農(nóng)村中學(xué)生源嚴(yán)重不足，一個班十幾個人，另一方面縣城中學(xué)一個班六、七十人，這種現(xiàn)象的改變需要一個過程。而我們所能做到的只能立足現(xiàn)狀，激活課堂，還課堂與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的主體意識。

反思之三：什么樣的評價更重要

新的一輪課程改革，要求建立一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。但反觀當(dāng)前對初中道德與法治課教學(xué)的評價，我們發(fā)現(xiàn)，還存在很多的不足。

首先是對學(xué)生的評價?，F(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)要有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己的才能。而越來越多的人也贊成這一觀點，我們本應(yīng)提供給學(xué)生經(jīng)過甄別的、有用的、強(qiáng)大信息，但事實是我們從未考慮過，只是考分高低的甄別。

其次是對教師的評價。大多數(shù)學(xué)校都要求教師要對自己的行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。顯然，這種評價要求，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，注重教師的個人成長和發(fā)展。但眼下，對教師的評價，大都只圍繞一個目標(biāo)――中考分?jǐn)?shù)，政治課的待遇則更差（中考總分為70分），這是一個基層教師的悲哀，同時也是社會現(xiàn)實的一種真實反映.

因此，很多東西我們都應(yīng)該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時俱進(jìn)，才能推動教育的良性循環(huán)和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴教育理論

[2]李經(jīng)偉，鐘秋園.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識之我見

第2篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師發(fā)展 實施方式 注意事項

一、反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養(yǎng)理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授（1999：3）對西方相關(guān)理論進(jìn)行解讀，將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提高教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業(yè)務(wù)水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常反思”（Constant reflection），他們認(rèn)為對教師發(fā)展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思進(jìn)而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。

二、反思性教學(xué)的實施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學(xué)者對反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為反思教學(xué)可通過多種形式和手段實現(xiàn)。

1.撰寫教學(xué)日志。教師對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，可包括教師對自己教學(xué)活動積極或消極的評價，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的認(rèn)識，以及對教學(xué)風(fēng)格、外語語言能力和教學(xué)信念的認(rèn)識等；也可在博客中記錄自己的教學(xué)活動，讓學(xué)生和其他教師瀏覽、發(fā)表評論。通過此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學(xué)模式和活動，給不太成功的教學(xué)模式和活動出謀劃策；學(xué)生也可自由參與教學(xué)活動設(shè)計的討論，為教師授課獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

2.進(jìn)行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學(xué)活動，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，尤其應(yīng)鼓勵教同一課程的教師之間進(jìn)行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務(wù)完成情況（課前設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應(yīng)交流信息，進(jìn)行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以提高整個教師團(tuán)隊的教學(xué)科研水平。

3.開展問卷調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)過程的看法和觀點?？刹捎瞄_放式或選擇題問題，也可設(shè)計兩者兼有的問卷。問卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、對開展的每個課堂活動的態(tài)度及對教師教學(xué)的意見和建議。問卷調(diào)查最好在課程開始的一個多月后進(jìn)行，這樣教師就可及時得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整課堂活動。

4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的活動，是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內(nèi)容多為某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，提出研究假設(shè)。制訂出計劃，然后在教學(xué)實踐中證實假設(shè)的有效性（甘正東，2000）。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。

三、反思性教學(xué)在應(yīng)用中需注意的問題

1.反思性教學(xué)探究的問題并不局限于某一特定的教學(xué)方法，因為教學(xué)背景不同，教師采用的教學(xué)方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學(xué)并不是告訴教師某一種正確的教學(xué)方法，“實際上沒有任何科學(xué)根據(jù)可以讓我們描述一種理想的教學(xué)方法，我們只能觀察教師和學(xué)生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發(fā)掘出適合自己的教學(xué)方法和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中及時做出最佳選擇。

2.傳統(tǒng)的聽課目的主要是評估授課者的教學(xué)，而課堂觀察的目的是收集有關(guān)的教學(xué)信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機(jī)會，通過對整個教學(xué)過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學(xué)水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)確立了外語教師在外語教學(xué)研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結(jié)個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調(diào)查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行動解決問題。反思性教學(xué)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的必由之路，它是一座理論聯(lián)系實踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的所有問題，Shulman（1988）認(rèn)為，傳統(tǒng)模式對一些結(jié)構(gòu)良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓(xùn)不應(yīng)單以某一種思想為基礎(chǔ)。反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路，但它不應(yīng)完全排斥傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多內(nèi)容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統(tǒng)的技術(shù)原理模式和反思模式不應(yīng)截然對立，而應(yīng)該相互結(jié)合，培訓(xùn)不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學(xué)的確是教師發(fā)展的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)晨與外語教學(xué)模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑.外語教學(xué)與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效徑[J].外語界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[9]任慶梅.個案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用，[J].外語界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

第3篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 教學(xué)反思 高效課堂

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己，不斷對自己的教育實踐進(jìn)行審視、分析和思考，不斷回顧總結(jié)分析自己教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)化自我教育意識并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。

一個教師即使有二十年的教學(xué)經(jīng)驗，如果沒有反思，那么也許只是一年工作的二十次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不會有進(jìn)步。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這充分說明了教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和快速成長的催化劑。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，已日益為人們所接受。

二、教學(xué)反思對中職語文教學(xué)的意義

任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有其現(xiàn)實意義。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

教學(xué)反思的意義在中職語文教學(xué)過程中顯得尤為突出。因為中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選出來的，基礎(chǔ)較為薄弱。他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，尤其是少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為散漫，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，則容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教師在教學(xué)前就需要開始思考如何增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。盡量用通俗易懂的語言、循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。而針對自控能力差，缺乏明辨是非能力的學(xué)生，則應(yīng)在教書授業(yè)的同時強(qiáng)調(diào)傳道育人。例如通過《屈原列傳》一文的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)屈原心系楚國、不計個人得失的情懷，從《夢游天姥吟留別》中學(xué)白樂觀飄逸、不媚權(quán)勢的豪情，從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國憂民的胸懷。只有循循善誘，才能于無形之中影響學(xué)生的人生觀和價值觀，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

1.教學(xué)反思有助于建立科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)行動。

中職語文教育的目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

中職語文新課改倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，綜合能力提省，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。中職新課改“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性。通過教師的自覺反思，有利于強(qiáng)化教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長，學(xué)會教學(xué)。

2.教學(xué)反思有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

中職語文教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生語文基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕語文學(xué)習(xí)，心理壓力大，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式及枯燥的語文教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了中職校語文的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于這些問題，只要有針對性地加以解決，從根本上處理好學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，就能把語文教好，學(xué)好。

高效課堂以“生”為本，教師要看到學(xué)生，看清學(xué)生，看懂學(xué)生，時時反思“我的課堂究竟給了學(xué)生些什么？”“哪些知識是真正有用或不可缺的？”“這節(jié)課談得上有效率嗎？”“那么多的學(xué)生，那么多的知識，如何才能更好地因人因材施教？”教學(xué)反思就是教師自覺地對這些問題進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，同時有助于教師獲得專業(yè)自主。

3.教學(xué)反思有助于提高教師自身綜合素質(zhì)。

一個經(jīng)常地、自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，并把它們作為自己的教學(xué)研究對象而解決。這個關(guān)注問題并解決問題的過程，就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程，它全面提高教師自身素質(zhì)，尤其是提高教師的教學(xué)科研能力。

三、構(gòu)建教學(xué)反思的平臺

1.教學(xué)之前反思緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教師的教案是預(yù)案，不是結(jié)案。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一新課程理念的過程。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

中職生生源素質(zhì)參差不齊。女生數(shù)量比較多的會計、文秘等專業(yè)班級，語文基礎(chǔ)相對較好，而且對語文比較有興趣。數(shù)控、汽修班等班級以男生為多，相對來說對語文興趣不大、基礎(chǔ)也差，課上的很多內(nèi)容都聽不懂，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，無心繼續(xù)求學(xué)。教師在備課時需要精心預(yù)設(shè)，沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。在課堂預(yù)設(shè)的時候，考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。對基礎(chǔ)較好的班級或課文中容易理解的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)討論為主，教師小結(jié)；基礎(chǔ)較差的班級或課文中較難理解的問題，應(yīng)以教師分析講解為主，以利于學(xué)生心領(lǐng)神會。同樣一節(jié)課，財會班學(xué)生發(fā)言積極，活潑好動，所以在導(dǎo)課時我就拋出問題，讓學(xué)生回答；而在數(shù)控班則會直接導(dǎo)入。

針對不同的教材、體裁，采用不同的方法。詩歌、古文要多留時間給學(xué)生朗讀品味；在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)用需要多媒體輔助教學(xué)時，課前反思如何促使PPT教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計、簡潔清晰重點突出，更好地輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教錢鐘書的《窗》前，為了讓中職學(xué)生也能大體讀懂這篇精品，筆者化難為易，以簡御繁，循序漸進(jìn)，設(shè)計了具體要求和步驟：首先，幫助學(xué)生排除對學(xué)生來說比較生疏的、對梳理思路有干擾的內(nèi)容。其次，提問作者借“窗”寫了哪些獨特的感受，也就是弄清作者的聯(lián)想思路。最后，要求學(xué)生按行文順序，用簡潔的語言說出作者的感受和聯(lián)想思路。

總之，上課前教師需要認(rèn)真地對教材、教法、教學(xué)思路的設(shè)計及學(xué)生的學(xué)情學(xué)法、在課上可能有的反應(yīng)做充分的課前反思。對于每一次教學(xué)過程，無論是情景設(shè)計、資源整合、板書、習(xí)題精選，都要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)力的延伸。在促使學(xué)生主動參與的過程中，教師要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。

2.教學(xué)之中反思——適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，是及時、自動地在行動過程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上就是一種教學(xué)機(jī)智。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并注重與學(xué)生的眼神和心靈交流，充分發(fā)掘教師體態(tài)語言的無言魅力。關(guān)注所使用的方法和手段及達(dá)到的效果，及時捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”第三堂課時，分析文中主要人物的性格和學(xué)習(xí)古代小說中刻畫人物的方法。臨近下課了，聽見一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒有講黛玉的衣著打扮??？她會穿怎樣的衣服呢？這個問題不在我的預(yù)設(shè)中，稍作思考，我決定根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)就這個問題展開探討。結(jié)果教室里像炸開了鍋一樣，一陣唧唧喳喳后，很多學(xué)生主動發(fā)表了自己的想法。主要歸為：林家也是大戶人家，加上林黛玉這種自尊、心細(xì)如發(fā)的性格，應(yīng)該是精心打扮過的。我接著問，那她應(yīng)該是如何打扮的呢？有學(xué)生說：林黛玉的衣飾應(yīng)該是淡而不俗、清麗高雅。也有學(xué)生說：黛玉的衣料質(zhì)地很好，色澤淡雅，款式應(yīng)是新穎別致、與眾不同。一如她居住的千百竿翠竹遮攔的瀟湘館，她的服侍也肯定含孤高獨立、不合流俗的意韻。那文章為什么對王熙的著裝描寫如此細(xì)致，而對黛玉的著裝一字不提呢？而且好像整部紅樓夢未對此加以細(xì)細(xì)描寫，只偶爾用一二筆帶過。頓時，課堂又掀起了另一個。鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，大叫：老師，我們明天繼續(xù)。

一個意外的問題而帶來的收獲讓我意識到了根據(jù)課堂具體情況適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。在課堂上教師要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)教學(xué)反思，教師及時調(diào)整自己的教案，能達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)生命活力，展現(xiàn)教學(xué)個性。

3.教學(xué)之后反思——及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

教學(xué)之后的反思是對整堂課的教學(xué)過程進(jìn)行回憶、再現(xiàn)。對其中達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否因為事先預(yù)設(shè)所以順利？是否還有更好的設(shè)計和教學(xué)操作？對沒有達(dá)到目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為更要進(jìn)行認(rèn)真分析：是教師備課時的疏忽，還是對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透？是課堂教學(xué)的靈活性不夠，對問題設(shè)計不深，對學(xué)生引導(dǎo)無效，還是因為個人教學(xué)知識和能力儲備不足？對課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，則應(yīng)如何把握，發(fā)揮其最大教育意義，等等。

比如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌“相信未來”之后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生朗讀起來毫無感情，個別還磕磕碰碰，更別說流利地背誦了。反思自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學(xué)生背誦的時間太少了？于是下一節(jié)課，我特意安排了幾分鐘時間供學(xué)生朗讀背誦。在詩歌古文學(xué)習(xí)時安排時間給學(xué)生朗讀，并強(qiáng)調(diào)背誦的重要性：語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。

教學(xué)后的反思是在教學(xué)行為后進(jìn)行的，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識上升到一個新的理論高度。

四、結(jié)語

中職語文教師在實際教學(xué)實踐中應(yīng)經(jīng)常反思，通過恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，既要著眼于學(xué)生語文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點與社會的需要出發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，做到從各個方面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文教育的實用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最終使他們適應(yīng)市場人才競爭需求，在工作中更好地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出更大的社會價值。這樣語文教學(xué)才有其社會現(xiàn)實意義，并真正達(dá)到教書育人的效果。

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[3]竇良云.對技校語文教學(xué)改革的實踐與思考.職教探討，2008.1.

第4篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 智能 多元智能 英語教學(xué) 人本主義

1983年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛積極的影響。與此同時，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學(xué)教育研究生院的院長莫非教授所說：“這個項目的研究對人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對創(chuàng)造性和認(rèn)識的理解更進(jìn)了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式?！痹谖覈?dāng)前大力推廣素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價值和現(xiàn)實意義。本文以英語教學(xué)為切入點，談?wù)劰P者對于多元智能理論的理論認(rèn)識、實際應(yīng)用和經(jīng)驗總結(jié)，以期與致力于教學(xué)研究和多元智能實踐的廣大教師交流。

一、智能與多元智能

什么是智能？在二十世紀(jì)之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領(lǐng)。上世紀(jì)初，比奈提出了智商測試?yán)碚摚J(rèn)為智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學(xué)家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力三個相對獨立的能力構(gòu)成，個體的智能差異主要表現(xiàn)為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數(shù)人占中間水平、少數(shù)人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現(xiàn)在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強(qiáng)項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！保拥录{著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術(shù)上的感知；2.身體運(yùn)動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運(yùn)用整個身體或身體的一部分來表達(dá)思想及情感的能力、運(yùn)用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力，包括特殊的身體技能，如協(xié)調(diào)性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數(shù)學(xué)邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數(shù)學(xué)和邏輯推理能力及科學(xué)分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計算、假設(shè)和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達(dá)或?qū)懽髦杏行н\(yùn)用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學(xué)習(xí)各種語言以及運(yùn)用語言實現(xiàn)特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運(yùn)用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結(jié)構(gòu)、形狀、空間關(guān)系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現(xiàn)空間關(guān)系的能力，還包括發(fā)達(dá)的空間思維和定位能力；6.人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機(jī)及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在不同類別的人際線索間進(jìn)行區(qū)分、采取有效反應(yīng)的能力；7.自我認(rèn)識智能（intrapersonal intelligence），即建立準(zhǔn)確而真實的自我模式并在實際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力，包括準(zhǔn)確描述自己，了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動機(jī)、氣質(zhì)及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環(huán)境特征（自然環(huán)境和人造環(huán)境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細(xì)微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進(jìn)行區(qū)分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態(tài)的思考能力，“是在直達(dá)廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環(huán)境中與存在有關(guān)的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內(nèi)心世界的最終命運(yùn)，被人所愛或全身心沉浸在藝術(shù)之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術(shù)?多元智能，北京師范大學(xué)出版社，2004：312、313）。

二、英語教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用

筆者初聞“多元智能”之時，曾經(jīng)產(chǎn)生過些許懷疑，“難道學(xué)習(xí)成績的好壞不再是智能高低的標(biāo)志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學(xué)案例之后，仍然覺得不可思議，“發(fā)展繪畫和音樂能力跟英語學(xué)習(xí)能有什么關(guān)系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認(rèn)識到理論的精髓；在開展了一些教學(xué)實驗之后，進(jìn)一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)的信心和決心。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)的目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)；用多元智能來理解，就是英語教學(xué)只考慮語言智能，認(rèn)為其它幾項智能的發(fā)展與英語的教學(xué)毫不相干?，F(xiàn)在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標(biāo)相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其各項智能的發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語言智能的培養(yǎng)，還包括其它智能的培養(yǎng)；英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。教師在安排教學(xué)時，要深入貫徹多元智能的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的各種智能在英語學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)掘和發(fā)展。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于英語教學(xué)的目標(biāo)界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等，特別注重“發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多元

既然英語教學(xué)的目的是發(fā)展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學(xué)的內(nèi)容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學(xué)內(nèi)容豐富了英語教學(xué)的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計海報、手抄小報、制造網(wǎng)頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實用性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

英語教學(xué)的特點之一就是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應(yīng)用英語對于英語教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學(xué)內(nèi)容來拓展英語的教學(xué)（參見《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第142頁）。

（三）教學(xué)方法的多元

多元智能理論為我們改革傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法提供了強(qiáng)有力的理論支撐和經(jīng)驗借鑒。英語教學(xué)中極為倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法（TPR），就是通過調(diào)動學(xué)生的身體運(yùn)動智能來配合語言智能的發(fā)展。交際教學(xué)法是讓學(xué)生置身于特定的交際中來學(xué)習(xí)英語，它激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能的運(yùn)用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學(xué)習(xí)和使用英語，可以發(fā)展學(xué)生的自然智能、人際關(guān)系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學(xué)生多聽多思考，培養(yǎng)自我認(rèn)識智能。暗示法強(qiáng)調(diào)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)過程以優(yōu)美的音樂和圖畫做伴，在發(fā)展語言智能的同時也可提高音樂智能。

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，有針對性地使用一些教學(xué)方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生多與他人對話交流，發(fā)展其人際關(guān)系智能；讓方向感較差的學(xué)生練習(xí)做導(dǎo)游或?qū)з弳T，發(fā)展其空間智能；讓身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運(yùn)動智能；讓英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進(jìn)性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數(shù)學(xué)邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生多閱讀科學(xué)或推理性的文章；安排自然智能較強(qiáng)的學(xué)生做一些有關(guān)自然界的調(diào)查和探索活動；讓自我認(rèn)識智能強(qiáng)的學(xué)生做做小報告，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。利用這些方法開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長避短或取長補(bǔ)短，使每個人得到充分而全面的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價的多元

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方式，側(cè)重于語言和數(shù)學(xué)邏輯智能方面的考察，不利于學(xué)生們發(fā)揮長處和表現(xiàn)最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學(xué)生的各項智能的進(jìn)步和發(fā)展。加德納認(rèn)為，“評估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強(qiáng)制‘外加’的內(nèi)容”，即“情景化評估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學(xué)習(xí)和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強(qiáng)調(diào)“教――學(xué)――評”三位一體的完整性。英語學(xué)習(xí)的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規(guī)書面測試，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的多項智能，并且注重在平常的學(xué)習(xí)和作業(yè)中的及時評估。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的具體情況來設(shè)計一些生動有趣的評價活動，激發(fā)學(xué)生用多元智能來完成任務(wù)，從而檢驗學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。教師對于學(xué)生的任務(wù)評價可以同學(xué)生的作業(yè)一道放入學(xué)生的作業(yè)檔案袋，作為學(xué)生個人發(fā)展過程的詳細(xì)記錄。

例如，在教學(xué)完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學(xué)生們接到這樣一個特殊的任務(wù)之后，立即投入到積極的策劃和準(zhǔn)備之中。老師施加壓力：“這次任務(wù)的完成結(jié)果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學(xué)生用自己最擅長的方式來完成任務(wù)。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個人靈感和自信的作業(yè)：有的學(xué)生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學(xué)生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學(xué)生用歌舞的形式來介紹；有的學(xué)生寫了英語作文；有的學(xué)生制作了家庭網(wǎng)頁；還有的學(xué)生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學(xué)生的作業(yè)給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學(xué)生作出量化的評定。

三、反思

運(yùn)用多元智能指導(dǎo)英語教學(xué)，不僅給語言教學(xué)注入了新的活力和生命力，更符合“全人發(fā)展”的教育理想，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：

1.根據(jù)英語教學(xué)的學(xué)科要求，在教、學(xué)、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協(xié)調(diào)；當(dāng)各項智能的發(fā)展出現(xiàn)沖突時，應(yīng)當(dāng)以語言智能的發(fā)展為先。教師要利用自己的智慧，引導(dǎo)多元智能的和諧發(fā)展。

2.有人覺得多元智能教學(xué)就是在每一節(jié)課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學(xué)不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內(nèi)涵，以指導(dǎo)英語教學(xué)。

3.多元智能的教學(xué)需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)多元智能教學(xué)的要求。教師要善于表現(xiàn)和利用自己的強(qiáng)勢智能，及時補(bǔ)充自己的弱勢智能，并注意虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

4.多元智能指導(dǎo)教學(xué)的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統(tǒng)的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎(chǔ)“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現(xiàn)了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

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第5篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；項目教學(xué)法；反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-020-01

高職電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論與實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識面廣，學(xué)生難以理解。為提高教學(xué)效果，大多高職院校采用項目教學(xué)法。然而，項目教學(xué)法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)法有多方面的優(yōu)勢，但在實施過程中存在一定的困難，有些教師甚至不愿意在課堂上采用這種方法。筆者主要從項目教學(xué)法的實施過程著手，對實施過程中存在的問題和困難進(jìn)行研究和反思。

一、項目教學(xué)法應(yīng)用在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中存在的問題

1、項目教學(xué)法要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)主動性

項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將項目分解成若干任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握知識，獲取職業(yè)技能，形成職業(yè)素養(yǎng)。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，使得在很大程度上教師在項目的推進(jìn)過程中仍然扮演主角。同時，項目教學(xué)法是以實踐的方式融入到項目的開展中，要求學(xué)生能夠主動獨立地參與其中，明確任務(wù)制定方案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不高，所提的方案往往存在欠缺，有的小組甚至提不出方案。

2、項目教學(xué)法對教師的要求高

項目教學(xué)法以教師為設(shè)計者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)整個項目的實施過程（信息收集―方案設(shè)計―項目實施―成果展示―最終評價），這種教學(xué)方法對教師提出了更高的要求：教師既要掌握扎實的專業(yè)理論知識，又要掌握嫻熟的操作技能，尤其要有較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，能夠解決各種實際問題。在項目的完成過程中，由于學(xué)生提及的問題常涉及實踐操作，如若教師缺少實踐經(jīng)驗，往往難以回答。同時，教師精心準(zhǔn)備一個項目，需要全面考慮，其工作量必定會成倍地增加，使得教師的工作壓力增加不少。

3、項目教學(xué)法須配套完善的課程評價體系

項目教學(xué)法以探究性、合作性的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，通常是學(xué)生在明確項目任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行分工，制定可行方案，共同完成任務(wù)。學(xué)生在項目的完成過程中，更多強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊合作，小組成員之間分享知識、相互溝通、共同決策。但是當(dāng)個體對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)難以衡量時，成員間容易產(chǎn)生相互依賴的現(xiàn)象。尤其是在課程評價體系不完善時，難免會有部分小組成員“搭便車”、“不作為”，從而阻礙項目的推進(jìn)，直接影響教學(xué)的實施效果。

4、項目教學(xué)法對項目載體的選取要求高

項目教學(xué)法圍繞項目的展開來開展教學(xué)，學(xué)生通過項目的完成來獲取知識與技能。項目載體的選取直接影響項目教學(xué)的實施效果。一個好的項目載體需要集知識性、趣味性、專業(yè)發(fā)展性于一體，不但要學(xué)生學(xué)，更要讓學(xué)生喜歡學(xué)，主動學(xué)。電子技術(shù)基礎(chǔ)由于涉及的知識點多，知識面廣，增加了項目載體的選取難度。同時，在項目的實施過程中需要安排大量的時間給學(xué)生動手操作，如果載體選取的不合理，將直接導(dǎo)致單位課時對應(yīng)的教學(xué)容量很大，影響教學(xué)效果。

二、針對問題，提出對策

針對項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用時出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過探索和反思，提出一些解決措施。

1、設(shè)置適應(yīng)期，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

作為項目教學(xué)法主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”，在項目教學(xué)實施中充分發(fā)揮主觀能動性，明確自己在項目中的定位、分工，增強(qiáng)責(zé)任感。其次，教師在項目實施初期，可以設(shè)置適應(yīng)期。在適應(yīng)期內(nèi)安排的項目，適當(dāng)降低難度，延長項目完成的時間。

2、多渠道不斷提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程采用項目教學(xué)后，不僅要求任課教師掌握系統(tǒng)的理論知識，還要求教師有實踐指導(dǎo)能力。因此，需要教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。高水平的“雙師型”師資隊伍是課程項目教學(xué)法高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。高職院?？刹扇∫恍┯辛Φ拇胧┘涌臁半p師型”師資隊伍的建設(shè)，如鼓勵教師每年利用寒暑假到企業(yè)實習(xí)或掛職鍛煉，提高實踐操作技能；從企業(yè)引進(jìn)既有實踐經(jīng)驗，又有較高理論水平的工程技術(shù)人員充實到教師隊伍。

3、建立完善的課程評價體系

科學(xué)合理的評價體系可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生自覺認(rèn)真地完成項目任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核方式主要采用過程評價的形式。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生在項目實施過程中收集信息的可用性、計劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和處理問題的及時性、團(tuán)隊合作能力等，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、知識、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個方面。將學(xué)生在各個項目得到的評價，進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生的課程總評價。

4、科學(xué)合理地選取項目載體

從職業(yè)崗位入手，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家一起選取既符合知識性又滿足技能性，同時還兼具社會服務(wù)性的項目載體，并遵循“由小到大，由易到難”的原則。所選項目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能調(diào)用學(xué)生的已有知識，能滲透或涉及課程所需的、較新的知識和技能，是學(xué)生通過主動的探索和努力能夠完成的，同時盡量保證項目的學(xué)習(xí)既能關(guān)聯(lián)相對完整的知識體系，各項目間又能相對地獨立和緊湊，并避免所選項目過大，關(guān)聯(lián)知識太多。

三、結(jié)束語

高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在項目教學(xué)法的實施過程中，需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不停地探索與反思，總結(jié)經(jīng)驗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：思想品德；法制教育；情境；多媒體；課堂小結(jié)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0100-01

法制教育是思想政治教育的重要組成部分，法制教育狀況如何，直接影響學(xué)生的健康成長。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，有的法律意識還不強(qiáng)，容易出現(xiàn)觸犯法律或者不懂如何用法律武器來保護(hù)自己合法權(quán)益的情況。所以，在各個學(xué)科的教學(xué)過程中滲透法律知識、對學(xué)生進(jìn)行法律教育，是很有必要的。在思想品德課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行法制教育，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，也是思想品德教師的職責(zé)所在。本文從以下幾個方面研究思想品德課堂中的法制教育。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行法制教育

眾所周知，一堂課的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛很重要，教師精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠讓學(xué)生立刻投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)該每節(jié)課都提前認(rèn)真?zhèn)湔n，整理教材，搜索社會上的熱點新聞以及學(xué)生身邊的典型案例，以便更好地開展思品課教學(xué)。教師還要在教學(xué)中注重滲透法律知識，對學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育。

（1）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。在課程導(dǎo)入或者教學(xué)過程中，如果教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，無論是問題情境還是游戲情境，學(xué)生都是很愿意參加的，這對教育教學(xué)有很好的作用。例如，“隱私和隱私權(quán)”一課教學(xué)中，在新課導(dǎo)入的時候，教師手中拿了一封信，聲明這封信不是教師本人的，但老師非常想拆開看，可不可以？學(xué)生異口同聲地回答：不可以。問：為什么不可以？學(xué)生回答：這是個人隱私。正是這種巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生對保護(hù)隱私有了興趣，起到了激發(fā)興趣的作用，同時也進(jìn)行了法制教育。又如，在“學(xué)會合理消費”一課教學(xué)中，讓學(xué)生為指定的某商品做代言、編創(chuàng)廣告語，學(xué)生們都踴躍參與。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：請同學(xué)們根據(jù)自己編廣告語的心理體會一下商家的銷售心理。聽了老師的點撥，學(xué)生們一下子明白了作為消費者為什么要合理消費，因為少數(shù)商家是在夸大其商品的效果。這樣，學(xué)生懂得在日常消費中應(yīng)有冷靜、合理消費的態(tài)度。再如，“維護(hù)消費者權(quán)益”一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓學(xué)生扮演商家來推銷自己的滯銷商品。學(xué)生們在為推銷滯銷商品積極出謀劃策的同時，也反思自己在現(xiàn)實生活中購買促銷商品時，是否考慮過商品過期、產(chǎn)品有瑕疵等問題，反思自己購買了假冒偽劣商品后有]有維權(quán)意識，有沒有采取維權(quán)行動。通過本課教學(xué)活動，學(xué)生有了維權(quán)意識，知道了侵權(quán)行為發(fā)生后消費者的維權(quán)途徑。

（2）在課堂教學(xué)中舉行小型知識競賽?，F(xiàn)代社會信息發(fā)達(dá)，學(xué)生懂得的知識很多，接收的信息量也很大，但是很少有機(jī)會展示自己?；诖耍處煈?yīng)該給學(xué)生積極提供展示自我的平臺。例如，在“維護(hù)消費者權(quán)益”一課教學(xué)中，可以舉行小型知識競賽，設(shè)置如下問題：第一，消費者在購物時為什么要索取購物發(fā)票？第二，消費者在購物中如果遇到商品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量等問題，投訴時應(yīng)注意些什么？第三，如何解決假冒偽劣商品害人、坑人問題？學(xué)生們通過小組合作研討，得出結(jié)論，能夠很好地掌握一些法律知識，并懂得如何在生活實踐中進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行法制教育

作為課堂教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體具有形象生動的特點，一線教師應(yīng)該很好地運(yùn)用它，但也應(yīng)避免過度依賴它。如果能合理有效地運(yùn)用多媒體手段，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能取得良好的教學(xué)效果。例如，在“生命和健康的權(quán)利”一課教學(xué)中，可以利用多媒體播放一些侵害人類生命和健康的視頻。學(xué)生能夠直觀地看到、體會到法律的重要性，并且迫切地想要了解和學(xué)習(xí)法律知識，想知道如何運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己。這樣，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對學(xué)生進(jìn)行了必要的法制教育。

三、在課堂小結(jié)中進(jìn)行法制教育

課堂小結(jié)是非常必要的，它是一堂課的升華和點睛之筆。在思想品德課教學(xué)中，課堂小結(jié)不一定是由教師進(jìn)行總結(jié)，也可以是回答學(xué)生的疑問，還可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過思想品德課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些法律知識，想將這些知識加以運(yùn)用，因此，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流的機(jī)會。對于學(xué)生而言，這是一次深刻的體驗和升華。通過課堂小結(jié)，學(xué)生會增強(qiáng)法律意識，懂得明辨是非，避免不良風(fēng)氣和行為的滋長，規(guī)范自身言行。

四、結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)青少年學(xué)生的法制教育，對國家、社會、家庭和青少年自身而言，都有十分重要的現(xiàn)實意義。在思品教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行法制教育，不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，需要教師不斷研究與實踐。只要教師能夠細(xì)心地琢磨、交流、碰撞，就能將法制教育滲透得更好，讓學(xué)生在快樂的氣氛中更好地懂法、愛法、用法，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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第7篇：法制教育的教學(xué)反思范文

一、以課堂為中軸，加強(qiáng)法制教育

學(xué)校教育是對大學(xué)生實施法制教育最有效的途徑，而在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)則是重點。從以往對大學(xué)生的法制實踐來看，課堂教學(xué)所采用的模式和方法都較為傳統(tǒng)，主要以講解為主，且講解中以語言講解為主，較少使用模象直觀、案例分析等方式。這一方面是因在大學(xué)教育中教師更多關(guān)注的是專業(yè)課程的教育，另一方面則是對法制教育的作用認(rèn)識不足。在法律專業(yè)課的教學(xué)中，也將法律教育定位在考試方向上，故而只注重知識的傳授，卻不太注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在和專業(yè)課的整合過程中，法制教育可謂可有可無，重視力度不夠。如此，大學(xué)生在學(xué)校所能接受的法律教育范圍變得狹窄，難以有效地形成法律知識的構(gòu)建，也就容易形成大學(xué)生不知法、不懂法的現(xiàn)象。提倡以課堂教育教學(xué)為中心，目的就是要發(fā)揮學(xué)校教育的有效性，讓大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得系統(tǒng)的法律知識。在學(xué)校教育中對學(xué)生實施法制教育，一是更新法制教育觀念，要能著眼于學(xué)生的重視發(fā)展來審視法制教育的重要性，要能以全新的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對法制教育的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。二是在具體的法律專業(yè)課教學(xué)中，要能結(jié)合大學(xué)生的特點和課程特點，以活動、任務(wù)等形式引導(dǎo)學(xué)生去探究法律知識，更好地促進(jìn)其對法律知識的構(gòu)建。三是要把法制教育和學(xué)科教育教學(xué)活動有機(jī)地整合起來，如在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課程中，可結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的犯罪現(xiàn)象而對學(xué)生實施法制教育。如此，當(dāng)學(xué)生有了系統(tǒng)的法律知識，對法律常識有了深刻的了解，才能更好地避免學(xué)生走向犯罪道路。

二、以豐富的活動為媒介，開展法制教育

對大學(xué)生進(jìn)行法制教育，課堂中的知識傳授是基礎(chǔ)，而如何有效地通過活動對學(xué)生實施法制教育，讓大學(xué)生在活動中更好地認(rèn)識法律對自身發(fā)展的重要性，在活動中對法律知識進(jìn)行鞏固和拓展，這也是大學(xué)法制教育過程中尤其值得思考的問題。結(jié)合以往對大學(xué)生法制教育的活動形式來看，多以圖片展覽為主，活動形式單調(diào)，內(nèi)容也較為狹窄，甚至有的院校出現(xiàn)完成指令性任務(wù)的現(xiàn)象，只是在普法日、禁毒日等進(jìn)行簡單的圖片展覽，而沒有結(jié)合學(xué)生的特點和需要開展多樣化的活動。其實，在對大學(xué)生進(jìn)行法制教育的過程中輔以豐富的活動形式，不僅可提高其參與的積極性，還可讓大學(xué)生在活動中受到更好地教育。在對大學(xué)生進(jìn)行法制教育過程中，可選用的活動方式是較多的，有演講、辯論活動等。如“馬加爵事件”發(fā)生后就可及時引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生的心理問題及犯罪現(xiàn)象進(jìn)行演講和辯論。有主題班會活動，教學(xué)中輔導(dǎo)員或任課教師可結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容而及時引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的主題辯論活動。有教育宣傳活動，除了以圖片展覽形式進(jìn)行，還可以校園廣播、參觀訪問等形式進(jìn)行。有法律知識競賽活動，可組織不同系的學(xué)生之間展開，也可在班級之間展開。還有模擬活動，形式如模擬聽證會、模擬律師、模擬審判現(xiàn)場等。總之，要注重以形式多樣的活動對大學(xué)生展開法制教育宣傳，且活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生去計劃、組織、參與，這樣才能讓活動效果更好。

三、以生活為中心，注重實踐應(yīng)用

第8篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；法制教育；問題

大學(xué)生法制教育對全面推進(jìn)依法治國和培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格公民具有重要意義。近年來，職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，但職業(yè)院校在開展法制教育以及課程教學(xué)方面仍然存在諸多不足，大學(xué)生法制教育存在一些薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，尤其是教育內(nèi)容不能滿足新形勢的要求，必須對當(dāng)前職業(yè)學(xué)院大學(xué)生的法制教育引起足夠重視。

一、職業(yè)院校大學(xué)生法制教育存在的問題

1.法律課程形同虛設(shè)。在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，法制知識的來源比較片面，學(xué)生只關(guān)注出現(xiàn)在應(yīng)試考試中的知識，而對于其他的法制知識漠不關(guān)心。進(jìn)入大學(xué)以后，這種知識的來源主要來自學(xué)校設(shè)置的政治公共課，政治公共課的設(shè)立主要有兩種方式，一種是設(shè)置法律基礎(chǔ)教程，把法制知識單獨拿出來傳授給學(xué)生；另一種方式是設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，先傳授給學(xué)生相關(guān)的思想道德課程，然后在剩下的課時里傳授法律知識，如果課時不夠的話，往往會壓縮掉法律課程，一句話帶過。另外，講課的教師基本上都是思想政治專業(yè)的老師，難以在法律問題上與學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探討，因此導(dǎo)致法律課程形同虛設(shè)，而學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生，大多數(shù)都是門外漢，對法律知識知之甚少，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，是造成我國大學(xué)中法制教育落后的一個重要原因。

2.法制教育應(yīng)用性不強(qiáng)。一般而言，職業(yè)院校法制課程的教材都對我國法治建設(shè)方面的理論、法制思維、基本法律內(nèi)涵作了詳細(xì)的介紹和解讀，這些對于大學(xué)生了解法制概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)建立法律思維都起到了一定作用。但對于應(yīng)用性強(qiáng)的民法、刑法、行政法、訴訟法等的介紹則較為乏力。事實上，三大實體法和三大程序法對比理論法學(xué)、憲法而言，在現(xiàn)代大學(xué)生的生活就業(yè)方面的影響更大。首先，大學(xué)生要通過學(xué)習(xí)三大實體法，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會法律對生活中各個方面的制度安排、自身行為界限的厘定、自身權(quán)利和義務(wù)的實現(xiàn)，這樣可以對大學(xué)生活和未來的工作生活安排形成法律指導(dǎo)思維；其次，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)三大程序法，逐漸學(xué)會怎樣正確行使權(quán)利維護(hù)自身合法權(quán)益，從而形成依法辦事、尊重程序的良好習(xí)慣。但事實上當(dāng)前的大學(xué)生法制教育過于注重理論、忽略實際，這導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用自身學(xué)習(xí)到的法律知識去解決遇到的實際問題。

二、職業(yè)院校做好大學(xué)生法制教育的對策

1.強(qiáng)化大學(xué)生的法律意識。歷經(jīng)多年的高校教育改革盡管取得了一定成效，但對學(xué)歷教育的偏重和對素質(zhì)教育的忽略仍然沒有大改觀，職業(yè)院校的法制教育也是如此。在職業(yè)院校的法制教育，一般都是在大一課程中開設(shè)“法律基礎(chǔ)理論”課程，但教學(xué)效果都差強(qiáng)人意。教師在講授過程中通常也是照本宣科、生搬硬套，多數(shù)都是灌輸式的完任務(wù)教學(xué)，不能很好地做到學(xué)生法制教育與實踐的結(jié)合，很難培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識。所以，職業(yè)院校必須清晰地認(rèn)識到法制教育的根源，從根源入手，通過多種方式和手段，樹立與強(qiáng)化大學(xué)生的法制意識，讓他們用法制精神去理解這個世界。

2.突出法制教育的實用性。大學(xué)生的成長過程勢必要受到自身條件和所處社會環(huán)境各方面的影響，這些都會對他們的學(xué)習(xí)生活、交友娛樂、考試考研、工作就業(yè)、戀愛結(jié)婚等各個方面構(gòu)成壓力，在他們的學(xué)習(xí)和生活中極有可能遇到諸多不公，在自己的合法權(quán)益受到侵害的時候，學(xué)生如果缺乏基本的法律意識，很有可能失去理智，從而采取非正常的極端手段進(jìn)行報復(fù)，因為一時沖動而釀成無法挽回的大錯。這充分說明當(dāng)前大學(xué)生法治意識的淡薄，也暴露出大學(xué)生法制教育缺乏實用性的弊端，同時也說明了當(dāng)前法制教育對于大學(xué)生解決法律實際問題并沒有實質(zhì)性的幫助。因此，職業(yè)院校的法制教育必須注重內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生切身感受到法制教育有助于解決面臨的糾紛和問題、依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，以增強(qiáng)學(xué)生接受法制教育的自覺性和主動性。

3.改革法制教育方法。對法制教育教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，就是要從傳統(tǒng)的“說教式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”“參與式”“實踐式”，讓大學(xué)生能夠切實走進(jìn)法律世界，真正感受法律的強(qiáng)大約束力，切實明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，把握尺度，熟知“合法”和“違法”的區(qū)別。如在進(jìn)行犯罪教育時，可采用大學(xué)生販毒的資料引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，然后再結(jié)合案例用法律知識去判斷案例中犯罪人所犯罪證，最后再結(jié)合實踐反思、檢查自己。如此，學(xué)生的體驗才會更加深刻。如可采用案例教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中可以提出一些模擬或者真實的案例，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、分析。在選擇案例的過程中應(yīng)盡可能選擇一些大學(xué)生常常會出現(xiàn)的犯罪行為案例，以增強(qiáng)案例教學(xué)的說服力以及震撼力。還可采用實踐教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、組織法律知識競賽、組織或者旁聽一些關(guān)于行政、民事、刑事、經(jīng)濟(jì)等方面案件的審判活動，促使學(xué)生更加真切地感受到法律的權(quán)威性，形成自己的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

作者:梁燈 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第9篇：法制教育的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 滲透； 法制教育； 融入； 深化

增強(qiáng)小學(xué)生的法制意識，關(guān)系著國家的穩(wěn)定，社會的和諧，家庭的和睦以及個人的安危。讓學(xué)生輕輕松松在語文課堂上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的法律知識，是作為語文教師義不容辭在責(zé)任；在語文教學(xué)中滲透法制教育既是新理念教育的內(nèi)容，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在；作為教育一線的教師，不能只停留在教學(xué)生課本知識，我們應(yīng)該以人為本，跳出教材，用新的教育理念，新的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系實際生活中的例子，把法制教育滲透在我們的語文教學(xué)之中，促進(jìn)國家的穩(wěn)定，構(gòu)建社會的和諧，創(chuàng)建完美社會，而不斷改進(jìn)我們的課堂。讓他們知法、懂法、守法，已成為我們教育教學(xué)中一件刻不容緩的大事。在實際教學(xué)中，我嘗試從以下幾個方面將法制教育滲透在語文學(xué)科的教學(xué)中：

1教材解讀滲透法制教育

在長期的語文教學(xué)實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識，我在教學(xué)中積極主動地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識的重大責(zé)任。譬如，我在講到小學(xué)六年級下冊第9課《和田的維吾爾》這篇文章時，該文章的文字色彩很濃，我教學(xué)的這個班少數(shù)民族學(xué)生也很多，于是我就順?biāo)浦鄣慕o學(xué)生講一講《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》的第二條：各少數(shù)民族聚居的地方實行區(qū)域自治。民族自治地方分為自治區(qū)、自治州、自治縣。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。讓學(xué)生意識到各民族之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，不在班上拉幫結(jié)派，意識到只有各民族團(tuán)結(jié)了，一個國家才能強(qiáng)大.如果各民族不團(tuán)結(jié)，拉幫結(jié)派，搞分裂，也是違法的，定會受到法律的制裁。

就這樣我在教學(xué)中結(jié)合實際，深刻研讀教材內(nèi)容。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育。

2作文教學(xué)融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。如何在作文教學(xué)中處理好這個“統(tǒng)一”？這就需要我們老師結(jié)合作文自身特點，對學(xué)生進(jìn)行生動而全面的法制和公德教育，寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅持，促使人心靈求真向善愛美。”學(xué)生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了催人求真的作用。同時，寫日記能規(guī)勸自己上進(jìn)，勸人改過。作為一名小學(xué)語文教師，我充分利用日記這種寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生回眸生活中不文明、不規(guī)范行為，乃至違法犯罪現(xiàn)象，通過日記這個載體進(jìn)行內(nèi)心的真實表露，接受深刻的教育。同時通過批閱，和學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，有針對性地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和法制教育。

在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。介紹學(xué)生觀看一些法制教育類的電視節(jié)目。如中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《天網(wǎng)》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛，原因不僅是由于它們在選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、普及法律常識，而且還得益于每一期都有一個好標(biāo)題。利用這些媒體資源可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧的相關(guān)知識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發(fā)學(xué)生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達(dá)自己的看法，在習(xí)作中深化認(rèn)識，對比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。做到事事有法，人人守法。

3語文實踐深化法制教育

生活無小事，事事皆育人。生活是一本無形的教科書，是取之不盡、用之不竭的教育素材。學(xué)生是生活中的人，他們在成長過程中必然會耳濡目染一些社會現(xiàn)象。語文教學(xué)中，我們除了要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，還必須主動拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙的滲透德育內(nèi)容和法制教育內(nèi)容。在德育方面，我引用《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》來更好的教育學(xué)生的言行；另外還可以組織一些關(guān)于法制教育的的主題演講比賽，舉行"珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧" 演講比賽，當(dāng)今社會的發(fā)展，許多小學(xué)迷上了網(wǎng)吧，為了讓他們清醒地意識到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；舉行"青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)"的演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)等等。

而法治教育其實就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，怎樣做人的，它只有和生活情境結(jié)合起來，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。搞教育講師德，當(dāng)醫(yī)生講醫(yī)德，做藝人講藝德，當(dāng)然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實踐活動中，我時常組織學(xué)生模擬法庭審案的形式，讓學(xué)生來扮演法官、原告人、被告人、辯護(hù)律師，再現(xiàn)生活中的某些情境。通過活動，學(xué)生不僅動手能力得到了提高，而且還認(rèn)識到作為一個人必須有良好的道德，必須要學(xué)會公平、公正、公開對待每一件事，不能，損公肥私，這其實就是培養(yǎng)他們良好的法制道德。此外，還有社會調(diào)查、制作法制手抄報等形式的綜合實踐活動，為學(xué)生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。

讓我們積極開動腦筋，將法制教育滲透進(jìn)日?，嵥榈慕虒W(xué)工作中，切實提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長奠定堅實的基礎(chǔ)，更為了我們的少年有美好的明天！讓法制教育之花在我們的語文課堂上絢麗的綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]《新時期法制局（辦）法制宣傳工作指導(dǎo)手冊》，法制出版社2009年5月出版.