校本課程核心概念界定精選(九篇)

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第1篇：校本課程核心概念界定范文

關鍵詞：核心素養；課程體系；課程改革

我國教育部于2014年3月頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”的概念，其中要求：要對各階段的學生進行詳細了解和分析，構建其科學合理的核心素養體系，明確學生在未來發展和適應社會所需要的能力和品格。以學生核心素養為基礎，構建課程體系，是推動課程教學改革、落實立德樹人目標的基礎和關鍵。到目前，核心素養越來越被教育界關注和重視，已經成為教育界的一個重要研究課題。

西安市育才中學為了突出以學生核心素養為中心，彰顯學校的辦學思想，展現學校的個性特點，根據自身的發展實際（特別是管樂、美術、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領域-學科-模塊”的三級課程體系。按照“學校的一切活動都是課程”的要求，將學校的德育活動、學科教學、管樂合奏、美術寫生、社團活動等一系列活動有計劃納入課程管理體系，構建以學生核心素養為中心，以活動為載體，以多元評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學生發展的課程體系。

一、學生核心素養的定位

近年來，各國對課程改革研究的目標不約而同地轉到了關注學生發展上來，以培養現代社會適應能力、增強學生素養、強調傳統學科融合為主要內容，培養學生核心能力已經成了主流趨勢。各國專家紛紛制定了關于學生核心素養的模式，以培養學生未來的生存能力和競爭能力為主要目標。1997年12月，經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目成為第一個學生核心素養的系統。該系統從廣泛的跨學科視角對核心素養進行探討，確定了一組核心素養，這些素養都是在現代社會中所必須具備的。

學生核心素養主要是教育目標的具體化，是教學實踐的指導，是從發展的角度出發，促進學生全面發展，提高適應社會能力，這也提出了學生核心素養所要涉及的內容，包括知識、技能、情感態度等。

基于學生核心素養的課程體系旨在能夠促進學生核心能力培養，其離不開與現行教育實踐的結合，歸根到底，基于學生核心素養的n程體系是為了促進教育模式轉變，從傳統的重視科學知識體系轉向重視學生核心素養能力的培養，促進學生全面發展。

二、基于學生核心素養的課程體系構建

在確定學生核心素養的前提下，圍繞核心素養構建課程體系就有了主要目標，如何將學生核心素養落實到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學以本地區特色為指導，以傳承文化、培養學生核心素養為目標制定了具有獨自特色的學生核心素養課程體系。

1.構建自主成長課程體系

根據學生核心素養發展的需求，結合社會實踐，構建了培養并發展學生核心素養為目標的自主成長課程體系，同時對國家和地方課程進行了科學的規劃和整合。不斷細化和調整學生核心素養課程體系的方方面面，將核心素養理念具體化，將理論轉化為教師能夠實施的教學內容，讓核心素養完美地融合到課程里，力求把學生核心素養培養落到實處。

2.拓寬學習領域

為了讓學生素養課程體系更好地發揮作用，進一步挖掘了具有關聯的若干學習領域，包括人文社會、科學技術、藝術生活、健康體育等。隨著社會的不斷發展，還會根據學生的具體要求繼續開發新的課程，為學生提供更加完善的核心素養課程體系，促進學生全面發展。在新拓寬的學習領域中，每一個領域都包含若干門課程，具體見表1。

3.推動課程實施

根據社會需求，將其轉化為課程目標，再把這些目標融合到學生學習活動中來，構建學生核心素養為基礎的課程體系，具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團的同學吹響集合號，同學們整齊集合跑入操場，在獨具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中獲得生命成長，包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，這種發展就體現在學生的日常體驗中；另外，鼓勵適當且大量利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。還有“我愛我校”書法接力比賽、組建航模活動小組、校園學生微課堂活動、團報隊報展覽等活動，都是很有意義的。

三、結語

我國的課程建設體系中，校本課程留給學校自主開發的權利，是一項系統工程，也是一種創造性工作。在校本教材研發過程中，學生的核心素養發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是成果。

新課程改革以來，校本教材的研發工作不斷推進，老師們為之付出了艱辛的勞動，建構適合學生核心素養發展的校本課程體系，為全體學生的全面發展提供了豐富的機會，同時也積累了寶貴的經驗，收獲了豐碩的果實。在開發學生核心素養課程體系的過程中，開發思路、理念要不斷更新，在保證課程目標的同時，內容要更加科學可行，同時要精準地與核心素養對接落實，不斷行走在校本課程建設的路上。

西安市育才中學校本教材的研發工作得到了市教育局的大力支持和指導，得到了延安保育精神研究會、校友會的很多幫助，也得到了退休老教師、學生家長和社會各界廣泛的關注。校本教材既凸顯了學校的特色，又體現了學校較高的師資水平。當然，校本教材和課程的開發，也遇到了很多困難，比如對學生的有效管理、評價等。但教育是慢的藝術，我們不能急功近利，更不能拔苗助長。我們將通過學習、實踐，不斷完善校本教材和以學生核心素養為基礎的校本課程體系，走內涵式發展之路，提高學生的素養及能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

第2篇：校本課程核心概念界定范文

關鍵詞：現代信息技術 小學美術教育 校本課程 慕課

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.002

在當今這個信息爆炸的時代，現代信息技術的發展是兼容性且多元化的，它給藝術領域、醫療領域等多個領域提供更優質化的可能。“慕課”，基于現代信息技術的廣大平臺，打破教育的區域限制性、時空性，讓更多人接觸到優質教育，加大了教育的覆蓋面。在這個大環境之下，筆者有一個想法，即在現代信息技術與小學美術教學有效整合的基礎之上，根據各個地區、學校各自不同的情況，結合鄉土文化，開發校本課程，使美術教育真真正正做到“因校施教”。

首先對本文中的核心概念進行界定：

現代信息技術與美術課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與美術課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中，即信息技術課程與美術學科課程的綜合化。從概念上講，小學美術學科與信息技術課程的整合是指“把信息技術作為一種主要工具、媒體和方法融人到美術學科教學的各個層面中，運用教學設計的方法將各種教學要素綜合地加以考慮，使美術學科學習內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化”。

“校本課程開發”實質上是一個學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生及社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

慕課直譯就是“大規模網絡開放課程”。慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。

1 現代信息技術在小學美術教育中的應用價值

現代信息技術的運用，可創設出良好的課堂教學情境，激發學生興趣，對教學來講，這起到了改進教學方法，拓展教學內容，豐富教學資源的作用，不僅減輕課堂負擔，提高課堂效率，更有利于突出重點、突破難點。虛擬平臺的搭建，便于師生、人機交互式學習，這樣一來，改變了傳統教學模式，改變了學生的思維方式和綜合能力，使教育終身化和教育社會化成為了可能。

2 現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發現狀

歐美、日本等一些地區的“互聯網班班通”，利用信息技術以達到國民學習終身化的教育模式，都處于國際領先水平。徐州現階段大多是通過多媒體創設課堂情境激發學生興趣、讓學生利用互聯網搜集資料，分組討論并發言，教師再做補充。這樣的整合，增進了師生之間、學生之間、人機之間的交互。

3 校本課程慕課化

現階段，現代信息技術和小學美術教育整合的教學模式非常普遍，但缺乏一個平臺將這類優秀的校本課程展現出來以達到共享的目的。于是，筆者提出大膽的想法，即采取慕課的形式，按照地區成立“小學美術校本課程慕課研究組”，即集合各個地區優秀美術教師、教研員、民間藝術家等，大家共同探討，對各個學校申報的校本課程進行評選，將優秀的校本課程借助慕課形式這樣的平臺，展現在大家面前。

3.1 時間、空間不受限制，其開放性能激起學生求知欲望

教師利用慕課化的校本課程學習優秀校本課程時，時間、空間都不受限，且可根據自己學校開發校本課程的不同要求，利用慕課大規模且開放性的特點在這個平臺上尋找自己需要的校本課程。同理，學生在學習慕課化的校本課程也可以根據自己的實際情況進行學習。慕課化的校本課程教學過程較輕松、愉快，能激起學生的求知欲望，使學生學習知識的模式從被動轉變為主動。

3.2 資源豐富且人性化

這一點，也是筆者提出要建立校本課程慕課化最重要的原因。只有將慕課化的校本課程實現大規模性，資源豐富了，其優勢才能彰顯出來。一般校本課程不僅教材具有區域性，連教材的開放性也存在區域性，不同地區無法較好的溝通與學習，而校本課程慕課化便提供了這樣的機會。且學生可以反復播放視頻學習，可幫助學生較好地學習教學中存在的重點和難點。這也是其人性化的一面。學生在這樣一個豐富的平臺里，學習到豐富多彩的課程，不僅可以增加知識量，豐富興趣愛好，還可以培養學生自主學習的能力。這種能力對學生而言，是終身受益的。

3.3 多元化的教學評價

校本課程幕課化的教學評價應該是多元化的，將教師、學生、自我、家長、社會五方面評價相結合。多位一體的多元化評價，可以達到良性互動循環，有利于提高學生自主學習能力。且校本課程幕課化的教學評價應該更側重形成性評價，注重在教學過程中的情感體驗，鼓勵學生不斷努力，以提高學生學習的積極性。

結合上文談到的觀點以及徐州本土文化，筆者進行實地考察，并做出《徐州漢畫像石――欣賞與評述》校本課程的開發程序，因篇幅原因，就不再細致描述了。

4 結語

以上是筆者一些粗淺的見解，就本研究存在實際教學考察不足等情況，在今后應多深入教學實踐中去，作進一步的嘗試與研究。相信在以后的日子里，筆者會繼續這個研究，將其做精、做細，真正發揮出此類校本課程的應用價值。

參考文獻：

【1】孟臻.信息技術與美術課程整合的現狀與思考【I】.才智，2012.

【2】李潔.小學美術學科與信息技術課程整合優勢初探【I】.中小學教學研究，2009.

第3篇：校本課程核心概念界定范文

【關鍵詞】教師課程;合理性;必然性;基本形態;賦權與完善

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0019-03

【作者簡介】成尚榮，原江蘇省教科所（南京，210000）所長，國家督學。

教師專業發展，尤其是名師成長，我們已經積累了不少經驗，也取得了十分可喜的進展。但靜下心來回顧，不難發現，教師專業發展還未有新的突破，名師成長的難題也并未得到根本性的解答。我們需要進一步研究，尋找新路徑、新舉措。這樣的尋找，其實是一種創造。

南京市北京東路小學一直在反思中尋找，在探索中創造。最近，他們提出了一個重要的概念：教師課程。這一概念的形成，是基于對教師成長第三條路徑的深入思考。孫雙金校長認為“在上課中成長”“在寫作中成長”是兩條教師成長的切實、有效的路徑。但還不夠，他認為還應有第三條路：“在課程中成長”。當然，這樣的劃分還可以再推敲，因為課堂教學是在課程范疇之內的。不過，“在課程中成長”凸顯了課程意識與視野，把名師成長聚焦在課程上，倒可能是一種新的思路，具有一定的突破性。正是基于“在課程中成長”，“教師課程”應運而生。如果說，北京東路小學教師發展有什么新意，有什么突破的話，就在于“教師課程”。

研究需要概念。概念的提出，意味著從實踐走向了理論，意味著經驗的概括與提煉。概念是人創造的，概念的誕生，也意味著人的創造能力得到了開發與提升。盡管如此，提出一個概念，需要謹慎，要經得起質疑。“教師課程”正是這樣的概念。比如，我們一定會質疑：有了國家課程、地方課程、校本課程，怎么又有教師課程？何為教師課程？教師課程與國家課程、地方課程、校本課程究竟是什么關系？教師課程與教師什么關系？教師課程有什么獨特的價值……如此等等。質疑不是壞事，相反可以促使我們更深入地思考，讓思維更縝密，讓概念更成熟。我認為，教師課程這一概念盡管還需要完善，卻是成立的，而且是經得起推敲的，在教師專業發展中起著重要的作用，它是名師成長的高平臺、高境界。

一、教師課程的合理性與必然性

課程有不同的劃分維度和方式。一般從課程開發的主體來劃分，顯然，國家課程是由國家組織開發的，體現了國家意志，國家規定了對課程質量和水平的基本要求;地方課程是由地方，尤其是由省級教育行政部門組織開發的，以滿足地方對課程的需求，體現課程的本土特色，增強課程的適應性;校本課程由學校組織開發，為了學校，基于學校，在學校中，是校本課程的基本理念和開發方式。三類課程組成了國家課程框架，建構了一個完整、合理的課程體系。如果我們進一步思考，會有兩個問題需要明晰。一是所有課程到了學校，便獲得了另一個課程概念：學校課程。學校課程由誰來實施？不言而喻，由教師為主實施。這一課程實施過程是深度開發的過程，是個性化的、創造性的過程。在很大程度上，學校課程實為教師實施的課程，因此，將其稱為“教師課程”是合適的。教師課程揭示了教師在學校課程建設中的重要地位和作用，突出了教師的創造價值。二是國家、地方、學校是開發的主體，在國家、地方、校本的背后或深處是人，國家課程、地方課程、校本課程分別是由國家、地方、學校組織“人”來開發的，教師作為“人”，理所當然地成為開發的主體。盡管如此，我們不禁要追問：既如此，為什么不在三類課程后面加上教師課程呢？我認為，國家、地方、學校更多的是以組織機構的名義出現的，與教師開發的課程相比，還是有一定差異的。教師課程更多的是從課程整合角度來界定的，它對國家課程、地方課程、校本課程起了整合作用。綜上所述，教師課程這一概念是成立的，具有它的合理性。

教師課程的提出不只具有合理性，還具有必然性。改革總會有路線的確定與調整，隨著改革的深入，路線也會發生一些變化，作出一定的調整。課程改革同樣如此。課改既有自上而下路線，又有自下而上路線，自上而下路線表現為頂層設計后的基層執行;自下而上路線則側重在基層探索后影響上層的決策。二者都有推動的作用，但作用力的方向是不同的。不難看出，自下而上的路線，更關注基層，更重視草根的力量。兩種路線的結合才會真正推動改革的全面與深入。值得注意的是，課程改革深化階段，尤為重視自下而上的推動，即在頂層設計后，更鼓勵基層創造性地生動活潑地探索。教師課程正是在這樣的背景下誕生的，完全可以認為，教師課程閃爍著改革的光芒，讓教師永遠在田野里，煥發出草根無比強大的力量，成為課程的研究者、創造者。這是必然的。

南京市北京東路小學的課改智慧又一次閃現在教師課程中。

二、教師課程的基本規范性和基本形態

教師課程，首先是課程。課程，自有其基本的規定性，比如，教師課程的核心理念、課程目標、課程形態，等等。不具備課程規定性的，不能稱其為課程，即使使用，也不會持久，不會收到預期的效果。北京東路小學已有了這方面的意識和行動，當然只是初步，還需要進一步努力去探索和建構。

1.教師課程的核心理念。

和所有課程一樣，教師課程應當堅守一些核心理念。其一，課程是教師贈送給孩子的一份幸福的禮物。課程有課業的目標、要求，有規定的必要的負擔，但是，它不能只是一種課業負擔，更重要的是它應引導學生以愉快的心情學習。禮物，幸福的禮物，讓孩子愛上課程，愛上學習。孫雙金的“12歲以前的語文”，是教師課程的典范，它之所以受歡迎，正是因為在孩子們的心目中，它是幸福的禮物。其二，課程是學生隨時準備彈離的一塊跳板。蘇霍姆林斯基曾引用列寧父親的話來說明這一重要理念：當你看到教師捧著一本書在教室里認真教的時候，可以肯定他不一定是個好教師，因為他并不知道，教科書只不過是隨時準備讓學生彈離的一塊跳板而已。教科書如此，課程當然也是如此。豐富多彩的教師課程，更貼近學生，更貼近生活，更有魅力。但它們不是目的，只是工具，其宗旨是讓學生憑依這塊跳板起跳，跳得更高更遠。其三，課程是學生發展的機會。開發一門課程，便在學生面前新打開一扇窗戶，開辟一條通向生活、通向世界的道路，一門門課程就是一個個發展的好機會。教師課程與孩子的心靈緊相連，想孩子所想，愛孩子所愛，急孩子所急，走進孩子的心靈，在他們面前鋪展讓可能性得以實現的機會之橋。

不僅如此，教師課程還應有自己獨特的理念，那就是學生是教師課程的直接參與者，用學術些的話來說，學生會被自然地“卷入”到課程中來，參與規劃、參與設計、參與實施、參與評價。這樣，教師課程不只是一般意義上的為學生設計，而是讓學生參與設計，學生亦應是課程的創造者。可以說，教師課程離學生最近，離學生需要最近，離學生心靈最近;學生最喜歡參與到教師課程中去，也最有可能參與課程的研發與實施，在參與中又提升了能力。

2.教師課程的基本形態。

教師課程是一種課程形態，是課程體系中不可或缺的組成部分，同時，教師課程本身也有一些基本形態。課程形態是課程的基本規定性之一，厘清基本形態，才能形成合理的課程結構，也才讓教師們有序有效地操作。

依我看，教師課程具備三種形態。一是基本形態，即基于國家課程、地方課程、校本課程創造性實施的形態。之所以稱為基本形態，是因為所有教師在實際教學中，都有自己的視角，都會從實際出發，也都會從自己的個性出發，對課程進行二次開發，進行創造性教學。而且，這種基本形態的教師課程，具有普遍性，可操作性。二是優化形態，即對國家課程、地方課程、校本課程，尤其是對國家課程加以適當改造，或是適當增刪，或是適當擴展，或是適當深化……這一過程，實質上課程已被教師所改造、優化，真正為教師所用。國家課程是國家對課程標準的基本規定，是學生拓展的基本保證，也是考試評價的基本依據，但絕不意味著不可以適當改造。三是獨立形態，即教師根據需要獨立開發的，有專屬的課程名稱、課程目標、課程內容和結構等。當然，這類形態的課程可以是國家課程的拓展，也可以與國家課程沒有什么直接關系。其實，三類課程沒有非常明確的邊界，常常是相互融合在一起。三種形態，沒有高下之分，也沒有主次之別，各有各的功能定位，它們聯合起來，共同為提高學生的核心素養服務。不過，當下的狀態是，大家把重點放在獨立開發的教師課程上，這有一定的道理，因為，長期以來，這類課程幾乎是空白;同時，這類課程最能彰顯教師個性和課程特色。但是，基本形態和優化形態的教師課程，其空間也很大，我們開發還未到位，我們不應忽略，不應把興奮點只放到獨立開發的課程上去，這樣會形成新的“追風潮”。

3.教師課程的規范性。

課程本義是跑道，道者，規定也，有目標，有邊界，有計劃;跑者，經歷也，過程也，有探索，有體驗。跑道，課程的規范也。如今，課程有各種定義，但我堅定地認為，跑道是課程的基本定義，不可忘卻。為此，不管哪種形態的教師課程，要堅守跑道的基本理念，追求規范性，在開發前，要認真研制課程綱要或方案，對課程名稱、課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程資源、課程評價、課時安排等作出明確規定，防止隨意性、盲目性。假若實施前還未具備條件研制綱要或方案，那么在實施一段時間后，應回過頭來，在實踐的基礎上，研制綱要或方案。北京東路小學所介紹的教師課程，基本上達到了這些要求，不過，還略顯簡單，應逐步完善起來。

三、教師課程幫助教師走上了發展的高平臺

先讓我們對北京東路小學幾位教師所開發的教師課程，做一個簡單的描述。彭老師的童謠課程。童謠已在國家的語文課程中，但彭老師不滿足，孩子們也不滿足。他認為，童謠，是中華優秀傳統文化的一種形式。童謠課程的開發來自對傳統文化弘揚的一種責任，來自他和孩子共同生活中對童謠的喜愛;童謠課程，讓孩子，也讓教師自己一起回到童年時代。王老師的水墨課程。同樣，水墨，中華文化的表達方式，其間有多少家國情懷，有多少世間感悟啊。王老師說，水墨課程讓民族文化血脈在孩子們脈管里流淌。其實，水墨課程是在教孩子用自己的方式向世界講述中國故事。吳老師的數學繪本課程。吳老師竟然從繪本中發現了數學，繪本成了數學的載體和資源。她告訴孩子，數學就在生活中，它張著笑臉，在生活中，在繪本里等著我們。數學變得那么親和，那么溫暖。數學繪本巧妙地把數學與繪本聯結起來，讓數學換了一張面孔，有了可愛的表情，其實，改變的是師生的思維方式和學習方式。唐老師的牙刷課程，不只是科學課程、生活課程，而且是設計課程。設計，關乎人們的生活，關乎人類的創新，充溢著深深的情感和無限的想象。支老師的蒙學課程。蒙學課程讓大家有震撼感。啟蒙，蒙學的啟蒙，文化的啟蒙，思想的啟蒙，意義深邃。

鮮活的事例，告訴我們，教師課程就這么現實地、實實在在地、生動活潑地存活在我們的教室里、校園里，教師課程就在教師的手上，就在教師的創造中，不必懷疑，更不必不置可否，若此，實際上就是以曖昧的態度來否定它。我們應當堅信教師們的創造力。

第4篇：校本課程核心概念界定范文

[關鍵詞]民族傳統體育 校本課程 資源開發 融合

[作者簡介]張海龍（1978- ），女，山東泰安人，新鄉學院體育系，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學和高校體育教學。（河南 新鄉 453003）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0190-01

我國的少數民族生活在特殊的自然環境里，造就了多彩的傳統文化，這些民間文化活動多與生產和生存相關，民族民間文化有一定的群眾性、娛樂性，具有因地制宜、不拘形式和就地取材的特點。民族傳統體育引入校本課程，符合課改的新理念，豐富了體育與健康課的教學內容，創新了教學方式，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效果，為課程改革提供了一定的方向性資料。如果能將這些民族民間體育文化融入學校體育與健康課程中，不僅能使傳統的民族文化與現代科學文化有機結合、傳承和弘揚中華傳統文化，而且能推動我國少數民族體育文化的發展，提高體育課程教學的效果。

一、相關概念釋義

校本課程開發最早提出于1937年7月歐洲經濟合作與發展組織（OECD）所轄機構“教育研究革新中學”在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的一場“校本課程開發”國際研討會，菲呂馬克和麥克米倫兩人在會上最先試圖界定校本課程開發的定義。校本課程是課程計劃中不可或缺的組成部分，可以使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好滿足。校本課程開發的一個核心理念是讓課程真正適應地區、學校、學生的發展需要。校本課程以學生需求為出發點，關注學生的差別性教育，尊重學生的興趣和體驗，充分發揮學生的主動性和創造性。

二、民族傳統體育納入體育課程資源開發的意義

1.進一步傳承少數民族傳統文化。學校開展民族傳統體育是對民族自豪感升華的過程，各個民族項目都代表著各自民族的文化信息，是民族文化的象征，凝聚著濃厚的民族意識。我國民族體育文化源遠流長，各個地區、各個民族都存在大量群眾喜愛、老少皆宜的體育項目，將民族傳統項目納入體育校本課程不僅能豐富體育課程內容，而且能極大促進民族傳統文化的發展。如將抖空竹引入體育課堂，能鍛煉學生各個關節的靈活性，使身體隨著空竹的轉動閃轉騰挪，促進全身血液循環、加快新陳代謝，能很好地提高學生的協調性和靈敏性。民族傳統體育項目具有較高的觀賞性和娛樂性，深厚的民族傳統文化是傳承中華傳統文化的重要手段。

2.豐富體育校本課程體系內容。民族民間傳統文化項目在構建校本體育課程體系的過程中扮演著重要的角色。在體育校本課程編制過程中，既要與國家課程的精神保持一致，又要反映地方經濟、文化的特點。這拓寬了體育課程挖掘“鄉土內容”的視角，民族傳統體育項目不僅具有健身功能，還有較高的娛樂藝術、道德教育價值。將民族體育作為校本課程資源進行開發與利用，通過學校教學得到弘揚，并結合學校實際情況利用傳統民族文化的教材，可以使學生了解到民族文化的精髓，更好地成為傳承民族傳統文化的載體。

3.增強體育課程的多樣化。民族傳統體育是少數民族人民在生產勞動中創造出來的，具有鮮明的娛樂性和健身性。目前的體育教學盡管教師運用多種教學手段調動學生的積極性，提高學生對“跑、跳、投、籃、排、足”等項目的興趣，但效果不盡如人意。如果把民族傳統體育的內容延伸和擴大到課程資源中，將二者有機結合，使教材更具有民族性，會提高學生的積極性，有利于改善教學質量和教學效果。

4.增強體育課程內容的靈活性。學校是傳承民族傳統文化的重要途徑。校本課程的形式多種多樣，既可以為必修課，也可以為選修課；可以是體育課，也可以課外體育鍛煉。要根據本地區的特點開設相關的民族傳統項目，選擇學生喜愛和認可的項目，教師要關注學生自身的需求，根據時間、地點、內容的不同選擇合適的項目和評價方法，促進學生熱愛體育和對運動的熱情。

三、體育課程資源開發對民族傳統體育項目的促進作用

就目前來看，在我國體育課教學中，教學內容單調枯燥，忽略了學生對體育課學習的興趣、少數民族傳統體育文化的引入和學習。學校是傳播文化的重要途徑，將民族傳統文化納入體育課堂很有必要，通過學校體育課程教學資源的開發和利用，在課堂教學中引入民族傳統體育，可以豐富體育課程內容，體現民族特色，讓學生從體育課中找到鍛煉身體的樂趣，進一步使學生了解和感受民族文化，更好地發揚和傳承傳統體育文化。

四、民族傳統體育與校本課程資源開發的融合途徑

1.靈活多樣地將民族傳統體育項目引入體育課堂。學校體育要適應素質教育改革的需要，把中央國務院關于加強素質教育的決定落到實處，改變教學結構，適當增加民族傳統體育課程開設的比例，依據教學原理拓寬學生學習領域，更加關注學生主體性、創造性的差異，以適應未來社會的需要。當前課堂中多以球類、體操、武術、田徑為教學內容，而對于空竹、珍珠球、跳竹竿、放風箏、踢毽子等傳統體育項目開設比例較小。結合學校的辦學特點和本地區的傳統，對民族傳統體育項目進行發掘、整理、加工、改造和研究，開發出具有本校特色的體育校本課程，可以豐富課堂教學內容，增加體育課的趣味性和多樣性。

2.豐富校園體育文化，增加民族傳統體育項目的競賽。1953年11月8日至12日，天津市舉行了第一屆全國少數民族傳統體育運動會，從此這項以少數民族傳統體育為主的賽事活動每4年舉辦一次。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出了“保證學生每天參加1小時體育活動”的要求，2007年號召開展“陽光體育活動”。各級各類學校的課外體育俱樂部、體育節、大課間等形式多樣，內容豐富，在一定程度上滿足了學生的體育需求和興趣。但多數是以球類、體操等為主，民族體育項目少之又少。應當在學校適當增加民族傳統體育比賽，開設民族傳統體育項目俱樂部，將民族體育文化精神與校園體育文化內涵相融合。民族傳統體育多數是在祭祀或民族節日中進行的，如端午節的賽龍舟、重陽節登高等。學校可以根據自身條件融入民族體育，充分利用課余時間開展民族傳統體育，使愛國主義教育和鍛煉身體有機結合，培養學生的民族自豪感。

3.提高教師素質，積極培養民族體育項目體育教師。為更好地將民族傳統體育與校本課程資源開發融合，必須打造一支結構合理、素質優良的體育教師隊伍。學校相關部門和領導應努力創造有利于優秀人才脫穎而出的激勵機制，營造引進人才、尊重人才、留住人才的工作環境；提高體育教師工作的積極主動性，鼓勵體育教師多開設有關民族傳統體育項目；大力推廣“走出去，請進來”的培訓策略，鼓勵教師進修參加專業培訓，加大對民族體育理論的研究，到校外聘請有傳統體育項目經驗的老專家、民間藝人等到學校與教師和學生進行面對面交流，使民族傳統體育以更新穎、多樣的面貌融合到學校校本課程資源開發中。

4.學校加大投資力度，給予物質保證。大部分學校體育場館、器材使用量無法滿足教學使用，由于體育資金缺乏，在一定程度上限制了民族傳統體育的發展。要適當增加民族體育場地的建設或者專門開辟民族體育項目活動場所，以滿足教學和課余體育活動需要。我國的民族傳統運動項目有172項之多，體育教師要充分利用一切條件，根據學生的需求自制體育器材，如龍燈可以考慮用板凳來代替，舞龍可以用籃球組成龍身上下翻飛，從一定程度上緩解體育經費不足的問題，使更多有趣的傳統體育項目進入學生課堂中。

體育是學校基礎課程教育中必不可少的課程之一，民族民間傳統體育是一門能反映當地民族特色和學校特色的課程。學校在民族傳統文化傳承上具有得天獨厚的條件，傳統體育文化源遠流長，豐富多彩，是中華民族燦爛文化的重要組成部分，因此民族傳統體育融入校本課程資源的開發是對少數民族傳統文化的傳承與保護。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究（上卷）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第5篇：校本課程核心概念界定范文

[關鍵詞]詩性專業教育；校本資源；資源建設

[作者簡介]張妮佳，浙江經濟職業技術學院黨委宣傳部助理研究員，碩士，浙江杭州310018

[中圖分類號]G719.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(20LO)06-0168-03

基于現代專業教育中人文精神的背離和工具價值膨脹的現實背景，筆者所在的浙江經濟職業技術學院把詩教引入高職，再引入高職專業教育研究領域，結出了豐碩的成果。學院憑借“十年磨一劍”的探索和積累，2007年在“校園詩教和諧育人”活動中一舉奪得全國高校校園文化建設特等獎，接著在2008年的專業文化品牌“汽車文化：車以載道，志在千里”活動中再度獲得浙江省校園文化建設成果獎。十多年的教育實踐與科學的研究探索并行，從詩教到詩性美育再到詩化人生的全新教育模式，已成為高職教育發展的助推器。

一、何為詩性專業教育及相應的校本資源

“諍性專業教育”概念是基于對高職領域中“技術性”與“人文性”協調平衡的原理而提出的，它本質上融合了傳統人文的詩性精神和現代科學技術的理性精神，試圖將民族中優秀的傳統文化與專業教育相結合，使理性與感性相融通，是一種和諧的審美型專業教育，是當代詩教美育的新模式。

基于對“詩性專業教育”的概念界定，進而可以探索其實施載體和可操作方案，通過校本資源的建設形式豐富和優化詩性專業教育過程。這里的“校本資源”是指廣義的校本資源，是指能夠滿足本校的教育、教學發展需要的一切可被開發和利用的物質、能量和信息。它由學校組織和規劃，由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作學習中對教育資源的需求。當然，它有一定的建設重點，通常包括教師資源、環境資源、課程資源和活動資源。它對詩性專業教育起到促進和推動作用，主要反映在以下方面：(1)促進培養和諧的職業人；(2)加快提升師生文化素養；(3)傳承詩性專業教育歷程。

二、如何建設詩性專業教育中的校本資源

詩性專業教育不是純粹的詩歌化專業教育，而是以詩教為龍頭，兼容詩書畫，并蓄文史哲，把傳統文化的詩性資源引入專業教育，使之得到充分借鑒和拓展。因此，圍繞詩性專業教育建設校本資源是一項可持續發展的工作，也是一個需要全面協調的系統工程，必須以科學發展觀為指導，以系統論為理論依據，力求拓展詩性載體，開發詩性思維，啟迪詩性智慧。

以浙江經濟職業技術學院為例，詩性專業教育中的校本資源建設的核心理念為“兩個把握”，即把握以校為本和以生為本；并且建設好四個重點內容，即校本教師資源、環境資源、課程資源和活動資源。

(一)核心理念：兩個把握

“把握以校為本”，是指詩性專業教育中的校本資源建設關鍵要把握“校本”的要領和內涵。反映在三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。而“把握以生為本”，指的是詩性專業教育目的是培養和諧職業人，學生是最大的受益者。無論采用何種形式設計、開發和建設校本資源，都要“從學生問題中來，到學生群體中去”，克服現行高職教育中“工具性”盛行、“人文性”缺失的專業教育矛盾，將資源用于學校第一(必修)、第二(選修)、第三(課余實踐)課堂，促進提升學生文化素養。

(二)建設內容：四個重點

1　校本教師資源：教師既是學校教育資源開發的客體，又是學校教育資源開發的主體。因此，培育高素質的詩性專業教師團隊處在校本資源建設的首要位置。浙江經濟職業技術學院以中華詩詞學會詩教促進中心為詩性專業教師園地，既邀請校外相關專家參與講學和研討，如聘請中科院院士、教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任、原華中科技大學校長楊叔子先生出任本學院榮譽教授等，又在學院內吸納了人文社科部、體育工作部、宣傳部、學科專家等教師參與校本教研，組成了強有力的教研團隊，為開發其他資源奠定了扎實的基礎。

2　校本環境資源：校園環境資源包括辦學的硬件設施與輔教學設施。浙江經濟職業技術學院在新校區建設過程中，學校對整體規劃中如何融入詩性文化的內容作了細致籌劃：在圖書館專門設置了詩詞閱覽角并配以一定的書畫布置，作為永久性的展覽場地；在教學樓、行政樓、圖書信息樓等主建筑的走廊上均布置了名家書畫和師生的書畫作品；在實訓大樓建設了校內藝術品展示室，收集、整理了上千件中國書畫、古陶瓷、玉石金銀器物等傳統工藝品。學校寓故事于景色之中，讓師生游歷校園的過程成為了解校史、接受熏陶的過程，化無形的精神為有形的范例，樹立典型，從而發揮校園環境“無字書”的教育功能。

3　校本課程資源：這里的校本課程資源專指學院設計開發新的課程資源，即學院針對本校學生需求進行科學評估，以學校和教師為主體，開發出旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，同時配套設計相應的校本教材，用于第一(必修課)和第二課堂(選修課)。浙江經濟職業技術學院重新修訂《大學語文》教學大綱，在有限的課時中增加四節課的詩詞創作內容，并列入考核范圍，為詩詞選修班和提高班的生源質量奠定了良好的基礎。配合《思想道德修養與法律基礎》課的教學，學院編寫了“古典詩詞與道德”、“八榮八恥的中華文化之根：名言名句選讀”等校本教材，把道德教育和詩詞教育有機結合。在正課之外，學院開設了傳統文化與人生智慧、中國民間藝術賞析及剪紙制作、書法等近20門人文選修課程，這些課程采用學分制，全院各級學生必須修滿一定學分的人文類選修課方能畢業，有效保證了詩性專業教育的實施。

4　校本活動資源：校本活動資源是指以學生為主體，以校園精神為總領，以課外文化活動為主要內容的資源形式，通常稱其為第三課堂資源，是實施詩性專業教育的軟環境。它有利于延展第一和第二課堂，讓更多的學生受益。浙江經濟職業技術學院于1998年秋，以傳統詩詞創作培訓班起步，堅持詩教美育實踐模式。2000年春，繼而成立了“興華詩社”，發行社刊《興華詩教》，后更名為《中華詩教》報，并了《中華詩教網》。學院不斷提煉、完善主題實踐活動類型，形成了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會四大活動品牌，并以此帶動了書畫、工藝品欣賞、傳統武術和中國戲曲的活動資源體系的構建。

三、詩性專業教育視野下的校本資源建設拓展思路

基于對詩性專業教育中校本資源建設理念的

剖析和實踐過程的觀察，筆者認為目前在做的校本資源建設尚處在初級階段，需要進一步拓展。

(一)優化應用現有資源。促進詩性專業教育

校本資源從哪里來，就應該回歸到哪里去，優化和應用現有資源，尤為重要，這是因為：(1)在詩性專業教育中，教師資源處于首要位置，進一步吸納更多學科專家、詩教行家參與其中，規模化地運行，形成一個可以隨時選擇的師資庫是勢在必行的。(2)校本環境資源在詩性專業教育中是一個必要的手段，校方應作更深入的文化挖掘，連動某些校本課程資源的實施，作為其實訓場所，這很值得一試。(3)校本課程資源是詩性專業教育的主渠道，是重中之重，我們應以精品課程的要求去建設和優化它，在現有課程的基礎之上，開發出更多與各專業培養目標相對應的詩性專業課程，形成詩性專業校本課程體系。(4)校本活動資源是詩性專業教育的有利保障，它是校園文化中的重要組成部分，因此平時應及時收集、整理這些珍貴的資料，便于傳承和推廣。

(二)樹立專業文化品牌，開發潛在資源參數

專業文化是校園文化的子系統，對社會行業文化有吸收又有引領作用，在校園中專業文化是專業建設的靈魂，因此建設詩性專業文化品牌是實施詩性專業教育的前提。浙江經濟職業技術學院從1998年起步的詩教文化，已拓展為現在的詩性文化，并將其作為一項“綠韻工程”(“綠韻”之“綠”即綠色教育觀，“韻”即情韻、意韻、韻味，蘊涵著以詩教為特色的新型詩性文化的情理兼融之美，確切意義是科學與人文交融、詩性的情理和諧的綜合性校園文化素質教育工程)進行建設，這是一個創舉，也是高職實施素質教育的成功探索。在這個理念的倡導下，推行“一院一品”校園文化建設方式是科學的，也是可行的。我們將這些有意義的文化品牌轉化為與校本對應的資源建設，豐富了資源內容。

(三)運用現代信息技術，開發校本資源庫

第6篇：校本課程核心概念界定范文

一、以制度文化創新建設為保障，建立人性化的激勵機制。

要創新“尊重生命、享受教育”理念引領下的現代學校管理制度，建立更趨合理和人性化的激勵機制、服務機制，提升學校的管理制度文化。

1.通過問卷調查、師生訪談等方式梳理學校原有制度中存在的優勢與不足，對值得發揚的繼續繼承，對不足之處進行修訂與完善。

2.通過原有制度的進一步完善與修訂，形成一整套推進學校發展、文化進步的觀念、思想、作風和行為準則等，并匯編成學校管理手冊。

3.積極尋求規章制度內化的有效途徑，通過教代會制度、校務公開制度和民主管理制度等，建立和完善學校文化建設的各種服務機制、導向機制和激勵機制，調動人在制度體系中的主體性，并把這些制度內化為師生的日常行為。

二、以物質文化優化建設為載體，營造充滿生命氣息的文化氛圍。

學校的物質文化折射出一所學校的精神特征。因此，物質文化建設必須以“尊重生命、享受教育”的精神文化內隱價值為指導，以有效承載和彰顯這些精神價值。從三方面著手：

1.環境改造，對學校物態文化進行整體規劃并分步實施。如：校園電視臺建設、校門改造、學校圍墻的改擴建、塑膠跑道建設等，為全校師生營造更好的工作和成長環境。

2.文化營造，以景觀、園區、餐廳、操場、各室（教室、辦公室、專用教室、校史陳列室、圖書館、科學樓——娃娃科學宮）為基點，營造“單元板塊文化”，多層次、立體化地構建優美高雅的學校環境文化。

3.內涵打造，雕刻博愛、篤行的校訓石，讓學生潛移默化地受到熏陶。形成特色鮮明的“百色長廊”，讓學生在這里有展示的舞臺，獲得自我提升的成就感。圍繞學校的“科技和關愛”兩個主題，將刻有“創新、求真、探索、勤學、睿智”和“寬容、感恩、誠信、和諧、至善”十個小石塊隱匿于綠樹紅花中，更加豐厚了“科技創特色、人文增內涵”的學校內涵。將學校的亭子命名為覽遠亭，賦予寓意深遠的對聯，激勵學生奮發向上，不斷進取。加強墻壁文化的建設，在教學樓墻面上，圍繞“尊重生命、享受教育”這一內涵，依次形成“生命的起源—生命的守護—生命的升華”這一系列生命主題文化，力求信息具有激勵性、導向性、時代性，使人文氣息更加濃厚。

通過以上一系列措施，將“尊重生命、享受教育”的內隱價值更好地體現在學校的一山一水、一草一木、一墻一角、一門一窗、一景一物上，形成具有較強教育力的物質文化氛圍，營造具有獨有性、連續性、有歸屬感的百小精神家園。

三、以提升行為文化為主體，彰顯“尊重享受”的課程文化。

1.積極推行國家課程校本化實施，構建尊重、開放、互動、享受的生命課堂。

以課堂為陣地，把學習和發展的主動權交給學生，關注師生的生命價值和體驗，努力構建“尊重、開放、互動、享受”的充滿生命活力和氣息的課堂教學。

（1）立足現狀，展開調查研究。采用問卷調查、課堂觀察、師生訪談等方式探尋師生心目中的理想課堂，對我校課堂教學現存的問題進行分析、梳理、歸納，并形成書面報告。

（2）理性思考，明晰課堂內涵。理論知識學習：選擇相關的教育刊物和教育專著等文字資料進行學習；主題沙龍研討：圍繞“尊重、開放、互動、享受”等一系列主題關鍵詞進行沙龍研討；參觀考察學習：創設條件聯系一些知名學校向他們借鑒學習，如到丹陽學習活力課堂的經驗。

通過以上幾種方式進一步明晰在“尊重生命、享受教育”理念下課堂的概念、內涵、特征和價值，逐步構建“尊重、開放、互動、享受”的課堂理論框架。

（3）實踐研究，構建生命課堂。根據學科特點，各學科組從教學設計的改革、教學目標的確定、教學內容的設置、教學方式的轉變、教學過程的組織、有效練習的設計等方面進行實踐，努力使每個教學環節彰顯師生生命價值內涵，讓課堂成為師生享受快樂的場所，從而構建“尊重、開放、互動、享受”的課堂文化。

在過程實施中，制定生命課堂的“課堂教學觀察表、評價表”，觀測教師執行度，為界定和評價老師們的生命課堂教學提供依據，從而推動生命課堂的發展性評價。

2.積極開設系列化的校本課程，凸顯學校的課程特色文化。

（1）深入打造以“科技、關愛、數棋、航模”為主旋律的必修課程，凸顯學校的辦學特色，整合修訂《生活與科技》的校本課程，探索和建立具有本校特色的系列化校本課程體系。

（2）積極開設“生命課堂”的課程超市，提供豐富多樣的選修課程，讓學生根據自己的興趣、愛好、特長、個性等自愿報名，以走班制的形式開展活動，讓學生在滿足個性需求的課程中，體驗實踐的樂趣、探索的新奇、合作的愉快、成功的幸福，充分享受到課程的滋養。

四、以精神文化滲透建設為根本，謀劃“尊重享受”的共同愿景。

通過制度文化的創新建設、環境文化的優化建設、行為文化的提升建設，逐步滲透“尊重生命、享受教育”的精神文化。

1.進一步解讀學校的外顯形態的精神文化，不斷挖掘學校精神文化的內涵與外延。總結和提煉辦學理念，規劃學校辦學愿景、制定學校的“校訓、校風、教風、教風”。班級層面根據各班的實際情況制定班徽、班歌、班花，不斷豐富和充實學校的文化內蘊。

2.通過創辦專刊、主題板報、師生征文、愿景學習等活動方式使學校精神文化內化為師生的自主行為，并落實到教師的日常教育教學工作中。

第7篇：校本課程核心概念界定范文

關鍵詞：綜合實踐；項目；學習研究

G622.0

一、概念的界定

“英特爾未來教育”提出21世紀的技能以適應不斷的變化并獲得發展一個最基本的策略就是熟練運用項目學習（Project-based Learning， 簡稱 PLB）。基于項目學習在許多方面超出了傳統的教與學的活動，首先學生是學習過程的中心，他們在“做”、“找資料”、“調查”、“實驗”等一系列的活動中促進每個學生的智力強項的發展以及積極的個性心理特征的養成，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及分析和解決問題能力，促進他們終身學習技能和素質的發展。由此可見，基于項目學習的核心就是以學生為中心，項目學習允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規劃和實施過程中，幫助學生開發各種智力，學生在特定的環境中運用自身的優勢與學生合作來完成一個學習項目。

二、學校對綜合實踐活動中需要解決的問題

1.解決學校對綜合實踐活動課程進行整體規劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態實施和有效實施的基礎保證。

2.解決學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型單一片面，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗，學生接觸生活實際的目標難以達成的問題。

3.解決綜合實踐活動專職教師配備率低，人人參與設計項目學習活動的教師體系。突破魍車畝淘菅習周期，探索創新的新型教學模式。

4.通過實驗研究，形成具有我校特色的綜合實踐校本課程，使課程校本化、項目化、系列化。

三、學校對綜合實踐活動解決問題的具體實施內容

1.通過校本培訓強化教師的前期理論學習

思想、觀念是一切行為的先導，系統學習課程理念，轉變觀念是實施該實驗的提前，為此我們需強化老師的前期理論學習，學習的主要理論包括：《小學新課程改革標準》、 英特爾關于“PLB”、“PBA” 項目學習課程培訓、《教育個性化和教學策略》等前沿最新的相關論著。同時我們聘請專門的專家做實驗顧問，定期給老師們做主題講座培訓，并全程跟蹤和指導實驗工作的開展。

2.內容選定條件

在開展基于項目學習的綜合實踐過程中，老師要了解項目學習的本質問題，了解綜合實踐活動與學科教學的區別與聯系；領會三者間相互結合、滲透或延伸，整合對于深化學習、促進學生多方面發展的意義。并且要充分考慮當前學校擁有的資源優勢、學生的興趣、教師自身的知識儲備狀況等諸多因素的情況下開展。還要結合學校實際，設計項目學習主題充分照顧學生的感受，以學生感興趣的主題，開發本土案例為宗旨。

四、解決問題的具體實施步驟

1.做好教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關綜合實踐課程和項目學習的理論，加深對綜合實踐活動課程目標、內容、方法的了解，在實施項目活動過程中明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，協調指導整個實踐活動過程。對目前學生學習綜合實踐課程現狀進行調查、并對存在問題進行歸類和分析，使研究具有針對性和實踐性，特別是學生對綜合課程活動的期盼和感興趣的主題進行歸類整理，在調查研究和文獻研究的基礎上提出研究思路，完成研究的總體設計。

2.遵循以點帶面，層層推進的研究模式，確立分段實施，研訓與實踐并重的研究策略。為使實驗順利進行，我們學校成立以校長為總指揮，分管校長總負責，監控學校大型活動、負責統籌協調、制定項目學習課程的研發規劃。教研組具體落實課程實施方案，制定實施計劃。由于綜合實踐活動課程跨學科、跨領域，我校打破常規，建立人人參與設計項目學習活動的教師體系。成員由各班班主任、校骨干教師組成。在集體備課中商討活動主題，用“Intel未來教育”的項目學習提供的單元計劃模板（Word文檔）策劃自己的單元計劃，其中最重要的是擬定學習目標、創設課程問題（包括基本問題、單元問題和內容問題）。項目學習形式完全是采用一種新的學習方式──任務驅動式。在完成作品的過程中，學生的每一項操作，甚至每下載一幅圖片，一段文字，每完成一個作業，都是為今后完成整個作品做準備。也可以說，當整個學習時間滿了之后，任務完成了，所有的作業也就完成了。這種教學方式，教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的學習理念，也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。

在設計同一個主題活動內容時，我們需要注意的幾個問題：

1.活動目標的設定根據不同學段要求，（知識能力、情感態度、價值取向）來設定活動的基本框架。

2.活動主題從關注學校、生活現象、新聞動態等時事話題提出。

3.活動以項目學習形式開展，開發身邊可利用資源，如家長或社區等可利用資源協同完成活動任務。

4.內容設計圍繞同一個主題，以年級教研團隊為單位共同完成設計任務，然后給江風主任做最后審核。

5.每學期包括寒暑假，必須完成兩個以上的學習活動，在評價量規指引下通過自評、他評，使學生學會在評價中不斷調整學習行為。

結束語：

學生通過項目學習的綜合實踐活動，學會通過做項目來找出問題、規劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策、完成研究過程，并最終以作品呈現的學習方式匯報學習結果。培養了學生合作、團隊和自主學習、信息素養和反思能力。并且有效的項目學習真正改變教師在教學中的角色，成為真正的助學者和引導者。可以幫助教師創建一個高效的教研團隊，形成一個強有力的學習組織，專注校本課程開發，同時也促進教師綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]《小學綜合實踐課課程標準》. 北京師范大學出版社. 2011年版

第8篇：校本課程核心概念界定范文

一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]

本課題于2009年9月26日在寧波市政協聯誼賓館舉行開題報告會。與會領導和專家有：寧波市政協副主席陳大坤、中央教科所規劃辦主任曾天山、中央教科雜志主編高寶立、浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴、寧波市教科所原所長喻立森和寧波市教科所科室辦的負責人。

本課題承擔單位的負責人、課題組成員和學校所在區(縣)的教科室人員一同參加了匯報。

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

一、研究背景及意義

鄞江中學始建于1956年，是一所普通農村中學，地處經濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學校從1983起開始實施美術教育的改革，并于同年成立了第一個美術興趣小組，學生紛紛積極報名參加，雖然沒有在較短的時間里很快的提高升學率，但學生畢業后都能很快找到工作，受到了社會各界的好評。受此鼓舞，學校堅定了走以美興校之路的信心--依托寧波市鄞縣的人文資源，結合本地區市場的需要，形成自己的辦學特色。

然而，隨著辦學層次的提高，我們發現這種普通班和專業班并存，以專業班帶動普通班的辦學模式只適應了當時特定歷史時期學校發展的需求。因為這種模式從本質上說，仍是一種以高考為中心的教學模式，對學生特別是普通班的學生而言，美術教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的全面發展和綜合素質在很大程度上還是停留在專業第一、升學第一的狀態。顯然不利于高素質人才的培養和學校的發展。

在提倡人的全面發展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的，也勢必造成學校新的被動和滯后。為此，我們將總結經驗，深化研究，希望探索出一條生活化的富有特色的美術教育之路：在保持專業教育特色的同時，能夠利用學校現有的美術資源，最大限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生和諧個性和藝術素質的全面發展，力求使美成為所有學生的精神支柱和生活方式，進而對廣大農村地區學校的發展提供一定的借鑒和參考家價值。

二、研究概念界定

本課題的美,是指以美術教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學生在學校受全面教育的過程中，特別是在接受美術教育的過程中，充分享受美、感悟美、創造美，讓美成為所有學生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養以得到終身受益的享受。

所有學生,是指全校的每一個學生，而不僅僅指美術專業班的學生。作為一所具有美術教育特色的學校，她的每一學生都應享受優質的美術教學資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術教育。

精神動力和生活方式,是指學生主體對學習和生活的認知態度、價值理性、核心動機、審美習慣等在一定時空、相關人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現的狀態。本課題重點關注學生的在校生活階段的各種狀態，也適當涉及非在校時段和將來的生活預期。為此，貼近生活實際的美術教學，將豐富學生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。

特色美術學校,是指在以美術教育為特色的學校群中，再以一定的內涵發展的方式區別于該群體的學校。本課題研究所追求的正是以全體性而非選擇性、生活化而非專業化為特色的美術特色學校.

三、研究目標

全員美術教育的主要目的不是培養專業美術家，而是提高全體學生的人格素質，使全體受教育者掌握美術史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現等多種美術能力，提高審美修養。簡言之，學校全員美術教育的終極目的應當是通過美的教育促進全體學生的可持續發展，并最終影響和改善社會的精神風貌和物質環境。

因此，我們認為建設農村特色美術學校的目標應該包含以下內容：

1.明確學校定位，確立合乎社會和地區需要、合乎學校現狀和前景的辦學理念，并以此為指導，不斷推動學校以美興校，形成特色戰略向前發展，由美術特色學校轉向特色美術學校,由注重部分學生轉向注重全體學生。

2.立足學生發展，建構以美術熏陶為經線，以生活方式為緯線的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場的需求，開發具有本地本校特色的校本課程，為學生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學生的興趣和發展需求，使美的教育滲透到學生發展的各個方面，以促進學生和諧個性和藝術鑒賞能力的全面發展，從而提高其將來的生活質量。

3.優化師資隊伍，完善培養機制，通過專業教師的創作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質的教師隊伍，引領和指導學生的校園生活。

4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高色美術教育的管理體制，為學校校園文化建設、特色活動項目等提供系統的支持與保障。

5.探索符合農村實際的和高中階段美術人才培養的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學生的多元化發展創造良好的條件。

6.以美術特色教育的成功經驗和管理模式帶動學校音樂和體育特色的發展，從而使學校逐步走上一條立體化、綜合化的發展道路。

這幾個部分的目標是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學生的全面發展服務。

四、課題的實施

(一)打造一個能充分感知的生活化的美的環境

3.承辦學術研討會和畫展。目前我校已經成為寧波市藝術研討中心，每年舉辦市級以上研討活動兩次。我校還協辦了第9屆全國水彩畫、粉畫展,組織《中國水彩年鑒》第二次聯會。我們將繼續承辦各類全國性或地區性的學術研討會和各類畫展。(負責人：徐惠銀、駱建鈞、陶育義)

4.舉辦校園文化藝術節。開展豐富多彩的藝術活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發揮特長，展現自我，定于每年的5月舉辦以美為系列主題的校園文化藝術節。(負責人：華成峰)

5.興辦民俗文化研究會。我校與鄞江鎮政府合作設立畫家寫生基地，并成立鎮級陶藝館，舉辦民俗(廟會)文化研究會，舉辦畫展。(負責人：徐惠銀、華成峰)

(二)組建一套使美成為學生生活方式的管理體系

1.行政管理系統(校長室、藝術處、教務處、政教處、教科室、總務處)

2.子課題管理系統(藝術處、教科室)

3.藝術館(所)管理系統(藝術處、總務處)

4.課程管理系統(教務處、藝術處)

5.學生管理(課程選擇后)(教務處、藝術處)

具體的指責分工和合作網絡正在配套調整中。

(三)建立一支能使美術教育得以普及的師資隊伍

任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，特色美術學校的建設更是如此。近年來我校對專業教師成長十分重視，并投入了大量的資金。據統計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術研究所、上海油雕院、中國美院、清華大學等，甚至到德國讀研。但是，我校教師隊伍的整體素質仍有待進一步提高，如不加重視，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發展造成消極影響。為此，我們積極開展新一輪的專業教師成長計劃，以更好地促進教師隊伍向更高、更優、更專的層次發展，其主要內容包括：

1.教師課程課題任務。每位專業教師根據自己的特長提出可供學生選修的課程，并提出相應的小課題規劃(校級)。時間：2009年10月前。聯系結對區內的有美術教育成果的學校，如塘溪中學、鐘公廟中學、東吳小學等;了解本地文化特色，引入相關課題之中。(負責人：華成峰、劉紅首)

2.專業教師創作計劃。教師在上課之余，如無特殊情況，必須在個人創作室參加創作活動;每周五和學生文化課月考、期考期間，為教師集體創作時間。每月每位教師必須上交兩件優秀習作，每一學期有一張創作作品由學校保管，學校將頒發收藏證書給予教師，但所有權歸作者，使用權歸學校。(負責人：張經倫、張韓光、金華祥)

3.專業教師進修計劃。對于創作才能突出并對學校發展具有深謀遠慮的教師，和年度高考專業成績優秀的帶頭教師，個人專業潛力巨大的教師，學校均給予上名校進修的機會。對已選定進修的專業教師應與學校簽定相關協議，回報母校：進修結束后，參與進修的教師必須在一學年內舉辦一次有影響的畫展;必須帶一名徒弟，以促進專業教師專業水平的均衡發展。2009學年度擬安排陳金芬到清華大學美術學院進修。(負責人：徐惠銀)

4.作品年鑒和淘汰制。對美術教師的作品實行雙年展,并引入作品淘汰機制，每兩年出版教師作品集一本，激勵教師創作。(負責人：華成峰、張韓光)

5.課堂教學比武觀摩。美術教師人人參加基本課、欣賞課、創作課的比武觀摩，并與說課、研課、評課相結合，全面提高美術選修課的教學質量，特別要保證全校每班每周一節美術欣賞課的高質、高效，提高學生的藝術素養。(負責人：藝術處、教務處)

6.專家引領畫龍點睛。專人負責邀請或聘請十多位專家、教授作為學校的特聘教授，不定期來校講學或現場作畫。(負責人：徐惠銀、華成峰)

7.全部學科滲透美育。非美術的學科或課程，均按德育滲透的模式，結合各自學科的文化、歷史、留白及其社會價值、生活價值、人性價值，進行滲透式的育美教學，甚至實現課程藝術化.(負責人：藝術處、教務處)

(四)創建一系列使美成為學生生活方式的培育機制

1.自選化校本課程的構建

我們首先要形成一套培育“讓美成為學生精神動力和生活方式”的校本課程(教材)，包括選修性和專業性課程(教材)，并堅持與時俱進，持續發展。(負責人：教務處)

目前全校普通班學生美術課程設置的菜單(負責人 華成峰 張經倫)

注：

*課程選擇：以高一年級為對象，全員參加，由學生自主選擇。(負責人：教務處、年級段)

*課程實施：每周二下午第四節課，走班選修(負責人：教務處、年級段)

*教學模式：課內實行靈活多樣的課堂教學方式和實踐，課外實行小導師制(美術專業班學生擔當小導師)。(負責人：各相關的美術教師)

*評價機制：①評學生：按學生在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本學習要求和行為規范(標準)進行評價;②評教師：按教師在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本教育要求和教育效果(標準)進行評價;③評課程：按教師所開發(或師生共同開發)的校本課程的科學性、可行性、可信性如學生的接納度、內化力、持續性進行評價。(負責人：華成峰、劉紅首)

2.日常化美術活動的保證

*以興趣小組為單位成立學生美術專業社團和業余社團。(負責人：陳芬維)

*每年的五月為藝術活動月。(負責人：華成峰)

*在藝術館、教學樓設置學生作品展櫥。(負責人：張經倫)

3.多軌化培養機制的轉換

多軌培養體制，即多軌出發，轉軌有利，多軌合一。普通班的學生可以轉入美術班學習，美術班學生也可以轉入普通班學習，為學生的發展提供多樣化的選擇。(負責人：華成峰)

五、本課題擬定子課題

1.“讓美成為所有學生生活方式”背景下的校園文化建設(負責人：徐惠銀)

2.農村學校美術類美育資源的開發與利用(負責人：駱建鈞)

3.美術教育兼備專業化和生活化教學的師資隊伍建設(負責人：陶育義、張經倫)

4.讓美成為所有學生生活方式的培養和管理機制的建構(負責人：華成峰)

5.讓美成為所有學生生活方式的校本課程建設(課程設置、課程選擇、課程內容、校本教材、課程實施、課程評價)(負責人：張韓光)

6.享受美，感悟美，創造美的教學模式建構(負責人：陳金芬)

7.美成為學生生活方式的評價體系建構(負責人：劉紅首)

8.特色美術學校建設的部分關系研究(因果關系、相關關系等)(負責人：華成峰)

六、預期各階段成果

1.第一階段(前期準備階段)：2009.7-2009.9

(1)成立課題組，形成課題研究意向

(2)搜尋“特色美術學校”的文獻資料

(3)課題組成員交流學習“特色美術學校”理論及文獻資料的體會

(4)對課題組成員的進行培訓

2.第二階段(課題確立、啟動階段)：2009.9-2009.10

(1)制定研究實施方案與具體工作計劃

(2)確立各個子課題研究的具體內容和操作方案

(3)召開本課題開題大會

(1)各子課題分項進行落實和操作

(2)定期交流總結，匯報子課題進展

(3)專家指導和指正

(1)各子課題形成階段性成果

第9篇：校本課程核心概念界定范文

論文摘要：課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設計是五年制高職院校實現有效課堂教學目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面著手，設計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環節，才能真正實現打造精品課堂、推進有效教學的目的。

論文關鍵詞：五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設計

課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數個“結”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內外的實踐與探索。經過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設計進行了探索與思考。

幾個相關概念的內涵界定

實踐性課程是指建立在行為主義的學習理論基礎之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。

有效教學有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性。“教學有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務。

教學設計即教師在鉆研教材的基礎上，依據教學目標選取適合的教學內容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統一的過程。

五年制高職院校實踐性課程教學的現狀

根據筆者對近幾屆高職畢業生走向工作崗位后的跟蹤調查和企業回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。

從畢業生素質與企業需求看，存在的問題是：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求。（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理。（3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。

從高職院校實踐教學設施設備的投入看，存在的問題是：（1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。（2）生源規模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實踐教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新技術、新工藝得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。

從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優質示范課上，尚未真正落實到常規的教學實踐中。（2）生源規模大，受各方面原因限制教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。

從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。（2）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（3）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。

實踐性課程有效教學設計的探索

在實踐性課程教學設計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結。筆者在項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面進行了有益的嘗試。

教學項目設置的趣味性、實用性和生產性這是實踐性課程教學設計應遵循的主要原則。

教學目標設計應以明確的有效課標志為統領一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協調和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設計應關注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。“教學有效”主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容簡約。“西瓜”與“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內容選講要做到三個不教：學生通過練習能實現舉一反三的不教；學生在課后延伸中能學會的不教；教了學生也不會的暫時不教。

2.教學目標簡化。目標過多的課堂教學只能是浮光掠影，蜻蜓點水，目標的達成度反而較低。課堂教學目標的制定既要考慮學生的實際情況，又要考慮教學時間的限制，目標必須實際、科學，既要量化，更要簡約。

3.教學方法靈活。教學方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發式教學，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內容和諧，又要立足學生的發展。

4.教學手段多樣。教師要結合教學內容，合理利用多媒體，突破教學重點、難點，優化課堂教學，提高課堂教學效率，使課堂教學達到最優化。

教學內容設計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個人的智力結構是八種智力以不同方式、不同程度組合的結果，因而每個人的智力各具特點，各具不同的優勢。面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅。教學設計應充分重視學生多元潛能的訓練，創設多元化的有利于發現、展示多種智能的教學情境供學生選擇，注重學生優勢智能的開發，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營造一種立體式的多維實踐氛圍，激發不同學生的創造性。比如在項目任務設計后，可讓身體運動智力型學生操作示范，讓語言智力型學生總結歸納，讓人際關系型學生組織任務分工研討，開展合作型、團隊型協作學習等，在真正意義上體現實踐性課程教學以學生為本。

教學過程設計應以營造坦誠交流的空間為突破口教學設計應注重營造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時，教學設計要注意面向全體，關注最后一名學生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課后延伸設計應以問題設置的探究性和創新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”創造性思維的培養更是如此。有疑才有思，教學設計要學會問學生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵學生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設置要注意來源于生活，來源于實踐，來源于學習過程。

提高實踐性課程教學有效性的措施與思考

教師的課堂教學水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學實踐，提高教學有效性，要注意以下問題。

要進一步轉變教學觀念，營造課堂教學的研究氛圍探索引導學生有效學習的途徑，就是要讓學生變成學習方法的主人，教師在課堂教學中要發揮主導作用，注重方法指導，轉變學生學習方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，幫助每一個學生獲得成功。在教學實施過程中，要激活學生的思維，以學生為主體，重視學生的參與，關注學生個體；要強調學習過程的創造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學生情感、態度、價值觀的培養；要以高雅的教態、智慧的語言、激勵性的評價使學生樂學善思，主體性得到尊重。這就需要轉變教師的觀念，創造良好的研究氛圍。開展課堂教學研究，一要營造課堂教學的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學的有效性策略研究、自主合作學習研究、學生的參與意識研究、主動學習積極性的方略研究等等，都是值得教師關注的課題。

要正確分析學情，開發有趣、實用而又密切結合生產的實訓項目講授什么樣的內容，采用何種教學方法，需要對學情有精準的把握。高職學生中考成績不高，在學習方面存在著諸多缺陷，如學習目標不明確、學習方法不佳、學習習慣較差、學習意志品質薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產生了嚴重的厭學情緒。為適應學情的需要，教學項目設計應采用富有趣味性、實用性的小項目，以激發學生的學習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬用表的制作，收音機的組裝等。可選取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術中的搶答器制作等，讓學生感受到學習即是有意義的生產，培養生產意識。同時，要注意“低起點”、“小步子”，緩解學生基礎低和學習內容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學生在最近發展區獲得發展。可采取勤練習的方式加大訓練力度，加速知識遷移，如刀具刃磨、車削加工訓練等。可利用多媒體等現代教學手段，采取直觀的方法，讓學生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。