概念教學的核心精選(九篇)

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第1篇：概念教學的核心范文

（東北師范大學生命科學學院，吉林長春130024）

摘要：近年來，國內外科學教育領域對概念教學進行了深入研究。本文結合生物學科核心概念教學已有的研究內容，闡述了核心概念的基本內涵，明確了核心概念教學的意義，最后針對如何進行中學生物核心概念教學提出了幾點建議，以其對中學生物教學工作提供實踐指導意義。

關鍵詞 ：中學生物；核心概念；教學建議；STS

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0108—02

收稿日期：2013—10—26

作者簡介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學生命科學學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

王永勝（1961— ），男，內蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學生命科學學院，教授，博士，碩士生導師，中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會常務理事，教育部人文社會科學重點研究基地東北師大農村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學。

一、生物核心概念的內涵

（一）核心概念的定義

美國著名教育學家赫德認為：“核心概念是組成科學課程的概念和原理，應該能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”［1］美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系。”［2］

（二）生物核心概念的定義

生物學是一門以研究和揭示生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律為主的自然界學科，生物學概念是它解釋基本的生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律原理的重要基礎和呈現(xiàn)方式。因此，生物核心概念是位于生物學科中最重要的知識，包括定義、原理、理論等內容。生物學核心概念分為四類，構成型概念用來概括生物體的構成層次特點及構成單位的特征；組成型概念是構成型概念的具體化描述；過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述；結果型的概念主要強調某一過程或誘因所產生的結果。［3］

二、核心概念教學的意義

（一）核心概念教學精煉知識、化多為少，有助于減輕學生的學習負擔

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”。因此，采用“凸顯生物學核心概念”的教學方式，構建生物學核心知識的基礎框架，精煉知識點，讓學生在課業(yè)任務重的情況下，學習到“少而精”的知識，大大減輕了學習負擔。

（二） 核心概念教學符合學生的認知結構，有助于學生更好地學習知識

美國著名的認知心理學家布魯納在認知結構理論中指出，學生學習與認識活動的實質是認知結構的組織和重新組織的過程，包括新知識的獲取、對舊知識的改造、檢查知識是否恰當合理三個階段。生物學習的認知結構，是指在一定階段學生對于生物學知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統(tǒng)一，在理解已獲得的生物學知識基礎上，結合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內部規(guī)律的科學的整體結構，是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學是一門以實驗和學生自主探究為主的自然科學，內容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關聯(lián)性較強。以符合學生的認知結構為前提，針對不同學習階段的學生，結合一線教師精選的50個核心概念，讓學生在已有認知的基礎上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學生準確把握知識、遷移應用知識，更好地進行學習。

（三）核心概念教學提綱挈領、去粗存精，有助于教師明確教學重點

核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統(tǒng)學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱挈領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。

三、核心概念教學的思考

（一）準確把握核心概念的內涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。教師需要準確把握核心概念的內涵，從大量事實中概括出抽象的規(guī)律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“

關鍵詞 ”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。

（二）豐富核心概念的學習內容，創(chuàng)設生動導課

核心概念的學習包括兩個部分：第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。［4］在課前導入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發(fā)起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前已有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創(chuàng)設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內涵。

（三） 結合STS 教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學方式

STS 概念誕生于20 世紀60 年代末至70 年代初的美國，是科學（science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。［5］STS 教育的內涵本質在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學生的知識內容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結合。

（四）及時了解核心概念的學習效果，動態(tài)調整教學方法

教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調整教學方法。

［

參考文獻］

［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.

［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［3］吳云杰.重視核心概念教學 打造生物高效課堂［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2013（3）.

第2篇：概念教學的核心范文

【關 鍵 詞】概念獲得策略；生物學教學；核心概念建構；自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問題的提出

概念獲得理論是指概念是構建理論的基石。生物學概念是生物學學科體系的基本單位，是組成生物學學科的知識點。生物學學科知識是由眾多的生物學概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構出來的知識網(wǎng)絡框架。對生物學知識進一步總結形成生物學概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內涵適用的外部條件，理清概念關鍵是要分清概念的本質，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內容，這就需要我們在眾多的生物學概念中提煉出能反映生物學本質的、構成學科框架的概念，因為這樣可以統(tǒng)攝生物學學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學核心概念獲得的一般過程

1. 找出事物的表象特點，觀察認識階段。生物學核心概念的形成，最初來源于有關的生物學客觀現(xiàn)象的觀察認識，感性認識是概念形成的基礎，感性認識越細致，越有利于概念的形成，感官認識的積累可以來自生活經(jīng)驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發(fā)時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學語言，在教學過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認識也就是獲得生物學事實的過程。

2. 概括總結，抽象理論形成階段。在生物課堂教學中，學生對概念的認可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學過程中，感性材料的認識和分析，感性到理性的提升，概念本質的剖析是教師進行概念教學的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學生加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認識上升到理性認識的過程，是在感性認識的基礎上，通過對客觀事物的本質特征進行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學生可以自發(fā)的總結出種群和群落的概念。

3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認知結構中，成為整個概念系統(tǒng)的一部分，是運用概念進行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識的教學核心，從整體設計出發(fā)突出各節(jié)內容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學科的核心概念與課時核心內容的內在邏輯關系聯(lián)系起來。審視整體知識章節(jié)的內容，建構本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學章節(jié)內容的相關性和層次性，建構本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識拓寬，核心概念應用階段。教師要認真學習新課程的知識，熟悉學科特點、知識模塊安排，熟悉生物學科的網(wǎng)絡知識體系。教師要不斷轉變教學方法，根據(jù)新課改的要求，教會學生怎樣去學，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮內驅力，深入了解核心概念的實質，在運用核心概念進行教學時，放手讓學生自己去建構，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進行合理引導，發(fā)揮好教師的導演角色。

三、生物學核心概念教學

1. 建構概念圖，提升概念獲得的準確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關內容，淡化與該體系不相關的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網(wǎng)絡具有更強的學科教育功能。教師難以把握考綱的內容和要求，是當前高中生物課面臨的現(xiàn)實問題。核心概念體系的構建將為教師教學提供明確的導航，能夠促進教師對新教材的理解，更準確地掌握教學信息，從而提高課堂教學質量。同時，核心概念好比學科的綱領，能使學生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當遇到?jīng)]有學過的其他知識時, 并且運用學科主題的思維方法, 經(jīng)過自學而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內環(huán)境時我們設置了內環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學習支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構是生物課堂教學成功的保證。教學設計合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學起點到教學目標的各種學習階梯，學生敢于攀登、便于攀登。全班通過學習階梯，達成教學目標的人越多，教學設計就越合理。搭建學習階梯是形成教學設計合理特征的主要策略。搭建學習階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結構的核心概念作為學習階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質模型連接成長鏈？如果一個同學的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學表示的脫氧核苷酸之間應如何連接？兩組同學表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學習階梯要讓學生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識，發(fā)揮概念的統(tǒng)領性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構起、條理分明、脈絡清晰的有機聯(lián)系的整體。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構過程中，需要挖掘核心概念。細胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學生去死記硬背，最終的結果只會使有絲分裂的相關知識支離破碎，缺乏有機聯(lián)系，學生大腦中形成的只是幾個靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質，不能真正地理解生物學事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過程主要應該從染色體變化這個核心概念入手，讓學生理解染色體在各個時期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學中一定要讓學生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態(tài)變化過程，學生只要從植物細胞和動物細胞的分裂過程中歸納和引申，就會發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質都經(jīng)歷復制和均分兩個過程，經(jīng)過有絲分裂實現(xiàn)了前后代細胞遺傳物質的穩(wěn)定，要讓學生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結果，所以教學中一定要抓住核心概念，防止深陷細節(jié)之中，要學會整體把握，形成完整知識網(wǎng)絡。

4. 創(chuàng)設生活情境，增強概念獲得的應用性。科學的領域存在著可以反映事物內在聯(lián)系的核心概念，對于學科核心概念的理解可以聯(lián)系實際生活，這樣學生學會整體的、全面的看問題，形成科學的認知規(guī)律，掌握了有效的學習方法，就會提高學習能力。教學起點聯(lián)系生活實際是成功生物課堂教學的基礎。教學起點準確的主要表現(xiàn)：學情分析準確、教學設計面向全體學生。教學起點準確，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學生的共鳴。

生活化教學是核心概念形成并應用的主要策略。學情包括學生已有的知識水平、學習能力、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學生初中時學習了哪些光合作用的內容，現(xiàn)在還知道多少，學生現(xiàn)在對光合作用原理在農業(yè)生產上、在蔬菜或花卉栽培中的應用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內容的獲得有助于學生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。生物學是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學，離不開對事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應有淵博的生物學知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結和概括的本領，在教學中幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養(yǎng)學學習生物科學的興趣和愛好。

參考文獻：

[1]趙靜.生物教學中的概念圖理論[J].文理導航，2011,(20).

第3篇：概念教學的核心范文

化學教學如何才能達到這樣的標準呢？運用核心概念統(tǒng)領教學，這是一個很好的策略[1][2]。核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理及理論等的基本理解和解釋，內容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結構的主干部分[3]。中學化學倡導核心概念統(tǒng)領的教學是引導教師在教學中要把握本質，關注整體，超越具體事實，引領學生通過深刻思考，從本質上認識和理解所學知識，形成化學學科的思想、觀點和方法。

一、以核心概念為統(tǒng)領設計單元教學

1.確定教學單元

“化學中的平衡”是中學化學的重要教學內容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學反應的限度，使學生認識可逆反應，初步建立化學平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數(shù)）角度使學生系統(tǒng)地認識化學平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學平衡的一個重要應用――水溶液中的離子平衡，使學生有了應用理論解決問題的機會。由于這些內容具有內在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關化學平衡的內容整合，組成一個有利于學生認識發(fā)展的教學單元。

2.提煉單元核心概念

提煉單元核心概念就是教師應明確需要學生理解的重要教學目標。要想讓教學目標清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學生學習的角度來說便于學生清晰準確地理解什么是最重要的知識，從教師教學的角度來說可以更準確地確定教學內容。對于“化學中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應在一定條件下都會達到反應限度；這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。

為了便于學生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：

（1）化學過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質本身的性質決定。

（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。

（3）平衡體系中各相關物質存在一定的定量關系，這種關系是溫度的函數(shù)。

3.制定單元計劃組織圖

學生在學習中首先要依據(jù)事實，并將諸多事實中本質的內容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構為核心概念，通過遷移、應用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關系圖如圖1所示。

教師可以以大晶體制作、水煤氣反應平衡數(shù)據(jù)等事實為教學依托，幫助學生認識可逆反應和平衡常數(shù)等概念，進而理解可逆反應在一定條件下都會達到反應限度，這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現(xiàn)象、工業(yè)生產工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。

4.設計教學活動，促進核心概念構建

教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導問題的形式呈現(xiàn)給學生，圍繞核心概念的構建設計好相應的學生活動。

教學設計依照核心概念基本理解引導問題活動設計進行，課上教學以引導問題和活動為明線展開，經(jīng)過概括和總結得出基本理解，進而教師要引導學生構建出本節(jié)課的核心概念。

以“難溶電解質的溶解平衡”教學為例，基本教學框架如圖3所示。

二、以核心概念為統(tǒng)領的教學設計實施感悟

1.有利于三維教學目標的實施

以核心概念為本的教學注重讓學生體驗知識、原理的生成過程，教學層次分明，有利于學生獲取學習知識和掌握技能的能力。在學習過程中，學生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標的實現(xiàn)。

此外，以核心概念為本的教學注重所學知識的持久性和遷移性，強調學生深層理解力的發(fā)展和復雜思維能力的培養(yǎng)，有利于學生知識目標與技能目標的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學目標，有助于學生理解與他們生活相關的事件和現(xiàn)象，使學生感受化學學習的意義與價值，達成情感、態(tài)度、價值觀的目標。

2.激發(fā)學生的思維

在“難溶電解質的溶解平衡”一節(jié)課的學習中，因為教師抽提出“化學中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學生的學習活動目標明確而有意義。教學活動一開始，教師就和學生通過猜想和實驗證實構建“難溶電解質的懸濁液中存在難溶物（固態(tài)）”和“對應離子間的動態(tài)平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學平衡的規(guī)律。于是，學生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應用上述結論再審視復分解反應發(fā)生的條件。在整個教學過程中，學生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結論？這個結論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學習過程有明確的學習目標和問題驅動，每一位同學在學習時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內容的各個例子之間的聯(lián)系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學習有深度，富有意義，能夠激發(fā)學生的思維。

3.提高教師課堂教學的實效性

以往在教學“難溶電解質的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉化和溶解，最后介紹溶度積常數(shù)及其應用。教師在講課過程中雖然會應用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學生往往就會遺忘。這樣的教學模式容易使學生只關注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內容，達不到更高層次的認知。

在實施以核心概念為統(tǒng)領的單元教學三個月之后，筆者針對本校教學學習效果用調查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質的溶解平衡的認識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學平衡的相關規(guī)則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質的溶解，而大部分學生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉化，顯然他們的學習只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產生黑色沉淀，寫出反應的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產生，分析可能的原因”。實驗班15位學生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學生不知如何回答。

顯然，以核心概念為本的教學對學生深入理解知識和有效轉化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復雜的電解質溶液的變化時，學生能自覺地運用化學平衡理論對變化進行預測，并在預測的基礎上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學設計能幫助學生在學習中形成科學的態(tài)度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。

本文系北京教育學院市級骨干及學科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。

參考文獻：

[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領設計化學教學[J].化學教育，2012（6）.

[2]周玉芝.從表層學習到深層學習――以初中化學的分子概念教學為例[J].中學化學教學參考，2012（9）.

第4篇：概念教學的核心范文

一，信息技術與課程教學整合的定義闡述

陳至立部長在報告中的定義：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”

何克抗教授：“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導－－主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。”

李克東教授：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”

二，信息技術在不同類型學習活動中的作用

1，課堂講解演示

2，發(fā)現(xiàn)學習

3，研究性學習

4，合作式學習

三，實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則

信息技術與課程整合的關鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現(xiàn)代信息技術并靈活運用到學科教學中。

信息技術與課程整合應遵循的主要原則：

1，要用先進的教育思想，教學理論為指導。

2，要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。

3，要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程的教學設計（使計算機既可作為輔助教學工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具）。

第5篇：概念教學的核心范文

【關鍵詞】多媒體 物理概念 規(guī)律教學

在中學物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規(guī)律，并使他們的智力、能力得到充分發(fā)展，是中學物理教學的核心問題。如果教師在教學過程中，對物理概念、規(guī)律的教學不夠重視，方法不夠得當，講解不夠清晰，再加上初中學生容易產生的主觀片面性和學習物理的特點，就會妨礙概念的正確形成。

抽象的物理概念、物理規(guī)律難以理解、難以掌握，過去教學中很容易形成只重視概念的背誦和規(guī)律的記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規(guī)律的探討和研究。利用信息技術，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。因此，教師在教學過程中，應從以下幾個方面加強物理概念、規(guī)律教學，從而提高物理課堂教學效益。

一、利用多媒體，重視物理概念的引入，變抽象為直觀

引入物理概念的方法和途徑很多。可以創(chuàng)設情境設疑引入，也可以采用演示實驗直觀引入等。審慎選擇事例和實驗，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。在物理教學中，充分應用優(yōu)越的聲音、色彩、文字、圖像、動畫、視頻等為一體的多媒體技術手段進行教學，不僅可以強化信息傳遞的結果，激發(fā)學生學習物理的興趣，更重要的是能使一些抽象難于理解的概念和規(guī)律變得直觀、形象和生動，如“加速度的概念”“勻變速直線運動的速度、位移”“動量定理”“平拋運動”等利用多媒體課件可以將變抽象為具體，有利于學生直觀生動地理解。

二、展示復雜物理現(xiàn)象和過程，變難為易

在物理教學中，利用多媒體課件可以形象展示復雜物理現(xiàn)象和過程。對許多復雜物理現(xiàn)象、物理過程在物理教學過程中用語言、文字、板圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景，則利用多媒體課件如“機械波的產生過程”“彈簧振子的回復力、速度與位移的關系”“LC振蕩過程”等變靜為動、變難為易，還可以“慢鏡頭”播放，形象地幫助學生理解具體情景。在平時教學中運用現(xiàn)代媒體技術，可以放慢物體的運動過程，突出主要矛盾，變抽象為具體，尋求解決問題的途徑。如在講“摩擦力”一節(jié)時，利用制作的課件分清靜摩擦力，最大靜摩擦力、滑動摩擦力的區(qū)別，展示不同的狀態(tài)顯示不同摩擦力種類。把物理過程、物理情景的分析落實到教學過程中，讓學生自己去思考，從而大大優(yōu)化課堂教學。

三、利用多媒體課件，變抽象為具體，變微觀為宏觀

物理學中研究的很多理想狀態(tài)是在現(xiàn)實生活中無法達到的，如教學中經(jīng)常要用到無摩擦環(huán)境，在講授牛頓第一運動定律時，僅僅利用伽利略理想實驗的三幅圖，就想要學生推想出牛頓的結論，還是有難度的。而現(xiàn)在有了多媒體課件這個有力的武器，我們就可以隨心所欲地模擬一個不存在摩擦的世界，在這樣一個世界中做各種實驗，以幫助學生理解伽利略和牛頓的設想，使抽象的概念變得具體生動。

在研究微觀粒子的教學中，一個很突出的問題就是無法進行演示實驗。無論是布朗運動，還是帶電粒子在電場、磁場中的偏轉，都不能像其他演示實驗那樣邊做邊講，如果充分利用多媒體計算機輔助教學，不僅上述兩個難題可以迎刃而解，就算難度更大的原子能級躍遷等問題也可以通過很簡單的鼠標點擊實現(xiàn)變微觀為“宏觀”，以幫助學生攻克難關。

四、利用多媒體輔助實驗教學，并增強實驗的連續(xù)性

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、動靜、快慢都可調節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。如此既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

由于受傳統(tǒng)講授方法的限制，課本上往往把一系列連續(xù)的過程分成間斷的幾部分講解，很難形成整體概念，不便于學生理解和掌握。例如：講授LC振蕩回路時，書上是通過幾幅分解開的畫面來說明電場能和磁場能之間的轉化，而利用多媒體計算機輔助教學可以把一個完整的連續(xù)工作過程展現(xiàn)在學生面前，并且通過適當?shù)募夹g處理，可以體現(xiàn)出電路中電流大小的變化和電容器極板的帶電量多少變化過程，直觀明了，便于學生理解、掌握。

五、及時消除概念、規(guī)律形成過程中的觀念干擾

第6篇：概念教學的核心范文

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式. 在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細胞分裂的大致過程: 一個細胞( 受精卵) 兩個細胞四個細胞多個細胞. 復習上節(jié)內容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向: 重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)圓形( 教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內各種各樣的細胞圖片( 本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學) . 看到這些圖片之后，學生很好奇: 原來人體內細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標. 教師再次引導學生觀察的方向: 細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應及時、準確地向學生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會變成各種形狀的細胞? 細胞形態(tài)是怎么改變的? 學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望: 細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識. 有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌.因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足.

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征.事實勝于雄辯. 有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題. 擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念. 事實1: 細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的這一事實.

四、推理

概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應該引導學生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產生原因的過程. 在本節(jié)課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結構改變，功能也改變了. 這樣，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質，由感性到理性，細胞分化的概念和組織的概念已經(jīng)呼之欲出.

五、總結

學生經(jīng)過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)揚合作學習精神，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用追問法. 追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅知其然，還知其所以然. 最后，從觀察- 問題- 事實- 推理- 總結的教學過程中，構建獲得了細胞分化、組織等概念的完整和準確的描述.

第7篇：概念教學的核心范文

關鍵詞：新課標；高中生物；核心概念；生物教學

高中生物教學的過程中，教師運用概念教學在教學工作中是非常重要的內容。對于高中生物而言，好比是另一門語文，在生物教材中，有很多的專業(yè)概念，學生如果不能真正的了解相關的專業(yè)概念，就很難將所學的知識運用自如。下文將對以核心概念為中心展開的生物教學進行分析探討。

一、生物學核心概念的含義

核心概念就是處于整個課程標準地位上某一章節(jié)知識體系中總結歸納出來的具有概念性的知識，注重概念之間的聯(lián)系與概念體系的結構。對于生物學的核心概念，有很多的理解與界定，不同的人有不同的理解。

生物核心概念是在出現(xiàn)很多的生物學現(xiàn)象及以及一些生命的活動規(guī)律上，匯總出來的定論。核心概念具有很強的概括性，是對最基本知識的一種陳述，在生物教學中，教師可以利用核心概念在教學上，使其能夠從開始引導學生認識生物、了解生物。

如何進行對生物核心概念的表述，很多教師在課堂上授課時，遇到一章一節(jié)的核心概念時，很多教師只會略微提一下，比如“細胞代謝”，“新陳代謝”，“光合作用”，“有氧呼吸”等，這些都是概括性比較強的詞語，如果教師不能給學生很好的詮釋，學生則會不能理解其中的含義，更不能學以自用，只能記住這些專業(yè)術語的名稱而已。像“細胞代謝”可以換成一種完整的句子來說，細胞代謝就是身體中細胞內發(fā)生的各種化學反應；“光合作用”就是大部分的綠色植物能夠通過陽光，利用葉綠體將空氣中的二氧化碳和水轉化成糖類等有機物，從而產生氧氣。這樣能夠使學生更好的理解核心概念。

二、進行高中生物核心概念教學的有效方案

1.教師對學生進行核心概念引導

在高中的生物學科中，生物的核心概念非常多，而且在概念與概念之間，還有著緊密的聯(lián)系，在教師授課中，很難將其進行區(qū)分。所以，在教師教學的設計中，應加強學生對生物核心概念的引導，很多的概念學習，一般都能夠通過字面的意思進行解釋。在學習染色體這一章節(jié)中，教師可以運用核心概念教學，教師能夠利用染色體字面的意思對學生進行解釋，將一個詞語轉換成一句陳述句，這樣就能使學生理解染色體的具體含義了，久而久之，能夠對生物核心概念有一定的了解。也有一些核心概念不能通過字面上的意思來表達，這時就需要教師適時的引導，讓學生能夠更高的學習生物知識。比如在進行光合作用這一課中，學生從文字上所了解的就只是通過陽光，進行的化合反應，其中所包含的原理、條件、意義，則需要教師來適當?shù)囊龑W生，讓學生能夠深入的了解核心概念，對后面所學的知識就能更容易，從而提高教學質量。

2.教師將核心概念進行分解教學

新課標下，生物教學以概念教學的手段非常多，并且，人教版教材中的概念也非常之多，所以，在教教學的過程中，不僅要重視學生對概念的記憶是否準確，更要確保學生在記憶概念過程中是否理解。在教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生在學習相對于比較復雜的概念時，如果將概念進行分解，這樣學生會更容易接受與理解。將復雜的知識點簡單化，讓學生從點到面的學習，在一定程度上大大的降低了學生的學習難度，并提高了學生的學習效率。

3.提高學生的自主學習能力

新課標下以核心概念為中心開展的生物教學工作中，教師在保證課堂有效教學的前提下，應提高學生的自主學習的能力，能夠使學生積極主動的去學習知識，了解課外的一些生物讀物，是開展核心概念教學工作的一個重要因素。如今的社會發(fā)展越來越迅速，教師授課也應緊追時代的腳步，不能僅僅是滿足課堂的需求，遵循教材的內容。在日常生活中，有很多的現(xiàn)象與熱門新聞，都與生物的相關知識點有著關聯(lián)。教師應對學生進行自主 學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對生物學科的興趣，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物的妙趣，并根據(jù)一些反應出來的現(xiàn)象，來結合相關的生物概念，從而提高對核心概念的記憶與理解。例如，在最近幾年，老師可以向學生進行提問，全球的氣候普遍變暖，造成這種現(xiàn)象的原因是什么，可以讓學生去進行相關資料的搜索，這樣學生在自主探究的過程中，就能夠學習有關的生物知識，進而能夠了解相關的生物核心概念。

三、結語

新課標下，高中的生物教學工作，概念教學是教學中最主要的一種教學手段，生物概念能夠對教材上內容上進行概括，并能夠對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象給予解釋。能夠實現(xiàn)以核心概念為中心開展的教學模式，可以提高學生學習生物的能力，增加學生的學習質量，并提高其學生的記憶力。在開展教學工作中，教師要注意教學方式的多樣性，靈活的運用概念進行教學，從而提高高中生物概念的教學質量。

參考文獻：

[1]寇永奎.淺析新課標下如何進行高中生物概念教學[J].生物技術世界，2013，07：109.

[2]孫敏.新課標下高中生物教學中存在問題與策略分析[J].福建質量管理，2016，05：228.

第8篇：概念教學的核心范文

一、重視歷史概念的相互比較

眾所周知，歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，同時因受一定的時間、空間的限制又有它們各自的特殊性。通過比較我們可以找出它們的共性、個性以及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成歷史概念。對歷史上的重要歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、各種典章制度等，只要有可比性，也就是說它們之間具有某種聯(lián)系，都可以進行比較。

比較在歷史概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學生認識歷史事物的本質特征和增進歷史發(fā)展規(guī)律的認識。但教學中運用比較形成歷史概念，必須避免概念的模糊和混亂。同時也應注意由易到難，由簡單到復雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。

二、建構系統(tǒng)化的歷史概念體系

每一歷史概念都有它特定的歷史時間、歷史空間、歷史內涵(本質屬性)和歷史外延(結果、作用、影響、意義等)。歷史概念雖然源于史實，但它畢竟又高于史實，只有對史實進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析綜合，弄清它的內涵和外延，才能形成完整的歷史概念。這要求教師引導學生對已經(jīng)學過的概念進行分析、比較，揭示概念的共性和個性，聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)因果、包容、并列、遞進等關系，組成有一定層次的概念體系。

三、注意歷史概念教學的動態(tài)性

由于歷史概念的內涵十分豐富，而且會隨歷史的發(fā)展而不斷變化。可見，作為反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念具有動態(tài)性。因此，對于學生來說，當原有認知結構不適應新的認知結構要求時，就需要對之加以重新組合，使之產生新的意義。尤其是那些較為復雜的歷史概念的形成更是如此。如中國古代的“屯田”這個概念，三國時期有曹操的“屯田”，三國以后許多朝代都有“屯田”，但內容、范圍等各不相同，通過教學就使學生原有的“屯田”概念不斷豐富，認知結構被賦予新的意義。教師要注意及時導學點撥，積累概念，建立歷史概念體系，有計劃地幫助學生逐步形成一些較為復雜的歷史概念。

四、注重學生形成歷史概念的階段性

不同年齡階段的學生，對事物的認知有一定的差異。因此，從認知邏輯的角度來說，教師應針對各年級學生思維的特點，確定各年級能掌握的歷史概念，并分別給出不同的要求。如七年級學生抽象思維能力較弱，主要要求他們對比較簡單的史實概念進行概括，如司馬遷、四大發(fā)明、赤壁之戰(zhàn)等。八年級學生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對比較復雜的歷史概念進行概括，如、、等；同時指導他們學習概括一些抽象程度較低的歷史概念，如民族資產階級、官僚資產階級、殖民地、半殖民地等。而到了九年級或高中階段，學生的抽象能力漸趨形成且不斷提高，應該要求學生自己概括歷史概念，并運用歷史概念及其相關的基本規(guī)律(原理)去理解、分析新的歷史材料并做出評價。如運用“資產階級革命”這一理論概念來評價英國資產階級革命中的具體史實。

五、注意運用、組織感性材料

感性材料是形成概念和理解概念的基礎。歷史概念教學中，教師常常運用文物、模型、圖表、錄像、多媒體等直觀教學手段向學生展示感性材料，設計歷史游戲、角色模擬、編演歷史劇、搜集鄉(xiāng)土資源等使教學方式活潑化，帶領學生參觀博物館(古跡或檔案中心等)、實地考察、調查訪問幫助學生積累感性經(jīng)驗，或運用史料來傳遞感性認識。

六、防止歷史“概念化”教學

第9篇：概念教學的核心范文

關鍵詞：英語教學；新課改；教學理念

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0058-01

一、新課改教學理念的概述

既然新課程改革突出了學生的主體地位，那教師就應當明確自身的角色。教師不再是唯一的權威者，教師所擔當?shù)慕巧矐攺囊郧暗闹R講授者轉變?yōu)檎n堂的組織者和教育的交流者。教師與學生在本質上平等的，因此教師有必要營造一個民主和諧、寬松的課堂環(huán)境。

由于學生的認知水平和能力差別較大，因此教師在將新課程理念引入課堂時，要實施分層教學，充分激發(fā)不同學生的學習熱情。不少畢業(yè)班的教師認為素質教育是虛的，他們往往只將過多的眼光放在學生的成績上，殊不知這是大錯特錯的。新課改的教學理念之一就是學生的個性化發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這都需要從平時的學習和生活中積累和收獲。落后的、錯誤的教學理念不僅不能提高課堂教學效率，還將阻礙學生的全面發(fā)展，因此教師務必要不斷更新自己的教學理念，輔之以正確的教學方法，認真總結教學經(jīng)驗和教訓，才能更好貫徹新課改的理念。筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，對如何在英語教學中滲透新課改的教學理念作了一個簡要的探討。

二、如何將新課改教學理念滲透到英語教學中

1.營造良好的課堂氛圍

按照新課改的要求，我們的教學是面向整體的學生，包括好生和差生，他們的全面發(fā)展都是我們教師關注的對象，因此在教學過程中，教師要營造一個良好的課堂氣氛，拉近與學生之間的心理距離。

以往傳統(tǒng)的教學模式大多以教師為權威，教師通常居于主導地位，其將自身認為重要的知識全都灌輸給學生，學生常是被動接受，因此課堂教學效果也不大理想。但如果將學生的“要我學”的想法轉化成“我要學”的話，學生的學習熱情和積極性就會大幅提高，這一點的實現(xiàn)離不開一個民主、和諧和寬松的課堂環(huán)境。在良好的課堂氛圍下，教師和學生處于同等地位，彼此認真溝通和交流，及時解決教學中遇到的困難，學生也就從心理上更加親近教師，教師的教學也就事半功倍。

2.激發(fā)學生的學習興趣

在一個寬松和諧的課堂環(huán)境下，學生和教師之間的隔閡會少很多，教師要激發(fā)學生學習英語的興趣也就更加容易。都說興趣是最好的老師，正如新課標所強調的一般，英語課程的教學要從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，激發(fā)學生的潛能。只有學生對英語產生了濃厚的興趣，其才有可能用心去鉆研在學習中遇到的諸多疑難，進而取得更大的進步。

因此，教師在實踐教學中，要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，這就包括有趣的課堂導入和教學形式的豐富多彩等諸多方面。由于每個學生的興趣愛好都不同，教師在選擇教學內容時要盡量契合大多數(shù)學生的特質，盡可能地引起學生的共鳴，提高其對英語的興趣。

3.要加強課堂互動

課堂互動是調動課堂氣氛、提高課堂教學效率的必備。課堂互動不僅包括師生之間的互動，還有生生之間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學大多死氣沉沉，但隨著時代的發(fā)展，新課程標準對課堂互動提出了更高的要求，既然要加強學生的創(chuàng)新實踐能力，那必須要鼓勵學生自己動手、動口。教師在設計教案，挑選教學內容時，就應當設計和考慮一些課堂互動的方式，比如讓學生自己上臺用英語概述課文的基本內容，臺下和臺上的同學互相提問和解答，這樣一來學生首先會加強自學，同時還會動腦經(jīng)組織語言，設計問題和找出答案。這種方式比教師一人在講臺上口干舌燥的講解要有效得多。課堂互動不僅幫助學生學習和掌握了更多的知識，還提高了學生的學習熱情，促進了學生之間，師生之間的感情交流。

4.充分運用任務型教學方法

任務型教學方法是一種適合于語言學習的教學方法，它不限于語言知識的掌握，也同樣適用于學習技能的培養(yǎng)。任務型教學中，教師可以把相關的語言因素融合在一起，讓學生在整體練習中提升速度和正確程度。同時，在語言的動態(tài)練習中，學生又能節(jié)省原本應該花在學習上的零碎時間，同樣還掌握了語言知識和文化背景有關的內容。因此任務型教學方法非常適合提升學生的學習效率和學習技能。由于定有明確的目標，教師和學生也就能較好地檢測教學目標的完成情況，并在此基礎上加以提升和改進。

5.完善教師對學生的評價方案

新課程改革注重的是學生自我發(fā)展，自我實現(xiàn)的過程，而不是一個單純的分數(shù)，因此新課程標準下的英語教學也要改革對學生的評價標準。教師要逐步建立起一套完善的學生評價體系，綜合考慮學生的語言能力、成績、進步情況、潛力等綜合因素，并在此基礎上對學生一段時間的表現(xiàn)進行客觀的評價。

在具體的操作中，教師可以采用教師評價、學生自評和同學評價和家長參與結合的方式，評價的內容則包括口語考試、筆試、課堂作業(yè)和其他教學活動等，以全面體現(xiàn)學生的學習情況。這種多元化的評價體系能有效地檢測學生近期學習情況，反應學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，方便提出相對應的解決對策，同時這種評價方式也更加客觀和公平，能最大限度地激勵學生認真學習，不斷突破自我，實現(xiàn)自我。

三、結語

總之，在新課程標準大力推行的今天，英語教師要適應新的時代形勢，認真研究新課程的標準，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，摸清班上學生的英語學習情況，將新課改的教學理念滲透到平時的教學之中。在不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質的前提下，提升教學效率，幫助學生更好地掌握所學知識，提升其實踐創(chuàng)新能力，取得分數(shù)和能力的雙贏。

參考文獻

[1]茍輝蓉.在英語教學中滲透新課改理念[J].新課改（教育學術版），2009（1）.

[2]霍青珍.談在中學英語教學中實施新課改理念[J].快樂閱讀，2012（6）.