新課程改革的趨勢精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的趨勢范文

〔論文摘要〕教師的內(nèi)涵儲備是指根據(jù)課程要求，針對教師具體情況，采取相應的措施，促進教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進步和完善，既使教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者，同時也使教師在事業(yè)中實現(xiàn)自己的價值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。當前的新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，文章從知識與技能、精神與意志、生命與存在三個層面詳細闡述了新課程改革下教師內(nèi)涵儲備的價值取向，具有借鑒意義。

新課程改革是我國政治、經(jīng)濟、教育發(fā)展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務是調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，以構建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標是改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授和升學的價值取向，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀。

新課程的基本理念最終要靠教師落實到教育教學實踐中去才會產(chǎn)生現(xiàn)實效應，教師是實現(xiàn)這一關系到中華民族振興和每個學生發(fā)展的歷史性改革的關鍵。

課程結構的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化要求教師必須能夠密切課程內(nèi)容與時代生活、學生實際的關系，必須能夠?qū)Ω鞣N課程資源進行有機有效的整合處理，這對學科教師的數(shù)量以及教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。針對這個要求，學校應該從效益的角度，轉(zhuǎn)變僅從數(shù)量上分科的教師儲備模式，從教師量的儲備轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熧|(zhì)的儲備，摒棄粗放型儲備模式，尋求教師的內(nèi)涵儲備之路。

教師的內(nèi)涵儲備是指根據(jù)課程要求，針對教師具體情況，采取相應的措施，促進教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進步和完善，既使教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者，同時也使教師在事業(yè)中實現(xiàn)自己的價值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。教師的內(nèi)涵儲備既可以是學校行為，也可以是教師個體行為，最好是學校行為和教師行為的有機結合。

筆者認為，當前教師內(nèi)涵儲備的價值取向應該體現(xiàn)在以下三個層面。

一、知識與技能層面

1.豐富專業(yè)知識，完善專業(yè)結構

在任何時代，傳授知識都是教育的一個重要任務。蘇格拉底曾提出“知識即美德”的命題；亞里士多德在他的《形而上學》中寫下的第一句話就是“求知是人類的本性”，他認為，求知是人的最本質(zhì)的沖動。在知識經(jīng)濟時代，知識的作用更是不容質(zhì)疑。當代社會中知識更新和衍生的速度加快，面對日新月異的世界，教師必須盡可能多地儲備各種知識，盡可能合理地完善自己的知識結構。

2.整合交叉學科，開發(fā)教育資源

學科交叉的趨勢在當前文化發(fā)展中體現(xiàn)得非常突出，學校的分科教學已經(jīng)突現(xiàn)不少弊端。作為教師，不能僅僅滿足于本學科知識的教學，而應該將有聯(lián)系的交叉學科進行整合，充分利用其他學科資源，實現(xiàn)學科教學的綜合性和開放性。首先，應該打破文科、理科壁壘，理科教師要懂得一些人文科學、語言科學、心理學等學科知識，文科教師也應該了解一些前沿性的自然科學，并且要在教學實踐中努力將二者融合。其次，應該根據(jù)生活化的原則，充分挖掘社會生活資源、社區(qū)教育資源、影像資源、網(wǎng)絡資源等有效資源，引入教育教學。

3.提高對話、交往、探究的能力

新課程理念認為教育過程就是教師和學生就一定教學內(nèi)容進行對話的過程，教師和學生的關系是平等對話、民主交往的關系，教師必須講究對話和交往的藝術，提高對話和交往的能力，從而提高教育教學效果。

探究學習是新課程主張學生應該養(yǎng)成的一種主要學習方式和學習能力，而要實現(xiàn)這種學習方式的轉(zhuǎn)變，真正養(yǎng)成學生的探究能力，教師就必須加強學科教育研究，以培養(yǎng)和提高自身的探究能力。

二、精神與意志層面

1.愛與寬容

愛，是人類情感的最高形式，更應該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)；應該是不求回報的甘心付出，更應該是數(shù)十年如一日的長久滋養(yǎng)。愛不僅意味著每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，不僅意味著小心翼翼地、深思熟慮地、關懷備至地去觸及年輕的心靈，更意味著擁有一顆寬容之心，去引導學生暫時失當?shù)男袨?，去喚醒學生暫時迷惘的靈魂，去攙扶暫時迷路的心靈。

一顆無愛、無寬容的冷漠之心，必將扼殺學生的智慧和個性。因此，教師應該修煉好自己的愛與寬容，學會微笑，用微笑去點燃學生的興趣、理想、智慧和人格，點燃學生對生命的渴望與追求。

2.合作意識

新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化，決定了教師僅僅依靠自己現(xiàn)有的知識、技能和經(jīng)驗是無法獨立完成課程任務的。此外，隨著學生的學習方式向自主學習、個性化學習、探究性學習的轉(zhuǎn)換，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也會越來越多，并會涉及不同領域、學科，這些都需要教師加強合作。教師之間必須組成能力和特長互補性較強的關系或組織，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實施跨年級、跨學科、跨層次的協(xié)同教學，根本改變教師教育行為和工作方式，構建一種共享的課程文化。

課程是教師、學生、環(huán)境和教材整體交互、共同構建和作用的動態(tài)統(tǒng)一體，師生雙方圍繞教學內(nèi)容共同參與，交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享知識和經(jīng)驗，交流感情，溝通心靈，求得新發(fā)現(xiàn)，生成新知識。課堂中互動的動態(tài)資源，是最具開發(fā)潛能的教育資源，師生關系是決定教育生命力的最重要因素之一。教師應該保持一種理解、接納和支持的態(tài)度，與學生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。

3.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的應有之義，創(chuàng)新精神是衡量教育發(fā)展的一個重要指標。而要培養(yǎng)出適應高科技時代和知識經(jīng)濟時代所特需的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師必須具有創(chuàng)新精神。而教師創(chuàng)新精神的儲備需要內(nèi)部和外部機制的完善。從外部來講，學校應該努力為教師進行創(chuàng)新打造有效的平臺，營造積極創(chuàng)新的氛圍，在教師考核中適當增加創(chuàng)新指標，并對教師創(chuàng)新成果進行總結表彰、宣傳推廣；從內(nèi)部來講，教師應該意識到創(chuàng)新精神和自身專業(yè)發(fā)展之間的密切關系，牢固樹立只有創(chuàng)新才能發(fā)展的意識，并在自己的工作實踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，從而帶動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使我們的教育成為具有創(chuàng)造學內(nèi)涵和創(chuàng)造性精神的教育。

4.個性精神

20世紀二三十年代，聞一多著一襲長袍、咬一柄煙斗趁著黃昏夜色開始他的《離騷》講座，聲情并茂的演講，衣袂翩然的風度，常常讓學生辨不清是聞先生在演講還是屈原在行吟。瀟灑浪漫的詩人徐志摩，對泰戈爾創(chuàng)辦那所“把大自然當成絕妙奇書”、堅持在森林中上課的學校情有獨鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國內(nèi)辦一所類似的大學而奔走，盡管終未如愿，但他經(jīng)常帶著學生走進茂密的森林，靠著梧桐樹，一手拿書，一手指著藍天白云講授歐洲文學與中國詩學。他們都是獨特而深刻的“這一個”，正因為其獨特和深刻，才不可模仿，才成為教師中的師者。每一個教師都應該具有個性精神，成為不可模仿、不可代替的獨特存在。

成為一個獨立而深刻的“這一個”絕不排斥合作精神，相反，“這一個”與群體是一種相對的關系，獨立與合作相互映證、彼此交融。學會合作，才能更好地彰顯個體，彰顯個性精神，才能進行深入的合作。

當然，個性的張揚必須以共性為前提，任何個性的張揚要顯示其魅力，不能和被無數(shù)教育教學實踐證明了的教育規(guī)律背道而馳，不能有悖于學生的認知、情感、意志等方面的規(guī)律。

5.反思精神

教師是有缺憾的存在，學生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態(tài)面對缺憾。換一種角度思考，缺憾未嘗不是一種美麗。直面缺憾需要勇氣，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解學生的不足。

注重反思，教師的精神生命才會有實現(xiàn)的可能。教師要學會在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學會在讀書中反思，讓書籍成為自身精神生長的支點；學會在科研中反思，讓教學與科研成為生成教育智慧的契合點。直面缺憾、學會反思還意味著要正確面對各種評價尤其是批評性評價，并根據(jù)反思重新制訂發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。直面缺憾會使自己更真實，學會反思會使自己更趨完美。

6.未來精神

全球化時代、信息化時代已初見端倪，學校教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出全球性的特點和趨向。教師應對未來社會對教育的需要有一個清醒的認識和把握，而不能閉門造車、關起門來“傳道授業(yè)解惑”。21世紀的教育必然是立足于未來的教育，它的主要功能必然是為未來社會培養(yǎng)合格人才。教師不僅要傳授知識、引領精神，更要根據(jù)對未來社會發(fā)展前景的預測來設計教育計劃、教育內(nèi)容和教學方法，真正促進學生在知識、能力、價值觀、個性品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。教師必須是一個未來學者，要具有“未來設計者”的角色意識，更要有深刻的教育預見能力。教師應該記?。航虒W生一年，要為學生想十年；教學生三年，要為學生想三十年。

三、生命與存在層面

1.生命意識

人類的活動從本質(zhì)上說是維系生命的延續(xù)和發(fā)展，教育作為一種生命的傳承，實質(zhì)上就是個體生命依賴教育不斷提高生命質(zhì)量的過程，它的出發(fā)點和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，是為了人有力量改變外來壓力和內(nèi)在沖動。忽視生命特征和生命規(guī)律的教育必將因為對個體生命成長的阻礙乃至戕害而在新的文化語境中被否定和揚棄。

教育是以生命哲學為基礎的精神運動，而教師應該是擁有濃烈生命意識并能將之貫徹到教育實踐中的“生命工作者”。教師的生命意識應該包括三個層面：學生層面——尊重每一個生命，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命，讓學生在發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；教師層面——關注自我的幸福體驗，關注自我的生命質(zhì)量，關注自我生命價值的實現(xiàn)，讓自我在施行教育的過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；綜合層面——注重互動，注重對話，注重生命軌跡的相交，使教師和學生這兩種群體生命在交往過程中互相交融、互相統(tǒng)一、互相印證。

2.理想與激情

理想和精神作為指導人的現(xiàn)實行為的內(nèi)在機制，具有非常強大的內(nèi)趨力。欠缺了理想和精神的人絕不會成為大地上“詩意的棲居者”，而只能成為庸庸碌碌的存在者。只有當理想與激情成為整個教師群體的內(nèi)在精神指向，教育的現(xiàn)代化才具備真正實現(xiàn)的可能。

教師應該擁有教育的理想和激情，應該在日常的教育實踐中時常地質(zhì)問自己：我們是不是對教育永遠心懷虔誠并像勇敢的堂吉訶德那樣踐行著我們的虔誠?我們是不是追尋不懈的真理并且在有生之年讓真理燭照我們的生命？我們是不是向往更好并且不斷追求教育細節(jié)的完美……在這樣的質(zhì)問中，我們的理想一定會更加熠熠生輝，我們的精神一定會更加絢爛豐富。

3.人文關懷

人文精神形成于人類認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程中，并規(guī)范、指導和約束著人類自身的各種活動，是人類對于自我的精神關懷。它是人類文明最根本的精神尺度，在人類整體以及個體的進步中都扮演著“使人成其為人”的重要角色。

人文精神是一個重要的教育價值尺度，肖川在《作為人文學的教育學》一文中認為，教育學應該是人文學，人文學的任務是“喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲”，人文學者的任務是“關注、批判、糾正一切不公平、不合理、不人性、不人道的思想、制度、規(guī)則和習慣，去建立一個公正、合理、陽光明媚的社會”。這個任務也正是教育的任務和教師的任務，這種精神也正是教師精神的一個重要方面。失卻人文精神的教師必定不是真正的教師，教師作為人類文明的重要傳承者，應該努力養(yǎng)關懷精神。

4.實現(xiàn)自我價值

自我價值是生命個體得以存在的根本。美國人本主義心理學家馬斯洛將人的自我實現(xiàn)看作是生命需要的最高層次；美國心理學家羅杰斯認為人的發(fā)展在最高層次上的實現(xiàn)是理想的自我和現(xiàn)實自我的最佳結合，羅杰斯的自我實現(xiàn)理論注重的是生命個體不斷地找到生命的種種巔峰體驗。

教師實現(xiàn)自我價值應該把教育作為實現(xiàn)自我價值的陣地，養(yǎng)成健康、高尚的教育情感，立足于學校教育教學本職崗位，以當前的課程改革為重要契機，激發(fā)起強烈的事業(yè)心和責任心，全心全意謀育人，在生命的歷程中不斷更新自我，超越自我，最終實現(xiàn)個體生命價值和教育價值的雙贏。

參考文獻

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[2]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：教育科學出版社，2002.

[3]王玉華，楊朝輝.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M]. 北京：中國科學技術出版社，2003.

[4]張明霞主編.做成功的教師[M]．杭州：杭州出版社，2003.

第2篇：新課程改革的趨勢范文

關鍵詞：戲曲鑒賞 課程教學 改革

在大學生戲曲鑒賞課程教學中，要強調(diào)學生的自主性和自我需求，馬克思曾說過：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質(zhì)。對于大學生而言是從學校走向社會的，因此大學生在學校期間盡可能多地接觸到藝術教育，這樣對今后的人文素養(yǎng)都有很大的幫助，也可以培養(yǎng)學生的藝術辨別能力和思維能力。

一、戲曲鑒賞課程的特點

觀賞，即是觀看賞析。觀賞包括欣賞與鑒賞兩個層面。欣賞戲曲是領略，玩賞戲曲的藝術風采，感受戲曲的藝術魅力，從中獲得愉悅和，欣賞戲曲是一種審美享受。鑒賞，則是一種深層次的欣賞，它不只是領略、玩賞、感受，而且要更深人地思索、削析、判斷。如果說欣賞只要能知其然就可得到滿足，那么，鑒賞還要知其所以然方達目的。因此，鑒賞較之欣賞能獲得更高的審美情趣和精神享受。欣賞戲曲與鑒賞戲曲不只是一種能力，也是一種學問，過去，把高級戲曲觀眾稱為顧曲家，就是這個道理。在藝術學中，一般都用鑒賞來論述。戲曲鑒賞與各類文學藝術鑒賞一樣，是一種情感活動與思維活動融合而成的精神活動。戲曲還不同于文學、美術等文藝門類，其藝術只在演出時才會呈現(xiàn)，而演出必須有觀眾即鑒賞者，事實上也絕不會有沒有觀眾的演出，因此，沒有觀眾也就等于沒有了戲曲。

二、大學生戲曲鑒賞課程教學存在的問題

（一）基礎都比較薄弱

由于高校擴大，學生人數(shù)比原來生源相比素質(zhì)都參差不齊。高校大學生通過戲曲鑒賞課程的教學，一般要經(jīng)過幾年的刻苦學習，學生進行戲曲鑒賞時也要多參加一些實踐活動，由于平時沒有接觸過這方面的，特別是戲曲細胞不太濃厚的學生更需要進行鑒賞實踐活動。傳統(tǒng)的戲曲演出方式有三種類型：堂會演出、廣場演出、劇場演出。這些演出方式與中國的民間風俗及經(jīng)濟條件有極大聯(lián)系。與之相對應，傳統(tǒng)的戲曲鑒賞方式也有堂會鑒賞，廣場鑒賞、劇場鑒賞三種類型。

（二）師資不足，課時有限

在這種形勢下，對高校大學生采用同戲曲專業(yè)的學生的教學課型模式是肯定不現(xiàn)實的，一般戲曲專業(yè)的學生，本身就懂戲曲，而作為非戲曲專業(yè)的大學生無法達到專業(yè)水平，但需要在一些基本技法和基本的鑒賞能力方面有一定的掌握程度就可以。主要是由于師資和課時問題，作為選修的課程，戲曲鑒賞本身需要的課時就多，如果壓縮課時進行講授，肯定達不到很高的水平。

（三）許多教師的教學習慣、觀點有待轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)有待提高

高校大學生的戲曲鑒賞課程教學，不僅要搞好戲曲鑒賞課程主課的教學和戲曲鑒賞課程文化的滲透，同時還要能促進學生對其他學科如戲曲方面的基礎學科的學習，對于高校戲曲鑒賞課程教學過程教師由于對大學生的特點有所掌握，認為他們不需要太多的去進行深奧內(nèi)容的學習，因此他們在教學過程中比較懶散，能不教給學生的盡量不去教，只是進行一些淺顯的理論知識和基本知識教學，使得學生在學習的過程中難以把握輕重，或者難以真正的融入這些知識中去。

綜上所述，對于大學生戲曲鑒賞課程教學而言，存在或多或少的問題，這些問題是將來大學生面對自我發(fā)展的過程中必須面對的問題，因此大學生戲曲鑒賞課程教學的改革勢在必行，要為大學生的戲曲鑒賞課程教學打下堅實的基礎。

三、大學生戲曲鑒賞課程教學改革的探索與建議

（一）加強大學生戲曲鑒賞課程的教學條件

由于有一些高校條件缺乏，設備相對落后，用多媒體教室來進行戲曲鑒賞課程的講授的一般很少，主要PPT模式來進行戲曲鑒賞課程教學，這樣教學的效果肯定難以達到預期的效果。因此需要高校學校加強戲曲鑒賞課程教學的硬件設施，讓戲曲鑒賞課程教學真正是戲曲鑒賞課程教學，讓高校大學生能夠真正體驗到真實戲曲鑒賞課程戲曲表演出來的藝術效果。

（二）戲曲鑒賞課程教學教材與學生的接受程度相適應

高校戲曲鑒賞課程教師在對大學生學習能力的調(diào)查結果顯示，除了了解各類作品的難易程度，可以把程度大致相當?shù)母鞣N作品搭配在一起使用，還需要結合大學生的學習現(xiàn)狀，要遵循的一個基本原則那就是在對大學生進行教學時要從淺到深、循序漸進地進行戲曲鑒賞課程教學，而不是一味地去盲目拔苗助長，急于改善學習效果，這種做法顯然是不明智的。在一般情況下，業(yè)余學習戲曲鑒賞課程的大學生一般都需要使用大約一年的學習時間來完成的，對這門功課來說即使是專業(yè)學習戲曲的學生還需要至少6個月左右。這個規(guī)律具有一般性，而不是特殊的情況下。當然，在特定的情況下，每名學生是不同的，大學生學習需要多長時間具體要根據(jù)學生的個人天賦和實踐的時間花費在戲曲鑒賞課程上決定。對于缺乏經(jīng)驗的年輕教師遵循普遍的教學規(guī)律，將是一個更安全的方法。

（三）戲曲鑒賞課程教學中不同體裁的戲曲作品要進行搭配

在教學中相互搭配使用不同體裁的作品，要抓好兩個關鍵的問題，一是要正確掌握好各種體裁在教學中所占的比重，二是準確把握各種不同體裁作品之間難易程度的差別和一致。通常按劇種分為昆劇、川劇、豫劇、京劇等，按時間可以分傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲等。教材就是根據(jù)以上不同的分類方法進行編排的，這樣的編排跳躍性大，同時，戲曲又是一門綜合性很強的藝術，在學生不具備相應戲曲知識、學習興趣時。教師就可以在教學工作中根據(jù)實際需要來靈活搭配程度相近或大致相同的各種不同劇種的作品。教師在應用中可以根據(jù)每個學生鏈的不同情況和教學進度的實際需求靈活運用，酌情予以增減。

（四）提高高校戲曲鑒賞課程教師的專業(yè)素質(zhì)

作為高校大學生的戲曲鑒賞課程教師，要有基本的專業(yè)水平，這樣才不會讓學生在學習過程中失去興趣，從而導致大學生在戲曲鑒賞課程學習過程中不能很好的掌握個中技法，可能會造成不好的影響，是造成教師和學生溝通不當，而直接滿堂灌給學生，很容易形成一些假象。

四、結論

對于初學和接受能力稍弱的高校大學生而言，由于他們的演奏能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們的基本演奏技能外，還要培養(yǎng)他們實踐能力，結合戲曲鑒賞課程的實際教學，更多地去欣賞一些戲曲，這樣才會有鑒別的能力，相信經(jīng)過不斷地學習，大學生會達到他們預期的結果。

參考文獻：

[1]鄭傳寅，柯凡.關愛戲曲藝術 傳播戲曲文化——《戲海飛鴻》讀后[J].戲曲藝術，2005，（04） .

[2]畢玉娟.談戲曲進入高校藝術課堂的重要性[J].湖北廣播電視大學學報，2011，（08）.

第3篇：新課程改革的趨勢范文

關鍵詞：問題驅(qū)動教學；教學改革

中圖分類號：H191

[科研課題]本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“適應高等應用型人才培養(yǎng)《高等數(shù)學》課程的改革與創(chuàng)新”課題編號：GZC1211036

目前高職數(shù)學教學所面臨的問題

一、要想知道如何解決問題，首先我們要知道問題在什么地方

1、 基于應用型人才培養(yǎng)模式帶來了嚴重的沖擊

2.因材施教——學生給我們帶來的思考

3、源于教學內(nèi)容基本沒變但學時卻相對減少

二、問題驅(qū)動式的內(nèi)涵

所謂學問，就是從問題出發(fā)探索真理，任何科學研究都是由問題驅(qū)動的，問題驅(qū)動式教學就是把問題作為教學的出發(fā)點，通過設計的問題引發(fā)學生的認識沖突，激發(fā)學生求知欲，并通過問題的引導，讓學生探索新知識。其內(nèi)涵就是通過質(zhì)疑、探究與情景的和諧統(tǒng)一，把培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力貫穿于教學的全過程。

三、問題驅(qū)動式教學法在高職高等數(shù)學教學中的應用

本文以函數(shù)的單調(diào)性和極值教學為例，說明問題驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)：

教學環(huán)節(jié)一、設置問題，激發(fā)興趣，引出本節(jié)課的理論教學；

引出上節(jié)課所留的應用題，此題有背景資料，即讓學生通過自學了解導數(shù)在經(jīng)濟學中的應用，同時此題也是一個引例，引出本節(jié)課所要學習的函數(shù)的單調(diào)性和極值的概念。

應用題：某段電話線的架設其總成本滿足函數(shù) （ 為架設線路長度，單位為 ，成本單位為萬元），試分析當線路長度分別為 和 時的邊際成本，說明含義，再求出成本最低時的線路長度。

師：在總結學生做題的同時，引出函數(shù)圖像和函數(shù)導數(shù)的圖像。

[設計意圖]：此題為二次函數(shù)，學生可以通過初中的知識來求解此題。借此題來尋求判斷函數(shù)單調(diào)性的更一般的方法，用導數(shù)來判斷函數(shù)的單調(diào)性。引出本堂課的教學內(nèi)容，請同學觀察此函數(shù)圖像和函數(shù)的導數(shù)的圖像，借此得出函數(shù)的單調(diào)性和導數(shù)符號之間的關系。

教學環(huán)節(jié)二、理論知識教學

一、單調(diào)性的判別法

1、定理（略）

例：

師生共同討論做題。

師：請學生借助Matlab軟件，畫出此函數(shù)圖像。

[設計意圖]：以圖輔數(shù)，通過學生自己繪制的函數(shù)圖形加深對定理內(nèi)容的理解，對定理產(chǎn)生認同感，增強對定理實用性的理解。

1、 問題：請同學觀察圖像，找出單調(diào)性改變點處有什么特點。

[設計意圖]：以圖輔數(shù)，通過教師的引導，學生的總結，給出極值的定義。

二、函數(shù)極值及其求法

1、極值定義（略）

2、極值點的注意事項：

以判斷題的形式將極值點概念的注意事項涵蓋其中，做此題后，請學生總結極值點的注意事項。

3、極值點的判定

問題：結合黑板上的圖像同學們請同學們總結，極值點都出現(xiàn)的位置有什么數(shù)學特征。學生會找到極值點的必要條件。

問題：導數(shù)為0的點一定是極值點嗎？我的圖像（ ）里還有導數(shù)為0的點，你能通過圖像特征看出它在哪里嗎？

注意：個別導數(shù)為0的點，不影響函數(shù)的單調(diào)性。

[設計意圖]：學生往往認為導數(shù)等于0的點就是極值點，以圖輔數(shù)，使學生對知識有更深層次的理解，即個別導數(shù)為0的點不影響函數(shù)的單調(diào)性。引出極值點的充分條件。

問題：那么現(xiàn)在我們可以得出求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的步驟，請同學來總結一下。

[設計意圖]：讓學生梳理所學知識點，將所學知識系統(tǒng)化，得出結論。

4、求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的步驟

5、例題及練習題師生共同完成。 使學生掌握求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的方法，同時學習書寫格式。 鞏固練習，糾正錯誤，團隊做題，以強帶弱。

教學環(huán)節(jié)三：運用新知，解決問題

在本環(huán)節(jié)中，讓學生再做一個具體案例題目，進一步提高學生分析問題和解決問題的思路和能力，讓學生在分析、解決問題的過程中，一方面加深對理論知識的理解和運用，另一方面提高自己的實務能力。

教學環(huán)節(jié)四：核心知識點總結與作業(yè)

讓學生談談在解決具體問題的過程中是如何分析問題的？在解決問題的過程中遇到了哪些問題？最后怎么解決的？讓學生對所學知識進行整理、鞏固、消化、吸收。教師也要進行小結，幫助學生梳理知識點，鞏固所學。最后，一定要留有課后作業(yè)。

四、問題驅(qū)動式教學中應注意的問題

1、問題的設計要有應用性和趣味性，要提出好的問題。

例如在“導數(shù)概念”這一節(jié)課的教學中，我設計的問題為：

設某商品的總收益 是銷售量 的函數(shù) ，求當銷售量為50個單位時的總收益變化率，并解釋其經(jīng)濟意義.

微積分處理的就是增量分析問題。分析增量x，y，這是微積分的靈魂?？蓪τ趧偨佑|微積分的學生，對增量x的感受是“一頭霧水”。有了上面的問題，增量就可以理解了。作為經(jīng)銷商，他首先要考慮的問題是，在銷售量為 時，在 的基礎上調(diào)整銷量x時，市場的反應（收益的增減量y）如何？研究的是x與相應的y的關系y=f（ +x）-f（ ）。

此題中 ，所以 。其經(jīng)濟意義為：在銷售量為50個單位的基礎上，如果再多銷售一個單位，總收益將增加64個單位。有了上面的問題，增量就可以理解了。從考察變量之間的關系，到認識增量之間的關系，完成這一飛躍，才真正理解微積分。

2、問題驅(qū)動的形式多種多樣，也不必每一節(jié)課的教學都要問題驅(qū)動，不能因為是問題驅(qū)動式教學“硬來”，太拘泥于形式主義，弄巧成拙，作繭自縛。所提出的問題也要恰當，應根據(jù)學生的特點及認知水平設計問題，問題始終保持在欲知未知、半生不熟的中等強度上，這樣才能激發(fā)學生去思考、去解決問題。

例如：在函數(shù)的凹凸性及拐點的教學中，我就是讓學生觀察邏輯斯蒂曲線，

曲線如圖所示，其反映了一般產(chǎn)品的成長過程、耐用消費品的變化規(guī)律等。函數(shù)是單調(diào)增加的，讓學生通過觀察得出，在 的兩側(cè)增加的規(guī)律有所不同。在 的左側(cè)函數(shù)是隨著的變化其增加幅度大，而在 的右側(cè)函數(shù)隨著x 的變化其增加幅度小。從而給出函數(shù)凹凸的概念。

第4篇：新課程改革的趨勢范文

[關鍵詞]高中數(shù)學 新課程改革 教師 教學方式 研究

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0224-01

1.前言

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。為了推進國民素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。新課程通過增加學生的參與程度，促進學生的全面發(fā)展，將數(shù)學教學變成開放性、多元性和基礎性的學習過程。整個高中數(shù)學課程體系設置都將致力于根據(jù)學生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學學習內(nèi)容和實踐活動。通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識以及推理能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

目前新課程改革正在全國范圍展開，但是新課程改革的效果卻并不樂觀，一些老師不能把握新課程改革的重點，學生也在不斷變化的課程內(nèi)容里茫然，家長表現(xiàn)出的則是對孩子文化課成績的擔憂。這些都需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的辦法，也需要我們對新課程改革有一個正確、深刻的認識。以下通過涉及新課程改革的幾個方面進行分析。

2.高中數(shù)學新課程改革的注意事項

首先，要從根本上改變教學思維。隨著社會分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨立思考、分析能力，技能可以學習，但是思維方式需要長期的培養(yǎng)。新課程改革就是基于當前的社會現(xiàn)狀，調(diào)整了原有的教學方式。

其次，隨著課程的改革，教學內(nèi)容也隨之改變，原有的以分數(shù)為主流的評價方式自然要有所改變。在對學生的評價中，應綜合性的增添自主創(chuàng)新、思考分析能力提升的得分點，將學生的個人能力轉(zhuǎn)化成分數(shù)，以此來鼓勵學生盡快的接納，適應新課程，不要因?qū)W生成績一時的略微下降而放棄改革，應看到改革后的新課程對學生長遠的正面影響。

然后，要注意授課資料的準備，隨著新課程的改革，教學內(nèi)容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進行教學，如投影儀、電子課件、各種教學視頻以及其他輔助設備。此外，教師還應從自身做好準備，進行豐富的數(shù)學相關知識儲備，避免在開放性授課過程中出現(xiàn)無法把握課堂討論方向的狀況。

此外，還應該注意改進教學方式。傳統(tǒng)的教學中，老師高高在上，大多單以成績論成敗，學生壓力大，面對挫折時心理脆弱。在新課程改革后，應將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進行新知識學習，鼓勵學生獨立探索，不懼失敗，培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新和思考的能力，同時培養(yǎng)學生辯證看待問題的思維習慣。

最后，要在教學內(nèi)容上進行改進。將現(xiàn)實中的事物增添到數(shù)學理論中，有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學生對數(shù)學理論的印象。同時，教師不應將課堂變成自我演講的地方，而是應該將更多的時間留給學生，讓討論的氣氛始終主導學習的過程，自主探索出的知識才是真正的吸收。

3.高中數(shù)學新課程改革對教師的要求

高中數(shù)學新課程改革的執(zhí)行對象是學生，執(zhí)行主題則是教師。新課程改革能否真正實現(xiàn)價值，很大程度上取決于教師能否在深刻認知的前提下改變自身教學方式，將新課程改革的理念傳遞給學生和家長，真正意義的實現(xiàn)新課程改革的整體成功。作為一線教師，應努力做到以下幾點：

3.1增加教學的趣味性

教師應努力尋求趣味性的教學，擺脫枯燥的照本宣科式教學，適當?shù)膶⒗碚撏卣沟较嚓P實際應用領域，激發(fā)學生的學習熱情，帶動學生參與到課堂討論中，讓學生能夠在自主思考的過程中獲取知識。

3.2提高自身綜合素質(zhì)

當前社會實際生產(chǎn)中，各學科之間交叉領域增多，大多數(shù)的科研領域都是多學科綜合研究的成果，因此作為數(shù)學教師，也不能夠僅僅滿足于數(shù)學方面的鉆研，應該不斷學習與數(shù)學領域相關的學科知識，豐富自身的知識系統(tǒng)，避免在教學中出現(xiàn)片面的觀點，豐富的學識也能夠從一定程度上提升老師的授課風采，帶動學生的學習熱情。

3.3適當利用新媒體教學

當下學校的硬件設備都足夠先進，適當?shù)睦肞PT、宣傳片等新穎的手段進行教學，課件能夠提供更豐富的講解內(nèi)容，有利于學生跟隨授課教師的進度學習。但是不要過度依賴新媒體，應以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書和隨堂互動。

3.4增強課堂互動

數(shù)學新課程改革的方向就是推動學生自主觀察、思考和探索的能力，培養(yǎng)學生的辯證思維和數(shù)學思考習慣。因此課堂的互動應作為主要形式進行推廣，在教授知識的前提下，著重培養(yǎng)學生主動學習的習慣，同時注意提升學生的數(shù)學表達能力。但是應注意不要因氣氛的活躍而忽略知識的講解，知識講解是教學的基礎。

3.5改變以分數(shù)為主的評價體制

新課程改革的目的就在于提升學生考試取高分之外的個人素質(zhì)，因此單純以分數(shù)評價學生的體制應該予以摒棄，提出新的評價體系。對學生進行客觀、綜合的評價，分數(shù)占一部分，動手能力、思考能力、個人表達能力等均應在評分的考慮范圍之內(nèi)。同時注重參考學生的意見，讓學生參與到評分系統(tǒng)的改善中來，更能夠激發(fā)學生參與新課程改革的熱情。

4.結束語

當前，新課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，我們應該堅定不移地支持新課程改革。同時，作為人民教師，更應該通過提升個人素質(zhì)、探索新教學方法和轉(zhuǎn)變教學觀念的方式，支持和促進新課程改革的推廣。高中數(shù)學新課程改革當前已經(jīng)有了足夠的推廣經(jīng)驗，期盼在今后能夠有更多的高中數(shù)學教師參與到高中數(shù)學新課程改革中來，為促進新課程改革做出應有的貢獻。

參考文獻

第5篇：新課程改革的趨勢范文

【關鍵詞】 新課程改革 挑戰(zhàn) 學習內(nèi)容 學習方式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02

步入新世紀,教師這個職業(yè)已經(jīng)不再是“只要有知識就能當教師”的現(xiàn)狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業(yè)精神、專業(yè)技能,還需要具備專業(yè)精神、專業(yè)發(fā)展能力。隨著教育改革的深入推進,教師這個角色已不再是知識的傳授者,而是學生知識學習的促進者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項教育教學工作?；诖?本人主要從新課程背景下高中化學教師需要繼續(xù)學習的內(nèi)容以及學習方式方面加以探究,通過學習促進高中教師專業(yè)性發(fā)展。

1 新課程背景下高中化學教師的學習內(nèi)容探究

1.1 研習新課程改革,領會新課程改革的精神

伴隨著新課程改革的開展,教材也隨之進行革新。因此高中化學教師應該深入研習新課程改革,領會改革的文件精神,領悟新課程改革的實質(zhì),并通過研究高中化學三套教材的體系結構以及內(nèi)容呈現(xiàn)的異同,重點了解并掌握新課程課程標準的制定原則、新教材的編寫體系、教學內(nèi)容三維目標的具體達成,把握知識在教材中的深度、廣度,實現(xiàn)新課程教學有的放矢。

1.2 研讀大學的教材,擴充自己的知識面

新課程改革實施后所用的新教材中涉及很多大學知識,更加注重了高中化學與大學化學的銜接。但是有些知識點相對比較抽象學生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質(zhì)結構與性質(zhì)》中原子結構的相關知識點等,這即要求高中教師對大學的知識掌握透徹,扎實掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語言將這些知識呈現(xiàn)給學生。

基于此,在新課程實施之際高中化學教師應該自主深入研讀大學教材,仔細體味并深入掌握相關知識點在基本原理,認真分析相關知識點在中學化學教材和在大學教材中要求的異同,把握相關知識點在新教材中的呈現(xiàn)方式和結構,同時通過研讀大學教材給學生搜集大量的感性認識材料,易于日后授課給學生提供形象生動的情景,激發(fā)學生對相關知識點進行探究。

1.3 學習信息處理技術,為運用現(xiàn)代教育技術輔助教學夯實基礎

隨著信息技術的成熟與發(fā)展,現(xiàn)代教育技術的應用在未來的新課程改革中將發(fā)揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術和軟件工具,模擬危險性實驗、模擬錯誤實驗操作、解釋抽象知識,為學生研究和體驗提供條件,學生能在動態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關系。這即要求在新課程背景下高中化學教師在擴充專業(yè)知識面的同時還應該系統(tǒng)學習各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會聲會影、“仿真化學實驗室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學夯實基礎。

1.4 學習先進的教學理念,掌握最新的教學方法

新課程改革是以“提升學生的科學素養(yǎng)”為宗旨,以實現(xiàn)學生的個性發(fā)展為目標的課程改革,隨著新課程改革的開展教師的教學思想應該以學生的自主建構為中心,轉(zhuǎn)變自己的思維方式,在教學中降低自己的身份,與學生共同對知識進行研究學習,而不是知識的權威傳授者。

基于新課程改革的精神要求,高中化學教師應該繼續(xù)研習課程教學論,學習先進的教學理念,在先進教學理念的指導下革新自己的教學方式,實現(xiàn)教學方法合乎新課程改革的要去和社會發(fā)展的特點,教師可以通過組織觀摩學習試驗區(qū)提供高質(zhì)量的精品課程,對精品課程集體研習,交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評價其授課過程的優(yōu)點與不足,并從中借鑒精品課程中先進的教學經(jīng)驗:

2 新課標背景下高中化學教師學習方式探究

2.1 營造氛圍,促進教師成為學習共同體

教師學習共同體是指教學在學習實踐和問題研究中結成共同體,教師以問題為出發(fā)點共同研究學習,自發(fā)地對教學以及教師的學習進行探討,在相互交流學習過程中不帶任何感彩,旨在研究學習中相互交流討論獲得新的思想。

教師學習共同的學習活動是由共同目標導向,共同體成員在相同的專業(yè)基礎知識和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個學習共同體中參與、交流、合作,對學習目標共同學習,實現(xiàn)共同發(fā)展,在這個過程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內(nèi)在驅(qū)動力,學習共同體對教師的持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展具有很明顯的促進作用。

2.2 改變培訓形式,加大教師職后培訓力度

教師作為一種專門的職業(yè),由于教師教學實踐問題情境的復雜性和獨特性,決定了教師需要整合和掌握關于學習和發(fā)展、社會背景和文化、課程與教學、學生獨特性的發(fā)展等各方面的知識,因此,要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須要讓教師的各種培訓與日常復雜的專業(yè)實踐情境相結合。

以往的教師職后培訓很大部分都忽略了教師實踐背景的復雜性,通常忽略了教師教學實踐的真實情境,只是通過簡單的講授方式將知識傳授給受訓者,受訓教師被動地接受培訓的內(nèi)容,無法將培訓中所學到的知識內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗,使得教師的職后培訓成為流于形式,培訓沒有能夠發(fā)揮實現(xiàn)教師自己進修、自我學習的作用。

在新課程背景下,高中化學教師的各種職后培訓可以大膽嘗試開展合作探究式的培訓活動,在充分考慮教師實踐專業(yè)背景的復雜性前提下,創(chuàng)設的各種新型的培訓活動,讓參加培訓者在培訓的過程中積極將培訓內(nèi)容內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗,并在培訓后與同事交流學習,將培訓學習中遇到的問題交流討論,在交流討論中找出解決問題的策略,實現(xiàn)教師成為學習新教學技術、新教學理念的共同體。

第6篇：新課程改革的趨勢范文

【關鍵詞】新課程改革；專業(yè)化發(fā)展；數(shù)學教師

經(jīng)過全國中小學教材審定委員會2004年初審通過了普通高中課程標準實驗教科書，這拉開了高中新課程改革的序幕。

在這個背景下，數(shù)學新課標教材也作了很大的調(diào)整：新課改之后的高中數(shù)學課程分必修和選修，必修模塊由5個模塊組成；選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分(36學時)，每個專題1學分（18學時），每2個專題可組成。而教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，因此數(shù)學教師的培養(yǎng)必須跟上課程改革的步伐，實現(xiàn)數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展，讓數(shù)學教師與新課程同行。

一、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程。

近年來隨著教育研究工作的深入，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教育的熱點問題，也成為評價一個國家教育水平的重要依據(jù)。而數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展也逐漸成為國際數(shù)學教育的熱點問題，例如第六屆國際數(shù)學教育大會（下稱ICME-6）的主題是“技術和師資的培訓”；ICME-7的主題是“數(shù)學教師的作用”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)世界數(shù)學教育開始逐漸關注數(shù)學教師的培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

二、新課程改革要求數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展

目前，中國正如火如荼地推行基礎教育課程改革，其根本目的是通過綜合性和靈活性更強的課程安排，立足學校，使學生能建立全面發(fā)展的基礎，有利于他們成為富創(chuàng)意、好思考、善解難和能應變的人才。在這里教師能否因當前課程改革的目標而在教學上作出適當?shù)恼{(diào)節(jié)和配合，同樣決定著改革的成敗。

數(shù)學課程改革更是對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了很高的要求，這需要數(shù)學教師做出不同層次的改變（見下圖），逐漸實現(xiàn)數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展

面對新課程改革的壓力，數(shù)學教師應該做出哪些努力呢？

第一，用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。這就要求數(shù)學老師從始至終把自己當做一名教師——未來的數(shù)學教育家來要求自己，努力提升自己的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育教學綜合素質(zhì)。

第二，注重職前教育與職后教育的銜接。要樹立終身教育思想，數(shù)學教學是一個不斷發(fā)展和變化的過程，只有不斷學習才能不斷進步，不斷適應國際形勢的發(fā)展變化。在工作之前，也就是大學階段我們接受高等教育；工作之后也要通過自學或者參加各種職業(yè)培訓，提升自己的理論修養(yǎng)和文化素質(zhì)修養(yǎng)。

第三，變革教師培訓和培養(yǎng)模式。學校在數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展上也要一改傳統(tǒng)的教師培訓模式，不僅注重數(shù)學教師的講課能力等師范技巧的培養(yǎng)，更要加強數(shù)學教師的理論素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過關注國際教育的最新動態(tài)而對教師做出相應的培養(yǎng)，以適應新課程改革的需要。

第四，調(diào)整教師教育專業(yè)課程結構，提高教師的專業(yè)化水平，教師專業(yè)化是提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的一條重要途徑。在新課改革的背景下，促進數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展，這不僅可以推動數(shù)學課程改革的發(fā)展，也可以為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略。

綜上所述，新課程要求高中數(shù)學老師做出改變，這種改變不僅包括表層改變，更要包括真確式改變。而數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是新課程改革的需要，更是整個國際數(shù)學教學的熱點和趨勢。做好了高中新課程改革下的教師專業(yè)化發(fā)展，我們才能在國際數(shù)學教育中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]普通高中數(shù)學課程標（實驗），4-5

[2]何茜，孫美花.教師專業(yè)化視野下的教師教育改革.西南大學學報（社會科學版）.2008.7，Vol.34，No.4,2-5

[3]王林全.現(xiàn)代數(shù)學教育研究概論.廣東高等教育出版社，2005.8(2011.1重印)，66-75

第7篇：新課程改革的趨勢范文

關鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育；教學模式；模式化教學；創(chuàng)造性思維

實施素質(zhì)教育是當今國內(nèi)外改革的大趨勢，而新課程改革更是時代對教育的呼喚，是社會發(fā)展的必然。素質(zhì)教育是在學科教育的同時，注重思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及身心素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

目前，農(nóng)村中學教育思想看似不再落后，觀念也不再陳舊，相反的是，新課改風暴席卷農(nóng)村教育，改革力度空前絕后，學習并模仿先進的教學模式，似乎成了每個教育工作者的首要任務。于是，不分地域、不分對象、不分學科地照搬，只注重外在的“形”，忽略了內(nèi)涵的“神”，成了模式化教學，這就是我們一些農(nóng)村中學的新課程改革。如此一來，學生的素質(zhì)沒見提高，反倒有所下降。我們是不是該反省一下，究竟哪個環(huán)節(jié)出了問題？素質(zhì)教育還能否順利實施？這著實令人擔憂。因此，農(nóng)村中學發(fā)展素質(zhì)教育刻不容緩，新課程改革更應該立足實際，對癥下藥。從農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀看，我認為，祛除痼疾、勇于創(chuàng)新是可通之途。

一、采取有力措施，盡快提高中學校長、教師的教育理論素養(yǎng)

一個學校，能否盡快實施素質(zhì)教育，正確實施新課程改革，校長和教師是關鍵。中學校長是素質(zhì)教育和新課改的實施者、宣傳者、組織者和領導者。應試教育從科舉制度至今，有著幾千年的歷史，要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，不是一朝一夕的事，有著相當大的阻力。于是，很多校長就強烈要求老師們學習先進的教學模式，不管這種模式是否適合本土，一律生搬硬套，僅僅是停留在表層的一種模仿。這種現(xiàn)象在很大程度上束縛了教育的改革和發(fā)展，也是與時代和素質(zhì)教育相違背的。由此可見，實施素質(zhì)教育與新課程改革的最大阻力來自于教育內(nèi)部，這就需要校長做好本校教師的宣傳發(fā)動工作，帶領全校教師學習素質(zhì)教育及新課改理論、政策、外單位的先進經(jīng)驗，拓寬教師的視野。教師也必須提高對素質(zhì)教育及新課改的認識，深入開展新課程改革的研究，全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道。

二、面向全體學生，注重培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，學校并為之創(chuàng)造有利條件，為新課程改革鋪路

農(nóng)村學生知識面窄，視野較局限，在很大程度上影響了新課程改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展。資料表明，見多識廣，讀書較多的學生比同年級學生的創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力要強，語言表達能力要好，寫作素材豐富，自然作文水平就高，在這一點上，農(nóng)村的學生比不上城市的學生。

針對這種情況，學校應充實并開發(fā)圖書室、閱覽室，支持學生搞好課外閱讀，而不是禁止、反對。讓學生在課余時間里能讀到有關文學、藝術、軍事、科普類讀物，并能通過報紙、雜志，了解時事、尖端科技等。這樣不僅能豐富他們的知識，拓寬他們的視野，提高他們的閱讀能力，陶冶情操，還可以培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣，從而更好地為學習服務，間接推動新課程改革。同時，通過了解祖國光輝燦爛的文化，還可以增強學生的愛國意識，學會審美，把美育和德育過程融為一體。

三、更新觀念，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

長期以來，我們的學校教育過于約束學生的行為與思想，習慣使用命令和規(guī)范，用大人的想法來代替孩子的思維，這不是直接的教育教學問題，而是教育觀念的問題?！皯嚒彼枷氤闪苏n堂教學的主導，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。過分強調(diào)邏輯思維、收斂思維和定向思維的訓練，引導學生對某一個問題一般只要求得到一個唯一正確的答案，為了確保高分率，不鼓勵學生提出與教師或書本不同的看法，甚至反對和壓制這樣的看法。

有這樣一則材料，美、日、中三國的三個教師教學生畫蘋果，美、日的老師讓學生自己畫，中國的老師則畫在黑板上讓學生照著畫，中國老師認真的工作態(tài)度和責任心很值得敬佩，同時我們又會為孩子的創(chuàng)造力被抹殺而感到悲哀。我們常常越俎代庖，把略讀課文當精讀課文來講，不僅無法完成教學目標，而且與我們的課程改革是背道而馳的。在此等規(guī)范之下，我們的孩子便不想去思考，不敢去創(chuàng)新了。是我們學生缺乏創(chuàng)新精神嗎？不是，缺乏的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的土壤。而我們這里所謂的新課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了嗎？答案是否定的。不錯，教學模式是一種創(chuàng)新，但模式化教學則無異于邯鄲學步，把手段當目的，忘記教學的本質(zhì)，教育的追求，是本末倒置，更不會有什么成效的。

第8篇：新課程改革的趨勢范文

一、中學語文新課改實施過程中存在的問題

1.教學視野過于狹窄

教學視野狹窄指的是中學語文教學的教學目標過于單一，一切以考試為中心的思想使得初中語文新課改在實施過程中遇到過多的阻礙。傳統(tǒng)的應試教育始終無法徹底根除，而新課程改革也不能一蹴而就，因此，教師應當在可控制的范圍內(nèi)，盡可能地開闊教學視野。如果教學視野僅僅停留在書本知識的層面上，一味地追求升學率，不僅會使學生的學習興趣逐漸下降，也會導致教師的教學水平的下降和教學素質(zhì)的喪失，而成為一個名副其實的教書匠。語文不同于其他學科，語文教學有著廣闊的發(fā)展空間，要做到開闊視野、調(diào)動學生的積極性并不是一件很難的事情。但十分遺憾的是，大多數(shù)中學語文課堂都被“字詞辨析、段落拆分講解、試題練習”等內(nèi)容充斥著，本應充滿生活氣息的語文課堂變得十分枯燥乏味，學生積極學習的興致也被摧毀，這與教師教學個性的喪失、教學視野過于狹窄不無關系。

2.缺乏良好的語文學習環(huán)境

眾所周知，學好語文的前提之一是需要有一個良好的學習環(huán)境，能否為學生營造一個良好的語文學習環(huán)境，將直接影響著語文教學質(zhì)量的高低。目前，很多中學特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)的中學都無法為學生提供一個良好的語文環(huán)境，很多學校的圖書館、圖書室等基本設施還未建立。有的學校雖然建立了圖書館，但也只是將其作為擺設，并沒有正式開放和認真管理。因此，學生除了語文課本，在學校內(nèi)再無其他的課外讀物可以閱讀，學生只能通過語文課本來培養(yǎng)閱讀和寫作能力，這樣一來，學生的語文學習就僅局限在課本，無法再深入。

3.教學手段沒有得到合理的利用

長期以來，我國很多中學，尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)的中學，教學手段仍然停留在言傳身教的單一模式上，在語文課堂中，教師講解的同時進行板書，學生則機械地抄寫。在對學習效果進行考評方面，也只停留在單一的通過考試成績來評定的層面。這就一方面導致語文課堂變得枯燥乏味，無法調(diào)動起學生學習的積極性，另一方面也導致教師教學個性的喪失。近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學逐漸被廣大學校所接受并應用，然而在大部分學校，教師也只是機械地將板書制作成課件，課堂上演示給學生看，學生仍然是單純地抄寫。顯然，這些問題的存在都無法適應新課程改革的需要，也成為新課程改革實施的阻礙。

二、對中學語文新課程改革的幾點思考

1.拓寬教學視野，注重人文精神的培養(yǎng)

語文課程改革中提出，應當培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的語文教學，有多種行之有效的教學方法，其在新課程改革中都有所體現(xiàn)。如漢字教學，傳統(tǒng)做法是針對漢字的象形表意特點進行教學，新課程則強調(diào)“體現(xiàn)漢字的特點，做到形音義相結合”，把漢字“形”的位置置于最前面。而且，漢語拼音只被定位在“是幫助識字、學習普通話的有效工具”，這是符合漢字識字規(guī)律的。又如閱讀教學，傳統(tǒng)經(jīng)驗是重感悟，故強調(diào)“熟讀精思”；重積淀，故強調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故強調(diào)博覽群書。這些寶貴的經(jīng)驗都在新課程改革中被充分的反映出來，對于傳統(tǒng)的語文教學精髓，一方面要繼承和弘揚，另一方面也要適當對其加以改進和創(chuàng)新，通過民族精神對學生進行思想道德教育，塑造學生健全的人格。

2.加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，語文學科的學習是以傳承民族文化作為根本任務的學科，而對其進行創(chuàng)新的基礎便是學習者的創(chuàng)造性學習。所謂的創(chuàng)造性學習，就是使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。傳統(tǒng)的語文教育中，強調(diào)教師在課堂中的地位，強調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的偉大職責，而使信息單方面向?qū)W生進行傳遞，這也是典型的灌輸式教學方法；現(xiàn)代語文教育提倡以學生作為主體，強調(diào)師生之間的合作和互動，注重學生的生命體驗和個性價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性思維和能力是創(chuàng)造性學習最核心的體現(xiàn)，有心理學家指出，創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。因此，在中學語文教學中提倡創(chuàng)造性學習，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生潛在的創(chuàng)造性心智轉(zhuǎn)化為外在的創(chuàng)造性活動。能夠積極地提出問題，積極地思考，并且嘗試著運用自己的能力解決問題，就是運用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

3.重視對知識、情感、能力的綜合評價

評價的最終目標并不是為了對是否達到教學目標進行證明，而是為了通過評價更好地改善教學方式和內(nèi)容，從而促進學生的全面發(fā)展，而考試只是評價方式的一種。在語文新課程改革中提出，應當運用多種評價方式，對學生的認知、情感、價值觀以及能力等多方面進行綜合評價，而且要注重教師的評價與學生自我評價相結合的過程。新課程改革中強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，保證每個學生都具有學習權和發(fā)展權。

三、結束語

第9篇：新課程改革的趨勢范文

關鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問題探討

《基礎教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國各地正在結合實際認真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關注的是創(chuàng)新教育問題。當今,高等師范課程改革相對滯后,與基礎教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠。教育具有連續(xù)性,大學教育與中學教育的相承關系,勢必要求大學教育作相應的變革。而且,基礎教育新課程的改革必然會推動高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實際地順利開展。本文以基礎教育新課程改革中存在的問題為出發(fā)點,以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。

一、新課程改革中存在的問題分析

新課程改革實驗啟動以后,效果究竟如何?還存在哪些問題?這是廣大從事實驗的教師、學生以及家長最關心的問題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟區(qū)的中等城市商丘市進行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對商丘市睢陽區(qū)實驗區(qū)的調(diào)查結果來分析新課程改革實驗中存在的問題。

1.評價問題。新課程改革方案中提出的評價標準非常好,在教學過程中,堅持這些評價標準,有利于全面考查學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,從而促進學生的全面發(fā)展;而且對教師反思和改進教學也是有力的手段。一線教師提出的關鍵問題是:升級和升學中如何能很好地把握這些標準。實驗中存在的最大問題是:實驗教師的教育、教學觀念,教學方式的轉(zhuǎn)換;學生的思維習慣、學習習慣的轉(zhuǎn)換,以及教師與學生之間思維的溝通與銜接。在教與學的過程當中把握好了這些“標準”,學生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應試能力獲得相應的提高。但需要強調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學的口號中進行,而是在師生互動、融洽的教學氛圍中展開,它能給學生一種良好的、適合學生發(fā)展的思維環(huán)境和學習氛圍,能讓學生無論是在課堂上的問答、練習、課下的作業(yè),平時的測試,終結性的考試,都保持一種良好的競技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學生才有可能把握屬于自己的機會。

2.新課程改革實驗強調(diào)動手實踐、自主探索與合作交流,這是學生學習的重要方式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導者和合作者確實參與到了學生學習的活動中。課堂氣氛相當活躍,師生互動體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見的。但同時存在的問題是學生分組與教師兼顧的問題。為了使學生能夠更好地參與到學習的活動中來,必須分組實施。但是,一個教師不可能同時兼顧太多的學習小組,最大的問題在于諸多的學習小組中競有不少在討論與課題無關的問題,這樣教師作為組織者、引導者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導者的地位,更令人擔憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學效果究竟如何。無疑,減少班級人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問題的根本途徑。我們所希望的“師生互動”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學生真正能夠積極、主動地參與到教學中的行為,只有這樣才能取得良好的教學效果。

3.實驗班由于實行“自主探索和合作交流”的學習方法,學生的活動增加了,互相交流的時間增多了,教師講得少了,學生練的時間少了。如果說教師講得少可以通過講得精去加以彌補,而學生練得少確是不小的損失?？裳詡鞯闹R就是明確知識,這部分知識必須從“聽”中學;不可言傳的知識就是默會知識,這部分知識本質(zhì)上的理解和領悟,必須從“做”中學。實踐證明,“實踐技能很難訴諸于文字”,“科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。因此,不論課改如何進行,留給學生“做”的時間不能少。個別學校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負擔,高質(zhì)量”是一個值得倡導的口號,這里的負擔主要應是指心理負擔。一個心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負,不僅僅是表面負擔的“減”,而且應該包括學生心理壓力的“減”,只有兩者有機地結合,才能使學生身心健康,從而愉快地學習,創(chuàng)造力離不開基礎知識訓練。

以上方面的問題,最根本的癥結仍然在于應試教育帶來的負面影響。換言之,新課程改革實驗中,在創(chuàng)新教育上收到的實效甚少。為此,以下主要就此進―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對新課程改革的進一步實施及對高等師范教育課程改革起到―定的作用。

二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育強調(diào)的是優(yōu)化學生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學習條件,使學生在學習上掌握學習規(guī)律,發(fā)揮主觀能動性,從而為學生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎。它強調(diào)學生在學習中的主體地位和作用,強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是學習型社會終身學習觀念的體現(xiàn),其功能在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性品格。

1.新課程改革中強調(diào)實施創(chuàng)新教育,并不意味著對接受性學習的全盤否定。從實驗調(diào)查的情況看,最大的問題是“走極端”現(xiàn)象?？茖W的學習是接受性學習與創(chuàng)新性學習的統(tǒng)―。接受性學習作為一種傳統(tǒng)的學習方式,固然存在很多弊端,但在班級授課制存在的前提下,接受性學習以其經(jīng)濟、適用、快捷的優(yōu)點廣為教師和學生所接受。為此,我們不應完全否定或拋棄接受性學習,而應吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對接受性學習加以揚棄,從實踐層面上對接受性學習進行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學習。

2.創(chuàng)新教育中的學習更多地呈現(xiàn)出非線性的特點。事實上傳統(tǒng)循序漸進式學習和創(chuàng)新教育下的非線性學習各有自己的優(yōu)勢。循序漸進式的學習,對于學習者把握、記憶基礎的知識信息,完成知識目標的學習,具有非常重要的作用,但對于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識,包括新知識的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢等,非線性學習具有循序漸進式學習不可替代的優(yōu)勢。尤其隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡的出現(xiàn),學生可以在這個不受時空限制的資源網(wǎng)上通過超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學習環(huán)境下,每個學習者都是獨立的、特別的,都可以自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學習進程,自我反饋學習結果和矯正學習行為。

3.創(chuàng)新教育下的學習是一種有效的學習活動。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識的累積。也就是說,知識的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識是創(chuàng)新的基礎,這也是我們在新課程改革中實施創(chuàng)新教育的同時依舊強調(diào)“雙基”訓練的原因。其次,這種學習不僅表現(xiàn)在獲得書本上的某些基本知識,還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗、社會閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價值觀的形成和品質(zhì)、個性、意志的彰顯。此外,這種學習還是個體知識結構(即包括前述的明確知識和默會知識)重新構建,學習不是被動接受的過程,而是個體的一種積極的主動的建構過程,是學生從自己原有的認知基礎和經(jīng)驗出發(fā),認識世界、了解社會、探索人生,并從中建構自己的理解和認識,不斷優(yōu)化自己的知識結構,提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來社會中的生存能力的過程。

三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征

1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學生是真正的主體,要以學生的自主持續(xù)發(fā)展為目標。一方面表現(xiàn)在,學生在學習活動中體現(xiàn)出自主性,自主學習是創(chuàng)新教育中學生學習的基礎,教師的教相對于學生的學是外因,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學習只有在學生自主學習的過程中才能實現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學生對學習目標的自我設計、學習方法的自我選擇、學習時間的自我安排、學習過程的自我監(jiān)控、學習效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學生在學習活動中是積極的探索者。學生學習活動中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學生能圍繞所學知識或一些科學性問題展開探究活動,并能對其作出科學的解釋;學生在這種探究性學習活動中,能對所學知識形成自己的獨特感受、體驗和理解,并在探究中體驗挫折與成功;通過探究中的交流、爭議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認識,有助于激發(fā)學生的靈感,進而提出新的假設。

2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學習的目的是使學生在學習活動中與教師、同學和學習資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學生對教師的“傾聽”與“理解”,表現(xiàn)為學生思維活躍和新知的建構等,同時還表現(xiàn)在教師對學生的信任與溝通,進而與學生在交互中相互促進,共同發(fā)展,形成共識,容忍差異。學生與學生之間的交互,是指在學習中,學習者不再作為一個獨立的個體而存在,學生之間相互學習、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學習方法、學習心理、興趣愛好、知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面的交互,達到融合共生。學生與學習資源之間的交互是一個人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學習資源、校外學習資源、信息化學習資源等的交互,學生在學習活動中進行細致的觀察、積極的參與、認真的思考、及時的感悟,從而建構自己的意義和認識,形成自己的價值判斷和經(jīng)驗積累,并提高自己明辨是非的能力。

3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識的學習,而且強調(diào)默會知識的學習。默會知識簡單地說就是不可言傳的知識,一般地指學生中呈現(xiàn)出來的元認知能力、自我反思能力、收集處理應用信息的能力、創(chuàng)造性提出問題和分析解決問題的能力等等,這些能力必須通過學生在學習實踐活動中親身體驗、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。