學(xué)前家庭教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策

家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，其宗旨就是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這種發(fā)展對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的、奠基性的。兒童出生時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的外部世界，與紛繁復(fù)雜的外部世界相比，此時(shí)兒童好比一張白紙。家庭教育正是要在這張白紙上涂抹最初的色彩，家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用是非常關(guān)鍵的。

一、現(xiàn)今學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低

家長(zhǎng)文化、道德素質(zhì)對(duì)整個(gè)家庭活動(dòng)及家庭教育的影響是巨大的，是決定家庭教育優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)文化、道德素質(zhì)的高低決定家長(zhǎng)的知識(shí)水平、品德修養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度以及家庭教育方式和方法的運(yùn)用等。同時(shí)家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，要切實(shí)提高自身的道德修養(yǎng)，努力改正自身的不良品行，努力讓自己成為孩子學(xué)習(xí)的正面的、積極的榜樣。

（二）家長(zhǎng)教育觀念認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

有些家長(zhǎng)則把兒童的發(fā)展完成看成是遺傳因素決定的，是自然成熟的過(guò)程，認(rèn)為家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的過(guò)程中起不到什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往顯得過(guò)于消極、冷漠，忽視自身在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取放任自流的方式，或者是認(rèn)為，我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子，至于教孩子，那是學(xué)校的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)，是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望高，對(duì)孩子采用“專(zhuān)制型”的教育方式，這種家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，要求過(guò)于苛刻和嚴(yán)厲；有些對(duì)孩子期望低，對(duì)孩子采用“忽視型”的教育方式，這種家長(zhǎng)對(duì)孩子所做的事情不聞不問(wèn)，任其發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)教育方式缺乏正確引導(dǎo)

在如今的社會(huì)中最為普遍是溺愛(ài)型，溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種永愛(ài)過(guò)度的教育方式。日常生活中，他們處處袒護(hù)，事事包辦，使孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活。其次放任型在現(xiàn)實(shí)生活中也比較常見(jiàn)，這類(lèi)父母由于工作比較忙，沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。他們往往無(wú)視孩子的存在，采取不管不問(wèn)，放任自流、任其發(fā)展的做法，無(wú)論對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、取得的進(jìn)步，還是缺點(diǎn)和遭受的失敗，他們都不予關(guān)注，不予反應(yīng)。另外專(zhuān)制型的家長(zhǎng)往往認(rèn)為自己的觀點(diǎn)、想法是對(duì)的，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，教育孩子的語(yǔ)言和方法過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤，他們的解決方式往往是打罵。

二、學(xué)前兒童家庭教育的對(duì)策

（一）提升家長(zhǎng)素質(zhì)

首先父母要加強(qiáng)自身的政治思想和道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，父母的品質(zhì)，無(wú)時(shí)不在影響著孩子，家長(zhǎng)有無(wú)強(qiáng)烈的事業(yè)心，有無(wú)積極的生活態(tài)度，有無(wú)正直的品格，有無(wú)寬闊的胸懷，都將成為子女道德行為和思想評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，也是教好孩子的基礎(chǔ)和根本。其次家長(zhǎng)必須努力學(xué)習(xí)和掌握一些文學(xué)、史學(xué)、語(yǔ)言、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方面的知識(shí)。既要主動(dòng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，教給孩子科學(xué)的方法，又要對(duì)孩子提出的一些基本問(wèn)題、常識(shí)作出較滿(mǎn)意、正確的回答。若孩子一問(wèn)家長(zhǎng)三不知，或回答中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這將對(duì)子女的學(xué)習(xí)和成才帶來(lái)不利。最后家長(zhǎng)言談、舉止、儀表是內(nèi)在心靈的表現(xiàn)，是思想品質(zhì)和文化素質(zhì)的具體反映。家長(zhǎng)要十分注意自己的言行及儀表的修養(yǎng)。

（二）樹(shù)立正確的教育觀念

1、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀

正確、科學(xué)的兒童觀具體內(nèi)容包括：兒童是人，但不是小大人，不是成人的簡(jiǎn)單復(fù)制；每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特個(gè)性；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是在不斷發(fā)展著的，教育應(yīng)該遵循兒童的發(fā)展規(guī)律；兒童時(shí)自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性；兒童的發(fā)展是生物遺傳、環(huán)境、社會(huì)、教育以及兒童自身等因素多層次相互作用的結(jié)果；兒童通過(guò)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，成人應(yīng)當(dāng)尊重和珍視；兒童應(yīng)獲得全面發(fā)展，其身心發(fā)展的各方面是一個(gè)統(tǒng)一的整體；等等

2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀

引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，建立對(duì)孩子的合理期望，并進(jìn)而制定合理的、適宜于自己孩子特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣需求的培養(yǎng)目標(biāo)，最終通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘等方式，促進(jìn)孩子在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。具體而言，科學(xué)的教育觀的內(nèi)容包括：尊重兒童的本能、興趣和需要；注重兒童發(fā)展的自然速率、規(guī)律和水平；對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展教育；因人而異，因材施教；認(rèn)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)的主體；寓教育于活動(dòng)之中，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)；等等。

（三）采用正確的家長(zhǎng)教育方式

在當(dāng)今社會(huì)中最適用的是民主型的家庭教育方式，這種方式是積極的，這種類(lèi)型的父母總是采取們，民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。他們能夠充分理解子女的興趣和要求，經(jīng)常向子女提供足夠而有效地信息，并且言傳身教，引導(dǎo)子女自己作出選擇和決定。他們尊重孩子的想法，使孩子能夠自由表達(dá)自己的想法和愿望。他們對(duì)孩子的要求不會(huì)過(guò)于嚴(yán)厲，但也不是特別嬌慣，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，既隨心所欲地支配，也不放任自流，對(duì)孩子的愛(ài)總能夠適度地把握。在家庭中，孩子和父母是朋友的關(guān)系，地位是平等的。他們之間能夠相互交流，相互指正。父母把孩子當(dāng)成是獨(dú)立的人，賦予他們同等權(quán)利和義務(wù)。孩子可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。父母對(duì)孩子取得的進(jìn)步給予積極的肯定，而對(duì)孩子遭受的挫折又能進(jìn)行合理的鼓勵(lì)。

學(xué)前兒童家庭教育會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要的影響，它是其他教育方式（幼兒園教育、學(xué)校教育）無(wú)法替代的教育形式。家庭教育對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)際效用也是其他教育方式無(wú)可比擬的。因此，家長(zhǎng)必須高度重視對(duì)孩子的家庭教育，并與幼兒園教育相結(jié)合，樹(shù)立正確的教育理念，采用正確的教育方式，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁連信：《學(xué)前兒童家庭教育》，科學(xué)出版社，2007年.

[2]李朝安：《淺談學(xué)前兒童家庭教育》，學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)國(guó)防教育網(wǎng)，2012年.

第2篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

問(wèn)題一，以愛(ài)為名，過(guò)度保護(hù)

【案例】一次放學(xué)離園，我陪著孩子在幼兒園門(mén)口等著他們的家長(zhǎng)。偶然間，我聽(tīng)到中班小朋友遙遙對(duì)另外兩個(gè)小朋友說(shuō)：“桐桐，陽(yáng)陽(yáng)，我媽媽剛幫我買(mǎi)的巧虎音樂(lè)，可好玩了！你們等下到我家玩吧？”兩個(gè)小朋友都說(shuō)：“好?！币粫?huì)兒三個(gè)家長(zhǎng)都來(lái)了。遙遙立馬對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)认玛?yáng)陽(yáng)和桐桐到我們家看巧虎?！边b遙媽媽笑著說(shuō)：“好呀，歡迎?！标?yáng)陽(yáng)和桐桐也同時(shí)告訴來(lái)接的爸爸和媽媽?zhuān)?yáng)陽(yáng)爸爸剛開(kāi)始不愿意，但陽(yáng)陽(yáng)很堅(jiān)持，加上遙遙媽媽邀請(qǐng)也就同意了，但桐桐媽媽卻堅(jiān)決不同意。剛開(kāi)始，桐桐媽媽笑著說(shuō)等到周末再去。桐桐不愿意，她就“威脅”說(shuō)：“媽媽還要回家做飯，如果你要去就一個(gè)人去，我不會(huì)接你！”桐桐說(shuō)：“好！”然后就拉著陽(yáng)陽(yáng)的手向車(chē)走去。桐桐媽媽一看就有點(diǎn)急了，加大嗓門(mén)“恐嚇”道：“你不聽(tīng)話(huà)，小朋友不喜歡你，媽媽也不喜歡，周末不帶你出去玩，就讓你呆在家里?！蓖┩┆q豫了一下，還是決定去。桐桐媽媽見(jiàn)威脅和恐嚇都不行，就開(kāi)始“利誘”了：“如果你聽(tīng)話(huà)，我就給你也買(mǎi)一套，并且還給你買(mǎi)你喜歡的芭比娃娃?！弊罱K“利誘”成功，桐桐終于同意不去了。最后，桐桐媽媽就對(duì)遙遙媽媽說(shuō)：“不好意思，今天有事，改天帶遙遙到我們家玩?！闭f(shuō)完，就拉著一步一回頭的桐桐走了。解決策略：寬嚴(yán)有度，適時(shí)解放孩子的天性其實(shí)據(jù)我觀察，桐桐在班里一直比較膽小，從不隨便和小朋友在一起玩，害怕一些陌生的事物；平時(shí)參加游戲也是很拘謹(jǐn)，和小朋友一起玩滑梯，也是小朋友擠在前面，她就讓在一邊，特別害怕陌生人。結(jié)合桐桐媽這次的做法和桐桐平時(shí)的表現(xiàn)，我和班里的老師分析，這個(gè)孩子明顯是被保護(hù)過(guò)度了。很多時(shí)候，家長(zhǎng)的很多決定都自以為是為了孩子好，常常不去考慮孩子的感受，其表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育過(guò)于嚴(yán)厲，甚至苛刻，素不知這實(shí)際上是在壓抑孩子的天性。也許家長(zhǎng)們的做法暫時(shí)看起來(lái)效果不錯(cuò)，但播下壓抑的種子，收獲的將會(huì)是苦澀。幼兒在大人面前是一個(gè)弱者，家長(zhǎng)往往會(huì)利用自身的優(yōu)勢(shì)脅迫、恐嚇、利誘孩子按自己的意愿行事。殊不知，這樣壓抑的后果會(huì)慢慢地讓孩子與你的心靈距離越來(lái)越遠(yuǎn)，長(zhǎng)此以往，孩子要么抵觸你和你對(duì)立，要么屈從于你對(duì)你事事順從。這樣毫無(wú)主見(jiàn)、沒(méi)有個(gè)性的孩子，難道是家長(zhǎng)們想要的？因此，家長(zhǎng)要做的，是寬嚴(yán)有度，給孩子適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，讓孩子多與同齡的孩子交往，在交往中學(xué)會(huì)與人打交道，學(xué)會(huì)與人和諧友善的相處之道。家長(zhǎng)也要適當(dāng)放開(kāi)手，相信孩子，讓孩子做一些力所能及的事情，以解放孩子天性，避免他們未老先衰，早早便失去孩子的童真。

問(wèn)題二，行為誤導(dǎo)，推卸責(zé)任

【案例】一天課外活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在外邊玩。老師突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大哭起來(lái)了，過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)是希希在和其他小朋友跑著玩的時(shí)候撞到了在排隊(duì)滑滑梯的一個(gè)小朋友身上。老師說(shuō)希希是不小心撞上的，讓他和小朋友道個(gè)謙。但希希沒(méi)有聽(tīng)老師的勸告道歉，而是蠻橫地不準(zhǔn)那個(gè)小朋友站在那里。幼兒的各種問(wèn)題行為，細(xì)細(xì)思量，認(rèn)真剖析，每種行為背后都是有原因的。希希會(huì)有這樣的行為反應(yīng)是與很多家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ǚ植婚_(kāi)的。在日常生活中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：孩子摔倒了，爺爺奶奶不是責(zé)備孩子不小心，而是怪地板“不好”，還煞有介事地“打”地板，哄孩子說(shuō)是地板“壞”，讓我們的寶寶摔倒了！撞到了凳子，則是凳子“不乖”，擋了寶寶的道，要“打”凳子……出了問(wèn)題，家長(zhǎng)沒(méi)有從孩子自己身上找原因，卻將過(guò)錯(cuò)都推到無(wú)辜的物件上。家長(zhǎng)這樣處理問(wèn)題的方式帶給了孩子的是一種錯(cuò)誤的信號(hào)，那就是不管出什么問(wèn)題，錯(cuò)的永遠(yuǎn)都是別人。這種教育方式造成的危害，一是讓孩子認(rèn)不清問(wèn)題所在，下次仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，無(wú)法做到“在哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)”；二是養(yǎng)成推卸責(zé)任的毛病，就像希希的表現(xiàn)一樣。她撞倒別人，不是自己不小心，而是小朋友不該站在那兒！解決策略：認(rèn)清問(wèn)題本源，鼓勵(lì)孩子勇于承擔(dān)責(zé)任當(dāng)孩子遇到挫折、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)用結(jié)果分析的方法去說(shuō)服孩子。行為主義心理學(xué)有一個(gè)方法：通過(guò)結(jié)果影響人的行為。孩子摔倒了，要和她一起分析：為什么摔倒？是跑的太快了，還是其他什么原因？要告訴她解決問(wèn)題的方法，或提供建設(shè)性的建議，如讓她慢點(diǎn)走，或者看清了前面的狀況再走，這樣是不是就不會(huì)摔倒了……我們要教孩子學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，這樣才可避免孩子下次再犯同樣的錯(cuò)誤。讓孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，找到解決問(wèn)題的方法，孩子就不會(huì)選擇盲目逃避或推卸責(zé)任了。

問(wèn)題三，夸獎(jiǎng)敷衍，缺乏誠(chéng)意

第3篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守學(xué)生；教育；問(wèn)題；家庭對(duì)策

在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口流動(dòng)日益頻繁，人口流動(dòng)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從目前的農(nóng)村現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村生產(chǎn)力底，人均收入少，為了增加家庭收入，夫妻雙方不得不進(jìn)城務(wù)工來(lái)緩解家庭壓力，但是由于特殊原因，大部分的子女都不能隨父母進(jìn)城，就只能留守在家鄉(xiāng)，成為留守學(xué)生，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，而據(jù)有關(guān)資料顯示，留守學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校都占據(jù)一定的比例，有的甚至超過(guò)40%。所以，妥善解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題迫在眉睫。以下就從農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭教育角度出發(fā)，來(lái)解決留守學(xué)生的教育問(wèn)題，以便為廣大的留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、農(nóng)村留守學(xué)生在教育上所存在的問(wèn)題

1.父母缺乏對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督

大多數(shù)的農(nóng)村留守學(xué)生，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致留守學(xué)生農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在學(xué)習(xí)上得不到父母的監(jiān)督，導(dǎo)致他們沒(méi)有心思學(xué)習(xí)或者產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有人給他們灌輸良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能受益終身的理念，這些留守學(xué)生父母一般都不能直接監(jiān)督他們，而是由他們的祖輩等人監(jiān)督，自身文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，存在著嬌生慣養(yǎng)、放任自流的現(xiàn)象，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄學(xué)習(xí)意志薄弱，自律能力差更談不上會(huì)自主學(xué)習(xí)，另外，由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，由于缺乏父母的監(jiān)督，很容易受環(huán)境的影響，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而又不愿意與人溝通，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的思想，由于這些問(wèn)題的存在，使農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都較差。

2.留守學(xué)生缺乏父母的身心關(guān)懷

父母外出務(wù)工后，都是交給60歲左右的老人來(lái)監(jiān)護(hù)，由于他們的監(jiān)護(hù)能力有限，精力不足或忙于生產(chǎn)、生活，很難將留守學(xué)生照顧周全，嚴(yán)重的還可能造成人身安全方面的傷害，如生大病得不到及時(shí)醫(yī)治，父母又不在身邊，造成丟失生命，再次由于大多數(shù)的留守學(xué)生年齡偏小，自我保護(hù)能力差，很容易受到他人的非法侵害或人身傷害，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守學(xué)生狀況調(diào)查顯示，部分留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。另外，由于父母常年在外，與父母接觸時(shí)間少，親情淡薄，孩子缺少情感和心理上的關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守孩子表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

二、解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的家庭對(duì)策

家庭教育可以說(shuō)是每個(gè)孩子一生中不可缺少的啟蒙教育，健全的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，影響著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)意志，而“留守學(xué)生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，父母不能生而不養(yǎng)，這不利于留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為父母應(yīng)該懂得“生之養(yǎng)之育之”的責(zé)任。

1.父母樹(shù)立正確的家庭教育觀念

父母作為孩子的第一人老師，言行舉止影響著孩子的一舉一動(dòng)，首先外出務(wù)工的父母自身要樹(shù)立正確的教育觀念，因?yàn)檫@直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，父母要秉承讓孩子盡量受到良好的教育的態(tài)度，經(jīng)常監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，多與老師溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，盡量滿(mǎn)足孩子正確、合理的要求，肩負(fù)起教育好孩子的責(zé)任。

2.確保家庭教育的完整

一般情況下，父母外出務(wù)工都是雙方一起，為了加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育，外出務(wù)工父母應(yīng)該改變外出方式，盡量留一方在家，以確保孩子能感受到家庭教育的存在，擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任，多關(guān)心孩子，多和孩子在一起，培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自主的學(xué)習(xí)精神。

3.改變傳統(tǒng)的溝通方式，增強(qiáng)家庭教育的作用

外出父母在改變外出方式的同時(shí)，還需要改變與孩子的溝通方式，平時(shí)要定期和子女保持聯(lián)系，現(xiàn)代交流工具多樣化，打電話(huà)，發(fā)短信，QQ聊天，視頻聯(lián)系都可以。在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，還要關(guān)系他們的精神生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，讓他們心靈上有慰藉，從而減少因父母不在身邊的孤獨(dú)感和無(wú)助感，并經(jīng)常與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，做到掙錢(qián)、教育兩不誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)下農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題日益凸顯，留守學(xué)生的受教育問(wèn)題，人身安全受到傷害等問(wèn)題嚴(yán)重，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)樗麄兊慕】党砷L(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家和民族的命運(yùn)，通過(guò)社會(huì)各方的努力為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧玲.試析農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題及家庭對(duì)策[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，01

第4篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：?jiǎn)栴}

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證。”近些年，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求越來(lái)越高。盡管?chē)?guó)家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿(mǎn)足農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求。在這種背景下，私營(yíng)幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識(shí)和技能。特別是以家庭為主要場(chǎng)所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營(yíng)幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問(wèn)題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會(huì)得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽(yáng)幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽(yáng)幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒(méi)有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問(wèn)房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購(gòu)置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫(huà)著的一些簡(jiǎn)單兒童畫(huà)被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫(huà)的畫(huà)。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級(jí)。每間房大約有30平米，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動(dòng)黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺(jué)就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長(zhǎng)”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購(gòu)、保安和維修工作。L姐性格開(kāi)朗，說(shuō)話(huà)直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡(jiǎn)單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢(qián)。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識(shí)、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識(shí)數(shù)，簡(jiǎn)單的計(jì)算和漢語(yǔ)拼音完全沒(méi)有問(wèn)題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o(wú)力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問(wèn)房子簡(jiǎn)單粉刷了一下，買(mǎi)了小滑梯等簡(jiǎn)單玩具，就開(kāi)起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開(kāi)始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會(huì)覺(jué)得自己的幼兒園條件簡(jiǎn)陋，不愿意把孩子送來(lái)，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開(kāi)始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來(lái)越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對(duì)此L姐說(shuō)道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對(duì)于老人來(lái)說(shuō)接送很成問(wèn)題，走太遠(yuǎn)，騎車(chē)又不方便，再一個(gè)安全很成問(wèn)題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢(qián)都不容易，他們會(huì)覺(jué)得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢(qián)的好。我們農(nóng)村人也沒(méi)有多少文化，也沒(méi)有多少教育孩子的知識(shí)，對(duì)幼兒園的要求也不高，就覺(jué)得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對(duì)孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識(shí)數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長(zhǎng)都覺(jué)得挺好，慢慢的孩子就越來(lái)越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無(wú)法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對(duì)應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等一無(wú)所知，沒(méi)有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、游戲等課程和活動(dòng)，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽(tīng)，雙手背后不能亂動(dòng)亂說(shuō)。本應(yīng)該自由、快了成長(zhǎng)的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫(xiě)字中度過(guò)自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺(jué)到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，她越來(lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對(duì)此她也找不到很好的辦法來(lái)解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿(mǎn)意的工作，根本不會(huì)到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對(duì)成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書(shū)籍、教具等都沒(méi)有添置，更談不上去聘請(qǐng)好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿(mǎn)足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國(guó)家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對(duì)開(kāi)辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》對(duì)審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國(guó)家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)審查評(píng)估合格辦理相關(guān)證書(shū)后，才能正式對(duì)外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國(guó)家對(duì)開(kāi)辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒(méi)有辦幼兒園還需要向教育部門(mén)提供申辦材料進(jìn)行審查的意識(shí)。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開(kāi)辦兩年后，教育局派人來(lái)查L(zhǎng)姐才知道辦幼兒園并不是誰(shuí)想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒(méi)有任何的手續(xù)和證書(shū)，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的規(guī)定，按照國(guó)家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購(gòu)置了簡(jiǎn)單的幾樣玩具和幾十本書(shū)。她認(rèn)為報(bào)教育部門(mén)審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒(méi)有人來(lái)檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來(lái)源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)的審批，屬于無(wú)證非法辦學(xué)。但是從對(duì)L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，這樣的幼兒園不僅生存了下來(lái)，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無(wú)法滿(mǎn)足廣大農(nóng)民對(duì)幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國(guó)家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國(guó)在園幼兒為2976萬(wàn)，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬(wàn)，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來(lái)的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國(guó)各級(jí)教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無(wú)法滿(mǎn)足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場(chǎng)。

（二）教育行政主管部門(mén)管理缺失

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門(mén)，特別是教育主管部門(mén)在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽(yáng)幼兒園的辦學(xué)歷程來(lái)看，折射出的一個(gè)突出問(wèn)題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)管理上的不作為。一些地方政府部門(mén)，特別是教育行政部門(mén)并沒(méi)有切實(shí)地履行宣傳國(guó)家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無(wú)業(yè)青年在辦園之初對(duì)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無(wú)所知，甚至認(rèn)為無(wú)需報(bào)批教育主管部門(mén)，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門(mén)管理松懈，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評(píng)估和審批過(guò)程，沒(méi)有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評(píng)估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開(kāi)辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的人員對(duì)其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，屬于非法無(wú)證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒(méi)再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無(wú)證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺(tái)的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對(duì)集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國(guó)道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車(chē)往來(lái)非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國(guó)道修整為8車(chē)道，車(chē)輛多、車(chē)速快，時(shí)常會(huì)發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會(huì)送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來(lái)越普遍，加之村落相對(duì)分散，村村之間距離相對(duì)較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長(zhǎng)首先會(huì)考慮接送的便利和安全問(wèn)題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識(shí)與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長(zhǎng)要么簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識(shí)數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國(guó)家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長(zhǎng)對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，沒(méi)有用心去教孩子，水平差，不教孩子識(shí)幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開(kāi)辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)的匱乏和幼兒教育觀念的落后無(wú)形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無(wú)論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問(wèn)題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開(kāi)辦者和雇傭教師都是沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)幼兒教師教育，甚至沒(méi)有接受過(guò)高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會(huì)嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂(yōu)。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類(lèi)幼兒教育或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無(wú)編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒(méi)有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門(mén)監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“地方各級(jí)政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T(mén)，特別是教育主管部門(mén)是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門(mén)，特別是教育主管部門(mén)要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識(shí)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對(duì)民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，依靠國(guó)家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開(kāi)展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專(zhuān)家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識(shí)的普及改變農(nóng)村家長(zhǎng)的幼兒教育觀念

第5篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

1家庭對(duì)留守兒童學(xué)前教育的影響

家庭對(duì)于兒童的幼兒教育是起基礎(chǔ)性的。在學(xué)前期，孩子的生活、學(xué)習(xí)等方方面面都和其父母或其監(jiān)護(hù)人息息相關(guān)。他們的對(duì)幼兒教育的看法會(huì)直接影響兒童接受學(xué)前教育的行為。下面通過(guò)分析父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)“你認(rèn)為孩子讀書(shū)重要嗎？”、“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任？”、“你覺(jué)得孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)從什么階段開(kāi)始？”這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)要分析其對(duì)留守兒童造成的影響。絕大部分的監(jiān)護(hù)人都認(rèn)同孩子讀書(shū)很重要，僅8%左右的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子讀書(shū)是一般重要的。這說(shuō)明盡管當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童接受教育的重要性的認(rèn)識(shí)是明確的的，這也正面說(shuō)明了該地處于客家地區(qū)崇文重教的良好教育氛圍。

同時(shí)，對(duì)于“教育孩子只是幼兒園學(xué)校的責(zé)任”這一問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人的回答也出乎意料。77.9%的監(jiān)護(hù)人同時(shí)認(rèn)為對(duì)于孩子的教育，家庭也同樣負(fù)有很大的責(zé)任。這一觀點(diǎn)自然對(duì)于留守兒童的幼兒教育有著積極作用。但是也有22.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)同“教育孩子只是幼兒園和學(xué)校的責(zé)任”這一觀點(diǎn)。孩子的基礎(chǔ)教育是由家庭教育、幼兒園教育等方面組成的。這種“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任”的觀念必然會(huì)造成其孩子家庭教育的缺失，對(duì)留守兒童產(chǎn)生不良的影響。78.8%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)是從幼兒園開(kāi)始的。18.3%的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子真正的教育應(yīng)是從學(xué)前班開(kāi)始的，僅有2.9%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育是從一年級(jí)開(kāi)始的。由此可以看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)贊成其子女的教育從幼兒園開(kāi)始。這對(duì)于留守兒童的入園率起著重要作用。數(shù)據(jù)顯示，36.7%監(jiān)護(hù)人基于保障孩子的安全而讓小孩讀書(shū)，29.4%監(jiān)護(hù)人則處于九年義務(wù)教育是政府的要求，55.0%監(jiān)護(hù)人則是希望孩子考上大學(xué)以找到好工作而讀書(shū)，同時(shí)98.2%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為小孩讀書(shū)還有其他的一些因素。受監(jiān)護(hù)人主觀因素和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀因素影響，監(jiān)護(hù)人基于何種原因而送小孩讀書(shū)是因人而異的。但是，我們并不把監(jiān)護(hù)人認(rèn)為影響小孩讀書(shū)的原因與送小孩上幼兒園的原因等同起來(lái)。然而，監(jiān)護(hù)人所考慮的原因，會(huì)直接或間接地影響到留守兒童接受學(xué)前教育或義務(wù)教育的時(shí)間、質(zhì)量等，監(jiān)護(hù)人，尤其是父母，應(yīng)當(dāng)明確小孩讀書(shū)的原因。

2.討論與建議

留守兒童的教育問(wèn)題解決，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。應(yīng)重視社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)對(duì)于孩子的教育的作用、并認(rèn)識(shí)在相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予農(nóng)村留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助。

（1）經(jīng)濟(jì)方面：和平縣應(yīng)堅(jiān)定不移走新型工業(yè)化道路，加快工業(yè)園區(qū)建設(shè)，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，以工業(yè)化帶動(dòng)城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和旅游產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，進(jìn)而減少因外出務(wù)工而導(dǎo)致嚴(yán)重留守兒童問(wèn)題。

（2）政府方面：為了促進(jìn)河源市和平縣貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的發(fā)展，政府需要切實(shí)增加對(duì)學(xué)前教育投入的力度，特別是再貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮政府職能部門(mén)的作用，通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。

（3）家庭方面：以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

3.結(jié)語(yǔ)

第6篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

摘 要 留守兒童成為一個(gè)社會(huì)群體，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，更直接關(guān)乎到未來(lái)農(nóng)村的發(fā)展與城市的發(fā)展。這些兒童的今天關(guān)乎未來(lái)農(nóng)村人口的素質(zhì)與城市人口的素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，是我國(guó)的未來(lái)，是我們的接班人。因此，充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)力量，如何使這些在缺失教育環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問(wèn)題 家庭教育 政策 建議 成效

一、已有的研究視角

已有的關(guān)于留守學(xué)前兒童的研究成果主要體現(xiàn)在既重視留守學(xué)前兒童的理論研究，更注意進(jìn)行實(shí)際情況調(diào)查，尋找解決的具體對(duì)策，為推進(jìn)留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的研究已經(jīng)從家庭，學(xué)校，社會(huì)等視角涉及到該問(wèn)題的許多方面。本文就如下幾個(gè)主要方面對(duì)研究成果加以綜述，以便進(jìn)一步推動(dòng)該問(wèn)題的深入研究。

我國(guó)對(duì)留守兒童的研究從97年開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問(wèn)題和留守幼兒的心理問(wèn)題，這時(shí)尚未有專(zhuān)題研究和詳細(xì)調(diào)查，媒體對(duì)此關(guān)注極少，公眾尚未形成問(wèn)題意識(shí)。2002年以后，留守兒童問(wèn)題日漸受到媒體和社會(huì)的關(guān)注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類(lèi)型，即隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，并認(rèn)為這三種類(lèi)型對(duì)兒童都有不利影響。2004年，國(guó)家開(kāi)始介入留守兒童問(wèn)題，標(biāo)志是5月31日由教育部基礎(chǔ)教育司在京召開(kāi)的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”研討會(huì)。此會(huì)集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中央教育科學(xué)研究所、國(guó)家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專(zhuān)家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開(kāi)了對(duì)留守兒童問(wèn)題的討論，集中在三個(gè)方面一是留守兒童的面臨的問(wèn)題，二是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題形成的原因方面，三是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的方法與措施方面，2005年以后關(guān)于留守兒童的專(zhuān)題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開(kāi)始形成理論，并有專(zhuān)著出版，關(guān)注留守幾童 ――《中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。尤其2006年全國(guó)留守兒童工作電視電話(huà)會(huì)議、建立“中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)”和2007 年兩會(huì)熱議之后，留守兒童的教育問(wèn)題終于成為教育界和各級(jí)政府熱烈討論的重大問(wèn)題。2007~2009年間的期刊論文研究的問(wèn)題相對(duì)比較集中，大都關(guān)于留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策，其中關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題方面的論文相對(duì)占優(yōu)大量的比例，但是其研究可大致分為兩類(lèi)呈現(xiàn)式和分析式，整體上對(duì)留守兒童的評(píng)統(tǒng)中，盡管對(duì)問(wèn)題形成的原因和解決對(duì)策進(jìn)行了多角度的分析，但對(duì)留守兒童本身的研究過(guò)于單一，簡(jiǎn)單；大部分研究都是現(xiàn)象的描述，對(duì)原因和現(xiàn)象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個(gè)人認(rèn)為解決留守兒童的問(wèn)題需要實(shí)際出發(fā)，提出真正可行的策略，切實(shí)的關(guān)注他們，幫他們改善乃至解決目前的問(wèn)題。

二、目前研究的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一）研究的優(yōu)點(diǎn)

1．研究視角非常廣泛。以個(gè)體為著眼點(diǎn)的研究，著重探討了留守幼兒身心發(fā)展的特殊境遇，并涉及到家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的問(wèn)題；從宏觀大的社會(huì)入手，重點(diǎn)討論了有關(guān)留守幼兒教育的制度保障問(wèn)題。在這兩種大的視角的情況下，有關(guān)教育公平、家庭教育、社會(huì)教育等方面的問(wèn)題都有所涉及。由于近年來(lái)相關(guān)研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類(lèi)的元研究也應(yīng)運(yùn)而生。

2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學(xué)的研究、有說(shuō)服力的文章是建立在有效的時(shí)間調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。走訪調(diào)查法，問(wèn)卷調(diào)查法等追安德被大家所采用，所討論的問(wèn)題也越來(lái)越具有實(shí)際價(jià)值，越來(lái)越有意義。

3.意義的重大。由于留守兒童相關(guān)文章的研究，是的政府、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度有了很大的改變。一些有利準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實(shí)踐的調(diào)查是的留守兒童的問(wèn)題得到了正確的對(duì)待，問(wèn)題也正在解決中慢慢進(jìn)行。

（二）研究的缺點(diǎn)

對(duì)近年來(lái)有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究中還存在以下不足：

1．對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題主要集中在中小學(xué)，而學(xué)前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。

2．很多的學(xué)術(shù)論文還是比較空洞，有些很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都被邊緣化甚至忽略，都提出對(duì)我國(guó)的二元戶(hù)口制等做出改革，缺少實(shí)際的解決方法，有些策略是實(shí)施不通的。

3．制度性分析多，對(duì)文化分隔和歧視的現(xiàn)實(shí)關(guān)注較少。制度變革是應(yīng)該的，但是我們還應(yīng)該關(guān)注留守子女這個(gè)群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環(huán)境中才是很重要的，對(duì)他們不利的社會(huì)弱勢(shì)地位不要再被延續(xù)，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。

4．現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析多，學(xué)理性研究不是很強(qiáng)，跨學(xué)科分析視角不夠。留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，不僅涉及農(nóng)民工的家庭和城市社會(huì)管理，而且涉及到國(guó)民的教育權(quán)利，更涉及到教育機(jī)會(huì)的平等和中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。從這個(gè)意義層面上來(lái)說(shuō)，留守子女的學(xué)前教育問(wèn)題絕不在只是一個(gè)單純的教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。因此，需要多學(xué)科協(xié)同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現(xiàn)在，多數(shù)研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]殷世東,朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建――基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考.中國(guó)教育學(xué)刊.2006(2)．

第7篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

家庭是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。父母是孩子的第一任老師。父母和孩子共同的生活環(huán)境和血緣關(guān)系決定了家庭教育的不可替代性。孩子的語(yǔ)言、態(tài)度、為人處世方式和價(jià)值觀都受到了父母的影響。家庭教育的影響對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，因此

在幼兒園階段要重視家庭教育的重要性。

管仲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知子莫若父”，真正理解孩子的不是別人，而是養(yǎng)育我們的父母。這體現(xiàn)了家庭教育的態(tài)度和個(gè)性，明確體現(xiàn)了因勢(shì)利導(dǎo)的原則。也反映了家庭教育的重要性。

但是，凡事都有兩個(gè)方面，家庭教育也不例外，它在一定范圍內(nèi)是有效的，超如果過(guò)這個(gè)水平，家庭教育就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)和放縱會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。不良后果是，孩子養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不被他人接受，霸道專(zhuān)橫等等。包括父母的錯(cuò)誤教育“逼子成龍”等阻礙孩子成長(zhǎng)的教育觀念是一種拔苗助長(zhǎng)的教育方式。這些確實(shí)是家庭教育的弊端。因此，如何正確的家庭教育的推行勢(shì)在必行。

一、家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合的必要性

學(xué)前教育是最復(fù)雜的教育項(xiàng)目。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不能完成撫養(yǎng)一個(gè)人的?！币虼?，為了幼兒的良好發(fā)展，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。雖然家庭教育不像學(xué)前教育那樣系統(tǒng)、規(guī)范，但它占據(jù)了教育對(duì)象的起點(diǎn)，決定了學(xué)生價(jià)值觀的初始取向。因此，家庭教育的作用應(yīng)該被重視。家庭教育的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足，而不是取而代之。另一方面，學(xué)前教育的重要性在于能夠用專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，而不是用家庭教育來(lái)取代學(xué)前教育。家庭教育支持學(xué)前教育、學(xué)前教育和家庭教育應(yīng)該相結(jié)合。此外，在一起教育孩子的時(shí)候，雙方應(yīng)該努力達(dá)到同樣的原則。另一方面，在幼兒園獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度可以在家庭中有效地融合和發(fā)展。兒童在家里玩的把戲的影響是在使用過(guò)程中可以被使用和擴(kuò)展。為了孩子最大限度的發(fā)展，我們應(yīng)該在幼兒園學(xué)習(xí)，在家里實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的合作教育。

二、幼兒園家庭教育中存在的問(wèn)題—以沈陽(yáng)市三色花幼兒園為例

沈陽(yáng)市三色花幼兒園在實(shí)施家園合作方面取得了良好的成績(jī)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管合作形式多樣，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在許多不足和問(wèn)題。

（一）部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視度較低

通過(guò)調(diào)查發(fā)展，部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作的概念不確定，對(duì)參與家園合作沒(méi)有興趣。有些家長(zhǎng)在家里不關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，在幼兒的教育過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間和精力都是很有限的。良好的家庭教育是一項(xiàng)有益于孩子身心發(fā)展的過(guò)程。然而，在具體實(shí)踐中，一些現(xiàn)象卻被家長(zhǎng)和教師所忽視。

（二）家長(zhǎng)缺少兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的研究心理學(xué)理論:兒童的發(fā)展包括階段和連續(xù)性。階段是兒童年齡特征的重要表現(xiàn)形式。連續(xù)性原則決定了學(xué)生也處于早期階段特性。由于對(duì)孩子的身心特點(diǎn)缺乏了解，許多家庭在教育過(guò)程的早期就采取錯(cuò)誤的教育方法。家長(zhǎng)根據(jù)小學(xué)的內(nèi)容教育孩子，特別是孩子的寫(xiě)作需求不規(guī)范。教師的寫(xiě)作需求會(huì)讓孩子的寫(xiě)作難度加大。有些孩子在父母的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)，他們厭倦了寫(xiě)作，這導(dǎo)致緩慢和耗時(shí)的寫(xiě)作。在采訪中我們了解到，家長(zhǎng)對(duì)孩子上小學(xué)的期望很高，會(huì)按照小學(xué)生的要求孩子，嚴(yán)格要求孩子在身心上施加更大的壓力。有些孩子會(huì)產(chǎn)生不想上學(xué)的想法。對(duì)家庭作業(yè)也很反感。

第8篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來(lái)越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛(ài)加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴(lài)性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來(lái)說(shuō)，研究學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題就成為一個(gè)重要的課堂。

二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。

三、學(xué)前兒童的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

學(xué)前兒童的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題主要包括攻擊、自卑及過(guò)度依賴(lài)。這些問(wèn)題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過(guò)程中，必須通過(guò)各種方式來(lái)改變這些問(wèn)題。比如，可以通過(guò)角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來(lái)解決這些問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式

學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過(guò)雙方的交流來(lái)幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問(wèn)題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說(shuō)：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過(guò)游戲等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展心理健康教育

各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類(lèi)活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過(guò)愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問(wèn)題，避免抑郁心理。另外，游戲類(lèi)活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語(yǔ)言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關(guān)注

從目前我國(guó)對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來(lái)越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿(mǎn)的兒童來(lái)說(shuō)，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問(wèn)題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛(ài)，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題是影響他們發(fā)展的非常重要的問(wèn)題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前家庭教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；情感；主題活動(dòng)

隨著越來(lái)越多的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，他們所在園所的教育質(zhì)量狀況也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展、社會(huì)能力的培養(yǎng)和社會(huì)技能的獲得不同于其他學(xué)科知識(shí)，不能單憑上幾節(jié)課或組織幾次社會(huì)性活動(dòng)，就能真正有效地提高幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。在園級(jí)主題活動(dòng)中，我們應(yīng)以整合為理念使社會(huì)性與四大領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上交叉滲透，在師幼共建的課程中開(kāi)發(fā)幼兒的一切能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和諧地發(fā)展。

本研究主要從實(shí)踐層面上探討流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班活動(dòng)的情感支持質(zhì)量的現(xiàn)狀，走進(jìn)課堂活動(dòng)，展示流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，著重分析師幼雙方的互動(dòng)，以期能幫助教育工作者了解此類(lèi)兒童所接受的教育中存在的問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童所在園班課堂情感支持上存在的問(wèn)題

1.流動(dòng)兒童所在園班的積極氛圍不足

從本次研究中可發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班的積極氛圍處于中等水平，仍有許多不足，仍需得到較大幅度的提高。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）流動(dòng)兒童所在園班中積極情感一般。這具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)微笑、笑聲的次數(shù)不多，且活動(dòng)過(guò)程中師幼雙方身體接觸較少。

（2）流動(dòng)兒童所在園班中教師與學(xué)前兒童的積極交流不多。當(dāng)幼兒能力不足無(wú)法成功解決問(wèn)題時(shí)，教師總是選擇忽視或者讓能力較強(qiáng)幼兒來(lái)代替能力較弱幼兒解決問(wèn)題。

2.流動(dòng)兒童所在園班中教師的敏感性不強(qiáng)

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班教師的敏感性普遍不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能總意識(shí)到兒童的需要。教師有時(shí)能意識(shí)到絕大多數(shù)兒童的需要，但是容易忽略其他一小部分兒童。

（2）學(xué)前兒童的自如表現(xiàn)較差。只有小部分兒童能積極分享自己的觀點(diǎn)與想法，面臨問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求教師幫助，但是其他兒童則在課堂上表現(xiàn)得非常茫然。

3.流動(dòng)兒童所在園班中教師沒(méi)有關(guān)注到兒童的觀點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班教師在關(guān)注學(xué)前兒童的觀點(diǎn)上存在明顯不足。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能靈活地執(zhí)行已有的教學(xué)計(jì)劃，在絕大多數(shù)時(shí)間，教師處于控制地位，很少追隨學(xué)生的主導(dǎo)。

（2）學(xué)生很少有機(jī)會(huì)交流和分享自己的想法。很少有教師允許幼兒自由地表達(dá)自己的想法，教師對(duì)幼兒的想法也不感興趣，很少鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持低質(zhì)量產(chǎn)生原因

1.教師狀況因素對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

作為施教者，教師的素質(zhì)直接影響著課堂的情感支持質(zhì)量（韓琴等，2008）。流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班教師的學(xué)歷程度相對(duì)不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這在一定程度上會(huì)對(duì)師幼間的課堂互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

2.家庭因素對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

在流動(dòng)兒童的家庭教育中，家長(zhǎng)往往忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏與幼兒園、教師的積極交流，認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題理所應(yīng)當(dāng)?shù)膽?yīng)該依靠幼兒園、教師（王濤等，2011）。與此同時(shí)，為了追求高質(zhì)量的文化教育，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)往往著重于孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而容易忽略孩子在同伴合作、與人交往等方面的非智力因素的培養(yǎng)（徐微等，2010）。

三、提高流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的建議

以上分析顯示，流動(dòng)兒童所在園班早期教育絕對(duì)有改進(jìn)的必要性，那流動(dòng)兒童所在園班早期教育到底該如何改進(jìn)呢？以下是本文研究者從幼兒園、家庭兩個(gè)方面提出的一點(diǎn)建議。

1.改善幼兒園教育環(huán)境，以提高流動(dòng)學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

教師需要盡量避免社會(huì)標(biāo)簽的影響，多與流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行積極交流，關(guān)心他們，多給這些學(xué)前兒童以積極的反饋，少一些忽視與批評(píng)，多一些寬容與愛(ài)護(hù)，使他們逐漸擺脫不適應(yīng)。

2.家庭應(yīng)重視家園互動(dòng)，以提高流動(dòng)學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

幼兒園應(yīng)該積極做好家園合作工作，將家園合作的效果納入幼兒園日常工作中，幼兒園也可以為流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)的交流的平臺(tái)，從而拓寬流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)們的教育思路，同時(shí)也拉近幼兒園、教師、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)及其他家長(zhǎng)的距離。

參考文獻(xiàn)：

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