淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)：重要性；策略
【中國分類號】G633.6
一、初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的重要性
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性首先表現(xiàn)在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂理論性太強，初中生情感豐富，對于單一乏味的教學(xué)內(nèi)容比較反感，這是很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)不好、不愿意學(xué)的主要原因。俗話說興趣是最好的老師，為了提高初中生數(shù)學(xué)水平，首先應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很大的優(yōu)勢，教師將課堂與生活實際相結(jié)合，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還可以將學(xué)生帶入到生活情境中有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時，保障了課堂的學(xué)習(xí)效率。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)字和公式，教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，對于思想還未定型的中學(xué)生來說很難理解。教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生“生活化”的思維能力，不僅可以使學(xué)生在情景教學(xué)中掌握牢靠的數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
生活化教學(xué)情調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式生活化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，教師通過設(shè)置生活情境提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在思考的過程中結(jié)合生活實際，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還可以增強學(xué)生的實踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)存在的問題
（一）生活化教學(xué)主次混亂
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是生活化教學(xué)主次混亂，很多教師認(rèn)同數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，但是在實際應(yīng)用中卻出現(xiàn)了生活設(shè)置復(fù)雜等問題。主要表現(xiàn)在教師講解某一個知識點，為了結(jié)合生活實際，花費大量的時間在情景教育的設(shè)置上，不僅浪費了大量課堂實時間，還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次混雜。
（二）教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生生活實際
初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的生活實際開展教學(xué)工作。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的生活化教學(xué)內(nèi)容往往太寬泛，比如在講解概率這一知識點時，教師以中國福利彩票的中獎概率為例進(jìn)行教學(xué)，這就嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活軌道，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，不具有說服性。
（三）時間投入大
生活化教學(xué)對教學(xué)方式具有推動作用，以知識教學(xué)為主，生活教學(xué)為輔。有些教師為了是教學(xué)情景更加逼真，在課堂上利用大量的時間和精力進(jìn)行情景布置。例如講解一道關(guān)于商品折扣的應(yīng)用題，教師不顧教學(xué)效果把課堂布置成商場的形式，讓學(xué)生分角色扮演售貨員和顧客的角色，這不僅浪費了大量時間，還容易使學(xué)生忽視課堂紀(jì)律，降低課堂的教學(xué)學(xué)效率、
三、初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略探索
（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)
社會對人才的要求越來越高，當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，學(xué)習(xí)之余學(xué)生很少有時間了解生活、走進(jìn)生活。對于數(shù)學(xué)問題的解決只注重找尋方法而忽視了與生活的結(jié)合。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題中遇到一些不懂的生活常識不愿意主動開口詢問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。面對這些情況教師應(yīng)該對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，例如，布置一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)題的解決辦法。另外，有些習(xí)題與學(xué)生生活毫不相關(guān)，會讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)實用性太差等觀念，而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為此，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際將不具有生活代表性的習(xí)題進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如在講解三角形的特征這一知識點時，教師可以讓學(xué)生在課余時間里發(fā)現(xiàn)生活中哪些東西利用了三角形的穩(wěn)定性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生解決源于生活中的數(shù)學(xué)問題
伴隨著教學(xué)的改革，數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實際越來越接近，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決源于生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在講解對稱軸這一知識點時，同學(xué)們都知道桌子的平面是長方形，長方形具有對稱性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中好友哪些軸對稱物體。初中生觀察能力很強，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，提出一些具有深度的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）以生活為背景營造生活化教學(xué)情景
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對象是12到15歲的青少年，他們正處于對生活充滿好奇的年紀(jì)。在學(xué)生的日常生活中包含著很多數(shù)學(xué)知識如：由于三角形具有穩(wěn)定性，所以為了防止墻面坍塌人們通常用一根木棍進(jìn)行斜面支撐；考試時學(xué)生們對號入座與坐標(biāo)軸之間有相似性。以生活為背景營造生活化教學(xué)情景需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作上花大量的時間與精力，把生活常識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以積累大量的生活常識，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以使數(shù)學(xué)課堂更具生活色彩。
（四）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化
初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。教師首先要對學(xué)生的生活情況有清晰地認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化還需要教師搜集大量與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)系，才能順利引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
（五）實現(xiàn)課后練習(xí)教學(xué)生活化
生活化教學(xué)不僅要求教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，還應(yīng)該實現(xiàn)課后練習(xí)教學(xué)生活化。課后練習(xí)教學(xué)的生活化要求教師在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化的同時，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與課后習(xí)題相結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)生活化。課堂上的時間比較短暫，通過課堂很難將生活化教學(xué)體現(xiàn)完整。因此，教師應(yīng)該利用課后練習(xí)進(jìn)行生活化教學(xué)升華，做到真正意義上的教學(xué)生活化。
結(jié)束語
生活化教學(xué)不僅可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)課堂生活教學(xué)中存在的生活化教學(xué)主次混亂、教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生生活實際、時間投入大等問題，根據(jù)問題采取有效地措施實現(xiàn)課堂內(nèi)外的生活化，從而推動我國教學(xué)改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]田.談初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中華少年（研究青少年教育），2013(14).
[2]李瑞紅.淺談初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版)，2013(2).
第2篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；策略
數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，學(xué)困生所占的比例比較大，特別在初中二年級表現(xiàn)尤為突出，明顯高于城鎮(zhèn)中學(xué)。因此，要想在農(nóng)村初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要了解學(xué)困生形成的原因。
1 學(xué)困生的形成主要有以下幾個原因：
1.1 社會因素
在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，幾乎每個農(nóng)村家庭都有人在外打工，許多村組找不到幾個青壯年人，這一社會現(xiàn)狀對中小學(xué)生從小就進(jìn)行著耳聞目染地引導(dǎo)――“不需要多少知識、外出打工掙錢”成了學(xué)生們必然的人生之路，導(dǎo)致不少學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。加之，不少學(xué)生因父母外出打工，失去了家庭監(jiān)管，甚至脫離了學(xué)校的管教，在家中影視媒體、手機網(wǎng)絡(luò)，校外網(wǎng)吧、游戲機、賭博娛樂場所等社會不良信息的影響下，加劇了他們自由散漫、貪圖享樂、放棄學(xué)習(xí)的勢頭，逐漸偏離正常的成長軌道。
1.2 家庭因素
不少家庭“重智輕德、教育方法簡單粗暴”，以孩子的學(xué)科成績來代替教育內(nèi)容的方方面面，漠視孩子身心發(fā)展的變化，放松思想品行方面的教育要求。然而農(nóng)村教育水平偏低，與城市同齡孩子相比，大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)成績并不理想，致使家長喪失了對子女教育所承載的期盼，平常對孩子監(jiān)管乏力，待到問題突出時，大多采用專橫武斷、動輒訓(xùn)斥或打罵的教育方式來對待處于青春期的孩子，形成“只養(yǎng)難教”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，形成與父母、老師消極對抗的情緒心理。
1.3 學(xué)校因素
由于對老師績效的考核、對學(xué)生發(fā)展的評估，很大程度還滯留在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上――以學(xué)生分?jǐn)?shù)的多少作為衡量教師工作業(yè)績的重要指標(biāo)；把考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致教師為自己的業(yè)績而“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為了老師的利益而“幫”老師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。還有一些學(xué)校，把教學(xué)工作的重心傾向于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，放松了對大部分學(xué)生的教育管理，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
1.4 教師的教學(xué)觀及教學(xué)方法不當(dāng)
學(xué)校教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：（1）教育理念與教學(xué)方法難以滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要。教學(xué)流程大多采用灌輸型，忽視對學(xué)生現(xiàn)狀、課程標(biāo)準(zhǔn)和知識點的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)思維完全處于被動應(yīng)付，缺乏積極參與、主動思考的狀況，使一些在知識理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生，漸漸分化成了學(xué)困生。（2）教學(xué)要求“一刀切”或隨意拔高。面對知識、個性差異的學(xué)生，很少考慮到因材施教，這種整齊劃一的要求，必然出現(xiàn)不少學(xué)困生。為了應(yīng)對考試中那一二道壓軸題隨意拔高的教學(xué)要求，對學(xué)困生來說更是雪上加霜。
1.5 學(xué)生自身的因素
主要表現(xiàn)在：（1）有相當(dāng)一部分七年級學(xué)生，尚未從小學(xué)機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，學(xué)習(xí)的主動性差；對于所學(xué)的知識不會比較、不善歸納，嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。（2）已學(xué)知識和技能達(dá)不到規(guī)定的要求，造成后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算時，許多學(xué)困生對運算符號不能正確熟練的掌握，導(dǎo)致后續(xù)知識學(xué)習(xí)過程中運算時常出錯，嚴(yán)重影響了今后的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)意志品質(zhì)較差、學(xué)習(xí)情感脆弱，遇到計算量比較大、步驟比較多，或是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長時就產(chǎn)生了畏難情緒。不是抄別人的，就是干脆不做，結(jié)果導(dǎo)致越來越差。（4）考試障礙。學(xué)困生最直接的體現(xiàn)形式就是測試成績較差，就其原因：一是掌握知識的層次不夠、計算解答問題的能力不強；二是考試時其能力和水平得不到充分的展示，表現(xiàn)為：恐懼心理導(dǎo)致應(yīng)試時思維障礙，解題速度慢而不能完卷 ；著急心理造成審題、解題馬虎，解錯甚至于漏做題目；焦慮心理使得因一個問題不會做而腦子里一直掛念它，致使簡單的計算也失誤；自信心不足，處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，對于某個題目部分理解掌握的也不做，造成全題失分。
2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：
在實踐中我們感受到：教師以強烈的責(zé)任感和極大的愛心，依據(jù)學(xué)困生的個性心理特征，通過各種方法的相互滲透、有機整合，必定會收到好效果。
2.1 培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心
學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中很少有成功體驗，作業(yè)錯誤多，考試失敗多，使他們灰心喪氣失去信心。因此教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的進(jìn)步――哪怕是點滴進(jìn)步，都要及時予以就對他們進(jìn)行表揚、鼓勵和鞭策，甚至還要創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)困生提供一些容易回答的問題，讓他們大顯身手，充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢和潛能，讓他們在同學(xué)之間找回屬于自己的那份自信。另外教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2.2 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能
學(xué)困生往往差在既不會思維又不會學(xué)習(xí)；既不會吸收又不會消化。其表現(xiàn)形式是：面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后又不反思、不探究，學(xué)習(xí)方法呆板教條，思維僵化膚淺。所以教師平時要多給學(xué)困生指點方法，使他們會學(xué)以提高他們的學(xué)習(xí)效率和自覺性。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住素材，不失時機的通過問題的解決，及時滲透一些抽象的思維方法，提高他們分析解決問題的能力。
2.3 培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識
在教學(xué)過程中，應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論的機會。而不能為了教學(xué)氣氛、節(jié)奏、容量把提問、板演的機會都包給優(yōu)勢生，使學(xué)困生成了“陪客”、成了“被遺忘的角落”。這樣做必然挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、導(dǎo)致他們自暴自棄。因此要多給學(xué)困生創(chuàng)造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，培養(yǎng)他們的參與意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：講“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，我先把一張方紙片對折，然后用剪刀剪了幾下，展開后一個美麗的圖案展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，我讓幾個學(xué)困生也仿照我的做法去做，又讓他們展示了自己的圖案，接下來他們的學(xué)習(xí)積極性大為提高！
當(dāng)然，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)困生怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講，認(rèn)真做好課后的思想溝通及跟蹤輔導(dǎo)工作；鼓勵他們鼓起勇氣，笑著面對人生，找準(zhǔn)人生的目標(biāo)。水滴石穿，繩鋸木斷，只要堅持不懈的努力，我相信大部分學(xué)困生都會發(fā)生轉(zhuǎn)變的！
2.4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，尤為重要。對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志，良好的學(xué)習(xí)動機等等。否則，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作只是一時一事，不能經(jīng)常持久。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，綜合治理，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
教師在教學(xué)設(shè)計方面，要對“函數(shù)”的具體內(nèi)容進(jìn)行“四基”分類，明確教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈和結(jié)構(gòu)特征，了解該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)習(xí)特征，從而設(shè)計每個類型知識在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面的教學(xué)方案，確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，確保教學(xué)的有效開展。下面談?wù)勗凇昂瘮?shù)”教學(xué)方面的策略和注意點。
一、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略
1.對一次函數(shù)的理解
一次函數(shù)的理解是一個過程與對象交織的立體圖景。既需要具體的實際素材分析，又需要在此基礎(chǔ)上的概括抽象。整個學(xué)習(xí)活動，既需要教師的精心組織，又需要自己感悟。
例1 世界上大部分國家都使用攝氏度（℃），但英美等國天氣預(yù)報仍然使用華氏（F），兩種計量之間有如下對應(yīng)關(guān)系。
試著找攝氏=100時，華氏是多少？
師：從表格中，能否找到攝氏（℃）與華氏（F）之間的數(shù)量關(guān)系？
生：看不出來。
師：我們把對應(yīng)變量作為坐標(biāo)，在數(shù)軸上描出來，怎樣？大家討論思考。
生：描出來的圖象好像是一條直線。
師：那什么函數(shù)的圖象是一條直線呢？
生：一次函數(shù)，我知道怎么做了。
師：華氏溫度的值與攝氏溫度的值在什么時候相等呢？從圖上和解析式來看。
生：從圖象上看，與直線y=x的交點處的值就是華氏溫度的值與攝氏溫度的值相等時候的值。對應(yīng)于解析式，y=1.8x+32中令x=y即可，解x=1.8x+32的方程。
師：談?wù)勥@一探究問題的感想。
生：加深了對一次函數(shù)的理解。
2.多元表征幫助學(xué)生深刻理解函數(shù)
例2 某書定價8元，如果一次購買10本以上，超過10本部分打8折。分析并表示購書數(shù)量與付款金額之間的函數(shù)關(guān)系。
這個問題屬于實際應(yīng)用的分段函數(shù)例子，函數(shù)的三種表示法可以結(jié)合應(yīng)用于這個例子。第一種情況，x10，如，取x=15時，y=8×10+8×5×80%，類似地y=8×10+80%×8（x-10），作出圖象并考慮自變量的取值范圍。這樣處理，幫助學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象概括的思考過程，由此就能綜合出分段函數(shù)的表達(dá)式并理解其意義了。
通過上述過程能幫助學(xué)生理解函數(shù)的表示（列表、圖象和表達(dá)式等）是刻畫變量之間的關(guān)系，而不僅僅是簡單的表達(dá)式而已。
函數(shù)理解離不開多元表征（列表、圖象和表達(dá)式等）的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，也離不開對函數(shù)模式的把握。這些過程的實施，離不開老師的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生的合作探究和獨立思考。
二、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的注意點
1.弄清楚函數(shù)與代數(shù)式、方程的關(guān)系
初中數(shù)學(xué)到了函數(shù)階段，是對前面的知識的提煉升華，函數(shù)把多項式、變量、坐標(biāo)系和方程等內(nèi)容進(jìn)行了有機整合。因此，弄清概念之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)函數(shù)的重要基礎(chǔ)。
2.利用數(shù)量關(guān)系建立函數(shù)模型
在教學(xué)中，以數(shù)量關(guān)系的發(fā)展作為基礎(chǔ)，引出函數(shù)的結(jié)構(gòu)模型，尤其是從實例中尋找函數(shù)關(guān)系，構(gòu)造事物變化過程中的具體函數(shù)模型。
第4篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化教學(xué)；總結(jié)
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個老師提高教學(xué)水平的一種有效手段，現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學(xué)實踐中來反觀自己的得與失，通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何反思談幾點體會。
一、反思情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，教師與學(xué)生的教與學(xué)中，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深，進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導(dǎo)入，優(yōu)如一座溝通的橋梁，銜接舊知識和新知識，還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時，應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平，設(shè)置更高一級的知識水平，才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求，此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢的解決問題。
二、反思教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程
教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上，讓過程的設(shè)計有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變課堂以老師為中心，學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)著，鼓勵主動探索，大膽質(zhì)穎。
在組織教材上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排，不能隨意性很大，時而過難時過快，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上，應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間，應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計劃，不能留尾巴。
三、反思師生活動，注重學(xué)生的主體性
教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個學(xué)習(xí)共同體，作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融，教師在講課中偶發(fā)靈感，學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧，教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法，都給教學(xué)帶來生機。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。
四、反思教學(xué)討論
課堂上之所以要開展討論，是因為教學(xué)過程中遇到了問題或疑惑，需要師生之間、生生之間相互交流，相互啟發(fā)，相互合作，通過討論，學(xué)生找到解決問題的方法，消除了疑惑，在獲得新知識的同時，學(xué)會了分析，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式，為討論而討論，有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論，師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學(xué)的一種方法，如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，收不到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維，活躍氣氛，更主要是解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。
五、反思個體，優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)
教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“課后思”：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后記，這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”，就是一周下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，“月后思”對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，“期中思”即期中質(zhì)量分析，這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行整合思考，也可一學(xué)期、一個學(xué)年教學(xué)的反思，教后結(jié)合教育教學(xué)實踐，日月積累，進(jìn)行反思，記錄自己平時的所做、所思，是最有實用價值、最有效的自我教育。
六、解題的反思
反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關(guān)信息與頭腦中儲存的有關(guān)信息結(jié)合起來，進(jìn)行加工，重組與再生的過程，對思路的形成過程進(jìn)行反思，就是在解題結(jié)束的回顧如何對信息進(jìn)行加工、重組與再生，長期堅持這樣的反思，就可以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，有利于自己思維監(jiān)控能力的提高，更是一種學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第5篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
實現(xiàn)九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)方式又習(xí)慣于大教學(xué)班、課時限定、教法固定、評估僵化等做法.就實際情況而言，學(xué)生的智力水平、非智力因素、教育環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、潛在能力等存在必然差異，這些差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成具有重要的決定性作用.于是，大部分初中數(shù)學(xué)教師只能以照顧多數(shù)的原則按照中等學(xué)生的水平授課，這樣必然形成一部分學(xué)生沒學(xué)夠，一部分學(xué)生學(xué)不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，難以實現(xiàn)主體提升與全體提高并舉、共性需求與個性發(fā)展同進(jìn)，最終影響教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升.
那么，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，如何進(jìn)行分層呢？
一、教學(xué)主體的分層策略
1.充分考量分層的標(biāo)準(zhǔn).分層不能一蹴而就，也不能一成不變，應(yīng)該是在一定時期內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等的差異，在充分考慮初中階段學(xué)生的生理、心理特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材要求和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及參考數(shù)學(xué)成績，臨時的、動態(tài)的劃分為不同的層次類別.具體的角度有兩個：一是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)；二是以影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的各項智力和非智力因素為分層標(biāo)準(zhǔn).
2.減少分層的負(fù)面效應(yīng).教師一般都是按照一定標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層.可采取顯性分層或隱性分層.為了減少分層的負(fù)面效應(yīng)，教師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布，分層思路和措施只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、實施針對性分層教學(xué)等的依據(jù).進(jìn)行學(xué)生分層，教師一定要讓學(xué)生消除心里顧慮，分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會轉(zhuǎn)差、差可創(chuàng)優(yōu)，只要認(rèn)清自我、樹立信心、鍛煉能力和提高水平，就可優(yōu)保持、差上升.
3.實施動態(tài)的分層管理.要設(shè)立學(xué)生的分層檔案，具體掌握學(xué)生的成績和能力等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，跟蹤每個學(xué)生的動態(tài)變化.要科學(xué)編排、組合分層小組，最好以1個好、2個中等、1個差編排為一個學(xué)習(xí)組合，使學(xué)生在討論、交流、輔導(dǎo)、比賽等教學(xué)活動中的優(yōu)勢互補，自我提升.要注意分層是相對的，經(jīng)過一段時間分層學(xué)習(xí)后，教師以半個學(xué)期或一個學(xué)期為時間點，根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，進(jìn)行必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到差層逐步解體、消亡，中等層和好層不斷壯大的目的.
二、教學(xué)過程的分層策略
1.在教學(xué)準(zhǔn)備（備課）中擬定不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo).教師要在吃透教材、大綱的情況下，制定具體可行的分層教學(xué)目標(biāo)，既要定好整體教學(xué)的共同目標(biāo)，也要定好屬于各個層次的個別目標(biāo)；既要設(shè)置能夠完成教材中基本概念、一般練習(xí)題的每位學(xué)生必須掌握內(nèi)容的目標(biāo)，也要設(shè)置面向?qū)W有余力學(xué)生的選做題、復(fù)習(xí)題、提高題等提高性、深度性的目標(biāo).比如對低層次（C層）的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要簡單，低梯度，要求學(xué)生掌握主要的基礎(chǔ)知識，了解基本學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和基本理解能力；對中等層次（B層）的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要有一定難度，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握，能靈活運用基本方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力；對高層次（A層）的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計有彈性和有難度的問題，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解深刻，能夠靈活運用知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.
2.在課堂教學(xué)中擬定不同層次學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo).分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)有所樂，都能夠獲得不同程度的發(fā)展.層次較低的學(xué)生，具體的教學(xué)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣得到增強；層次較高的學(xué)生，具體的教學(xué)目標(biāo)激勵性強，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)獨立性和自我要求的提高.而且，在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的分層是彈性的，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)節(jié)，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生強烈的競爭意識，形成人人追求上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍.在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)落實教材大綱的基本要求，因而可以分基本要求和發(fā)展要求兩類.對于低層次（C層）的學(xué)生，具體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解某個數(shù)學(xué)概念或者定理的性質(zhì)，能夠直接應(yīng)用這些性質(zhì)求解一般的計算題；對中等層次（B層）的學(xué)生，具體教學(xué)目標(biāo)在完成C層學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)的同時，鼓勵他們積極參與A層學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)；高層次（A層）的學(xué)生，具體教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到使學(xué)生能夠熟練地解決典型的某個數(shù)學(xué)概念或者定理的問題，掌握解決這些問題的一些常用技巧，學(xué)會根據(jù)條件或自設(shè)條件去尋求難題的解法.
3.在教學(xué)過程中實踐分層教學(xué)使不同層次學(xué)生學(xué)有所得.荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行分層教學(xué)，是一種立體的、彈性的教學(xué)，能夠使全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機.教學(xué)的過程和方法要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問題，使所有學(xué)生都體驗到成功的喜悅，得到上進(jìn)的激勵，獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)數(shù)學(xué)，越來越會學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化.教師應(yīng)將基礎(chǔ)性問題優(yōu)待低層次（C層）的學(xué)生，一般性、適中的問題給中等層次（B層）學(xué)生，邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則交給高層次（A層）的學(xué)生.這樣，對于C層學(xué)生，在教學(xué)中側(cè)重領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法；對于B層學(xué)生是啟發(fā)思考探索精神，學(xué)會歸納一般規(guī)律與結(jié)論；對于A層學(xué)生則引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.
三、教學(xué)評價的分層策略
1.對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn).評價具有良好的導(dǎo)向和激勵功能，其目的主要是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)效果.只有正確的評價，才能保證分層教學(xué)的實施與效果的取得.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，對學(xué)生的評價，目標(biāo)要多元，方法要多樣，要著眼于過程、著眼于鼓勵、著眼于發(fā)展，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的樂趣、發(fā)展的方向、提升的空間.比如對低層次（C層）的學(xué)生，評價方式主要采用激勵性的表揚評價，以便找出他的閃光點和特長，讓他們看到自己的每一點進(jìn)步并得到及時肯定，從而喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對于中等層次（B層）的學(xué)生，評價方式主要采用勉勵性評價，既“壓一下?lián)印庇謳兔Α胺鲆幌录纭保戎赋霾蛔阌指嬷Ψ较颍瑥亩偈顾麄儾粩嗟叵蛏献非螅粚τ诟邔哟危ˋ層）的學(xué)生，評價方式主要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求.讓學(xué)生在相互競爭、共同合作中不斷提高自身要求，從而促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自己，最終實現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.
2.重視不同層次學(xué)生分層練習(xí)的課堂評價.課堂分層練習(xí)有利于強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時檢測、了解預(yù)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，形成真實教學(xué)結(jié)果的信息反饋，以便調(diào)整對各層次學(xué)生的補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到落實所有學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用.因此，教師在設(shè)計三個不同層次的課堂練習(xí)時，要精心編排課堂練習(xí)，在保證基本要求一致的前提下，可以重組教科書中的練習(xí)，或者重新設(shè)計不同層次的練習(xí)，促進(jìn)每一個個體得到發(fā)展.在課堂作業(yè)方面，作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，既是對一堂課教學(xué)效果的檢驗，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的.課堂作業(yè)的多層次設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，課堂作業(yè)可分必做和選做.如作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做.避免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象；題型布置應(yīng)由易到難成階梯形，可設(shè)定為基本題、提高題和提升題兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一類或兩類，保證作業(yè)的量和難度能夠使每個學(xué)生都可以“跳一跳，夠得著”；在作業(yè)批改上，對低層次（C層）學(xué)生盡可能面改，采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)互助小組等形式發(fā)現(xiàn)問題及時改正、講評和鞏固；對B、A層學(xué)生可以采取抽查、互改等處理方式，通過成立興趣小組、自學(xué)小組、對抗賽等各種活動提升他們的能力.
第6篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
摘要：研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境已逐步成為數(shù)學(xué)改革及研究的熱點。設(shè)置好課堂的教學(xué)情境是很重要的教學(xué)手段。本文主要以初中數(shù)學(xué)為例，對如何在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中實施情境教學(xué)略陳管見，以供大家參考、指正。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 思考
《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出，在實際的教學(xué)活動中加強課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在很大程度上喚醒及激活思維的刺激因素，從而能夠在很大程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們學(xué)習(xí)的積極性及主動性，尤其是可以對學(xué)生頭腦中的一系列思維加工活動進(jìn)行激發(fā)。基于此，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強情境教學(xué)，這樣不僅能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境的幾點要求
1.情境創(chuàng)設(shè)要有目的性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的，必須能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。否則，再好的問題情境，如果對教學(xué)沒有幫助，或是偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么，它就是無效的，甚至是有害的。所以一定要突現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則，貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要先考慮到所情境創(chuàng)設(shè)是否有必要性，是否有價值。
2.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點
成功的情境創(chuàng)設(shè)必須是教師在對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真把握，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析的結(jié)果，這種分析不是抽象的，而是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的記憶、語言、思維、學(xué)習(xí)動機、經(jīng)驗、情緒以及情感等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，教師去尋求學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知的求索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這便是一個好的情境。
3.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性
選用情境的現(xiàn)實性素材要貼切學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知前在生活中碰到的事出來給學(xué)生認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)的情境越真實，學(xué)生構(gòu)建的知識就越可靠，且越容易向?qū)嶋H生活遷移。因此，教師在結(jié)合相應(yīng)課題設(shè)計情境時，應(yīng)避免那些脫離現(xiàn)實的情境，而盲目地為用情境而用情境。因為對于脫離現(xiàn)實情境的教學(xué)，學(xué)生往往只能獲得對數(shù)學(xué)知識的刻板的、機械的、不完整的、膚淺的理解，從而使得課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，造成學(xué)生應(yīng)用能力的欠缺。
4.情境要最大限度吸引學(xué)生的注意力
“興趣是最好的老師。”創(chuàng)新的教學(xué)活動應(yīng)是新穎生動、有趣和富有美感的，甚至是幽默的。唯其如此，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)。在這種前提下，有吸引力的情境就顯得尤為重要了。
二、加強初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的若干策略
1.創(chuàng)作操作情境，讓學(xué)生在做中求知
著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智，腦使手得到發(fā)展，使手變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”任何切斷操作與思維聯(lián)系的教學(xué)都是失敗的教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中生好動，具有較強的動手能力，將數(shù)學(xué)課變成操作課，深受學(xué)生的喜愛，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時學(xué)生通過動手操作再現(xiàn)知識的形成過程，真正實現(xiàn)了在做中學(xué)。這樣的知識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)而得到的，更利于學(xué)生對知識的掌握、理解與運用。
如在學(xué)習(xí)《軸對稱和軸對稱圖形》這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生將一張紙對折，然后隨意地剪一些圖案，再將對折的紙展開。學(xué)生的積極性非常高，紛紛動手剪出了一些圖案。接著我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖案有什么特點？讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上大膽猜測，然后再引導(dǎo)學(xué)生對猜測進(jìn)行不斷地操作，在操作中進(jìn)行驗證，從而順利地引出軸對稱和軸對稱圖形的知識。實踐證明通過親身實踐，學(xué)生的觀察更仔細(xì)，思維更活躍，學(xué)習(xí)熱情更高，教學(xué)效果自然事半功倍。
2.通過趣味活動創(chuàng)設(shè)活動情境
即通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的活動或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的情趣。
如在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運算”一節(jié)時，如何對學(xué)生進(jìn)行運算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學(xué)生感到厭煩，這時可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點”的游戲，這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運算，也開發(fā)了學(xué)生的智力。又如“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)，我課前準(zhǔn)備了充足的教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察、比較活動，學(xué)生間交流氣氛非常活躍，課堂教學(xué)即時反饋效果很好。
3.數(shù)學(xué)實驗情境
根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑就是讓他們?nèi)邮植僮鳌Ｍㄟ^設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。
如在講“圓周角”一節(jié)中，教師可設(shè)計以下實驗情境讓學(xué)生進(jìn)行操作：（1）作已知圓的任意一個圓周角；（2）畫出這個圓周角所夾弧對應(yīng)的圓心角；（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)；（4）再任意作一個圓周角，看看是否還有相同的結(jié)論。通過以上動手實驗，學(xué)生已能總結(jié)出所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來的問題就是如何證明了，課堂引入自然順暢。
4.創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代社會是一個競爭的社會，每個人都處在一個競爭的大環(huán)境中。實踐證明，競爭是一種激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效的可行方式，可以提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中，不妨引入競爭機制，教師設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競爭，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的氛圍。
如在教學(xué)“簡便算法”“快速說理”等類型時，組織全班學(xué)生分組比賽。老師還未說出題目，全班學(xué)生已進(jìn)入老師設(shè)置的情境之中，學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］閔川南．有關(guān)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索［J］．讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（17）．
第7篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
1 注重師生情感交流，使課堂氣氛融洽，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)生之間的智力不平等性幾乎是絕對的。正如十個指頭有長短一樣，同一個班里個體間的差異也是存在的。因此，我們的教學(xué)不能搞“統(tǒng)一化”，而應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的個性。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以鼓勵，對不合常理的要給以呵護(hù)，關(guān)注每一學(xué)生的存在，只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本增加了許多探索性、開放性、實踐性的問題，在課堂教學(xué)師生互動的過程中多使用鼓勵習(xí)慣的話語，使不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能獲得成功的感受，增強學(xué)生的自信心。
2 多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學(xué)效果，具體做法應(yīng)如下：
2.1 態(tài)度和藹、語言幽默。態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當(dāng)我用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入了一種較高的學(xué)習(xí)意境。
2.2 巧設(shè)提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對初一的學(xué)生來說是困難的。例題：要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水，需加水多少克？分析時可以提出幾個問題：“濃度問題中有幾個基本量？它們之間的數(shù)量關(guān)系如何？”“濃度為20%的鹽水a(chǎn)克，含鹽多少？含水多少？”“加水過程中哪些量變化，哪些量沒有改變？”“溶液中含鹽不變，如何利用這一等量關(guān)系來列方程？”學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決，增強了學(xué)習(xí)的信心。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果。
2.3 深入淺出、化難為易。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數(shù)軸。絕對值是學(xué)生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶，當(dāng)a＜0時，｜a｜＝－a，但當(dāng)x＜2時，卻不會化簡｜x－2｜。因此，教學(xué)時，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x＝1.9時，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，當(dāng)x＝1時，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推斷出：當(dāng)x＜2時，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。
2.4 趣味教學(xué)，增加吸引力。初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強的誘惑力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。如“關(guān)于圓周率π”體現(xiàn)了我國人民無窮的智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。事實證明，穿插于課堂的趣味教學(xué)，不僅滿足學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3 課堂教學(xué)的基本戰(zhàn)略
3.1 預(yù)習(xí)，目前各科都要求課前預(yù)習(xí)，這無疑加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成各科預(yù)習(xí)任務(wù)確實不容易。鑒于此種情況，我將數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時間安排在上課前的5分鐘左右完成，預(yù)習(xí)提綱不要求過高、過大、過全，應(yīng)按照當(dāng)堂知識要求，分為理解、了解、閱讀、找出關(guān)鍵所在就可以。
3.2 預(yù)習(xí)提問，也可以說是預(yù)習(xí)效果檢測，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問和找出的關(guān)鍵知識點進(jìn)行必要的整合，為下一個環(huán)節(jié)“答疑”做好準(zhǔn)備。
3.3 講解范例，在講解例題時必須起到示范作用。我在處理教材的時候，將例題進(jìn)行歸納、分類，按不同類型進(jìn)行講解，為學(xué)生掌握本節(jié)知識點，做好鞏固訓(xùn)練題打好基礎(chǔ)。對范例的講解要細(xì)，要透徹，解題步驟書寫要規(guī)范，要整齊，起到真正的示范作用。
第8篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略
老百姓有一句話就是“教的曲唱不得”。在學(xué)校教育教學(xué)中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是并不是教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經(jīng)常組織他們學(xué)習(xí)，但是并不是這樣就會實現(xiàn)期望的“借鑒目標(biāo)”。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過教師不斷進(jìn)行教學(xué)實踐與教學(xué)反思。
一、意義解讀
（1）轉(zhuǎn)變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數(shù)學(xué)課堂里，教師觀念指揮教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動都還需要一個轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時代步伐，適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟(jì)有效的選擇，同時，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
（2）實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。理論不經(jīng)過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數(shù)學(xué)教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學(xué)過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，教師在實踐過程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)理論的進(jìn)一步提升。
（3）學(xué)會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎(chǔ)和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個人也可以指向團(tuán)體。通過團(tuán)體教學(xué)經(jīng)驗的交流，每一個人獨特的教學(xué)經(jīng)驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗。多種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思，最終使教師的教學(xué)水平都有所提高，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。
二、反思策略
（1）正視自身。“反思”思考的是什么？首先應(yīng)該對教師的教學(xué)觀進(jìn)行反思，教學(xué)觀對教師的教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進(jìn)行認(rèn)知的過程，教師不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在探索的過程中領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)與實際問題結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)的眼光去分析問題、解決問題。
（2）多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)生了一些變化，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學(xué)方法。但實際上，很多教師在把新的教學(xué)方法引進(jìn)現(xiàn)代課堂的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學(xué)方法本身是正確的，但是教師難以實現(xiàn)靈活運用，使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運用于課堂，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學(xué)生看作課堂的主角，一切從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生課堂情緒的變化，運用相關(guān)的教學(xué)方法，把握好課堂上學(xué)生的節(jié)奏，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
（3）角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動的兩個主要構(gòu)成中，一個是教師，另一個就是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡，進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展的要求，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動。
（4）隨課反思。教師的工作具有重復(fù)性，但是，在重復(fù)的過程中卻總會出現(xiàn)不同的問題。教師每上完一節(jié)課，就要對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，抽出時間將課堂上教授給學(xué)生的知識進(jìn)行回顧，對知識之間的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，檢查自己在知識點上是否有欠缺或新的發(fā)現(xiàn)。教師尤其要對自己對學(xué)生的啟迪是否恰當(dāng)進(jìn)行反思。教師不僅要積極的進(jìn)行反思，更要從反思中得到的啟示進(jìn)行總結(jié)，最好能夠做出具體的記錄，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并做出適當(dāng)?shù)臍w類。教師對學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行認(rèn)真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多具體的與學(xué)生密切相關(guān)的問題，此時教師如果能進(jìn)行很好的反思，效果是最好的，將學(xué)生作業(yè)的閃光點和不足之處都進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠很好的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
第9篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略范文
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境
對數(shù)學(xué)知識的歸納與推理，往往是以一定的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，通常情況下，根據(jù)特殊、具象化的案例進(jìn)行切入，通過仔細(xì)的分析、探究以及思考，歸納出這些經(jīng)驗的共同點，構(gòu)成一種理論的猜測，并且對這一猜想進(jìn)行有效的驗證，使其變成真正的結(jié)論，并且能夠?qū)@一知識點進(jìn)行活學(xué)活用。初中生剛剛步入青春期，思維能力較為發(fā)達(dá)，逐漸具備了一定的形象思維能力，但是其抽象思維能力仍然有待提高。所以，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境。并且保證這些問題情境能夠貼近于生活，具備一定的趣味性，這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在問題情境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生有效的歸納出知識點中的共同規(guī)律，使學(xué)生逐漸具備一定的歸納意識。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《有理數(shù)極其運算》這一單元時，針對于其中正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念問題，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉度比較高的天氣問題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天的我們這一地區(qū)天氣預(yù)報的氣溫是-4℃至6℃之間，請問同學(xué)們，6℃表示什么？-3℃又表示什么呢？我們這一地區(qū)的溫差為多少攝氏度呢？這種和天氣相關(guān)的問題學(xué)生們往往非常熟悉，因此能夠提高課堂學(xué)習(xí)的專注度。教師也可以將家庭中某個月的收入與花銷表展示給學(xué)生，因到學(xué)生分析自己家里花銷與收入的情況。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生感悟生活中存在的數(shù)學(xué)知識，通過形象思維的形式來歸納正負(fù)數(shù)的概念，這樣對提升學(xué)生的歸納意識具有很大的推動作用。
二、對數(shù)學(xué)知識的形成過程進(jìn)行分析
通過前人不斷的歸納與總結(jié)，從而總結(jié)出了各種各樣的數(shù)學(xué)定義、公式與概念。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在歸納總結(jié)與思考的過程中具備有效的發(fā)揮空間。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的形成過程進(jìn)行深入的分析，這樣才能使學(xué)生的歸納意識得到大幅度的提升。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《勾股定理》這一部分內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透勾股定理的形成過程。上古時期，人們在進(jìn)行房屋建筑工作的過程中，初步認(rèn)識到了直角三角形，發(fā)展到西周的時候，當(dāng)時有名的算學(xué)宗師商高總結(jié)古人的經(jīng)驗，對勾股定理進(jìn)行了歸納，也就是勾三股四弦五。通過向?qū)W生滲透古人的典故，使學(xué)生充分認(rèn)識到所有的數(shù)學(xué)公式、定義都是各個時期的人們在生產(chǎn)實踐的過程中歸納總結(jié)得出的，是人們智慧的結(jié)晶，也是人們對客觀事物的理性、抽象性的理解。教師還可以運用多媒體設(shè)備，使學(xué)生了解現(xiàn)實生活中需要運用勾股定理的案例，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識，并且能夠有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的歸納意識。
三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)