小學(xué)美術(shù)的基本知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；中學(xué)一年級；美術(shù)教材；美術(shù)教學(xué)；差異 學(xué)生由小學(xué)升入初中后將面臨風(fēng)格、要求都截然不同的美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)段。在實施素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接引起了眾多教育工作者的高度重視，中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)是提高廣大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的不可缺少的重要一環(huán)，是當前美術(shù)教學(xué)改革的一個組成部分，直接影響到廣大學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量和效果。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中如何落實呢？

一、教材“掃描”：找準教學(xué)銜接點

要開展好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接工作，首先必須仔細分析教材、認真研究教材，找準中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接點。縱觀現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)教材不難發(fā)現(xiàn)，兩者都包含了繪畫、工藝制作、美術(shù)欣賞等藝術(shù)觀點和設(shè)計意識的教學(xué)內(nèi)容，按“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計、應(yīng)用”“欣賞、評述”“綜合、探索”四個領(lǐng)域設(shè)置。特別值得注意的是，兩套教材互相呼應(yīng)、相互配合，教學(xué)內(nèi)容在很多方面有所一致。如，中學(xué)美術(shù)教材中《心與祝愿——賀卡設(shè)計與制作》與小學(xué)美術(shù)教材中的《賀卡設(shè)計》的課題，中學(xué)美術(shù)教材中的《門》與小學(xué)美術(shù)教材中的《各式各樣的門》的課題相同；中學(xué)有《美術(shù)字寫法》，小學(xué)就有《單線體美術(shù)字》；中學(xué)有《過去的日子》，小學(xué)就有《美好的童年》等等。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的相似，并不意味著教學(xué)目標一致。中學(xué)注重美術(shù)知識的傳授、側(cè)重美術(shù)觀點的講解，小學(xué)強調(diào)“兒童個性”的發(fā)展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客觀世界的“理性”表現(xiàn)，后者追求兒童心靈的“純真”表達。毫無疑問，教材所編寫的教學(xué)目標各異的相同內(nèi)容，就是我們需要的教學(xué)銜接點。教師應(yīng)在找準教學(xué)銜接點的前提下，瞻前顧后，作好學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。比如，小學(xué)高年級在《線條的魅力》教學(xué)中就應(yīng)通過學(xué)生認識不同的線性，并初步運用簡單的線性進行排列和變化與中學(xué)的《手繪線條圖像的表達》教學(xué)相呼應(yīng)；初一的《運動》讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、發(fā)現(xiàn)生活中的動態(tài)美，用藝術(shù)語言表述動態(tài)美，用運動的形態(tài)表達情感，與小學(xué)《勞動中的人物動態(tài)》《我熟悉的人》的教學(xué)相銜接等等。不僅如此，為了解決好中小美術(shù)教學(xué)銜接，小學(xué)美術(shù)教材在高段把中學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的美術(shù)名詞術(shù)語和造形知識分課做了簡單的解釋和運用練習(xí)。如小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的《近大遠小的透視現(xiàn)象》《朝霞與月夜》《色彩的明度對比》《色彩的色相對比》《形的漸變》《色的漸變》就與中學(xué)美術(shù)教學(xué)的透視、構(gòu)圖、冷暖色構(gòu)成的美感、物體明暗表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容相互銜接，直接為銜接教學(xué)敞開了方便之門。

教學(xué)銜接點的確定，為我們進行中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)提供了可靠的保證，但要正確展開美術(shù)銜接教學(xué)，還必須要有重點進行，決不能“套公式”似地課課必行。

二、教學(xué)“滲透”：有的放矢，逐步轉(zhuǎn)移

小學(xué)高段、中學(xué)一年級的學(xué)生正處在心理變更、認識變化的不定時期，特別是中學(xué)生，他們從小學(xué)升入初中，換了環(huán)境，換了老師，換了教育方法，也換了學(xué)習(xí)方法的情況，“成人化”是這個階段學(xué)生的顯著特征，那種小學(xué)階段“憑感覺審美”的兒童美術(shù)觀正逐步被“知識審美”的現(xiàn)實藝術(shù)觀所取代，因而獲取美術(shù)知識是他們的共同愿望。

這兩個時期的學(xué)生由于受到成人藝術(shù)觀點和客觀事物的影響，正處在“想象期”與“寫實期”的過渡階段，“真實”成了他們評價和表現(xiàn)藝術(shù)的標準，那種僅以兒童超常的藝術(shù)表現(xiàn)已遠遠不能滿足廣大學(xué)生的藝術(shù)求知欲，因而，在小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)中適當傳授“美術(shù)基本知識”與中學(xué)的以“美術(shù)知識和設(shè)計創(chuàng)造”為主體的美術(shù)教學(xué)銜接是完全必要的。

作為小學(xué)美術(shù)教師，小學(xué)美術(shù)高段的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的這種心理變化將美術(shù)知識貫穿到教學(xué)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)基本知識去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，不能僅僅停留在兒童的“情、趣、美”上。

以“線條”教學(xué)為例，雖然中小學(xué)都要求學(xué)生了解“點線面”是美術(shù)構(gòu)成的基本要素，而線更是最為基本的“藝術(shù)語言”，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)其的變化、排列和運用，但兩者的教學(xué)目標卻相距甚遠。小學(xué)側(cè)重對“基本線形”的直觀認識教學(xué)，注重“線條”的排列、組合和夸張?zhí)幚恚瑤в忻黠@的主觀色彩。中學(xué)美術(shù)教育對“線條”卻非常明確地提出了高要求，要求學(xué)生不但要掌握“線條”的裝飾性，而且還要求學(xué)生運用流暢、變化的線條生動地表現(xiàn)物象、準確地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，正確理解“線條”這個藝術(shù)語言的內(nèi)涵，促進學(xué)生在掌握線條造形能力的同時建立線條的空間概念，使學(xué)生在提高藝術(shù)素質(zhì)的同時發(fā)展智力因素。由于中學(xué)教學(xué)要求的變化，特別是美術(shù)知識的理論化，增加了學(xué)生由“感性知識”到“理性知識”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的難度，因此，在小學(xué)高段，我們的教學(xué)就應(yīng)當注意“線條”直觀的形象逐步與其知識性相配合，有關(guān)“線條”的基本知識銜接以滲透的方式進行，有的放矢，把握好教學(xué)銜接的分寸，幫助學(xué)生慢慢跨越由“感性”到“理性”的障礙，更好地過渡到以“美術(shù)基本知識”為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)中來。

但盡管是在變更之中，面對這些“眼高手低”的學(xué)生，我們作為小學(xué)階段的美術(shù)教師決不能藝術(shù)語言滿堂灌、專業(yè)術(shù)語滿天飛，過多地把要在今后的學(xué)習(xí)負擔(dān)強加在小學(xué)生的肩膀之上，要多以“滲透”的方式進行，讓學(xué)生直觀地感知為主。

三、留有“余音”：承認差異，適當緩行

如今的美術(shù)課堂教學(xué)并非僅用技能來完成，學(xué)生還必須運用智力來理解、掌握和實踐美術(shù)知識，才能達到提高審美能力及設(shè)計創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)目的。也就是說，當今的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再僅僅是發(fā)展學(xué)生非智力因素，更重要的是促進學(xué)生智力因素的發(fā)展。我們的美術(shù)課涵蓋了許多歷史、人文、光影、文學(xué)等。由于這種橫向知識的銜接教學(xué)難度頗大，所以我們作為小學(xué)美術(shù)教師不能操之過急，以免產(chǎn)生“拔苗助長”的現(xiàn)象。這些橫向知識的銜接教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行較好，小學(xué)美術(shù)可以不講或少講。當然，美術(shù)課必須以美術(shù)知識教學(xué)為主體，與其他學(xué)科的銜接應(yīng)恰到好處，決不能濫用，更不能“喧賓奪主”，改變美術(shù)教學(xué)的宗旨。

參考文獻：

第2篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】初中起點六年制 美術(shù)學(xué)專業(yè) 課程體系 特色

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》指示，計劃為全省農(nóng)村小學(xué)定點培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、安心農(nóng)村教育的高素質(zhì)的本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于2010年開展，由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項任務(wù)。這是我國小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)舉，是創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)實選擇。該模式按照“初中起點，六年一貫，定向培養(yǎng)，綜合發(fā)展”①的培養(yǎng)目標，為農(nóng)村培養(yǎng)安心農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村教育的各學(xué)科小學(xué)教師。

初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)制為6年，分兩部分進行，普通高校招生對口升學(xué)考試成績成為了“分水嶺”：前兩年通識課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將參加普通高校招生對口升學(xué)考試，達到錄取成績要求的學(xué)生，進入本科階段學(xué)習(xí)。本科修業(yè)期滿后，頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證；對于部分因未達到錄取分數(shù)線的學(xué)生，就進入專科層次學(xué)習(xí)。三年專科修業(yè)期滿，成績合格者頒發(fā)初中起點專科畢業(yè)證書。

一、初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）專業(yè)課程設(shè)置著力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)

師范院校美術(shù)教育基礎(chǔ)階段是建立健全美術(shù)教師自我發(fā)展意識和專業(yè)信心的關(guān)鍵時期，明確專業(yè)發(fā)展的正確方向。設(shè)置合理的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程有利于學(xué)生建構(gòu)自身全面的知識體系，具備自我發(fā)展的能力。六年制美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置奠定了專業(yè)基礎(chǔ)的重要渠道，也是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最為重要的環(huán)節(jié)。針對學(xué)生畢業(yè)后主要從事農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的這一現(xiàn)實情況，因此，可以將一些與湖南省農(nóng)村生活、農(nóng)村教育、農(nóng)村教學(xué)相關(guān)的教學(xué)元素和內(nèi)容融入到美術(shù)教育相關(guān)課程中，使教學(xué)方式和教學(xué)理念更加貼合農(nóng)村美術(shù)教育的實際情況。

（二）理論與實踐相結(jié)合，凸顯出對綜合能力的要求

教學(xué)體系的建立是為了更好地培養(yǎng)師范生綜合能力，基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為學(xué)生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)全面掌握學(xué)生核心能力形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，以此為依據(jù)來設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可采用現(xiàn)場觀摩教學(xué)、案例分析教學(xué)、教學(xué)研討教學(xué)和實景模擬教學(xué)等多種實踐教學(xué)形式，將理論與實踐緊密結(jié)合，以此來強化和提高實踐教學(xué)的實效。同時，“廣泛開辟校外實習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和社會調(diào)查，對小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)進行職前培訓(xùn)和實習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點和要求，構(gòu)建起‘培養(yǎng)學(xué)校—實習(xí)基地—生源地’‘三位一體’的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。”②

（三）課程設(shè)置特色

以國內(nèi)一流師范類美術(shù)院校的課程設(shè)置作為參考，在拓寬知識面的基礎(chǔ)上注重文理兼容；同時，在課程設(shè)置的過程中注重課程與課程之間的相關(guān)性和連貫性，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在充分體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將師范性、綜合性、適應(yīng)性、實用性貫穿始終，從而構(gòu)成了美術(shù)教育課程的最為重要的部分。

1.美術(shù)教育類課程。讓學(xué)生了解美術(shù)教育的概念、實踐與價值所在，如美術(shù)教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程改革等課程。

2.專業(yè)課程。專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。該課程的開設(shè)用以提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和技能，如素描、色彩、三大構(gòu)成、兒童美術(shù)輔導(dǎo)等。

3.教育社會學(xué)和心理學(xué)課程。該課程主要是學(xué)習(xí)和了解社會與個人之間的相互作用以及各種社會群體之間的活動狀況，分析目前在小學(xué)教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題，如綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)教育心理學(xué)等。

4.教學(xué)研究課程。該課程主要是幫助學(xué)生了解相關(guān)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，提高教學(xué)表現(xiàn)力，讓學(xué)生對教育目的、教學(xué)細節(jié)、教學(xué)示范有更為深入的分析和探討。學(xué)習(xí)的形式可以通過課堂教學(xué)、專題講座、實踐訓(xùn)練等較為靈活的方式進行。

5.教育實踐課程。包括模擬教學(xué)和教育實習(xí)，是最能體現(xiàn)實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬教學(xué)包括課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬以及微型課堂等教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生了解教育、教學(xué)實踐的相關(guān)知識以及處理在教學(xué)過程中可能發(fā)生的一些突發(fā)事件的能力，如社會實踐、教育見習(xí)、課外文化活動等課程。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育工作者因客觀條件的限制和制約，他們可能要擔(dān)負起更為多樣的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)。因此，他們必須要具有更為全面的教育修養(yǎng)和綜合實力，來應(yīng)對目前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)實。以上課程設(shè)置正是從實際出發(fā)，為學(xué)生提供了一個具有針對性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)機會。“美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置須明確培養(yǎng)目標，即堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，以培養(yǎng)美術(shù)教育工作者為己任。要培養(yǎng)有扎實基礎(chǔ)理論、基本知識、基礎(chǔ)技能的綜合型通才和‘反思性實踐者’。”③首先，在夯實專業(yè)基本知識、強化專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和完善，為后續(xù)的教育打下堅實基礎(chǔ)。專業(yè)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí)也要貫穿到技能課程的學(xué)習(xí)中去，通過合理的課程設(shè)置、優(yōu)化的教學(xué)過程、完備的課后輔導(dǎo)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)限選課程是專業(yè)必修課的有益補充，增設(shè)兒童美術(shù)輔導(dǎo)、民間美術(shù)、中西方美術(shù)教育比較等作為專業(yè)限選課程，這樣的課程搭配更加符合當下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實和需要。強調(diào)美術(shù)理論課程的重要性，增加美術(shù)史論、美術(shù)理論及美術(shù)鑒賞相關(guān)課程的比重；并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)適應(yīng)新時期、新課改背景下，針對小學(xué)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提升的相關(guān)課程，如小學(xué)美術(shù)教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)、兒童美術(shù)教育研究等課程。

二、初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系特色

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足目前我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育、教學(xué)以及教育發(fā)展的要求，要求熱愛農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，有愛心和責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生；具有奉獻精神，愿意將自己的熱情和青春投入到農(nóng)村和農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)中；吃苦耐勞、腳踏實地，能克服和適應(yīng)農(nóng)村艱苦的生活和教學(xué)條件。六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系針對學(xué)生特點以及農(nóng)村小學(xué)教師的實際情況及教學(xué)特點開設(shè)開發(fā)性、專業(yè)性、綜合性、針對性、均衡性強的相關(guān)配套課程。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，美術(shù)教育專業(yè)課程的比重將加大；適當增加和擴大與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的選修課程與自選課程的范圍和種類；加強教育見習(xí)、教育實習(xí)等相關(guān)實踐、實訓(xùn)課程的建設(shè)。農(nóng)村定向師范生有其共同的不足之處：由于美術(shù)基本功不強，對自己在美術(shù)專業(yè)的表現(xiàn)缺乏自信，藝術(shù)視野狹窄，美術(shù)工具和資料嚴重缺乏。但其優(yōu)點也顯而易見，他們的年齡普遍偏小，可塑性強；為優(yōu)秀初中畢業(yè)生，文化成績秀，勤奮好學(xué)、團結(jié)肯干，積極參加各種美術(shù)教學(xué)活動，是一批可塑之才。

六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系具有如下幾方面突出特色：

（一）強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色

加大對“教師技能”的訓(xùn)練。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置、教育教學(xué)資源等相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查分析，“認識到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、優(yōu)化課程的途徑、文化資源的開發(fā)方面所存在的問題。從其課程設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了切實的理論探索，提出培養(yǎng)方向決定專業(yè)結(jié)構(gòu)及人文需求引導(dǎo)技術(shù)需求的觀點。在課程設(shè)置上強調(diào)教師技能的訓(xùn)練，遵照建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍的精神”。④在教育觀念、內(nèi)容和方法上符合農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育的實際需要。通過師范性課程，要求學(xué)生對美術(shù)師范專業(yè)有宏觀的把握及其對美術(shù)教育事業(yè)有深入的理解。

（二）提升綜合素質(zhì)，實施分向培養(yǎng)

借鑒中師時期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重和強化教師教學(xué)基本功和基本技能的培養(yǎng)。開設(shè)多門教師技能課程，如普通話、三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、簡筆畫、音樂素養(yǎng)等。對六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行嚴格的職業(yè)技能訓(xùn)練，這使學(xué)生在接受學(xué)科專業(yè)教育的同時，也接受到了師范技能教育的培訓(xùn)。就美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，美術(shù)專業(yè)知識和相關(guān)的教師基本教學(xué)技能兩者都獲得極大的進步與提升，達到了作為一位合格的小學(xué)教師必備的“能說會唱、能寫會畫”的要求。

（三）關(guān)注基礎(chǔ)教育，強化職業(yè)認同感

在校期間，要讓學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)有種歸屬感，強化職業(yè)認同感。通過開展教育實踐課程、專家教授講座、形式各樣的主題活動，如教育實踐周（教育見習(xí)、教育實習(xí)）、暑假大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童與失學(xué)兒童、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研等方式，培養(yǎng)出一批具有高度的責(zé)任感、強烈的事業(yè)心、熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛兒童、安心農(nóng)村教學(xué)的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教師。

結(jié)語

課程設(shè)置直接反映了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素和教學(xué)的基本單元。我們要“積極推進教師人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革，全面提高教師教育質(zhì)量。鼓勵教師教育院校根據(jù)不同教育對教師素質(zhì)的不同要求，探索多種培養(yǎng)模式”⑤。初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的一次大膽的嘗試與創(chuàng)新：它在培養(yǎng)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師的同時，也將中師時期培養(yǎng)綜合型、全能型小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)繼承了下來，是培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實選擇。

注釋：

①管培俊.改革創(chuàng)新加快轉(zhuǎn)折實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展[J].中國高等教育，2003（12）：12—14.

②顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3—6.

③李益眾.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺[N].中國教育報，2007—05—21.

第3篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

一、識畫

所謂“識”，一般指認識、了解，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可稱之為“識畫”，也就是讓學(xué)生了解范畫。要求同學(xué)們在正式動筆作畫之前，先對范畫的布局、景物、色彩、內(nèi)涵等認識一下，從中得到美的感受。例如，教學(xué)《美麗的熱帶魚》，首先讓學(xué)生觀察范畫，并圍繞畫面提出幾個問題：畫面上畫的是什么，背景有什么，背景有什么特點，等等。問題提出之后，再要求學(xué)生識明圖意，從而激發(fā)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們仔細觀察，培養(yǎng)觀察能力。通過“識畫”，促使學(xué)生加深對畫面的感受，并由感受導(dǎo)入理解，讓他們在形象、感受、理解中來回碰撞，從中提升各種能力。通過“識畫”，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能使他們對教材范畫有深刻理解，從形象思維到抽象的概括，達到本課的教學(xué)目標。

二、議畫

在了解圖意的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生討論交流，并且要求他們對范畫的內(nèi)容進行探究。當然，對于小學(xué)生來說，這種“探究”只能是淺層次的。例如，學(xué)生在討論交流《美麗的熱帶魚》畫面背景時，討論為什么要用淡藍色，用哪種方法能使“魚進水”，如何處理。為了引起學(xué)生的興趣，可利用他們急于求知的欲望，在黑板上作三種背景色的畫法（斜涂、豎涂、橫涂）讓學(xué)生比較哪種方法最適合畫水。這樣，學(xué)生既學(xué)到了美術(shù)的基礎(chǔ)知識，又掌握了繪畫的技巧，同時為“練畫”作了準備。“議畫”之后，可以將學(xué)生的思維帶到一個新的高度，提高他們的審美能力和描繪技能。

三、助畫

助：指幫助，每課教學(xué)都會有重點和難點，這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了。如教學(xué)《美麗的熱帶魚》，由于學(xué)生年齡小，繪畫技巧差，教師就要教會學(xué)生借助基本形來完成。另外，教師還可以利用電教媒體輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的繪畫技巧。例如，神仙魚的構(gòu)造是由兩個三角形拼接組合而成，但其位置的變化，形狀的變形可以演變更多的姿態(tài)。這時，運用活動幻燈片讓學(xué)生隨意拼擺，教師加以講評。不僅可以了解神仙魚的身與尾、頭與鰭各部位的位置關(guān)系，而且啟發(fā)學(xué)生還可以用哪些基本形擺出其他種類的熱帶魚，這樣不僅發(fā)散學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，也提高了繪畫技巧，并為“練畫”作了準備。

四、練畫

在“識”“議”“助”之后，隨著學(xué)生知識方面的積累，引導(dǎo)他們把學(xué)到的一些知識、技巧運用到課堂作畫中，這是整堂課教學(xué)效果的鞏固提高階段。如《美麗的熱帶魚》，學(xué)生畫魚的大小與位置等問題，還需教師在示范畫中解決。因此，邊放活動幻燈片邊演示畫法，讓學(xué)生學(xué)會畫法。在“練”時，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放小河流水聲，讓學(xué)生入畫。教師還要及時糾正學(xué)生在作畫中所出現(xiàn)的差錯。

五、評畫

“評”，既能了解教師教學(xué)效果，又能反饋學(xué)生掌握技能、技巧的情況。同時，在評的過程中，學(xué)生又進一步鞏固知識和技法。

美術(shù)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美兩大方面的基本知識和技能，只有讓學(xué)生掌握了欣賞美和創(chuàng)造美的方法，才能達到教學(xué)目的。欣賞美是感性認識，感性認識上升到理性認識后，就可以指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美。也就是說只有學(xué)生掌握了審美標準，知道什么是美，才可能去創(chuàng)造美。為此筆者把學(xué)生帶到野外，去感受自然美，讓他們熱愛自己的家鄉(xiāng)。告訴他們，要讓家鄉(xiāng)更美，只有靠我們動手去改變她，要改變她就要有科學(xué)文化知識，就必須努力學(xué)習(xí)。而美術(shù)作業(yè)筆者則要求學(xué)生一定要整潔，要美，以此提高學(xué)生的審美能力。

實踐證明，“識、議、助、練、評”五步教學(xué)法體現(xiàn)了“三主”教學(xué)思想，使小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程不單單是掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時也是不斷發(fā)展自己的審美能力、提高形象思維能力的過程。

第4篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情境教學(xué) 問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01

情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)環(huán)境、利用教學(xué)手段、設(shè)置教學(xué)情境、增強情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通過在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望、明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗學(xué)習(xí)快樂，感受美的熏陶，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而受情境教學(xué)諸多優(yōu)點的吸引，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生了盲目、片面、錯誤設(shè)置情境等問題，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不僅無法引起學(xué)生感情共鳴，還阻礙了學(xué)生知識、技能、方法的獲取，以及健康身心的塑造，因此，必須在正視這些問題的基礎(chǔ)上，采取針對性的策略解決這些問題，從而保證小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的科學(xué)性及有效性。

1 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品感知能力，盲目、片面甚至錯誤的創(chuàng)設(shè)情境，進而影響情境教學(xué)功效的發(fā)揮。

首先，盲目設(shè)置情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象是非常普遍的，這種盲目地設(shè)置情境教學(xué)，往往只會適得其反。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮其是否符合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，并不是所有的美術(shù)教學(xué)過程都要設(shè)置情境，當學(xué)生對教師所要設(shè)置情境對象比較熟悉、易于理解時，可忽略此情境，進而過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境中，從而保證所設(shè)置的情境連貫、有效，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，片面設(shè)置情境。在情境教學(xué)實踐中，由于教師的片面理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不良傾向：將“情境”等同于“現(xiàn)實生活”，將“自然狀態(tài)下的生活”等同于“優(yōu)化的情境”。而有效的情境教學(xué)應(yīng)該是既要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，又能承栽美術(shù)教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到學(xué)生特點及美術(shù)教學(xué)特征，讓教學(xué)走向有效、生動、深刻。因此，若只是教師單方面的設(shè)計，甚至是教師一個人的教學(xué)，那就是片面性的情境設(shè)置。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生沒有真正擺脫被教師“牽著鼻子走”的被動狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)時，讓學(xué)生才是課堂的主體，而不是被動的參與者。

最后，錯誤設(shè)置情境。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，加上教師對情境教學(xué)的認識不夠深入，往往創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合要求，甚至走向錯誤道路，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)思維的作用，自然也就不可能提高美術(shù)情境教學(xué)效率了。這就要求教師加深對情境教學(xué)的認識，補充情境教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，借鑒情境教學(xué)先經(jīng)驗，以高度的責(zé)任心以及對學(xué)生的耐心和愛心，開展和實施小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)。

2 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)方法

針對上述小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題，為了使情境教學(xué)生動有效、更有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，可采取以下具體方法。

2.1追求新穎與新鮮

當情景在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，無形之中成為學(xué)生感知事物的刺激物，呆板、機械、常見的東西，往往不能吸引學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)形式新穎的情境，或者通過新鮮事物，引發(fā)學(xué)生的新奇感、激發(fā)學(xué)生觀察情境及學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可通過多媒體、畫作、音樂、實物演示、師生扮演角色等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材所提供的情境，把學(xué)生帶入相關(guān)真實的生活情境之中。但要注意的是，在實際教學(xué)過程中，是否需要設(shè)置情境及設(shè)置什么樣的情境，又是以什么形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，都必須以教材特點和教學(xué)要求為依據(jù)。形式新穎，是為了打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的沉悶、單調(diào)的格局，而并非是華麗形式的堆砌。

2.2凸顯視覺與感受

感知能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容，可利用美術(shù)作品本身強烈的視覺感來實現(xiàn)這一目標。在培養(yǎng)學(xué)生感知能力之前，需強化學(xué)生的視覺性。學(xué)生通過生活情境的視覺沖擊獲得真切的感受，從而激起藝術(shù)構(gòu)思，產(chǎn)生興奮和創(chuàng)作欲望。例如，畢加索的《格爾尼卡》，如果一個沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭所帶來苦難的人很難理解作品中表現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭痛苦和無助。教師通過多媒體播放“5?12汶川大地震”的圖片、視頻讓學(xué)生感知災(zāi)難給人類帶來的恐懼、痛苦和無助，然后再將學(xué)生的這種情感和體驗遷移到《格爾尼卡》這幅作品上，進而找到“汶川大地震”與“格爾尼卡”畫面的相同點，更為直接、有效的讓學(xué)生感知美術(shù)作品中所蘊含的思想和主題。

2.3著眼興趣與創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于小學(xué)而言是非常重要的，而在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，興趣的好壞決定學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，教師在美術(shù)情境教學(xué)中要盡可能地通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識與技能的同時，發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)造性能力。雖然美術(shù)創(chuàng)造力不同于一般的創(chuàng)造力，但通過美術(shù)的創(chuàng)造活動可以培養(yǎng)人的一般創(chuàng)造力。美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性的鼓勵和培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，一旦這種創(chuàng)造意識形成心理定式，就會自動地滲透和泛化到他們社會活動的方方面面，使它們追求創(chuàng)造和革新，通過創(chuàng)新推動國家社會的迅速發(fā)展。

2.4貫穿實踐與探究

美術(shù)創(chuàng)作活動需要一定的技術(shù)作支撐，而掌握有關(guān)技法需要一個實踐探究的過程，實踐的次數(shù)越多，實踐時間越長，探究的機會就越多，掌握技法的能力就越強，因此，應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐情境。例如，在剪紙課程教學(xué)中，除了要了解剪紙藝術(shù)的特點、分類及發(fā)展等相關(guān)知識外，還要讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)各種折紙法、紋樣處理、具體剪法刀法、操作流程等有關(guān)技法，然后通過反復(fù)實踐和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪紙藝術(shù)。通過反復(fù)實踐探究獲得相關(guān)技能后，有助于學(xué)生更好地理解掌握美術(shù)的語言、形式法則、構(gòu)成原理等知識和方法，對美術(shù)素養(yǎng)的形成起到核心支撐作用，這種支撐作用才能有助于學(xué)生深刻理解美術(shù)作品及美術(shù)文化。

第5篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;美術(shù)教育;改革;綜合素質(zhì);研究型

美術(shù)教師不僅僅是傳授一種繪畫技巧,更重要的是思維和語言,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高等師范專科學(xué)校主要培養(yǎng)的是中小學(xué)美術(shù)教師的師資力量。在高專教育中,學(xué)校往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和技巧訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì),在實際教學(xué)中很難勝任中小學(xué)美術(shù)教師的工作。因此,在高專教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、拓寬師范生的知識面,提高綜合知識素養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)中由于片面關(guān)注了專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練,導(dǎo)致了美術(shù)專業(yè)師范生知識結(jié)構(gòu)單一,知識面過窄的結(jié)果。這對于今后從事以綜合性課程為主的美術(shù)基礎(chǔ)教育工作是非常不利的。因此在高校教育中要運用選修課、必修課、實踐課等多元的方式,將美術(shù)教育專業(yè)知識、技能訓(xùn)練和學(xué)生綜合性知識素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一、綜合實施,才能達到培養(yǎng)較高素質(zhì)全面發(fā)展的新型中小學(xué)美術(shù)教師的要求。

美術(shù)以它特有的方式把握現(xiàn)實,反映社會生活。在高師教育中培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)應(yīng)注重以下幾點:1.美術(shù)基本功的訓(xùn)練。包括造型能力的訓(xùn)練和色彩學(xué)的認識。造型能力是創(chuàng)造美的重要表現(xiàn),師范生可以通過平面的、立體的等諸種造型方法的訓(xùn)練,提高自身的造型能力,這一點是高校比較重視的技能訓(xùn)練。但色彩學(xué)也是不應(yīng)忽視的,多研究繪畫的色彩學(xué),多進行實踐配色,掌握色彩的規(guī)律及它對心里特征的影響,為美術(shù)教育工作和教育創(chuàng)新打下好基礎(chǔ)。2.開展美術(shù)創(chuàng)作實踐活動。讓學(xué)生多進行創(chuàng)作,可以克服美術(shù)教學(xué)中的公式化和概念化,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。我們所酷愛的世界,無處不充滿著寶藏,是我們?nèi)≈唤叩膭?chuàng)造題材。體驗把自然美、社會美創(chuàng)作成藝術(shù)形式美之過程,促使師范生獲取豐富的藝術(shù)創(chuàng)新經(jīng)驗。3.師范生還必須加強藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)和運用。21世紀是設(shè)計的時代,藝術(shù)設(shè)計最能體現(xiàn)當代高科技時代藝術(shù)與科技相結(jié)合的精神。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性并與其它學(xué)科相交叉的學(xué)科,它涉及的領(lǐng)域有自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域,因而,他就具有與純美術(shù)不同的特點。藝術(shù)設(shè)計是通過美的物品、美的環(huán)境來美化人們的心靈,提高人們的素質(zhì),使人們能從精神上、心理上得到極大的審美享受。在現(xiàn)代化建設(shè)的各個領(lǐng)域和人們生活的各個方面,都蘊涵著藝術(shù)設(shè)計,人們從這里更能夠較容易的理解和認識美的存在和美的意義所在,所以,通過藝術(shù)設(shè)計教育更容易使師范生增強審美的意識,提高審美的能力。那么從教育的角度看,沒有藝術(shù)設(shè)計教育的美術(shù)教育,是不完整的。充分認識藝術(shù)設(shè)計教育在教育中的積極作用和意義,給予藝術(shù)設(shè)計教育在美術(shù)教育中應(yīng)有的地位,發(fā)揮其特有的作用和功能,使美術(shù)教育更加完善和具有科學(xué)性是時代的要求。4.要拓寬美術(shù)教育師范生的知識面,僅僅停留在美術(shù)方面的研究還是不完善的。還要了解與藝術(shù)相關(guān)的文化藝術(shù)的美學(xué)特征。而不同時期美術(shù)作品與當時的社會經(jīng)濟、政治、宗教、民俗等有密切的關(guān)系,需要師范生進一步的去探索,豐富自己的文化素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)師范生的審美素質(zhì)

我國高等師范美術(shù)教育一直存在嚴重的誤區(qū),美術(shù)教學(xué)往往把培養(yǎng)專業(yè)畫家的教學(xué)方法用來培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,使師范生只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,而忽略了教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí),這樣培養(yǎng)出的美術(shù)教師,即使有較高的繪畫技巧,但并不是一個合格的、懂得如何教孩子的美術(shù)教師。新頒布的九年義務(wù)制《美術(shù)課程標準》指出:“美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操,提高審美能力,增強對社會和生活的熱愛及責(zé)任感,并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就需要美術(shù)教師具有較高的美術(shù)審美能力和審美素養(yǎng),來引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,激發(fā)學(xué)生美的向往。

審美能力主要有審美感受力、審美想象力、審美理解力、審美鑒賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力等。而作為審美能力中重要的審美感受力,更需要在職前學(xué)習(xí)階段得到關(guān)注和熏陶。高校可以多開設(shè)一些美術(shù)欣賞課,使學(xué)生在對繪畫的品位、欣賞和反思中提高審美能力,成為一個懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人,這樣才能在今后的中小學(xué)美術(shù)教育工作中自如的引導(dǎo)學(xué)生捕捉美、感悟美、創(chuàng)造美。

三、培養(yǎng)師范生美術(shù)教育研究能力

在學(xué)校中美術(shù)教育起到傳遞美術(shù)文化,同時又承擔(dān)著促進受教育者成為社會化的人,成為全面發(fā)展的有健全人格的優(yōu)秀人才教育任務(wù)。要完成這一任務(wù),就需要高等師范美術(shù)教育教學(xué)體系轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)懂藝術(shù)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)研究型美術(shù)教師。師范教育階段要初步掌握必備的教育科學(xué)理論,既要了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識,還要掌握美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論,這是美術(shù)教師理論知識結(jié)構(gòu)的重要方面。

第6篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

[關(guān)鍵詞]個性 美術(shù)教育 促進

教育就要以人為本，培養(yǎng)有獨立思想、自由精神、健康人格的人。通過“交互式小學(xué)美術(shù)電子檔案促進師生成長”的課題研究，進一步看到小學(xué)美術(shù)教育對于學(xué)生個性成長的促進作用。個性是人的精神面貌和行為活動的整體表現(xiàn)。個性尤其有區(qū)別于其他人的獨特屬性。個性不是標新立異，但個性卻是每個人所特有的本質(zhì)屬性。美術(shù)學(xué)科是最能展現(xiàn)個性的學(xué)科之一，美術(shù)教育也是促進個性發(fā)展的最好教育；美術(shù)教育的目的就是要完善人的人格，而個性的自由發(fā)揮是保障人格健全的基礎(chǔ)。

美術(shù)教育尤其是小學(xué)的美術(shù)教育就是對學(xué)生的美育，是在激發(fā)其感受，保護其個性下進行的。吳冠中教授就對兒童美術(shù)有這樣的看法，“凡曾被宣揚為天才兒童的有幾人最后真的成了大藝術(shù)家，幾乎一個也沒有。倒是成了大藝術(shù)家后反過來被迫認其童年便如何、如何有天才，那也是畫蛇添足的敗筆。”沒有個性的美術(shù)教育不能稱之為美術(shù)教育，美育有其深遠的廣闊性，美術(shù)對于完善，健全，促進學(xué)生個性的成長起著關(guān)鍵作用。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要做好幾方面的內(nèi)容就可以促進學(xué)生的個性成長呢？小學(xué)美術(shù)教育面對的是心智等各因素沒有完全發(fā)展的少年兒童，因此保護和促進學(xué)生的個性成長就顯得尤為重要。這需要我們做到：

1尊重個體的差異

個性是獨立于大眾的個體表現(xiàn)，因此個體的差異就會非常的明顯。個體的差異，個性的獨特，就決定了學(xué)生外在表現(xiàn)上的差異性。學(xué)生的生活實踐，個人經(jīng)歷以及家庭環(huán)境的影響。都會使學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)上存在巨大差異。保護個性的前題就是要在實際教學(xué)中，承認個體差異的存在。同時承認不同個體的人，有著不同的表現(xiàn)形式。有人可能喜歡用色彩來表現(xiàn)、有人就可能喜歡用造型來表現(xiàn)、有人可能就喜歡用立體的效果來表現(xiàn)。但是無論他是什么樣的表現(xiàn)，以及表現(xiàn)的效果如何的不同。只要是他以自己的感受，用自己的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)了。教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性。

就拿《我的自畫像》為例，同樣都是線描課。同樣給予了欣賞感受的烘托。在強調(diào)表達“心目中真實的自我”要求下，學(xué)生的表現(xiàn)形式各有千秋。不同個性，不同手法的表現(xiàn)讓人感嘆。有人做事認真表現(xiàn)出的就是個性嚴謹?shù)淖援嬒瘢挥腥思毿挠^察入微表現(xiàn)的就自然生動；還有人心思稚拙表現(xiàn)的畫面就拙樸抽象。對于一般的學(xué)生，要以高超的技巧去表達自己的繪畫是十分困難的，也是不現(xiàn)實的。美術(shù)本體的技術(shù)固然重要，但更為重要的是學(xué)生內(nèi)在的、自我的、個性化的表達。如果表達過于依賴于技術(shù)，其表達的內(nèi)容勢必會受表達形式的影響。個性的差異在被尊重中得以釋放。促進個性成長首先就要要做到尊重個性，尊重個體的差異。

2要給個性適度的自由空間

在壓抑，束縛中個性很難得以發(fā)展和成長。美術(shù)之所以可以有效的促進人的健康發(fā)展，就是得益于美術(shù)教學(xué)的靈活性。美術(shù)學(xué)習(xí)不必要追隨，死的教條規(guī)矩。給學(xué)生一個自由發(fā)揮的課堂，不要把學(xué)生思維的活躍看成是紀律的松散。同一個主題可以有不同的表現(xiàn)形式；同一種表現(xiàn)方法可以有不同的表現(xiàn)內(nèi)容；同一節(jié)課可以使用不同的美術(shù)工具。適度自由的空間，可以讓個性，按照自己的方式來發(fā)展。在教師的護佑和引導(dǎo)下，讓學(xué)生的心靈得以釋放。從學(xué)生電子檔案中不難看到引導(dǎo)到位的學(xué)生作品是有個性的。

空間的自由不是教師教育的自由，這要求教師有高度的學(xué)科認識和人文修養(yǎng)，在自由的空間和形式中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)空間是自由的，同時也是受到教師有目的教學(xué)指導(dǎo)。在個性最大化的保護中，學(xué)習(xí)到美術(shù)的基本知識技能，并利用所學(xué)知識技能來表達自己的個性感受。用美術(shù)教育自由的、適度的、目的空間形式促進學(xué)生個性成長。

3要進行多元的評價鼓勵個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功樂趣”由于個體的差異，學(xué)生美術(shù)的表現(xiàn)存在著巨大的差距。對于學(xué)生的評價，不能單純的、簡單的評價其完成的作品。而是應(yīng)該從尊重個性出發(fā)，從情感、態(tài)度、價值觀、以及學(xué)習(xí)過程等多方面來評價學(xué)生。

小學(xué)的美術(shù)教育，評價主要是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價要體現(xiàn)多維性和多級性。適應(yīng)不同個性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。給學(xué)生最大限度的空間和自由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的力量和可能性。

第7篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“良好的開端。是成功的一半”。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特點，遵循趣味和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際巧妙運用電教媒體。促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在教“明度推移”一課伊始，通過電腦動畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在視覺聽覺上得到極美的享受，使課堂教學(xué)進入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現(xiàn)，使學(xué)生對課題有了很快的理解，創(chuàng)設(shè)了明度推移繪制的前提。這時，教師帶著微笑對同學(xué)們說：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘明度推移’及繪制過程。”這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，學(xué)生“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生。他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始了新課學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，突破教學(xué)重、難點

當美術(shù)教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學(xué)生探索理解主動掌握而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時，教師可借助電教媒體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展。達成對事物的深刻理解，突破學(xué)生的思維定式，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學(xué)目標。

有這樣一課《秋天》，山于二年級學(xué)生經(jīng)歷淺知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強，因此對秋天的認識也很淺顯。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色。就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實踐，但由于時間、地理條件的限制，這一夢想難以實現(xiàn)。

為此根據(jù)教材中的知識點和重點，難點。用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中等等。當這些大自然的秋景動畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，學(xué)生們在觀看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點與難點。

第8篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

藝術(shù)欣賞是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞教學(xué)對提升學(xué)生的藝術(shù)感悟力至關(guān)重要，我們教師要在欣賞教學(xué)中滲透人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨特的藝術(shù)感悟能力。

1.在素材選擇中滲透多元意識。世界上不同國家，不同歷史時期的優(yōu)秀美術(shù)作品，都是該國家，該時期的人從不同視角看待世界和社會，并通過不同的方式表現(xiàn)出來的結(jié)果。美術(shù)中本來就沒有統(tǒng)一的標準，教師要引導(dǎo)學(xué)生或者給學(xué)生提供這樣的機會，讓他們?nèi)ソ佑|更廣闊的世界，去感知多元文化帶來的視角和心靈的沖擊。如中美兩個國家，歷經(jīng)多年的發(fā)展探索，得出了適合自己的人生觀和價值觀。這種人生觀和價值觀等諸多方面的差異，必然導(dǎo)致兩個國家的人民在認識上和文化上的差異，這樣的差異表現(xiàn)在美術(shù)作品上必然各有千秋，各具特色。再如我國唐代，以豐肥濃麗為審美取向，而現(xiàn)在則不然，這即是審美觀不同帶來的差異，教師在教學(xué)中，要有意識的給學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)格的作品，結(jié)合時代特色，展示給學(xué)生，讓學(xué)生去欣賞，去感悟。

2.挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。蘇教版小學(xué)美術(shù)教材，蘊含豐富的人文因子，教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材本身的內(nèi)涵，在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而用作品內(nèi)在的人文精神感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神，使學(xué)生享受美的熏陶。如五年級上冊《彩陶船形壺》，課本上的器皿呈一艘船的形狀，在腹部繪漁網(wǎng)，使人自然聯(lián)想到當時的漁獵生活。彩陶出現(xiàn)在新石器時代中期，當時的陶器燒制工藝還十分原始，我們偉大的祖先不僅運用自己掌握的實踐知識從事物質(zhì)生產(chǎn)，還憑借他們對美的理解，在陶器上展示了自己對美的追求，使當時的彩陶裝飾藝術(shù)不斷發(fā)展壯大起來。現(xiàn)在我們看到的彩陶，借助上面千姿百態(tài)的圖案，為我們打開了一個美的世界，將我們祖先豐富的藝術(shù)才能成分展示在我們眼前。

二、借助美術(shù)興趣活動，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)

美術(shù)興趣活動是美術(shù)課堂教學(xué)的延伸，借助興趣活動，能給學(xué)生更多的親歷美術(shù)的機會，讓學(xué)生充分的感悟，體會美術(shù)本身的內(nèi)在之美，升華自己的人文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)編富含人文色彩的興趣活動。教師在教學(xué)之余，給學(xué)生創(chuàng)編富含人文色彩的興趣活動，讓學(xué)生沉浸在人文主題的藝術(shù)活動中，不僅學(xué)習(xí)了藝術(shù)基本知識，掌握基本技能，更可了解藝術(shù)的歷史和內(nèi)涵，形素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性完善與發(fā)展。如開辦國畫興趣班，讓學(xué)生在浸潤在博大精深的中華文化的積淀中，接受人文熏陶。

第9篇：小學(xué)美術(shù)的基本知識范文

一、學(xué)生情況分析

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對學(xué)生來說是一個新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析

本冊教材共二十課，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實踐活動為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展以“接近社會貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，選擇符合一年級身心特點的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題。

三、教學(xué)目的任務(wù)

1、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。

2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點，難點。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識和基本技能。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

五、提高教學(xué)效率的主要措施

1、重抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，美術(shù)課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多。這就需要學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在以后的課堂教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、重視想象畫主題畫的訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。

3、加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來，讓學(xué)生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。

六、教學(xué)計劃安排如下

第一周，我的小助手

第二周，涂涂畫畫真好看

第三周，拼拼擺擺真有趣，花兒朵朵

第四周，包糖果

第五周，國慶假期

第六周，小挎包

第七周，想象中的太陽

第八周，水果寶寶

第九周，天邊的彩虹

第十周，搖啊搖，毛毛蟲

第十一周，蝴蝶飛呀飛，魚兒游啊游

第十二周，有趣的拓印，小小船

第十三周，仙女的魔法棒

第十四周，畫汽車

第十五周，貼貼畫畫