美術(shù)知識教育與能力精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)知識教育與能力范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)教育；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及動手能力，高職院校開展的美術(shù)教育同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的專業(yè)水平能夠達(dá)到一定高度，繼而為學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然一些高職院校已經(jīng)加大了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的力度，并在一定程度上取得了一些成效，但是高職院校在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面還存在著一些問題有待解決，因此，有必要對高職院校美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相關(guān)的一些問題進(jìn)行研究和分析。

一、高職院校美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)校教學(xué)工作開展不力

雖然多數(shù)高職院校已經(jīng)采取相應(yīng)的措施積極響應(yīng)國家的號召，但學(xué)校并沒有完全做好教學(xué)方向、教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)校管理體制這三方面的工作。學(xué)校要想真正地提高學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，一定要盡可能地做好相關(guān)方面的工作，除此之外，部分高職院校并沒有健全完善美術(shù)教學(xué)的相關(guān)政策，沒有提前做好其工作的規(guī)劃，以至于在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作中既缺少了相應(yīng)政策的支持，也限制了一些教學(xué)活動的開展。總之，基于各種因素的影響致大多數(shù)的實(shí)踐活動被擱淺，致使教學(xué)沒有取得相應(yīng)的成效。

（二）教學(xué)理念有待更新

到目前為止，大多數(shù)高職院校的美術(shù)教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是說教師在教學(xué)的過程中注重的還是將相關(guān)的美術(shù)知識傳授給學(xué)生，卻并沒有更多地為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會去鍛煉和提升他們的能力。另一方面，多數(shù)高職院校的教師在教學(xué)中并沒能將實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相融合。在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，而教師應(yīng)起到輔助的作用，學(xué)生只有經(jīng)過了足夠的訓(xùn)練才能夠在一定程度上提升自身的專業(yè)水平。因此，如果在教學(xué)中仍然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的話，學(xué)生的實(shí)踐能力自然是很難得到提高的。

除此之外，高職院校在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這一問題，其學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的教師都沒有深刻的認(rèn)識，這也就難免會使教師在教學(xué)的過程中只是十分單純地進(jìn)行教學(xué)，卻沒有將與美術(shù)相關(guān)的藝術(shù)原理融入教學(xué)中，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能將每一部分的知識分開來進(jìn)行理解和記憶。這不僅在某種程度上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)很難產(chǎn)生濃厚的興趣，而且對教學(xué)效果及質(zhì)量也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）實(shí)踐活動時(shí)間安排不合理

通常情況下，高職院校的美術(shù)類學(xué)生只有在臨近畢業(yè)時(shí)才會有相關(guān)的實(shí)踐活動課程，在這之前都是在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，這種教學(xué)方式自然不會取得十分明顯的教學(xué)效果。對于學(xué)生前期知識的學(xué)習(xí)來說，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，但是卻在學(xué)習(xí)了很久之后才有機(jī)會將知識運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中，由于之前缺乏必要的練習(xí)，難免會出現(xiàn)學(xué)生對其相關(guān)理論知識掌握不熟練的情況；對于學(xué)生后期進(jìn)行的實(shí)踐活動來說，由于缺少相應(yīng)的理論知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這自然不利于提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

（四）學(xué)生自我認(rèn)識不足

高職院校有一部分學(xué)生更側(cè)重于參加社團(tuán)組織開展的各類活動，卻沒有重視如何通過努力去提高自身的專業(yè)能力，以至于一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)就是因?yàn)槠鋵?shí)踐水平有所欠缺而致使就業(yè)不是十分理想。雖然一部分學(xué)生曾積極地參與到一些活動當(dāng)中，但是卻沒能真正地提高自身的水平。

（五）學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)工作有所欠缺

近幾年來，各高職院校雖然對教學(xué)的投資開發(fā)加大了力度，積極努力地貫徹和執(zhí)行了有關(guān)政策，但是其實(shí)際所做的工作卻并沒有滿足學(xué)生發(fā)展的需要。部分高職院校在為學(xué)生建設(shè)實(shí)踐基地的過程中，更多的是站在學(xué)校的立場去思考問題、開展工作，卻忽視了學(xué)生的立場；有些高職院校只是大致走一下形式，并沒有充分地開發(fā)和利用已有的教學(xué)實(shí)踐資源，最終學(xué)生的實(shí)踐能力就很難得到提高；還有一些院校根本就沒有做好學(xué)校建設(shè)教育基地的相關(guān)工作，不僅缺少工作細(xì)節(jié)，而且還缺少相關(guān)的負(fù)責(zé)人，從而使其建設(shè)工作被擱置，根本就沒有任何的進(jìn)展。

二、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

（一）更新教學(xué)觀念

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的教學(xué)理念一定要與當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展需要相適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法并不是完全不適用于當(dāng)下發(fā)展的需要，但是某些內(nèi)容確實(shí)不利于當(dāng)下教育的開展，因此，有必要對現(xiàn)在的教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而使高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)取得更為理想的成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而自身在教學(xué)中起到有效的輔助與指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中尊重、理解和寬容學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該樹立師生平等的觀念，不再采用“填鴨式”的教學(xué)方式，取而代之的應(yīng)是增加學(xué)生互動實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練與體驗(yàn)中提高自身的實(shí)踐能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法

為了使學(xué)生能夠在未來就業(yè)時(shí)可以發(fā)展得更好，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。一方面，學(xué)校在保證教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)之上，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)，使其能夠與市場發(fā)展的需求相適應(yīng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識能夠和社會的需求相適應(yīng)；另一方面，學(xué)校有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

第2篇：美術(shù)知識教育與能力范文

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開發(fā)的基石，故我們在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，除了加強(qiáng)對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)校“美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽(yù)的成果。隨著中國的改革開放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》而開發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識與態(tài)度，知識與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國家報(bào)告》稱之為中國的首個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書。2004年，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評估與評價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。

2.對職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置、教材對培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細(xì)分，可以大致分為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類。

在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的評價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會不多，教師的理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

第3篇：美術(shù)知識教育與能力范文

 

美術(shù)教育，它至少應(yīng)該含有兩種不同的含義，其一是專業(yè)美術(shù)教育，即培養(yǎng)畫家、雕塑家、設(shè)計(jì)師、美術(shù)理論家等的專業(yè)教育。即對屬于少數(shù)的美術(shù)專業(yè)人才的早期發(fā)現(xiàn)和定向培養(yǎng)。其二是普通美術(shù)教育，這是一個(gè)比專業(yè)教育任務(wù)更重、范圍更廣闊的教育概念，它從面向全體學(xué)生這一基礎(chǔ)教育的基本特點(diǎn)著眼，從促進(jìn)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展這一學(xué)科教育總目標(biāo)入手，用美術(shù)的形式和手段啟迪和開發(fā)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力。它的主要表現(xiàn)形式就是中小學(xué)、高中的美術(shù)教育和教學(xué)，也包括提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的高校藝術(shù)欣賞教學(xué)活動。對于接受普通美術(shù)教育的大多數(shù)學(xué)生而言，這是他們一生中唯一的一次接受系統(tǒng)美術(shù)教育的機(jī)會。普通美術(shù)教育是為了完善素質(zhì)教育目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中既要培養(yǎng)觀察能力、想像能力、形象思維能力、鑒賞能力、造型能力，又要培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、探索能力和創(chuàng)造能力。

 

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下或一定的教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)。過去，許多學(xué)校推行的是 “應(yīng)試教育”教學(xué)模式，即講解接受模式，這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的講授和學(xué)習(xí)。這一模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)—感知理解教材—鞏固知識—運(yùn)用知識—檢查反饋，而這種模式的形成往往因?yàn)檫^去我國美術(shù)師范教育的師范意識淡薄，在專業(yè)課程設(shè)置上多年來都基本沿襲專業(yè)美術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面，普通美術(shù)教育都有著明顯的專業(yè)美術(shù)教育的痕跡，這些，無疑又使偏重美術(shù)知識技能教學(xué)模式的做法進(jìn)一步強(qiáng)化。

 

普通美術(shù)教育在其教學(xué)過程特點(diǎn)上，第一是教學(xué)的直觀性。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都要有實(shí)物為對象。第二是形象的審美性。美術(shù)教學(xué)中無論表現(xiàn)的對象是什么，其所表達(dá)的內(nèi)容和用以表現(xiàn)的形式、方法以及范畫、教具、欣賞的作品等，都必須是美的。第三是制作的技能性。在美術(shù)教學(xué)中，表現(xiàn)美的具體體現(xiàn)主要反映在美術(shù)技巧、技法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如中國畫、素描、色彩等繪畫實(shí)踐以及設(shè)計(jì)、手工制作等等的實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生既要學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識，也要通過具體的訓(xùn)練和親自動手參與，在實(shí)踐過程中去探索、運(yùn)用和領(lǐng)會。第四是美術(shù)的創(chuàng)造性。它是美術(shù)學(xué)科的顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能方面具有特殊作用。美在美術(shù)教學(xué)中通過學(xué)生的創(chuàng)造活動反映出來，這也同時(shí)是教學(xué)中占一定比重的內(nèi)容，即通過學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造方法塑造出美的形象。創(chuàng)造是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識，對心中美的形象的創(chuàng)造，通過實(shí)際動手設(shè)計(jì)，把形象的組織、色彩的設(shè)計(jì)都通過自身的審美能力反映出來。

 

根據(jù)以上普通美術(shù)教育過程中的四個(gè)特點(diǎn)，可見美術(shù)知識技能教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它為學(xué)生參與美術(shù)欣賞和創(chuàng)造表現(xiàn)活動提供了必需的知識技能條件，因?yàn)椴徽莆兆罨镜拿佬g(shù)知識技能，學(xué)生就難以進(jìn)行美術(shù)活動，特別是不可能自如地進(jìn)行較高層次的美術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動。我們常見一些學(xué)生特別喜歡畫畫，并且很想把自己所見到的東西畫出來，可結(jié)果卻往往不順人意，其原因之一就是沒有掌握基本的美術(shù)知識技能，不知道如何用筆來表現(xiàn)眼睛所看到的東西。所以，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力大小在一定程度上還是取決于知識技能掌握的多少。中小學(xué)生的確具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力，但由于受自身美術(shù)知識技能水平的限制，這種創(chuàng)造力往往難以發(fā)揮出來。可見，在美術(shù)教育中，一概否定美術(shù)知識技能教學(xué)的地位和作用顯然是不對的，美術(shù)知識技能教學(xué)的好壞直接地影響到整個(gè)美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，美術(shù)課中的欣賞繪畫、設(shè)計(jì)、手工制作、雕刻等“雙基”教學(xué)實(shí)踐，有力地促進(jìn)學(xué)生形象思維與空間概念的發(fā)展，使其諸種能力得到提高。造型藝術(shù)本身具有自己的規(guī)律性與清晰的結(jié)構(gòu)體系，形式美感有賴于形體，明暗、色彩、節(jié)奏、動態(tài)等造型因素為其實(shí)體才能得以體現(xiàn)。而且，審美能力的培養(yǎng)必須在觀察、分析、體驗(yàn)中展開，批評、篩選、修正、創(chuàng)造同時(shí)進(jìn)行;主動思維與下意識、潛意識的心態(tài)交替作用，才能逐漸積累眾多的審美經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為良好的內(nèi)在素質(zhì)。因此，教師堅(jiān)持在美術(shù)技能訓(xùn)練過程中激發(fā)學(xué)生的審美意識，致力于開拓學(xué)生的各種能力，造就完美的人格和高尚情操。

 

美術(shù)知識技能教學(xué)在美術(shù)教育中的基礎(chǔ)地位是不容置疑的，客觀描繪外部事物的寫實(shí)能力對于學(xué)生來說也是必要的。的確，美術(shù)教學(xué)中的審美表現(xiàn)不能只依靠創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍，要提高審美表現(xiàn)水平還需要掌握和運(yùn)用表現(xiàn)的知識、技能與方法。絕對自由的自我表現(xiàn)是不可能的，倘若沒有一定的表現(xiàn)手段，自由就成為空空如也，一無所有，根本談不上審美創(chuàng)造與表現(xiàn)。事實(shí)上，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行審美創(chuàng)造時(shí)，都迫切需要教師的適時(shí)幫助，對學(xué)生來說，無論是從觀察的方法到表達(dá)的方式，或是從欣賞的技巧到運(yùn)用藝術(shù)媒介的技能，都存在有待解決的問題和需要克服的困難，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)、幫助并傳授一定的表現(xiàn)技能與方法。但在進(jìn)行一些內(nèi)容上相對客觀的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造沖動壓抑掉。普通美術(shù)教育畢竟不是專業(yè)院校的教育，在該教育教學(xué)中，美術(shù)知識技能再怎么重要，也不能使其成為美術(shù)教育所追求的全部或主要目標(biāo)。普通美術(shù)教育所需要的知識技能與專業(yè)美術(shù)教育對知識技能的要求是有明顯差別的，其中最主要的一點(diǎn)就是普通美術(shù)教育的美術(shù)知識技能是最基本的知識技能。我們所強(qiáng)調(diào)的最基本的知識技能，一是基于中小學(xué)美術(shù)教育同其他學(xué)科教育一樣，是基礎(chǔ)教育而不是專業(yè)教育;二是基于中小學(xué)生現(xiàn)有水平所限，無法領(lǐng)會更深更專業(yè)的知識技能;三是基于美術(shù)課的課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容及知識面廣，學(xué)生的接受能力水平不齊。因此，美術(shù)教育中的美術(shù)知識技能不應(yīng)該專業(yè)化，而是掌握最基本的美術(shù)知識技能，把美術(shù)課中的技術(shù)性教學(xué)活動建立在向?qū)W生提供美術(shù)的基本要素和基本方法之上。

第4篇：美術(shù)知識教育與能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術(shù)專業(yè)知識還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指個(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識以及在此基礎(chǔ)上形成的對人類生存充滿深情關(guān)懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價(jià)值。

對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質(zhì)量，把我國教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)

面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學(xué)過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜恕！盵4]面對小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在如何科學(xué)地對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識和廣泛的各科基礎(chǔ)知識，具備豐富的美術(shù)知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動中運(yùn)用這些知識和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來推動素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生將來深化教學(xué)各方面的改革；2.對美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：美術(shù)知識教育與能力范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教師素養(yǎng)；角色定位；途徑

美術(shù)是中學(xué)階段一門必修課程，美術(shù)教育能提高學(xué)生審美能力、陶冶情操，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑。教師素養(yǎng)與角色意識是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)還存在重視不足、教學(xué)模式陳舊等一些弊病。究其原因多樣，其中，教師素質(zhì)不全面、角色意識淡薄，是不容忽視的一個(gè)原因。

一、中學(xué)美術(shù)教師主要素養(yǎng)

教師素養(yǎng)，簡單說，指作為教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人秉性涵養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教師承擔(dān)了傳承美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的天職，應(yīng)該具備以下主要素養(yǎng)：

1. 美術(shù)理論與技能

美術(shù)是一門專業(yè)，美術(shù)教學(xué)是一門專業(yè)化的技術(shù)活。中學(xué)美術(shù)教師美術(shù)理論素質(zhì)包括三方面：美術(shù)概論知識，如：美術(shù)的本質(zhì)、類型、功能及美術(shù)鑒賞、創(chuàng)造等；美術(shù)史知識，如：中外美術(shù)史、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史；基礎(chǔ)美術(shù)技法理論，如：平面及立體構(gòu)成、色彩、素描、雕塑、油畫、國畫、構(gòu)圖等。美術(shù)老師還要有較高的美術(shù)技能，才能做好示范、傳授技術(shù)細(xì)節(jié)，心得體會。高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為高中美術(shù)教師至少應(yīng)該具備開設(shè)三個(gè)模塊的課程的能力，比如開設(shè)美術(shù)鑒賞課程的能力、開設(shè)一門繪畫（或雕塑）類課程的能力和開設(shè)一門設(shè)計(jì)（或工藝）類課程的能力。”

2. 教育教學(xué)理論

教育教學(xué)理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論與方法。教育教學(xué)理論是教師需要具備的基本素質(zhì)，取得教師資格證就有教育學(xué)與心理學(xué)的考核要求。除了教育教學(xué)基本理論，美術(shù)教師還需要一些專業(yè)的美術(shù)教育理論與方法。如：美術(shù)教育學(xué)原理、美術(shù)教學(xué)方法、美術(shù)課堂設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)研究等。美術(shù)教育理論與方法為美術(shù)教師搞好美術(shù)教學(xué)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指引。

3. 品行與人文科技素養(yǎng)

良好品行是做人的基本。教師品行素養(yǎng)即師德，敬崗愛業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、富有愛心，是師德要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》論述師德，強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”教師人文科技素養(yǎng)主要指教師應(yīng)該具備一般的哲學(xué)、歷史文化知識、基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力等知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在素質(zhì)教育呼吁課程整合、教學(xué)相通，只有具備一定的人文科技素養(yǎng)的美術(shù)教師，才能將各個(gè)學(xué)科的知識融會貫通，引發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，實(shí)施有效教學(xué)。

二、中學(xué)美術(shù)教師的角色定位

教師素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)對教師的素質(zhì)要求。審視美術(shù)教師素養(yǎng)更有利于中學(xué)美術(shù)教師準(zhǔn)確把握角色，構(gòu)建角色。面對新課標(biāo)、中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重新審視自己的角色，以適應(yīng)課程改革的需要。

1. 美術(shù)知識與技能的傳承者

全日制初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括作品欣賞、色彩與構(gòu)圖、基礎(chǔ)繪畫、平面設(shè)計(jì)等，高中美術(shù)包括美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計(jì)工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等五個(gè)模塊。通過美術(shù)教學(xué)，中學(xué)美術(shù)教師傳承了以上美術(shù)知識與技能。許多美術(shù)教師，通過日常美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作和宣傳活動，在更廣層面成為了美術(shù)知識與技能的傳承者。課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要改變以往簡單的知識傳授者、灌輸者角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

2. 中學(xué)“美育”的主要實(shí)施者

“美育”即審美教育，是培養(yǎng)人對自然、社會和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。美術(shù)課是“美育”的主要載體。1989年中央頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學(xué)美術(shù)教育的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)”。 如引導(dǎo)學(xué)生欣賞北宋王希孟《千里江山圖》，作者以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法和精密的筆法，描繪了祖國的錦繡河山，表達(dá)了對美好生活境界的向往，其高尚的審美情趣躍然卷上，鑒賞活動能給學(xué)生帶來審美愉悅，培養(yǎng)審美情趣、鍛煉對山水畫的審美能力。

3. 中學(xué)生健康人格的培育者

美術(shù)教育具有心智教育、品格教育等功能，有助于學(xué)生塑造完美的人格。如：通過學(xué)生感受作品技藝美、意境美，內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，能療治和矯正不良心理，培養(yǎng)和發(fā)展良好心理。美術(shù)欣賞課中的一些內(nèi)容可以很自然地與做人的道理聯(lián)系起來，是很好的德育素材。美術(shù)教師通過有效的美術(shù)教育，承擔(dān)著中學(xué)生健康人格培育者角色。

三、素養(yǎng)提高與角色構(gòu)建途徑

當(dāng)前，在中學(xué)新一輪課程改革大背景下，美術(shù)教師應(yīng)該如何提高自身素養(yǎng)、重構(gòu)角色？實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)，教師不僅要“洗腦”還要“充電”。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，做“學(xué)習(xí)型”教師

教學(xué)過程中，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。建立輕松、活潑、高效的課堂教學(xué)模式。發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，建立民主的師生關(guān)系。教師要具備新知識的汲取能力，能通過查閱文獻(xiàn)信息檢索等手段不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教育視野。樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)不止。

2. 研究教學(xué)、大膽創(chuàng)新

樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革。在新的課程環(huán)境下不束縛于教學(xué)常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)，勇于探索嘗試和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的教育思路、方法和手段。

3. 不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：美術(shù)知識教育與能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；高校；美術(shù)教育

引言

高校美術(shù)教育是一種藝術(shù)性課程，對發(fā)展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)方法過于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響到美術(shù)教育水平的提升。數(shù)字化時(shí)代背景下，教師有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與信息技術(shù)的相融合，為學(xué)生展示動態(tài)的美術(shù)知識、美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育契機(jī)

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革

數(shù)字化藝術(shù)是信息科技發(fā)展的必然形式，尤其是多媒體技術(shù)的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好的理解知識。在以往高校美術(shù)教學(xué)中，教師在美術(shù)知識授課中，大都采取灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，而美術(shù)知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學(xué)生不明晰其中內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而在數(shù)字化時(shí)代下，對于一些美術(shù)知識、美術(shù)技巧，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好的理解美術(shù)技能與概念知識，增強(qiáng)學(xué)生繪畫技能，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來契機(jī)。

（二）豐富教育資源

在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)存在局限性。例如：在美術(shù)欣賞中，如果學(xué)生不能夠理解美術(shù)作品的年代、創(chuàng)作背景、作者介紹以及作者經(jīng)歷，只欣賞美術(shù)作品，學(xué)生不容易理解作品中的內(nèi)涵，也就失去美術(shù)欣賞的重要性。而數(shù)字化時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)的生成，為美術(shù)教育提供豐富的教育資源。在美術(shù)講解中，教師借助微課、課件，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)相關(guān)知識，不僅豐富教育教學(xué)形式，還拓展學(xué)生知識面，進(jìn)而提升高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)字化時(shí)代背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立數(shù)字化藝術(shù)觀念，有效的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生授課，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，豐富美術(shù)教育形式與內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教育中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立數(shù)字化藝術(shù)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生主體性、差異性，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展需要，結(jié)合美術(shù)知識為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中有所收獲。因此，教師應(yīng)有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，進(jìn)而提升高校美術(shù)教育水平。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，教師為學(xué)生部分美術(shù)文化知識，或者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入到美術(shù)作品意境中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識，之后教師引領(lǐng)學(xué)生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強(qiáng)美術(shù)作品的二次創(chuàng)作。

（二）開展美術(shù)探究性活動

美術(shù)教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學(xué)生美術(shù)繪畫技能，還應(yīng)該豐富學(xué)生美術(shù)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)更好的運(yùn)用到美術(shù)活動中。在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力差。數(shù)字化時(shí)代背景下，為學(xué)生開展美術(shù)探究性活動，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識。首先，教師借助信息技術(shù)，結(jié)合美術(shù)理論知識，為學(xué)生制作課件，將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課件知識。學(xué)生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術(shù)理論知識與技能，并且根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相對應(yīng)的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師借助短暫教學(xué)課件，吸引學(xué)生快速融入到教學(xué)中，營造良好教學(xué)氛圍，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生開展小組討論形式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中闡述自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)感染能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)數(shù)字化教育模式。

（三）重視美術(shù)鑒賞活動的開展

數(shù)字化時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視美術(shù)鑒賞活動的開展。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，為學(xué)生開展鑒賞活動，有助于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生涵養(yǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是技能的比拼，是在美術(shù)欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生開展美術(shù)鑒賞活動，讓學(xué)生借鑒大師級的作品，不僅增強(qiáng)學(xué)生繪畫能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，進(jìn)而為學(xué)生繪畫生涯奠定基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索相關(guān)的美術(shù)作品資源，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，讓犧牲欣賞，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)。此外，引領(lǐng)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺，找尋相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化美術(shù)教育的根本意義。

第7篇：美術(shù)知識教育與能力范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；美術(shù)教育；模式生態(tài)式

美術(shù)教育方法有別于固有的教學(xué)方法，主要是采用多學(xué)科、全面的知識進(jìn)行綜合教育，形成具有創(chuàng)意的學(xué)科，強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系，將美術(shù)與文科、理科以及其他藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，展現(xiàn)出教育之間的聯(lián)動性，形成生態(tài)式的美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生的審美意識，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過生態(tài)式美術(shù)教學(xué)模式幫助學(xué)生提高能力，形成創(chuàng)新精神，這對于我國美術(shù)教育具有非凡的意義。

一、生態(tài)式美術(shù)教育的特點(diǎn)

在高速發(fā)展的社會中，人們逐漸重視綠色生態(tài)化，具體到美術(shù)教育方面，也開始注重生態(tài)式美術(shù)教育。生態(tài)式美術(shù)教育方法結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的知識，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生所掌握的各學(xué)科知識形成平衡的狀態(tài)。教師通過生態(tài)教育可以培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和智慧的優(yōu)秀人才。美術(shù)教育要不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，突破固有的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)式美術(shù)教育將各個(gè)學(xué)科的知識進(jìn)行交叉和融合，能改變?nèi)藗儗τ诿佬g(shù)教育的看法，讓教師注重傳統(tǒng)美術(shù)知識的傳授，從單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)人才。教師在生態(tài)式美術(shù)教學(xué)中要遵守美術(shù)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)理念，將生活中的元素融入教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、生態(tài)式美術(shù)教育的優(yōu)勢

生態(tài)式美術(shù)教育是平衡各學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合地教學(xué)美術(shù)知識，將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，形成有機(jī)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，是自由、和諧的教育模式，彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)學(xué)習(xí)需要一定的天賦，采用生態(tài)式的教學(xué)方法和模式能激發(fā)學(xué)生的潛力。通過接觸新的事物，獲得新的刺激，結(jié)合長久的有效訓(xùn)練，學(xué)生能夠激發(fā)潛能，迅速促進(jìn)腦部的發(fā)展，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得意想不到的效果。美術(shù)教育的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生態(tài)式美術(shù)教育更加注重能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在生態(tài)式美術(shù)教育中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，采用靈活的教育方法，不固定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，采用開放、生動、互動的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，注重趣味性的教學(xué)形式，展現(xiàn)出美術(shù)教育的人文特性。

三、生態(tài)式美術(shù)教育的運(yùn)用

美術(shù)教育要以實(shí)踐為主，結(jié)合合理的理論教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)模式，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。教師在美術(shù)教育中要融合其他學(xué)科的知識，不只是教學(xué)單一的學(xué)科知識，如，可以融入文科、理科的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門學(xué)科，也能獲得多領(lǐng)域的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到美術(shù)教育的目的。美術(shù)教育要設(shè)定相關(guān)的主題，圍繞教育的目的展開，綜合多門學(xué)科進(jìn)行全面的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力與人文素質(zhì)的整體發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生人文精神和思想的完善。在生態(tài)式美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美術(shù)的魅力，讓學(xué)生自行組織美術(shù)學(xué)習(xí)活動，注重美術(shù)實(shí)踐，積極參與到美術(shù)活動中，展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)美術(shù)感知能力，成為有生命力、有感知能力的美術(shù)人才。

結(jié)語

生態(tài)式美術(shù)教育的模式對我國美術(shù)教育有很大的促進(jìn)作用。教師在美術(shù)教育中應(yīng)貫穿以人為本的思想，注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使其在美術(shù)實(shí)踐中強(qiáng)化自身各方面的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。在我國美術(shù)教育改革中，只有采用生態(tài)式的教育模式，將生態(tài)性的學(xué)習(xí)方法和原理傳授給學(xué)生，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能有效地提高學(xué)生的素質(zhì)，綜合地開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛力，結(jié)合人文關(guān)懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益終身，這對于我國的美術(shù)教育也有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊.生態(tài)式藝術(shù)教育模式及其構(gòu)建.天中學(xué)刊，2008（2）.

第8篇：美術(shù)知識教育與能力范文

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，素質(zhì)教育在社會上得到了前所未有的關(guān)注。中學(xué)美術(shù)教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、審美能力、審美修養(yǎng)的重要階段。在知識經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力十分重要，中學(xué)美術(shù)教育要足夠重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教育要跟上時(shí)展的步伐和需求，迎接新的改革挑戰(zhàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育，注重中學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)是深化教育改革的必然趨勢。

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

教育面向的對象是人，根本目的是培養(yǎng)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與社會生活緊密結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才能夠有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，成為我們社會真正需要的復(fù)合型人才。隨著我國教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)教育越來越重視。但從當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育實(shí)際情況來看，中學(xué)美術(shù)教學(xué)效果并不令人滿意。這主要是由于在美術(shù)教學(xué)中存在一些誤區(qū)，限制了美術(shù)教育的完善及發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育模式下的改革已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，美術(shù)教育改革不可避免。處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校和家長都不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生美術(shù)教育的培養(yǎng)。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于呆板，極大的打擊了學(xué)生對美術(shù)的熱情。長期以來的應(yīng)試教育，使學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，教師對學(xué)生水平了解不夠，要求過高，使學(xué)生難以跟上講課進(jìn)度。教師的授課內(nèi)容限于教材，缺少對知識的擴(kuò)展，很少涉及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。

二、中學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國教育改革的總趨勢，也是我國深化教育改革的核心，只有全面實(shí)施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端，達(dá)到教育的根本目的，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)真正適合社會發(fā)展的人才，對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的能力培養(yǎng)。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國的美術(shù)素質(zhì)教育被推到前沿。美術(shù)素質(zhì)教育通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)情操的功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。美術(shù)教育對學(xué)生的觀察力訓(xùn)練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生藝術(shù)方面的修養(yǎng)和鑒賞能力的提高，而且有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)課程的開設(shè)是創(chuàng)新能力教育的主要途徑，能夠發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

中學(xué)美術(shù)教育不僅對我國青少年鑒賞水平提升和審美能力培養(yǎng)完善具有重要作用，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。美術(shù)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教育的發(fā)展之路。使中學(xué)美術(shù)教育跟上時(shí)展的步伐和需求，發(fā)揚(yáng)和傳播美術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生道德情操、審美能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與科技的競爭歸根結(jié)底是對教育與人才競爭。為培養(yǎng)符合當(dāng)今社會市場需求的綜合人才，要加強(qiáng)在中學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生能夠從美術(shù)教育中了解掌握更多的有關(guān)美術(shù)的知識和事物，開闊自己的思維空間，不斷完善自我，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

重視中學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)和教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。在當(dāng)今競爭日益激烈的經(jīng)濟(jì)社會市場，教育的根本目的是為社會全面培養(yǎng)和提高勞動者素質(zhì)，使勞動者的科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。從當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢來看，社會十分注重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。高校要提高教育的質(zhì)量，必須依靠中學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育發(fā)展方式。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考機(jī)會，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

第9篇：美術(shù)知識教育與能力范文

一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯框架

把教師職業(yè)提到專業(yè)的角度來認(rèn)識，但作為教師專業(yè)化概念的正式提出是在20世紀(jì)60年代。發(fā)展至今，教師專業(yè)化越來越引起人們的關(guān)注，成為我們當(dāng)今教育界的熱門話題。關(guān)于教師專業(yè)化的含義，有許多種論述。總的來說，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認(rèn)知過程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力。

教師是一個(gè)專業(yè)職業(yè)，它不同于其他專業(yè)之處在于：首先，教師職業(yè)面臨著更加復(fù)雜的，不可預(yù)測的教育情境性，模糊性和不確定性。其次，教師專業(yè)是教師通過不斷學(xué)習(xí)與探索來拓展其專業(yè)的內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟即成為一名成熟專業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展的過程。另外，教師專業(yè)知識的功能在于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師專業(yè)的自主性，教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)”發(fā)展，前者指教師群體的專業(yè)發(fā)展，后者指教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。在本文中，教師的專業(yè)發(fā)展特指教師的個(gè)體發(fā)展。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵從總體上可以進(jìn)行以下幾個(gè)緯度的區(qū)分：

1教師的專業(yè)信念

專業(yè)信念就是教師對其所從事的工作所具有的信念，即教育信念。教師的教育信念一經(jīng)形成，就具有相對的穩(wěn)定性，它在教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于最高層次。直接影響和制約著教師其他專業(yè)素質(zhì)的提高。

在專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師個(gè)體并非無條件、無選擇地接受來自職業(yè)環(huán)境的各種影響，而是以本身已具有的主觀傾向性，如態(tài)度、興趣、需要、情緒、生理狀況等，隨時(shí)隨地對外界信息加以識別和判斷，再確定接受或拒絕。如同樣是對教師職業(yè)的社會價(jià)值感到困惑時(shí)、或面臨其他社會人員對教師職業(yè)的一些批判時(shí)，主觀能動性強(qiáng)者總是能較多地從加強(qiáng)自身專業(yè)內(nèi)涵的角度出發(fā)，認(rèn)為教師職業(yè)的社會職能大有潛力，他們一般不但不會被那些消極影響所左右，反而能將其轉(zhuǎn)化為自己謀求更理想專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的推動力。在教師專業(yè)化發(fā)展中牢固的專業(yè)信念是其主觀能動性的源泉，它有助于教師個(gè)體“超越自我”，是賦予教師實(shí)現(xiàn)較高境界的角色發(fā)展目標(biāo)的動力。

教師堅(jiān)定的職業(yè)信念的確立的標(biāo)志是：教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師要在職業(yè)信念的發(fā)展中逐漸明晰自己的角色定位：在教育實(shí)踐中自己不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

2教師的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識主要由教師的普通文化知識、學(xué)科知識、教育與心理學(xué)知識以及實(shí)踐性知識組成。教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科知識，還具備廣博的知識視野，通曉教育與心理學(xué)的一般理論。20世紀(jì)80年代以來，教師成為研究者（teacher as researcher）的觀念已廣為傳播，一度被人們認(rèn)為“教書育人”的教師角色形象開始受到前所未有的挑戰(zhàn)。教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展中，認(rèn)知心理學(xué)的理論給了我們新的啟示。認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，與新手相比，專家具有七個(gè)方面的明顯特點(diǎn)，即特別善于解決本領(lǐng)域的問題；以較大的意義單元加工信息；記憶容量大；解決問題的速度快；用更多的時(shí)間表征問題；在更深的水平上表征問題；具有更好的自我監(jiān)控能力。

在對教學(xué)情境的分析，教學(xué)的靈活性，解決問題的方式、特點(diǎn)及創(chuàng)造性教學(xué)風(fēng)格上，專家教師與其他各個(gè)階段的教師都有著明顯的區(qū)別。卡爾和格拉澤等人認(rèn)為，專家在特定的領(lǐng)域擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)、使得他們在特定的領(lǐng)域有十分突出的表現(xiàn)。為此，他們―般都付出了巨大的精力，以極大的熱情投身于教學(xué)。幾乎每一位專家教師都有極其豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對自己的學(xué)生十分了解，不僅了解學(xué)生的知識水平，而且還了解學(xué)生情感態(tài)度的變化。根據(jù)對學(xué)生的了解。確定在何種水平上進(jìn)行教育，而且教學(xué)中常常視學(xué)生為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地采取強(qiáng)制手段，強(qiáng)行灌輸知識。

3教師的實(shí)踐能力

教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面就是實(shí)踐能力的提升，個(gè)體實(shí)踐能力的形成源于實(shí)踐性知識的掌握。實(shí)踐性知識是個(gè)人的實(shí)踐理論，而不是客觀獨(dú)立于教師之外被習(xí)得或傳遞的東西，具有個(gè)體性、實(shí)踐性、情境性和智慧性。教師的實(shí)踐性知識是通過教育實(shí)踐形成的，而不是通過教育理論的學(xué)習(xí)獲得的。反思性實(shí)踐模式認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)踐”是一種囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、社會的實(shí)踐活動。這種模式中的教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識”來加以保障的。這里所謂教師的“實(shí)踐性知識”，有這樣五個(gè)特點(diǎn)。其一，它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識，比起理論知識來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個(gè)性性格的“個(gè)體性知識”，這些知識是通過日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。同其他專業(yè)相比，教師工作的最大特點(diǎn)是不確鑿性（混沌性），情境性，要求針對情境做出靈活應(yīng)變的決策。

4教師的專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)自我發(fā)展意識是教師不斷要求專業(yè)成長的意識，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，也是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在教師的自我發(fā)展中，自我發(fā)展意識之所以起著重要的作用，是因?yàn)樗馕吨瞬粌H能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且能把自己的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人能夠構(gòu)建自己的內(nèi)部世界，只有達(dá)到了這一水平，人才會完全意義上成為自己發(fā)展的主體。教師專業(yè)發(fā)展的意識包括三個(gè)方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展的意識，對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展意識，以及對自己未來的專業(yè)發(fā)展意識。一個(gè)教師只有具備了專業(yè)自我發(fā)展意識，才能在通曉教育與教學(xué)基本理論的前提下，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，主動的去關(guān)注自身的發(fā)展，調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為和活動方式，最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)發(fā)展。

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對教育事業(yè)提出的要求更高，對教師的要求也越來越高。傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職。教師要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，自覺承擔(dān)教書育人的責(zé)任。教師工作的對象是學(xué)生，是一群有思想、有情感、有個(gè)性、有理想的可親可愛的孩子。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的師生關(guān)系，也是可信任的朋友關(guān)系，師生彼此之間在教育的課堂里展開對知識的探求，共享獲得學(xué)習(xí)成果的歡樂。彼此之間無論在情感、人格等方面相互影響、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此，教師職業(yè)是需要有不斷學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)取的精神狀態(tài)和人生態(tài)度。

二教師專業(yè)發(fā)展與高師美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

準(zhǔn)確地定位高師美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)首先涉及到一個(gè)對藝術(shù)教育概念的正確厘定問題。藝術(shù)教育不能僅僅局限于“術(shù)”的教育，藝術(shù)教育中“術(shù)”的部分固然十分重要。但離開了良好的藝術(shù)素養(yǎng)，無論是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展還是教學(xué)任務(wù)的完成都將難以為繼。技法可以通過有效的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，良好的藝術(shù)素養(yǎng)則是長期的、豐厚的藝術(shù)積淀的結(jié)果，藝術(shù)教育則是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)人全方位的綜合素養(yǎng)的提升過程。藝術(shù)教育離不開一定的技法教育，但是，技法教育終究不能等同于藝術(shù)教育。

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中等學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師。因此它不同于一般意義上的專業(yè)美術(shù)教育。作為一種特殊的專業(yè)美術(shù)教育，高師美術(shù)一方面要求學(xué)生既要掌握美術(shù)專業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的系統(tǒng)的美術(shù)理論知識及優(yōu)秀的表現(xiàn)技能，能夠進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作；同時(shí)，又要具有廣博的文化知識和較強(qiáng)的審美能力，具備從事美術(shù)教育活動所必須的教師素質(zhì)的文化素養(yǎng)。簡言之，高師美術(shù)院校的學(xué)生不僅要具備美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又要具備教師素質(zhì)。

就具體的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種符合型的人才也就是中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)所要求的教師型美術(shù)人才。在培養(yǎng)這種復(fù)合型人才的教育過程中、高師美術(shù)教育必須注重學(xué)生以下幾個(gè)方面的綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)：高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)及為人師表的垂范；全面的文化修養(yǎng)和審美能力；扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)理論；獨(dú)立的美術(shù)創(chuàng)作能力和實(shí)際動手能力；組織美術(shù)教學(xué)和美術(shù)課外活動能力。

因此高師美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的知識技能學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們未來的專業(yè)發(fā)展。高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從教師專業(yè)化的視角出發(fā)，圍繞專業(yè)性與師范性之間矛盾的解決為中心，從課程體系設(shè)置和課程改革入手，全面提升高師美術(shù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高他們從事美術(shù)教育實(shí)踐的專業(yè)技能，強(qiáng)化他們立志于美術(shù)教育的專業(yè)信念，保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取的專業(yè)發(fā)展意識。

1擯棄以往單純按專業(yè)分類的方式，而改為按知識結(jié)構(gòu)分類的綜合課程體系

傳統(tǒng)上美術(shù)師范院系都按專業(yè)畫種進(jìn)行分科，通常采用“二二制”，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，用以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野和藝術(shù)眼界；后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，旨在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造能力。由于學(xué)生前兩年沒有明確的專業(yè)方向，加上師范素質(zhì)課，教育實(shí)習(xí)占據(jù)了一定的時(shí)間，其結(jié)果必然是在專業(yè)方面落后于專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)水平，這是一種必然的差距，而教育實(shí)踐中，很多人卻無視這種小差距存在的必然性，不切實(shí)際地一味和美術(shù)專業(yè)院系相攀比。混淆了培養(yǎng)畫家和培養(yǎng)美術(shù)教師的界限，忽視了學(xué)生審美能力，文化理論修養(yǎng)等這些作為教師必備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高等師范美術(shù)教育在課程的設(shè)置上，所開設(shè)的并且要求學(xué)生應(yīng)該掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等十分重要的課程的課時(shí)量還不到整個(gè)課時(shí)量的20%，而其中涉及到實(shí)踐技法的課程卻占到總課時(shí)量的80%。

所謂按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)分類，即按知識的結(jié)構(gòu)方式和組織方式進(jìn)行分類。它突破了按專業(yè)分類而帶來的負(fù)面影響。畫家和美術(shù)教育家也擁有各自不同的知識結(jié)構(gòu)，美術(shù)教育家在知識技能的深度上可能不如畫家，但是在知識廣博程度、知識的傳遞與表達(dá)能力上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畫家，未來的美術(shù)教育實(shí)踐不是需要一個(gè)高水平的畫家，而是一個(gè)優(yōu)秀的教育家。目前，高師美術(shù)教育的課程改革也取得了一些可喜的進(jìn)展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)門類中，“包豪斯”的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程和必修課、選修課有機(jī)結(jié)合的模式就很具有代表性。前者通過現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代工業(yè)文明有機(jī)結(jié)合的模式，使學(xué)生把設(shè)計(jì)美學(xué)的知識技能運(yùn)用與現(xiàn)代社會生活，推動了現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和文明的發(fā)展。后者則采取必修課控制知識的模式來培養(yǎng)學(xué)生豐富的、生動的、面向社會的知識素質(zhì)能力。

2以現(xiàn)實(shí)需求和中學(xué)美術(shù)課程改革為目標(biāo)參照，調(diào)整高師美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，確保高師美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性與實(shí)踐關(guān)照

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行人文主義的綜合教育（素質(zhì)教育）。美術(shù)教學(xué)活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能。其實(shí)現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實(shí)踐。一方面要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識（包括技能和美術(shù)理論知識）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣闊度，注重學(xué)科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應(yīng)將來從事的基礎(chǔ)教學(xué)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學(xué)科和社會知識包容進(jìn)來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下的對學(xué)科知識外延的擴(kuò)展。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

3走出高師美術(shù)重技能傳授輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)，提升高師美術(shù)教育中的人文內(nèi)涵

傳統(tǒng)上，人們對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識往往局限于知識技能的傳授，而忽視了良好清高品質(zhì)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)意識在一定程度上也影響著人們對高師美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的理解，一個(gè)合格的中等學(xué)校美術(shù)教師，不但要掌握良好的知識技能，同時(shí)也要具備與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的其它素質(zhì)，如非凡的創(chuàng)造力，良好的認(rèn)識能力，健康的情感體驗(yàn)等等。而這一切的獲得都需要以整個(gè)美術(shù)教育目標(biāo)的調(diào)整為前提。現(xiàn)代美術(shù)教育目標(biāo)通常分為四類，即技能領(lǐng)域，包括模仿、協(xié)調(diào)、熟練、創(chuàng)新；認(rèn)知領(lǐng)域，包括記憶、理解、掌握、應(yīng)用；情感領(lǐng)域，包括興趣、審美、個(gè)性化；創(chuàng)造領(lǐng)域，包括發(fā)現(xiàn)、想象、思維、創(chuàng)造。這種美術(shù)教育的新模式，將有利于我們在高師美術(shù)教育的人才培養(yǎng)中，更好地開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練感情，培植直覺反映，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

在專業(yè)技能的訓(xùn)練中要有意識地引入文化元素，體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中的人文內(nèi)涵。如在中國畫教學(xué)中，要結(jié)合中國古代的美學(xué)思想、古代文人的禪宗精神，以及中國畫與古代詩詞、書法之間的聯(lián)系來學(xué)習(xí)；在設(shè)計(jì)課教學(xué)中要體現(xiàn)高科技、現(xiàn)代化社會中“以人為本”、“可持續(xù)發(fā)展”等設(shè)計(jì)理念，并融入傳統(tǒng)人文精神和藝術(shù)元素，創(chuàng)造出具有中國特色的設(shè)計(jì)；在工藝美術(shù)教學(xué)中要立足于全球化多元文化背景下，發(fā)掘各地傳統(tǒng)文化中的各種風(fēng)土習(xí)俗，確認(rèn)自己的“文化身份”等等。不但要做出能表達(dá)自己思想和情感的作品，更要寫出對作品背后人文性質(zhì)的理解和追求，從而使高師學(xué)習(xí)不再停留于“技術(shù)”的層面，真正上升為真正具有人文性質(zhì)的、具有人文精神“藝術(shù)”品位的學(xué)習(xí)活動之中。

總之，隨著我國高師美術(shù)課程改革的深入，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、知識面廣、綜合素質(zhì)好、一專多能的中等學(xué)校美術(shù)師資，已成為高師美術(shù)現(xiàn)展中的內(nèi)在需求。特別是近年來，美術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招，使本已問題叢生的高師美術(shù)發(fā)展變得更加步履維艱。如果不能及時(shí)穩(wěn)妥地調(diào)整和定位高師美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)招所產(chǎn)生的連鎖反映將導(dǎo)致積重難返的結(jié)局。從學(xué)生專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和未來自我專業(yè)意識發(fā)展的角度審視和解讀高師美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)今高師美術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新中必須主動完成的一次視域轉(zhuǎn)換。高師美術(shù)教育只有基于教師專業(yè)發(fā)展的高度，調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，逐步模糊專業(yè)界限，不斷拓展知識廣度，突破技能訓(xùn)練的偏狹才能培養(yǎng)出合格的美術(shù)教師和高水平的美術(shù)教育家，才能使高師美術(shù)教育真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)