體育教育主要課程精選(九篇)

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第1篇：體育教育主要課程范文

摘 要 幫助與保護是體操教學和訓練的主要特點之一，是體操教學與訓練中非常重要的教學手段，正確的幫助與保護是提高運動員動作質量和預防訓練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開展的過程中初學者身高、體重、身體素質都有很大的差別，針對每個初學者來說學習起來的難度也大不一樣。因此，在體操教學中幫助與保護就顯得尤為重要。而器材的規范使用、幫助與保護過程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學中必不可少的手段。本文通過對體操教學中幫助與保護的研究為我院體操教學的開展提供一些參考依據。

關鍵詞 體操教學 幫助與保護 初學者 調查研究

一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學院2012級體育系5班、8班77名同學。

（二）研究方法

本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法。

二、結果與分析

（一）保護與幫助的方法以及運用

1.保護與幫助的方法。在體操教學和訓練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習者能夠更快更高質量的掌握技術動作，通過幫助與保護可以消除練習者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學習的進程。

2.幫助與保護方法的運用。根據運動生理學的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規律，科學地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。

第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術。在第二個階段的時候已經初步掌握了動作，腦海中已經初步掌握了動作的要領，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術。最后一個階段的時候已經熟練的掌握了技術動作，在這個階段的時候已經脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學生注意動作的細節，提高動作的嫻熟性和準確性。

3.運用幫助與保護應該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準確；（3）時機要恰當；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。

總之，在體操教學和訓練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準確的把握練習者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯系在一起不可分開，這樣才能更有效的學習技能動作，加快教學進程，促進動作的掌握與完成。

4.學生心理素質對幫助與保護的影響。對于初學者來說體操中的一些動作和技術具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學者的身體素質、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學生學習的信心和熱情。

（二）對保護著的基本要求

1.保護著要有高度的責任感。保護者在保護同學的時候必須有著高度的責任感，也是同學對你的信任。在保護的時候要認真嚴肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學生出現危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學，把傷害降低到最低。一旦學生出現受傷那么他在以后的學習中就會出現抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責任感。

2.保護者要熟悉動作技術。保護者在保護同學做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術。知道自己該怎么去保護同學，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習中多積累經驗，在實踐中不斷創新，創造出一些行之有效的保護與幫助的方法。

3.保護者要了解學生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學生的身體素質和動作技術的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區別對待，女生身體素質相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質不一樣的學生最容易出現的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習者。

4.保護者要重視培養學生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學生保護與幫助能充分的調動學生學習的積極性，減少受傷事故的發生，加快教學進程，促進動作的掌握和完成。

三、結論

在體操教學中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習過程中受傷事故的發生。在體操的練習中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學生學習動作的害怕和恐懼心理。教會學生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學生學習的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。

參考文獻：

第2篇：體育教育主要課程范文

論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。  

 

近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。 

 

一、中職英語教學評價的現狀調查 

 

中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。 

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。 

2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。 

3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。 

4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。 

5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語教學評價的理論基礎 

 

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。 

三、中職英語教學評價要注意的幾個問題 

 

1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。 

2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。 

4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。 

總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。 

參考文獻： 

［1］劉道義，等.新高中英語教與學［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125. 

第3篇：體育教育主要課程范文

關鍵詞：學校體育；體育專業教育；術科；體育課程

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0064-04

我國各類體育院校和體育系是培養體育專業人才的高等教育機構，人才培養的主要途徑是通過教授與學習各類課程來完成。體育專業教育中包含了理論和技術教學，因而也包括了理論類課程和技術類課程。通常人們習慣將技術類課程稱為“術科”課程。“術科”課程是體育專業教育的特色，也是區別于其他專業教育的根本，同時也有別于公共體育課程。本研究認為“術科”課程是根據體育院系專業教育培養目標和要求，結合體育學科領域不同運動項目的運動技術、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群。通過對“術科”課程的研究，理清“術科”課程的特征、性質、結構和類型等，有助于促進體育專業課程建設，推動體育專業學科建設和發展。

1 “術科”課程特征

1)學生通過身體練習獲得知識并承受相應的運動負荷。

體育專業技術學科是由運動項目組成的課程群所構成，而構成運動項目的課程體系包含了運動技術、運動技能和理論原理知識。“術科”課程的教學形式、教學方法、教學手段以及學生學習的方法、思維方法都與傳統的知識類學科課程不同。最為突出的特征就是在“術科”課程知識傳遞中，不僅要通過語言的表達，而且需要身體的表達。運動技術的學習和掌握，不僅要運用邏輯思維更要運用形象思維。比如：“術科”教師在教學中，首先運用語言表述技術的動作要領，其次運用示范方法演示技術的動作。學生在學習過程中，首先通過視覺與聽覺感受動作表象，領悟動作概念，對技術動作進行邏輯認知；其次通過身體練習加強本體感覺，獲得運動體驗，運用身體認知掌握運動技術。

從教學過程看，“術科”課程的教學是運用一定的方法和手段進行身體練習，通過自身感受和肌肉控制達到掌握運動技術、技能的目的。在這一身體活動中機體必須承擔一定的運動負荷，通過運動量和運動強度的變化和刺激，使有機體產生運動適應，從而提高身體素質和掌握運動技術技能。體育專業“術科”課程中的運動負荷是其他學科所不具備的獨特特征，也是控制身體練習的重要依據。它既不同于公共體育課程的低運動負荷也不同于競技運動訓練的高運動負荷。而“術科”課程的教學既要滿足學生掌握運動技術、技能的需求，又要符合合理安排運動負荷的規律。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程區別于其他學科的首要特征。

2)具有學習空間、教學環境開放性的特征。

體育專業“術科”課程教學環境和學生學習的空間不僅包括計課室，還有運動場、體育館、公路、田野等，具有開放性特征。這一特征體現在3方面：(1)條件變化多端，在“術科”課程教學中由于教學環境和學習環境的開放，增加許多不確定因素，比如，自然環境的變化、氣候條件的變化、人為因素的變化等。(2)信息渠道暢通，環境的開放導致信息的流通，由于外部環境的開放，增加了人與人、人與物、人與環境的交流和溝通，導致信息渠道的暢通，信息量的增加。(3)角色扮演多樣。體育專業“術科”課程由不同的運動項目所構成，學生在學習不同項目的運動技術中需要不斷轉換角色。

3)體育專業“術科”課程的目標是培養體育專門人才。

課程目標是一定的教育目的在課程領域的具體化，是對學生通過課程學習所要達到的預期學習結果的陳述，一般是由國家的課程標準或課程指導綱要明確規定。體育專業“術科”課程與普通學校公共體育課程目標相比，有其特殊性和指向性。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的普通高校公共體育課程目標有基本目標和發展目標兩類，包含5個領域目標。以促進學生身體、心理和適應能力整體健康水平的提高為目標，將“健康第一”的思想始終貫徹到體育課程。2003年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》指出：“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”從上述兩個文件看，二者教育目的不同，體育專業教育是培養體育專門人才為目的，而公共體育教育以提高學生健康水平為目的。另外，課程目標的指向不同，體育專業“術科”課程針對的體育(教育)專業學生不僅要學習專業技能，還要學習專業理論；不僅要掌握技術技能，還要學會技術技能的教學；不僅要掌握體育學知識，還要掌握教育學知識。

4)體育專業“術科”課程教學組織具有特殊性。

由于知識類學科課程的教學場所以室內教學為主，其教學的組織形式和教學方法一般采用講解、提問、板書、集體或個別輔導等方法，學生學習主要以腦力活動為主，即使實驗課程也是在小組中小范圍活動和操作器材。而體育專業“術科”課程的教學由于其運動技術的學習主要通過身體練習來完成，因而必須根據不同的教學方法對教學進行有效的組織。首先，依據教法需要進行必要隊列調動和組織隊形，比如，講解技術或集體糾正錯誤時，教師的位置與學生的隊形成三角型或半圓型；集體練習向分組練習轉換時的隊列調動等。其次，根據教學內容布置場地和器材。由于場地大小、器材多少和學生人數的不同，在組織教學前和教學過程中必須進行合理規劃和安排，做到不浪費資源，提高效率才能提高教學效果。比如，在籃球教學中，根據籃球場地、籃球數量以及學生人數，結合教學內容和方法進行合理分配和組織，以提高學習效果。再次，由于體育運動存在一定的安全風險，因此在“術科”教學中必須通過嚴密的組織，防止危險事故的發生。

2 “術科”課程性質

1)“術科”課程是以運動項目為中心，以身體練習為主要手段的實踐性課程。

施良方根據課程內容的性質將我國學校目前開設的課程分為工具類學科、知識類學科和技藝類學科，其中把體育歸屬于技藝類學科。德國教育家費尼將課程分為5類，包括啟智類課程、溝通類課程、情意類課程、技能類課程和活動類課程，其中體育歸屬技能類課程。體育專業“術科”課程主要是以運動項目為主，以實踐性課程為主要特征所構成的課程群。從內容上看，主要包括運動技術、技能和理論知識；從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程的顯著特點。

體育專業“術科”課程中以身體練習為手段的運動技術和技能，從結構上看，有動作復雜、程序嚴密、環節多樣、難度變化不定等特點；從效果上看，具有動作的節奏性和韻律性、對抗的力量性與劇烈性、技術的協調性與藝術性等特色。因此，根據體育學科的歸屬、“術科”課程的內涵以及技術動作特點和運動效果可以確定，技藝性是體育專業“術科”課程首要的學科性質。

2)“術科”課程的認知既有邏輯認知又有身體認知，思維方式屬于求異思維，知識內涵具有明言知識與默會知識的雙重屬性。

不同的學科由不同的知識體系所構成，按照施良方先生對學科課程的分類，一般知識類學科的體系包括社會科學和自然科學知識，這些知識具有共同的特征是由語言、文字、圖片、公式等作載體的邏輯知識(明言知識)。而體育專業“術科”的知識體系歸屬于技藝類，這類學科知識主要通過身體、動作、行為作載體的默會知識。

思維方式不同：一般知識類學科和技藝類學科的顯著區別是邏輯思維和形象思維的區別。一般知識類學科，特別是自然類學科的邏輯思維認知的是客觀世界，追求的是客觀真理，結果唯一，屬于求同思維；技藝類學科認識的并不只是客觀世界，還包括主體經驗的認知，結果多樣，屬于求異思維。體育學科歸屬于技藝類，體育專業“術科”課程的主要本質特性就是技藝性，因此，其思維方式應當是求異思維。

學習方式不同：體育專業“術科”課程的學習方式主要是在實踐中以身體練習為主要手段，通過身體的切身體驗，在一定的運動負荷下獲得本體感覺，因此，“術科”課程與其他學科課程的本質區別在于掌握知識方式不同。一般知識類學科課程主要通過大腦的思維活動，以邏輯認知的方式包括讀、寫、聽、說、記等過程掌握知識與技能。而體育專業“術科”課程不僅要通過大腦的思維活動，以邏輯認知方式去理解和記憶運動知識，更要通過身體練習去體驗運動知識，掌握運動技術、技能。

知識內涵不同：一般知識類學科傳統知識表達主要包括文字、圖表和數學公式等形式，對這類知識可以稱為明言知識；體育專業“術科”運動技術是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中，在自體內部和自體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認知。不僅具有傳統的知識表達形式的明言知識，而且還具有一種以行為體驗為根據的難以用現代信息技術傳遞的默會知識，即不能用語言、文字完整表達的知識。至此，體育專業“術科”課程的知識中既包括明言知識又包含默會知識，而默會知識必須通過身體練習活動獲得體驗，否則達不到真正的認知。因此，體育專業“術科”課程的性質具有知識的雙重屬性。

3 “術科”課程結構

課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程各組成部分是如何有機地聯系在一起的。系統論認為系統的整體屬性取決于系統的結構，即各要素間的關系。系統的整體功能是由各部分相互聯系形成結構而產生的新功能，且整體大于部分之和。體育專業“術科”課程可視為一個系統，課程的各部分要素構成了課程結構，那么，課程系統的整體屬性將取決于課程結構的優化，從而更大地發揮課程的功能。研究體育專業“術科”的課程結構應當從縱向和橫向兩個維度進行考察，才能清楚“術科”課程的內部屬性。

1)“術科”課程縱向結構。

課程的縱向結構就是課程如何展現，即怎樣從課程目標和理念，最終轉化為學生在課程中的學習活動。縱向結構具體表現為，一定階段內某種制度化教育的目標，如何體現在某種課程結構上，如何進一步落實在課程結構各類各門課程中，又如何以某種形式為學習者掌握。包括教學計劃(課程計劃)、教學大綱(課程標準)、教科書3個層次的要素。體育專業“術科”具體課程的縱向結構是指一門“術科”課程怎樣從課程目標和課程理念出發最終轉化為學生在“術科”教學中的學習活動。縱向結構主要體現為課程計劃、教學進度和教科書3個方面。比如，“術科”課程縱向結構一般包括：學校或系部制訂的課程計劃、教師編寫的教學進度以及選用合適的教材(課本)和參考書。

2)“術科”課程橫向結構。

課程的橫向結構是指一定的課程結構內各門各類課程是怎樣安排的。橫向的課程結構具體表現為，某一種特定的課程結構中，各種門類和種類的課程所占比例及其相互關系。體育專業“術科”課程的橫向結構主要體現為“術科”教學計劃中各門課程構成要素的分配和安排，包括課程目標、內容、課時、學分、學期、類型、評價等。比如，一門具體“術科”課程計劃的結構，包括課程計劃中所規定的課程目標、課程內容、課時分配、學分數、學期安排、修習類型、考核要求等。

4 “術科”課程類型

不同學科領域所設計的課程類型有所不同。正如有些專家所說，當我們編制課程時，由于選擇、組織教育內容的原理不同，便產生了不同的課程。因此，所謂課程類型的劃分，沒有唯一的尺度。盡管學科領域不同，劃分課程的思想、原理有差別，沒有統一的劃分尺度，但是，課程類型的劃分總要受一般課程理論和課程原理的指導。“術科”課程的類型也必須遵循這種規律。施良方認為課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。泰勒根據課程的組織結構把課程分為4大類：學科課程、廣域課程、核心課程、完全未分化的結構。陳俠根據課程設置和教材選擇、教材組織的不同主張將課程劃分為4類：學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程。

2003年體育教育專業課程方案中課程類型按照3種分類依據進行劃分課程。按學生修習要求為依據劃分為必修課與選修課；按課程的重要性將課程劃分為主干課程與一般課程；按學科性質將課程劃分為理論學科課程與技術學科課程。

上述文獻表明，從不同的視角對課程的分類進行研究，為體育課程的研究開拓了思路和方向。“術科”課程的分類研究必須從不同的視角，不同分類依據，結合“術科”課程的特點進行。本研究將“術科”課程的類型，依據不同的標準劃分為5種類型：按運動項目分為田徑、球類、體操、武術等；按學習方式分為學科類課程與活動類課程；按課程內容分為公共課程與專業課程；按修習要求分為必修課程與選修課程；按重要程度分為主干課程與一般課程。

對于“術科”課程結構和類型的研究是為了更好地優化課程體系，進而更好地發揮課程的功能。因為，課程結構的變化發展，將促使課程實踐產生一系列的理論需求，也就是說，對于課程的設計、編制、實施、評價等都將發生變化以適應課程結構的多樣化。無論是從縱向還是橫向考察，無論在宏觀還是微觀的層次，課程結構都已經呈現多樣化格局，而且多樣化的趨勢還會繼續下去。

參考文獻：

[1]劉斌，何志林，體育專業教育領域“學科”與“術科”之爭辯[J]，上海體育學院學報，2009，33(1)：91―93

[2]教育部，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z]，2002：8

[3]教育部，全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z]，2003

[4]施良方，課程理論[M]，北京：教育科學出版社，1996

[5]鄒玉玲，體育課程導論[M]，北京：人民體育出版社，2005：68

[6]顧淵彥，基礎教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004：54

[7]趙文華，高等教育系統論[M]，桂林：廣西師范大學出版社，2001：9

[8]叢立新，課程論問題[M]，北京：教育科學出版社，2000

第4篇：體育教育主要課程范文

關鍵詞：高校；體育通識教育；綜合素質

體育通識教育課程作為大學通識教育的重要組成部分，對高校立德樹人，促進大學生全面發展具有重要意義。在高等院校認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和重要講話精神，全面推進素質教育，不斷提高人才培養質量的新形勢下，深入分析當前高校體育通識教育課程存在的主要問題，積極采取應對措施，顯得尤為重要。

一、對體育通識教育課程的重要性認識不足，重視程度不夠

首先，高校管理者對體育通識教育課程不夠重視。一些高校的領導和管理者對體育通識教育課程的重要性缺乏深刻的認識，認為體育通識教育課程可有可無。而且，開設該課程主要是迫于上級的規定和要求，缺乏搞好課程教學的主觀能動性，學校也沒有專門的機構和人員負責落實教學工作。其次，教師對體育通識教育課程重視度不夠。有些教師認為體育通識教育課程是一門培養學生業余愛好的課程，相較體育基礎課和專業課程屬于次要的。因此以應付的心態來對待體育通識教育課程，在完成體育基礎課和專業課教學任務后，不愿花費更多精力和時間去進行體育通識教育課程教學。最后，學生不重視體育通識教育課程。許多學生對體育通識教育課程的重要性認識不足，選修體育通識教育課程的動機主要是為了完成學分，沒有真正把體育通識教育課程當作一門課程來學習，缺乏通過體育通識教育課程學習促進身心健康、提升自身知識水平和綜合素質的意識[1]。

二、體育通識教育課程教學內容、教學方法及教學評價模式不合理

首先，高校對體育通識教育課程的人文內涵和教育價值挖掘不足。目前，許多高校在設計體育通識教育課程內容時，還是以傳授體育知識和技能為主，未與其他學科進行交叉融合。而且對體育通識教育課程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏對課程內容中的體育文化、體育價值和體育精神等元素的挖掘。其次，體育通識教育課程教學內容、教學方式與公共體育課缺乏明顯的區別。筆者在一些高校調查發現，大多數學生普遍認為體育通識教育課程與普通的體育課程沒有明顯區別，而且體育通識教育課程的教學內容及教學方式也不盡相同，有的甚至是完全照搬，感受不到體育通識教育課程的價值所在。一方面，體育通識教育課程的教學內容與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程內容還是以傳授理論知識和基本技能為主，實用性、技能性內容所占比重過大，而學生喜聞樂見、易于理解和接受的體育運動項目未能完全納入課程之中，忽視了體育通識教育課程的教育理念和培養目標[3]。另一方面，體育通識教育課程的教學方式與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程教學模式還是采用傳統的教學方式，未能體現學生的主體地位。最后，體育通識教育課程教學效果缺乏合理的評價體系和評價方法。一方面，教師對學生的評價中，依然把運動技術的掌握情況和考試成績作為主要依據；另一方面，學校對教師進行評價時，往往以學生的考試成績和學生的評教成績作為標準，缺乏人文素養、知識結構、綜合教學能力等方面的全面考核。

三、體育通識教育課程教學的師資力量薄弱

首先，從事體育通識教育課程教學的師資隊伍存在能力不足的問題。目前，許多高校從事體育通識教育課程教學的任課教師大多是在專才教育模式下培養出來的，有些教師從小就從事體育訓練，造成文化理論知識水平不高、綜合運用知識能力不強。再加上部分教師安于現狀，不注重自身知識的提升與更新，導致知識結構比較單一，缺乏跨學科教學的能力。所以，難以設計出受學生歡迎的跨學科的體育通識教育課程，即便開設了體育通識教育課程，也難以達到教學目標的要求。其次，體育通識教育課程教學的師資隊伍存在結構不合理情況。要想保證體育通識教育課程的教學質量，促進體育通識教育課程的良性發展，就需要有一支老、中、青相結合的、結構合理的高素質教師隊伍。但是筆者調查發現，目前許多高校從事體育通識教育課程教學的教師以低職稱的年輕教師為主，中老年教師特別是具有副教授職稱、教授職稱的教師數量比較少，比例較低。最后，體育通識教育課程教學的部分教師責任心不強。一些高校從事體育通識教育課程教學的教師工作態度不夠端正，對從事體育通識教育課程教學工作缺乏正確的認識，沒有很好地抓好課前、課中、課后三個教學環節，備課工作不充分，課堂教學不認真，課后也基本不對學生進行輔導，影響了整體的教學效果。特別是個別教師教學紀律松散，存在完成任務、敷衍了事、得過且過的現象[4]。

四、體育通識教育課程教學管理機制不夠完善

首先，體育通識教育課程教學工作缺乏統一的歸口管理。當前，許多高校的體育通識教育課程主要是由從事體育基礎課和體育專業課教學的教師負責組織，沒有專門的組織機構對課程教學進行統一的規劃和管理，學生大多都是抱著糊弄過關拿學分的態度對待課程學習。這樣的課程教學管理機制難免會出現各種各樣的問題，影響教學質量。其次，體育通識教育課程開課時間設置不合理。據筆者調查，許多高校體育通識教育課程的上課時間一般都安排在周末或必修課的課余時間，往往容易與學生的課余生活、社團活動相沖突，造成學生不滿，導致學生請假、遲到、早退、曠課的現象時有發生。同時，一些高校體育通識教育課程教學大多集中在某一個時間段進行，這樣的教學安排很難保證教學效果。最后，體育通識教育課程教學班級設計不夠合理。目前，多數高校的體育通識教育課程教學以大班教學居多，教師與學生之間的交流和互動受到了限制，加上一些教師綜合知識的匱乏和教學技巧的缺失，影響了體育通識教育課程育人功能的發揮和教學效果的提升[5]。

五、提升體育通識教育課程質量的對策

（一）高度重視高校體育通識教育課程教學工作

體育通識教育課程是高校實施人才培養工作的重要途徑，在培養學生體育技能、促進學生身心健康、提高學生綜合素質、推動學生全面發展等方面發揮著不可替代的作用。因此，高校應樹立先進的教育理念，高度重視體育通識教育課程教學工作，加大對體育通識教育課程的解讀與研究力度，深入挖掘體育通識教育課程的精髓，積極推進體育通識教育課程改革，切實提高體育通識教育課程教學水平。

（二）優化高校體育通識教育課程體系

根據高校的實際情況和大學生的實際需求，可以從四個方面優化高校體育通識教育課程體系。一是構建體育健康類通識課程，強調運動健身、預防急救、保健養生的知識傳授，使大學生學會健康營養、科學鍛煉的方法。二是構建體育實踐類通識課程，強調學以致用，為大學生傳授熱愛生活、珍惜生命的實踐技巧，豐富人生經歷。三是構建體育科技類課程，針對大學生的個性特點，教會學生了解自己的身體狀況，通過科學的方式提高身體素質，養成鍛煉的習慣。四是構建體育技術類課程，既引導學生弘揚傳統體育和休閑體育項目，又注重在運動過程中形態氣質的培養[6]。

（三）創新高校體育通識教育課程教學模式

首先，豐富教學內容。教師要根據學生的特點、興趣和愛好不斷豐富教學內容，以體育技能傳授為抓手，增加學生在體育通識教育課程教學過程中的參與度，讓學生在獲得更多客觀、準確、系統、全面的體育理論知識的同時，提升自身對體育理論知識的應用能力。其次，創新教學方法。教師要為學生提供各種發揮自身優勢的學習教育平臺，改變傳統單一的體育教學模式，使學生學習由被動向主動轉變，由學習向應用轉變。最后，拓寬教育渠道。高校要在提升體育通識教育課堂教學質量的基礎上，積極促進體育通識教育第二課堂建設；鼓勵和吸引大學生參與各類社團、體育俱樂部等第二課堂，拓寬大學生學習體育通識教育課程的渠道和進行體育鍛煉的途徑[7]。

（四）改善高校體育通識教育的條件

首先，加強體育通識教育課程教學教師隊伍建設。堅持培養與引進并舉的原則，在積極引進優秀教師的同時，加強對現有教師的培養，定期組織教師參加業務學習和培訓，不斷提高教師的教學水平。其次，加強體育通識教育課程教材建設。高校要致力于體育通識教育課程教材的研究、編輯和出版，保障體育通識教育課程教學的良性發展。最后，完善體育通識教育課程教學配套設施。高校要加大資金投入力度，根據人才培養需求和師生體育鍛煉需要，積極完善學校體育教學設施，同時要加強對體育設施的日常管理和維護，確保體育設施安全有效運行[8]。

六、結語

當前高校體育通識教育課程存在重視程度不夠，教學內容、教學方法及教學評價方式不合理，師資隊伍薄弱，教學管理機制不夠完善等問題。導致許多高校對體育通識教育課程缺乏明確的目標和規劃，只有形式上的存在，而無真正的價值，教學效果不盡如人意，難以發揮體育通識教育課程應有的作用。針對這些問題，高校需積極采取應對措施，高度重視體育通識教育課程教學工作，優化體育通識教育課程體系，創新體育通識教育課程教學模式，改善體育通識教育條件，切實加強教學工作，全面提高課程教學質量，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王園園.河南普通高校體育通識課程教學現狀與對策研究[D].吉首:吉首大學,2012.

[4]陳兵.實現快樂體育教學的路徑選擇[J].中國高等教育,2009(12):57-58.

[5]羅君波.體育通識教育與高校體育教學改革[J].當代體育科技,2016,6(6):84-85.

[6]翟貝貝.陜西省普通高校體育通識課程開展現狀與對策研究[J].體育世界(學術),2017(4):144-145．

[7]陳兵,張京京.高校體育通識教育課程育人功能芻議[J].課程教育研究,2017(25):232-233.

第5篇：體育教育主要課程范文

承德石油高等專科學校體藝部 李劍忠

【摘 要】承德石油高等專科學校體育工作已形成一套有自我特色的運作模式。職業適應體育課程體系認真貫徹“以人為本，健康第一”的思想，通過本課程的學習，學生能夠掌握鍛煉身體的方法增強體質，掌握調節心理的方法，獲得一定的藝術指導建立藝術意識，成為具有健全體魄、健康的心理和一定藝術追求的企業員工，主動構建美好生活。

關鍵詞 三位一體；職業適應；社會人

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0041-02

作者簡介：李劍忠，男，講師，研究方向：體育教育。

一、轉變觀念，樹立大體育觀，實施學校體育機構的體制改革

2002年8月6日教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第一部分“課程性質”明確指出：第一，體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。第二，體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

2006年學校在機構設置方面進行了改革，將原體育部、藝術中心、心理咨詢中心三個部門整合成立了“體育健康與藝術教育部”，這樣的體制改革首先在體制上實現了體育教學與心理教育、藝術教育的融合，其次是為實現“實施素質教育和培養全面發展的人才”的任務提供了體制上的保證。

二、我校的“三位一體”職業適應體育課程設置

體藝部根據校現有的師資狀況和場地設施進行了充分的討論和研究，確立起了學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”職業適應體育課程體系的構思。（見圖1）

我校職業適應體育課程的指導思想：堅持健康第一的指導思想，以學生發展為本，以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程、針對性的心理訓練和一定的藝術素質教育輔助專業課程為企業培養合格的員工，為國家培養合格的社會人服務。

1.我校的辦學定位是以服務為宗旨，以就業為導向。針對高技能人才職業崗位需要，注重課程教學中教育學生學會做人和學會做事相結合：按照生產一線勞動者的實際要求，安排“必要”的課程和“全面發展學生素質”的內容，課程突出實用性、強調普及性、兼顧適應性、體現先進性，按照本校學生自身的特點和要求，設置課程、整合內容，我校《職業適應體育》課程包括兩個模塊：

（1）面向全體學生以全面發展學生素質為內容的三位一體（體育、心理、藝術）教學模式課程。

（2）針對不同專業學生崗位需要開設的職業適應課程：為石油工程、化學工程、電氣和電子工程、機械工程、熱能工程系示范專業學生開設的拓展訓練課和為酒店管理專業、導游專業開設的形體禮儀課。

《職業適應體育》課程設計以促進學生的身心健康，塑造學生的人格，使體育教育成為提高心理健康水平，促進人際交往和團隊精神形成的有效過程。注重學生興趣的培養及學習動機的引導，因材施教；使學生運動中體驗成功的樂趣，愉悅身心，促進終身體育鍛煉意識的形成；使學生掌握基本的體育常識、保健知識、鍛煉方法、增強職業適應能力、提高藝術欣賞能力。

三、深入探索研究，找準切入點，實現學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”的課程體系

1.加強心理素質培養，實行“復合式教學” 形式。在各專業的教學計劃中體育課的教學時數為96學時，如何在有限的教學時數內完成學校體育、心理健康、藝術教育“三位一體”的課程目標，首先我們在體育與心理健康教育的融合中采用了“復合式教學”形式，復合式教學分兩個層面：一是心理培訓師和體育教師共同上課；二是心理訓練內容和體育教學內容融合。占到總學時的25%。

2.找準切入點實現體育與藝術教育的有機結合。學生素質不僅僅表現在生理和心理兩各方面而是多個方面的綜合，其中對藝術的理解鑒賞方面是重要指標，體藝部在體育教學計劃中增設了音樂理論課，占總學時的7.1%。以體育音樂的發展、欣賞為主要內容，使音樂和體育同源于人類的生產勞動的兩種人類共同的語言有機融合，使學生欣賞體育節奏的同時欣賞音樂的節律。我校對藝術教育和體育教育的結合是一個新的嘗試。（見圖2）

四、教學內容的具體表現形式

1.體育素質教育通過專項課教學得以普及，學生通過參與課外活動、課外輔導得以提高。

2.心理素質教育是通過心理訓練課和在體育教學中滲透以及拓展訓練得以普及，使體育和心理有機結合。

3.藝術教育課以普及音樂基礎知識、體育音樂的發展、欣賞為主要內容，使學生欣賞體育節奏的同時欣賞音樂的節律。

4.體育理論課的主要內容：主要有專業理論和基礎理論兩部分。

專業理論為各個項目的起源及發展史、基本技戰術、競賽規則及裁判法等（專項課中講授）。

基礎理論包括體育的功能、體育運動對人體的影響，體育鍛煉的科學方法，體育保健原則及自我診斷方法、運動處方、運動創傷防治、運動與營養等（理論課專題講授）。

5.職業適應課采用了在周六、周日兩天內一次性完成拓展訓練培訓課程，形成短期集中授課的“周末全日制課程”模式。

第6篇：體育教育主要課程范文

【關鍵詞】能力本位 廣西 高職院校 體育教育專業 人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0170-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要注意教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。教育部在2014年工作要點中指出“要改革人才培養模式，把立德樹人的根本任務貫徹始終”。人才培養方案決定著人才培養的規格、質量，也體現了不同地區、不同層次的院校對所培養人才的定位的標準。近年來，關于體育教育專業人才培養的定位眾說紛紜，有人提倡“專才”教育，有人提倡“通才”教育，也有人提出“復合型”人才培養模式，但是不管哪種模式的人才培養都離不開對人才培養方案的修訂。本文從廣西地區的民族區域特點出發，結合高職高專的人才培養特點，對廣西高職院校體育教育專業的人才培養方案提出改革設想，為進一步完善體育教育專業的人才培養工作提供參考。

一、體育教育專業人才培養現狀

隨著對體育教育專業人才培養改革工作的研究與推進，很多院校在有針對性的調整人才目標后取得了階段性的成果。但高校體育教育專業以學科為中心的培養目標、課程設置和按競技項目實施分類教學的傳統模式仍未發生根本性變化，未能根據社會用人標準的變化和基礎教育改革的需求及時地調整人才培養目標與規格。針對“一專多能”的人才培養目標，關北光等研究者指出：“這種價值取向有悖于體育教師首先是教師，而后才是體育教師的邏輯常理，忽視了對體育教育專業學生做教師的素質培養”。對于體育教育專業學生所必須掌握的技術類課程來說，布仁巴圖等研究者認為教師在授課中過分強調技術教學的精雕細琢，而忽視了課程對終身教育、對文化傳承的載體功能。

隨著社會經濟的發展變化，不同地區、不同層次的中小學校對體育教育專業人才的需求也趨向兩極化，偏遠的民族地區或經濟不發達的鄉村地區僅需要能滿足日常教學需求，能夠促進學生身體健康的體育老師即可，而一些經濟發達地區或示范性中小學校對體育教師的要求就很高，不僅要求基本的教學能力，還要有相應的組織賽事活動的能力、創新教育教法等多樣化的能力，這也使諸多學者對體育教育專業人才培養的目標有了截然不同的看法。研究者陳平認為體育教育的核心價值就是教會人們怎樣用運動手段將生命變得更強大，不應讓運動技術與經驗主宰專業的發展。霍興彥等研究者認為“專才”教育把體育教育專業的培養目標簡單化，“通才”教育則把高校的人才培養理想化，所謂“厚基礎、寬口徑”的復合型人才只能是一種理想層面的培養理念。人才培養的目的是為了使所培養的人才能夠具備促進當地社會經濟發展的能力，能夠具有自我學習、自我創新的能力，而體育教育專業，尤其是高職院校的體育教育專業的畢業生面臨著本科院校學士、碩士的就業沖擊，其就業崗位大多是當地經濟欠發達地區的中小學體育教師。筆者認為，廣西高職院校體育教育專業的人才培養應以提高學生能力為本位，以廣西民族地區區域發展為需求，以培養中小學體育教師為目標，著力提高學生自身的綜合素質。

二、廣西高職院校體育教育專業人才培養方案

（一）體育教育專業人才培養目標的定位。廣西高職院校體育教育專業的培養目標應著力培養“三個主要面向”即主要面向提高學生綜合能力、主要面向鄉鎮中小學校、主要面向促進民族地區發展的，具有終身體育觀念及良好的職業道德、具備一定的創新能力和較強的實踐能力的，能從事中小學校體育的教學工作、一般的體育管理工作，并能傳授基本的廣西民族傳統體育項目的應用型人才。

（二）體育教育專業課程體系的構建。體育師資的培養質量，一是看培養目標定位是否準確，二是看課程設置是否符合體育教學實際。體育教育專業的教學任務具有多重性，一方面要促進學生身體素質的發展，增強學生體質；另一方面要培養學生中小學體育課教學的能力。隨著經濟社會發展對人才的需求，現在的體育教育專業還要在教學中使學生掌握自我學習、自我創新的能力。長期以來，在傳統教育思想影響下，我國高職院校體育教育專業的課程大多注重對學生運動技能和競技能力的培養，忽略了對學生自我學習能力、創新能力的培養，這就造成了所培養的人才很難被用人單位所接收。

1.課程目標的設置。廣西高職院校體育教育專業的課程目標應與廣西民族地區的社會發展需求接軌，課程規劃應以培養學生“三個主要面向”為導向，課程實施要以提高學生專業能力為本位。

2.課程結構的調整。課程設置是我們對課程的總體觀念和認識，目前我國本科院校的課程結構基本上分為兩類：一類是體育類專業院校，設有必修課、選修課、公共選修課與社會實踐；一類是綜合師范類院校的體育學院，設有學科基礎類課程、專業基礎類課程、通識通選類課程與社會實踐。而高職院校體育教育專業課程設置不同于本科院校，其主要目標是培養應用型人才，注重學生能力的提高，因此在課程結構上應突出實用性、地方性，廣西高職院校體育教育專業的課程應設有綜合教育類課程、通用術科類課程、民族傳統體育類術科課程與綜合實踐類課程。要加強民族傳統體育類術科與綜合教育類課程的比重，著力突出其師范性的特點。在教育類課程中，應將傳統的心理學、教育學、教學論、教學方法等課程優化組合，摒棄課程間重疊的部分，并增加兒童發展類、健康教育類、兒童心理類與青少年教育的研究方法等課程。在術科類課程中，應弱化傳統四大類（田徑、體操、球類、武術）課程的授課比重，增加廣西地區特有的民族傳統體育項目（壯族的板鞋、拋繡球；瑤族的射弩；苗族的打草球；侗族的搶花炮；京族的竹竿舞等）課程。同時將理論課與實踐課的比例調整加以調整，確保超過55%的學時為實踐學時，以強化學生的實踐能力。

3.課程內容的優化。中小學校的體育課程是一門以身體活動為主要形式，以增進學生健康、增強學生體質為主要目標的必須課程，它不僅關注如何用體育手段促進學生身體健康，還關注怎樣用體育教學提高學生的心理健康水平。而體育教育專業學生的教學能力60%來自對專業課教師教學方法的模仿，16%來自體育教學法課程的學習。基于此，高職院校體育教育專業的課程內容應摒棄傳統的理論即理論、術科即術科，且各自為戰的單元式教學，而應該優化其課程內容，將理論教學內容與實踐教學內容有機融合，對課程內容的縱深應少做要求，從知識的擴展性與學生的接受性出發，凝練關鍵知識點與動作要點，引導學生在把握住關鍵課程內容節點的情況下，自主學習、互動學習。通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。

（三）體育教育專業實踐教學環節的完善。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期”。高職體育教育專業由于其專業及就業崗位的特殊性，就更為凸顯了其實踐教學環節重要性。針對當前社會對人才的需求及應用型人才培養的需要，高職體育教育專業的實踐教學應在總體上采取“2+1”或“1.5+1.5”的培養模式，即在校內2年、校外1年或校內校外各一年半。在人才培養的過程中應實行綜合化、全程化、立體式的教學方法，將教育實習貫穿學生的整個大學階段，從入學伊始就給學生灌輸“教學相長”的理念，注重學生自我學習能力的培養，重點關注學生如何將所學到的知識“教”出去，而不是僅僅“交”在卷面上。在實踐教學過程中強化學生對術科動作整體流程的掌握，強調學生對完整動作所涉及的動作要點的掌握，并將健康教育知識、運動損傷防護知識融入其中，在術科課程中輸入理論知識。充分利用學生在校期間的6個寒、暑假期，組織學生在放假期間參與居住地所開展的傳統體育活動，在校內定期開展多元化的傳統體育項目的競賽活動，此類競賽不僅評測學生對項目的技能掌握，還要使學生參與相關聯的知識問答，促使學生從整體上了解其所學項目，做到理論知識與實踐技能相融合。增加教育見習的次數、延長教育見習的時間，在校期間定期組織學生去示范性中小學觀摩體育課教學，在校外期間確保最少一年的教育見習期，使學生有一個較長的適應階段，并在此期間引導學生自我發現問題、合作解決問題、創新避免出現問題。

三、結論

對體育教育專業學生的培養，不同地區、不同院校有著不同的培養特色，但無論采用什么樣的培養途徑，都應該以提高學生能力為中心，以培養適應社會需求的人才為主線，而不是一成不變地采用傳統的“老四項+基礎理論課”為主的培養模式，要重視對學生實踐能力、創新能力的培養。廣西高職院校體育教育專業由于其高職性及示范性的特點，決定了其培養的人才畢業后面向的工作崗位主要為經濟欠發達地區的中小學校，這就要求在對體育教育專業的人才進行培養設計時，要考慮其工作崗位的獨特性、工作地區的民族性、工作環境的艱苦性，培養方案以培養應用型人才為目標，以提高學生能力為本位，弱化傳統術科項目，增加廣西地區特有的少數民族傳統體育項目，增加兒童發展類、健康心理類課程，優化實踐教學體系，培養能夠勝任廣西地區中小學校當前所急需的體育人才。

【參考文獻】

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[4]陳平.我國高校體育教育專業發展的哲學審視[J].河北體育學院學報，2012（4）

[5]霍興彥，林元華.關于我國體育教育專業培養目標的思考[J].河北體育學院學報，2012（6）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA280）

第7篇：體育教育主要課程范文

人才培養模式差異主要體現在培養目標、課程設置、實習體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業人才培養模式有全面了解，進而有利于發現問題、解決問題，提高我國體育教育專業人才培養質量。

(一)培養目標對比

培養目標在整個人才培養模式中起著導向作用，對整個人才培養系統都有著巨大的指導意義。隨著時間推移，我國體育教育專業人才培養目標呈現出不斷細化趨勢。上世紀80年代，體育教育專業培養目標為，培養德智體全面發展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業本科專業課程設置方案》明確了體育教育專業從屬與教育學門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]

(二)課程設置對比

課程設置是人才培養目標的具體化、可操作化，中美課程設置差異主要體現在課程分類、課程內容、課程比例及課程學時四個方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業一般將課程分為專業必修課、專業選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業課程一般分為專業核心課程、大學核心課程、教育類課程及支撐輔課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業性得到了很好的體現。第二，課程內容上。中國高校體育教育專業必修課包括學科課程(即理論課程)和術科課程(運動實踐課程)。

(三)實習體系對比

教學實習是學生走向講臺的第一步，起著查缺補漏、聯系實際的重要作用。中國高校體育教育專業對教育實習要求較為模糊，通常為“完成規定時間的中小學教師實習”，對實習過程的監督、指導等細節并未有明確的、可操作的規定。美國高校體育教育專業高度重視教育實習，以美國馬里蘭大學為例：第4學年秋季學期開始不得少于100天的中小學體育課教學，其中的20天為兼職性質，在第4學年的秋學期內完成，在實習的第一周，必須完成連續4天的實習教學，其中2天在小學，2天在中學，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學期剩余各周里，實習學生必須每周完成一個工作日的實習教學，在該工作日內，實習生必須全程跟隨指導老師，必須各完成時間跨度8周的小學實習和時間跨度8周的中學實習等[4]。對這些細節性的關注，體現了美國對教育實習的高度重視，值得我們去認真學習。

二、美國高校體育教育專業人才培養模式對我國的啟示

第8篇：體育教育主要課程范文

摘 要 長期以來，我國學校體育的功能與構造產生很大的改變，然而體育教育中以學科為核心的課程設置與按競技名目實施分類教學的傳統形式卻從未發生變化。本課題研究的目的在于對川師大體育教育專業人才培養目標和課程設置在嚴峻就業壓力下的現狀和目前川師大體育教育專業培養目標、課程設置、人才培養與社會需求的狀況，進行研究分析，為川師大體育教育專業人才培養目標和課程設置提出了建議，最終為社會培養能夠滿足社會多樣化需求的通用型人才提供參考。

本文采用文獻資料法、比較分析法、邏輯分析法等科學研究方法，以四川師范大學體育教育專業人才的培養目標、課程設置和當前社會需求為研究對象，指出在其中存在的問題，以及對社會的需要現狀進行討論研究。

關鍵詞 川師大 體育教育 培養目標 指導思想

一、選題背景

四川師范大學是四川省人民政府舉辦的全日制綜合性省屬重點大學，四川師范大學體育學院是在成立于1993年的四川師范大學體育系的基礎上發展而來的，其前身為四川師范學院基礎部體育教研室，2002年更名為體育學院。

本研究在總結川師大體育教育專業教學計劃的基礎上，把教學計劃作為切入點，深入全面地分析體育教育專業課程設置和培養目標的現狀，探究其中的規律性和特殊性，通過連結國內外高校體育教育的課程設置和培養目標特點，重點對川師大體育教育培養目標、人才培養、課程設置與社會需求狀況，進行調查、分析，旨在為川師大體育教育專業課程設置和培養目標的革新與發展提供參考以及對課程的設計不足之處提出建議。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

四川師范學院體育教育專業培養指導思想。

（二）研究方法

1.文獻資料法：以“體育教育”“培養目標”“本科”“指導思想”為關鍵詞，在中國知網、CALIS高校學位論文庫、圖書館數據庫中進行檢索期刊論文、碩士研究生畢業論文、新聞報刊、訪問相關網站以及查閱相關書籍等途徑收集資料。

2.邏輯分析法：本課題在研究中運用了演繹法、歸納法等，對川師大體育教育專業培養目標和課程設置的特點進行分析、歸納和探討。

3.比較分析法：本課題通過對川師大體育教育專業有關培養目標和課程設置及社會需求狀況的比較研究，對比國內各高校及國外高校的培養目標及課程設置，找出其培養目標和課程設置的特點和存在的問題。

三、研究分析

（一）川師大體育教育培養目標的分析

川師大體育教育培養目標為造就具有掌握體育教育的基本技能、基本理論與基本知識，能從事體育科學研究、指導社會體育、學校體育管理等工作的體育專業人才。2003年《課程方案》中培養目標保持一致，培養目標都為培養復合型人才，不同的是川師大體育教育專業突出了人才培養的專業性，展現了社會對人才的專業化要求。

（二）川師大體育教育培養目標與課程安排之間存在的問題

1.川師大體育教育專業課程設置。本專業學生主要學習教育學、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、學校體育學、運動訓練學和競賽等方面的基本知識和基本技能。選修課程主要包括通識教育選修課和專業拓展選修課。

2.培養目標和課程安排之間存在的問題。體育教育專業主要的培養目標是從事學校體育研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的體育專業人才。雖然主干課程中設置了必修課也設置了選修課，但是開設較多的選修課并不代表培養出來的學生有更好的適應面。

專業課比例大，基礎課比例小，不利于學生知識面的拓寬與全面素質的提高。在選修課中，專業理論性課程、深化知識課程及傳統課程學時所占比例較大，而術科課程、拓寬性課程及應用性課程較少，不利于學生綜合能力的提高。必修課比例大，選修課比例小，不利于學生特長的發展。

（三）川師大體育教育培養目標、課程設置與社會需求存在問題分析

1.當今社會對體育教育人才需要分析。隨著社會意識的進步，人們對體育的需求朝著多元化方向發展。從社會需求方面來看，中小學以及社會服務類行業為體育教育專業人才的主要就業領域。

2.川師大體育教育專業課程設置與社會需求存在的問題。理論課方面，教學理論的課程較多，不能滿足社會發展的需求。技術課方面，較多的是在學識運動技術方面的課程，在具體的教學實踐中很難發揮作用，這就要求課程設置的內容應貼近社會需求。

選修課安排較少，不利于學生拓寬知識面，學校對體育教育專業就業指導力度不夠，學生的就業面狹窄。而在人才市場上對于體育教育人才需求量少，所以更需要學校相關部門提供更好的就業指導。

四、建議

（一）關于優化課程體系方面，在進行專業結構的調整方面應在保留傳統專業的基礎上，加大創新力度，增加交叉學科，互相結合，增加對新領域的涉及、拓寬學生知識面。

（二）學校應根據學生情況，適當濃縮必修課課時，相對增加選修課的課時，讓學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程，拓寬學生視野，達到學生個性化、科學性和創新性培養。

（三）在前的嚴峻的就業形勢下，體育教育專業應加大力度，對學生的自身發展進行指導，學校要加強就業指導的建設，深入開展就業指導課程，讓學生更好的把握當下社會對于人才的要求，更好的適應社會的改變。

參考文獻：

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第9篇：體育教育主要課程范文

念、相關標準制定依據等剖析，結合我國體育教學改革現狀，提出了體育教學改革為誰而改、改革過程中如

何體現人的主體地位、改革推動如何有效實施、誰來評價體育教學改革等四點思考。同時，本文也認為照搬

照抄或略加包裝的做法不能長治久安，合理借鑒、科學消化、立足本土才是解決問題的根本。

關鍵詞：美國 中小學體育 教學改革 教師培養 三元結構

通過對國內體育教育發展的相關文獻研究，本

文認為在學校體育不斷的發展過程中對教學改革

的依賴始終沒有減弱過。而美國在此上的研究更是

處于世界的最前沿，其研究的結果也具有較高的影

響。近年來，美國在體育教學改革上取得了很大的

成就。例如，基于全納理論下的“人人都享有接受教

育的權利”的改革理念指引著美國的中小學體育教

學改革。再例如由“常規性體育教學”、“特殊性體育

教學”和“融合性體育教學”所共同組成的三元結構

體育教學模式。那么，其改革的成功要素都有哪些

呢？其改革的核心理念、標準制定依據、新教學模式

結構是什么呢？這些問題的解答勢必將對我國體育

教學改革的有效推進起到促進作用。

一、美國體育教學改革理念與標準依據

1.核心理念

通過圖1剖析，我們可以從中看到，美國在體

育教學改革的核心理念上，主張的是全納教育理

念，即“所有的學生都接受到體育教育”。通過相關

資料的研究，理念中的“所有學生”是泛指各級各類

學校的學生，其包括了男同學與女同學；既包括了

技術好的學生，也包括了技術差的學生；既包括了

那些超常生，也包括了那些低常生；既包括了帶殘

疾的學生，也包括了健康的學生。理念中“體育教

育”的內涵也是非常豐富，其涵蓋了各級各類部門、

學校所編寫的體育教材、運動活動、比賽、身體鍛煉

等。

2.美國體育課程標準依據

如圖2所示，美國體育課程標準主要包括四部

分內容：體育教學目標、合格體育課程標準、適宜體

育教學指南標準以及學習活動機會規范標準。具體

分析如下：

（1）教學目標內容。美國體育改革非常注重體

育教學目標的指定，其所堅持的全納教育理念貫穿

各級各類學校的體育教學。理解美國的體育教學目

標可以從“六條內容”、“四個年齡”以及“兩大成果”

等三個層次加以理解。所謂的“六條內容標準”是指

培養的學生要在身體素質、體育知識、運動技能、社

會能力、價值觀念，鍛煉習慣等方面上得以教育和

提高。第二層次中的“四個年齡”是指在教育對象上

依據年齡劃分成四個階段：學前至2年級、3-5年

級、6-8年級，9-12年級。第三層次主要體現在“兩

大成果”上。即對學生所期待的成果和其它若干期

待成果。

（2）合格體育課程。圖3所示是美國體育課程

改革中合格體育課程的主要內容。即，“確保學生的

學習”、“采用多級的測量評價”、“安排適宜的教學

內容”以及“合理的體育教學策略”。

（3）適宜體育教學指南標準。美國適宜體育教

學指南標準的組成內容上，具體可以劃分成五大

類，35個項目，68-70個標準，每一個標準又含2個

方面內容。其五個大類的內容主要包括：“學習環

境、教學策略、測量評價、專業素養以及大綱計劃

等。”

（4）學習機會規范標準。美國體育教學改革在

學習性活動機會相關規范文件的類別上，分成了10

個大類，在每類上又各有不同的相應標準。具體內

容上主要包括合格體育教師、大綱與計劃、健康安

全、場地器材與物質、時間安排、測試的評價、課程

評價等。

二、三元結構的體育教學模式

三元結構理念是美國體育教學改革的核心理

念，其教學模式主要分成常規性體育教學、特殊性

體育教學以及融合性體育教學三個種類。

1.常規性體育教學

在美國的三元結構體育教學模式中，其常規性

的體育教學是一種非系統性考慮學生的個案教學，

或者稱之為傳統型的體育教學。主要教學特征具體

表現在學生能力上較為相似，教學方案相對集體，

學習的環境為同一課堂，學習的內容或者活動是相

同的，教師在教學方法選用上也較為相似，學習的

目標上也較為統一、明確。

2.特殊性體育教學

相對于常規性體育教學而言，特殊行動體育教

學強調的是個案化。該教學的主要特征表現在教學

是依據教學對象的個人能力不同所確定的不同活

動內容，通過具有針對性的教法完成不同的教學目

標及任務。值得注意的一點是特殊性體育教學中的

“個案化教學”具體計劃并不是體育教師一人所完

成，它是通過不同領域、不同學科的多人參與下，通

過會議研討形式所制定的。

3.融合性體育教學

《聯合國（殘疾人權利公約）導讀》指出：“融合

教育不僅能提供最好的教育環境……而且……有

助于打破障礙，挑戰成見”。融合體育教學是包括特

殊的體育教學與常規的體育教學，是主張每個學生

都應有平等接受體育教育的權利與機會，平等享受

體育教育的資源，是反對教師因學生的體質、運動

水平上的差異對其產生任何的歧視與不平等接納。

其主要的教學特征就是因材施教。

三、美國體育教學改革對我國體育課改

的啟示

1.體育教學改革為誰而改

中國體育教學改革已經經歷了8次不同程度

的洗禮，如今的體育教學已經從“應試教育”轉變為

“素質教育”的重視。“終身體育”、“健康第一”等體

育教育理念在各級各類學校的體育實踐中得以落

實和貫徹。可以說，通過多次的體育課程改革使中

國的學校體育在指導思想上得到了凝聚性的轉變，

體育課程改革主旨呈現多面化，各級學校體育課程

呈現多變化。總之，在改革的背景下我國的學校體

育正處于全方位、縱深發展的趨勢之中。但是，成績

帶給我們興奮之余，我們還需要一些冷靜，一些反

思。例如，體育教學改革到底是為誰而改。我想如果

我們能將這個很簡單的問題加以詮釋，那么我們的

課程改革似乎就找到了奮斗的目標。因此，需要我

們體育教師在踐行新課程改革的理念過程中，在運

用新課程的教學方法中，在實施新課程教學評價

中，給予不同角度、不同層次的思考。

2.如何凸顯人的主體地位

美國體育教學改革將總目標鎖定在“把每一個

學生都培養成為接受過體育教育的人”，我國的體

育教學總目標體現在“健康第一”與“終身體育”兩

個代表性的教育理念上。可以說，這兩種教育理念

集中呈現了“以人為本”。因此，我們說其是新體育

課程改革的標志性教育理念。凸顯人的主體地位對

于體育教學而言就需要通過合理目標的制定加以

實現。新體育課程標準中將課程目標設計成“知識

與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三

維目標。其中，情感態度與價值觀這一目標設計主

旨是試圖全面提高我國學生體育素養，而過程與方

法是試圖強化體育學習的特殊性，即實踐特點，而

知識和能力的目標提出主要為了提高未來公民的

基本素質要求。但是，通過中美體育教學目標的對

比，我們發現目前國內的體育課程目標存在描述性

表述過多、彈性目標過多。這不得不讓我產生了體

育教學課程改革所提出的“以人為本”教育理念的

實際操作性。到底，我們的體育教學過程中如何凸

顯人的主體地位，這必須引起我們體育教師加以思

考。

3.體育改革如何有效實施

縱觀我國體育課程的歷次改革，其都是由上而

下的實施形式，相比較美國的體育課程改革，我們

似乎還應該放開下面基層學校的權利。這也是筆者

所要指出的“體育改革如何有效實施”問題的所在。

體育課程改革的目的是為了更有效地幫助學生掌

握運動技能及方法，在這個過程中就需要體育教師

如何采取合適的方法與策略。同樣，國家在實施體

育課程改革上也需要一定的措施加以保障有效實

施。試圖通過幾次培訓、專家講座以及教學展示等

是不能從根本上完成體育新課程改革的任務。其需

要我們能結合國情、學校實際、學生身心特點等挖

掘有效的措施與辦法。

4.誰來評價體育教學改革

美國的體育課程在管理上實行的地方與學校

相結合的管理模式，國家只是制定相應的建議性課

程標準與實施指南。我們知道，評價是體育教學改

革的重要內容，也是每一次體育教師們討論的焦點

問題。目前，最新的體育課程標準對發展性評價給

予了強化。通過相關評價的分析，我們發現評價上

主要有“評價對象與主體的多元化，評價內容與范

圍的逐漸擴大，評價方法與形式的多樣化”等三個

特點。我國在體育教學評價對象上除了對體育教師

的“教”進行評價，還包括對學生“學”的評價。從這

一點上看，我國的評價在對象上已經比較注重全員

性，這是很大的進步。在對學生評價的指標上，目前

主要有體育參與的態度、參與習慣、技能水平、身體

形態、素質水平、認知水平等。相比美國而言，我們

還存在著一定的差距，但已經出現令我們充滿希望

的開始。如，絕對性評價與相對性評價的相結，過程

性評價與結果性評價的相結合，階段性評價與總體

性評價的相結合，形成性的評價和個體內差異性評

價的相結合等。這些改變，足以證明我國體育課程

改革更加清晰，但是不得不承認的是誰來評價體育

教學改革的問題還沒有解決。也就是說，我們如何

來評價體育教學課程改革的成果。因為，這一問題