美術知識教育與能力精選(九篇)
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第1篇：美術知識教育與能力范文
【關鍵詞】高職院校；美術教育；實踐能力；培養(yǎng)
高職院校側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及動手能力，高職院校開展的美術教育同樣應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生的專業(yè)水平能夠達到一定高度，繼而為學生能夠在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出奠定堅實的基礎。雖然一些高職院校已經(jīng)加大了對學生進行實踐培養(yǎng)的力度，并在一定程度上取得了一些成效，但是高職院校在美術教育中培養(yǎng)學生實踐能力方面還存在著一些問題有待解決，因此，有必要對高職院校美術教育學生實踐能力的培養(yǎng)相關的一些問題進行研究和分析。
一、高職院校美術教育學生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
（一）學校教學工作開展不力
雖然多數(shù)高職院校已經(jīng)采取相應的措施積極響應國家的號召，但學校并沒有完全做好教學方向、教學指導以及學校管理體制這三方面的工作。學校要想真正地提高學生的美術教學實踐能力，一定要盡可能地做好相關方面的工作，除此之外，部分高職院校并沒有健全完善美術教學的相關政策，沒有提前做好其工作的規(guī)劃，以至于在培養(yǎng)學生的教學工作中既缺少了相應政策的支持，也限制了一些教學活動的開展。總之，基于各種因素的影響致大多數(shù)的實踐活動被擱淺，致使教學沒有取得相應的成效。
（二）教學理念有待更新
到目前為止，大多數(shù)高職院校的美術教學采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，也就是說教師在教學的過程中注重的還是將相關的美術知識傳授給學生，卻并沒有更多地為學生提供相應的實踐機會去鍛煉和提升他們的能力。另一方面，多數(shù)高職院校的教師在教學中并沒能將實踐能力的培養(yǎng)和教學的相關內容相融合。在美術教學過程中，應該將學生作為課堂的主體，而教師應起到輔助的作用，學生只有經(jīng)過了足夠的訓練才能夠在一定程度上提升自身的專業(yè)水平。因此，如果在教學中仍然還是采用傳統(tǒng)的教學方法的話，學生的實踐能力自然是很難得到提高的。
除此之外，高職院校在美術教學中培養(yǎng)學生實踐能力這一問題，其學校的領導及相關的教師都沒有深刻的認識，這也就難免會使教師在教學的過程中只是十分單純地進行教學，卻沒有將與美術相關的藝術原理融入教學中，這也就導致學生在學習的過程中只能將每一部分的知識分開來進行理解和記憶。這不僅在某種程度上加重了學生學習的負擔，讓學生對學習美術很難產(chǎn)生濃厚的興趣，而且對教學效果及質量也會產(chǎn)生負面影響。
（三）實踐活動時間安排不合理
通常情況下，高職院校的美術類學生只有在臨近畢業(yè)時才會有相關的實踐活動課程，在這之前都是在學習一些基礎課程，這種教學方式自然不會取得十分明顯的教學效果。對于學生前期知識的學習來說，雖然學生學習了相關的知識，但是卻在學習了很久之后才有機會將知識運用到實踐活動當中，由于之前缺乏必要的練習，難免會出現(xiàn)學生對其相關理論知識掌握不熟練的情況；對于學生后期進行的實踐活動來說，由于缺少相應的理論知識對學生進行引導，這自然不利于提高學生的實踐水平。
（四）學生自我認識不足
高職院校有一部分學生更側重于參加社團組織開展的各類活動，卻沒有重視如何通過努力去提高自身的專業(yè)能力，以至于一些學生在就業(yè)時就是因為其實踐水平有所欠缺而致使就業(yè)不是十分理想。雖然一部分學生曾積極地參與到一些活動當中，但是卻沒能真正地提高自身的水平。
（五）學校實踐基地建設工作有所欠缺
近幾年來，各高職院校雖然對教學的投資開發(fā)加大了力度，積極努力地貫徹和執(zhí)行了有關政策，但是其實際所做的工作卻并沒有滿足學生發(fā)展的需要。部分高職院校在為學生建設實踐基地的過程中，更多的是站在學校的立場去思考問題、開展工作，卻忽視了學生的立場；有些高職院校只是大致走一下形式，并沒有充分地開發(fā)和利用已有的教學實踐資源，最終學生的實踐能力就很難得到提高；還有一些院校根本就沒有做好學校建設教育基地的相關工作，不僅缺少工作細節(jié)，而且還缺少相關的負責人，從而使其建設工作被擱置，根本就沒有任何的進展。
二、高職美術教育學生實踐能力培養(yǎng)的措施
（一）更新教學觀念
要想有效培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的教學理念一定要與當下時代的發(fā)展需要相適應。傳統(tǒng)教學方法并不是完全不適用于當下發(fā)展的需要，但是某些內容確實不利于當下教育的開展，因此，有必要對現(xiàn)在的教學理念進行適當?shù)母倪M，從而使高職美術教育學生實踐能力的培養(yǎng)取得更為理想的成果。在教學過程中，教師應該把學生作為教學的主體，而自身在教學中起到有效的輔助與指導作用。教師在教學中尊重、理解和寬容學生的同時應該樹立師生平等的觀念，不再采用“填鴨式”的教學方式，取而代之的應是增加學生互動實踐的機會，讓學生在不斷的訓練與體驗中提高自身的實踐能力。
（二）改進教學內容及方法
為了使學生能夠在未來就業(yè)時可以發(fā)展得更好，學校應該適當?shù)馗倪M當下的教學內容及教學方法。一方面，學校在保證教學內容基礎性的基礎之上，應對教學內容進行必要的改進，使其能夠與市場發(fā)展的需求相適應，從而使學生學習和掌握的知識能夠和社會的需求相適應；另一方面，學校有必要對教學方法進行改革。
（三）建設優(yōu)秀的師資隊伍
第2篇：美術知識教育與能力范文
論文摘要:鑒于中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準是師資培養(yǎng)培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發(fā)的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業(yè)、職業(yè)學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。
為了貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規(guī)范化、專業(yè)化指導，以切實提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質。
江西科技師范學院承擔了中等職業(yè)學校“美術設計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓方案、課程、教材開發(fā)項目。根據(jù)項目開發(fā)的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標準，以促進整個培訓包項目的開發(fā)與推進。
一、制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的背景和指導思想
美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經(jīng)濟社會的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產(chǎn)、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產(chǎn)品。
作為培養(yǎng)美術設計相關產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學校的美術設計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師的素質也迫在眉睫。
制定中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、促進職教師資培養(yǎng)培訓工作的規(guī)范化與科學化、提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構建一個以專業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專業(yè)成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學能力標準程式。
二、相關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準完全是一項首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發(fā)的一個標準，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應用與創(chuàng)新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業(yè)基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術教育中心研究所頒發(fā)。它的內容包括美術設計專業(yè)的課程設置、主干專業(yè)課程教學基本要求、專業(yè)設置標準、專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)報告等，是實施學歷教育的各類中等職業(yè)學校加強專業(yè)和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業(yè)教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)業(yè)務范圍、專業(yè)課程設置和專業(yè)教學等方面提出具體要求。
三、對美術設計行業(yè)企業(yè)、相關職業(yè)學校及師資培訓機構的調研
為了給制定美術設計專業(yè)教師教學能力標準提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術設計類專業(yè)學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校。
(一)調研的內容
1.對行業(yè)企業(yè)調查的主要內容有:美術設計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業(yè)技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業(yè)技術人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調問題。
2.對職業(yè)學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學校現(xiàn)行美術設計類專業(yè)課程設置、教材對培養(yǎng)美術設計從業(yè)者的適用性及教學方法的有效性，中等職業(yè)學校美術設計類專業(yè)畢業(yè)生學習動機、就業(yè)展望，美術設計專業(yè)師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。
(二)調研的基本結論
1.行業(yè)、企業(yè)的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業(yè)從照應職業(yè)教育專業(yè)的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品設計和數(shù)字藝術設計四類。
在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業(yè)內人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業(yè)人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(關鍵能力和跨專業(yè)能力、應變能力)更是巫待加強。
企業(yè)對中職美術設計專業(yè)教師的評價是中職師資已經(jīng)具備的大學本科以上的專業(yè)知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經(jīng)驗.培養(yǎng)美術設計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術設計專業(yè)教學與行業(yè)實際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎上所接受的行業(yè)應用流程和技能訓練愈多，其所培養(yǎng)的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業(yè)市場。
2.中等職業(yè)學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術設計專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內美術設計行業(yè)的需求。我國的中職美術設計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會轉型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓或實踐課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術設計專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術設計專業(yè)教師課時任務重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業(yè)方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術設計專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學、心理學、美術設計專業(yè)教育學等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔美術設計專業(yè)教學改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。
目前，中職美術設計專業(yè)教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學中則表現(xiàn)為對美術設計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質人才。
3.承擔中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業(yè)學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務和政策，掌握專業(yè)課程和教學改革的方向，掌握專業(yè)教學法和現(xiàn)代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創(chuàng)作技術，具備指導其他教師進行專業(yè)教學的能力，熟悉相關行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓。
四、中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的構思
第3篇：美術知識教育與能力范文
美術教育，它至少應該含有兩種不同的含義，其一是專業(yè)美術教育，即培養(yǎng)畫家、雕塑家、設計師、美術理論家等的專業(yè)教育。即對屬于少數(shù)的美術專業(yè)人才的早期發(fā)現(xiàn)和定向培養(yǎng)。其二是普通美術教育，這是一個比專業(yè)教育任務更重、范圍更廣闊的教育概念，它從面向全體學生這一基礎教育的基本特點著眼，從促進全體學生審美素養(yǎng)的發(fā)展這一學科教育總目標入手，用美術的形式和手段啟迪和開發(fā)學生的審美能力、藝術思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力。它的主要表現(xiàn)形式就是中小學、高中的美術教育和教學，也包括提高大學生藝術素質的高校藝術欣賞教學活動。對于接受普通美術教育的大多數(shù)學生而言，這是他們一生中唯一的一次接受系統(tǒng)美術教育的機會。普通美術教育是為了完善素質教育目標，在美術教學中既要培養(yǎng)觀察能力、想像能力、形象思維能力、鑒賞能力、造型能力，又要培養(yǎng)設計能力、探索能力和創(chuàng)造能力。
教學模式是在一定的教學思想指導下或一定的教育理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架及其教學活動程序設計。過去，許多學校推行的是 “應試教育”教學模式，即講解接受模式，這是在傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的講授和學習。這一模式的基本程序是：誘導學習動機—感知理解教材—鞏固知識—運用知識—檢查反饋，而這種模式的形成往往因為過去我國美術師范教育的師范意識淡薄，在專業(yè)課程設置上多年來都基本沿襲專業(yè)美術院校的課程結構，在教學內容的選擇和教材的編排，教學任務和目標的確定，教學方法的運用等等方面，普通美術教育都有著明顯的專業(yè)美術教育的痕跡，這些，無疑又使偏重美術知識技能教學模式的做法進一步強化。
普通美術教育在其教學過程特點上，第一是教學的直觀性。教師的“教”和學生的“學”，都要有實物為對象。第二是形象的審美性。美術教學中無論表現(xiàn)的對象是什么，其所表達的內容和用以表現(xiàn)的形式、方法以及范畫、教具、欣賞的作品等，都必須是美的。第三是制作的技能性。在美術教學中，表現(xiàn)美的具體體現(xiàn)主要反映在美術技巧、技法的學習與實踐，如中國畫、素描、色彩等繪畫實踐以及設計、手工制作等等的實際操作實踐，學生既要學習美術理論知識，也要通過具體的訓練和親自動手參與，在實踐過程中去探索、運用和領會。第四是美術的創(chuàng)造性。它是美術學科的顯著特征，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能方面具有特殊作用。美在美術教學中通過學生的創(chuàng)造活動反映出來，這也同時是教學中占一定比重的內容，即通過學生的設計、創(chuàng)造方法塑造出美的形象。創(chuàng)造是學生運用學到的美術知識，對心中美的形象的創(chuàng)造，通過實際動手設計，把形象的組織、色彩的設計都通過自身的審美能力反映出來。
根據(jù)以上普通美術教育過程中的四個特點，可見美術知識技能教學是美術教育的基礎，它為學生參與美術欣賞和創(chuàng)造表現(xiàn)活動提供了必需的知識技能條件，因為不掌握最基本的美術知識技能，學生就難以進行美術活動，特別是不可能自如地進行較高層次的美術欣賞和表現(xiàn)活動。我們常見一些學生特別喜歡畫畫，并且很想把自己所見到的東西畫出來，可結果卻往往不順人意，其原因之一就是沒有掌握基本的美術知識技能，不知道如何用筆來表現(xiàn)眼睛所看到的東西。所以，學生的美術表現(xiàn)能力大小在一定程度上還是取決于知識技能掌握的多少。中小學生的確具有很強的藝術創(chuàng)造力，但由于受自身美術知識技能水平的限制，這種創(chuàng)造力往往難以發(fā)揮出來。可見，在美術教育中，一概否定美術知識技能教學的地位和作用顯然是不對的，美術知識技能教學的好壞直接地影響到整個美術教學的順利進行，美術課中的欣賞繪畫、設計、手工制作、雕刻等“雙基”教學實踐，有力地促進學生形象思維與空間概念的發(fā)展，使其諸種能力得到提高。造型藝術本身具有自己的規(guī)律性與清晰的結構體系，形式美感有賴于形體，明暗、色彩、節(jié)奏、動態(tài)等造型因素為其實體才能得以體現(xiàn)。而且，審美能力的培養(yǎng)必須在觀察、分析、體驗中展開，批評、篩選、修正、創(chuàng)造同時進行;主動思維與下意識、潛意識的心態(tài)交替作用，才能逐漸積累眾多的審美經(jīng)驗并轉化為良好的內在素質。因此，教師堅持在美術技能訓練過程中激發(fā)學生的審美意識，致力于開拓學生的各種能力，造就完美的人格和高尚情操。
美術知識技能教學在美術教育中的基礎地位是不容置疑的，客觀描繪外部事物的寫實能力對于學生來說也是必要的。的確，美術教學中的審美表現(xiàn)不能只依靠創(chuàng)設自由的審美氛圍，要提高審美表現(xiàn)水平還需要掌握和運用表現(xiàn)的知識、技能與方法。絕對自由的自我表現(xiàn)是不可能的，倘若沒有一定的表現(xiàn)手段，自由就成為空空如也，一無所有，根本談不上審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。事實上，當每一個學生在進行審美創(chuàng)造時，都迫切需要教師的適時幫助，對學生來說，無論是從觀察的方法到表達的方式，或是從欣賞的技巧到運用藝術媒介的技能，都存在有待解決的問題和需要克服的困難，教師必須進行引導、幫助并傳授一定的表現(xiàn)技能與方法。但在進行一些內容上相對客觀的教學過程中，教師不應將學生的審美情感和創(chuàng)造沖動壓抑掉。普通美術教育畢竟不是專業(yè)院校的教育，在該教育教學中，美術知識技能再怎么重要，也不能使其成為美術教育所追求的全部或主要目標。普通美術教育所需要的知識技能與專業(yè)美術教育對知識技能的要求是有明顯差別的，其中最主要的一點就是普通美術教育的美術知識技能是最基本的知識技能。我們所強調的最基本的知識技能，一是基于中小學美術教育同其他學科教育一樣，是基礎教育而不是專業(yè)教育;二是基于中小學生現(xiàn)有水平所限，無法領會更深更專業(yè)的知識技能;三是基于美術課的課時有限，教學內容及知識面廣，學生的接受能力水平不齊。因此，美術教育中的美術知識技能不應該專業(yè)化，而是掌握最基本的美術知識技能，把美術課中的技術性教學活動建立在向學生提供美術的基本要素和基本方法之上。
第4篇：美術知識教育與能力范文
【關鍵詞】小學美術教育專業(yè)；知識結構；能力結構
小學美術教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術專業(yè)內涵和美術課程結構，另一方面要充分兼顧到學科類課程和小學美術教師職業(yè)技能培訓的特點。
一、小學美術教育專業(yè)的知識結構
信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術教育人才。小學美術教育專業(yè)學生的知識結構包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術專業(yè)知識和技能；（3）各學科的基礎知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結構的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無論是美術專業(yè)知識還是美術專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術、審美等學科知識以及在此基礎上形成的對人類生存充滿深情關懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質,是融進了自已理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]
人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。
（二）較強的創(chuàng)新思維
知識經(jīng)濟的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。
藝術教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學美術教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結果，而且還要注重在校園范圍內營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結果是科技的進步和勞動者素質的提高，而科技的進步和勞動者素質的提高又有利于促進創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經(jīng)濟是以智力資源的占有、配置為基礎，以科學技術的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。
對小學美術教育專業(yè)學生進行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學發(fā)展觀指導下廣泛實施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質量，把我國教育改革與發(fā)展推進到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術
面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術教育專業(yè)學生適應新的教學環(huán)境而不斷提高自己的教育技術素質。現(xiàn)代教育技術，一個支點是教育，一個支點是現(xiàn)代技術，它是先進教育思想與先進科學技術密切結合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術隨著科學技術和教育思想的發(fā)展而不斷充實和豐富新的內容，增加新的內涵。
現(xiàn)代教育技術就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，運用現(xiàn)代化教育技術進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質量，起著十分重要的作用。
二、小學美術教育專業(yè)的能力結構
根據(jù)小學美術教育專業(yè)的特點，學生的能力結構包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結構應注意以下幾點：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜恕！盵4]面對小學美術教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應知識建立的基礎上發(fā)展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關鍵
組織教學能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術教學有機結合起來，在如何科學地對兒童進行美術教育，綜合提高兒童素質上下功夫。
專業(yè)活動能力是組織教學能力的前提和基礎，它包含兩個方面：1.了解小學美術教學大綱，研究小學美術知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術必修課、選修課、教育實踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎知識，具備豐富的美術知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。
（三）美術科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學美術教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來推動素質教育和時代進步的基礎教育工作者，它必須適應社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質的小學美術師資。
對學生的美術科研能力的培養(yǎng)要注意兩點：1.對小學美術教育的課程設置、教學內容和教學方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術學科的科研能力的培養(yǎng)，促進學生藝術創(chuàng)造和藝術思維的提高。
對學生能力結構的培養(yǎng)，也是學生將來從事小學美術教育的需要，同時也是培養(yǎng)學生良好的思想道德和合理知識結構的重要途徑。
總之，對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)應以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維、厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務，使小學美術教育專業(yè)學生的知識結構與能力結構能更快更好地適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要。
【參考文獻】
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第5篇：美術知識教育與能力范文
關鍵詞：中學美術；教師素養(yǎng)；角色定位；途徑
美術是中學階段一門必修課程，美術教育能提高學生審美能力、陶冶情操，是實施素質教育、培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑。教師素養(yǎng)與角色意識是影響教學效果的重要因素。當前，中學美術還存在重視不足、教學模式陳舊等一些弊病。究其原因多樣，其中，教師素質不全面、角色意識淡薄，是不容忽視的一個原因。
一、中學美術教師主要素養(yǎng)
教師素養(yǎng)，簡單說，指作為教師應具備的專業(yè)素質和個人秉性涵養(yǎng)。中學美術教師承擔了傳承美術知識，培養(yǎng)學生審美能力的天職，應該具備以下主要素養(yǎng)：
1. 美術理論與技能
美術是一門專業(yè)，美術教學是一門專業(yè)化的技術活。中學美術教師美術理論素質包括三方面：美術概論知識，如：美術的本質、類型、功能及美術鑒賞、創(chuàng)造等；美術史知識，如：中外美術史、中外設計藝術史；基礎美術技法理論，如：平面及立體構成、色彩、素描、雕塑、油畫、國畫、構圖等。美術老師還要有較高的美術技能，才能做好示范、傳授技術細節(jié)，心得體會。高中美術新課程標準指出：“作為高中美術教師至少應該具備開設三個模塊的課程的能力，比如開設美術鑒賞課程的能力、開設一門繪畫（或雕塑）類課程的能力和開設一門設計（或工藝）類課程的能力。”
2. 教育教學理論
教育教學理論主要包括教育學、心理學和教育心理學的理論與方法。教育教學理論是教師需要具備的基本素質，取得教師資格證就有教育學與心理學的考核要求。除了教育教學基本理論，美術教師還需要一些專業(yè)的美術教育理論與方法。如：美術教育學原理、美術教學方法、美術課堂設計、美術教學研究等。美術教育理論與方法為美術教師搞好美術教學提供了理論依據(jù)與實踐指引。
3. 品行與人文科技素養(yǎng)
良好品行是做人的基本。教師品行素養(yǎng)即師德，敬崗愛業(yè)、樂于奉獻、富有愛心，是師德要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》論述師德，強調：“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”教師人文科技素養(yǎng)主要指教師應該具備一般的哲學、歷史文化知識、基礎的自然科學知識、信息技術應用能力等知識結構。現(xiàn)在素質教育呼吁課程整合、教學相通，只有具備一定的人文科技素養(yǎng)的美術教師，才能將各個學科的知識融會貫通，引發(fā)學生對美術的興趣，實施有效教學。
二、中學美術教師的角色定位
教師素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學對教師的素質要求。審視美術教師素養(yǎng)更有利于中學美術教師準確把握角色，構建角色。面對新課標、中學美術教師應該重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。
1. 美術知識與技能的傳承者
全日制初中美術教學內容包括作品欣賞、色彩與構圖、基礎繪畫、平面設計等，高中美術包括美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術等五個模塊。通過美術教學，中學美術教師傳承了以上美術知識與技能。許多美術教師，通過日常美術鑒賞、創(chuàng)作和宣傳活動，在更廣層面成為了美術知識與技能的傳承者。課堂教學中，美術教師要改變以往簡單的知識傳授者、灌輸者角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者。
2. 中學“美育”的主要實施者
“美育”即審美教育，是培養(yǎng)人對自然、社會和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。美術課是“美育”的主要載體。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學美術教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”。 如引導學生欣賞北宋王希孟《千里江山圖》，作者以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法和精密的筆法，描繪了祖國的錦繡河山，表達了對美好生活境界的向往，其高尚的審美情趣躍然卷上，鑒賞活動能給學生帶來審美愉悅，培養(yǎng)審美情趣、鍛煉對山水畫的審美能力。
3. 中學生健康人格的培育者
美術教育具有心智教育、品格教育等功能，有助于學生塑造完美的人格。如：通過學生感受作品技藝美、意境美，內心達到審美狀態(tài)，能療治和矯正不良心理，培養(yǎng)和發(fā)展良好心理。美術欣賞課中的一些內容可以很自然地與做人的道理聯(lián)系起來，是很好的德育素材。美術教師通過有效的美術教育，承擔著中學生健康人格培育者角色。
三、素養(yǎng)提高與角色構建途徑
當前，在中學新一輪課程改革大背景下，美術教師應該如何提高自身素養(yǎng)、重構角色？實施有效的美術教學，教師不僅要“洗腦”還要“充電”。
1. 轉變教育觀念，做“學習型”教師
教學過程中，樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念。建立輕松、活潑、高效的課堂教學模式。發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性，建立民主的師生關系。教師要具備新知識的汲取能力，能通過查閱文獻信息檢索等手段不斷更新知識結構，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教育視野。樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，學習不止。
2. 研究教學、大膽創(chuàng)新
樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念，積極進行教育教學改革。在新的課程環(huán)境下不束縛于教學常規(guī)和經(jīng)驗，勇于探索嘗試和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的教育思路、方法和手段。
3. 不斷總結、反思、改進教學
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，找準自己的角色。
參考文獻：
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[2]曾珊珊.基礎教育中的美術教師的專業(yè)基本素養(yǎng)研究[D].湖北
美術學院，2010.
[3]何潔.中小學美術教師專業(yè)化成長的研究[D].華東師范大學，
第6篇：美術知識教育與能力范文
【關鍵詞】數(shù)字化；高校；美術教育
引言
高校美術教育是一種藝術性課程，對發(fā)展學生思維、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，使學生學習興趣不高，影響到美術教育水平的提升。數(shù)字化時代背景下，教師有效的運用信息技術為學生授課，實現(xiàn)美術教育與信息技術的相融合，為學生展示動態(tài)的美術知識、美術作品，培養(yǎng)學生美術學習興趣，進而促進高校美術教學質量的提升。
一、數(shù)字化時代背景下高校美術教育契機
（一）促進傳統(tǒng)教育的變革
數(shù)字化藝術是信息科技發(fā)展的必然形式，尤其是多媒體技術的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態(tài)化呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生更好的理解知識。在以往高校美術教學中，教師在美術知識授課中，大都采取灌輸式教學模式為學生授課，而美術知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學生不明晰其中內涵，導致學生學習興趣不足。而在數(shù)字化時代下，對于一些美術知識、美術技巧，教師運用多媒體呈現(xiàn)，讓學生更好的理解美術技能與概念知識，增強學生繪畫技能，進而為美術教學質量的提升帶來契機。
（二）豐富教育資源
在以往美術教學中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學生思維的發(fā)展，使學生美術學習存在局限性。例如：在美術欣賞中，如果學生不能夠理解美術作品的年代、創(chuàng)作背景、作者介紹以及作者經(jīng)歷，只欣賞美術作品，學生不容易理解作品中的內涵，也就失去美術欣賞的重要性。而數(shù)字化時代背景下，大數(shù)據(jù)的生成，為美術教育提供豐富的教育資源。在美術講解中，教師借助微課、課件，為學生呈現(xiàn)美術相關知識，不僅豐富教育教學形式，還拓展學生知識面，進而提升高校美術教學質量。
二、數(shù)字化時代背景下高校美術教育策略
（一）轉變教學觀念
數(shù)字化時代背景下，高校美術教育應轉變教育觀念，樹立數(shù)字化藝術觀念，有效的運用現(xiàn)代化技術為學生授課，諸如大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術等，豐富美術教育形式與內容，拓展學生知識面，進而培養(yǎng)學生美術學習興趣。在美術教育中，教師轉變教學觀念，樹立數(shù)字化藝術觀念，以學生為教學主體，尊重學生主體性、差異性，根據(jù)學生興趣愛好、發(fā)展需要，結合美術知識為學生授課，增強學生參與興趣，進而促進學生在美術教育中有所收獲。因此，教師應有效的運用信息技術為學生授課，進而提升高校美術教育水平。例如：為了增強學生對美術作品內涵的理解，教師為學生部分美術文化知識，或者借助多媒體為學生創(chuàng)設情境，引領學生融入到美術作品意境中，促進學生更好的理解知識，之后教師引領學生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強美術作品的二次創(chuàng)作。
（二）開展美術探究性活動
美術教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學生美術繪畫技能，還應該豐富學生美術理論知識，增強學生人文素養(yǎng)，使學生將所學更好的運用到美術活動中。在以往美術教學中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學與實踐教學融合的必要性，導致學生美術學習興趣與能力差。數(shù)字化時代背景下，為學生開展美術探究性活動，借助信息技術，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合，增強學生知識運用能力，進而促進學生更好的學習美術知識。首先，教師借助信息技術，結合美術理論知識，為學生制作課件，將課件發(fā)送給學生，讓學生提前學習課件知識。學生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術理論知識與技能，并且根據(jù)所學的知識內容借助互聯(lián)網(wǎng)技術獲取相對應的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師借助短暫教學課件，吸引學生快速融入到教學中，營造良好教學氛圍，以問題為導向，為學生開展探究性教學活動，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生開展小組討論形式，引領學生在小組合作中闡述自己的想法，增強學生美術感染能力，進而實現(xiàn)高校美術數(shù)字化教育模式。
（三）重視美術鑒賞活動的開展
數(shù)字化時代背景下，教師應重視美術鑒賞活動的開展。美術是一門藝術課程，為學生開展鑒賞活動，有助于陶冶學生情操，提升學生涵養(yǎng)。美術學習的目標并不是技能的比拼，是在美術欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對美術作品進行創(chuàng)作。為學生開展美術鑒賞活動，讓學生借鑒大師級的作品，不僅增強學生繪畫能力，還能夠培養(yǎng)學生藝術情操，進而為學生繪畫生涯奠定基礎。在高中美術教學中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索相關的美術作品資源，在課堂教學中，運用多媒體為學生呈現(xiàn)，讓犧牲欣賞，增強學生審美能力，進而培養(yǎng)學生藝術核心素養(yǎng)。此外，引領學生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺，找尋相關的美術作品進行欣賞，增強高校美術教學質量，實現(xiàn)高校數(shù)字化美術教育的根本意義。
第7篇：美術知識教育與能力范文
關鍵詞：生態(tài)式；美術教育；模式生態(tài)式
美術教育方法有別于固有的教學方法，主要是采用多學科、全面的知識進行綜合教育，形成具有創(chuàng)意的學科，強化各學科之間的聯(lián)系，將美術與文科、理科以及其他藝術學科結合，展現(xiàn)出教育之間的聯(lián)動性，形成生態(tài)式的美術教學模式，提高學生的審美意識，強化學生綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過生態(tài)式美術教學模式幫助學生提高能力，形成創(chuàng)新精神，這對于我國美術教育具有非凡的意義。
一、生態(tài)式美術教育的特點
在高速發(fā)展的社會中，人們逐漸重視綠色生態(tài)化，具體到美術教育方面，也開始注重生態(tài)式美術教育。生態(tài)式美術教育方法結合各個領域和學科的知識，強化學生綜合素質的發(fā)展，使學生所掌握的各學科知識形成平衡的狀態(tài)。教師通過生態(tài)教育可以培養(yǎng)出具有全面素質和智慧的優(yōu)秀人才。美術教育要不斷地提高學生的創(chuàng)新精神，突破固有的教學模式，采用全新的教學模式提高學生的學習興趣。生態(tài)式美術教育將各個學科的知識進行交叉和融合，能改變人們對于美術教育的看法，讓教師注重傳統(tǒng)美術知識的傳授，從單純的集體性教學轉化為重視學生個性的發(fā)展，提高學生的綜合素質，強化創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術人才。教師在生態(tài)式美術教學中要遵守美術教學規(guī)律，結合基礎教學理念，將生活中的元素融入教學，提高學生的綜合素質。
二、生態(tài)式美術教育的優(yōu)勢
生態(tài)式美術教育是平衡各學科的學習，綜合地教學美術知識，將不同領域的知識結合起來，形成有機、統(tǒng)一的學習模式，是自由、和諧的教育模式，彌補了以往教學模式的缺陷，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)新能力，優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，提高了學生的綜合素質。美術學習需要一定的天賦，采用生態(tài)式的教學方法和模式能激發(fā)學生的潛力。通過接觸新的事物，獲得新的刺激，結合長久的有效訓練，學生能夠激發(fā)潛能，迅速促進腦部的發(fā)展，從而在美術學習中獲得意想不到的效果。美術教育的目的是提高學生的綜合素質，生態(tài)式美術教育更加注重能力的培養(yǎng)，倡導科學精神與人文精神相結合，強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在生態(tài)式美術教育中應尊重每一位學生的個性，采用靈活的教育方法，不固定學生的學習時間和空間，倡導終身學習，采用開放、生動、互動的教學方法，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，注重趣味性的教學形式，展現(xiàn)出美術教育的人文特性。
三、生態(tài)式美術教育的運用
美術教育要以實踐為主，結合合理的理論教學，采用科學的教學模式，以學生的主動學習為主。教師在美術教育中要融合其他學科的知識，不只是教學單一的學科知識，如，可以融入文科、理科的知識，使學生通過學習一門學科，也能獲得多領域的知識，促進學生綜合素質的發(fā)展，達到美術教育的目的。美術教育要設定相關的主題，圍繞教育的目的展開，綜合多門學科進行全面的教學，促進學生美術能力與人文素質的整體發(fā)展，強化學生人文精神和思想的完善。在生態(tài)式美術教育過程中，教師應運用獨特的教學方法，促進學生想象力的發(fā)展，讓學生在實踐中感受美術的魅力，讓學生自行組織美術學習活動，注重美術實踐，積極參與到美術活動中，展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)美術感知能力，成為有生命力、有感知能力的美術人才。
結語
生態(tài)式美術教育的模式對我國美術教育有很大的促進作用。教師在美術教育中應貫穿以人為本的思想，注重學生美術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生開放性思維的發(fā)展，不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，使其在美術實踐中強化自身各方面的能力，這對于學生的發(fā)展具有重要的意義。在我國美術教育改革中，只有采用生態(tài)式的教育模式，將生態(tài)性的學習方法和原理傳授給學生，使學生樹立終身學習的意識，提高學生的實踐能力，才能有效地提高學生的素質，綜合地開發(fā)學生的美術潛力，結合人文關懷，讓學生在學習中受益終身，這對于我國的美術教育也有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]王菊.生態(tài)式藝術教育模式及其構建.天中學刊，2008（2）.
第8篇：美術知識教育與能力范文
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展進步，素質教育在社會上得到了前所未有的關注。中學美術教育是綜合素質教育的重要組成部分，中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、審美能力、審美修養(yǎng)的重要階段。在知識經(jīng)濟的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力十分重要，中學美術教育要足夠重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學美術教育要跟上時展的步伐和需求，迎接新的改革挑戰(zhàn)。實施全面發(fā)展教育，注重中學美術教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)是深化教育改革的必然趨勢。
一、當前中學美術教育的現(xiàn)狀
教育面向的對象是人，根本目的是培養(yǎng)一個人的綜合素質，使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合，使培養(yǎng)出的人才能夠有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，成為我們社會真正需要的復合型人才。隨著我國教育的不斷發(fā)展，對學生綜合素質教育越來越重視。但從當前中學美術教育實際情況來看，中學美術教學效果并不令人滿意。這主要是由于在美術教學中存在一些誤區(qū)，限制了美術教育的完善及發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)教育模式下的改革已經(jīng)無法滿足時代需求，美術教育改革不可避免。處于應試教育的大環(huán)境下，學校和家長都不注重綜合素質的培養(yǎng)，忽視了學生美術教育的培養(yǎng)。這對學生的綜合素質培養(yǎng)和未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學方法，過于呆板，極大的打擊了學生對美術的熱情。長期以來的應試教育，使學生的美術基礎薄弱，教師對學生水平了解不夠，要求過高，使學生難以跟上講課進度。教師的授課內容限于教材，缺少對知識的擴展，很少涉及學生感興趣的內容，無法調動學生的積極性和熱情。
二、中學美術教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
素質教育是當前世界各國教育改革的總趨勢，也是我國深化教育改革的核心，只有全面實施素質教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端，達到教育的根本目的，提高全民素質，培養(yǎng)真正適合社會發(fā)展的人才，對學生進行綜合全面的能力培養(yǎng)。在素質教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國的美術素質教育被推到前沿。美術素質教育通過發(fā)揮美術教學培養(yǎng)情操的功能，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。美術教育對學生的觀察力訓練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關鍵的作用。通過美術學習，不僅能夠提高學生藝術方面的修養(yǎng)和鑒賞能力的提高，而且有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學美術課程的開設是創(chuàng)新能力教育的主要途徑，能夠發(fā)展學生的感知和形象思維能力，促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。
中學美術教育不僅對我國青少年鑒賞水平提升和審美能力培養(yǎng)完善具有重要作用，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段。美術素質教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教育的發(fā)展之路。使中學美術教育跟上時展的步伐和需求，發(fā)揚和傳播美術文化，培養(yǎng)學生道德情操、審美能力和創(chuàng)新能力。當今社會經(jīng)濟與科技的競爭歸根結底是對教育與人才競爭。為培養(yǎng)符合當今社會市場需求的綜合人才，要加強在中學美術素質教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激發(fā)學生能夠從美術教育中了解掌握更多的有關美術的知識和事物，開闊自己的思維空間，不斷完善自我，增強創(chuàng)新能力。
重視中學美術教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟和教育目標的內在要求。在當今競爭日益激烈的經(jīng)濟社會市場，教育的根本目的是為社會全面培養(yǎng)和提高勞動者素質，使勞動者的科學文化素質、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)綜合能力強，能夠適應社會發(fā)展需要的人。從當今大學生就業(yè)形勢來看，社會十分注重學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。高校要提高教育的質量，必須依靠中學美術教育的創(chuàng)新和改革，轉變傳統(tǒng)教育發(fā)展方式。在教學過程中，給學生充足的獨立思考機會，擴寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
第9篇：美術知識教育與能力范文
一教師專業(yè)發(fā)展的內在邏輯框架
把教師職業(yè)提到專業(yè)的角度來認識，但作為教師專業(yè)化概念的正式提出是在20世紀60年代。發(fā)展至今，教師專業(yè)化越來越引起人們的關注，成為我們當今教育界的熱門話題。關于教師專業(yè)化的含義，有許多種論述。總的來說，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。教師專業(yè)化的內涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業(yè)行動能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力。
教師是一個專業(yè)職業(yè)，它不同于其他專業(yè)之處在于：首先，教師職業(yè)面臨著更加復雜的，不可預測的教育情境性，模糊性和不確定性。其次，教師專業(yè)是教師通過不斷學習與探索來拓展其專業(yè)的內涵，提高專業(yè)水平，逐漸達到專業(yè)成熟即成為一名成熟專業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展的過程。另外，教師專業(yè)知識的功能在于一個學習共同體，教師專業(yè)的自主性，教師有權決定自己發(fā)展的方向。
教師專業(yè)發(fā)展的內涵包括“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)”發(fā)展，前者指教師群體的專業(yè)發(fā)展，后者指教師個體的專業(yè)發(fā)展。在本文中，教師的專業(yè)發(fā)展特指教師的個體發(fā)展。教師專業(yè)化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業(yè)化；二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。教師的專業(yè)發(fā)展的內涵從總體上可以進行以下幾個緯度的區(qū)分：
1教師的專業(yè)信念
專業(yè)信念就是教師對其所從事的工作所具有的信念，即教育信念。教師的教育信念一經(jīng)形成，就具有相對的穩(wěn)定性，它在教師的專業(yè)素養(yǎng)結構中處于最高層次。直接影響和制約著教師其他專業(yè)素質的提高。
在專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師個體并非無條件、無選擇地接受來自職業(yè)環(huán)境的各種影響，而是以本身已具有的主觀傾向性，如態(tài)度、興趣、需要、情緒、生理狀況等，隨時隨地對外界信息加以識別和判斷，再確定接受或拒絕。如同樣是對教師職業(yè)的社會價值感到困惑時、或面臨其他社會人員對教師職業(yè)的一些批判時，主觀能動性強者總是能較多地從加強自身專業(yè)內涵的角度出發(fā)，認為教師職業(yè)的社會職能大有潛力，他們一般不但不會被那些消極影響所左右，反而能將其轉化為自己謀求更理想專業(yè)發(fā)展目標的推動力。在教師專業(yè)化發(fā)展中牢固的專業(yè)信念是其主觀能動性的源泉，它有助于教師個體“超越自我”，是賦予教師實現(xiàn)較高境界的角色發(fā)展目標的動力。
教師堅定的職業(yè)信念的確立的標志是：教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師要在職業(yè)信念的發(fā)展中逐漸明晰自己的角色定位：在教育實踐中自己不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
2教師的專業(yè)知識
教師的專業(yè)知識主要由教師的普通文化知識、學科知識、教育與心理學知識以及實踐性知識組成。教師不僅需要具有扎實的學科知識，還具備廣博的知識視野，通曉教育與心理學的一般理論。20世紀80年代以來，教師成為研究者（teacher as researcher）的觀念已廣為傳播，一度被人們認為“教書育人”的教師角色形象開始受到前所未有的挑戰(zhàn)。教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向學者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展中，認知心理學的理論給了我們新的啟示。認知心理學家發(fā)現(xiàn)，與新手相比，專家具有七個方面的明顯特點，即特別善于解決本領域的問題；以較大的意義單元加工信息；記憶容量大；解決問題的速度快；用更多的時間表征問題；在更深的水平上表征問題；具有更好的自我監(jiān)控能力。
在對教學情境的分析，教學的靈活性，解決問題的方式、特點及創(chuàng)造性教學風格上，專家教師與其他各個階段的教師都有著明顯的區(qū)別。卡爾和格拉澤等人認為，專家在特定的領域擁有更豐富的經(jīng)驗、使得他們在特定的領域有十分突出的表現(xiàn)。為此，他們―般都付出了巨大的精力，以極大的熱情投身于教學。幾乎每一位專家教師都有極其豐富的課堂教學經(jīng)驗。對自己的學生十分了解，不僅了解學生的知識水平，而且還了解學生情感態(tài)度的變化。根據(jù)對學生的了解。確定在何種水平上進行教育，而且教學中常常視學生為具有獨立人格的個體，啟發(fā)誘導學生進行學習，而不是一味地采取強制手段，強行灌輸知識。
3教師的實踐能力
教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面就是實踐能力的提升，個體實踐能力的形成源于實踐性知識的掌握。實踐性知識是個人的實踐理論，而不是客觀獨立于教師之外被習得或傳遞的東西，具有個體性、實踐性、情境性和智慧性。教師的實踐性知識是通過教育實踐形成的，而不是通過教育理論的學習獲得的。反思性實踐模式認為，“教學實踐”是一種囊括了政治、經(jīng)濟、倫理、文化、社會的實踐活動。這種模式中的教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。這里所謂教師的“實踐性知識”，有這樣五個特點。其一，它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個性性格的“個體性知識”，這些知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。同其他專業(yè)相比，教師工作的最大特點是不確鑿性（混沌性），情境性，要求針對情境做出靈活應變的決策。
4教師的專業(yè)發(fā)展意識
教師的專業(yè)自我發(fā)展意識是教師不斷要求專業(yè)成長的意識，是教師專業(yè)成長的內在動力，也是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。在教師的自我發(fā)展中，自我發(fā)展意識之所以起著重要的作用，是因為它意味著，人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且能把自己的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能夠構建自己的內部世界，只有達到了這一水平，人才會完全意義上成為自己發(fā)展的主體。教師專業(yè)發(fā)展的意識包括三個方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展的意識，對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展意識，以及對自己未來的專業(yè)發(fā)展意識。一個教師只有具備了專業(yè)自我發(fā)展意識，才能在通曉教育與教學基本理論的前提下，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，主動的去關注自身的發(fā)展，調整自己的專業(yè)發(fā)展行為和活動方式，最終實現(xiàn)理想的專業(yè)發(fā)展。
隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，社會對教育事業(yè)提出的要求更高，對教師的要求也越來越高。傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職。教師要有強烈的社會責任感，自覺承擔教書育人的責任。教師工作的對象是學生，是一群有思想、有情感、有個性、有理想的可親可愛的孩子。教師與學生之間的關系是平等的師生關系，也是可信任的朋友關系，師生彼此之間在教育的課堂里展開對知識的探求，共享獲得學習成果的歡樂。彼此之間無論在情感、人格等方面相互影響、相互促進，共同進步。因此，教師職業(yè)是需要有不斷學習，不斷追求，不斷進取的精神狀態(tài)和人生態(tài)度。
二教師專業(yè)發(fā)展與高師美術培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
準確地定位高師美術的培養(yǎng)目標首先涉及到一個對藝術教育概念的正確厘定問題。藝術教育不能僅僅局限于“術”的教育，藝術教育中“術”的部分固然十分重要。但離開了良好的藝術素養(yǎng)，無論是學生未來的職業(yè)發(fā)展還是教學任務的完成都將難以為繼。技法可以通過有效的訓練來實現(xiàn)，良好的藝術素養(yǎng)則是長期的、豐厚的藝術積淀的結果，藝術教育則是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一個人全方位的綜合素養(yǎng)的提升過程。藝術教育離不開一定的技法教育，但是，技法教育終究不能等同于藝術教育。
高師美術教育的培養(yǎng)目標是合格的中等學校美術專業(yè)教師。因此它不同于一般意義上的專業(yè)美術教育。作為一種特殊的專業(yè)美術教育，高師美術一方面要求學生既要掌握美術專業(yè)院校學生應具備的系統(tǒng)的美術理論知識及優(yōu)秀的表現(xiàn)技能，能夠進行專業(yè)的藝術創(chuàng)作；同時，又要具有廣博的文化知識和較強的審美能力，具備從事美術教育活動所必須的教師素質的文化素養(yǎng)。簡言之，高師美術院校的學生不僅要具備美術專業(yè)素質，同時又要具備教師素質。
就具體的培養(yǎng)目標而言，這種符合型的人才也就是中等學校美術教學所要求的教師型美術人才。在培養(yǎng)這種復合型人才的教育過程中、高師美術教育必須注重學生以下幾個方面的綜合素質及能力的培養(yǎng)：高尚的道德標準及為人師表的垂范；全面的文化修養(yǎng)和審美能力；扎實的美術專業(yè)理論；獨立的美術創(chuàng)作能力和實際動手能力；組織美術教學和美術課外活動能力。
因此高師美術的培養(yǎng)目標不僅要關注學生當下的知識技能學習，更要關注他們未來的專業(yè)發(fā)展。高師美術教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要從教師專業(yè)化的視角出發(fā)，圍繞專業(yè)性與師范性之間矛盾的解決為中心，從課程體系設置和課程改革入手，全面提升高師美術學生的綜合素養(yǎng)，提高他們從事美術教育實踐的專業(yè)技能，強化他們立志于美術教育的專業(yè)信念，保持與時俱進，不斷進取的專業(yè)發(fā)展意識。
1擯棄以往單純按專業(yè)分類的方式，而改為按知識結構分類的綜合課程體系
傳統(tǒng)上美術師范院系都按專業(yè)畫種進行分科，通常采用“二二制”，前兩年學習基礎知識，用以擴展學生的知識視野和藝術眼界；后兩年學習專業(yè)知識，旨在提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與藝術創(chuàng)造能力。由于學生前兩年沒有明確的專業(yè)方向，加上師范素質課，教育實習占據(jù)了一定的時間，其結果必然是在專業(yè)方面落后于專業(yè)美術院校的教學水平，這是一種必然的差距，而教育實踐中，很多人卻無視這種小差距存在的必然性，不切實際地一味和美術專業(yè)院系相攀比。混淆了培養(yǎng)畫家和培養(yǎng)美術教師的界限，忽視了學生審美能力，文化理論修養(yǎng)等這些作為教師必備的基本素質的培養(yǎng)。目前，高等師范美術教育在課程的設置上，所開設的并且要求學生應該掌握的教育學、心理學等十分重要的課程的課時量還不到整個課時量的20%，而其中涉及到實踐技法的課程卻占到總課時量的80%。
所謂按知識結構進行專業(yè)分類，即按知識的結構方式和組織方式進行分類。它突破了按專業(yè)分類而帶來的負面影響。畫家和美術教育家也擁有各自不同的知識結構，美術教育家在知識技能的深度上可能不如畫家，但是在知識廣博程度、知識的傳遞與表達能力上卻遠遠超過畫家，未來的美術教育實踐不是需要一個高水平的畫家，而是一個優(yōu)秀的教育家。目前，高師美術教育的課程改革也取得了一些可喜的進展。在藝術設計門類中，“包豪斯”的藝術設計課程和必修課、選修課有機結合的模式就很具有代表性。前者通過現(xiàn)代藝術設計和現(xiàn)代工業(yè)文明有機結合的模式，使學生把設計美學的知識技能運用與現(xiàn)代社會生活，推動了現(xiàn)代社會經(jīng)濟和文明的發(fā)展。后者則采取必修課控制知識的模式來培養(yǎng)學生豐富的、生動的、面向社會的知識素質能力。
2以現(xiàn)實需求和中學美術課程改革為目標參照，調整高師美術教學的課程內容，確保高師美術培養(yǎng)目標的針對性與實踐關照
新《課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程體現(xiàn)對學生進行人文主義的綜合教育（素質教育）。美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能。其實現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對教學內容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。一方面要加強學科專業(yè)知識（包括技能和美術理論知識）的學習，并在此基礎上拓寬專業(yè)知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應將來從事的基礎教學工作。在課程設置上把相關的學科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下的對學科知識外延的擴展。
教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
3走出高師美術重技能傳授輕綜合素質培養(yǎng)的認識誤區(qū)，提升高師美術教育中的人文內涵
傳統(tǒng)上，人們對美術教學目標的認識往往局限于知識技能的傳授，而忽視了良好清高品質及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)意識在一定程度上也影響著人們對高師美術培養(yǎng)目標的理解，一個合格的中等學校美術教師，不但要掌握良好的知識技能，同時也要具備與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的其它素質，如非凡的創(chuàng)造力，良好的認識能力，健康的情感體驗等等。而這一切的獲得都需要以整個美術教育目標的調整為前提。現(xiàn)代美術教育目標通常分為四類，即技能領域，包括模仿、協(xié)調、熟練、創(chuàng)新；認知領域，包括記憶、理解、掌握、應用；情感領域，包括興趣、審美、個性化；創(chuàng)造領域，包括發(fā)現(xiàn)、想象、思維、創(chuàng)造。這種美術教育的新模式，將有利于我們在高師美術教育的人才培養(yǎng)中，更好地開拓學生的創(chuàng)造性思維，訓練感情，培植直覺反映，培養(yǎng)他們良好的心理素質。
在專業(yè)技能的訓練中要有意識地引入文化元素，體現(xiàn)藝術創(chuàng)作中的人文內涵。如在中國畫教學中，要結合中國古代的美學思想、古代文人的禪宗精神，以及中國畫與古代詩詞、書法之間的聯(lián)系來學習；在設計課教學中要體現(xiàn)高科技、現(xiàn)代化社會中“以人為本”、“可持續(xù)發(fā)展”等設計理念，并融入傳統(tǒng)人文精神和藝術元素，創(chuàng)造出具有中國特色的設計；在工藝美術教學中要立足于全球化多元文化背景下，發(fā)掘各地傳統(tǒng)文化中的各種風土習俗，確認自己的“文化身份”等等。不但要做出能表達自己思想和情感的作品，更要寫出對作品背后人文性質的理解和追求，從而使高師學習不再停留于“技術”的層面，真正上升為真正具有人文性質的、具有人文精神“藝術”品位的學習活動之中。
總之，隨著我國高師美術課程改革的深入，培養(yǎng)適應性強、知識面廣、綜合素質好、一專多能的中等學校美術師資，已成為高師美術現(xiàn)展中的內在需求。特別是近年來，美術類專業(yè)的擴招，使本已問題叢生的高師美術發(fā)展變得更加步履維艱。如果不能及時穩(wěn)妥地調整和定位高師美術的培養(yǎng)目標，擴招所產(chǎn)生的連鎖反映將導致積重難返的結局。從學生專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和未來自我專業(yè)意識發(fā)展的角度審視和解讀高師美術的培養(yǎng)目標是當今高師美術發(fā)展和創(chuàng)新中必須主動完成的一次視域轉換。高師美術教育只有基于教師專業(yè)發(fā)展的高度，調整其培養(yǎng)目標和課程內容，逐步模糊專業(yè)界限，不斷拓展知識廣度，突破技能訓練的偏狹才能培養(yǎng)出合格的美術教師和高水平的美術教育家，才能使高師美術教育真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。
參考文獻
