家校社合作育人存在的問題精選(九篇)

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第1篇：家校社合作育人存在的問題范文

李志斌 甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學

基金項目：本文系甘肅省教育科學研究所“十二五”2013規(guī)劃重點課題《家?；ヂ?lián)合作，提高農(nóng)村小學生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學為例》階段性研究成果，課題編號：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負責人。

摘要：隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學

家和教育工作者進行了大量的調(diào)查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。通過學校教育和家庭教育的有機融合，使家庭教育成為學校教

育的必要補充，只有家?；ヂ?lián)合作才能把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心理健康的一代新人。

關(guān)鍵詞：家校互聯(lián)合作；農(nóng)村；小學生；心理健康；途徑與方法

小學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和理健康教育實施現(xiàn)狀及

存在的問題?！艾F(xiàn)在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭

學、輟學，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！比缃窈⒆觽兊男?/p>

理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。

小學生正處在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的

基礎。作為學校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于

學生未來的成長，使學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來看，

雖然學校已有對小學生心理健康教育的意識，但實施時，普及性

不夠、意識不強、方法不佳。

一、小學生心理健康狀況

據(jù)資料顯示，10%以上的小學生存在學習焦慮，比較突出的

是缺乏學習自信，厭學和學習困難。大約有 10%的小學生存在明

顯的情緒問題，人際交往方面的突出問題是自我中心、不遵守集

體規(guī)則，自主性行為習慣強烈。

二、家?；ヂ?lián)合作共同促進小學生心理健康發(fā)展的策略

學校是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭教育是學校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質(zhì)量，家?；ヂ?lián)合作就是最有效的教

育手段。學生除在學校時間最長之外，家庭依然是生活活動的主

要場所。最為家庭教育的直接責任人父母等直系親屬對他們健康

心理培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應成為學

校教育的必要補充，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的密切配合，積極

協(xié)作，相互支持，形成教育合力，使學生更加優(yōu)秀，協(xié)調(diào)可持續(xù)

發(fā)展。也就是說，沒有家庭教育支持和融合的學校教育，不可能

培養(yǎng)出時代所需要的健康人才來。

三、家庭教育中存在的問題

（一）養(yǎng)、教失調(diào)。一些家長認為，孩子是自己生的，孩子

的物質(zhì)生活、衣食住行自已責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責任；把孩子送進了學堂，就是履

行了自己的全部教育義務。把教育的任務全部推給學校；要么是

對孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對孩子提出的問題愛理

不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加

以訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過份溺愛。

這種類型的家長視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育。二是過高

期望。這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發(fā)，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎的好壞，而單純以考試分數(shù)來

確定孩子的優(yōu)劣。對孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實上， 有時學生的成績 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長的責罵甚至毆打。三是激勵過度。即家長一味

的給孩子許愿，以一定的物質(zhì)獎勵為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務，經(jīng)家長的錯誤誘導，便滲入利益關(guān)系，成

了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手

要錢，考試得 60 分也要纏著買東西，導致孩子心理扭曲，斤斤

計較個人得失，一大批不良的心理行為隨之而來，家長的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過多干涉。即家長不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標準或孩子的同齡人標準要

求他們。在對待孩子發(fā)展上，不是因材施教，細心教導，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經(jīng)常處于緊張無助狀態(tài)，自信的心

靈在無盡的打擊下受到創(chuàng)傷，孩子的獨立性、創(chuàng)造性大大降低，

影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴重后果。

四、家?；ヂ?lián)合作教育模式中實施的措施

家?；ヂ?lián)合作教育模式要求學校在與家庭聯(lián)系和指導中，必

須堅持兩條基本原則。一是尊重家長，要站在幫助孩子成長的角

度平等地對待家長，不論孩子是優(yōu)秀的還是后進的，在家?；ピL

中，教師首先應該樹立尊重平等互助的合作理念。即使學生有缺

點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家

長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學生。二是指導家長原則，許多家長憑自

己的主觀愿望和一般經(jīng)驗來教育孩子，缺乏教育科學的理論指

導，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點和規(guī)律，難以做到

科學育人。要利用適當?shù)男问饺缂议L學校、家長會等，向家長介

紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進經(jīng)驗，提高家庭教育的科學性。在指導的過程中，注意一切從

實際出發(fā)，具體問題具體分析，把統(tǒng)一的學校要求同個體家庭教

育的可能性可行性結(jié)合起來，把群體指導和個別指導結(jié)合起來，

從而使學校教育的主導作用和家庭教育的補充作用真正地發(fā)揮

出來，有效充分地發(fā)揮出來。

總之，家校合作教育模式是一個永恒的話題。“隨著人類社

會的進步發(fā)展，教育領域正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學校中的作用已引起全世界范圍的關(guān)注。家庭和學校的合作成

為當今學校教育改革的一個熱點研究課題。成功的合作，需要學

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內(nèi)容和有效的

形式。學校和家庭之間只有選擇合理的內(nèi)容和有效的形式進行溝

通，才可以加深對問題的統(tǒng)一認識。減少觀念上的分歧，促進合

作關(guān)系的建立，實現(xiàn)合作目標?！?/p>

參考文獻：

[1]孟子.《仁者愛人》.

[2]班華編.心育論.安徽教育出版社，9-10頁，10-14頁，1994.

第2篇：家校社合作育人存在的問題范文

鍵詞 跨學科;德育;主題教學

作者簡介 楊莉娟，中國教育科學研究院課程與教學研究中心，副研究員

立德樹人是教育的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中小學德育是促進學生健康成長的必然選擇。為貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，教育部頒布了系列相關(guān)政策文件，針對當前學校德育的諸多要素發(fā)生的新變化，提出了跨學科德育、綜合育人的新要求，這可以說是指導當前學校德育實踐的重要舉措。當前，如何推進跨學科德育、整體育人、凝聚德育合力，在實踐層面還存在著不少的問題與困惑，亟待予以研究與解決。

一、跨學科德育主題教學的涵義

要進行跨學科德育主題教學，首先需要厘清其具體涵義?！翱鐚W科、德育、主題教學”是“跨學科德育主題”的三個關(guān)鍵詞?！翱鐚W科”（cross-disciplinary） 是既不拘泥于某一學科內(nèi)，也非無邊界的超學科，它意指打破學科界限，有效整合各學科相關(guān)知識，挖掘各學科中的德育元素，以開放的視野來設計和選擇德育主題?！暗掠币?guī)定了跨學科主題具有的“德育”屬性，以區(qū)別于其他種種“非德性”的主題，這樣的主題是始終圍繞學生的德性成長來展開的，是服務于“德育”需要的。“主題教學”明確了跨學科德育課程的設計與組織方式是主題、專題式的，而非知識邏輯性的、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式的。是基于課程標準所規(guī)定的學科內(nèi)容、以課堂教學為主要方式，而非學校德育活動的全部范疇與內(nèi)容。

綜合上述，本文認為，跨學科德育主題教學是以思想道德教育為目的，以現(xiàn)行課程標準和教材為依據(jù)，以主題活動為組織方式，以跨學科知識整合為內(nèi)容，以培養(yǎng)學生正確價值觀和良好道德素養(yǎng)為目標的一種教學形態(tài)。

目前學校德育途徑主要有三種范式：（1）德育課程;（2）學科課程間接德育滲透;（3）非正式課程、校本課程。本文論及的跨學科德育主題教學可以說是以上學校德育途徑的一種有益補充，是以第一、二種范式中的跨學科課程內(nèi)容作為德育載體，以第三種范式中的德育主題和多種活動方式為選題方向和組織方式。通過跨學科德育主題教學，不僅使學生學會從多學科視角去思考問題，綜合運用多學科知識及方法分析、解決實際問題，學以致用，更重要的是形成一種從學科教育向全面育人過渡，各科相互配合與滲透，面向全體學生，整體育人、全面育人的德育態(tài)勢。

二、跨學科德育主題教學的沿革

新世紀以來，為糾正以往教育實踐中重智輕德、重知識技能傳授而忽視良好人格和個性塑造的偏向，新一輪基礎教育課程改革在各學科課程標準中，旗幟鮮明地提出了與知識能力、過程和方法并列為“三維”課程目標的“情感、態(tài)度與價值觀”目標，首次將情感、態(tài)度與價值觀培育作為新的目標維度納入基礎教育課程目標視野，凸現(xiàn)了育人為本的核心課程理念以及對教育本質(zhì)功能認識的理性回歸，表明了國家在新時期對于人才培養(yǎng)規(guī)格、學生素質(zhì)的全新要求和期望，成為落實國家教育方針、切實指導學校育人實踐的重要指南、學科課程和教學目標達成的基本遵循。這次課程改革進一步明確了各學科的獨特育人功能，明確了各學科教師立德樹人的職責和使命，過去那種學科教師只管教書、不管育人的狀況極大地得以改善，學校育人的廣泛性、針對性、實效性進一步增強。

當前，面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下的價值觀較量，面對改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下思想意識的多元多樣多變，學生當中出現(xiàn)了理想、信念缺失，價值取向和行為出現(xiàn)偏差，思想困惑日益增多。面對新的形勢要求和學生的思想意識變化，黨的十和十八屆三中全會審時度勢，與時俱進地提出了立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀的新要求。針對學校德育工作，近兩年來國家頒布的系列政策文件中明確提出了更為具體的舉措：“要充分發(fā)揮學校教育的主陣地――課堂的育人功能，改進學科教學的育人功能。要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。”

從強調(diào)學校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個學科的獨特育人功能與價值，再到現(xiàn)在要求在跨學科視野下整合學科內(nèi)容，開展跨學科主題教育教學，發(fā)揮各學科間綜合育人功能，反映了國家在學校育人問題、學科德育問題上的新認識和新發(fā)展。當前，在學校教育中以主題教學方式進行跨學科德育是對學?，F(xiàn)行德育途徑和方式的有益補充，必將有利于扭轉(zhuǎn)長期以來各個學科在德育工作中 “各自為戰(zhàn)”“單打獨斗”的局面，增進學科間在德育問題上的溝通與合作，增強學科教師立德樹人的育人意識和能力，有利于整體規(guī)劃，協(xié)同推進學校德育，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。

三、跨學科德育主題教學的基本模式

依據(jù)對當前我國學科德育的教育教學現(xiàn)狀的把握與實踐分析，有效開展跨學科德育主題教學的基本模式主要有以下兩種。

殊途同歸式。這是一種學科取向的跨學科模式，通過分析發(fā)現(xiàn)多個學科中存在的共有的概念、相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎上提取一個德育主題，繼而圍繞該主題有效地整合各個學科的相關(guān)內(nèi)容，同時補充或挖掘其他相應學科可能存在的課程資源，形成一個以主題為軸心的課程單元，這種主題選擇方式是歸納聚合式的。

案例1 體驗精神

思品課和語文課有著天然的聯(lián)系。教師在《品德與社會》教學中，發(fā)現(xiàn)五年級教材《為了中華民族的崛起》單元中“二萬五千里”和五年級語文教材《七律?》這兩課內(nèi)容相似，盡管課本編寫者的角度不同，側(cè)重點不同，但教學時必然存在重復，語文課要準確了解詩的內(nèi)涵與意境，顯然離不開對過程中發(fā)生的典型事件的了解，而社會課要感受戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和樂觀主義精神，必然離不開對主席詩作《七律?》的理解與感悟。為避免不必要的重復兩科教師決定合作完成這一內(nèi)容的教學。在紀念中國工農(nóng)勝利80周年之際，為更好地抓住這一契機對學生進行精神和愛國主義教育，結(jié)合小學生的興趣和年齡特點，確定以“體驗精神”作為德育主題。為豐富主題教學，同時補充或挖掘其他相應學科可能存在的課程資源，如音樂學科情感體驗豐富、體育學科身體體驗強烈，兩個學科的加入可以更好地完成這一主題的教學。語文課設計的活動有講解《》《豐碑》等篇目、學生寫觀后感、舉辦故事會。品社課上，探尋的原因、尋找路線，觀看電影，了解的意義。音樂課上，選取《組歌》選曲，演唱當年唱的歌曲。體育課上，設計《重走路》的越野行走、開展拓展運動、模擬通過鐵索橋，身體力行體驗的艱難和壯舉。通過以上各個學科所設計的多種多樣的活動全方位感悟精神，如堅忍不拔、自強不息、勇往直前、堅定信念等。

庖丁解牛式。這是一種主題取向的跨學科模式，它以一個涵蓋面較廣、具有普遍意義的概念、論題等作為德育主題，然后再將該主題分解為若干個專題，每個專題均整合了不同學科的課程內(nèi)容，單元教學逐一展開，這種主題選擇方式是演繹發(fā)散式的。

案例2 國際理解

為促進不同國家和人民的相互了解和尊重，在全校范圍內(nèi)舉辦一個以國際理解為主題的跨學科德育主題周。圍繞主題和小學生的興趣和認知特點，分設了不同國家和人民的文化（文學故事、傳統(tǒng)游戲、民族藝術(shù)、風俗禮儀）、共同關(guān)注的問題（、環(huán)境）、國際貿(mào)易（商品種類、貨幣兌換）等三個專題。三個專題的研究，則需要不同學科的知識支撐，如語文學科展示來自不同文化的代表性國家的短篇故事，體育學科讓學生玩世界各地的游戲，藝術(shù)和音樂教師使學生專注于各類視覺媒體和各民族的音樂，外語學科角色表演不同民族的風俗禮儀，社會科探究的種種危害和社會影響，數(shù)學教師則講授有關(guān)外國貨幣的知識，等等。

以上兩種跨學科德育主題教學方式，打破學科界限確立同一探究主題，改變了學科之間互不往來的狀況，加強了學科間的相互聯(lián)系，也改變了教與學的方式， 其最終目的不僅僅是某幾個學科知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是使學生從多學科的視角立體的、全方位的、深刻的理解主題問題。

四、跨學科德育主題教學的實施策略

為確?？鐚W科德育主題教學的順利實施，具體策略層面需要關(guān)注德性主題設計、教學活動開展的難易度與多樣性以及教師共同體的組建等方面。

（一）確立具“德性”的主題是教學的關(guān)鍵

跨學科主題教學的概念和提法并不陌生，在世界范圍的課程與教學實踐也并不少見，其價值取向大都指向綜合性知識的獲得、解決問題能力的開發(fā)與提升上，而較少關(guān)注其對于學生價值觀的導向和育人作用。盡管直接德育課程、語文、歷史等學科在幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀方面具有各自獨特的育人價值，但學生思想、道德、素質(zhì)、價值觀的養(yǎng)成更是一個多學科涵養(yǎng)、長期潛移默化的漫長過程，跨學科綜合育人，更能達成“1+1>2”的德育效應。

作為跨學科的德育主題，其目標不僅是整合學習某些知識，更重要的是在跨學科過程中培育學生的價值觀、獲得德性的成長。從“德性”的內(nèi)涵上，主要指學生的道德品性、健康人格、社會責任能力、民族與國家情感的養(yǎng)成。從“德性”的來源上，非常廣泛，那些以社會主義核心價值觀為代表的主流價值觀、思品類課程標準所規(guī)定的育德范疇、學生成長過程中容易出現(xiàn)的價值觀問題、思想困惑以及現(xiàn)實生活中具體可感且大家共同關(guān)注的熱點問題都可以進入主題選擇的視野，如上述案例中的以精神為代表的民族精神、國際理解。在學科從屬上，基本上以思品類學科為主，其他學科內(nèi)容為輔。

（二）有效的主題教學應難易適宜、活動多樣

如何把握跨學科主題教學的跨度、深度是教學的難點。跨學科隨心所欲的“跨”，而是在一定范圍內(nèi)“跨”，這個范圍的選定，要看其學科整合、知識整合后是否最有助于發(fā)揮其綜合育人效益的。至于主題設計的難度和深度，由于主題教學本身的特點所限，當前的確很多主題活動在開展時，其本身在知識經(jīng)驗和學科邏輯上并未體現(xiàn)出應有的層次性和漸進性，以至于在不同年齡階段的教育中會簡單重復出現(xiàn)相同的主題，如小學階段和初中階段都會有感恩教育的主題，但并未顯示出隨學生認知和年齡特點變化而體現(xiàn)難度上的差異。為此，依據(jù)主題組織或編制的課程必須關(guān)注各學科知識的內(nèi)在邏輯性，運用“最近發(fā)展區(qū)”原理和道德發(fā)展階段理論，使主題難度水平契合學生已有的知識基礎、邏輯思維和發(fā)展水平。

活動方式不同，對于學生的發(fā)展所產(chǎn)生的作用也會各異，因此主題教學應構(gòu)建起活動形式多樣、實施情境和教育內(nèi)容豐富的活動體系?；顒臃绞缴先缤ㄟ^觀察、訪問調(diào)查、制作、實驗、游戲、比賽、角色扮演的體驗和探究活動，以及應用言語、文字、圖像、繪畫、動作等表現(xiàn)自己活動過程的思考和交流活動。要摒棄單純說教的德育方式，選擇讓學生親身參與、現(xiàn)場感受、觸動靈魂、生成感悟等喜聞樂見的方式，如情境體驗式、辯論式、角色模擬式、自主探究式等。

（三）教師組建“跨學科共同體”是有效教學的保障

跨學科主題教學，將會涉及多個學科的課程和活動，需要不同學科教師組成教學共同體，通過有效的互動交流，深入了解自己和其他學科知識脈絡，把握主題知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，精誠合作進行主題設計與教學。

為使跨學科共同體有效運作，注意如下三個層面的問題至關(guān)重要。首先，確立共同體的核心人物。鑒于主題凸顯的“德育”屬性，決定了思品類、語文類課程教師會在跨學科共同體中起統(tǒng)領作用，擔當共同體的召集人、規(guī)劃師、協(xié)調(diào)員等多種角色。

其次，建立跨學科共同體教師互動交流的教研制度。學科教師不僅要熟悉自己學科的課程標準和教材內(nèi)容，而且還需要通過共同體內(nèi)定時的交流來熟悉其他教師的課程，了解其他教師將教授哪些內(nèi)容、技能;在此過程中，識別不同課程之間存在著哪些重復的區(qū)域、還遺漏了哪些重要的內(nèi)容、是否符合課程標準、適合整合的潛在的區(qū)域等。通過共同體內(nèi)的互動交流，尋找和發(fā)現(xiàn)一些不同學科都要涉及到的，需要長時間探究的，需要跨學科學習的一些共同的德育概念和主題，這些共同的主題將為跨學科主題教學的設計奠定基礎。

第3篇：家校社合作育人存在的問題范文

關(guān)鍵詞：文化育人；計算機外設；維護維修；計算機應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0141-03

1 建設之初

1）順應社會形勢需要，順應學校文化育人需要，挖掘行業(yè)文化元素，為培養(yǎng)應用型人才文化素養(yǎng)添磚加瓦。

2011年，同志在清華百年校慶大會上的講話中指出：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用”。北京大學提出了要建設“大美北大”，華東師范大學提出了打造優(yōu)雅學府，高校文化已經(jīng)成為關(guān)注的焦點。無論是經(jīng)濟的發(fā)展、政治的發(fā)展還是文化的發(fā)展終極目標都是為了人的發(fā)展。高校既是一個文化匯集的場所，又是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，探索高校文化的育人效應具有重要的現(xiàn)實、理論和實踐意義。

而隨著當前社會IT技術(shù)的發(fā)展，IT技術(shù)越來越深入到大眾的生活、工作中的時機，尤其在日常生活和基礎辦公方面更是日益深入和廣泛，君不見智能穿戴人人有，您不聞電腦設備處處存?。】梢?，IT相關(guān)應用也日益成為一種先進的文化理念，一種人類的正向文明，一種新的“文化”，逐漸走入尋常百姓家，逐漸與人以不可磨滅的親近感。

《計算機外設維護維修》課程正是順應這種社會需求及文化傾向，給全校同學普及相關(guān)的IT文化發(fā)展和感受IT文明生活的課程。

該課程的拓展班部分，就是針對非計算機專業(yè)的學生，課程籌建初衷是希望這些同學在當今的IT時代，能夠在原本專業(yè)學習的基礎上，再拓寬計算機辦公及外設的使用和了解，從而順應時代和社會需要，增加時代元素，體現(xiàn)時代文化，契合企業(yè)需求，增加社會競爭力，充分體現(xiàn)文化育人、復合育人、協(xié)同育人的“三育人”理念。

2）課程前期建設，實用受歡迎。

根據(jù)歷年企業(yè)對文員的需求量不斷持續(xù)，本專業(yè)眾多學生尤其是女生選裎腦備諼蛔魑就業(yè)目標，以及有過文員兼職經(jīng)歷的學生就業(yè)錄取率及后期發(fā)展良好等就業(yè)經(jīng)驗，經(jīng)過用心籌備，面向計算機應用專業(yè)的《計算機外設維護維修》課程最初開設于2011年9月份。課程目標是使本專業(yè)學生擁有計算機外設基本應用及維護能力，增強實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)提升相統(tǒng)一，滿足社會需求、用人單位需求與滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求相統(tǒng)一的原則。

目前該課程在授課過程中，同學們對很多內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，表示很有收獲，可以應用到日常的生活和學習中。在拓展班，第一節(jié)課都會了解同學們選擇該專業(yè)拓展的原因，大多都是希望能多學習計算機方面應用知識，用以管理和提高自己的相關(guān)技術(shù)應用，表示這樣可以方便自己的生活和學習，甚至幫助到自己本專業(yè)學習的成長和進步。比如媒體學院的某同學，希望可以更好地維護自己的電腦，熟練使用相關(guān)辦公設備，為就業(yè)做文員打好基礎；還有某個喜歡玩航模的男生，看著3D打印機打印出來的模型，規(guī)劃著自己也買一臺，來打印自己易損的航模零件，并且關(guān)心的詢問價格及廠商等信息。

課堂上，我們采取“集中聽課，分組實踐，了解市場，弱化理論，書面總結(jié)”的原則進行安排。重點強調(diào)動手能力，團隊協(xié)作能力，了解市場能力，回顧復習能力，使得學生能夠初步了解原理及使用，再通過小組討論動手實踐實現(xiàn)完成操作，在對設備有了一定了解的基礎上，再上網(wǎng)調(diào)查該設備當前市場行情、主流參數(shù)及未來發(fā)展及定位，最后對所有內(nèi)容進行總結(jié)歸納得出書面報告。這樣全方位的操作流程使得學生對相關(guān)設備既有直觀了解，又有走進虛擬市場，對相關(guān)資訊進行全面了解。

考核中，我們采取針對每個同學進行隨機抽取題目的做法進行實操考核，并將平時成績和實操考核相結(jié)合，督促學生能夠依據(jù)平時總結(jié)的書面報告，做到認真回顧，仔細復習，扎實掌握。

3）當前存在的問題。

經(jīng)過幾年的課程建設，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并改進。但仍有一些問題存在提升空間：①課程內(nèi)容的進一步豐富和體系化；②課程實訓單內(nèi)容的進一步提煉和系統(tǒng)；③實訓室設備管理及故障處理流程梳理和完善；④實驗用設備更新有限與社會需求發(fā)展之間的矛盾盡量縮?。虎莞m合的考試方式及考試內(nèi)容的進一步探討和積累。

針對這些問題，在該課程建設的探索與實施中，不斷進行各種有益有效的嘗試，深入思考，探尋一些核心問題的解決思路和辦法，以實踐教學效果為目標，創(chuàng)新性的解決好各項主要問題。

2 建設目標與內(nèi)容

建設文化育人課程，就是要立足于復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標，在文化育人理念的指導下，對課程進行改造和優(yōu)化。要綜合課程價值取向、目標定位、內(nèi)容設計、教學模式、教學方法、考核評價等課程要素進行改革與創(chuàng)新。同時，要加強師資隊伍和教材建設，實現(xiàn)課程建設的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體推進。要圍繞“挖掘課程文化內(nèi)涵，提升學生職業(yè)素質(zhì)”的建設任務，努力尋找課程與文化的最佳結(jié)合點，以此來體現(xiàn)職業(yè)教育特色、學校辦學特色和課程文化特色，使其具有較強的示范性。

針對以上原則，再針對當前存在的問題，對該課程建設有如下目標和內(nèi)容：

1）調(diào)整目標定位

《計算機外設維護維修》課程原本的目標是“使學生了解計算機外設和辦公自動化系統(tǒng)的基本理論及發(fā)展過程和方向；初步掌握常用計算機外設及辦公設備?！?/p>

本著“文化育人示范課程”的“堅持人文與科學高度有機整合的課程價值取向，厘清課程目標與人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，準確定位課程功能。課程目標定位要與技能型人才的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相統(tǒng)一，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)提升的有效結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。”的建設目標，我們需要在原有課程目標的基礎上，深挖該課程的文化內(nèi)涵，擴充人才培養(yǎng)目標，應該從三個方面：①關(guān)于企業(yè)文化的探討；②個人職業(yè)素養(yǎng)的性內(nèi)容和養(yǎng)成；③當代IT文化的關(guān)注與了解三個方面與該課程接軌，增加該課程文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比重。

2）教學模式

該課程原來是以知識傳授、技能培養(yǎng)為主的教學模式，根據(jù)文化育人的理念和需求，我們將在學生素質(zhì)提升方面加大比重：首先，在課堂上以一線企業(yè)為依托，進行新產(chǎn)品、新理念、新文化的引進，使學生的學習更加直觀，可以了解企業(yè)和社會，對現(xiàn)實社會更具參與性；其次，在教學過程中，以設備為引導，以實驗為手段，以市場為拓展，以企業(yè)人文為外延，以實訓單為載體，構(gòu)建完整的知識學習、技能訓練、素質(zhì)培養(yǎng)相交互的立體課堂；第三，經(jīng)過學習，對學生進行分層選拔，適度提升，進入相適合的提升通道；第四，利用課余增加學生綜合能力的培養(yǎng)，在教師的引導下，完成各項自主學習任務，如指定相關(guān)課程課題的引導下進行個人感興趣的相關(guān)課題的研究與探討以及介紹，以此主動接觸社會，了解行業(yè)發(fā)展，關(guān)注企業(yè)行為，表達完善自我觀點。從而達到課程需要突出“學生主體、教師主導”的教學理念，并達到相關(guān)文化素質(zhì)提高的目的。

3）更新內(nèi)容體系

按照“文化育人示范課程”的“以文化育人理念為指導，緊緊圍繞課程目標定位和功能構(gòu)建課程內(nèi)容體系，通過對課程內(nèi)容的增、刪、并、簡，進一步凝練教學內(nèi)容，充分挖掘課程的文化內(nèi)涵，對不同學科領域的內(nèi)容和知識進行整合，融知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升于一體?！钡囊?，可以有：①在原有課程內(nèi)容基礎上進行精簡，增加企業(yè)代表當前IT文化發(fā)展的產(chǎn)品演示或?qū)嵅俟W生體驗，增加極具代表性的企業(yè)文化介紹或講座，增加企業(yè)人才素質(zhì)需求的介紹和對學生的日常要求和培養(yǎng)，爭取企業(yè)相關(guān)人士進校園進課堂給學生以真切的技術(shù)和素養(yǎng)上的熏陶和觸動；②對課堂教學的組織形式及實訓單的要求進行梳理，使其能起到幫助學生復習，回顧夯實課程內(nèi)容的作用；③隨著課程目標的改變，課程的考核方式也要隨之改變，既要有技術(shù)技能的考核，也要增加人文方面的考核，需要探索合適的考核方式，不斷積累和調(diào)整，最后達到合理成熟有效；④厘清實訓室設備管理的各項流程，制定設備故障報修處理流程，提高設備管理及使用的可靠性和效率，實訓室設備更新有限的問題也可以通過校企合作形式來嘗試減小。

4）豐富教學方法和手段

《計算機外設維護維修》課程目前的授課形式是以學生為主體，以小組為單位進行的案例式、互動式的教學方式。今后可以在：①邀請企業(yè)員工走進課堂，帶來新產(chǎn)品、新文化、新思路；②可以更多的借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，豐富課堂安排，活躍授課形式；③鼓勵學生走出教室，走入市場，開拓視野，使學生更貼近社會，更熟悉市場，拉近課堂與實踐的距離；④建立學生相關(guān)興趣平臺，使學生可以在此平臺上自主討論相互啟發(fā)，共同完成項目，并能得到一線優(yōu)秀企業(yè)教師的親臨指導；5、針對該領域優(yōu)秀的同學，可以提供進階的機會，參與Server+的培訓及考核，取得行業(yè)認可并得到可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

5）調(diào)整課程評價體系

當前課程的評價重點，還是放在“以計算機外設及計算機相關(guān)知識技術(shù)的掌握為主，兼顧相應職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為輔”上，相對于“文化育人示范課程”的“以職業(yè)素質(zhì)評價為導向，圍繞課程功能定位和課程目標要求，建立“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的課程目標評價體系，將知識性評價和能力性評價、過程性評價和終結(jié)性評價有機融入到教學過程之中，構(gòu)建多種形式、多個階段、多種類別的綜合性考核方法?！钡脑u價要求，對“知識、技能、素質(zhì)”三位一體中的素質(zhì)方面的評價有待進一步加強，需要增加對職業(yè)素養(yǎng)方面的理解、感悟、認識方面的強化與評價機制。從對課程各項內(nèi)容的參與度、實驗完成度、調(diào)查報告、學期總結(jié)匯報涉及的廣度及高度等四個向度來進行考核，分別涉及知識、技能、素養(yǎng)、綜合四方面來進行評價。

3 建設方案與預期成效

針對上述建設目標及內(nèi)容，可以從下列方案入手解決實施：

1） 加強現(xiàn)有校企合作，拓寬合作渠道和模式。

本學期開始，我專業(yè)已與聯(lián)想公司進行校企合作，進行聯(lián)想公開課，選拔優(yōu)秀學生參與最新聯(lián)想產(chǎn)品的培訓。聯(lián)想公開課是聯(lián)想與高校建立人才資源整合的一部分，意在加深了解，選拔人才，拓寬合作。

與聯(lián)想的合作，未來可能的形式有：①聯(lián)想產(chǎn)品眾測。這是與聯(lián)想合作初期的企業(yè)需求。就是面對聯(lián)想研發(fā)階段的產(chǎn)品計算機或外設產(chǎn)品，邀請對產(chǎn)品線完全不了解的人士參與測試，從而了解到未來的使用者全新的感受。這會是一個流動的長期的過程?？梢蕴峁┙o學生計算機硬件的一線測試內(nèi)容方法及經(jīng)驗，與《計算機外設維護與維修》課程完全非常匹配，是不可多得的實踐機會。②學生社團的建立。圍繞聯(lián)想一線的相關(guān)測試技術(shù)，可以針對感興趣的同學開展社團活動，系列進行相關(guān)知識技能的培訓，作為校企合作的一部分，持續(xù)進行。③企業(yè)文化培訓內(nèi)容融入課堂。挖掘企業(yè)文化的內(nèi)涵，從根本上了解和認識企業(yè)人文要求；④企業(yè)工程師進課堂。在引入企業(yè)最新產(chǎn)品進行學習的同時，爭取引入企業(yè)員工走進課堂，使學生直觀感受到企業(yè)的熏陶；⑤相關(guān)教師下企業(yè)學習。在師資建設方面，希望能爭取相關(guān)老師參觀參與企業(yè)，增強溝通和了解，互通有無，達到企業(yè)、學生、教師三方共贏；是源于聯(lián)想新產(chǎn)品的測試，這與《計算機外設維護維修》課程有較強的關(guān)聯(lián)。

2） 團隊作業(yè)，提煉和積累相關(guān)教學材料。

對教學內(nèi)容中涉及的相關(guān)更新內(nèi)容：①課程內(nèi)容。隨著拓展專業(yè)的授課進行，發(fā)現(xiàn)學生存在著基礎參差不齊，接受能力與本專業(yè)學生差異極大等特點，對原有課程內(nèi)容進行了一系列的調(diào)整，使之更注重實操和素質(zhì)培養(yǎng)，淡化計算機理論學習；②實訓單。在原有實訓單用來記錄實驗過程的基礎上，更加系統(tǒng)的調(diào)整其內(nèi)容，增加實驗設備的市場調(diào)查內(nèi)容及實驗過程中存在的問題及解決辦法的記錄，使其成為一個完整的體系，成為幫助同學們回顧實驗設備介紹、實驗經(jīng)過、故障解決、復習備考的好幫手；③考核方式。針對拓展專業(yè)，更多的要從文化育人角度出發(fā)，對需要學生掌握的知識進行討論和梳理，盡可能地減少理論考試的比重，增加實操和內(nèi)涵要求的考核，并反復提煉不斷積累。

3） 依托學生，嘗試全員共建共創(chuàng)新模式。

課程建設的目標群體是學生，可以從學生入手：①展開調(diào)查問卷，了解學生興趣點，從中尋找恰當?shù)恼n程切入點，使學生感受到充分的尊重與關(guān)注，從而增加參與性和主動性，增加興趣；②根據(jù)自主學習原理，給學生一定的范圍，提供感興趣的相關(guān)問題或設備，甚至企業(yè)，做成開放式的調(diào)查或研究課題，可以增強學生的社會性和實踐性，全面提升學生素質(zhì)和能力；③通過學生自主學習及自主參與的組織，增進對學生的了解，對不同的學生進行相應最適合的指導和建議，使學生能更加深入的認識自己了解自己，對今后的規(guī)劃能更加適應和科學。

4） 開展相關(guān)教學研究，對課程建設進行橫向借鑒及縱向量化和推動。

在進行以上兩項的同時，可以在橫向上不斷開拓思路，拓寬視野，增加新的企業(yè)和文化的認識和攫取，增加新的建設依據(jù)和突破點；在縱向上不斷總結(jié)歸納，拔高夯實，使該課程建設達到需要的質(zhì)和量。

參考文獻：

[1] .在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，2011.

[2] 李楠.文化育人 復合育人 協(xié)同育人[N].中國教育報，[2013-4-23]

[3] 姜宗慶，余樂.高職院校專業(yè)技能型學生社團建設探索[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：185-185.

第4篇：家校社合作育人存在的問題范文

關(guān)鍵詞：團體心理輔導；班級建設；“五自”教育；特色文化

團體心理輔導是心理咨詢的一種形式。團體，即超過兩個人的人群。我們一出生，就生活在團體中。學校里的每一個班級就是一個團體。因此在班級建設當中我們也可以利用團體心理輔導的方式去塑造班級成員的良好個性品質(zhì)，規(guī)范班級成員的行為，增強班級凝聚力。心理咨詢的最終目的是助人自助，那么，在班級建設和管理中所運用的團體輔導，其目的就是助學生自我成長。

筆者結(jié)合自己的教育教學實踐以及理論學習發(fā)現(xiàn)，學生在發(fā)現(xiàn)學習中掌握的知識技能以及行為模式比在接受學習中習得的東西要難忘得多。因此，筆者認為，在學校的班級管理和建設當中，可從如下三個方面利用團體心理輔導，打造以“品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理”為核心的“五自”教育班級特色文化。

一、利用團體心理輔導“望聞問切”，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題

“人無完人，金無足赤?！睙o論多么優(yōu)秀的班級都存在其不足之處。為了對班級的問題和毛病聽診把脈，班主任和班委可以采取團體心理輔導的辦法，開展一次討論，各抒己見，找出班級問題之所在，并進行記錄，選取最嚴重、最亟須馬上解決的問題進行有針對性分析，并商討解決辦法，利用團體活動或者主題班會等方式對問題的深層次原因，即物理文化環(huán)境或精神文化環(huán)境上所存在的問題進行剖析和解決。如此一一解決，循序漸進，不斷矯正，讓每個學生在自我剖析與自我教育的過程中，將班級建設為一個自我教育與發(fā)現(xiàn)學習的平臺和場所，打造出“五自”育人特色，即班級學生達到品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理。

二、利用團體心理輔導，構(gòu)筑良好的班級物理環(huán)境和精神環(huán)境

行為主義心理學家華生曾說：“請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家――無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的?！彪m說，他太過武斷，但我們不得不承認，一個人所在的環(huán)境對其個性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孟母三遷的故事就是環(huán)境造就人的例證。

因此，班級的人文環(huán)境是至關(guān)重要的，要達到“五自”育人的目的，各班需要通過加強班級文化建設，為班級成員創(chuàng)造互助環(huán)境，使班級成為學生學會合作、交往、學習以及生存的場所。

一個班級的文化環(huán)境可分為班級的物理環(huán)境和精神環(huán)境。班級的物理環(huán)境和精神環(huán)境相輔相成。良好的物理環(huán)境，包括整齊的桌椅，干凈的教室，五彩的裝飾，是班級良好精神環(huán)境的載體，是整個班級良好學風、班風以及班紀的體現(xiàn)。而班級的精神環(huán)境，也就是班級的凝聚力、班風、班紀以及班級成員的個性品質(zhì)和行為習慣則是促使學生不斷提升自我，不斷建設班集體的潛在驅(qū)動力。

筆者認為在班級成立之初，可以利用團體心理輔導的形式，讓學生通過“名字滾雪球”的方式互相認識、溝通理解，通過小組風采展示的方式增強競爭合作意識，通過“同舟共濟”等活動明白團結(jié)互助的作用，增強班級凝聚力?；顒咏M織者必須引導學生在活動和體驗當中，不斷表達自己的感想以及收獲，并總結(jié)和歸納這些活動對大家的啟示。另外，利用團體活動調(diào)動班級成員建設班級物理環(huán)境，將每一次活動收獲的啟發(fā)感想以文字、圖片等形式張貼于教室的門、窗和墻上，裝扮教室的同時，打造特有的班級教室文化。

三、利用團體心理輔導，激發(fā)學生的積極潛能，形成“五自”教育目標

積極潛能，即大家常說的“正能量”――那些潛在的具有建設性的力量，促進個人發(fā)展，走向幸福和美德的心理品質(zhì)。班級就是一個團體。學生到這個團體里，不僅要學習知識和技能，更要學會生存、學會做人、學會學習、學會做事。要激發(fā)學生積極的心理潛能，就是要塑造和磨煉學生身上那些有利于自身發(fā)展和成長，有利于自己感受快樂和幸福的心理品質(zhì)。

在團體活動中，可以利用“優(yōu)點大轟炸”“你比我畫”“你說我猜”等方式引導學生學會悅納自己，學會欣賞他人；學會合作溝通，學會與人相處，學會體諒他人；學會自強不息，學會堅持不懈；學會知足常樂，學會感受幸福。還可以利用“說出真心話”“我有困難要解決”等方式引導學生真誠待人，學會尊敬，學會傾聽，學會表達，學會求助，學會助人，進而營造出一個平等和諧，不以分數(shù)論英雄，充滿愛和歡樂的班集體。

總之，在班級建設中，管理者和班級成員可利用團體心理輔導分析、發(fā)現(xiàn)并解決班級存在的問題，進而建設有利于學生自我成長的“五自”班級特色文化，以集體的力量去感染班級成員，激發(fā)其積極心理潛能，實現(xiàn)“五自”教育目標。

參考文獻：

第5篇：家校社合作育人存在的問題范文

（一）內(nèi)因促動

第一階段：學院自2009年創(chuàng)辦旅游管理專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方向有兩個：一是面向旅行社，一是面向酒店，通過對畢業(yè)學生的跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，酒店方向就業(yè)的學生明顯居多。

第二階段：2011年酒店管理專業(yè)作為一個獨立專業(yè)開始招生，，在現(xiàn)在生源緊張的情況下招生人數(shù)呈逐年平穩(wěn)上升趨勢。

第三階段：2014年學院要建設河南省職業(yè)教育特色院校，形勢變化需要我們在人才培養(yǎng)上做出變革以適應學院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）外因推動

原因一：酒店業(yè)人才市場需求調(diào)查顯示，近幾年來，酒店對各類中、高檔人才需求量呈現(xiàn)逐步上升趨勢。酒店從業(yè)人員總量不足、需求缺口大、人才結(jié)構(gòu)不合理等問題突出。

原因二：“2+1”校企合作培養(yǎng)模式在實際運作過程當中暴露出許多問題。突出問題是，學生在第三學年到校企合作單位進行頂崗實習，方方面面原因?qū)е虏糠謱W生選擇中途放棄。退崗比例高的可達1/2強。

二、進行改革的必要性

對“四段推進，能力提升”工學交替人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)設計，把學生三年學習時間分解為四個階段，即1.5年學校學習+0.5年企業(yè)實習+0.5年學校學習+0.5年頂崗實習，徹底改變了傳統(tǒng)的“2+1”模式，實現(xiàn)學校學習和企業(yè)工作兩個過程交替進行。學生既能獲得直接經(jīng)驗知識、訓練職業(yè)技能，形成實際工作能力，養(yǎng)成良好職業(yè)態(tài)度，又能實現(xiàn)學生在校期間與企業(yè)、與崗位零距離對接，從而提高學生的社會競爭力。

三、進行改革的目標及實施范圍

（一）改革目標

改革研究目標是建立“四段推進，能力提升”工學交替人才培養(yǎng)模式，第一階段即第一學年的第一、二學期及第二學年的第一學期，學生在學院學習基礎理論和酒店各崗位技能課程；第二階段即第二學年的第二學期，以頂崗實習的形式將學生輸送到校企合作單位進行崗位技能的實操與職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三階段即第三學年第一學期，學生重新返回學校，通過頂崗實習，學生技能提高很快，主要進行專業(yè)素質(zhì)課程的學習；第四階段即第三學年第四學期，將學生再次輸送到校企合作單位進行為期半年的頂崗實習，從而完成以理論指導學生再實踐的過程，完成學生能力的遞進式培養(yǎng)。

（二）實施范圍

15級酒店管理專業(yè)學生。視推行效果進而加大“四段推進，能力提升”工學交替人才培養(yǎng)模式的數(shù)量和范圍。

四、項目存在的困難和智力支持

學院近年對專業(yè)實習實訓建設很重視，資金陸續(xù)到位。從2013年教學改革項目的大力開展，到2014年河南省職業(yè)教育特色院校建設，學院教學改革的力度越來越大，這樣的環(huán)境非常有利于進行專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革和探索。

但是，由于學院現(xiàn)在處于建校初期，資金比較緊張，對酒店管理專業(yè)的資金支持比較有限?，F(xiàn)在酒店專業(yè)校內(nèi)實訓室還在建設當中，這勢必對學生校內(nèi)實訓有一定的影響。我們準備通過校企深度合作及學校適當資金支持等方式解決現(xiàn)有困難。

五、已取得的改革成果

根據(jù)“四段推進，能力提升”工學交替人才培養(yǎng)模式，制定15級酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1] 張麗華. 酒店管理專業(yè)推行工學結(jié)合教學模式的障礙研究[J]. 中國-東盟博覽. 2013（09）

[2] 潘瑞艷. 工學結(jié)合、頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家. 2013（15）

[3] 朱飛. 高職酒店管理專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J]. 商. 2013（13）

第6篇：家校社合作育人存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】中職 班主任 工作 思考

中職學校招生難、生源素質(zhì)不斷下降已成為目前中職學校存在的普遍現(xiàn)象。在這些學生中，不僅在年齡上相差大，而且基礎知識普遍比較差，在心理上存在自悲、心里壓力大，認為讀職中要低人一等；學習上存在厭學，組織紀律性不強，學習的自制力差、缺乏良好的學習習慣。從客觀上增加了班主任的管理難度。面對這種新情況，如何把這些弱勢群體培養(yǎng)成為具有較高綜合素質(zhì)和能力的合格中職學生，來滿足社會對不同崗位的需求，是我們中職學校每個班主任應思考的問題。

一、中職班主任應提高自身的素養(yǎng)能力

教師的自身的素養(yǎng)能力影響著學生的個性發(fā)展，在教育中起著指導和統(tǒng)帥作用。每位班主任因性格、知識、社會閱歷、道德修養(yǎng)和素養(yǎng)能力的不同，其個性化也有差異。教育家盧俊說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。一個班主任要得到學生的愛戴和敬重，就得有內(nèi)在的魅力；就得努力完善自己的個性，有著良好的個性品質(zhì)，就得提高自己的綜合素養(yǎng)能力，即 ，“學高為師、身正為范，之所以謂之師范”；欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

原蘇聯(lián)教育家加野說過：“教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及日常現(xiàn)象的態(tài)度。”所以，班主任應樹立一種新的中職理念，在強調(diào)具有紀律意識、集體精神和整體的社會意識的同時，還要注重每一個學生的個體精神、人格完善和自由發(fā)展成長等方面的培養(yǎng)；把傳統(tǒng)的精英教育思想和單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，關(guān)注學生的全人發(fā)展。

二、以“人為本”，樹立“一切為了學生”的理念。

班主任的一切工作都要圍繞教育人、培養(yǎng)人這一中心工作并為這一中心服務。每個學生在社會生活中都是活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。原蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為慈祥的，關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當然是需要的，但是對學生的愛，首先應當表現(xiàn)在毫無保留地貢獻自己的精力，才能和知識，以便在對自己的學生的教學和教育上，在他們的精神成長上，取得最好的成功”。

由于傳統(tǒng)的教育觀和人才觀，人們的精英教育的思想比較嚴重。很多農(nóng)村庭都希望孩子通過教育，脫離農(nóng)村進入到社會較高層次的社會階層。而家長由于自己孩子成績比較差或經(jīng)濟條件限制等原因而莫可奈何的選擇讓孩子讀中職學校，在孩子們的心理存在讀中職要低人一等的思想，這必然增加了學生的思想負擔，使學生的心理發(fā)生扭曲。作為班主任要充分了解中職學生的心里特點，要以“人為本”，樹立“一切為了學生”的思想理念。根據(jù)每個學生的個性特征和實際存在問題，幫助學生增強自信心，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生解決學習和生活中的實際問題；時時關(guān)注全班每個學生的成長，把正確的理念、知識用正確的方法傳給學生。

三、尊重學生、尊重個性，樹立民主、平等的思想理念

要實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標，班主任必須尊重學生、尊重個性，樹立民主、平等的思想理念，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的途徑。葉瀾說過：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件”。 在班級管理過程中要真正體現(xiàn)師生互動、平等參與、民主的生動局面。對學生的個性形成、處事能力、學習方式等都要進行引導。

中職生在社會處于弱勢群體，又正處青春期，遇事易沖動，作為中職班主任，要講究管理方法，多關(guān)心，少指責，教育學生學會包容和理解，學會尊重與交流，通過溝通化解矛盾，以實現(xiàn)信息的準確傳遞并建立組織內(nèi)部良好的人際關(guān)系。班主任要用階段性發(fā)展的觀點對待學生的表現(xiàn)，不但要用自己的眼光看待問題，而且要用每個學生的眼光看待問題；隨時關(guān)注學生的進步，對學習成績比較差的學生，多看成績，少看問題，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，特別要關(guān)注他的潛力，關(guān)心他的健康成長，培養(yǎng)出學生的自律、自尊、自愛的品質(zhì)和團隊合作精神。

四、建立班級激勵制度，樹立學生競爭意識

激勵是管理的核心，同樣，激勵也是人本化管理的核心。中職班主任對學生要重點采用榮譽激勵和自我實現(xiàn)的激勵，通過給予相應的榮譽和提供展示才華的機會，把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，達到學生的熱情和創(chuàng)造性的目的。 作為中職班主任要管理好班級工作，有必要建立班級激勵制度，設法調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們勤奮學習的動機，充分發(fā)揮自己的才能來實現(xiàn)自我價值。由于經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，需要大量高素質(zhì)技能型人才，而精通技術(shù)需要長期的刻苦鉆研。牢固樹立“競爭激烈、技能取勝”的思想，以適應社會發(fā)展的不斷需要和就業(yè)要求。

五、班主任要對中職學生重視學生的倫理道德教育

原蘇聯(lián)教育家盧俊說過：“在道德教育方面，只有一條既適合于孩子，又對各種年齡的人來說都最為重要，那就是說，絕不損害別人，甚至教人為善這一條，如果不從屬于這個教育，也是虛偽的、矛盾的、和有害的”。中等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動者和技能型人才。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需求的人才。中職班主任在教育過程中要明確指導思想，把品德、倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的品德行為，讓學生獲得切身體驗的東西，有效培養(yǎng)學生主體覺悟和能力。原蘇聯(lián)教育家加以說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優(yōu)良的東西，然后，再把這些優(yōu)良的東西獻給學生”。所以，中職班主任要樹立新的品德教育理念，構(gòu)建有魅力的道德教育，不僅要強化對學生人生觀、價值觀、愛國主義、集體主義等的教育，同時還要加強學生吃苦耐勞教育、團結(jié)協(xié)作，合作共贏、勤儉節(jié)約的教育。

參考文獻

［1］《走進新課程與課程實施者的對話》 教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2002.6

第7篇：家校社合作育人存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 發(fā)展人 教育研究 問題意識

中國的教育現(xiàn)象從原始社會的產(chǎn)生至今已有數(shù)千年的歷史，但隨著教育現(xiàn)象的紛繁復雜化，教育系統(tǒng)自身也在不斷自我發(fā)展。到當代為止，教育的各種測量及實驗技術(shù)的不斷完善使教育科學化進程進一步加快；行動研究、田野實驗研究等為教育研究方法注入了新鮮的血液；教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育人類學等不斷細化的教育學交叉學科使教育的內(nèi)涵和外延都在原有基礎上進一步豐富，教育研究的范疇也隨著教育實踐的變化而變化。表面上我們的教育研究遵循著教育的內(nèi)外在規(guī)律有序展開，現(xiàn)實生活中所反映的教育問題也得到一定程度的解決，但實際上我們的問題意識在不斷弱化，問題解決的能力并沒有提高。怎樣提高當代中國教育研究的問題意識，怎樣樹立問題意識，我認為不能只把問題意識停留在思維方式層面，而要追本溯源到人發(fā)展過程中的早期，也就是幼兒階段。而問題意識的起點是基于最近發(fā)展區(qū)的交流對話活動。問題的提出者應該是以一種博愛和善良的態(tài)度對待人和環(huán)境，以一種公平心、責任心來看待問題。只有在發(fā)展人的早期真正訓練人的這種能力，只有在教育中真正關(guān)注人，關(guān)注和引導人的發(fā)展，才能讓人自覺關(guān)注所生存的社會，不是“為了自得其樂、爭強好勝、高人一等、追逐名利、爭奪權(quán)位或其他任何類似的卑微目的，而應該為了改善生活”，[1]把更多的精力用于對問題的思考和對真理的探求。

一、關(guān)于思考和問題意識的關(guān)系

發(fā)問是思考的雛形，一系列發(fā)問的過程組成思考的陣營，在對思考的一系列發(fā)問的整理上提出對教育研究有意義的問題。問題表面上看是對為什么的思考，實際上它是組成概念的有機體，是對真理探求的必經(jīng)之路。所以，發(fā)問是思考的初級階段，思考是提出教育研究的問題意識的基礎。但在思考中有兩個要素必須特別提出，首先是思考的催化劑。通常情況下人們不會無緣無故地思考，思考源于好奇，但又建立在一定的現(xiàn)象基礎上，該現(xiàn)象能讓思考主體產(chǎn)生興趣（有時該現(xiàn)象是偶發(fā)事件）。如果出現(xiàn)基于最近發(fā)展區(qū)的對話或者討論，思考的主體就會產(chǎn)生困惑，在興趣與困惑的矛盾指引下提出問題。所以，基于最近發(fā)展區(qū)的對話或討論是思考的催化劑；其次是思考的條件。思考是建立在一定的知識基礎上，同時思考又是對人類社會生活有意義的，是個體無功利性無功利心的對真理的執(zhí)著追求，盡管思考的主體并不知道該現(xiàn)象能否因為思考而產(chǎn)生出真理。只有在具備這兩個因素的條件下，才有可能產(chǎn)生問題意識。由此可見，思考并不等于問題意識，而是產(chǎn)生問題意識的必要條件。

二、淺析思考的主體“人”

思考的主體是人，但這種主體不是對普遍意義下人的考量，而是從教育人類學的視角對人進行理解和認識。巴蒂斯塔·莫迪恩在《哲學人類學》中指出：“對于人來說，最重要的問題就是人本身?！盵2]至今為止，科學家對于人本身的知識似乎也掌握不足。海德格爾認為：“沒有任何一個時代像我們的時代這樣，有如此紛繁的復雜的關(guān)于人的概念，像我們這樣成功地以如此引人入勝和有效的方式提出關(guān)于人的知識。然而，另一個現(xiàn)實也不容忽視，這就是沒有任何一個時代像我們的時代這樣對人是什么的認識如此之少，人呈現(xiàn)的面貌從未像現(xiàn)在這樣具有爭議性?！盵3]

雖然如此，教育人類學家還是從其獨特的視角給出了關(guān)于人的解釋，之所以選用教育人類學家對于人的解釋，是因為他們以理解和探索“人的生命”為己任。教育人類學家積極繪出的人類圖像有以下幾個特征：“一是以可能性為前提的具有高度可塑性的生命；二是不斷生產(chǎn)中的生命；三是具有選擇權(quán)和被賦予主動選擇能力的生命；四是具有開放性、未來性的生命；五是處在教育關(guān)系中的生命?！盵4]在人類高度的可能性可塑性條件下，生產(chǎn)、發(fā)展人的生命，同時在時代背景下培育一種“生命自覺”之人?！吧杂X”之人的培養(yǎng)是教育的理想，也許以前的教育也在不知不覺中無意識地塑造這種人，但這樣的群體少之又少。當教育人類學把這種人的培養(yǎng)作為一種追求，就賦予了人以新的內(nèi)容?！吧杂X”之人內(nèi)涵十分豐富，“在葉瀾看來，‘生命自覺’是人精神世界可達到的一種高級水平，不僅使人在外部世界溝通和實踐中具有主動性，而且對自我發(fā)展具有主動性”，[5]這樣的人不是被動地接受教育或者環(huán)境以至于被動地接受命運的安排，他們處理問題之時能將其置于系統(tǒng)當中去考慮，能適時運用各種從教育中所獲得的素質(zhì)與當時當?shù)氐木唧w環(huán)境相結(jié)合來做出最佳的判斷。這種人永遠處于螺旋式的成長當中而不知疲倦，他們會對自己的未來做出合理的規(guī)劃并根據(jù)社會需求來選擇和發(fā)展自己。他們的自覺同時又不僅僅是對自己生命的自覺，還包括對自我生命、他人生命和外在環(huán)境（外在生境）的轉(zhuǎn)化。這樣的人對社會對他人和對自己都有強烈的責任感，他們的內(nèi)心是豐富堅定與頑強的，他們的判斷是敏銳客觀具有穿透力的，他們不會隨波逐流、人云亦云地活著，他們永遠追求著個體的獨立性和個性的發(fā)展并在團體中尋求合作。思考對于這樣的人而言是經(jīng)常的事，不僅僅是為自己思考，更是在一種社會責任感的驅(qū)使下和對真理的執(zhí)著追求中對人類社會的思考。思考的主體應該也只能屬于這樣的發(fā)展的人，一種“生命自覺”之人。

三、培養(yǎng)具有問題意識的“人”

在我們不遺余力地去培養(yǎng)“生命自覺”的人之前，應該先了解一下我國青年的一些實際狀況。國際人士凱瑞（Carey）和鄭志文的研究指出：“中國青年的目標，從以前對知識的尊重變成了現(xiàn)在的功利主義。主要的表現(xiàn)包括輟學率相當程度的增加，從9.5%上升到50%，以及從事企業(yè)活動人數(shù)的急劇上漲。”[6]在此，我們不難看出價值教育的失敗。在這樣一種情形下，我們又怎么能要求人去思考問題，不管是教育的還是非教育的問題領域。還有一則實例是眾所周知的，一直以來中國在諾貝爾獎項的缺失足以證明我們培養(yǎng)人進入了一個誤區(qū)。我們是在培養(yǎng)人，使其不斷社會化，但對教育中的個體個性化問題永遠關(guān)注不夠。創(chuàng)新性人才所需要的品質(zhì)幾乎很難在中國的學校里面培養(yǎng)出來。很多人才都是共性凸顯而個性不足的，要么就是其個性不能為社會，為別人創(chuàng)造價值。

我們不禁要問，這些問題產(chǎn)生的根源在哪里？老舍先生曾經(jīng)有一段關(guān)于“根”的描述。大意是說只要一個人的母親還活著，不管多大歲數(shù)，都讓人覺得是有“根”的?？赡赣H一旦辭世，人就飄飄然了，找不到深藏的根，汲取不到足夠的養(yǎng)分，更不能茁壯成長。簡單地說，我們在學校教育中對學生的教育不夠，帶給學生過多的不是快樂的體驗。學生發(fā)展的根基有兩個，一是基礎教育階段的學習，特別是學前教育和小學教育階段。筆者曾經(jīng)觀察一些小學生，真正喜歡學習，沉醉于知識海洋中的人微乎其微。而且在當代一些農(nóng)村地區(qū)，青少年的輟學率也在不斷提高。因此我們需要深思基礎教育究竟對孩子都做了些什么？二是我國乳兒階段的教育里母親地位的缺失。教育學流行一句名言，教育了女孩就等于教育了一個民族。在培養(yǎng)人的活動別是擔當母親角色方面，我們不得不承認女人擔負的重要責任。特別是對于幼小兒童的教育與引導，母親的作用不容替代。但在現(xiàn)在的家庭中在經(jīng)濟發(fā)展的今天，我國的女性工作不遜男性，繁重的工作和老板的苛刻使其在教育子女上有意把責任進行轉(zhuǎn)移。雙職工家庭的教育責任轉(zhuǎn)移更是厲害。他們把自己的責任推給了年邁的父母，但在美國家庭中這種情況是不容易見到甚至是被祖父母拒絕的?？梢哉f我們要解決中國教育研究的問題意識，就必須從培養(yǎng)人開始，從培養(yǎng)會發(fā)問的人開始，而其中一個不容忽視的條件就是讓母親參與到整個教育過程之中。我們只有對其根源問題進行思考，才能尋求解決的方案。

從發(fā)問到思考，從思考到問題意識，其根基都離不開人，都離不開對人的培養(yǎng)。培養(yǎng)什么樣的人，當然最好能培養(yǎng)像教育人類學家所說的“生命自覺”之人，可是怎樣培養(yǎng)這樣的人，我們又陷入了沉思。

我們應該歸還幼兒的童年時光，允許其淘氣、調(diào)皮和對什么事情都好奇。對兒童好奇心的呵護和合理解答是我們教育中必須改進的方向。具備創(chuàng)新能力的重要條件之一就是對事物擁有極強的好奇心，并試圖去研究和探索。隨著國外教育思想在中國的不斷傳播，保護兒童好奇心的舉措開始得到重視。但我們在該方面的保護卻略顯笨拙，難以駕馭保護的尺度。國外的小學老師可以放手讓學生搜集自己感興趣的祖國發(fā)展方面的相關(guān)資料，而這樣的“放任”卻很難在我們的課堂上得到很好的監(jiān)督與引導。

教育在母親參與、改善基礎教育中存在的問題和關(guān)注兒童的好奇心等條件的共同影響下，已經(jīng)沖破了學校的范疇，已然演變成學校與家庭的完美配合。在配合的過程中，我們要不斷有意識地去引導兒童內(nèi)心的善念，引導他們熱愛自然和社會，幫助他們從小就養(yǎng)成良好的習慣，磨煉意志，鍛煉思維，讓他們自然地遵循規(guī)律生長。在進入學校后再對其進行學習方法的教育、思維方式的鍛煉、理想信念教育和愛國主義教育。這樣的條件下，才能稱之為發(fā)展的“人”，發(fā)展的人才具備思考的能力，才會具有問題意識，才會走向?qū)φ胬淼奶剿髋c追求，最終實現(xiàn)“生命的自覺”。

參考文獻：

[1]美·斯塔夫里阿諾斯著.吳象嬰，梁赤民，董書慧，王昶，譯.全球通史（上）.北京大學出版社，2007，3，第二次印刷，序言、第11頁.

[2][3]意·巴蒂斯塔·莫迪恩著.李樹琴，段素革，譯.哲學人類學.黑龍江人民出版社，2005年，序言、第1頁.

第8篇：家校社合作育人存在的問題范文

大家下午好！

按照校黨委的要求由我對自己的工作和我們附屬學校班子的工作分別進行述職。為了節(jié)約時間，提高效率，下面我將我本人的工作和學校班子的工作揉到了一起進行匯報。

三年來我的工作思路是：以提高課堂效率和教學質(zhì)量為中心，促進學生的自主發(fā)展、教師的專業(yè)成長和學校發(fā)展。

學生發(fā)展方面：要求必須狠抓學生的學風，著力培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，勤學樂學，多思善問。

教師專業(yè)成長方面：要求必須狠抓教師的教風，把標準立在新課程標準的要求上，眼睛盯在教學質(zhì)量上，功夫花在備課上，點子出在課堂上，保證和提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)一流、思想品德高尚的教師隊伍。

學校發(fā)展方面：學校具有社會廣泛認可的教育教學成績和較好的信譽度的____市一流名校。

我為自己的定位是：努力做一位老師擁戴的好領導、一位領導放心的好干部。

老師們，在附屬學校我已度過了近14個春秋，這14年是我人生最難忘的歲月，事業(yè)中最美好的經(jīng)歷，生命中最艱難又愉快的日子。雖是校長，我深知自己才疏學淺，但我一直堅信：學能補拙，學習永遠在路上，所以就堅持在學中干，在干中學，邊學邊干，邊干邊學，以虛心、真心、誠心來學習，力求兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實實，力求有所作為、有所貢獻。一直以來不敢有半點懈怠，傾注所有心血，雖然談不上盡善盡美，但我已經(jīng)盡心盡力了。

下面我從七個方面進行匯報：

一、強化自身修養(yǎng)，豐富完善自己

要辦好學校，必須先武裝自己，并不斷與時俱進。黨報黨刊、政策法規(guī)、教育教學、學校管理等方面的雜志、書籍是我的必修課程；中國教育報、教育文摘周報、人民教育等刊物我每期必讀，并積極參加網(wǎng)上學習、校長提高培訓，及時做好筆記，寫好心得體會。

三年來，我認真學習了系列講話、十八屆五中、六中全會精神、?！皟蓵眻蟾婧蛯W校“十三五”發(fā)展規(guī)劃及教育教學理論，始終把依法治校、規(guī)范辦學作為自己行動的準則，時刻提醒自己，做校長一任，出成績一方。堂堂正正做人，坦坦蕩蕩做事，扎扎實實工作，為努力辦好人民群眾滿意的子弟教育而不懈奮斗。

在工作中，我盡職盡責，身先士卒，寬容大度，任勞任怨，不斷提高自己理論上的成熟性、政治上的堅定性和敏銳性、思想道德上的純潔性、工作管理和決策上的合理性與科學性。在學校事務管理中，我一貫堅持民主集中制原則，嚴格按照領導干部廉潔自律的要求辦事，實行黨務、政務公開制度，不，不獨斷專行，始終以學校利益為重，從大局利益出發(fā)，秉公辦事，求真務實，堅持走群眾路線。

二、完善各類制度建設，全面落實各項工作職責

學校的發(fā)展，靠的是教育教學質(zhì)量的提高。而教育教學質(zhì)量的提高，除了團結(jié)奮進的領導班子和積極肯干的教師隊伍外，更重要的是要有一套合理規(guī)范的管理制度。擔任附屬學校校長以來，我努力掌握新的教育動態(tài)，圍繞基礎教育的改革發(fā)展方向，完善了教育教學的各類管理制度，建立健全了科學規(guī)范的教育管理體制，創(chuàng)建了民主、和諧、團結(jié)的領導班子，明確分工，協(xié)調(diào)合作，以學生為中心、教研為主導、教師為主體，保證了教育教學工作的順利開展。三年來，學校通過問卷調(diào)查和召開青年教師座談會、學生代表會、學科代表會等形式，積極廣泛采納師生的合理化建議，暢通了學校領導與師生間的溝通渠道。首先，學校實行校級領導、中層領導、班主任、任課教師和專職管理人員分工負責，全員管理的模式，把管理滲透到學生學習、生活的全過程，確保事事有人管，人人有事管，哪里有學生，哪里就有管理。其次，組織成立

了值周領導小組，明確分工，各盡其責，經(jīng)常深入教室、宿舍、樓道、校園，進行全方位督查，確保學校工作的安全順利開展。三是充實完善了《優(yōu)化組合，雙向競聘制度》、《教職工考勤制度》、《教學工作量化考核制度》、《班主任管理考核制度》、《中考獎勵辦法》、《黨員量化考核制度》和《績效工資發(fā)放辦法》等制度，規(guī)范了升旗、備課上課、聽評課、教學反思、教案作業(yè)檢查、班隊會、坐班、簽到等學校常規(guī)管理，使精細化管理理念落實到了學校管理的各個層面。四是加強學生日常行為規(guī)范教育，規(guī)范了“兩操一活動”。五是積極開展了教職工爬山、練習太極拳、廣播操比賽、書法繪畫比賽等豐富多彩的校園文化活動，努力探索以主題班會、年級會、校會，以思想品德課、社會實踐活動為載體，以演講、辯論、美文誦讀、團隊活動、雛鷹文學社、校園之聲廣播、黑板報、組建小學足球隊、周末第二課堂活動、升旗講話、運動會、元旦文藝演出、各種親子活動、周末家務勞動等形式，以挖掘?qū)W生閃光點、激勵促進學生為手段，以自我管理，自我教育為主渠道的學生思想品德教育和安全教育的長效機制，促進學生生動活潑地健康成長。我校學生思想活躍、身心健康、積極進取、陽光單純，形成了講文明樹新風的良好的校園氛圍。三、積極加強師德師風建設，努力提高教育教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校工作的核心和生命線，是教育教學工作的重中之重。任職以來，我始終把提高教育教學質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，牢固樹立“聚精會神抓教學，一心一意抓質(zhì)量”的理念，以教學為中心，以素質(zhì)教育為核心，明確辦學方向，強化管理手段，努力提高教師素質(zhì)，把提高課堂效率和質(zhì)量，抓好落實工作放在第一位，關(guān)注學生個體差異，促進學生全面發(fā)展。

為了加強教師隊伍建設，提高教師業(yè)務素質(zhì)，定期組織領導班子成員、黨員、教職工學習黨的路線、方針、政策和法律法規(guī)，學習教育理論和業(yè)務知識，黨員教師每學期上交3000字以上的讀書筆記和1000字以上的學習體會，我本人每年書寫上萬字的讀書筆記和學習體會。同時，學校采取一系列措施狠抓師德師風建設：一是堅持教職工政治學習制度，要求有筆記、有心得、有記錄；二是開展強師德、正師風、樹形象教育活動；三是積極實行校務公開，嚴格執(zhí)行收費標準，做到公平、公正、公開。四是加強班主任培訓，成功舉辦2016年班主任培訓會。

為了切實提高教學質(zhì)量，加大教學管理和課改力度，以課堂教學為突破口，全面貫徹《新課程標準》，每學年舉辦一期“崗位練兵、教學評優(yōu)”活動，活動扎實有效，起到了以點帶面，共同提高的作用。

采取“走出去，請進來”的方式，加強師資培訓力度。積極選派教師參加省、市、區(qū)組織的各類教研培訓。先后派中學教師參加北師大組織的新課程學習培訓、中國教育學會合作化學習培訓課程、教育部初中一線優(yōu)秀地理教師和體育教師培訓班，初三教師赴____一中、____二中、____四中、____市____雙語學校考察學習。小學教師參加____區(qū)課堂教學改革觀摩活動、____區(qū)“新形勢下少先隊工作建設與改革”大隊輔導員培訓、____市“基于核心素養(yǎng)教學目標引領”課堂教學觀摩研討活動、____省大中小學校運動舞蹈裁判員培訓、中國教育學會基本合作學習的教學方式變革專題活動、____省物流機器人培訓、全國書法課程開設培訓等，共計40余人次；小學部和____省實驗小學結(jié)為友好學校，多次參加了該校組織的教研活動。2016年____老師參加了“國培好課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽，經(jīng)過層層聽評課選撥，榮獲全國唯一的特等獎，為學校贏得了榮譽。

邀請校外專家來校進行專題講座。先后邀請____大學教育科學與技術(shù)學院副院長____教授，____省____二中____校長，____省實驗小學教科研主任、特級教師____，____市____幼兒園____副園長，市級學科帶頭人____，教育部中小學校長國家級培訓首席專家、____市委市政府特聘專家____來校舉辦專題講座，介紹先進的學校管理和課堂教學經(jīng)驗。

發(fā)揮教學督導組作用，督導組成員每周聽評課三次以上，對教學常規(guī)進行一月一次的檢查評估，督促年輕教師盡快成長。我本人也帶頭深入課堂參與聽評課，每學年聽評課70—80節(jié)。學校通過學科組教研會議和期中考試后的學情分析會，認真進行教學分析研究和學情分析研究，努力做到在教學中研究、在研究中教學，把教學業(yè)績與績效考核、評優(yōu)評先結(jié)合起來，激發(fā)教師的工作積極性。于2016年9月創(chuàng)建了附屬學校官方微信，及時上傳學校的動態(tài)，加強了學校工作的

宣傳力度。三年來，附屬學校領導班子團結(jié)合作、清正廉潔、求真務實；教師隊伍博學善教、鑄魂啟智、崇真務實；學生勤奮善學、自主合作，陽光單純，全面發(fā)展。四、加強校園文化建設、后勤服務、校園安全教育，保障教育教學質(zhì)量的進一步提高

三年來，學校始終把德育工作放在各項工作的首位，把立德樹人作為教育的根本。一是利用升國旗儀式、班會等時間培養(yǎng)學生樹立遠大志向，開展理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)在動力，突出教育的實效性，積極探索解決學生中存在的上網(wǎng)吧、早戀、心理脆弱、厭學等問題，研究對獨生子女、外來務工人員子女的教育方法，取得了良好的效果；二是加強學生的養(yǎng)成教育。講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、守紀律，保持教學秩序井然有序。三是以豐富多彩的校園文化生活為載體，文化育人、環(huán)境育人、文明育人。學校更新校訓、校風、學風字牌，校園內(nèi)、樓道內(nèi)設置了學校簡介、教育教學理念、名人名言、名師介紹、優(yōu)秀校友介紹、安全警示教育、____名勝古跡介紹、國際國內(nèi)名校介紹、教師書畫作品等，對各班教室文化、初中宿舍文化進行了統(tǒng)一布置，規(guī)范、激勵和約束了師生的行為，起到了環(huán)境育人的作用；四是定期邀請法制專家來校講座，舉行安全疏散演練，抓安全、保平安，培養(yǎng)學生懂法、守法、用法的意識。五是明確辦學思路和目標，加強與各職能部門、上級行政管理部門及學生家長的交流，不斷尋求學校發(fā)展新思路。學校的后勤服務意識得到了加強，保證了教育教學工作的順利開展。小學部在全國機器人比賽榮獲二等獎，團體健美操榮獲____區(qū)第三名。

五、加強黨建工作

作為黨支部書記，黨支部積極開展了學習討論落實活動、“三嚴三實”教育活動和“兩學一做”學習教育工作。組織全體黨員和中心組成員重點學習了系列講話、十八屆五中、六中全會精神、?！皟蓵眻蟾婧托！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃。我為全體黨員以《自覺踐行“三嚴三實” 做一名有堅守和信仰的黨員》為題上了黨課。組織黨員參觀劉胡蘭紀念館，接受愛國主義教育。根據(jù)《附屬學校黨員量化考核制度》評選出學年度優(yōu)秀黨員和先進黨小組。黨費收繳按照新的標準進行了核算，做到了規(guī)范化。召開了分管校領導參加高質(zhì)量的處級干部民主生活會和黨小組民主生活會。

六、辦學成績

近年來，我們依靠共同的追求，凝聚的力量，合作的智慧，使學校的各項工作有了一些新進步：在____大學和分管校領導的大力支持下，我校教職工待遇有了提高；辦學條件得到了有效的改善，特別是投資2000多萬元建設5000平米的綜合樓項目幾經(jīng)周折后已獲得批準，即將動工建設；引進名師計劃穩(wěn)步推進，已成功引進省、市學科帶頭人、師院附中初中部教務主任、即將主持我校全面工作的____老師。初中中考三年蟬聯(lián)____區(qū)公立學?？偩值谝幻?，在____市220所初級中學中排15名左右，兩次榮獲“____市初中教學質(zhì)量優(yōu)秀”學校稱號；學校開展了豐富多彩的學生活動，學生的核心素養(yǎng)普遍得到了提升；校園文化建設有特色、有內(nèi)涵、接地氣，對學生教育起到了“潤物細無聲”的育人作用。學校的管理工作受到了市教育局開學視導組和市人民政府督導室的多次表揚，尤其在本學期的市督導室的學校管理工作和體育藝術(shù)工作評估檢查中得了936分高分，受到了專家的一致好評。幼兒園2016年家長評教滿意率達到100%。小學部榮獲2016年“____區(qū)安全先進集體”稱號。學校榮獲2016年全國師生書法大賽____賽區(qū)“先進組織獎”。這些成績的取得是全體教職工嘔心瀝血、任勞任怨、真心投入和用心付出的結(jié)果，在此我代表班子成員要向大家表示衷心的感謝！

七、存在的問題

1、學校新課程改革的力度不夠，創(chuàng)新精神不強。學生的社會實踐活動開展有待加強。

2、我本人因工作繁忙，關(guān)心群眾，貼近師生做得不夠。

3、學校校本課程開發(fā)欠缺，教研專題研究力度還不夠，學校 “名師效應”有待凸現(xiàn)。

4、近幾年，學校發(fā)展進入了瓶頸階段，由于種種原因?qū)W校工作中的“老大難”問題，如教師的職稱評定問題、臨時聘用教師的“五險一金”的辦理問題、初中生源問題等沒有能夠很好地解決，再加上我擔任校長一職近十四年之久，時間太過于漫長，自身的干勁和魄力大不如以前，政治敏銳性較差，駕馭全局的能力不夠，管理理念跟不上新形勢的發(fā)展，讓賢、退居二線的思想與日俱增，好在已有了實質(zhì)性的進展。

老師們，14年來，我一直心存感激。感謝為附屬學校做出貢獻、支持過學校工作的人，感謝在座的全體領導班子成員和全體教職工。一起工作是一種緣分，大家非常珍惜這份緣分。在附屬學校這個大家庭中，同事之間親如兄弟姐妹，生活上互相關(guān)心，工作上互相幫助，事業(yè)上互相鼓勵，人格上互相尊重。我的工作，是在校領導、我校領導班子成員和大家的信任支持下，才能一路走來堅持到現(xiàn)在的。沒有大家的幫助和支持，我就難以成事和立身，也就沒有我的今天。

第9篇：家校社合作育人存在的問題范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；職教師資培訓；校企合作

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0017-03

Strengthen Cooperation between Colleges and Enterprise and Practice Step, Improving Quality of Vocational Teacher Training//Liu Zhengan, Li Tiren, Wang Niandong

Abstract For the reform and development of Teacher training, there are lots of problems to solve, but there is a key point that the cooperation between school and enterprise. Cooperation between schools and enterprises is a vocational education model, is the current direction of reform and development of vocational education in China. Cooperation between school and enterprise not only embodies the vocational education and economic society and industry contact closest, most defect’s signature, is the current teacher training mode reform and innovation, the teaching mode in evaluation mode, training mode, the key link, more economic and social development is the inclusion of vocational education and industrial development plan to promote vocational education curriculum design in size, and the economic and social development needs to adapt to the important way.

Key words vocational education; teachers training of vocational education; cooperation between school and enterprise

Author’s address College of Career Education of Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, China 710021

校企合作是當前職教師資培訓工作改革與實踐的一個方向，也是各培訓基地尋求自我發(fā)展空間和服務區(qū)域經(jīng)濟的必然要求?！耙訌娂寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，必須加強工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！边@是國務院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的重要精神。為此，校企合作已成為當前職業(yè)教育界研究與實踐的熱點問題。

我國自“十一五”實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃以來，職業(yè)教育師資培訓工作對于改善我國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)、強化職業(yè)教師的實踐能力、提高職業(yè)教師的整體水平具有劃時代的意義，為我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展奠定堅實的基礎。幾年來，全國職業(yè)教育師資培訓基地在實施培訓過程中不斷分析職教師資需求、總結(jié)培訓模式、凝練培訓特色，形成具有不同特色的培訓模式，校企合作已經(jīng)成為實施培訓工作的重要手段和模式，各基地在實施校企合作過程中也積聚了一些經(jīng)驗。筆者結(jié)合陜西科技大學在職教師資培訓工作中校企合作的做法，對于校企合作的相關(guān)問題進行探討。

1 正確認識校企合作的目的和意義

1.1 校企合作下的企業(yè)實踐是學員了解行業(yè)發(fā)展狀況、感受企業(yè)生產(chǎn)境況、體驗工業(yè)文化的重要途徑

培訓基地通過校企合作，為學員提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。同時，聘請企業(yè)內(nèi)有實踐經(jīng)驗的管理專家和技術(shù)骨干擔任培訓基地的實踐教學教師，讓學員直接參加到企業(yè)的生產(chǎn)和項目開發(fā)中去，認識、了解并切身體驗行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)生產(chǎn)境況和企業(yè)的運行機制，生產(chǎn)實踐過程也就成了教學過程和管理過程。學員在企業(yè)實踐教學教師帶領指導下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中的體驗進行理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。

1.2 校企合作為職教師資培訓提供了更為廣闊的實踐性訓練場所和手段

教育部的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，職教師資培訓所培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟和社會所需要的教育教學一線的“雙師型”教師，職教教師除了具備較強的教學能力外，還應具有較強的專業(yè)實踐技能。但長期以來，由于受到學校儀器設備、實習、實訓條件和師資等方面的制約，絕大多數(shù)培訓基地滿足不了培養(yǎng)實踐型技能人才的實訓條件，學員在培訓基地里學到的更多的是理論知識和教學技巧，實際動手和操作的能力有限，結(jié)業(yè)后不能很好地適應職業(yè)院校實踐性教學的要求，培訓的質(zhì)量和效果受到影響。此外，學校的校園氛圍和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境也有很大的差異，課堂教育和現(xiàn)場教育的效果有很大的區(qū)別。而企業(yè)能夠隨著市場的變化進行生產(chǎn)工藝的改進和生產(chǎn)設備的更新，能夠保證學員實訓條件跟上市場變化的速度，使教學內(nèi)容和企業(yè)實際需求相對接。所以，校企合作能夠為培訓提供更為廣闊的實踐性訓練場所和手段，讓培訓學員有更多機會真正到生產(chǎn)第一線去學習、鍛煉，使學員能親身感受企業(yè)使命與文化，提高實踐教學能力。

1.3 校企合作使基地和學員對于行業(yè)崗位需求有了更為明確的認識

學員通過對企業(yè)生產(chǎn)工藝的了解和學習，對生產(chǎn)、管理流程的觀摩和參與，不僅能夠進一步了解企業(yè)對相關(guān)工作崗位的需求，更能夠了解相關(guān)崗位對人員知識、能力、素質(zhì)的需求，使得學員在校企合作過程中提高實踐教學技能，同時在今后的中職教育教學活動中，強化實踐理念，重視企業(yè)對人才的要求，制定適合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，為學員在今后的中職教育教學活動中打下堅實的基礎。

1.4 校企合作改變了基地的培養(yǎng)模式，提高了培訓質(zhì)量

與傳統(tǒng)教育制度不同，校企合作人才培養(yǎng)模式對職教師資培訓模式進行了一系列改革創(chuàng)新：1）在辦學理念上，主張與企業(yè)緊密合作，以實踐技能培訓為導向，以傳授知識、訓練技能、提升教學能力為重點；2）在學校職能上，主張與企業(yè)緊密合作，堅持全日制培養(yǎng)與社會化培訓相結(jié)合，利用學校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，既培養(yǎng)全日制教育教學人才，也培訓、提高企業(yè)在崗員工的技能水平；3）在辦學過程上，主張從企業(yè)需求信息、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學等多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作，做到所教、所學、所用有效對接。正是這些改革措施的有效實行，校企合作模式以其強大的生命力在對傳統(tǒng)教育模式展開猛烈沖擊的同時，也在創(chuàng)建新的職教師資培訓模式[1]。

1.5 校企合作為校企雙方打造良性發(fā)展的平臺

隨著校企合作模式的不斷改進和發(fā)展，使的學校將成為企業(yè)的人才儲備基地、員工培訓基地、技術(shù)支持基地、合作交流基地，與此同時，企業(yè)也將成為學校的學員實踐平臺、教師企業(yè)實踐平臺，技術(shù)合作交流平臺。隨著合作的進一步深化，雙方不斷溝通磨合，合作深度和廣度不斷延伸加強，使校企合作成為校企雙方共同發(fā)展的平臺。

2 陜西科技大學校企合作的幾種模式

近幾年來，陜西科技大學在進行校企合作的過程中進行了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗和教訓，逐漸形成一些特色，學校在開展校企合作時主要采取3種模式：校企合作培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研一體的校企合作培養(yǎng)模式、校企協(xié)作培養(yǎng)模式。學校通過對學員和合作企業(yè)的不同需求以及實際情況進行分類，制定不同的企業(yè)合作模式。在多年的實踐中深刻地認識到，不同校企合作模式的應用，既豐富了職業(yè)教師的培訓模式，也增強了培訓工作的針對性和實際效果。

2.1 校企合作培養(yǎng)模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務。該模式以項目開發(fā)組織實踐教學，校企共同完成培訓工作。為把校企合作培養(yǎng)培訓落到實處，基地遴選一批優(yōu)秀的最具行業(yè)代表性企業(yè)，如國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地西安軟件園、青島海爾集團公司、青島港務局、雅戈爾服裝集團、寧夏小巨人機床有限公司等41家企業(yè)作為實踐教學基地，為實施校企合作奠定良好的基礎，為學員進行實踐活動創(chuàng)造更好的條件，為確保培訓質(zhì)量提供保障。

此模式充分發(fā)揮企業(yè)在培訓中的作用，企業(yè)培訓環(huán)節(jié)對提高學員的行業(yè)、專業(yè)、崗位認知水平和實踐動手能力作用非常明顯，培訓效果好，但是此模式對企業(yè)的要求較高。計算機軟件專業(yè)的培訓采用此種模式。

2.2 產(chǎn)學研一體的校企合作培養(yǎng)模式

這種模式以學校和企業(yè)共同實施的產(chǎn)學研項目為紐帶開展校企合作，培訓過程中學員參與項目的部分工作，并圍繞相關(guān)生產(chǎn)過程進行企業(yè)實踐?；赝ㄟ^項目孵化、科技攻關(guān)，實現(xiàn)校企合作的雙贏，把校企合作向廣度拓展、向深度推進。陜西科技大學基地的數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)團隊在寧夏中衛(wèi)大河機床有限公司的企業(yè)實訓中，充分利用科研團隊的科研實力，與企業(yè)共同研究、探討裝備上存在的科研空白，逐步建立了廣泛的、密切的產(chǎn)學研合作關(guān)系。校企雙方以團隊構(gòu)筑核心競爭力，以戰(zhàn)略性合作加強校企的深度融合，整合資源，積極組建科研團隊，2009年初共同申報高檔數(shù)控機床與基礎制造裝備國家科技重大專項《DVG850高速立式加工中心》課題，通過專家評審并于當年立項，獲得科研經(jīng)費932萬元。

這種模式對學員的素質(zhì)要求較高，學員對于企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品開發(fā)過程的了解更為深入，要求校企的合作在深層次開展。數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的培訓采用此種模式。

2.3 校企協(xié)作培養(yǎng)模式

這種模式對人才的培養(yǎng)是以學校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務。主要采取提供教育資源的方式，如投入設備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)技術(shù)人員兼任學校教師，企業(yè)在學校設立研究項目等。

此種方式校企合作，分工明確，各取所長，相互補充，在一些短時間不宜讓學生進行實景訓練的專業(yè)培訓效果更好。物流專業(yè)培訓采用此種模式。

3 開展校企合作的主要措施

3.1 選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，打造一流合作平臺

校企合作的育人模式把學校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合起來，把社會對職業(yè)需求與學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標直接對接，把理論教學和實踐教學有機銜接，把育人和用人相貫通，職業(yè)教育的本質(zhì)得以全面體現(xiàn)[2]。校企合作企業(yè)必須和學校所設專業(yè)相適應，必須是這一行業(yè)在這一地區(qū)具有先進性代表的企業(yè)，否則無法實施校企合作的內(nèi)容；企業(yè)規(guī)模應在中等以上，否則難以適應成規(guī)模人數(shù)的實踐教學；以地域分應是距離學校不是很遠的企業(yè)，否則工學交替實施難，教學成本過高。

3.2 培訓內(nèi)容適應企業(yè)的生產(chǎn)和學員的實際需求

學員到校后開展需求調(diào)研，了解學員在知識、技能、方法、視野等方面需求，修訂培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)針對性；下企業(yè)前，指導教師走訪企業(yè)，根據(jù)企業(yè)實際和學員需求制定企業(yè)實踐計劃，明確實踐內(nèi)容；著重強化學員實際動手操作能力，讓他們更好地熟悉先進的現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)裝備、生產(chǎn)組織方式，體驗現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理理念和企業(yè)文化，了解企業(yè)職業(yè)崗位的需求實際，為今后更好地從事教學工作奠定堅實的基礎。

3.3 精細組織企業(yè)實踐過程，確保實訓效果

在具體組織實施中，做到有計劃、抓落實、有記錄、有考核。通過舉辦講座、學習參觀、現(xiàn)場觀摩、互動交流、頂崗實習、科學研究等實踐教學形式，使學員熟悉先進的技術(shù)設備、生產(chǎn)組織方式；使學員將專業(yè)知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，增強實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)；使學員充分地了解企業(yè)對員工的要求，感悟企業(yè)文化，增強教師責任感。同時，基地又通過實踐拉動、教學跟進的過程化教學管理流程，進一步調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，增強教學工作的實效性、針對性。

4 校企合作中需要解決的幾個問題

4.1 利益共享，合作機制力求長效

在合作中，能否讓企業(yè)在合作中受益是建立長效合作機制的關(guān)鍵[3]。在合作中，校方一定要認真地尋找企業(yè)的利益所在，不要僅僅思考校企合作給學校、給培訓帶來什么好處，更要思考校企合作能給企業(yè)帶來什么好處；要落實合作中能給企業(yè)做什么。在具體合作中要在為企業(yè)輸送人才、為企業(yè)進行員工培訓、為企業(yè)進行技術(shù)咨詢上下工夫，要在和企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)開發(fā)、合作開展相關(guān)活動上不斷豐富和推進合作深度。只有對于校企雙方合作的利益平衡了，校企合作才能長期進行，校企合作的培養(yǎng)模式才能發(fā)揮應有的作用。

4.2 學校為主，校企共同制訂實踐內(nèi)容

實施校企合作的育人模式，必須在教育教學的各個環(huán)節(jié)做出改變，專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教師隊伍、實訓設施、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等教育教學的各方面進行改革以適應校企合作的要求。學校要在校企合作中發(fā)揮主導作用，應積極在教學過程的各個環(huán)節(jié)做出適當調(diào)整以適應校企合作的育人模式需求；應積極主動地和企業(yè)一起制定與企業(yè)實際相適應的學員企業(yè)實踐計劃，落實企業(yè)實踐內(nèi)容；推動校企合作的育人模式必須結(jié)合當?shù)睾蛯W校自身的狀況，逐步地、分層次地在不同深度的合作下實踐、推進、提高。

4.3 規(guī)范管理，實踐培訓力求扎實

要使校企合作取得實效，必須抓好各個環(huán)節(jié)的落實。學員的培養(yǎng)方案既要適應學員的需求，又要適應企業(yè)的生產(chǎn)實際需要；管理制度既要和學校的管理制度相銜接，又要符合企業(yè)實踐的管理要求；企業(yè)實踐內(nèi)容既要有助于學員全面了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)工藝過程，又要開闊學員眼界、提高實踐技能、解決教學過程中遇到的實踐問題；企業(yè)實踐活動安排要做到在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)情況下合理調(diào)配時間安排，又能在體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)特點情況下學員獲得良好培訓效果；學員企業(yè)實踐的參觀、講座、實操、座談各環(huán)節(jié)均應有成果；企業(yè)實踐活動要有考核、有成績，并作為培訓過程考核的重要組成部分。只有切切實實地抓好企業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)，校企合作才能落到實處，學員培訓效果才能有實質(zhì)的增強。

參考文獻

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.